語文備課教學方法（熱門16篇）

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語文教學方法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。以下內容是小編為您精心整理的語文教學方法有哪幾種，歡迎參考！

語文教學方法有哪幾種一

1．以培養自學能力為核心的“學、導、練”教學模式；

2．以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”教學模式；

3．以方法指導為核心的“方法滲透、領悟、小結、運用”教學模式；

4．以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學模式；

5．以體驗、探究為核心的“綜合性學習”教學模式。

語文教學方法有哪幾種二

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）

語文教研組備課教學方法

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率?！痹谛W中低年級語文中，由于學生的年齡和啟蒙教育的特點，教師的教學語言尤其具有示范和影響學生語言發展與語文能力的作用。漢語是歷史悠久、內涵深刻的語種。但現在多數國人的母語達不到要求，語文高考成績不理想，關鍵是從小就沒打好基礎，這與小學語文教師的教學藝術和水平息息相關。因此，抓住語文學科的特性，研究語文教學的特點，對于提升語文教學語言的質量，發展小學生語文能力，提升成人語文水平具有重要意義。怎樣把握小學中低年級語文教學中對教師語言的要求?筆者認為要把握“三性”。

一、語言的準確性。

在學生心目中，教師是知識和智慧的化身，其一言一行都可以效法。故教師語言必須具有準確性、規范性。才具有正面示范的效應。越是面對小學生，語言越要規范。小學中低年級是學習語言的關鍵期，處在很強的語言模仿階段。語文教師的語言質量不僅直接影響教學效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，在語音、詞匯、語法等方面教師要規范，為兒童的語言學習創造良好的環境。有的老師把“政治”讀成“診治”、“這個”念成“里格”、“棘手”讀成“刺手”、“數學”說成“獸合”等等。有的教師對語言的科學含義把握不準，如把名詞“落花生”理解成動賓詞組“種花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。

防止教學語言不準確現象，一要認真備課。對把握不準的字的讀音或詞的含義，要事先查字典或參考資料;二要用普通話與學生交流。教師必須按憲法規定的《全國通用的普通話》來教學，不用方言講課，這樣既避免教學語言出現南腔北調，又使學生的語言得到正確的發展。如果教師不會用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠也是不規范的。

二、語言的淺顯性。

小學語文教學口語應貼近兒童生活，能被兒童理解和掌握，樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，多用生動活潑的表達形式，多用兒童習慣的、熟悉的方法手段。如，小學生習慣形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂，語速緩慢、語句短小、語法淺顯簡易、表達生動有趣等，同時要有意識地逐步發展他們的抽象思維。

江西的小學語文特級教師高憲娥老師長期致力于情境教學的探索實踐，請看她對四年級《桂林山水》的教學導入設計：

(學生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮起來。)。

桂林山水為什么會被譽為“天下第一”呢?它又是什么特點呢?這一課我們就來學習第2課《桂林山水》。

受經驗限制，學生可能都沒有見過桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學生欣賞桂林山水美景，從而導入課題，喚起學生的好奇心。之后，教師站在學生的角度提出兩個問題，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?這兩個問題未必真是學生想到的，而這實際上就是對學生思維活動超前一步進行導向。這段導入語既考慮了兒童的可接受性，對孩子們已有的經驗作了形象生動的描繪，激發了學生興趣，又為進入課文的學習做好了鋪墊。

三、語言的生動性。

生動性是指教學語言要形象、生動、充滿活力。小學中低年級語言教學的語言更要形象生動，這既符合教材的特點，也符合學生形象思維占主導地位的特點。

語文教材中形象生動的作品比比皆是，教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界中，讓學生在意境中切身感受體會，解其惑。尤其是講到典型人物、生動事例、感人情節，要繪聲繪色使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象化具體，深奧變淺顯，枯燥成風趣。生動的語言抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。

怎樣使課堂語言生動形象?要練就三個基本功。

1、講課要有趣味。語文教師要善于從中低年級小學生的心理出發，在恰當的場合和時機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生。有的特級教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”，“每堂課都要有學生的笑聲”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學習興趣，啟迪學生智慧，加深對事物的理解感受，使學生在輕松、活潑、笑聲的課堂中學到知識、受到教育，感受到精神上的享受和充實。如有位老師在講《人類的老師》，問學生：“人與動物誰更聰明?”學生自然會回答“人聰明”，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學習一篇課文，你們就會知道蠢豬也有比人聰明的時候?！睂W生會發出會心的笑聲。這種幽默語言使學生入題輕松，又調節了課堂氣氛。

2、講課要動真情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這就是教學語言的生命、靈魂?！泵鎸σ黄袘咽闱榈奈膶W作品，處處流動著豐富的情感。這要教師在深刻理解課文的基礎上，將蘊含的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發于情、理融于情，通過自己的教學語言，把課文的喜怒哀樂傳達給學生，撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發學生心靈的震撼。

例如，我在公開教學中講《永生的眼睛》時，把自己融合在主人公琳達的感情中，數次淚水奪眶而出，學生也大多熱淚盈眶。這節課我是用淚水傾訴的。正因有此深情感召，才進入到一種師生心心相印的境界，使學生從心靈深處感受到人格，獲得一種心靈的震撼。

語文教學方法

隨著國內市場經濟的發展，社會對專業技能型人才的要求越來越高，因此現在參加中職教育的學習者不僅要有過硬的專業技能，同時還要有一定的科學文化水平。而語文是學習者提高科學文化水平，學好其他專業課程的重要方面?？上е新殞W習者對語文的學習狀況卻無法令人滿意，中職學習者大都對學習興趣低，他們的學習基礎很薄弱，對文化課的學習有很強烈的厭倦情緒，使得教學者在課堂上收效甚微，想要改變這種現狀，就必須要改變語文教學的整體結構，以此來引發學習者的興趣。

那么如何培養學習者自行閱讀的習慣呢？教學者應該建立起關于語文閱讀的教學常規，對學習者的閱讀行為進行規范。制約學生的閱讀行為是建立關于語文閱讀的教學常規的目的，學習者正確的閱讀行為可以因此而得到反復鍛煉，從而慢慢的養成良好的閱讀習慣。然而這并不是短時間內就可以做到的，因此教學者必須持之以恒長此以往的實施教學常規，嚴格要求學習者，才能逐步培養學習者良好的閱讀習慣。

教學者應該設置一兩個關于文章主旨的中心提問去帶動學習者對整篇文章的閱讀理解。教學者要充分了解學習者現有的學習水平和狀態，以及學習者思考和分析問題的水平能夠達到的最大高度。這樣教學者所設置的提問才能有的放矢，獲得顯著的實際效果。同時教學者本身要善于在教材中發現問題，提煉問題，抓住文章中的中心句和關鍵詞，把握作者在整篇文章中的構思結構和作者在這篇文章所使用的寫作技巧。將學習者的注意力集中在一個中心問題上，有利于幫助學習者理解文章的中心思想，更利于學習者去把握整篇文章的重點，突破難點。

經過調查研究發現，中職學習者對事物的認知凌亂膚淺，能力水平總體偏低，這在一定程度上限制了學習者主體作用的發揮。因此中職教學者在課堂上應該以學習者為主體，自身為主導，化繁為簡。其實在當今信息化教育觀念中，自主教學越來越流行，而且學習終究是學生自己的事，老師只是在課堂中起主導作用，而中職院校與一般的大學的上課體制沒有什么很大的區別，所以上課時間占比很少，自主學習在學生的學習中是很重要的學習方法。語文這門科其實是一個學生從上學以來就要接觸的科目，一直到高中都是一門主課，而且語文這門科目說實話有一點枯燥，很多東西都是死記硬背的，不像數學可以動動腦筋，而上中職之后，選擇的專業是語文的話，中職學生就要繼續接觸語文這門科目。而語文作為我們的第一語言，學生在一定程度上可以說是熟也不熟，課堂上的知識很可能和以前學過的東西都差不多，而且中職這個階段的學生上課的時候很少會認真的聽講，所以學生抱著反正也是學過的知識，聽與不聽都差不多，所以上課睡覺、玩手機、講閑話等這些現象就會隨之出現。所以如果學生能夠自主學習的話，對課堂上的紀律還有學生知識點的掌握情況都會有很大的提升，語文本身不是一門難學的科目，但是它卻是一門很有深度的科目，因為它有很多知識點，只要學生能夠提升對學習語文的興趣，老師在課堂上的教學也就會相應的輕松很多。

中職學習者文化基礎總體水平較低，所以他們很大程度上對學習喪失了興趣，有的甚至產生了厭學情緒，他們普遍覺得文化知識枯燥乏味。為了讓學習者樂于學習，教學者在課堂上應該創立一種輕松快樂的學習環境，這樣才可以幫助學習者學會自主學習，取得良好的教學效果，提高課堂的學習效率。在課堂教學中，最好可以加入游戲環節，使知識點游戲化，娛樂化，學習者學習沒有壓力，達到一種“玩中學，學中玩”既快樂又有效的雙贏境界。

在中職語文課程的學習中，很多知識點都是學生必須掌握的，而且語文課堂上學習的很多知識和能力，在學生步入社會后都會有很大的幫助，例如語文課程的寫作，如果學生能夠很好的掌握寫作技巧的話，在學生應聘寫簡歷的時候，他的文筆肯定比其他專業的學生會好一些，此外，還有各種申請書、書信這些，學習語文專業的學生都會有一定的處理能力。所以正確選擇教學內容，培養學生的綜合能力在中職語文教學方式中是一個很好的教育方式，現在中職語文的教學是一門實踐性的科目，教師在教導學生的時候不應該只重視書面上的知識點，還應該重視一些實質性的東西，而且這些實質性的東西最好能夠在學生以后的職場中有一定的幫助，如演講方面的知識也可以算是語文教學中的一個重要的知識點，而學生如果能夠很好的掌握演講的技巧，在學生在口才方面會有很大的幫助，那么學生進入社會參加工作之后，良好的口才可以幫助學生在職場上更好地發揮自己的才能。除了演講之外，還有辯論知識點也可以是語文課堂上一個大的知識點，而學生如果很好的掌握這些綜合技巧的話，對學生本身發展會有很大的好處。

中職語文教學對中職學習者的作用至關重要，需要教學者對教學方法不斷創新，激發學習者的興趣以提高學習效果。教學者應結合中職學習者的培養目標，采用現代教育手段，對教學方法進行優化以充分提高中職學習者的學習質量。以上是本人對中職語文教學創新方法的初步探索，希望能起到拋磚引玉的作用，更歡迎廣大教學者對我的方法參考評估，只要我們齊心協力，相信一定可以極大地改善語文的教學現狀。

語文教學方法

作業是提高思維能力，復習掌握知識，提高解題速度的途徑。通過審題，分析問題，解決問題可以達到鞏固檢驗自己的目的。當然在分析問題時，可有幾條思路，如順推法、逆推法、雙向法、輔助法、排除法等，另外作業是千萬不可copy的，那樣毫無意義。不理解的也要及時弄明白。

復習的方法

a、課后回憶，即在聽課基礎上把所學內容回憶一遍。

b、精讀教材。對教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。

c、整理筆記。

d、看參考書。這是補充課外知識的好方法。

e、補缺補漏，系統掌握知識結構。

f、循環復習。將甲復習完后復習乙，在復習完乙后對甲再進行一次復習，然后前進 這種循環復習利于記憶。

總的來說，科學的學習方法可用如下此歌謠來概括：課前要預習，聽課易人腦。溫故才知新，歧義見分曉。自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動腦多思考。課后須復習，回憶第一條?？磿钏?，消化細咀嚼。重視做作業，切勿照搬抄。編織知識網，簡潔又明了。

語文教學方法

1.基礎知識方面：重視字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎知識的積累。例如：在學習七年級第一單元中魯迅的《風箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關內容，對資料進行整合梳理，讓學生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學習有關魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復習瀏覽就可以了。

2.文體知識方面：無論是教師的教還是學生的學都應該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學習本單元應該重點學習的又是什么內容。如果學習的是說明文單元，教師就應該讓學生清晰地了解說明文的分類標準，說明對象如何尋找，說明內容具體是什么？該如何準確查找？說明的順序一般有哪些？常見的說明文的結構具體又有哪些？一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點？等等。因此，我的建議是先滲透知識點，再結合文本進行具體清晰地講解。因為，這些文體方面的知識學生是應該掌握的。

2.自學古文及現代文能力?，F在使用的語文教材一般都是新編的初中語文教材，新教材體現出來的一個重要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學也要以學生的全面發展為目標。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發生根本性的轉變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。我認為，學生自學古文及現代文能力的培養是實現初中語文教育觀念轉變的具體體現。培養學生自學文章能力的過程，其實就是一個以學生為學習主體并以學生自身發展為目標的學習過程。語文教師只有培養出學生較強的自學課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。自學課文能力是一個學生終身受益的東西。所以，語文教師要在實質上促進學生自身的發展，尤其要培養學生的自學能力。中學生對新內容常常會有一種期待心理，與其讓語文教師滔滔不絕地滿堂灌，倒不如讓學生自己去閱讀，自己主動去發現問題，探討問題，最終解決問題，從而達到獲取新知識的學習目的。通過這樣的方式學習，學生對新知識會掌握得更加牢固深厚。

3.思辨思維能力。讓學生學會質疑，使學生在學習中善于發現問題、思考問題、解決問題，這樣學生在學習中才能有所收獲，才能在學習中培養自己的創造能力。將來走上了社會，才能更加適應社會的發展需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時候，重點還是要拓展學生的思維空間，引導學生做縱深思考，讓學生自己發現問題，解決問題。而學生解決問題的過程，實質上就是自己獨立思考并自主創造的一個過程，這正是還學生以“權利”的過程。

4.表達自我能力。在課堂上往往會遇到這種情況：教師提問點名字站起來的學生，他們常常無法用語言順暢地表達自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結果是教師代替他把意思表達出來。這樣的學生又有多大的發展空間呢？還有就是，大多數學生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。我認為在語文課堂中，教師應該充當“導演”，為學生鋪設舞臺，布置各種各樣的情境，努力創設出一個讓學生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發揮想象。這樣，學生不但會敢說，而且也會愛說，從而達到想說和會說的最佳效果。語文教師在教學過程中，可以組織學生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學生的說話表達能力。如此一來，這樣的學生將來走上社會，不僅能說會道，而且在與人的交往過程中，會明確地表達自己的意思，不至于因為不會說話而搞不好人際關系。

5.書寫表達能力。語文是最重要的交際工具，這種交際工具的功能可粗略地分為兩大類：一類是有聲的交際功能，如當面的交談、會議上作報告和打電話等口語交際；二是有形的交際功能，如書信、考試以及著書立說等文字的交際。在現代社會，隨著各種各樣媒體的增加，口才顯得越來越重要，文字書寫的功能雖說有所降低，但寫作這種能力完全有必要加以強調。在考試以筆試為主的情況下，對學生來說，書寫能力還是很重要的，因為它直接關系到學生整體得分上的高低、考試的成敗，也直接影響到學生的前途，因此，切不可等閑視之。閱讀答題雖沒有規矩，但在語言的完整、流暢上很有講究的。再有就是學生的書寫，在書寫的過程中往往很隨意，寫錯了來回涂抹弄得卷面很不整潔。語文教師應該從開始就嚴格要求，讓學生形成答題時的書寫能力，做到規整、干凈整潔，強化印象分。

總而言之，初中語文教育教學應該始終堅持以學生為主體，讓學生自己做學習的主人。教師在教學過程中，從全方位入手培養學生，千萬不能機械地教書，否則只會讓學生停留在淺層的識記層面。要雙管齊下，讓學生即掌握了知識，又具備了學習的素質。只有如此，才能使學生走向學會求知，學會做人及早成才的康莊大道。

語文教研組備課教學方法

語文課程改革過程中，語文教育理論不斷的更新，向著方法論的方向演變，也可以說語文新課程推進過程，就是語文教育理論向方法論轉化的過程。本文首先對語文教育研究方法論進行簡單的介紹，然后探討語文教育研究方法論具體任務，并提出研究方法論的意義所在。

顧名思義，方法論就是人們采用何種方式去觀察問題、解決問題，是人們感知并改造世界的根本所在。教育方法論是在教育理念基礎上形成的，解決在教育中如何具體實施的問題。

語文教育研究方法論，主要是對語文教育理論實踐運用問題的研究，探討如何將語文教育理論轉化為實際方法。不僅需要重視學生語文素質的培養，同時應該知道如何進行具體的培養?？傊?，語文教育研究方法論，主要是對教育理論的總結，并將其轉化為具有實際運用價值的方法觀點等。

語文教育研究方法論目的在于提升語文教育的整體水平，為語文教育提供充足的研究依據。具體來說，語文教育研究方法論具有以下幾個方面的具體任務：

1.歷史研究。

從語文教育理論演變過程，分析語文教育研究中方法和對象之間關系。沿著語言教育研究方法論發展的過程，對歷史發展與演變中，幾個階段中的特點、矛盾進行分析，對語文教育研究方法論形成的原因、發展意義等進行探討。語文教育研究方法論歷史研究側重于對其歷史發展過程的分析，通過歷史過程揭示方法論內在的聯系和規律，同時將研究方法論放在科學發展的觀點下，找出語文教育研究方法論發展存在的問題。在具體的歷史研究過程中，可以從語文學科獨立開始，并對語文教育中的教材、代表性文獻、專著等進行研究，深入的探討語文教育研究方法論的演變過程。

2.結構研究。

通過對語文教育研究方法論構建體系的研究，從不同的角度、不同的層次進行分析，探討語文教育方法論構建問題。從橫向和縱向兩個方面入手，對方法論進行深入的`剖析，探討語文教育研究方法論與各學科之間、和各個教育理論之間的內在聯系。在橫向上，一般是對語言教育研究方法論與心理學、語言學、文藝學等學科方法論之間的關系，研究語文教育理論在這些學科中的運用，并探討語文教育研究方法論中人文性特點。也可以說橫向研究是對語文教育研究方法論本體構成的分析。從縱向上，主要研究語文教育研究方法論和社會科學方法論、哲學方法論、人文科學方法論之間的關系，并對學科群方法論問題進行探討，這些研究理論能夠為語言教育研究方法論提供充足的動力，對促進我國語文教育方法論走向成熟具有特殊的作用。

3.理論核心研究。

在研究語文教育研究方法論過程中，可以對其核心、結構、特點、理論基礎等進行逐一研究，并形成一種研究體系。包括文藝學方法論重點在于批評、鑒賞;而語言學方法論主要是語用學基礎等。以這些理論為研究的基礎，對現階段語文教育研究方法論體系中的相關研究方法、發展動力、方法和對象之間矛盾等進行研究，揭示語文教育研究的必然性，為語文教育發展提供動力與依據。

歷史研究、結構研究以及理論核心研究三個部分的內容，共同構成了語文教育研究方法論的內容。其中，歷史研究為方法論提供事實依據，通過對發展歷史的思考，促進對語文教育研究方法的認識，對今后的研究工作打下基礎;結構研究主要集中在語文教育研究方法論轉化問題以及結構關系;理論核心研究集合了前兩個部分的基礎，對語文教育研究方法論的核心問題進行深入的探討。盡管這三項任務不是并列的，但其相對集中，相互滲透，是一個逐漸遞進的過程，為語文教育研究方法論的形成和發展提供了寶貴的依據。

關于語文教育研究方法論研究課題，在教育界已經有了一定的研究基礎，但研究的方向不夠集中，很多研究都是停留在表面，還沒有形成一個較為系統化的研究體系。其中，董菊初老師對論方法和方法論進行區分，并在其著作中申明了其研究屬于論方法范疇。隨后，陳菊先等學者，相繼對語文教育研究方法論進行探討，從理論和實踐層面的研究工作提供了寶貴的經驗。

在語文學科發展過程中，語文教育研究方法論必須跟上學科發展的速度，通過方法論研究，為教育教學工作提供充分的理論依據，并探討出有效的實踐方法，幫助語文教育學突破發展瓶頸，消化研究對象和方法之間的矛盾，保證研究方法能夠適應不斷發展變化的研究對象需求。

四、總結。

通過上述分析可知，語文教育科學在社會發展中得到了十足的進不，也盡力了多個發展時期，加強對語文教育研究方法論的研究，對提高語文學科教學水平，促進語文教育發展具有十分重要的意義。在具體的研究過程中，必須能夠分清語文教育研究方法論的主要結構，從多個角度、不同層次加以研究，逐漸形成現代化的語文教育理論，為我國教育研究工作打下基礎。

語文教學方法

《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合才真正的將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必由之路。這就要求教師在教學方法上推陳出新，課堂上靈活多樣，打破“獨霸講臺、只攬黑板”的陳規陋習，應融在學生中去各領“風騷”。

導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，一門適合舞臺演出的藝術，與此同時，教師也就成了學生們節目的主持人，自然學生也就成了自己真實的觀眾。

創設意境是增強學生的好奇心，培養學生情感態度的靈丹妙藥。只有讓學生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發展個性，豐富自己的精神世界。一般來說，意境的創設應貫穿于整個課堂教學中，特別是開頭的激興導入就讓學生置身于課文內容的氛圍之中。如《蘆花蕩》的導語：“同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，但時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧！”

這樣的導入，首先為學生創設了一個好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。

以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內，欲出不能，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學習的新領地。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結果大多數學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節，即整個文章的高潮部分。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節貫穿起來。

學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：1、意見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論。2、我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎上引導學生從正確的價值取向上進行理解。3、朗讀課文是學生自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章的情感，以推進學生的自主探究。

新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性、發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，完善人格，培養研究創新精神和格物致知的精神。

德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創造力誘導出來將生命感、價值感喚醒”。比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

為了培養學生的創新思維，我在課堂上繪了一幅圖：一片樹葉中間畫三個地球，讓學生說出畫面的意思及啟示。學生的說法有以下幾種：a、地球是綠色家園。b、地球與自然界的生物分不開。c、愛護地球。d、地球是我們綠色的家園，我們要像愛護自己的眼睛一樣去愛護它。很顯然，相比之下，最后一位同學的回答更完整、精妙一些，也許他的觀點、思維是在前三位學生的引導下完成的，那就是把整副畫面看作是眼睛。作為教師，對以上四位同學的觀點你能做出是與否的判斷嗎？難道你能否定前三位嗎？所以，我們只能對其采取表揚、鼓勵的評價。

總之，教育是任重而道遠的，新課標剛剛啟動，作為青年教師首先應適應課改，敢于自己創造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。

語文教學方法

1、利用漢語拼音識記字音。漢語拼音是幫助識字的有效工具，在小學語文生字教學中，要讓學生在教師引導下進行，在課堂上檢查糾正讀音。

2、利用形聲字的特點推知字音。形聲字在漢字中占80%左右，它具有聲旁表音、形旁表義的特點，在識字教學中要充分發揮聲旁的表音作用。例如以“丁”為聲旁的字就有“盯、叮、釘、頂”等18個，以“方”為聲旁的形聲字就有“放、房、訪、仿”等10個，讓學生識記一個聲旁，便可以識記十幾個，甚至幾十個的漢字，這種見一斑窺全豹的識字方法簡單有效。

1、對難寫的、筆畫又多的字，運用筆畫、部件拆分法，從繁到簡，一筆一畫地進行書空練習。如：碧、臂等，在書空時，教師要特別指出這些字的難點及易犯的錯誤，這樣可以集中學生的注意力，在平時書寫時使學生準確地掌握這些字形結構。

2、對學生寫字時容易多筆畫或少筆畫的字，運用順口溜幫助學生無意注意的心理活動，充分挖掘他們的潛力。如教“喜”字，為了便于學生掌握，我編了句順口溜，并一邊說一邊形象地板書：“十粒豆，掉進口”，學生一看，一說，一寫，就學會了。

3、利用字謎悟出字形。漢字是典型的表意文字，猜謎語是小學生感興趣的文字游戲，也是幫助學生分析字形的一種方法。如“一個小孩子，在方形的游泳池游泳，頭上戴著一頂帽子”（游）“眼睛垂下”（睡）等等。

1、結合課文理解字義。

2、利用造字法理解字義。漢字的基本造字法有四種：象形、指事、會意、形聲。其中前三種是純表義文字，從字形上可以看出或悟出字義，如“日、刃、塵”等字可以通過形了解字的大體意義。如帶“女”的字，字義大都與女人有關，帶“扌”的字，字義大都與手或手的動作有關，帶“艸”的字，字義大都與植物有關。

總之，識字教學不只是傳授知識，更重要的是培養能力。換句話說，我們給學生的不只是魚，更重要的是捕魚的方法，不只是金子，更重要的是點石成金之術。

小學語文教學方法

小學三年級學生輔導語文應注意：了解這個孩子的學習狀況，如果連字詞關都過不了的話，就應該從字詞開始再到句，到簡短的短文;閱讀和作文是三年級的重點和難點，我們的教學要有的放矢。按照課標規定的習作目標制定科學的閱讀計劃和作文訓練計劃。

鼓勵學生多讀課外書，在閱讀中習得解決問題的方法和能力!鼓勵學生從平淡的生活中積累習作素材，注重培養學生的觀察能力，根據學生的實際生活，注意培養觀察能力，多寫日記，經常練筆。養成良好的習作習慣。

學生剛接觸作文應多給予幫扶，如：開頭、結尾，結構段，好詞句的積累，鼓勵學生寫身邊的真實的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫。

根據班級學困生現象，老師心中要分類進行幫扶，屬于學習態度的要談話、溝通提起學習興趣;對于學習能力弱，接受慢的學生，鼓勵的情況下，多進行練習題訓練，有針對性切實解決疑難問題，以便進步更快。

二、批改。

作業及時批改、用心評價。因為很多學生在認真完成作業之后,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚，所以教師不僅要及時批改作業,更要用心準備作業的評價。批改作業是我們教師每天要做的一件事，批改作業一定要認真、及時、細致、不漏批，不錯批。

當天的作業當天批改。發現問題后，要及時讓學生訂正。對于不會訂正的同學，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當天清。學生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。對一些成績差的學生的最好能當面批改，當面指出錯誤，并讓學生當場訂正。

評價應該以鼓勵性語言為主，作業質量特別好的,應該及時給學生積分、獎勵;特別對于需要訂正的學生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學生學會解決這個問題，只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣。

講評作業是檢驗教學效果,完善教學方法的重要手段。教師在講評作業時,應該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程，特別是講解閱讀題時,一定要讓學生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習慣。在作業的講評中還應考慮到每一個學生的接受能力.對于后進生,請好學生將基礎題答案寫在黑板上,為他們學習提供條件。

而對優等生,由于他們思維活躍、學習能力強,在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養他們的創新意識和創新精神，在兼顧“兩頭”的同時,也要帶好中等學生,提高全體學生的學習水平,使他們得到發展。力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得，作業講評后,學生的作業訂正好了,而且訂正得正確、清楚。

作業的批改及時得當,作業的效率也就會大大提高。但僅此還不夠，有時感到很滿意,以為學生已經掌握了，實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解,存在著認知上的“盲區”，這時,加強作業訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經驗,提高思維能力,達到事半功倍的效果。

三、溝通。

做好與家長的交流溝通，加強家校的教育合力。通過溝通，教師要讓家長明白學生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關系;要讓家長重視孩子在學校和家里的一些變化，希望家長多一些嚴格督促，少一些溺愛遷就!針對孩子的薄弱環節共同幫助孩子提高。

語文的教學方法

語文學科的人文性與工具性決定語文教學要立足現實，面向世界，面向未來。新的課程理念將教師是課程的傳播者變為課程的開發者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區、本班學生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學過程中動態生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，多種思維碰撞才會產生智慧的火花。根據與學生溝通所發現的實際情況，生成新的教學內容，這些內容有的是教材上沒有的，教師預先也沒有想到的，這種動態生成的語文課程資源，體現了學生個體之間在知識結構、思維能力、直接經驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發價值。把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導學生熱愛生活，關注生活，培養他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。

二、轉變方式，激活資源。

課堂閱讀環境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。

三、品讀感悟，高效閱讀。

新的課堂，教師不是告訴而是啟發、激趣、組織，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。在此目標下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學模式的桎梏，在語文教學實踐中，積極探索高效閱讀的教學模式。

高中語文總結起來，大概有兩個要點，干貨(工具性)、情懷(人文性)。

一、重視教材。

高中課文內容多，語言現象復雜，主題多樣，藝術表現方式多樣。課內學習的內容，只是一種素材、一種典型。說是素材，是因為它是語言知識和藝術價值的必要載體。說是典型，是因為它們具有值得學習的、容易上手的、耐得住分析、經得起玩味的具有個性的作品。

學習高中教材的篇目，要做到以下幾點：

1.要梳理文章基本知識(現代文主要是字詞、段落大意和主題，古文主要是實詞、虛詞、句式等)。

2.結合教師課堂的講解，梳理重點、難點，對文章中的語言文字現象做好識記，對文章的主題、段落大意、層次關系、組織結構、表達特色進行反思總結。

3.思考課文之所以能被選為課文的經典之處何在，把握課文的語言價值和藝術價值。

4.學教材，不僅僅學幾篇文字而已，而是從有限的文字中學習到既包含普遍規律又含有藝術個性的典型案例。我們要把教材中篇目的學習方法，推廣到閱讀其他作品中去，從而形成閱讀經典的一般方法。

二、重視積累。

如果語文的寫作是輸出，那么積累則是輸入。輸入決定輸出，積累的語文知識和能力決定了語文的思考、表達和交流。此乃積累的必要性和重要意義。積累有幾個方面。

1.積累語言現象，比如字詞、讀音、用法、含義。

2.積累經典篇目，要有一定的背誦量，尤其是古文背誦，積累語感(古代漢語可以當做半門外語來學)，也可以背誦現代名家名篇，熟悉經典段落。

3.還要有課外涉獵和一定的摘抄。多讀好書，尤其讀一些現實主義題材的作品，少讀虛幻的、武俠的作品(這些可作調節之佐餐，不可作主流)。

4.豐富自己的活動經歷和思考經歷。人的成長經歷對于人理解作品是重要的內容。一本《紅樓夢》，十歲、二十歲、三十歲、五十歲的人看來，會看出不同的東西來，這與人的現實閱歷是有密切關系的。在生活中多參與活動，多形成重大經歷和體驗，多對生活進行思考，這些都有助于對經典作品的理解。

三、動腦寫作。

有了足夠的輸入，還要練習輸出。輸出要動腦，不動腦的輸出是沒有價值的。寫作就是一種需要動腦的輸出過程。

不動腦的寫作是什么樣的?

對記敘文來說，大致相當于流水賬，只是按照一種感覺把一件事情不進行加工地記錄下來。寫文章之前沒有不花心思想清楚中心主題何在，不去加工原始材料，不去處理詳略比例，不去用手法突出重點，這些都是不動腦的表現。動腦的寫作要做到：

1.理解題目要求，提前想清楚文章的中心主題。

2.確定好要使用的素材或材料，按照一定的順序進行組織。

3.確定文章重點，加入適當的表現手法。

4.斟酌用詞用句，潤色文章，使文章語言生動形象，感情飽滿。

至于對議論文來說，高中的議論文，以立意取勝。常見的不動腦的做法，是把題干當中的最淺層的道理，用最平庸的角度、最普通的事例加以論證。這樣做，在初中的作文還是可以的，把一個問題說清楚足矣，還算得上一片完成的文章。但是在高中，情形則不同了。要想得到一類文的分數，則必須體現出你的動腦和智慧。

上文提到的不動腦的方法，反過來做即是動腦的表現，那就是：

1.同樣是認真審題，理解題意，分析題目的關鍵矛盾(沖突點)，提煉出關鍵詞，弄清關鍵詞的語境義，弄清楚關鍵詞之間的邏輯關系，確定了“材料的含意范圍”。

2.選取寫作角度，確定立意，歸納論點和分論點。

3.用心選取合適的事例作為論據，可以有比喻類的、正反對比類的，或者是新穎的材料，或者是舊材料中提出新角度新問題。

4.理清文章論證思路，潤色文章，使文章詳略得當、具有層次。

此外，可以根據學過的經典篇目，借鑒其組織材料的方法和表達的技巧，借鑒其新穎的角度和辯證的邏輯，運用到新的寫作當中，才能實現寫作的進步。

四、應試能力。

語文學科鍛煉學生的語言能力和學習能力，提升學生的思維品質和文化意識。相比起其他科目來說，語文的考試與日常的教學，并不總是亦步亦趨的。當然，如果利用好三到四年的高中時間進行全面的學習，最終的考試和日常學習是可以相互覆蓋的。語文考試閱讀量大、分析量大、寫作量大，而且較于各個學科考試時間最長，所以對語文綜合素養要求很高。這也決定了提高語文應試能力不是一朝一夕、一周兩周的事情。

語文考試重點考察學生語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承幾方面的能力和素養，這要求學生在平常的學習中，積累語言并運用語言，勤于思考且善于思考，具備鑒賞能力和創造能力，理解文化傳統并繼承發展。各類考試題型雖有千變萬化，但是應對它們的基本功訓練卻在平時。做好平時的教材學習、積累、寫作工作，考試自然是囊中之物。

小學語文教學方法

閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育之本，現代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質教育要以人為本，首先必須激發學生閱讀的興趣。

閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育之本，現代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質教育要以人為本，首先必須激發學生閱讀的興趣。興趣是成功的先導。只有對某種事物或現象產生興趣，才會積極主動地探索。同時，興趣也是學習動機中最活躍、最現實的成分，事實證明，有濃厚的興趣，才能頃注巨大的熱情保持旺盛的精力，對于教師來說，課堂上最重要的是怎樣將學生激勵起來，讓他們愉快學習，愉快地解決問題。

激發學生的朗讀興趣。a、課題是文章的眼睛，它常常一開始就吸引了學生的注意。b、巧設懸念，激發興趣。以懸念誘發學生渴求解答問題是激發興趣的妙筆，教師潛心鉆研教材和課題，發現并加以應用。c、讓學生自主選擇內容，鞏固學生良好的閱讀興趣。學生知識水平和興趣愛好不同，對文章內容的喜好程度也不同，讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀，將會充分激發學生學習語文的情感。

教師在實際工作中，怎樣做到閱讀教學的有效開展呢？筆者結合自己多年的經驗，談一點粗淺的認識。

閱讀教學開始，教師應該設計一個精彩的開頭，一下子就能抓住學生的心。如同中國宋元時代的“說話”藝術，說話人為了招攬來客，吸引聽眾，就在正話前說一個“得勝頭回”，以此達到先聲奪人的效果。教師可采用以下幾種方式導入，從而調動學生的閱讀積極性。

故事是人人都愛聽的。特別對于小學生，即使是一個平時不愛讀書的孩子。教師可以利用學生的這一特點，在上課初給學生講一個與課文有關的故事，再帶領他們進行閱讀。比如我在教學《夜鶯的歌聲》這一課時，我首先講了《愛的教育》中的《倫巴第的小哨兵》這個故事，學生聽完故事，都很感動，沉浸在英勇犧牲的小哨兵的悲痛之中，此時我話鋒一轉，問道：“還有一個小男孩，他也遇到了一群兇惡殘暴的侵略者，那么，他們之間又會發生什么故事呢？”學生閱讀興趣被我喚起，他們聚精會神地投入到課文學習中來。

俄國生理學家巴甫洛夫說過：“爭論是思想的最好觸媒?！睂τ谛W生來說，他們天生愛動，腦子里充滿了幻想，喜歡問個問什么，喜歡就某個事物進行辯論。于是，我在上《兩小兒辯日》時，就對學生提問：“你們認為太陽早晨離我們近，還是中午離我們近呢？”學生頓時就這個問題展開討論，有的說是早上，有的說是中午。在激烈的爭辯中，我帶著他們學習古文了。

對于詩歌類的課文，我一般采用范讀的方式引領教學。我發現，在我抑揚頓挫的朗讀聲中，學生停住了手中玩弄的鉛筆，閉住了講話的小嘴巴，都安靜地聽著我的朗誦。于是，一次愉快的古詩詞欣賞之旅開始了。

1、教師對文本要深度解讀

羅曼羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！币寣W生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開發文本，做到胸有成竹。只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生，感染學生。因此，教師在備課時，首先要鉆研文本，挖掘文本閱讀的興奮點和文本的魅力所在，其實每篇課文都有它的精妙所在，只要細心研讀就能發現它的閃光點。教師對文本有了全面、充分的把握，課堂上就能夠收放自如，游刃有余。

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。教師在課堂教學中，應該自始至終保持微笑。教師一臉真誠親切的微笑，會對學生產生良好的心理暗示，有利于營造輕松愉快的心情投入到學習中。同時，教師要真誠地贊揚、鼓勵學生。

《義務教育語文課程標準》中關于閱讀教學中提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀?！痹诮虒W中，教師應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。我們可以嘗試以下的朗讀方法：

（1）圖文朗讀法。對于寫景類的課文，比如《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等，教師可將文字配上圖片以多媒體的形式呈現。學生邊欣賞生動美麗的圖片，邊進行課文朗讀。

（2）情境朗讀法。對于寫人的課文，比如《花邊餃子里的愛》、《理想的風箏》等，教師引導學生置換角色，把自己當成是作者，從而使自身融入文本，進行深情閱讀。

（3）故事述讀法。對于歷史故事類的課文，比如《商鞅南門立木》、《女媧造人》等，可以讓學生在默讀，熟讀的基礎上，嘗試適當脫離課本，進行故事述讀。

長期以來，在閱讀教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，忽略個體情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。部分教師為應對期末檢測試卷的短文閱讀，摸索出了對各種體裁短文的快速解答方式。于是，課堂教學輕讀重做。學生埋頭抄寫主要內容、中心思想、修辭方式等等。閱讀課全沒了一點讀的味道。所以，教師要努力改變過去對教參的過分依賴，改變過去講析式、接受式閱讀教學模式，變客體性閱讀為主體性閱讀，鼓勵他們進行想象性閱讀和審美性閱讀，不再以終結性結論取代學生對作品的個性化理解。教師要尊重學生的個性，鼓勵學生的創見。

閱讀過程中，如能不時地開展一些活動，對于鞏固閱讀效果起著不小的作用。我們可以嘗試采用以下方法：

學生是很喜歡表演的，他們都愿意充當一名小演員，在舞臺上展示自己。所以，對于一些童話類、歷史故事類的課文。教師可以讓學生小組合作進行表演。讓他們自己編寫劇本，安排角色，準備道具，然后在班級進行表演。學生對此興味盎然，在整個過程中充分熟悉課本，加深了語言印象。

背誦優美的經典詩文，對于增強學生的記憶力，擴充語句積累量是一個行之有效的方法。學生站在講臺上，用飽含深情的語調朗誦文本，既是展現個人風采的一個機會，也對其他同學起到感染熏陶的作用。

對于一些經典的句群段落，教師可以及時地組織學生進行仿說活動，從而做到舉一反

例如我在教學《理想的風箏》一課時，課文開頭有一段關于春天景物的描寫，我讓學生讀后試著模仿說一說夏天、秋天、冬天的景物，他們說得頭頭是道。這樣，既鍛煉了閱讀能力，有提升了語言表達能力。

語文教學方法

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地借助這種手段，通過這個環節，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。因此，恰當而有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題。而眾所周知，語文學科內容極為豐富，任務繁重。它具有工具性、思想性、文學性和知識性(包括文化知識、科學知識和生活知識)，因此，語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養發展學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在;同時，教學過程是老師、學生和教材在一定的大小環境中協同運動的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的，只有當教學手段即方法和教學目的達到有機的和諧統一時，才可能產生滿意的教學效果。

然而，語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：?以教為主的方法系統;以學為主的方法系統;教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。

第一，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。

1、講授法。?它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

2、串講法。?它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是?把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是 “串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解?。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

第二，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法?。

?1、討論法。它是在教師指導下，?通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出?了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，?借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法?。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。

第三，教、學兼重的教學方法系統。?

2、情境教學法。?情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感?教育，以情動人，以美感人;注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美?的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

上述三類系統中的教學方法，在教學中如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落腳點，都是為了培養學生分析問題和解決問題的能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發展，把這些方法最終變為學生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發揮教與學?相結合的教學威力，推進素質教育的實施。

上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系?。在當前基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：

第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的?，F代語文?教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學?法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。

第二，正確處理繼承與創新的關系。教學方法的發展，首先應注意繼承。繼承是事物發展階段性和連續性的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發展的全部進程中。教學方法的形成和發展，是隨著教育的產生和發展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統的精華。

創新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。人類智力的開發離不開創造，教學方法的發明創造又賦予智力開發以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創造。我們在重視繼承傳統教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創新。

綜上所述，我們認為，不管哪一位語文教師，對教學法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時的熱情沖動，而應該經深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際，又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。但不管怎樣，教學效果，是任何教學方法所永遠孜孜以求的永恒的目標。

小學語文教學方法

隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應該有一個重大的轉變,教師針對創新教育及時代特點,要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學手段,充分設計利用演示儀、投影儀、錄音機、錄象機、多媒體電腦等設備輔助教學,使語文富有“高密度，大容量，快節奏”等特點，讓課堂實現教學手段的現代化，要把教學同提高學生的素質結合起來。作為義務教育的一門基礎學科——小學語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學語文教學中如何提高學生的素質呢？本文僅就個人的體會談幾點認識。

一、注意培養學生的質疑能力。

些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠，這樣就能增加教學的針對性，做到有的放失。

二、注意學生的說話訓練。

對于這一點，我在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當地在一邊給予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的也更近。

三、讓學生當小演員，表演課文內容。

表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變為“他角色”，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創造活動。

四、運用電教手段，突出重點，突破難點。

在教學《一束鮮花》一課時，教師準備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導入，這樣就可使教學新穎，有利于調動學生的積極性。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學生通過歌曲內容去理解“我”當時的內心活動，學生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發情感、掀起高潮的重要手段。

總之，教學內容是豐富多彩的，教學方法是千變萬化的。俗話說的好：“教學有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學實踐中應依據學生認知發展的規律和教材的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。

小學語文教學方法

我是在小學語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學經驗中，對于字詞教學有很多的體會與感悟，現在總結如下：

一、字詞的認讀。

字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閱讀識字相結合等。

二、字詞的理解。

字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據具體的語境來理解詞語;聯系上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。

三、字詞的積累。

字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯。

四、字詞的運用。

字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養學生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。

總之，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲，這是我在字詞教學中的點滴體會，希望與各位老師共同分享。

小學語文教學方法

語文是三門主要科目之一，學好語文就需要同學們的不斷積累，而不同年級的學生也有著不同的語文學習方法。下面總結出五種小學語文課上的朗讀教學方法，一起來學一下吧!

1.要保證讀書時間，讓學生充分地讀。

教師(或學校)可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

2.應調動全體學生參與。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

3.理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。例如《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！痹鯓硬潘阏_地讀?想必有的人把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。

只有聯系上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4.精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地讀、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。

但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險啊(na)?！边€可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。

“滿山遍野/都有/他們的腳印，在山岡，在竹林，在小溪，在草叢……帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

5.形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：

范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

從教材要求上講，小學語文教材低段(一、二年級)的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：

1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。

6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。

教師或家長要根據兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。

小學語文的中段(三、四年級)教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。

1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。

2.學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

3.學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進行觀察)，“時間推移觀察法”(以時間為序進行觀察)，“情節發展觀察法”(以事件情節發展為序進行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點移動為序進行觀察)。

4.學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。

5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。

小學語文的高段(五、六年級)教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

2.學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。

3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。

4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。

5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6.學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

小學語文教學方法

興趣是最好的老師，“知之者不知好知者，好之者不如樂知者”都強調了興趣的作用。作文教學首先要激發學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣，就始終能以積極的心態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，進而從寫作中感受到源源不斷的快樂，那么一篇出色的作文便應運而生了。

在平時的作文教學當中，老師要營造各種寫作氛圍，使學生能產生濃厚的寫作興趣，使他們在選材、構思、布局等一系列過程中“實現自我”，真正的做到“我手寫我心”“我手抒我情”。此外，要提高學生的寫作興趣，應該開展各種豐富多彩的班級活動來創造良好的外部環境，讓學生的求知欲以及內在興趣都能得到極大地激發。

在平時的習作教學中，我摒棄了“審題式”的開場白，設計一些饒有趣味的問題或是富有挑戰性的任務，把學生分成小組，讓他們自己寫劇本，排練話劇、小品之類的小節目，這樣不僅提高了他們對寫作的積極性，還讓他們懂得了團隊協作的重要性。在老師搭建的`“平臺”上，學生習作的熱情被逐步釋放出來。

二、鼓勵學生在生活中汲取作文素材。

作文教學究其實質是學生在教師指導下，運用已有的生活素材進行綜合思考和書面表達的一種教學，生活基礎是作文的源泉。陶行知先生也曾說過：”生活猶如源泉，文章猶如泉水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！毙W生的生活豐富多彩，活潑而富有生命力，可是一寫作文內容就驚人的相似。這就需要老師來引導學生觀察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材了。

一個年輕的畫家曾經向莫奈求教，莫奈指著天空、樹木和水面說：“你的老師在那里，向它們請教，聽聽它們的傾訴吧！”從大師的話中不難看出生活對于創作是多么的重要。所以我們要盡可能多的豐富學生的生活，鼓勵學生做個生活的有心人。留心觀察周圍的人、事、物、景，養成多看、多聽、多想的習慣。老師要有計劃地教給學生觀察的方法，促使其形成觀察的能力，“長期積累，偶然得之”，學生頭腦中積累的材料多了，寫作時就不愁沒有東西寫了。

三、引導學生讀有所悟。

古人曰“勞于讀書”確可“逸于作文”。這與我們熟知的“讀書破萬卷，下筆如有神”是一樣的?！彼械奈膶W作品多是萬千世界中自然美、生活情趣美的總結和作家情感的鑄煉，是作家形象思維和熾烈的情感對社會生活的寫照?，F在的學生多是作文于課堂，囿于課本，與社會相接觸的機會少一些，而閱讀可以說是間接地生活積累，正好彌補了這個缺口。實踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以豐富學生的閱歷，增長見識，擴大視野，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材領會和掌握一些基本的寫作規律。

古人讀書講究一個“化”字，即對讀的書要消化。袁枚在《隨園詩話》中說：“蓋破其卷，取其神，非囫圇用糟粕也。蠶食桑而所吐者絲，非桑也。蜂采花而釀者蜜，非花也。讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者，生疾瘤?！蔽覀冊谝龑W生讀的時候，應該引導學生通過讀去感受，去聯想，去認知，吸收文章的營養，并且堅持做好讀書筆記，使之能為我所用，這樣一步一步積累下來，寫起作文來才能左右逢源。

四、講究“真”字，表達真情。

巴金先生曾說：“我們寫作只是因為我們有話要說，有感情要吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂?！弊魑氖潜砬檫_意的需要，所表達的應該是學生的真情實感，“真實”是作文的生命之基，“真性情”是文章的靈魂，人和文是永遠不能分離的。過去，我們總是希望學生在習作中反映出他們善良、勤勉、友愛、誠信等高尚的真，因為這正是我們希望達到的目標。

可是，學生作文中一旦流露出自私、虛偽、缺乏毅力等尚待引導的“本真”，我們就可能斥責學生，讓他重寫。實際上，后者的出現并不是壞事，因為它反映出學生沒有說假話，沒有隱藏真實的自我。小學生正處于對社會認知朦朧的階段，有著極強的可塑性。只要老師能善于抓住機會，善于引導，就能夠使學生在作文活動中接受思想和靈魂的洗禮，逐步凈化內心世界，使讀書與做人，作文與做人實現紅花綠葉一而二，珠聯璧合二而一的統一。

讓學生們在生活中說真話，做實事，腳踏實地，老老實實，本本分分。在作文中敢于抒發自己的真實情感，顯示自己的心理歷程，讓自己在自己的作文王國中自由翱翔，真正達到“人融于文，文高揚人”人文合一的境界。這也是作文教學要追求的真理。