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我校承擔的以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規劃課題。本課題自選題、立項，特別是進入探索研究階段以來，在市區各級教研部門的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進教師課堂教學技能提高的方法策略。
幾年來，課題組堅持一種以學生課堂學習活動的有效性來審視教師的課堂教學技能的高低的價值取向，以三個有效性（評價語的有效性、設疑提問的有效性、情境創設的有效性）研究為突破口，以五環節校本教研模式和競賽評優為抓手，組織指導各教研組開展以提高教師課堂教學技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學技能的一系列校本教研活動中，礪煉并提高教師課堂教學技能，實現學校的持續發展。
校本教研教學技能有效策略
開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個需要、一個契機。兩個需要是指：學校發展的需要和教師自我發展的需要；一個契機是指學校被評為成都市校本教研基地校這個契機。學校發展的需要，學校高水平發展后教學質量不能稀釋的迫切需要。學校被評為市九義示范校后，實施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實驗分校、東大街二小外國語實驗分校。近幾年一大批教師被調入學校，學校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過各種途徑新調入或編入我校的教師有44人，占教師總數的26.5%，剛從大專院校畢業的教師有14人，占教師總數的8.4%，他們在課程理論、學科知識、教學能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學能力的高低將直接關系到東二的教學質量、關系到東二能否在新的發展平臺上再上臺階。
教師自我發展的需要。通過對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長對中青年教師的整體印象兩次問卷調查發現：中青年教師在設疑和提問技能、運用教學語言技能、了解學生的技能、課堂評價技能以及教學研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現代媒體技能及課堂評價技能方面存在一些障礙。一個契機。學校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學?，F在已經初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領、課題合作、任務驅動、專題跟進等多種形式的教研活動組織形式并在一定程度上促進了教師專業和教育教學水平的提高。開展以校本教研為載體，促進教師課堂教學技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學技能的提升，實現學校的可持續發展。
一、活動沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動之中，以活動促發展。
教學技能是通過學習和訓練來獲得的，并在教學實踐中得到發展和提高的，在學校能承載有目的地習得并發展提高教學技能的活動必定是有針對性的校本教研活動。有哪些形式校本教研活動能承載課堂教學技能的提高？微格課教學對于剛參加工作的青年教師來說，確實能有效地提高教師的單項教學技能，但在具體的學校工作中，推進這種模式有較大的難度，它會打亂教師教學的時序，教師暫停教學進度來進行微格教學以訓練單項教學技能，不太現實，在專門的師訓院校還可以。專項教學技能競賽對于以操作活動方式為主要表現形式的教學技能如書寫技能、板書技能等，有一套比較科學的操作規程和標準，易于有效開展；而對于有些以心智活動方式為主要表現形式的課堂教學技能如課堂評價技能、變化技能等，學校將難于組織，因為參照的學生主體在變化，沒有可比性。專題講座以提高課堂教學技能為內容的學校名師團和區市專家的專題講座，能對教師課堂教學技能進行總結、提煉與規范，能將名師或專家內化的教學技能的心智活動方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學之中實踐、融合和創新，不能期待幾次專題講座后，老師們的課堂教學技能就提高了。專題學習以課堂教學技能為內容的專題學習，能提高教師對教學技能的理論修養，有什么樣的觀念必定就有什么樣的行為，專題學習對轉變教師對教學技能的陳舊的觀念，大有裨益；新的觀念與陳舊觀念天生就是一對矛盾，轉變觀念有時真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時老師說得頭頭是道，是新觀念，但教學行為所反映出來的仍是老一套；因此，專題學習一定要與實踐緊密結合，要在實踐中，讓新舊觀念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀念不斷地戰勝舊觀念而取代之。
師徒式研討活動自然情境下的師徒式研討活動，能有的放矢地真實地手把手地訓練青年教師的課堂教學技能，讓徒弟經歷模仿學會自悟創新的過程，確實是有效地提高青年教師的課堂教學技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺程度都將影響徒弟教學技能的提高，因此要落實檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學相長，方能博采眾家之長自成風格。磨課、賽課、做課活動各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動，能讓教師在不同的班級就相同的技能進行反復的訓練、揣摩、修正進而不斷地提高，能讓新舊觀念不斷斗爭，是新觀念形成和技能提高的便捷之路。專題研討活動以專項教學技能為內容的專題研討活動，能引領教師對某項技能從操作的時機、程序、要領、原則等各個層面，進行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學技能，既見樹木，又見森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話活動各種形式的校本交流對話活動，能讓不同年級、不同學科的教師對課堂教學技能進行相互啟迪、借鑒、反思、融會貫通；但此活動的效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數和話題是否具有共性即能否激起千層浪有關。
通過研究，課題組認為要提高課堂教學技能，就必須整合各種形式的校本教研活動，就必須將各學科各年段教師沉浸在課堂教學技能提高的研磨活動之中，以活動促發展。課題組的策略是：首先夯實校本學習和校本培訓的根基，努力轉變教師觀念，提高理論水平與修養，途經有理論學習、課后反思、每月小結、專家引領、師徒捆綁、專項培訓、名師講座、專項競賽等；其次，創新開展各種校本教研活動，讓理論與實踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經有組內研究課、新教師見面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優質課、同課異構課等；同時，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優質課、同課異構課、科研論壇等；最后，專項競賽、專項評優等評優激勵機制不斷跟進，持續激發教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學技能提高的校本活動中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學技能，提供選題范圍，引領教研組選擇研究課題。在學校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據本組根據教師在教育教學實踐中遇到的相對集中的問題(如設疑提問技能、課堂教學評價技能、組織調控技能等)和課堂教學實際確立好本組教學研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱之后，各教研組填寫好學校課題申報表向學校申報，課題組對申報表進行審核后出示學校審核結果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開始就具有可操作性、期待性和科學性。從09學年教研組申報的課題名稱來看，學校三個校點中有27個教研組直接或間接以教師運用語言技能為研究內容，占學校教研組總數的90%，有6個組對課堂教學中的評價語進行研究，占學校教研組總數的20%，分別為本部一年級語文組、本部二年級語文組、本部六年級語文組、本部體育組、東校二年級語文組、西校語文組；有8個組對設疑提問進行研究，占學校教研組總數的26.7%，分別為本部四年級語文組、本部三四年級數學組、本部五年級數學組、本部美術組、本部音樂組、東校三四年級數學組、東校五六年級數學組、西校數學組；有4個組對導入語進行研究，占學校教研組總數的13.3%，分別東校三年級語文組、東校四年級語文組、東校五六年級語文組和西校綜合組；有5個組對組織教學與調控策略進行研究，占學校教研組總數的16.7%，分別為本部六年級數學組、本部科學組、東校一二年級數學組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學習交流平臺，共享課題研究成果。
（1）以《溫江區東大街二小課題研究通訊》指導并規范各組校本教研行為市十一五課題立項以來，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學校課題組的研究方案、調查報告、選題指南、學習資料及學校教科室的通知安排與規范性要求共八萬余字，為各組研究的開展提供一些理論的'支持和實踐的要求。
（2）開展各種校本教研觀摩學習活動，夯實學習與實踐的根基。新教師見面課、師傅示范課，促課堂教學技能一脈相傳；組內研究課促教師們對教學技能取長補短；同課異構課促教師集思廣益、對教學技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學技能爐火純青；名師優質課促教師課堂教學技能錦上添花。
（3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學校每次周前會上安排兩個教研組交流課題研究的進程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會教師以教研組為單位填寫《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會前將填寫好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點問題進行全校會診。課題研究中期，結合學校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開展共享育才杯周周優質課點評活動。每一周由一個教研組作觀察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動，并在組內就該周所有賽課進行小結，并由組內一位教師在該周周前會上進行點評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進集體反思，促課堂教學技能的提升。每學年末定期開展教育科研論壇引領教師理性思考。為促進學校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發現研究中的典型事例與存在的問題，明確下一階段的任務。
課題研究以來，學校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過程與遇到的問題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價語，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長開展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營造起濃濃的科研氛圍，促進了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學校的科研起到了很好的推動作用。對學校的科研論壇的成效，區研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價。王主任點評道：東大街二小在推進市十一五課題研究中具有三個特點：第一是高，體現在領導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現在教科室科研的點子新奇，教師解決問題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實，表現為研究過程扎實，研究的動機樸實，研究的效果真實。王主任感慨地說：教育專家在哪里？專家就在東二這群教師里。
每學年末，學校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個聯組，組織各教研組組長開展課題研究總結交流，在認真填寫交流記錄并進行總結提煉的基礎上，各聯組選派一位組長代表該聯組進行大會發言，這樣的聯組總結更利于相互的學習與提高，更利于研究視野的開拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
（4）專題培訓與賞析點評交替跟進，促教師對課堂教學技能不斷琢磨。為比較及時地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專家陸坊校長和周學靜老師就教師課堂技能進行專題培訓；約請區研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫對全校教師進行專題培訓；約請學校的市語文學科帶頭人李靜霞老師、區語文學科帶頭人張素英、區數學學科帶頭人劉秀榮和區教學能手周麗以具體的課例就語文、數學課堂教學技能的提高對全校的語文、數學教師作專題培訓；約請學校的名優教師就某項教學技能拍攝成碟片，在周前會讓全校教師賞析并由名優教師進行點評；每年暑假對青年教師進行組織教學技能和班務管理技能進行專題培訓。課題組這樣做的目的就是通過培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學案例促進教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
（二）重點突破策略引領教研組以三個有效性研究為突破口，提升教師課堂教學技能。課堂教學涵蓋多種技能，課題組認為重點提升的是教師課堂運用語言的技能，因為課堂是語言的藝術，剔除學生的活動、媒體的展示，剩下的就是師生的言語的交流。組織學生學習，啟迪學生思維，鞏固學生興趣，評價以促進學生情感、態度、價值觀的形成等最直接的誘因、動力是教師的語言。通過對教師的調查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語言的技能有待提高。通過分析，課題組認為研究的切入點是如何提升教師課堂設疑提問技能和情境創設技能。因為從教師課堂教學語言來看，分為導入語、過度語、小結語、評價語、提問語，其中提問語在五語中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發動機、幫助學習、促進參與、啟發思維、實施評價、實現反饋；從學生學習的動因來看，學起于思、思源于疑；從小學生的年齡特征來看，活潑好動，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒法保持多久，可有效的教學情境卻能激發學生的興趣，讓學生沉醉其間，主動參與、真切體驗。
課題組要突破的難點是如何提升教師課堂評價技能。課題組的價值取向：在進行教師課堂教學技能提高的研究過程中，引導各教研組從課堂教學技能的小處著眼，從教師課堂某個教學行為的有效性研究為著力點和目標，來彰顯教師課堂教學技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問的有效性研究為中心，以教師課堂評價語的有效性研究和課堂情境教學的有效性研究為兩翼，品字推進，三箭齊發，將全校教師融入到課堂教學技能的磨練之中。
1、在課堂設疑提問的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問中突現七性：目標性、思考性、難易性、啟發性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經常都突現了這七性，設疑提問技能必然得到提高。
（1）課堂提問要突現目標性。提問要有明確的目的，也是課堂提問成敗的先決條件。教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重點處；課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問得太廣太深。無論提哪一類問題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡單的是不是好嗎？之類的問題。
（2）課堂提問要突現思考性。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種豁然開朗之感。學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。如教師在教學《100以內數的退位減法》這課中的這個環節時，當探究4217的計算方法時，我是這樣設計的：學生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學生的各種計算方法，請具有代表性的學生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問必須解決，老師可引導學生說出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學生心中的疑問得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無疑的順暢，快樂洋溢在學生臉上，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。
（3）課堂提問要突現難易性。人的認知水平可劃分為三個層次：已知區，最近發展區和未知區。人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區與未知區，即不能太易或太難。教師設置的問題難度要適中，既要使學生跳一跳才能摘到果子，又要適時搭梯子，把更多學生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學中，曾聽過兩位教師就同一內容分別設計了不同的問題：我們知道，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系?怎樣求這個梯形的面積?兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學內容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養學生獨立思考、自主學習的習慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數量過頻，同時，過于直白、瑣碎，直接抑制學生學習的興趣以及參與回答的熱情。
（4）課堂提問要突現啟發性。啟發性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。啟發性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。如老師在教學《5的乘法口訣》時，設計這樣的提問：誰有好辦法很快記住口訣介紹給同學？頓時課堂鴉雀無聲，每個同學都在積極思考，過會兒同學們舉起地手像小樹林般，爭著要給同學介紹。學生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學生的想象，誘導和啟發學生的思維源泉。因此，教師在設置提問時要通過這一問收到問渠哪得清如許，為有源頭活水來的意境來，通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學生產生一種欲罷不能，躍躍欲試之態。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。達到了教師問得精，學生想得深的效果。
（5）課堂問題要突現趣味性。問題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學生探究的興趣?？茖W家研究發現：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情緒對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用。學生學習的動力主要來自學習主體本身，或者學習活動本身。也就是說學習是由內在心理因素所引起。例如學習興趣、好奇心、求知欲等。而且內在動機作用比較持久，并且有主動性，教師課堂提問設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，促使學生保持長期穩定的學習動機，使學生得到思考與創造的歡樂、滿足。如老師在教學《倍的初步認識》時，同學們已經知道小猴有6只，小鴨有2只，這時問：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說：小猴和小鴨一共多少只？有的說：小猴比小鴨多幾只？有的說：小鴨比小猴少幾只？有的說：小猴的只數是小鴨對幾倍？教師提出的問題激起了學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態，激發學生尋找正確答案的積極性。又如在教學《十幾加幾》時，老師設計了這樣的提問：聽清楚老師的兩個口令，一先擺13個方塊，二再擺2個方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實際上是把成人語言換成兒童語言。
（6）課堂提問要突現層次性?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷?，現在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。為了每一位學生的發展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。只有這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
（7）課堂提問要突現激勵性。提問中的評價，首先要肯定學生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓坐下并立即轉入另一項活動；有的甚至不請其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。如課堂上教師請一平時不愛講話的同學回答問題，她怎么也不開口，老師沒有批評她，只說：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說：你講的真好，事后這位教師說，實際上那位學生什么都沒講，只是給了她一個臺階下，在以后的課堂中發現她慢慢的能大膽發言了。學生在對問題討論的過程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有多少種孩子就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學《圓圓的沙?！窌r，剛開課不久就問：你從文中哪些句子體會到了這顆沙粒的什么品質？這時，一個孩子站起來一股腦兒地念了三四句，老師沒有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著對他說：看起來你的性子比老師還急，可以一句一句地說嗎？這時他才醒悟過來，并且開始重新回答。當一個平時學習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時,老師當時大吃一驚,并用夸張的語氣說：哇！你太厲害了，折騰這個詞你運用得非常貼切！我再看他時，只見他坐得更直了，聽得更認真了。
2、在創設有效的課堂情境教學方面，通過研究品德組老師總結出創設有效課堂教學情境的六大策略：遵循學生的年齡特點策略，多種感官參與策略，聯系生活實際策略、引發情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿足兒童內需策略，課題組認為引發情感共鳴策略和滿足兒童內需策略尤為重要，對其他學科教師很有借鑒意義。能觸發學生情感共鳴的情境更為有效。要實現學生的生命體驗，離開了對學生情感的激發是無法實施的。創設有利于學生情感投入的教學環境，激發學生情感，讓學生在情境中激情滿懷，進行切身的體驗和感悟，以此來實現課堂教學情境的最佳效果。
在上品德與社會三年級下冊《合理購物abc》一課中，認識什么叫三無產品，并且在購物時知道要看商品的名稱、廠家、廠址，是否有合格證，特別要看商品的生產日期和保質期是本次活動的重難點。教師在根據學生采購的商品讓學生認識什么是三無產品，怎么去識別三無產品之后，立刻播放了課件安徽阜陽的奶粉事件，伴著揪心凄慘的音樂，看著無辜的大頭娃娃畫面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個個都震驚了，有的痛罵不合格產品帶來的危害，有的怒斥廠家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發學生交流自己在生活中親身經歷的或看到的三無產品危害人的實際例子。學生的思緒一下子又回到生活中，有的說：我前天就是吃了過期的面包拉了肚子。有的說：那天我在新聞里看到一位阿姨買了不合格的洗發水洗頭，結果讓頭發掉了很多，太讓人生氣了。有的說：我奶奶在一小攤上買了一個電飯煲，回來一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒有廠名、廠址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！一樁樁事例，一個個教訓打動了學生的心，使他們驚訝、信服，聽得入神、入境、入腦、入心，簡直掀起了學生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時要注意識別三無產品的竅門也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿足兒童內需的教學情境更為有效。創設的課堂教學情境一定是兒童內在特別需要的，只有從兒童的內心世界出發，從尊重人的意義出發，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學生真正的思辨空間，進行正確的價值引領，學生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會《合作力量大》一課時，其中一教學目標是讓學生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學合作，共同做事。教學中，教師把一個經典故事改編成共享甜蜜的游戲。經典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長長的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結果都吃得很開心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結果誰也吃不到，因為筷子太長了比手臂長，而他們又不去合作，所以都沒品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規則是吃水果時，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學生看著盤子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個個伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送?？墒怯捎谑种獠荒軓澢?，要想送進自己嘴里實在太難，一個個急得面紅耳赤，學生在活動中形成了積極的情緒體驗，內心產生了迫切的解決這一問題的內在需要。這時上臺來的一群學生里突然有兩個學生創造性地把自己手里的水果送到對面同學嘴里，對面同學立刻反映過來，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發，別的同學紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時教師馬上追問：你們開始為何吃不到呢？學生紛紛發表意見：我們開始都一個勁地往自己嘴里送，由于游戲規則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪最先吃到的孩子：你怎么想到這個辦法的？學生：我的手肘不能彎曲的話，只能向對面伸去。剛好，＊＊同學就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來合作不就好了嗎？教師及時點撥：此時此刻，你們有什么體會？學生一下子恍然大悟，有的說：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說：看來，合作的力量就是大??！瞧，滿足了學生的內在需要，就會產生與學生心靈撞擊的東西，產生生氣與靈魂的東西，就會為學生道德生成搭建積極體驗、專心探究、思考表達的平臺，實現了創設課堂教學情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關，突破教師課堂評價語的有效性這個難點。課題組收集教師課堂精彩用語357句，匯編成課題研究通訊11期分發各組，供各組教師學習、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語編撰在《東二教師工作手冊》中，分發給每一位教師研修；同時在此基礎上開展學科教師課堂有效評價語的征集與評獎活動，要求各學科教師收集整理三條本學科教師們在課堂教學中的有效評價語言，并對該評價語言適用的環境、要解決的問題、使用后學生的變化以及使用的注意事項等作簡單的注釋，形成個案，參與征集與評獎活動。
本次活動全校共有91位教師或教研組參與活動，共收到課堂有效評價語300余條；課題組對提交的課堂有效評價語的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發給各組，組織全校教師以無記名投票方式進行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價語被評為學校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價語的特點進行認真總結，最后將總結的結果和43條獲一等獎的有效評價語匯編成課題研究通訊16期和18期分發給老師們，供老師們學習。這43條有效課堂評價語主要涵蓋了語文、數學、音樂、科學等學科。這些評價語從評價者評價的直接指向上看，可以分為直接指向學生的學習行為和直接指向學生人格兩個大類。其中直接指向學生的學習行為有34條，包括指導評價學生朗讀的有9條，指導學生傾聽的有6條，指導學生交流的有15條，激勵學生努力進取的有4條；直接指向學生人格即直接贊賞表揚學生的有8條。從這43條有效課堂評價語本身所具有的特點我們現在可以這樣說：賞識教育是課堂評價語有效的基調，評價即指導是課堂評價語有效的靈魂，將文本內容與學生個性有機融合是課堂評價語有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價語有效的關鍵。根據大量的教學實踐和這次評選活動，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價語言確實是有效地提升教師的課堂評價技能的一條捷徑。
（三）規范競優策略用競賽評優和五環節校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學技能，實現校本教研常規化。
1、精心組織學校的育才杯賽課、優質校本教研展示課和課堂教學技能專項競賽，促進教師課堂教學技能與教研技能的全面提升，促進校本教研的不斷深入。學校自20xx年起每學年上期開展育才杯賽課活動，現已進行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動。每一屆育才杯賽課活動學校都會出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽課和評課，都要對每一位賽課教師進行綜合打分，賽課結束后都要召開隆重的育才杯總結表彰會。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進行2-3次試講活動，在這些活動中青年教師的師傅都會全程手把手地指導，中老年教師都會為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見和建議。每一學年下期學校都要開展優質校本教研展示活動，該活動是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學技能的提高的專題，向全校教師全程展示一次校本教研過程，并把這次展示活動的質量的高低作為評定優秀教研組的重要指標之一。每學年暑期舉行教學技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優活動，充分礪煉并提升了教師課堂教學技能與教研技能，有力地促進了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動，梳理提煉提升教師課堂教學技能經驗，實現校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個觀點或幾點策略供老師們回顧；將本次研究的重點分解出幾個觀察點或幾個觀點供老師們選擇；觀課老師自主重點選持一個觀點或一個觀察點上對課堂精細化觀摩。具體來說就是：組長事前應對這一專題做一些分析工作：對這一專題前期已有哪些主要的觀點或研究成果，本次研究還可以從哪幾個方面去研究、思考、實踐，在研究前告知組員。執教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個專題的哪一個方面進行實踐，力爭在哪一個層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽課時，關注的重點更明確。聽課教師（參研教師）主要選擇一個視角或一個觀點，重點關注課堂中的師生活動。這個活動一定要落實并深入。
建議每個老師重點關注四個學生：這四個學生的反應、神情、語言、計算的正確率，甚至學生們在課堂中的爭執、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據，就會更加有理有據。小組討論：持相同觀點或選同一觀察點的老師相對集中組成一個小組，圍繞該觀點就師生課堂行為進行反芻、交流、討論。在這一過程中引入激勵機制，每位議課教師發表對上課教師貳加壹評價即兩個優點與一個缺點，有觀點、有證據、不重復。最后形成本小組的觀點、意見與建議?；ブI：各同伴小組選一位代表就本組觀點、意見與建議在教研組內進行交流，組長、名師、專家及領導進行專業引領。抽象提煉：組長組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀點用一句話進行概括，并寫下來進行交流。匯總概括：每位參研教師執筆將自己的觀點、感觸或收獲結合課例用三二百字進行有理有據闡述，并拷貝給同志小組組長，并由同志小組組長匯總質檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長，組長匯總質檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀點作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數較多（大于8人）的教研組及教研聯組，人數教少的教研組操作時可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領抽象提煉匯總概括。
一、教師課堂教學技能明顯提高，教師隊伍快速成長。實施課題研究三年以來，區研培中心教研員普遍反映，學校青年教師課堂教學技能明顯提高，教師們課堂評價語言準確豐富，課堂教學效益高。據不完全統計，截止20xx年11月止，0709學年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區級獎；學生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區級獎；學校獲各種獎項94個，其中市級獎項27個。09年9月同06年1月相比，新增區教壇新秀16人，新增區優秀青年教師34人，新增區教學能手13人，新增區學科帶頭人2人，新增區名教師1人，新增市學科教學帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開展市十一五課題研究以來，從學校走出了一位教育局副局長、先后有三位干部教師到外校任校長、有一位教師到區研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產生了較大的社會影響學校開展市十一五課題研究以來，在區內外產生了較大的影響：0809學年課題組的階段性報告在區教育學會年會上作大會交流發言，得到區教育局領導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區校本教研中教師課堂教學設計技能提升優質課研究活動展評中，學校的兩個教研組（品德與生活組、中段數學組）分獲全區一、二等獎；09年3月，成都市千名校長大練兵小學三班五組的校長們，到我校開展實訓活動，調研了學校的校本教研工作，校長們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長帶領吉安市各區縣教研室主任一行13人，專程到學校參觀，考察了科研與常規工作，對學校的扎實的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進貴校：靜聽，有花開的聲音；細看，是堅實的腳印。比較全面地總結我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進教師課堂教學技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學校教科室因科研工作顯著，被評為成都市先進教科室；20××年，學校因市十一五課題研究扎實，被評為成都市校本教研先進基地學校一等獎。20××年，學校市十一五課題被市規劃辦考核為優秀，教科室再次評為成都市先進教科室。
三、加深了對校本教研的認識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進行校本教研的基礎力量。夯實了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關的教學理論書過程中，在定期的每課反思與每月小結過程中，在每周的育才杯觀察員聽課報告的交流過程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習慣，讓教師在學習與反思中不斷發掘待研究的專題。同伴互助是雙翼，教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學科的同伴互助對教師個體來說如同雙翼。教師的自我反思絕大多數是對自己在教學過程中某些環節、某些節點的回顧、反芻與思量，大多停留在點上的研究，大多停留在具體的教學方法上的斟酌與修正；教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關注、所研究的的點上進行橫向的交流，促使教師在有關聯的彼點與此點之間連接成線，能讓教師在知識點上、教學技能的提升點上進行線型的研究，讓教師由點到線地研究教學，由交叉平行的線研討延伸到對教研的面進行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專業引領是航向。在全校范圍內區市學科教學帶頭人等名師的專題講座、專項培訓與課后點評，在教研組內師傅的指引與點撥、學校名師團隊與專家的指導，能對教師的研究進行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個專題、課題進行由點到線，由線到面，由面到體立體的思維，引領教師對要研究的專題、課題從策略層面、方法層面、技術層面進行全方位的立體研討。
2、認識到校本教研活動的數量、質量與教師參與的激情制約著教師課堂教學技能的提升通過三年多的研究，課題組認為教師課堂教學技能的高低（y）與校本教研活動（x），也存在著一定的函數關系，即y=f（x），要提升教師的某項教學技能就要把教師沉浸在以該項技能為專題的校本教研活動之中。這種函數與二次函數y=ax2+c比較接近，這里的x是開展的校本教研活動的數量與質量結合體，當校本教研活動豐富并且質量很高時，教師課堂教學技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動有激情地參與校本教研，a值就越大，這個函數的圖象的開口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動應付式地參與校本教研，a值就越小，會小于1甚至趨于0，這個函數的圖象的開口就越發散，教師技能提升就比較慢.
學校的課題研究雖然取得了較為顯著的成效，但還有些問題需要繼續研究。比如：就教師個體來說，教學技能的起點不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類教師都有教大的提高；教學技能作為教師的行為方式，在教學中，有時表現為一種操作活動方式，有時表現為一種心智活動方式，有時二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現，如何提高中青年教師的這類心智活動水平，使之在教學中信手拈來、運用自如，將是今后一段時期的長期的研究問題。
3．1會計實務是對會計理論知識的應用和延伸。會計理論教學是給學生進行一定的知識梳理和知識體系的構建，側重于對概念性知識進行介紹，學生在進行學習時，按照教師的思路進行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計是一種具有實踐性的學科，理論的學習是為了實際操作打基礎，通過會計實務的學習，可以更好的將理論知識應用于實踐中，充分發揮和挖掘學生對知識的應用能力。同時，通過對會計實務的學習，可以進一步深化會計基礎知識，明確會計理論的形成，更好的掌握相應的結構框架，對會計理論中無法講解的知識進行補充和完善，保證會計信息的全面性，優化學生的專業知識和技能，培養學生的自主能力，通過實踐對自己存在的問題進行分析，對自己欠缺的知識進行完善。3．2糾正和規范學生的會計工作行為。在進行會計實務教學時，既涵蓋了會計職業道德實務，也涵蓋了會計相關法律法規實務，使學生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現問題。對于教學過程中出現的問題，教師應及時進行糾正，避免學生養成習慣，違背職業道德即相關法規。通過會計實務的教學，是對實際工作情況的模擬，按照一定的從業標準要求學生進行實踐，可以對學生的相關會計行為進行約束，教師做好一定的指導工作，對學生操作中存在的違規現象進行提醒和糾正，培養學生具有高尚的職業道德和職業素質。會計本身涉及企業的財務，關系到企業的發展，因此，對于從業人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學生提前掌握工作要求。會計實務的教學，是通過一定的計算機軟件和相關技術，模擬企業的經營活動和相關的財務工作，使學生提前接觸企業的會計工作，更好的明確相應的工作職責和任務，快速的掌握相關技能，從學習中挖掘工作重點，對企業所需要的人才方向進行分析，補充和提高自己的相關能力，使自己能夠滿足企業的要求，適應企業的發展，為企業帶來一定的效益。會計實務教學是對會計理論學習與企業會計工作進行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學生對工作的適應能力，保證學生的相關實踐技能，縮短學生上崗后的培訓時間，減少企業的培訓工作。
4．提高高職行業會計實務課堂教學有效性建議。
4．1采用反復會計實務實訓教學模式。會計實務內容復雜，對不同的經濟業務的處理選擇不同，由于會計準則、會計法規等行業相關政策不斷發生變化，在進行教學時，應逐漸滲透和修正學生對知識的理解。學生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應進行反復的訓練，通過不同的方式進行會計實務實訓在課堂教學中，可以采用隨學隨練的方式，進行系統的講解之后，讓學生進行自主性訓練，提高對業務知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進行一次綜合性的實訓，將知識串連在一起，對前段時間的知識進行梳理和回顧，加上學生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計實務知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統性和關聯性，知識并不是單獨存在的，在進行會計實務教學時，可以在內容中結合稅務、事務所、財務、工商等政府行政部門及監督部門的相關實務工作，對會計工作中涉及的各個行業的工作內容進行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學體制的改革，教學內容應進行一定的擴充，避免局限于書本，培養學生對知識的靈活作用能力，將課外與課內知識串在一起，有助于學生對整個知識框架的理解。同時，對學生的心理素質、辦公能力以及職場能力也行進行一定的訓練，工作需要學生具有一定的綜合能力，因此，在進行會計實務教學中應對學生的各方面能力進行挖掘和訓練。4．3提高會計教師對于的整體素質。對教師應進行適當的培訓，鼓勵教師進行繼續教育，呼吁教師進行進修或者脫產學習，對自己的專業知識進行實時更新，同時積累一定的行業經驗，更新自身的教學理念，通過創新性思維進行教學模式的更新。另外，高職院?？梢云刚埰髽I資深的會計人才到校園進行指導，定期安排教師到企業進行實踐，完善教師的實務操作經驗，提高教師自身的能力。積極開展學術交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計師到學校進行專題講座或者報告會，對企業在會計實務工作中的信息進行分享，提高教師的職業能力，更好的對學生進行培訓。
綜上所述，會計實務課堂教學的有效性，本身取決于教師和學生兩個方面，在完善教師隊伍的同時，對學生也行進行一定的引導，培養學生的自主學習能力，提高學生對會計實務的認識，正確的對待會計實務課堂教學，與教師進行積極的互動，按照教師的思路和計劃進行學習。同時，對自己欠缺的地方及時進行改善，提高自己對專業知識的掌握能力，并進行一定的運用。通過教師與學生的共同努力，來完成整個會計實務的學習，提高學生的綜合能力，更好的適應社會和企業的需要。
【參考文獻】。
［1］秦紅霞．基于技能型的高校會計實務教學模式構建［j］．陰山學刊:自然科學版，(7)。
［2］湯雯馨．會計電算化和會計實務教學的有效結合［j］．黑龍江科學，(1)。
各位生本老師，從本周開始我們就正式進入生本課堂的'研究，十月份的教學任務及生本研究重點是：
1、組建合作小組。
2、分配小組任務。
3、調控小組合作學習（可從學生傾聽、表達、評價、獎勵機制等方面進行研究）。
老師們，請您在課堂教學過程中，邊學習邊實踐，及時積累總結經驗，我們將在十月底或十一月初進行“生本課堂之――小組合作學習”專題論壇，期待您精彩的發言。
以生本理念為指導進行高中化學課程教學，可以從根本上改變學生的學習地位，即讓學生以主體者身份參與化學課程學習，讓學生化學素養得以充分的發展[1]。那么，我們在高中化學課堂教學中該如何積極踐行生本理念呢？下面，筆者就結合自身教學經驗，對基于生本理念下高中化學課堂教學策略進行一番個人意見的描述。
一、采取探究式課堂教學方式，讓學生積極參與其中。
生本教育理念，即，以學生為本的一種教學理念。然而，傳統高中化學課堂強調接受學習的教學方式，是與此種教學理念相違背的，我們應及時轉變這種講授式教學方法，而是采取讓學生積極參與其中的探究式課堂教學方式，讓學生親自經歷科學探究的過程，從而讓課堂成為以學生為主體的課堂，真正體現學生的學習主體地位，[2]強化學生的科學探究意識。
比如，在學習《金屬的化學性質》這一節時，在引出本節課課題之后，我讓學生作如下實驗活動：用砂條打磨鋁條表面，觀察鋁條表面顏色的變化；把一根鋁條放在空氣中，一段時間之后，對鋁條表面顏色的變化進行觀察。做完試驗之后，讓學生思考：鋁條在打磨前后、放置前后顏色產生變化的原因是什么？打磨之后，鋁條因為接觸到了何種物質而發生了反應？然后，讓學生對這些問題進行積極討論和回答，這樣，我通過讓學生自主做實驗并對問題進行積極思考和回答，做到了讓學生積極參與課堂教學活動，而且，因為讓學生思考、探究內容與學生熟悉的生活經驗十分貼近，激起了學生思考的興趣與探究的欲望，在這種積極的學習狀態下，有利于學生對于本節化學知識內容也有更為透徹的理解。
二、采取分層式課堂教學方式，關注全體學生的發展。
以生為本，關注全體學生的發展。但是，當前的高中化學教學，教師對于學生之間所存在的差異采取的是無視的態度，即對待所有學生采用的是一鍋煮的教學方式，這造成的后果是學生在化學學習方面產生的差距越來越大，不能實現全體學生化學能力的共同發展與提高。鑒于此，作為高中化學教師的我們，在基于生本教育理念下，應該采取分層式教學法，即針對不同學習水平的學生，設計不同的教學目標、教學內容、教學方法等，如此，能夠使化學知識內容的學習符合每位學生的學習水平，有利于促使全班學生的化學學習能力都得到一定程度的提高。
比如，在學習“化學反應的速率”這部分內容時，根據班里學生不同的學習水平，在學習目標上我也提出了不同的要求，如學習能力較差的c層次學生，要達到的學習目標是對化學反應速率的概念、化學反應速率的表達方式以及反應快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響有初步理解；學習能力一般的b層次學生，除了達到c層目標，還要對控制反應條件在生產、生活與科學研究中的作用有所了解；學習能力較高的a層次學生，除了達到b層目標，還要親自經歷探究實驗過程，完成外界因素對化學反應速率影響的探究。
這樣，通過采取分層式教學方法，能夠實現每一位學生對化學教學活動的積極參與，是對生本理念的良好體現，同時，能使全體學生獲得化學學習能力和化學素養的有效提升。
三、采取實踐式教學方式，提升學生學習化學的熱情。
實現以生為本的教學課堂，需要學生對課程具有極大的學習熱情。然而，長期將學生拘泥于封閉式的環境中進行機械死板的灌輸式教學，早已讓學生對化學課程失去了學習的興趣與熱情，而且，學生學到的都是書本上表面的理論知識，并不能將其真正內化為自己的技能，鑒于此，我們就可采取實踐性教學方式，即，組織開展豐富多彩的化學實踐活動，以此來提升學生學習化學的熱情，進而促使學生日后以更為飽滿的熱情參與化學課堂教學活動，使以生為本理念得到更好的貫徹和實施。
比如，在學習《垃圾資源化》這節內容時，我們就可讓學生走出教室，到學校周圍觀察白色污染的現象，有條件的還可以到垃圾處理廠，以此來獲得白色污染的危害以及廢棄塑料回收和再利用的途徑的相關信息，然后，根據在調查活動中所知曉的相關信息寫出一份調查小報告，從而使學生對垃圾處理常用的方法以及垃圾資源化的重要意義有深刻的認識。這樣，通過開展實踐化的教學活動，讓學生體驗到了化學活動的豐富多彩，提升了學生學習化學的熱情，能夠保證以生為本理念在化學課堂中得到更好地貫徹和實施。
總之，作為高中化學教師，我們要積極貫徹以生為本教學理念，并采取各種切之可行的方法來使這一理念得到良好體現，做到讓學生積極參與課堂，讓學生成為課堂的主人，以此促使高中化學可嘆得到最優化的教學效果。
參考文獻：
2．1教學內容缺乏創新。在進行會計實務教學時，教師習慣于傳統的講授模式，在教學內容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關規定不斷變化，教師應對教材和教學內容進行一定的改編，做到與時俱進，保證學生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學中，無法調動學生的學習熱情，使學生在學習上缺乏自主性，在教學效果上無法達到預期目標。對于會計實務的教學，除了培養學生的專業之外，還應對學生的專業技能進行提高，高校中普遍采用傳統的教學方式，學生缺乏實際應用能力，對于知識并不能進行靈活的應用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓。網絡技術與信息技術的推動，在會計行業也產生了一定的影響，會計記賬工作由傳統的人工處理轉為計算機，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機的相關功能，明確會計軟件的相關使用原則。雖然部分高校采用實踐教學方式，但在財務軟件方面較為落后，不能與企業進行接軌，與企業的實際應用軟件存在差別。同時，在進行課堂教學時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學生實際操作的時間較為短暫，無法達到訓練的目的。由于實訓方面的缺陷，使學生在會計實務的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應用財務軟件，在專業技能方面無法達到企業的要求。2．3會計教學體系可行性較差。高職學生的培養主要注重職業技術和能力，對于會計行業，尤其需要從業者具有一定的實際操作能力，通過計算機軟件熟練的進行記賬審核等基礎性工作，將企業的財務理清，并通過財務報告將其顯示給相應的領導者和管理者。在實際課堂教學中，學生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務處理進行書面上的學習，對于不同的事件，如企業的銷貨收入、應付職工薪酬、貨幣資金等，學生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進行學習時，更多的是想我賬務處理原則和要求，而對于企業日常發生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學生在就業時，專業技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進行會計工作，需要進行進一步的培訓工作，在工作的選擇上不具有優勢。
“生本課堂”是一種新提出的教學形態。就是一種“以學生的發展為本”教育理念。
生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。
其次是生本課堂對教材進行了“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。
第三是生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。
最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。
怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態？
生本課堂應具有什么的形態，與傳統的以教師為中心的課堂有何區別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規?！梆B其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領導航生本課堂。
教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發芽、開花，并結出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內化、生本課堂是否構建、生本發展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構。
名師==經驗+反思。教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經驗的教師，但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。
發展性評價指標。
“生本課堂發展性”評價指標應包含以下幾個方面。
1、是否重視學生主動參與課堂學習。
“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發的基礎上，設置問題情景，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。
2、是否注意培養學生的創新能力。
3、是否使課堂教學保持有效的互動。
4、是否關注學生的情感體驗。
程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展；以情感和態度為動力，促使學生主動發展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要?！吧菊n堂發展性”評價指標應包含以下幾個方面。
1、是否重視學生主動參與課堂學習。
“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發的基礎上，設置問題情景，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。
2、是否注意培養學生的創新能力。
3、是否使課堂教學保持有效的互動。
4、是否關注學生的情感體驗。
“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展；以情感和態度為動力，促使學生主動發展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要。
中小學個性化教育[生本課程]是教育部國家教師科研“十二五”規劃全國重點課題、中小學個性化教育“生本課堂”行動研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學法，是以學生的發展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。
早在2003年，[生本課程]科研小組就以學生為本的個性化教育開展了教育教學研究。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區域的30多座城市開展了教學實驗，近萬名小學生參加了“生本課堂”的學習和訓練，近千名一線教師參加了教學技能培訓或進行了理論學習。課題組經過多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動研究中總結提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統板塊和5大教學方法”，形成了獨特的[生本課程]導學理論和“生本課堂”教學形態。
2011年3月，項目正式立項國家“十二五”課題。課題開題后，總課題開始有計劃的在全國各地發展實驗校區，目前北京總部導學館已經為推進中國個性化教育的發展推波助瀾做出革命性貢獻。
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使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現學為中心的特點，要建構“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們生本課堂教學模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。
一、深刻領會“學本課堂”的本質內涵。
1．“學本課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。打造“學本課堂”是“促進有效學習”課堂變革的愿景與目標。推進“學本課堂”建設要以“學為中心，以學定教，教為學服務”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。
二、牢固樹立“學本課堂”的新型教學觀。
一、單向、以終結性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與發展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學”的傳統課堂教學觀為“學為中心，以學定教”的新型課堂教學觀。
2．確立“學本課堂”的核心價值觀。努力實現“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。
3．落實“學為中心，以學定教”的新型教學觀。
三、明確構建“學本課堂”的基本要求。
一、理論框架。
“學本”即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態，重在培養學生的學習品質，著力指導學生的學習方法，并以此為根本展開教學活動。
“學本”模式以學生的終身發展為遠景，立足于課堂教學，具有不同層次的目標?！皩W本”首先是以學生的知識掌握為本?！皩W本”還要更關注于促使學生掌握一定的學習方法，以學習能力的形成為本。，培養學生良好的學習品質也是”學本”目標之一。最后，“學本”也要關注學生的心理發展，要引導學生正確認識世界和追求真善美內心。
二、流程結構。
“學本”課堂是以學生的學習為主線的教學流程。
“學本”課堂教學模式呈現了充分信任學生，依賴學生的理念，要幫助學生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構成：
學前嘗試。
這是前置性學習的重要環節，是“先學”的表現形式之一。教師可結合教材例子，提出一些學習任務，引導學生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進行一定程度的自我認知。并對布置的任務完成情況與完成方法進行激勵性評價。
基礎積累。
知識與經驗的積累是活力與高效課堂的基礎。學習新知。
這一環節是“學本”課堂模式的主體，是“先學后教，先生后師”的具體呈現。學習新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學模式，主體是學生，方式為自主探究、合作交流、質疑釋疑等，學習過程中教師要嚴格遵行先學后教，先生后師的原則，要充分讓學生展示學習中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學生思維發生碰撞，充分調動每位學生參與學習過程。學生教學生，學生與學生爭辯，盡可能讓學生自主發現、檢驗、運用知識，實現自我學習能力的提升，增強學會新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進行好組織工作，把握好學生學習的節奏，進行適當的引領，提高學生學習的效率。
鞏固提升。
這是“學本”課堂高效的保證。知識由簡單的認識到內化為能力，為終身學習奠定基礎，必須有一個技能練習的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為能力中不斷有新的認識過程，是學生因為不斷成功過關而信心倍增的過程。鞏固過程是學生對自己的學習結果不斷認可，不斷反思，不斷質疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學生體驗學有所有，學以致用的過程，是學生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實現先練后評，給予學生充分的展示與反思機會。
生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：
1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。
2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。
3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。
4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉變：
1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。
2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。
3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。四個基本流序：
前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）。
無錫市《優化課堂教學，提高小學英語課堂教學效率》這個研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎上，經過本課題組的申請以及無錫市教育委員會的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級研究課題。因此該課題是在原課題經驗型層面研究的基礎上，尋找新的生長點，使課題的研究科學化、規范化，使研究成果體現先進性、可行性和可操作性。
無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發展比較平穩，教育質量比較穩定，在省內外有較好的影響。為了總結經驗，認真推廣，發現缺漏，及時彌補，我們對92年所聽的100節課進行了分析（見表二）。
調查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果好、較好占52％；教師素質基本功好、較好占67％。有值得推廣的經驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。這說明在當時我市教學質量穩步提高的表象后面，還有相當比例的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調查分析中發現教師的基本功一項尚有31％屬于一般，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質的差異，直接影響到課堂教學質量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業負擔、實現由應試教育向素質教育轉軌的指示，我們確定了優化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標。
1.理論研究。
通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1）教學質量與教學效率，（2）提高課堂教學質量與減輕學生課業負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優化課堂教學與實施英語素質教育的關系。
2.實踐研究。
總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發，制定出可供操作的教學工作常規以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規（修訂稿），（2）小學生英語學習習慣培養的序列，（3）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4）總結推廣一些學法指導的經驗和方法。
三、研究過程。
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區教研員、直屬學校英語學科組長組成。各區根據研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組。
2.確立課題研究的主要內容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統。課堂教學效率的高低受多方面因素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優化教學目標，（2）優化教學內容，（3）優化教學過程（環節），（4）優化教學方法與手段，（5）優化學法指導，（6）優化教學評估與反饋，（7）優化作業布置，（8）修訂教學常規。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區根據各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調查分析課堂教學現狀著手，總結出教學中比較成功的經驗，在實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學英語教學常規》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規》（試行稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據新大綱新教材的特點，結合教學的實際情況，修訂完善《小學英語教學常規》，使修訂后的《小學英語教學常規》更好地體現新的教育觀，適應新教材對語言知識和技能等諸方面的教學要求。
5.制定《小學生英語學習習慣培養的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協調發展的過程。學生有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養成，是提高教學質量不可忽視的重要方面。為此我們通過調查分析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業習慣、預習與復習習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養的序列》，在試點學校取得經驗的基礎上，向面上推廣。
6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節市級研究課，各區還結合子課題共開了約180節示范課、研究課。教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效。
1.確立了提高課堂教學質量的效率觀。
教學質量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間內輸出信息量的多少。一般說來，一節課內輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2）單位時間內學生接受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3）單位時間內學生受益面的'大小。一般說來只有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的?？傊?，一堂教學效率高的課，應達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現課堂教學優質高效的努力方向。
2.修訂了《小學英語教學常規》，使素質教育的要求作為常規中的規范要求，推進課題研究健康發展。
小學英語教學常規是根據教學工作中的成功經驗總結出的關于英語教學的規范要求。在本專題的研究過程中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規更好地反映新大綱新教材對實施素質教育的要求，使《常規》成為每一位教師優化課堂教學、提高教學質量的重要依據，我們課題組的成員對原有的《常規》進行了認真的修訂。修訂后的常規充分體現了現代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素。
質教育提出可操作的具體要求。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規范要求。
教研組的一項主要工作是組織組內成員開展聽課、評課活動。我們發現，在聽課后的評課活動中往往出現以下情況：泛泛而談，以表揚為主，無實質性內容對開課教師無幫助；要么事無巨細，小到一句話，大到課題設計逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
本教研組現在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點把握不住。
根據教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實施素質教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發與引導學生的'思維成為我們要研究的主要問題。而設問是誘發學生思維的積極性，引導學生的思維方向的主要手段?？梢哉f備好了設問，就備好了大部分課。
（二）研究目的。
（1）使教師在備課時就考慮學生情況，考慮設問的方式。
（2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
（三）研究過程。
（1）選定開課老師，備課組共同備課。
（2）開設專項課題研究實驗課。
（3）上實驗課開展專項聽課，評課活動。
（4）實施課堂教學專項觀察記錄。
（5）根據評課意見，反思修改教案。
（6）再上實驗課，再次進行專項評課。
（7）寫出教后反思小結。
（四）研究成果概述。
隨著科技的不斷發展，智慧課堂逐漸成為教育領域的研究熱點。在過去的一段時間里，我有幸參與了智慧課堂的研究，這是一次別具意義的經歷。通過對智慧課堂的觀察和實踐，我深刻體會到了智慧課堂的優勢和挑戰，并從中汲取了許多寶貴的經驗和教訓。在這篇文章中，我將分享我對智慧課堂的研究心得和體會。
首先，智慧課堂為教育帶來了巨大的變革和機遇。在傳統的教育模式中，授課主要由教師單向傳遞知識。而在智慧課堂中，通過使用智能設備和互聯網技術，教師和學生可以實現信息的共享和互動。教師可以利用智能軟件和應用程序，制作生動有趣的課件和教學資源，更好地吸引學生的注意力和提高教學效果。學生可以通過智能設備獲得更多的學習資源和參與課堂互動，進一步提高學習效果和自主學習能力。智慧課堂為教育打開了新的可能性，促進了教育的創新和改革。
然而，智慧課堂也存在一些挑戰和問題。首先，智慧課堂所需的技術設備和資源成本較高，很多學校和教育機構難以承擔這樣的成本。其次，智慧課堂的實施需要教師具備相應的技術能力和教學理念，這對于一些傳統教育者來說是一項巨大的挑戰。此外，智慧課堂中的網絡和信息安全問題也是一個需要重視的難題。這些問題需要教育界、政府和科技公司等多方合作共同解決，以推動智慧課堂的發展。
在參與智慧課堂研究的過程中，我收獲了許多寶貴的經驗和教訓。首先，我意識到智慧課堂不僅僅是技術的簡單應用，更重要的是教學方法的改進和教育理念的更新。在教學過程中，教師需要依托智能設備，靈活運用多媒體和互動手段，培養學生積極主動的學習態度和創新思維能力。其次，智慧課堂需要建立良好的教育生態系統，合理利用各種資源和平臺，形成教師、學生和家長之間的良好互動和合作模式。最后，智慧課堂的發展需要教育界的大力支持和政策引導，同時也需要借鑒國內外的最佳實踐和經驗，不斷吸收和創新。
總結來說，通過參與智慧課堂的研究，我深刻體會到了智慧課堂的優勢和挑戰，并從中獲得了許多寶貴的經驗和教訓。智慧課堂為教育帶來了巨大的變革和機遇，可以提高教學效果和學生自主學習能力。然而，智慧課堂的實施仍面臨一些挑戰和問題，需要多方合作共同解決。在未來的發展中，我們應不斷提高教育者的技術能力和教育理念，建立良好的教育生態系統，推動智慧課堂的進一步發展和創新。
對于課堂教學有效性的界定，主要是指教師在進行教學時，通過先進的教學理念結合實際工作經驗，按照一定的教學計劃，對教學內容進行一定的整合，使學生整體得到進步，能夠更好的掌握和應用會計知識，在實務操作方面達到一定的要求和標準。驗證教學是否有效，主要是通過對學生的能力和知識掌握情況進行分析，判斷學生是否達到預期的標準和進步程度。提高課堂教學的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學生進行適當的引導和教育，使學生正確的面對會計實務課程，主動學習相關知識，提高自身的技能。高職院校在對會計教學模式進行改革的同時，應適應整體的教學體制，加強對會計實務教學的重視程度，挖掘學生的潛力，通過對會計知識進行更新，來保證學生所掌握的技能與社會發展相協調，提高會計實務教學的有效性。
本文從“什么是課堂研究”、“為什么要進行課堂研究”、“課堂研究的具體步驟和方法”、“課堂研究對教學的價值”和“課堂研究對教育的支持”的五個方面對課堂研究進行探討和總結，旨在引導讀者進一步了解和掌握課堂研究的精髓，提高教學質量。
課堂研究是指對教學實踐中出現的問題或現象進行觀察、記錄、分析和解決的科學方法。其本質是對教師和學生的思維方式和行為規律進行分析和研究，以發現和解決教學中的問題。
課堂研究能夠幫助教師深入了解自己的教學，及時發現和解決教學中的問題。同時，它還能夠提高教師的專業素養和教學能力，促進教育教學質量的提升。
課堂研究需要遵循一定的步驟，包括確定研究問題、制定研究計劃、實施研究方案、分析研究數據和總結反思等。具體方法包括直接觀察、協議分析、訪談法等。
課堂研究能夠幫助教師理清教學目標和任務，提高教學質量、提高教學效率，增強教學創新和探索精神，優化教育教學資源配置。此外，它還能夠培養學生的自主性、主動性和創造性，增強學生的學習興趣和學習效果。
課堂研究能夠為教育改革和發展提供有力的支持，促進教育教學改進和創新。同時，它還能夠促進不同學科教學之間的融合和交流，推動教育教學整體水平的提升。
總之，課堂研究是教育教學領域的重要研究方法之一，具有重要意義和價值深遠。希望各位教育工作者能夠深入學習和應用課堂研究，不斷提高自身的教學水平，提高教育教學質量，為培養未來優秀人才提供堅實基礎和有效支撐。
第一段：引入課堂革命的背景和意義（200字）。
近年來，隨著教育領域的不斷發展和進步，課堂教學也迎來了一場革命。課堂教學向著更加活躍、多元化發展，創造出了許多新的教學方式和方法。在這場課堂革命中，作為教育工作者的我們面臨著巨大的挑戰和機遇。為了更好地適應時代的發展，我積極參與了課堂革命研究，并從中獲得了許多心得和體會。
第二段：課堂革命對于教育的影響（250字）。
課堂革命讓教學更加注重學生的主體性和參與性。以往的傳統教學模式往往是教師主導的，教師是信息的提供者，學生則是被動接受者。而課堂革命則強調學生的主體地位，注重激發學生的興趣和創造力。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是學生的引導者和組織者，營造良好的學習氛圍。這種變革讓學生更加積極主動地參與課堂，提高了學習效果。
第三段：課堂革命的具體做法和方法（300字）。
課堂革命的具體做法和方法也是我們在研究中探索和實踐的重點。例如，在語文教學中，我們采用了小組合作學習的方式，讓學生互相交流和合作完成任務，培養學生的合作意識和團隊精神。在數學教學中，我們引入了游戲化學習，通過游戲的形式使學生更加主動地學習數學知識。此外，通過多媒體技術的應用，我們豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣。這些新的教學方法不僅提高了教學效果，也為學生提供了更多的互動和體驗式學習機會。
在參與課堂革命研究過程中，我深刻地體會到了教育的變革對于學生的積極影響。在傳統教學模式下，學生往往因為被動接受知識而缺乏興趣和動力，甚至對學習產生厭倦情緒。而課堂革命則能夠激發學生的學習興趣，提高學習動力。學生參與度的提高也讓我更有成就感和滿足感，我能夠看到學生們在課堂中的進步和成長。同時，我也意識到，作為教育工作者，我們需要不斷學習和創新，不斷探索適合學生發展的教學模式和方法。
第五段：展望課堂革命的未來（250字）。
課堂革命是教育領域的一次重要變革，然而，它的發展還需要我們共同努力。未來的課堂革命應該更加關注個性化教育，不同學生有不同的學習方式和需求，我們應該根據學生的特點來設計教學內容和方法，并給予他們更多的選擇權。此外，課堂革命還需要與科技的發展相結合，利用先進的技術手段為教學提供更多的支持和創新。相信通過我們的努力，未來的課堂將成為更加豐富多樣、充滿激情和活力的學習場所。
通過此次課堂革命的研究，我深刻地認識到教育的重要性和責任。課堂革命為我們提供了改進教育教學的機會，我將繼續不斷學習和探索，提高自己的專業素養和教學水平，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。同時，我也呼吁更多的教育工作者與學生們一同參與課堂革命，共同探索更好的教育模式和方法，為教育事業的發展貢獻力量。
教師的工作不同于其他的工作，工作對象是活生生的兒童，每個兒童都有著自己的思想和靈魂。教師利用課堂對兒童傳授知識，課堂是“兒童成長”的場域。教育不是單純的習得知識、技能的學習過程。教育的本質在于人的成長。所以教師要對自己的課堂進行研究。本學期我們研讀的是是華東師范大學終身教授鐘啟泉的《課堂研究》?！墩n堂研究》這本書主要從核心素養與課堂轉型、課堂研究的視點、課堂研究的方略、課堂研究與教師成長四方面論證了課堂不是單純的物理空間，而是一個社會、政治、歷史、文化的空間，“課堂研究”絕不是在真空中進行的活動。鐘教授在書中對課堂教學及教師的專業發展進行了全面的討論，為我們一線教師開展課堂教學研究指明了方向，提供了科學的方法。
讀完全書，讓我不禁思考起來，在社會飛速發展的今天，學習是一件非常重要的事情，不會學習會阻礙人的發展。所有在課堂教學中教會學生學習是非常重要的。何謂兒童的學，鐘教授在書中提到學習是行為的變化，學習是意義的建構，學習是領悟的生成，學習是一種經驗的能動再建。在學習過程中，學生是學習的主體，只有學生自己經歷思維過程，自己掌握方法，自己領悟，他們才能真正掌握知識，學會技能。
一、漢語拼音。
漢語拼音是學習語文的工具。拼音在課程標準中的沒有單獨列出來，只是作為識字寫字的工具，降低了拼音掌握的要求，讓拼音成為工具?，F行的部編教材中拼音部分的學習安排的很緊張。在有限的時間里要讓學生掌握拼音很困難，可拼音的學習又是很枯燥，需要多次訓練才能真正到達成為工具的目的。在課堂教學中要引起學生的學習興趣，采用游戲導入，故事導入等方法，調動學生的情感，引導學生進入學習狀態中去。但是時間不能太長，否則會影響后面進行的知識的學習。拼音的學習還需要扎實的訓練，如辨別形近的字母，如進行拼讀練習等等，辨別形近字母可以讓學生自己想辦法，比一比誰能更快分出來；音節拼讀訓練讓學生自己嘗試，摸索出適合自己的拼讀節奏。學生自主參與了，自己經歷了思考過程，自己有了親身體驗，才能真正學會。
二、識字寫字。
“人生識字聰明始”識字能力是學習能力的基礎。而識字寫字是低年級語文學習的主要任務。在有限的時間里既要學習課文，又要讓學生識字寫字，任務非常艱巨。寫字和識字又是緊密聯系在一起的，在寫字時，學生也會出現眼高手低的現象，認識了，寫的時候又會多一筆，或者少一筆，更有甚者，將這個字混到那個字上去寫。我們的漢字是世界上唯一音形義結合的文字，在識字的過程中，教會學生識字的方法非常重要，如利用加減法識字，利用形聲字特點識字，課堂上讓學生自己想辦法進行識字，比一比誰的方法好，適當進行識字比賽調動內驅力，拓展課外的識字渠道，教會學生生活中積累漢字。授之以魚，不如授之以漁，發現漢字規律，掌握了識字方法，才是識字的.本質所在。而寫字的環節不能忽視，同樣要讓學生在課堂上進行參與，從筆順的書空，每一筆的寫法，到示范書寫。當然寫字的部分不能隨意放手到課后。
三、閱讀。
蘇霍姆林斯基說過閱讀是對“學習困難”的學生進行智育的重要手段。通過閱讀而激發起來的思維，好比整理的很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。閱讀教學同樣也是低年級語文課堂的重點。低年級的課文一般都是兒歌，詩歌，故事為主。內容都是比較淺顯易懂的。對課文進行支離破碎的講解，提不起學生的興趣，學生也沒有自己感受。而“讀”才是閱讀課最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生的語文能力是得不到提高的。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的?！白x書百遍，而義自見”。
課堂是學生的，激勵孩子們在課堂上行使自己的學習權力應該是我們當前課堂上要關注的。課堂教學以學生活動為主體，在活動中教會學生學習，讓學生享受到學習知識的快樂，是我們每個教師可以也必須要為學生做的。
《課堂研究概論》是普通高等教育“十一五”規劃重點教材，注重新型師范教育模塊課程的建設，為培養師范生的創新精神和實踐能力服務，全面體現“大學精神、大學文化”和“實用、適用”的教學要求。內容安排上基本上按照“課堂研究的背景”、“課堂研究的理論與方法”、“課堂研究與課堂教學”三條線索展開。深刻揭示了傳統教學論面臨的種種困境，推動教學論研究范式的轉型，是對對整個課程與教學研究的警語和啟示。
本書從傳統教學論、課堂教學論、課堂和教學等幾方面對當今中國乃至世界教育做了深刻的研究和批判。對當今教育面臨的危機和種種窘境都予以深刻的解釋和合理的建議。下面我就淺談對本書關于課堂教學有效性問題的讀書心得。
課堂教學是否有效是關系到課堂教學質量的一個重要突破口，西方學者就是從研究有效教學的指標及策略的角度來提出課堂教學的方法的。那么，什么是有效教學呢？“有效教學是指教師在通過一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標?！苯虒W是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學的好不好，如果學生學的不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。所以要提高課堂教學的有效性，就必須注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位，要求我們把學生培養成為能主動地認識社會、創造性地改造社會的主體。教師積極創造條件，充分重視學生的稟賦與創造才能，讓學生敢說、敢笑、敢爭論，敢于最充分地表現自己。一潭死水的課堂絕不是好課堂，課堂教學是師生共同的生命歷程，是一條生命涌動的河流，學生在其中可以充分展現自己的個性，施展自己的才華，這就需要教師更新教育理念，在課堂上確立學生的主體地位，珍視生命的靈動，張揚學生鮮活的個性，保護學生的好奇心、求知欲，運用激勵贊賞等藝術手段，讓學生享受到幸福感，讓課堂煥發出無窮活力。
1、發揮主體作用，激發主動意識
在傳統的師生關系中，教師往往以“絕對權威者”的角色出現在學生面前，將學生看作是被動接受的容器，使課堂變得機械、沉悶，缺乏活力。教師不能把自己的意識強加給學生，這樣會傷害學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺、不自覺的抵制或抗拒。教師要充分考慮他們的學習心理需要，重視心理反饋，要創設豐富多樣的學習環境，為每個學生提供足夠的思維和表現的空間，以適應不同學生的興趣，最大限度地發揮學生的主體作用。在課程實施的每個環節，教師都必須充分考慮調動學生的積極性、主觀能動性，發揮學生的主體作用，提高學生的自我教育能力，使學生真正成為學習的主體。在整個課堂教學中，學生始終是自我教育的主體，教師要創造一切條件用心保護學生的好奇心、求知欲，遵循主體參與原則，發揮主導作用，引領學生在知識中遨游，在智慧中穿梭，讓激情蕩漾。這樣學生便會積極主動、充滿熱情地參與教學活動，并能從中體驗想象的興奮，成功的喜悅，自主的豪邁，課堂也因此充滿活力有效，從而遠離單調、沉悶和機械化。
2、營造和諧氛圍，激發學習熱情
教師是學生的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。交往意味著平等，教師將由居高臨下的“權威者”轉變為學生學習活動的領路人，成為學生很好的合作伙伴。在課堂教學中，教師要營造一種具有現代意識的新型師生關系，更要創造一種朋友式的民主教學模式。教師和學生在教學過程中都有發表自己意見的機會和權利，師生之間互相信任，互相尊重，教師不強求學生服從自己，學生也不盲從教師，敢于向教師發問，敢于提出和教師不同的見解；教師也要不恥下問，虛心向學生學習，這樣才能做到教學相長，共同提高。教師要努力營造和諧的課堂氛圍，協調好師生之間的關系，真心誠意地與學生進行平等交往和交流，克服教學專制，體現教學民主。教師必須放下“居高臨下”的架子，要以真正民主的心態與學生交流，平等待人，以理服人，而不是動輒訓斥、壓制學生。同時還要重視讓學生充分發表自己的意見，即使學生觀點是偏激的，甚至是錯誤的，也不要武斷地加以否定，而應該做大量的引導工作，這樣學生就不會因為怕錯而不敢舉手、不敢發言。所以要堅持與學生建立民主平等和諧的師生關系，努力為學生創造發表看法的機會，只要他們有發表看法的欲望，哪怕是一個眼神，一個動作，都要給予高度的重視，努力營造一種平等的、輕松的、自由活潑的課堂氣氛。這樣，學生的學習熱情和探究欲望被最大限度的激發，學習主動性得以最大限度的發揮。老師不再是課堂上的“權威”，只是給學生提供思考、發現、創造的最大空間的服務者，讓學生敢想、敢說、敢做，讓課堂充滿活力。
3、挖掘學生特長，激發表現欲望
現代心理學研究表明：每一個人都有表現自己的欲望，尤其是初中學生，他們都有自己的特點，擁有自己的特長，他們或擅長歌唱，或擅長繪畫，或思維敏捷……教師若能根據學習的內容挖掘學生的特長，讓他們在課堂中充分展示自己，從而體驗到參與教學的快樂、成功的快樂，課堂也因此充滿活力。如在學習“維護消費者權益”這一內容時，為了讓學生發揮特長，展示自我，我提前布置作業：要求他們圍繞“煉就慧眼，維護權益”為主題搜集資料，通過合適的方式表現出來。學生覺得有了讓他們發揮才能的舞臺，熱情非常高漲，準備也非常充分，有編寫、表演小品“維權”的，有展示漫畫“有獎銷售”的，有編順口溜反映“消費現象”等等，尤其是小品表演，他們對每個環節都進行精心設計，語言、動作、神態都表現得恰到好處，幽默風趣，贏得學生陣陣掌聲。課堂氣氛的活躍，學生參與的熱情，感染了所有的學生，就連平時很少發言的學生也更主動了。好的課堂充滿活力，學生在其中可以充分展現自己的個性，施展自己的才華。這就需要我們教師積極地審美創造，設計一個符合學生“最近發展區”的目標，帶領學生為實現著一目標而努力。使課堂真正成為激發學生活力，促進學生發展的有力手段，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，才能找到自信，煥發熱情。
俄國著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！比绻谡n堂教學中，教師不注意采用先進的教學手段和方法，而是一味簡單說教，對于今天知識面廣、求知欲強的中學生來說，必然會缺少興趣，視學習為負擔，課堂氣氛自然就死氣沉沉，更不用說教學效益的提高了。而良好的情境設置，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題探索的強烈熱情，引發學生的情感體驗，撞擊學生心靈，讓他們全身心的投入，以愉悅的心情激起生命活力。而且因其特有的.氣氛、生動的情境，成為激發和吸引學生主動接受教育的行之有效的教育藝術。如在教學“艱苦奮斗開拓創新”這一內容時，我播放電影《長征》并配以歌曲：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”那優美感人的旋律， 讓學生仿佛置身于那個特定的年代：在戰火紛飛、環境險惡的艱難環境中，中國紅軍百折不撓、艱苦奮斗，克服千難萬險，擺脫敵人圍追堵截，取得長征的最后勝利。學生很受受感染，思緒萬千，我順勢利導：今天的我們要不要提倡艱苦奮斗精神？我們該怎樣繼承和發揚艱苦奮斗精神？學生有感可發，思維活躍。從學生喜愛的圖片、錄像、詩歌、時事熱點、每日新聞、小品表演導入，教師通過精心設計，將學生的心智與教學內容聯系起來，將實際生活與生命教育聯系起來，試圖從多角度激發學生興趣，使教學活動一開始就創設了一種具體形象、震撼心靈的教育氛圍。
新課程實施后，小組合作學習方式成為課堂教學的一種時尚，給枯燥乏味的課堂教學帶來勃勃生機和無限活力，并取得良好的課程效益。但現實教學中由于一些教師對合作學習的目的、意義、操作方法和規律等方面的認識上存在偏差，課堂教學中的合作學習往往存在注重形式、忽視實質、缺乏實效的現象。
1、精心設計合作方略
在合作學習中，教師是總體設計師，又是主要組織者，教師必須對合作進行精心設計，從分析學生、目標設置、分組策略、任務選擇等都要進行全面設計，同時可事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立見解。在實際操作中，當學生遇到困難時，教師要積極引導及時點撥，給予適度的組織和調控，促進合作學習的有效進行。
2、問題設計要恰到好處
教師設計的問題要難易適中，要適于學生的“最近發展區”，要讓學生“蹦一蹦，夠得著”，如果問題過大過難，超出學生的實際水平，學生思而不得，勞而無獲；如果問題過小過易，學生雖能對答如流，只是表面上的熱鬧，久而久之，使學生對問題的探究失去動力和興趣。因此教師在設計問題是一定要從學生實際出發，既要根據學生的現有知識水平，又要考慮學生的思維特點。
現代教育倡導自主的、互動的、充滿活力的課堂教學，同時也倡導關注全面性、差異性和獨特性，從而促進學生全面發展的教育。教師應更新教育觀念，重視運用教學技巧，充分調動學生的積極性、主動性，增強課堂活力，促進學生各方面和諧發展。
近年來，隨著教育改革的不斷推進，課堂研究逐漸成為教師們提高專業能力的重要途徑。我作為一名教師，深知課堂研究對于提高自身教學水平的重要性。在參與課堂研究的過程中，我不僅學到了許多新的教學方法和理念，也深感到自己的教學實踐得到了有效的提升。以下是我在課堂研究中的心得體會。
首先，課堂研究讓我重新審視了自己的教學方法。在過去的教學中，我往往是按部就班地按照教材內容進行教學，很少有創新和個性化的教學嘗試。然而，在參與課堂研究后，我開始摒棄傳統的教學模式，嘗試著采用一些新的教學方法。例如，我利用小組合作學習的方式讓學生們更好地互動交流，通過引導式討論激發他們的思維，培養他們的批判思考能力。這些新的教學方法不僅增加了課堂的活躍度，也極大地提升了學生們的學習興趣和學習效果。
其次，課堂研究讓我對學生的學習特點有了更深入的了解。在過去的教學中，我往往忽視了每個學生的個體差異，采用一刀切的教學方式，導致學生們的學習效果參差不齊。通過參與課堂研究，我不僅了解到不同學生在學習上的差異，也學會了如何具體針對每個學生設計不同的學習任務和評價方法。例如，我發現有些學生比較喜歡聽課，而有些學生則更適合通過實踐來學習，因此我在教學中采取了多元化的教學方法來滿足不同學生的需求。這樣的個性化教學不僅提高了學生的學習真實性，也幫助他們更好地發展自己的潛能。
再次，課堂研究讓我重拾了教學的熱情。在教學過程中，我曾多次感到困惑和迷茫，對于學生的學習效果嗅到了一些強烈的不滿意。然而，通過參與課堂研究，我逐漸恢復了對于教學的熱情和信心。因為課堂研究讓我看到了教學的美好和可能，讓我相信每一個學生都有無限的發展潛力，只需我們用心去引導。在課堂研究中，我和同事們分享著教學的心得和經驗，互相借鑒和學習，我們共同進步的過程讓我感到非常的快樂和滿足。
最后，課堂研究也讓我對于未來教學的發展有了更為清晰的思考。通過參與課堂研究，我見識到了一些高效的教學方法和教學資源，也深感到了教師對于新知識的不斷學習和追求是必要的。因此，我下定決心將課堂研究作為自己未來教學生涯的必備條件，并且將繼續努力探索和創新，提升自己的教學水平。我相信，在課堂研究的指導下，我會成為一名更好的教師，給予學生更好的教育。
綜上所述，課堂研究給予了我很多的啟發和提升，讓我從一個傳統教學模式的教師邁向了一個更加富有創新和個性化的教學水平。通過重新審視自己的教學方法，了解學生的學習特點，重拾教學的熱情和對未來的思考，我相信課堂研究將持續地為我帶來更大的成就和精彩。同時，我也希望更多的教師能夠重視起來，投身于課堂研究的實踐中，共同為教育事業做出更好的貢獻。
讀完這本書后，我們能很明顯的知道，《精神分析引論》主要分為三個部分：第一部分也是最為基礎與簡單易懂的部分—過失心理學;第二部分是釋夢;而我認為第三部分—神經癥通論—才是重中之重，甚至可以說前兩部分都是為后者服務的，本書通過“過失心理學”將讀者引入精神分析的理論范疇，通過釋夢來解釋精神分析的主要研究方法，而兩者的共同目的都是分析發現各種神經癥的根源起因進而找到解決之道。所以，我將主要通過對論述它的由來來粗淺的認識本文。
那么，神經癥是怎樣產生的呢?精神分析學的核心觀點也是最引后人爭議的觀點就是“力比多理論”?！傲Ρ榷唷笨梢院唵蔚睦斫鉃樾杂?但是更為確切的名稱應該是“性沖動力”。它是一種能量，按照弗洛伊德的觀點，是一種與生俱來的本能性能量，這種能量的發展與變化不僅僅影響著某個人性格的成長而且也在無形的對人類文明的發展起到推動的作用?！傲Ρ榷唷钡某砷L可以分為前生殖期與生殖期兩個階段，而神經癥的根本原因就是“力比多”的退化，也就是生殖期需求通過不正常的途徑退化回前生殖期需求。
生殖期需求相對容易理解。一個正常的人類都會有性需求，需要通過性行為來獲得生理與心理上的滿足，那么這種需求就可以稱作生殖期需求。但是人不可能從出生開始就知道并且有能力來滿足這種需求,正如你不可能讓一個嬰兒去做愛或者手淫，但這種對性的需求卻是始終存在的，所以，那個時期的需求就被定義為前生殖期需求。
弗洛伊德的觀點，人類的文明就是在這樣一種“力比多”能量的轉變中不停的前進著。所以，前生殖期需求不僅僅出現在嬰兒身上。那么神經癥患者呢，他們的“力比多“的運作與常人有何不同呢?首先，弗洛伊德認為神經癥一定是伴隨著性功能障礙或者性行為難以達成而出現的，在這種非正常的境況下，患者不得不將自己注意力轉移到其他事物上并且由于性需求的長期無法被滿足而對被其轉移到的事物有一種偏執的、不知不覺的熱切。這種熱切導致了患者異于常人的行為，而熱切地根源就是性行為的無法滿足和與之有關的各種心理變化。
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時間：xxx年xx月xx日上午第二節課地點：體育學院籃球館學科：籃球。
課題：雙手胸前傳球執教老師：xxx觀察者：xxx。
（一）了解授課內容。
籃球運動雙手胸前傳接球。
1.培養學生的體育興趣使其養成自覺鍛煉的習慣，讓學生對一至二項運動技術從知識、技能、技巧到理論進行專門和深入的學習。
2.熟練掌握一至二項運動的技術，為其終身體育奠定基礎。?過程與方法。
通過課堂的積極參與，激發學生對籃球運動的興趣，培養學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團隊協作、密切配合的集體主義精神。
（一）課前準備筆1支、觀察表1份、
-（二）觀察位置的選擇。
xx級社體xx班共有xx名同學，上課地點在寬敞的籃球館，所以我坐在籃球場邊上休息區位置進行觀察。主要觀察教師使用的教學語言，教學方法，教學的思路和教學實踐，以及學生的參與實踐情況等等。
（三）觀察過程及教學內容。
上課前：觀察者和老師于上課前到達籃球館。預備鈴響后，體委整隊好老師。
開始上課講解本節課的上課內容，然后體委帶隊做準備活動。
教學內容：
原地雙手胸前傳接球。
技術動作：屈膝彎腰，兩手五指自然分開呈球狀，拇指相對成“八”字形，用指根以上部位持球，掌心空出，雙臂彎曲置球與腰、腹間，蹬地展體伸上臂，手腕急促由下而上轉動，再由內向外翻抖，同時拇指下壓，食、中指用力彈撥球;接球時，手形不變，雙手主動迎向球，接住球手要彎曲，起反沖作用。
教材分析：
雙手胸前傳接球是籃球運動中主要的基本技術，起著組織全隊相互配合的重要橋梁作用，是籃球教學重要組成部分，傳接球技術好壞直接影響到集體力量的發揮和戰術的配合的質量，所以我們必須高度重視學習和掌握這一技術。傳接球技術的基本方法并不復雜，但要做到準確、熟練、隱蔽、快速，同時要迅速轉換銜接其它技術動作，就比較困難。因此，本課著重要解決在各種情況下學生控制并支配球的能力，鞏固提高運球、雙手胸前傳接球技術同時加強準確性、熟練性，為以后的教學競賽和學生終身體育打下良好基礎。
教學過程：
1.本課的教學內容目標及要求：（一）激發興趣階段；1、游戲：“喊數抱團”
為了使學生注意力集中，精神振奮，同時達到熱身效果，安排了游戲“喊數抱團”。
2、熟悉球性。
教師先進行各種方法練習和講解，然后學生自由模仿創新練習。組織形式為散點。
1、原地兩人一組雙手胸前傳接球。
要求：兩腿前后開立與肩同寬，五指自然張開呈球狀，掌心空出，前臂發力前伸，手腕向外翻轉，肩、肘、腕關節放松，全身協調用力。
2、原地兩人一組運球雙手胸前傳接球。
要求：運、傳、接運用協調，且要迅速轉換銜接。
1、2的練習主要為了進一步建立雙手胸前傳接球動作概念，掌握傳接球的手法、上下肢協調配合，加強運球和傳接球的銜接。
3、要求：運球和傳球，接球和運球要相互銜接好，順逆方向都要練習。目的是利用運球和傳接球動作有機緊密銜接，快而連貫，更進一步提高傳接球和支配球的能力，使學生全面發展身體素質和技術水平。
4、連續傳接球（接龍）比賽。
通過比賽，進一步鞏固和提高雙手胸前傳接球技術，提高傳接球的準確性、熟練性以及快速傳接的能力。同時培養學生機智果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團隊協作，密切配合的集體主義精神。2.本課的重、難點確定：
重點：雙手胸前傳接球--準確的手型及傳接球的準確性快速能力。難點：雙手胸前傳接球-上下肢協調配合和手對球的控制支配能力。
根據記錄表，我們可以得到以下一些信息：
3.在做練習前會給出要求，并下講臺進行個別指導，學生自主學習效果還不錯，
老師也會給予一些鼓勵；
4.課堂上學生參與的積極性較高，老師也會聽取學生思路并進行指導，對于教。
學重點及訓練的時機把握的也不錯，總體效果很好；
5.教師的組織形式與教學目標和內容基本吻合，變換能力也較強；
（一）結果分析和猜測。
本課的教學指導思想主要采用教師啟發指導，學生反復練習的教學策略，發展學生的個性，充分發揮學生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結合，努力達到教學目標。全課的組織結構不拘泥于過分的統一規整，而以服務練習與教學為目標，力求合理、緊湊、流暢、新穎。
全課教學的內容及手段，用分組教學的方法，可以在有限的時間和場地內增加學生的練習效果。用比賽法引起學生學習興趣，增強團隊精神。
（二）啟示。
通過這堂課的觀察，對于錢老師表現出來的優缺點我大概有了一些了解。優點顯而易見，課堂氛圍很好，學生對課堂的參與度也很高，能夠很好的引導學生去實踐和參與并且整節課都很流暢；而對于錢老師的缺點，問題不是很大，把課堂的節奏放慢一點，給學生更多的時間去練習和熟悉球性，掌握基本功有待于提高，并且在學生自主練習階段給予更多的指導和引導即可。
我認為一個好的老師一定會形成一種自己的上課風格，可能對于別人來說可能會存在一些缺點，一些不足，但只要學生習慣了老師的這種上課方式，或許會有意料之外的收獲。
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