<menuitem id="an1j4"></menuitem> 范本從不同角度展示了各類作品的寫作風格和特點，可以拓展我們的思維和寫作能力。請大家閱讀以下范文范本，從中學習和借鑒其中的寫作技巧和方法。
聽了老師的作文指導課，下面我談一下自己的點滴看法。
一、目標明確，重點突出。
姜老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。
二、導入設計新穎。
姜老師根據學生的生活實際，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經歷過發言特別積極。又出現舉牌的場面讓學生說自己的感受。并緊密結合本次作文要求，學生的積極性也被調動起來了，我覺得這個導入設計得很好。
三、突出了老師的指導。
作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，我們在研究時，把重點落在了“如何指導學生寫作”。姜老師是出示了一位學生寫的作文片段，讓學生找出其中值得學習的地方在學生共同思考的同時加以寫作方法的滲透與指導，努力發揮學生的自主性。
四、教學過程井然有序。
教師的語言精練，教態自然，親切、大方。評價語言豐富。整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。結尾之處兩位老師再次總結寫作要點，為下節課學生的寫作打下了堅實的基礎。
“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、授之方法識字。
重視學生的自主發展已成為語文教學改革的主流。在教學過程中，要加強學生自主學習語文的實踐活動，鼓勵學生運用合適的方法進行自學。因此，為了培養學生獨立識字能力，改變教師教一個識一個字的被動局面，我注意教給學生識字的方法，讓學生自己動腦去識字。在教生字時，我先將生字展示在黑板上，讓學生討論是怎樣識記這些字形的。經討論后得出：(1)拆字組合法。如：口天吳，弓長張。(2)熟字加減偏旁法。如：學了“散”再學“撒”。學了“柔”再學“矛”。(3)換偏旁法?！翱臁焙汀皦K”。(4)算式題記法。雨+田=雷，乘-八=乖。(5)形聲字析法。列———裂。(6)形近字析法。尖—塵，古—舌。(7)會意字析法。教“滅”和“歪”時，讓學生親自實踐說出：火用東西一蓋就熄滅了。不正就是歪。(8)筆畫變化法。漢字的筆畫變化，可拓展學生思維，激發學生興趣。教“田”字時，我提問：田字上面出頭是啥字？下面出頭是啥字？上下兩面出頭又是啥字?拐彎后又是啥字?通過生說師板書比較得出：田字上面出頭是由，下面出頭是甲，兩邊出頭是申，拐彎以后又是電。于是，我編出口歌：“小小十字口中藏，一筆出頭申甲由，一豎拐彎變成電”。這樣，學生就易學、牢記且影響深。針對學生識字容易遺忘的特點，我經常采用“詞語長龍”或“一字開花”等活動來鞏固知識。如：教“我”時，先寫出“我”字，然后讓學生組詞，一個一個頭尾相接的組下去：我———我家———家里———里頭……等這樣的訓練既鞏固了所學字，又豐富了他們的詞匯，同時還培養了學生的思維能力。
二、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。
教學中，我還充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的.多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
三．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
四、利用“田”字格鞏固識字。
1.該同志人生目的明確，信念堅定執著，工作敬業積極，學習認真踏實，生活簡約充實，為人豁達寬厚，情緒樂觀平穩，不愧是一個好同志。
2.×××同志注重政治理論學習，大局觀念強，自覺維護班子團結，勤政廉政，較好地完成了各項工作任務，其分管的**管理、政策法規、****等工作都取得了可喜的成績。
3.××老師一貫認真服從安排，扎扎實實、盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中，她認真聽、仔細記、積極發言，總能按時高質量地完成每一次學習。教研、進修活動中，她以行動珍惜著每一次提升自己的機會，學思結合，學以致用，與時俱進，力爭于己有提高，對同事有貢獻，最終惠及學生。
4.在思想上，該同志堅持四項基本原則，擁護中國共產黨的領導，積極參加單位組織的各項政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規章制度。
5.在工作中，該同志具有強烈的事業心和高度的責任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創新，能夠虛心向老教師學習，認真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業務素質，取得了顯著的工作效果。
6.該同志在生活中，想他人之所想，急他人之所急，團結同志，樂于助人，注重提高個人修養，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務，受到了學校領導和家長的一致好評。
7.該同志擁護中國共產黨的的正確領導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，熱愛社會主義，積極參加政治學習，關心國家大事，自覺維護集體利益，尊重領導，團結同志，具有良好的道德品質和師德修養。遵守勞動紀律，教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦;工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
8.×××同志注重學習，政治理論水平較高，能以大局為重，服從組織安排，勤政廉政，較好地完成了校黨組交辦的各項工作任務，其分管的**和***等工作呈現出不少新的亮點。
識字是小學語文教學的起始階段。以往在識字教學中也強調識字要和認識事物結合起來，但在實際的課堂教學過程中，往往出現為識字而識字的現象。如為突破詞義教學這個難點，教師們采用了“語境創設法”、“實物印證法”、“態勢展現法”等，最終達到的效果就是讓學生印證課本上出現的生字新詞所對應的事物或所表達的情態。如名詞，學生看了老師提供的圖片或呈現的實物，知道了某個詞所對應的物是什么，使詞在學生眼中“名符其實”；有關動詞，則通過教師或學生的體態展示，使學生明白某個動作是怎樣的態勢；有關形容詞，則采用有聲語言的描繪、渲染，創設一定的情境，使學生體會、領悟詞所表達的某種情感。這些方法確已把“識字和認識事物”結合了起來，但窺其學生在認識過程中的思維軌跡加以剖析，不難發現，這種認識事物的活動是在教師的控制下展開的，是一種淺層次的認識，學生對字詞與事物之間所展開的認識活動，只是一種尋求表象的對應活動，就類似于課堂上教師的點名活動。
本文以第一冊看圖識字為例談談如何在識字教學中激發學生的探索熱情，培養學生的創新意識。
一、畫面導向認識活動。
畫面導向認識即教師要理解編者的意圖，充分利用插圖，通過問題的導向，使學生的認識逐步拓展與深化。問題的設計既要體現學生探索、發現的導向思路，又要使學生的思維處于多維的開放狀態。下面就以師生間的活動來展示這種認識活動。
師：看看圖，讀讀詞，你發現了什么。
生：我發現了這兩幅畫上的東西一種是玉米，一種是泥土。
生：我還發現“玉米”和“土”兩個詞都寫在自己的畫面上。
師：你能上來在這兩幅畫上寫寫這兩個詞嗎。
生：指名一人上來寫，其余學生在書中的畫上寫。
師：現在我們請“玉米”和“土”兩個新朋友住進“田字房”里去。（你認為自己已經會寫的寫1遍，不大會的寫2遍）。
師：在寫字時，你又發現了什么。
生：我發現“玉”字是“王”上加一點。
生：不，應該是“王”字里面加一點。
師：比一比，他們誰發現得更好，為什么。
生：琪琪（下一位）說得好。因為“王”上加點，有人會把點回到上面去，就不是“玉”上少一橫。
生：我發現“土”字是“王”上少一橫。
生：我發現“土”字，上面一橫短，下面一橫長。
以上這個教學片斷，從圖入手，以識字為基點，在學生自主學會生字的同時，對學生適時地進行觀察發現的活動，教師一個個看似不經意的提問，恰似一枚枚可口的誘耳，誘發了學生的求異求新思維；助燃了探索的熱情。學生在教師的引導下，主動積極地對畫面展開了觀察活動，再通過比較思考，把自己獲得的新發現表達了出來，嘗到了發現的喜悅。
二、生活導向認識活動。
生活導向認識即教師要充分調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，聯系生活實際，從不同的角度對“詞”展開進一步的認識活動。
師：學了這兩個詞，你們還知道“玉米”和“土”的哪些情況。
生：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃的。
生：我吃過玉米，知道它的味道很好，又香又甜。
生：玉米的營養很好，奶奶常常讓我吃玉米。
生：玉米可以蒸來吃，還可以變（爆）成玉米花。
生：玉米還可以炒來當菜吃。
生：多吃玉米還可以防止癌癥。
師：這個說法你是從哪兒知道的。
生：電視里介紹過的。
生：玉米是長在土里的。
生：奶奶家的地里種了玉米，玉米的稈吃起來有點甜。
生：土的用處很大，植物都要種在土里。
師：那么多植物的生長都離不開土，土的功勞可真不小??！
這個教學片斷，涉及到了學生的生活領域，調動了學生大腦庫里有關對“玉米”與“土”的感性經驗，觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工的方法以及“土”與植物的關系等已知的感性積累作了匯報。在師與生、生與生的相互交流中增加了信息的總量，拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。
三、興趣導向認識活動。
興趣導向認識活動即教師在學生的已知和未知的兩岸巧架橋梁，利用激勵機制，誘發學生發現問題的興趣，然后以興趣為燃點，以生動的語言去助燃學生思維的火花，使思維在求索中拓展，從而對所學的字詞產生新的疑問，激發其探索熱情。
師：今天我們學習了兩個新詞，你們對“玉米”和“土”還有什么問題想弄明白的。
生：我想知道，把玉米種子放在水里會長出苗來嗎。
生：畫上的玉米顏色是黃色的，可奶奶買回來的是白色的，這是什么原因。
生：有的白色的上面還有幾顆紫色的玉米，為什么會長成這樣。
生：畫上的玉米的頭上都有白色的，像媽媽用來弄頭發的摩絲，這是什么東西媽媽買回來的玉米上面沒有這種東西。
生：一顆玉米放在地里，怎么會長出那么多個玉米。
生：土里到底有些什么東西。
生：燒熟的玉米撒在土里會發芽嗎。
生：活的東西（動物）埋在土里會長出小動物來嗎。
生：玉米中有些什么營養。
師：小朋友提出了那么多問題，這些問題老師把它一個個寫在小紙條上，下課后大家去尋找答案。
哪個小組答案先找到，就把這紙條上的問題先拿走，看哪個小組知道的問題最多。
這個環節，主要是讓學生從不同的方面對“玉米”和“土”提出更深一層的疑問，從學生提出的這些問題看，都是極富深究和探索價值的。學生在發現新問題時，思維處于激活狀態，在學生質疑、相互解疑的過程中，新的'問題又將產生。如；土里有蚯蚓，蚯蚓在地里干什么燒熟的玉米種在土里為什么不發芽等……在這個過程中，學生不斷地將觀察到的事物與已有的知識直接或間接地聯系起來思考，從中獲得新的發現。
四、實踐導向認識活動。
實踐導向認識活動即教師根據學生提出的問題，通過整理歸納，逐題羅列出來，然后開展小組尋找答案的比賽，采用自由組合、自由選題的形式，讓學生帶著問題走向大自然、走向生活去進行探索實踐活動。在探索的過程中獲得新知、在實踐的過程中進一步發現新的探索熱點，在生生互動的過程中，相互啟發，拓展思路，分享探索之樂趣，從而激發更高層次的探索熱情。
探索型識字教學策略，以識字為基點，引導學生發現詞與事物之間的聯系，從而對詞所指代的事物展開深層次的認識活動。在逐步深入的認識活動過程中始終以學生為主體，變單調的讀、重復的寫、機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動，使學生的識字活動成為極為快樂的事。這樣當學生讀到、聽到所學過的字詞時，腦中再不會只是沒有生命的、孤零零的字形了，學生用探索中獲得的認識豐富了詞的內含，再現了詞所表達的事物之形象，從而使識字教學成為培養發現興趣和熱情探索的沃土。
數學組共有八位教師，既有經驗豐富的張殿榮老師，又有區學科帶頭人鄭素梅老師，有年富力強的郭振紅、周業智、李箕貴、曹艷老師，還有充滿生機活力的張翼飛、黃謹老師。全組老師精誠團結，共同學習，共同進步，人際關系和諧。
以下介紹本組的一些具體做法：
一、依靠集體智慧，營造良好的教研氣氛。
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。僅一個班成績的突出，不能代表整體水平，只有整體水平高了，才能真正打得出去。我們備課組是一個團結奮進的集體，備課組的八位老師榮辱與共，相互支持和鼓勵，備課課組活動有聲有色、保質保量。我們每周堅持一次集體備課，每學期堅持不少于10次的集體聽課和評課，老教師的示范課和青年老師的研究課給我們提供了彼此交流學習的機會，積累了不少好的經驗。集體備課時，大家毫無保留，廣泛地進行學術上的交流和研討，互幫互學，取長補短，有效保證了教研的質量。我們在團結協作的`基礎上，也強調個人的工作責任制，避免吃“大鍋飯”，根據各人所教班級的實際情況訂出了相應的奮斗目標。在我們的心目中，只有打團體戰的概念，沒有單獨冒進的念頭。
二、抓住學生心理，營造良好的教與學環境。
高考競爭的殘酷，帶來中考形勢的嚴峻。由此帶來的各種壓力，使學生的“厭學”情緒比以往任何時候都強。不管優生和學困生，他們的學習大都是被動型的。而學生是學習的主體，主體能動性沒有調動起來，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們去研究學生的心理，找出適合學生心理特征的教法。
通過連續的觀察和調研，我們把學生分為三個層次，并確定我們工作的重點和工作措施：優生———拓展；中等生———狠抓；學困生———輔導。
優生有較好的思維習慣，上課前我們先把問題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時則采用討論式教學方式，讓他們充分舒展自己的見解，然后老師加以歸納總結，并進行深化、類比和提高，從高、嚴、難三個方面要求他們。
中等生是一個大的群體，在平行班是學習的主流，上課時我們以他們為主，力求在課堂上消化所有的知識點，作業和練習題也以基礎題為主，強化訓練，普遍提高。
對于差生，我們本著提高一個成功一個的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節課有事可做，每節課有收獲，調動他們學習積極性。
數學是一門比較抽象的學科，要維持學生的學習興趣，必須重視與學生的情感溝通。比如給學生及時的輔導；給注意力不集中的學生及時的提醒；給有好的解法的學生及時表揚；給失去信心的學生及時的心理安慰；給學有余力的學生各種能力的培養和發揮潛能的機會。如張翼飛老師的“每日一題”，鄭素梅老師的“每天一頁”，周業智給學生的每周中考嘗試等都給學有余力的學生一個很好的拓展空間。只有教師與學生有充分足夠的情感交流，才能使教學在一種愉悅、競爭、合作的環境下完成。
三、加強對教材的研究，營造課堂教學高效益。
實施素質教育的主渠道是課堂教學，大面積提高教學質量的關鍵是每節課的高效益。中考要取勝，必須從初一開始抓起，打好基礎很重要，同時，初三復習的后期工作也十分重要，要在有限的三個多月時間里，把六本書復習好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段，我們要講究“精講”這一環，學校給我們的教學時間與別的學科一樣，時間緊，任務重，要做到“精講”，對我們來講，要求是非常高的。我們注意引導學生對概念、定理、公式、規律的消化；注意針對學生的知識缺陷和疑難問題作重點講述；注意新舊知識、新題舊題的對比，把復雜抽象的問題作連貫解決；注意解題方法的延伸，摸索解決的規律；注意一題多解的研究和條件多變的問題的對付方法；注意富有思考性的新問題，與學生一起探索研究。
“練”這一環也是我們的工作重點，在每周兩節的延伸課程中，我們基本上保證每節課有30分鐘以上的練習時間，而練習題必須是經過備課組精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目；理解概念、鞏固定理的基礎題；運用知識的能力題；一題多解的思維題；易出錯的常見題；綜合分析的提高題等等。通過一系列的強化練習，學生的解題準確度，應變能力，及技能才會有很大的提高。
中考是一場硬仗，要打好這場硬仗，不僅要強攻，還需要智齲我們只有不斷去面對、去解決客觀存在的問題，切實遵循教育教學的方針辦事，團體智慧+個人努力=一定能成功！
我非常榮幸地和大家一起在這里聽了xx主城六所優質初中的'六位優秀教師執教的“簡單的軸對稱圖形（第2課時）”。
下面我分享一下我在備課和聽課時的一些思考。
首先，我想說三句話：
這是在95中上的課；
這是上的七年級的課；
這是上的七年級下冊第五章第三節的第2課時的課。
多年來，我們區內所有初中學校一直使用北師大版教材。今天參賽的有兩位選手正在使用這個版本的教材，其余四位選手平時教學中都使用的人教版教材。面對七年級的這些孩子，我們思考過他們有哪些學習經歷嗎？在七上的“豐富的圖形世界”里，他們經歷了“從不同方向去看一個幾何體”，“把一個幾何體展開與折疊”，“用一個面去截一個幾個體”，初步感受了我們可以用什么辦法去研究圖形，而“軸對稱”這一章，從一定意義上說，也是想教給學生研究平面圖形的方法，從運動的角度去翻折圖形。
這是本章第三節第2課時的內容，“線段是軸對稱圖形”、“垂直平分線的性質”、“線段垂直平分線的畫法”是擺在那里的幾個知識點，無法繞過，怎么教？為此，我還思考過教材為什么編。本節第1課時是等腰三角形，第2課時是線段，第3課時是角，這里遵循的是什么順序？可以打亂嗎？從整體到局部可以，從局部到整體可不可以？想必這里面一定有編者的理解、選擇。這不由得讓我想起“黃金分割比”一節內容在新舊教材的編排。
教材是靜態的，是冰冷的，但火熱的思考才會有冰冷的美麗。想必正是因為有六位選手的“火熱思考”，今天的六堂課才有各有千秋的設計及教學。
（1）六節課課型定位合理；“課型”是我在聽課時愛思考的一個問題，初中數學課有哪些課型我們似乎知道，每一種課型的教學模式如何想必我們每一個老師都有心得?！罢n型”定位準確，也就明白這一節課的任務是什么，大體該怎么上。
（2）注重概念、性質的探究過程。這應該是我們應當秉持的教學理念，勿庸諱言。
（3）重視指向學生學習的問題、活動設計，讓學生實驗、觀察、猜想，不斷追問“我們經歷了什么學習過程”，教學生思考，教學生體驗，教學生表達，教給學生良好的學習方法。
（4）教學過程中，問題難度、數量適當，有幾位教師設計的“題”很有新意，讓人難忘?！耙粋€題目四個問題”，由易到難，逐步遞進?！伴_放條件，開放結論”的問題激活了學生的思維。
（5）技術輔助手段使用恰當。教師這個職業永遠不會被取代，但不會使用技術的教師一定會被人取代。在六節課中，老師們用了剪紙、貼紙、幾何畫板、思維導圖等直觀的教學手段，值得提倡。
雖然這是一次賽課，但更多的這是一次跨區域的教學研討，我還有以下幾點思考和建議。
（1）教學設計的流暢和自然。
引入環節刻意聯系現實？
刻意設計交流、提問活動？
“提出問題”后“知識回顧”，“知識回顧”是不是一節課必然的教學環節？
（2）教學語言的準確性。
看不見的“口誤”我們不說，但有些“口誤”也不能用緊張來解釋；
ppt、教案上的看得見的一些問題不容忽視。
“線段ab是 圖形？”
難道就只能填“軸對稱”嗎？填“中心對稱”或其它就不行嗎？
還有就是把教材上的大段大段文字挖掉一些用空格讓學生填，這種方式好不好？
（3）“課堂小結”的形式仍然單一，很多教師仍然用“談收獲、談感受”這種形式，缺乏創新。希望有更多如“雕塑式”小結呈現。
（4）注意學案、教案的編寫。目標、重難點、教學過程……結構完整，字體、寫號、大小編排美觀。
最后，我想說的是，我們要把對課堂教學藝術的追求當作我們教書的最高追求。不必用什么“遺憾的藝術”來遮掩。站在50個學生面前，你對教學的理解應該已經深入你的內心，深入你的骨髓?！耙豢茨憔褪抢蠋煛?，“一看你就是一個數學老師”，就是這個意思。上課不是僅靠表演，你的思維，你的眼神，你的表情是否真的融入課堂，心是會知道的。
個人觀點，僅供參考。
最后，祝愿六個聯盟學校在共同發展的路上越走越好！
祝愿在場的每一位老師心靈安穩，萬事平和！
吳曉艷老師的一節生物課。吳老師上的是人教版八年級上冊第五單元第五章第一節細菌和真菌在自然界中的作用的教學內容。本節課的教學內容是在學習了分布廣泛的細菌的真菌的基礎上進行的，因而在教學過程中，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，能夠很好地調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。在教學過程中，教師做得比較好的有以下幾點：
一、創設情境，激發興趣，引導學生自主探究。
教師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究求知的欲望。
二、注重學生參與，發揮學生主體地位。
課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的.終身發展。
三、尊重學生人格，關注個體差異，實現因材施教。
教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態度，注重終結性評價與形成性評價的統一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養了學生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學生的理念，實現了因材施教，促進每個學生的充分發展。
四、教師教態自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業素質過硬。
今天有幸觀摩了楊老師的《香菱學詩》一課，更是對紅樓中那一位不起眼的女子——香菱，有了新的認識。
《香菱學詩》一文選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元是一篇自讀課文，本單元所選的內容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學生有了二年學習小說的經驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。如何指導學生學好這篇課文，實現由“教到不教”，激發學生閱讀的興趣，是一個關鍵。
作為紅樓中的一個苦命的女子，香菱文化底子不深，但她學詩終于取得成功，課文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，教師應結合她學詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
對此，楊聰老師就把握得十分到位：
在學習目標的制定上，整堂課聽下來，楊老師立足于讓學生整體把握文章的故事情節，學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。一系列環節的設計、創設后，達到讓學生完成情感態度與價值觀的目標，即通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。楊老師該課目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標，本人認為是符合學生實際的。
楊聰老師的課堂給我的感覺是兩個字——“充實”。
首先是教學資源的充實。不是為了一篇《香菱學詩》而進行教學，在課堂中，他能夠與原著相結合，因勢利導。能根據學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要，卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執著之后，馬上切入到曹雪芹先生寫《紅樓夢》與香菱學詩的共通，由此及彼，讓學生對曹雪芹著文時的心緒有了新的體悟。
其次是教學策略的充實，即多樣化和科學性。楊聰老師一眼看去，給人第一印象就是一個值得信賴、具有親和力的儒師。博學，在整堂課上處處可見。幽默，比如在講解香菱的可愛時，為了讓學生能夠體會，就教學生去搖頭晃腦地去讀。并且自己帶頭，故作出一副“傻””樣，憨態可掬。學生們忍俊之余，加以效仿，無形中與教師的距離大大縮小，與香菱的情感共鳴則大大加強。這樣真正做到了教師角色的轉變：即師生平等；成為學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發展的促進者。
整堂課下來，學生們都能積極參與?？梢哉f，在參與課堂學習的過程中他們是愉快的。愉快的學習心境在45分鐘內持久保持著。學生那強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣，在整堂課上，能夠持續地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。再加上教師的點撥，學生和老師都體會到了學習的樂趣，對《香菱學詩》一文的感悟更是有了新的認識。
如果說本堂課有什么值得商榷的地方，可能就是提問的針對面太過于狹窄了，楊老師的問題還是比較有難度的，但是瑕不掩瑜，不可否認，這堂課確實達到了既定的學習目標，下課鈴聲響起時，老師、學生，連同聽課者都成為了紅樓中的苦命女子香菱的知音人了。
5月6日，春城一小與雙窖鎮中心小學開展了“手拉手”“同課異構”教研活動。教研活動在春城一小舉行，雙方都派出了實力較強的老師上課，語文、數學和英語三科共上了6節課。語文上課的內容是二年級下冊的古詩《絕句》，上課的老師分別是春城一小的王仿和雙窖中心小學的張海云。
下面是聽課感受——同樣精彩，各顯千秋。
理解教材、熟悉教材，準確把握詩歌的感情基調，熟練掌握古詩教法。
理解古詩的意思，體會古詩的意境是古詩教學的重點和難點。兩位教師在學生熟讀古詩的基礎上采用了多種方法和手段理解詩意，如演一演，練一練，畫一畫，做游戲，講故事等。特別是在運用多媒體理解詩意方面表現得更加突出，例如理解詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王老師播放動畫課件創設情境，使學生在教室里聽到了黃鸝的鳴叫，看到了白鷺在天上飛；在教學詩歌的后兩句時，老師又出示了課件“窗含雪”“門泊船”的畫面。這樣的直觀教學，有動有靜，有聲有色，情景逼真,一幅“色彩明麗，景色迷人”的圖畫給學生留下了深刻的印象。學生在獲得快感的同時又明白了詩歌的意思，在快樂中學習知識，可謂一舉兩得。
小學低年級的古詩教學要求比較低，“誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。根據課后的背誦要求，這首詩的教學應側重于讀，要把詩讀通順，讀出感情，熟讀成誦。
兩位教師都重視了讀書，讀書的形式較多，如個人讀、小組讀、全班讀；有自由讀、師生合作讀、表演讀等。特別在指導學生如何讀出詩的節奏、抑揚頓挫方面，兩位教師采用了同樣的教法，首先出示了標有停頓的古詩課件，然后讓學生自由練讀，教師抽查學生或指名學生朗讀，示范讀或放錄音讀等。經過教師的不斷引導、點撥，學生很快掌握了節奏，結果讀得“有板有眼”。在背誦方面，兩位老師都比較重視。而張老師的教學比較到位，她首先讓學生用自己喜歡的方式試背，做動作試背，做游戲試背等，然后采取了“挑戰”的形式背誦古詩，收到了較好的效果，達到了背詩的目標。
以上三個方面是兩位教師突出的共同的優點，而她們在教學中也表現出了不同的特色。
王仿老師在幫助學生理解詩意方面，教法靈活多變，運用自如。例如利用課件輔助教學，抓重點詞語教學，講故事，做游戲等，特別是在理解詩的第一、二句意思時所設計的課堂練習為后面深入理解詩意做了很好的鋪墊，設計得很巧妙。大膽滲透古詩知識的教學——對仗，教師不是采用理論說教，而是通過“找朋友”的一道練習題讓學生感性認識了“對仗”，學得自然，教得自然，事半功倍。
張海云老師的課堂教學體現了“自主、合作、探究學習方式”的新課程理念。教師她充分發揮小組合作學習的作用，讓學生通過讀詩合作找出“景物”，找出“顏色詞語”，共同探究詩歌的意思。在課堂教學中培養學生的團隊意識、合作精神和探究品質，培養學生合作學習、自主學習的良好習慣。
這兩節課如果學生更能入情入境地讀詩，教師上課更有激情一些，那么課堂就會更加精彩。
剛才聽了謝帶英老師上的作文指導課《難忘的……》，這一課讓我受益匪淺?？v觀這節課：整個教學設計，每個環節，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙，充分體現了教改的新觀念，是一節能夠給人啟發的作文課。
我個人覺得有以下幾個閃光點值得我學習的：
一、目標明確，重點突出。
老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。本課的教學目標是：指導學生記敘小學生活中難忘的人、事、一堂課，通過多元化學習，激發學生的作文興趣，提高學生作文賞文水平。把引導學生詳細并有條理地述說和記敘難忘的人、事、課作為教學重點，各個環節在本課中緊緊圍繞此重點，通過雙向互動的學習模式，使重點落到實處。符合了課標的要求。
二、注重學生的自主性。
教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節課的設計就集中體現了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導選擇材料時，讓學生說打算寫什么，再根據學生的意愿，幫他們分好組，想寫人分到一組，寫事的也分為一組，寫課的也分為一組,這樣，志同道合讓學生談論自己喜歡的話題，暢所欲言，然后小組之間進行比賽，利用了代幣獎勵法給表現好的小組加星,大大提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在講評時，讓學生自己進行點評等，真正體現了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。
三、教學過程井然有序。
老師整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出、點面結合、組織嚴謹：在世界上導入時，老師通過談話，播放生動的課件，展示一些深刻、讓人難忘的相片。播出劉翔奧運會奪冠、申奧成功、同學們在上課的情景，從而引起學生的興趣，打開想象的思路，激發學生的靈感火花。在指導學生審題時，老師從內容入手，讓學生以讀領悟，明確要求。想想這次習作要求我們寫什么？有什么要求？這樣設計，使學生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領悟題目的任務和要求。同時，把學習自主選擇權交還學生，尊重學生的學習。充分地激發了學生學習的主動意識。在具體指導學生敘說自己難忘的東西時，在敘說環節讓學生自己準備相片。課堂中學生拿著相片，對著自己的同伴一邊看一邊說，讓學生產生身臨其境之感，調動了學生的參與熱情，激發了學生的表達欲望，然后讓代表向全班介紹，集體評議，不但培養了學生口頭表達能力，還激發其寫作欲望。讓學生參與評議，這樣做是把評價的權利交給學生，充分體現了新課標的教育路向，讓學生真正成為學習的主人。最后環節中，師生總結，教師點拔學生如何寫出真情實感，如何把文章寫具體。寫人：從事中表現人物，抓住人物的外貌、語言、神情、動作、心理等來描寫。寫事：按一定順序把事情的過程寫具體，抓住人物活動的過程來寫。寫課堂：把課堂過程中最難忘的一點寫清楚，把最能觸動自己感情的情境寫清楚。這樣再次調動學生的寫作積極性，同學們躍躍一試，整個教學過程顯得活而不亂。教態自然和諧，語言簡潔生動;板書設計簡潔了然，清楚明白,讓人一目了然。
四、多層次的互動評改。
在評改課中，教師安排了多個評改環節：總評、指導評改、例評、自評、互評、賞讀。這幾個環節循序漸進、逐步升華，大大激發學生評改興趣。
經過了評改，學生自主認識到作文的不足，鑒賞作文的好壞，拓寬學生的思維。
朱老師上的是一節詩歌鑒賞課《置身詩境，緣景明情》，同時也是一節高三一輪復習課。朱老師這節課的教學設計符合我?！叭健闭n堂模式要求。
這節課圍繞意象、意境組織教學。導入新課環節讓學生默寫《天凈.沙秋思》，一方面檢驗了學生的背默，又順利成章的引出了意象和意境。引導學生分組討論這首曲寫了什么意象，呈現出什么意境。學生討論后得出結論，然后由一組學生進行展示，該曲凄涼孤寂、感傷憂郁的意境自然得出。同時使學生明了意象對營造意境的作用。
第二個環節，朱老師安排意象的探究。首先展示意向的概念，意象是寄托了詩人強烈情感的物象。然后用2015年遼寧高考題作例子進行訓練，學生分組討論10分鐘，展示探究成果10分鐘。意象選用上朱老師設計了對比替換環節，落帆、客航，小店、野店，側出、倒出，船、帆，應有、猶有，一系列的對比探究讓學生對意象有了清晰的認識。教師在學生展示后，及時進行了歸納，把對意境影響的因素進行了提煉。這個環節對于高三復習來說很必要，學生對概念的熟識是做好鑒賞題的基礎。
第三個環節，朱老師選取2014年天津高考題進行訓練。小組討論，展示15分鐘。訓練使用高考真題，保證了題目訓練的有效性。
整節課用時50分鐘，超時5分鐘，較好完成了教學目標，但在某些環節上還可以更緊湊。朱老師這節課體現了我校課改的要求，大膽把課堂還給學生，讓學生以小組為單位共同完成學習任務，教師完成角色轉變作學習的引導者、課堂教學的組織者。課堂教學交給學生，解放了教師。教師的雙主體作用并未消解，而是把功夫放在課外，認真選題，設計教學。這樣的課堂符合新課程改革的要求，也有力地促進了學生的學習。
最后說一點，朱樂懿老師作為本學期課改展示課的第一位授課教師，可以說為這次活動奠定了一個很好地基礎，也確定了一個標高。我認為朱老師的課是一節成功的課。
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業的發展。
(一)教學方法單一傳統，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質，傳統的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發現文字組成的內在規律以及不同文字之間的相互聯系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發與學習能力的重要培養階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產生困惑，對生字的理解產生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據自身的經驗及知識儲備對教學內容進行適當的調整，避免學生對所應該掌握的生字產生理解上的偏差。
二、提升小學語文蘇教版識字教學的策略與對策。
(一)創新教學方法，開展趣味識字教學活動。
傳統的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發給學生們，讓他們在規定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數量作為裁定勝負的依據。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據生活經驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
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識字是小學語文教學的起始階段。以往在識字教學中也強調識字要和認識事物結合起來，但在實際的課堂教學過程中，往往出現為識字而識字的現象。如為突破詞義教學這個難點，教師們采用了“語境創設法”、“實物印證法”、“態勢展現法”等，最終達到的效果就是讓學生印證課本上出現的生字新詞所對應的事物或所表達的情態。如名詞，學生看了老師提供的圖片或呈現的實物，知道了某個詞所對應的物是什么，使詞在學生眼中“名符其實”；有關動詞，則通過教師或學生的體態展示，使學生明白某個動作是怎樣的態勢；有關形容詞，則采用有聲語言的描繪、渲染，創設一定的情境，使學生體會、領悟詞所表達的某種情感。這些方法確已把“識字和認識事物”結合了起來，但窺其學生在認識過程中的思維軌跡加以剖析，不難發現，這種認識事物的活動是在教師的控制下展開的，是一種淺層次的認識，學生對字詞與事物之間所展開的認識活動，只是一種尋求表象的對應活動，就類似于課堂上教師的點名活動。
本文以第一冊看圖識字為例談談如何在識字教學中激發學生的探索熱情，培養學生的創新意識。
一、畫面導向認識活動。
畫面導向認識即教師要理解編者的意圖，充分利用插圖，通過問題的導向，使學生的認識逐步拓展與深化。問題的設計既要體現學生探索、發現的導向思路，又要使學生的思維處于多維的開放狀態。下面就以師生間的活動來展示這種認識活動。
師：看看圖，讀讀詞，你發現了什么。
生：我發現了這兩幅畫上的東西一種是玉米，一種是泥土。
生：我還發現“玉米”和“土”兩個詞都寫在自己的.畫面上。
師：你能上來在這兩幅畫上寫寫這兩個詞嗎。
生：指名一人上來寫，其余學生在書中的畫上寫。
師：現在我們請“玉米”和“土”兩個新朋友住進“田字房”里去。（你認為自己已經會寫的寫1遍，不大會的寫2遍）。
師：在寫字時，你又發現了什么。
生：我發現“玉”字是“王”上加一點。
生：不，應該是“王”字里面加一點。
師：比一比，他們誰發現得更好，為什么。
生：琪琪（下一位）說得好。因為“王”上加點，有人會把點回到上面去，就不是“玉”上少一橫。
生：我發現“土”字是“王”上少一橫。
生：我發現“土”字，上面一橫短，下面一橫長。
以上這個教學片斷，從圖入手，以識字為基點，在學生自主學會生字的同時，對學生適時地進行觀察發現的活動，教師一個個看似不經意的提問，恰似一枚枚可口的誘餌，誘發了學生的求異求新思維；助燃了探索的熱情。學生在教師的引導下，主動積極地對畫面展開了觀察活動，再通過比較思考，把自己獲得的新發現表達了出來，嘗到了發現的喜悅。
二、生活導向認識活動。
生活導向認識即教師要充分調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，聯系生活實際，從不同的角度對“詞”展開進一步的認識活動。
師：學了這兩個詞，你們還知道“玉米”和“土”的哪些情況。
生：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃的。
生：我吃過玉米，知道它的味道很好，又香又甜。
生：玉米的營養很好，奶奶常常讓我吃玉米。
生：玉米可以蒸來吃，還可以變（爆）成玉米花。
生：玉米還可以炒來當菜吃。
生：多吃玉米還可以防止癌癥。
[1][2]。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。下面是本站帶來的識字教學的。
歡迎大家閱讀。
新舊課標對比，非常明顯的一點體現在低年級的識字量上，新課標由1200提高到20xx左右，在小學低年級盡快實現認一定數量的字。這對于盡快地提高小學生的閱讀水平，讓我們的教育適應信息社會發展的迫切需要具有一定意義。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進學生的思維，以及認識世界豐富性和多樣性的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展中的一貫要求。
新課標要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標，是不同的。培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。新課標的要求明確體現出認、講、寫、用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在一年級末，實現獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內，實現對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學兒童識記字形是學習的難點，何況又要培養學生主動識字的愿望，點燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，促進學生主動快樂識字。
前蘇聯教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“魚”、“石”、“網”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。
《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經驗，注重教給識字方法，力求使用結合?！睗h語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學“樂”這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料---可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學”，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
游戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用快樂大轉盤，加上一句口令“轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據學生入學進程可安排做做小名片，發本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會;根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。
英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。
在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生掌握了字形理解了字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。
識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，在傳統意義上，對識字教學方面要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫和魔術般的卡片認讀，讓學生死讀硬記的傳統教學顯然已不能滿足學生發展的需要。所以在教學實踐中，只認不寫的字回生的現象很嚴重。那么，如何通過各種教學方法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣?如何充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的?經過一學期的識字教學的摸索，我有以下幾點體會。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產生興趣呢?我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙壍膶W生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，“猜認生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識及漢字。
“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。
兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心——聰”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。
故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“貴”，我編了這樣的故事?！靶氊惒鹊揭粭l小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點?！庇秩纭暗住弊?，“有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉?！边@樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個同學真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司”，“很字兩人離，木棍左邊立——根”，“一排小朋友，個個手背手，一排變兩排，看看沒有手——非”，“1+1不等于2——王”，學生猜。
謎語。
的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學過程中，我根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律(形聲字的規律、象形字的規律、會意字的規律)。如在教學會意字“筆”時，我用實物毛筆向學生展示，并問：你們是怎樣記“筆”的?引導學生說出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學生說說還認識的會意字，你是怎樣記住它的?這樣使學生形象地感知了字的結構特點，又提高了學生主動識字的興趣和能力。在這些過程中學生不但學會了，也會學了。
當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。
學生一節課學習的生字數量多，結構復雜。往往是上節課學習的生字，下節課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學習生字后，教師應充分利用各種教育信息資源，開展多項活動，讓學生再次認字。
在學生基本上認識了所學的生字時，我隨意打亂順序，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得準確，開得又快又穩。在學習合體字的時候，我設計了“摘蘋果，找朋友”的游戲。把所學字的偏旁與部首分別寫半個，打亂貼在黑板上，要求上臺的學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學共同參與，既集中了學生的注意力，又讓學生在高度緊張的游戲活動中復習鞏固了生字。
黑板報。
等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反復認讀，加深印象。通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發學生對識字的熱情。
開展“我會讀”的活動。再認字還有一個重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。因此，我利用學過的生字編寫成一個個小短文，讓學生在具體的語言環境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來鞏固。班內設圖書角，學生書包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時閱讀，不僅鞏固了識字，還培養了讀書習慣。
“多識”，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下保底”?！跋卤５住笔侵笗弦J識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個老師所關注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒有量化的標準，所以很多教師沒有去切實地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。
如在班里開展評選“識字大王”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發學生課后識字的興趣。
一年級新生在拼音學習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進。開始時，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法開始自主運用了。
“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊!每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中”!
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，指導學生自制“識字袋”，將自己新認識的字寫在卡片上裝在“識字袋”里，并定期互相交流、檢查。
總之，識字是閱讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力;有家長、學生的積極參與，我們的識字教學將一定會取得成功!
課標要求：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
中心詞：起點、重點、主動、課前預習、處處、時時、游戲、興趣、
識字教學是小學語文的起點，也是語文教學的重點。人教版與普通教材相比，這套教材識字量大大增加。識字時間提前，認寫分開的特點，識字課的形式也多種多樣，包括諺語、對子、兒歌、謎語、數字組成的韻語，新。
三字經。
等。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，這就要求我們在語文教學中使用多種教學方法，教給學生多種識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。
做好課前預習字教學中，往往是教師唱主角，學生唱配角。這種完全灌輸式的教學方法，學生處于被動，沒有機會參與課堂中，學的枯燥乏味，特別低段學生越聽越無趣，識字課提不起興趣，于是我試著課前布置預習作業，主要生字詞預習，慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍，利用拼音識字，查字典。課堂上他們成了主角，而我成了配角。課堂氣氛也活躍，出現了許多小老師。把自己預習識字的方法與同學分享。這樣快的學生可以幫助慢的學生，也減輕老師的負擔，減輕后進生的壓力,提高學習的效果。
處處可識字，時時在識字學生的學習不能拘泥于學校內，教學活動在隱射到生活中，學生識記生字也應如此，取之生活，用之生活。在我的教學活動中，我會在周末的時候給孩子發一張精美的卡片，用來記錄本周認識的生字。并讓孩子們寫出你是從哪些地方認識，每次孩子興奮地告訴我：“老師，我是和爸爸媽媽逛街時認識了十個商標，考考你，看你認識嗎?”“老師，這是我姐姐教我的，看對不對?”等等?？吹胶⒆幽钦鎿?，可愛的笑臉，我慶幸孩子們終于把識字當做一種樂趣。時間長了，我也會選擇出識字小能手，在早讀課時當小老師來教其他的孩子學習他們所認識的字?，F在我發現孩子們課外識字的途徑也多了。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標上等等。以至孩子們養成不懂就問的好習慣，相信不久，這些孩子會變成“識字大王”呢!
漢字是生活創造的，生活中處處有識字教材，教孩子們做個有心人。
做游戲認生字孩子們的天性是活潑好動的。隨著識字量的增大，如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢?對做游戲，既滿足孩子們活潑好動喜歡玩的一面，又滿足識字的需要。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲不用說，我還經常讓學生自己動手做卡片。
一年級的學生對漢字還是很陌生的，因此，我采用老師自己做，學生由家長幫著做，二年級要去高一些，教師引導學生根據識得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞，說一句話，一層一層提高識字要求給學生帶來識字樂趣與挑戰。在這過過程中，每月定期評選最佳制卡獎，并做成一期班刊，讓學生展示交流。
此外，編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上?！本?。
順口溜。
：“主”王字加點，主主主。既簡單，又易記。還有猜謎語的方法。如：“兩人在土上”“坐”。
心理學家洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！睔g游戲是兒童的天性，在不同的識字游戲中，孩子們注意力集中了，自然識字效率提升了。
雖然漢字是反復，長期的過程，但如果激發學生學習的熱情，讓學生對識字有興趣，創造多種識字途徑，讓學生在自己生活里和漢字交朋友，相信不久的將來學生會成為學習的主人。
。
轉眼間，一個學期即將結束?；仡櫛緦W期工作，能夠給本學期工作劃上一個句號，同時作為下學期工作的新起點，期盼下學期能取得更好的成績。作為一名教師，我務必對學生負責，務必對學生家長負責，務必對校園負責，也務必對自己負責——畢竟這是我的工作，我要盡我最大的努力，將我的工作做到最好!抱著這樣的想法，我踏踏實實、認認真真地工作，雖然做得還不是很好，但我一向在努力;雖然還談不上有什么好的工作經驗，但也有一些我自己積累的看法。
是學生們對學習先產生興趣再提成績。
二，面向全體因材施教。
在教學實踐中，全面貫徹教育方針，面向全體學生，采用抓兩頭，促中間，實施分層教學，因材施教，因人施教，使全體學生都能學有所得.
1，備課.精心鉆研教材，細心備課;做到:重點難點突出，易混易錯知識點清晰，并掌握好，中，差學生的認知潛力，分層次設計練習題，分層次落實訓練資料，使全體學生都能簡單學習，學有所獲.
2，授課.一是從問題出發進行教學.問題是數學的心臟，透過問題教學喚起學生的創造靈感，點燃創造思維的火花，激發學生學習的內動力，開啟心智.從而使學生到達"三自"，即:自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題.尤其鼓勵學生自己提出問題，因為提出一個問題比解決一個問題更重要.二是情感教學.深刻領會"親其師，信其道，樂其學"的效應，與學生建立深厚的師生感情，正確對學生進行學法指導.
3，創造成功體驗的機會.一是從多個方面給學困生創設學習時間空間，采用課堂多提問，一幫一合作學習，作業分層照顧，指導學困生自己提出問題等措施;二是利用課后時間與其談心，樹立正確用心向上的人生觀，同時經常在學困生的作業上，試卷上寫上一些鼓勵的語言，及時與家長交流學生學習的狀況，做到校園，家庭齊關心.
4，在下半學期抓好部分學生晚自修工作，構成學習小團體，帶動班級，年級學習數學的風氣.利用網絡資源，參考歷年各省市中考題，了解中考動向，充實自身知識.
三、師德師風方面:1.在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都用心征求其他有經驗老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，本學期主要聽了李雁、余業容、凌遠朝、陳美云等老師的課，其中聽凌遠朝老師的課將近10節，努力做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。2.對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業狀況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢.3.在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導。要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。
四、學生心理教育方面：想讓學生切實按照老師的要求做，就務必在思想上讓他們想通，思想工作做好了，其它問題也就迎刃而解了。我深感心理教育是十分重要的，學生到校園讀書，一方面是學習文化知識，另一方面是學習做人的道理。對于一些心理上有波動、情緒不穩定、學習上有疑惑或者其他方面需要老師來開導的學生，老師要耐心地、有針對性地給予幫忙與引導。對于那些比較調皮、經常犯錯的學生而言，有些道理他們不是不懂，而是不愿意去想，忘記了去做，而且每一次犯錯后總是能給自己找很多的借口，對待這樣的學生，老師務必一次一次地耐心地找學生談心，做他們的思想工作。當某些很讓我生氣的事發生后，我采取冷靜法，先不找學生談話，等自己冷靜下來重新調整思路后，用另一種方式再找學生談。這時心平氣和，思路清晰，談話往往能到達很好的效果。
五、課堂管理方面：狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業和考試作弊的行為。與此同時，為了提高同學的學習用心性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。重視表揚與鼓勵，對于后進學生一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣，構成了良好的學風。
六、工作中存在不足之處。
1、雖然我狠抓考風考紀，但是在本學期在期末考試的時候還是有2位同學在數學考試時作弊，我會認真反思并協調班主任做好學生的思想教育工作。
2、學生兩極分化嚴重。一部分學生基礎較差，部分學生對初一、二課本里中等難度的題目都不會做，難度較大的題目更是幾乎沒有人會做;大部分學生有粗枝大葉的習慣，經常不留意做錯題，影響了考試成績，需要我今后加強課外輔導。
總之，本學期我在工作中有成績，也有不足，需要學習的東西還很多，在業務潛力方面，在教學管理方面，在組織教學方面，在經驗總結方面等都需要我繼續努力，我相信我在今后的工作中會不斷努力，爭取取得更大的收獲，使自己的教學潛力和教學水平有很大提高。
《語文課程標準》指出：識字教學將要兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀手段，創設豐富多彩的教學情境。二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。第三冊教材要求學生認識450個字，會寫350個字。并且要求認識的字要讀音準確，能結合詞句理解意思。二年級的學生有了一年級的基礎，識字上比之前變得稍微輕松些。教學中，識字這塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內提高識字教學的質量，就顯得很重要了。
根據二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續時間短等特點，我在語文教學中采用了一些方法來提高學生學習生字的興趣。從一年級開始就著手訓練學生自學的能力，首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。同桌討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法。我在加以總結就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。
當然識字不能孤立的進行。要在具體的語言環境中、在反復的朗讀中、在積累詞語中去進行。同時學生認識后要采用多種措施來反饋、鞏固。
二年級教材依據《語文課程標準》的要求，低年級在識字、寫字的安排上采用多認少寫的編排原則。一年級認字多，寫的少，是考慮對于初入學的兒童來說，寫字比認字難度更大。從二年級開始逐漸減少識字量，增加寫字量，這樣做事考慮學生已經有了一定的寫字基礎，適當增加寫字量也不會給學生造成負擔。在二年級寫字教學中如何操作才能節省教學時間呢？經過向各位老師學習借鑒、討論，我們明確了以下幾點：
本學期寫字教學的重點是增強寫字質量，提高寫字速度。不但要把字寫正確，把字寫美觀。而且要求一定的速度。
2、指導寫字時，要抓難點。
教學時，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導，只有這樣做，才能節省教學時間。例如第一課要寫的字：“波、字、蘋”，組成字的偏旁和部件學生都寫過，就不要再一筆一劃做指導。教學時，只需提示讓學生自己先觀察范字，書寫時要擺好間架結構，把字寫美觀就可以了。重點指導“浪、作、麗”的書寫。
3、不要字字分析結構。
漢字結構的`知識要給學生，可以用典型的字例來說明。如：以“識、紛”等字為例，認識左右結構；以“區、巨、層、盡”等為例，認識半包圍結構等等。
相比較來說，寫字時枯燥的，要提高學生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變著法提高學生的寫字興趣就顯得尤為重要。
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展示課。首先感謝領導給我這次機會，這次活動我收獲良多。置身于課堂教學中，看到各位教師氣定神閑，激情投入，不時激起一個個教學浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？我要向她們學習的地方很多。
贊嘆之余，更多的是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么在課堂上學生如此不疲？我想吃透教材是最根本的，教師的語文功底要扎實，語文素養高，深入研讀教材，駕馭課堂能力要高，巧用心思，精心設計，從學生出發。簡簡單單教語文，靜下心來鉆教材,這才是真理。從這六位教師來看，以下幾方面非常值得我們去思考：
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言，非常吸引學生。老師課堂語言簡潔，準確，用自己的揮灑自如的語言帶著學生。當我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟如此之魅力，它能帶領學生重溫生活的片段，引入狹小的課堂，深入人的心靈深處。
古話說的好“臺上一分鐘，臺下十年功”，這些教師除了吃透教材以外還。
錦”。通過這樣一講學生豁然開朗，不但記住了字形還知道字的含義，同時可見劉老師文學功底深厚。這樣的語文識字教學充滿了語文味，更表現出了高的品味?！澳茏杂砂l表文字的思想，并略解高深文字，涵養文學之興趣，兼以啟發智慧?！笨梢娊虒W底下見功底，文學功底的重中之重，表現出高老師文學的博大！
重視如何指導學生獨立探索，把教法和學法辯證地統一起來，注重發展。
學生的智力、能力和創造力，并把現代化教學手段廣泛應用于教學。從以下幾方面來說：
1、這兩位教師都有屬于自己精美的課件。生動，圖文并茂，真的是無可。
挑剔。這樣的課件突出教學的重點，抓住視覺的規律。
2、識字的方法多樣，有的由教師講授有的有學生自主合作解決。在交流。
識字方法的時候教師充分的讓學生去說，如：在認識“從”的時候，有的學生說“兩個人在路上走”有的說“有兩人在滑雪”還有利用實物記住字“筆”字，教師拿出一支毛筆問學生上面是用什么材料做的，下面又是用什么材料做的，學生通過觀察就知道上面是竹子下面是毛，與實物結合很簡單就記住了“筆”，導出了本節課的重點“竹”字頭。突破重點，擊破難點，實現了教學目標。
3、語文貴在讀，怎樣讓學生喜歡讀、樂意讀是關鍵。概括起來有一下幾種：
集中讀，分散讀，情境讀，指名讀，男女生讀，小組讀，大聲小聲讀，學生帶讀，表演讀等等。下面我就說說幾種非常巧妙的讀法：在教學識字七中，老虎是學生們最怕的動物，教師在教學“叢林和老虎”的時候，教師就說老虎是很可怕的動物它生活在叢林里，現在老虎正在睡覺我們可要小聲的讀，通過創設這樣的一個情境，開始走神的學生的注意力又集中起來了，過于活躍的學生又安靜下來，大家都非常樂意讀。
的東西，代表了一切所以兩個都是寶蓋。概括文化，文字非常豐富涵蓋的東西很多如做人的道理，在寫叢字的時候第一個人字的捺要寫成點，教我們人與人之間要學著謙讓，在寫尺的時候第三筆撇的時候要站起來，就像我們滑蹺蹺板一樣太陡會摔倒，太平沒意思，又很形象讓學生一下就記住了。最后談談字的審美文化，左右結構的字要把握字站在格子的位置，如叢字下面一橫寫的太長就不好看啦，應托著兩個人就行了。
總的來說這次去學習，應該準確的說是欣賞，同時也是思考。不僅讓我見識了課堂上高超的藝術，更讓我在思想上進行了一次洗灌。我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此在教學中我把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
對于一年級的小學生來說，他們在學什么時學得快，忘得也快。尤其是中下水平及后進生亦是如此。在學習生字（會認的字和會寫的字），剛開始學習會認的字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會寫的字當場口頭說一兩個詞，這樣的教學方法對那些優等生行得通?？善渌膶W生學完后隔兩三天，我抽查一下，才發現有很多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。
后來，我在識字教學中，我就這樣做：學完“會認的字”，布置學生課后到小組長出讀，并且要求拼出音節。這樣學生漸漸的認識了字，并且把前面學過的拼音也學得更加扎實。教“會寫的字”除了讓學生會讀字音，我還當場讓學生口頭組三個詞，再板書在黑板上（組的詞都是學過的而學生又會寫的字），如：門（開門）（門口）（大門）。課堂上讀一讀，隔日早讀課再讀一讀。課后要求學生每個生字寫一行外，并組一個詞。漸漸地，我發現學生的錯別字越來越少，要求會寫的字基本上都會寫，就連“看拼音寫詞語”中出現的錯別字也較少。特別是那些后進生，他們的識字量也明顯地提高了。
以上僅是我個人粗陋的想法，希望能從其他老師處學得更多的寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。
新課改學生有展示機會，師生學生互動明顯增強。課改前，我們以講為主，使用灌輸法直是給學生講解知識點，學生不一定領情，老師累得要命，形成費力不討好。我曾思考，如何改變目前面臨的困惑。通過新課改的嘗試，賦予了我比較全新的教學理念。只要把課程設計好，給學生充分展示的機會，放手讓他們去探討，效率會明顯提高。當然，老師要一定把握好課堂的控制力，絕不能讓學生放任自流。從人生心理學的角度分析，處于初中段的學生(14歲到17歲左右年齡段)是愿意表現自我的，他們更需要的是言語的鼓勵和正確的引導。
營造融洽和諧氛圍，課改發生重大變化。在新課程下，學生也能掌握到一定的教學資源。從上第一節課開始，就給學生講上好品德課要樹立積極參與的態度，這一點最重要。在上課交流的過程中，注意捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和動向。在互動中，學生講到精彩的地方，要及時給予稱贊。對于那些講的不太好或不好的學生也要給予積極的鼓勵。學生在成長過程中不可避免地要犯錯誤，也會受社會上不良影響，反映在課堂上，想法有錯誤有偏激，這就需要我們當教師的，對學生體現關愛之心、理解之心、寬容之心。同時，需要我們的老師在人格上給予充分的尊重學生，對他們的缺點和錯誤要理解、寬容，很難想象一群互不尊重對方的人，能夠很好地互相合作。同時，需要教師要具有親和力(包括課內課外)，不要居高臨下。作為教師，對學生要耐心引導。久而久之，學生感受到教師的態度，自然愿意和教師親近，課堂上愿意把自己的想法和困惑無保留地和教師同學交流。和學生的交流，自己感到有和朋友聊天的感覺。學生能夠處于一種輕松、和諧的氛圍中，他們的思維也肯定處于活躍、流暢的狀態，這樣才可以使各種觀點、靈感暢通地發揮出來，可以為個性的發展提供最為廣闊的空間。在寬松、和諧、民主的氛圍中，學生也就可以集中精力思考問題，形成自己獨特的見解并通過課堂發揮出來。這樣，學生的個性才能得到較好的發展?，F代教師一定要拋棄過去傳統的“師道尊嚴”(尤其針對課堂教學方面)，要把自己與學生作為平等活動的主體，學生才可能在課堂上敞開心扉、暢所欲言，讓課堂洋溢出寬松、和諧、愉悅的氣氛，學生才會把課堂當作吐露自己心聲的場所，這樣才能啟動學生的積極性、自發性、靈感性，使每一個學生都能夠真情投入，有話說、想說話;真情流露，說真話，說心里話。教師要無偏頗、無成見、無條件地關注全體學生，為每位學生在課堂上提供平等參與互動的機會。這樣，不管是什么層次的學生，都愿意起來交流自己的看法，課堂氣氛也就能夠輕松和諧。
學以致用突出特點，理論實踐重在結合。我堅持搞時事演講活動。鑒于現在每節課只有40分鐘，我在每節課的開始1分鐘，學生都要進行時事演講。時事演講依據學生通過雜志、報紙、電視等搜集到的內容，一般選自國內外有意義的大事，同時，也可以提前向學生布置與下節課相關的內容讓學生搜集，在下次上課時給學生充分展示的機會。如在《網絡交往新空間》演講時，學生講了因為迷戀網絡，初中生荒廢學業故事和年輕人被不良網友設陷阱詐騙的故事，增強了說服力，起到了較好的教育效果。當然，從選材到評價，教師一定要指導，正確導引學生的思路。另外，在教學過程中一定要結合學生的實際來進行，能起到事半功倍的效果，這也是新改內容設計的初衷。
以往教學中，學生活動很少，互動更沒有，有時只是讓學生討論一下，但基本是教師強灌式教學，有時也提些問題，學生也只是順著教師的思路想一想，學生處于被動式學習。
在學校進行小組合作學習的大背景統一安排下，我根據政治課的特點，充分發揮小組學習的作用。我主要采取以下幾種模式：一是小組間的互相檢查。每節課前都拿出3分鐘左右的時間由組長對調互查，檢查上節課需要掌握的知識點，根據掌握程度給出一個分數，當場公布。掌握不好的小組要提出批評，由組長課后組織組員反思與改進。第二個模式是小組內的討論合作。根據每節課內容，設計一些需要學生間討論的環節問題，這是一個發揮學生主動性，培養自尊自信得過程。通過兵教兵的合作學習方式，可以最大限度的提高對知識的掌握程度。
現行教材內容與學生的日常生活和社會生活聯系很大，課上通過對一些活動題的交流與合作，可以最大限度的引起學生的注意，如果讓他們帶著問題再去交流，有時候，會從學生身上得到意想不到的答案，盡管他們的語言不是那么豐富，條理也不是那么清晰，但能超出老師的預期效果。
需要更徹底地轉換教師的角度。通過教改，雖說嘗試了一段時間，想了很多辦法，作了很多探索，但本人覺得，仍然沒有徹底擺脫老師對學生的控制力，這種或隱或現的傳統思想仍然時而影響著我們當教師的，同時傳統的“師道尊嚴”仍左右著我。有時候，仍情不自禁的出現大包大攬的現象，始終不敢放手讓開，生怕學生做不好，做不到，盡管我每節課后總要反思，但并沒有從根本上改變這過去“傳授知識”“壟斷和霸道”的現象。其實說白了，就是自己思想觀念沒有很好更新的結果，總是不相信別人(學生)，最終結果只能導致學生沒有創新，不愿意創新，學習起來自然就不會發揮最大的主動性。新課程理念強調學生是學習的主動者，是知識的主人，是認知的主體?；顫姾脛拥那嗌倌辍踔袑W生，求知欲較強，善于表現自己，因此作為我們教師在課堂中應根據學生的特點，給學生提供充分發表見解、張揚個性的空間，鼓勵、幫助、引導學生積極參與課堂探究、討論、合作與交流互動，鍛煉學生積極提出問題、分析問題，進而提高他們解決問題的能力，激活學生的思維，在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動中的“主角”，老師做學生學習活動的參與者、合作者、促進者、引導者，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。
教育的最終目的是教學育人。育人也是我們評價教學的主要指標。在教學中，我始終堅持這一觀點。重視對學生德育方面的引導和教育，文化成績差一點不要緊，只要能養成一個良好的習慣就是一種進步，成績好壞，一定要好好做人。但在考試升學是“指揮棒”的影響下，從我個人的影響來說，總是很難改變這一狀況。
評估方法應該得到改革。目前，以分數為主的量化評估方式仍是現實，但重于學生個體評價和課堂評價上下功夫，時間長了，又會導致學生帶有功利主義的錯誤趨向，甚至會出現重智育輕德育的苗頭。我認為這是非常不好的現象。上學期我們在一個中學聽了一節展示課，課上老師的評價之一就是要給學生買筆記本。在評課的時候，有的老師就問，給學生買筆記本是誰買?這位老師說是自己掏錢，在肯定了這位老師這種舍己為人的品質之后，實驗中學的一位老師就提出來這樣做也不對，因為教育以育人為目的，既然是育人，就不能單純以物質獎勵為主，更要讓學生知道學習的目的是什么，為誰而學，怎樣學，懂得了這個道理，才會達到我們教育的真正目的。這位老師的這一看法，得到了所有評課老師的認可。但與會老師都對現在我們面臨的這一困惑感到無奈。我也是深有同感，自己也不知道如何才能做到長效激發學生，真正調動學生的積極性。
教改要有效地創設適合教材內容也適合學生實際的情境，并顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗，這也是課改的一個難點。
設計導語和過渡語比較困難。政治課是讓學生明理的，而每一課的知識點又比較多，如何做到上下知識點的自然過渡，讓學生能在上一個情境中進入到下一個知識點的學習，這對于我們來說是個挑戰，不能讓學生接受起來感到生硬，這才是讓學生接受政治知識的目的。
小組合作是好事，但發現了一個問題，就是“合而不作”、“作而不合”。要不就是光聽別人的，自己主動不參與，只是假裝在小組內合作，什么都不做，別人說啥他就是啥。另一種就是他也在作，只是自己獨立做，不去與別人合作，我行我素，這一點我感到有些困惑。
人與人需要理解和溝通，師生之間更需要溝通。在校園中如果處理不好師生之間的關系，不但難以提高教學成績，還有可能使師生關系走向對抗?，F在的學生不好教育，說輕了不管用，他不當回事，無所謂的樣子。說重了又說傷害了自尊心，弄不好會走向極端。給弄出個驚天動地來讓我們難堪，這就需要管理的藝術和技巧，這一點我一直在尋找答案，力求提高自己，但鑒于我能力所限，實在難以做到盡善盡美。
希望同仁，通過此博客網的評論和留言能給與指導，謝謝。
光陰似箭，日月如梭。走過虎年的歡暢，飛雪中迎來虎年的瑞祥。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了。本學期我擔任九年級(4)(7)班語文課教學工作，由于下學期就要面臨中考，因此，我對教學工作絲毫不敢怠慢，認真虛心向別人學習，深入研究教法，兢兢業業教學。經過一個學期的努力，取得了一些成績，但也有許多不足?？偨Y如下:。
一學期來，我以學校教導處及語文組教研工作為指導，以深化課改，努力提高學生成績為重點，以提高教育教學效率為中心，認真履行崗位職責，努力完成工作目標任務。
一、加強教育教學業務學習，努力提高自身教學素質。
一學期來，我勤奮鉆研業務，認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，關心愛護學生，確立語文教育的新理念，全面提高學生的整體語文素養，努力完成教學任務。
二、明確本學期的學習目標，激發學生學習的熱情，做好學生思想心理疏導工作，加強對學生學習的督促。
1、充分利用課內外時間，形式多樣地做好學生心理工作。九年級是學生在初中階段最關鍵的時期，學生的思想和心理關系到中考成績。學生的思想和學習狀況如果在這一時期出現異常，就會極大地影響他的學習動力。在開學初對所教班級學生進行分析，確定輔導的對象，明確了學習目標，合理安排輔導時間。由于教師對他們的關注和輔導，使許多學生的學習熱情得到提高，學習態度進一步端正了，學習成績也有不同程度的提高。特別是九(7)學生樹立了積極學習，勇于前進，不甘落后的思想，形成了良好的學風。
2、隨時與學生溝通，鼓勵他們發揮自己的優點。從尊重出發，教育差生課上遵守紀律，自覺學習。
根據學生學習自覺性差，特別是九(4)班，個別學生貪玩，約束不住自己的特點，在教學過程中或課下隨時與他們交流溝通，指出他們身上的優點，鼓勵他們相信自己，只要自己努力，成績一定會上升。從尊重出發，鼓勵他們刻苦學習，上語文課必須認真聽課，做到嚴肅緊張活潑有序。每當他們約束不住自己去說笑時，我就會給他們一個制止的眼神，他們馬上會安靜下來，這樣課堂氣氛好了，大部分學生的語文成績也有了相應的提高。
3、創設情境，對學生進行思想教育，調動學生的積極性。
語文教學不僅僅是傳授學生知識，培養學生能力，還要讓學生形成積極的人生觀，世界觀和價值觀。因此，無論是課文教學還是作業練習課，我都注意隨時創設情境，結合教材中的優秀杰出人物精神、品質、經歷等對學生進行思想教育，促使其頑強拼爭，持之以恒，養成好的學習品質。
三、強化教學常規環節，提高課堂教學效率。
根據計劃，合理地安排教學內容，運用靈活多樣的教學方式引導學生進行有效的學習，增強課堂內的容量，努力提高課堂教學效率。
1、備好課，努力提高駕馭課堂的能力。
課前，我深入鉆研、細心挖掘教材，把握教材的基本思想、教材結構、重點與難點;了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中既備教材又備學生，準確把握教學重點、難點，在此基礎上，認真撰寫每一篇教案。
2、掌控課堂節奏，注意學生反饋。
每次上課，我都要在上課之前調整好自己的精神狀態，以充足的精神，飽滿的熱情，讓學生感受到一種積極向上的情緒，以這種情緒來感染他們。這樣，學生上課就有勁，教師授課就有信心。當學生在課堂上，違反紀律時，我盡量采取合適的方式或用手勢、或用眼光、或用簡單的語言及時提醒，盡量使自己的情緒不受到影響，不帶到教學中，避免讓原本正常的講課受到沖擊，影響教學效果。同時在課堂上，能夠運用多種教學方法，利用多種教學手段，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，努力提高課堂教學效率。
3、面對全體學生，注意培優補差，加強對后進生的轉化工作。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難。在語文邊緣化這樣一種大環境之下，要讓學生學好語文，就要讓他們喜愛語文，對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難厭倦情緒，不愿學習。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，多讀一些源于生活的優秀文章，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉化和優生的培養;讓他們更了解語文，學會欣賞語文之美，喜歡學習語文。
4、研究中考試題，指導解題規律。
首先，加強與教研組內老師的交流與合作，做好學生應對中考的指導，結合試題，加強學生個人學習，教師研究中考試題的基本形式、考察方向、中考考點等，規范學生答題步驟。同時進行階段性檢測，及時了解學生的情況，對癥下藥。借鑒一些名師和專家們的做法、經驗和理論，不斷調整教學策略。經過一個學期的努力，教學效果和成績都有了進一步的提高。
5、在課上，面向全體學生，依托中間兼顧兩頭，布置不同要求的作業，即使是布置同量的作業，也是分不同的要求，好的要完成得"好、準、快"，中間的要完成得"好、準"，中下的只要完成好就行。在課后，認真及時批改作業，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作。
6、在基礎知識方面，提倡自學，依據教師教的方法，以個人完成任務為主，團結協作為輔，針對新題型，在老師的帶領下，做一些典型訓練，并抽時間檢查學生的作業，督促學生鞏固所學的新知識。在平時的生活中主動積累并逐漸形成習慣，促使他們積極歸類知識，在多看多練中掌握技能。
7、在古詩詞的積累方面，狠抓背誦。除教師在課堂上指導他們理解課文的基礎上背誦外，利用早讀時間背誦古詩文，并及時檢查學生背誦情況，以此來督促學生對古詩文的積累與運用。
8、閱讀訓練方面。從課堂內開始嚴格訓練，依據課改新理念，利用現在有的各種材料、多媒體工具加強訓練。引導學生自主、合作探究學習，充分發揮學生學習的自覺性、主體性，教師的指導性。運用瀏覽、略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對文章進行整體的把握后，深入重難點，細細體味，在團結互助協作中多方研討，盡量讓文本成為他們提高語文水平的一個工具，而不是他們一定得記住的死知識，不斷提高閱讀理解能力。從學生掌握的情況看，古詩文的課外閱讀和現代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依然是個薄弱環節?？焖偬岣邔W生的閱讀能力，依然是今后教學一個長期而艱巨的任務。
9、寫作方面。本學期在老師督促檢查下，學生的書寫改觀了很多，但過去形成的書寫的不良習慣，一直難以糾正，特別是九(2)班學生書寫潦草，不守章法。每兩周按教學的要求完成一篇練筆作文寫作，在老師的歸納總結性的習作評講中學生的寫作能力有所增長。
四、參與教研，加強研討，取長補短，努力提高教學教研水平。
堅持積極參加校內外教學研討活動，參與集體備課、聽課、評課，講課活動，虛心向同學科教師學習，博采眾長，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。,本學期，按照教研組的安排，聽了本校同事的10次公開課，完成了學校規定的聽課任務，并通過參與研討和集體備課等活動，使自己從別人身上學到了很多有益的經驗。
五、正視自我，明確今后努力方向。
本學期我主要從以上幾個方面開展工作，這當中我還存在許多不足，面對學生懈怠的狀態有急躁的情緒，對優秀生、后進生的輔導還不夠細致，在今后的工作中我會改正不足，盡力把工作做好，爭取在教學上再上一個新臺階，取得好的成績。
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，采用多種教學手段吸引學生的注意，提高學生的學習的興趣。注重對學生能力的培養，積極向同行教師學習經驗。
2、在課堂教學中對學生基礎知識的訓練不夠，對知識點的檢查落實不到位，致使課堂教學效率不高。今后將進一步加強對新課改的學習研究，推廣先進教學方法，利用多媒體調動學生學習積極性，同時狠抓對學生作業的檢查，落實對知識點的掌握，努力提高課堂教學的效率。
3、加強學生的閱讀訓練，開闊學生的視野，拓寬學生思路，提高學生解決問題的能力。在教學上下功夫，利用教材進行全面的聽說讀寫訓練。抓住教材的特點，結合學生的實際情況，切中難點，把握重點，進行多方位、多層次的聽說讀寫訓練。切實安排字詞--閱讀--寫作逐步訓練，促進學生語文能力的全面發展。
4、對差生多些關心，多點愛心，多些耐心，使他們在各方面有更大進步?？傊?，本人始終用自己的良心去教誨學生，用自己的真情去培育學生。堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。吾生有涯，學海無涯，在今后教學中我會不斷學習，改進教學方法，提高教學技能，以適應教育改革的新形勢，新發展。
現在的學生由于這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有一定的畏難和依賴心理，面對每周三課時的安排，我們的教學任務相當艱巨，為了更好地完成本學期的教學任務，我們制定并在實際教學中即使根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下。
一、調動學生學習化學的興趣。
今年我校實行快樂教學法的教學，把學生分成小組，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，在課堂上真正做到了讓學生動起來，課堂活起來、效果好起來。教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣?！痹诮虒W實踐中，我很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使新舊知識銜接好;很重視新課程理念的貫徹，讓學生通過探究獲得知識。例如：在《質量守恒定律》教學時時，我設計并實施以下幾個教學環節：
[提出問題在化學變化中物質的質量有什么變化?
[猜想或假設。
[設計并進行實驗實驗一p96實驗二p96。
[結論]1、在化學變化中物質的總質量不變。
2、設計實驗探究“在化學變化中物質的質量有什么變化”時，
若裝置是敞口的，則反應不能有氣體參加或生成。
若選擇的反應有氣體參加或生成，則裝置必須是密封的，
[練習]1、下列說法符合“質守定律”的有。
(1)1g紅磷在2g氧氣中燃燒生成了3g五氧化二磷。
(2)完全電解10g水得到的氫氣和氧氣質量之和仍是10g。
(3)鎂條燃燒后增加的質量等于參加反應的氧氣的質量。
(4)10g水完全汽化后仍為10g水蒸氣。
(5)100g酒精和100g水混合后的質量為200g。
1、用微粒的觀點解釋“質守定律”
[歸納化學變化中“五不變”及“兩必變”
在教學實踐中，我堅持面向全體，講課時緊扣課本，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重點放在基礎知識上。
二、發揮化學實驗的作用。
例如，組織學生探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質;探究二氧化碳的制取和性質，安排學生探究在有高低不平的兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳和罩另一只燒杯后蠟燭火焰的燃燒情況;學生在輕松愉快的氛圍中感受了科學知識的魅力。
三、努力做好復習總結工作。
初三化學是中考科目，要想提高教學質量，一方面，學生要有扎實的基本知識和基本技能;另一方面，學生的應變能力一定要強。因此必須扎扎實實打好基礎，教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，對于重點知識和知識點繁雜的章節，盡量幫助學生進行歸納，打印相應的復習提要;練習題、測試題都嚴格篩選。另外對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。再比如說培提優補差工作，是正常教學工作的有力和有效的補充，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生，要做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
四、不足及努力方向。
在教學工作中對學生的要求不夠嚴厲，對學生在掌握知識上有要求但沒有很有效的落實方法，致使不自覺的學生出現脫節狀況，對學習不能及時學有所得，就會逐漸出現成績滑落的現象。由于一些實際上的原因，與學生的接觸時間相對較少，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今后的教學中，對學生要從頭到尾都充滿信心和信任，對學生要既要鼓勵也要鞭策。
剛剛教完六年級上冊第一二單元《分數乘除法》之后，結合自己的教學實踐，談談這部分知識教學的得與失：
得：一、教學時充分調動學生已有的知識經驗，運用知識遷移，自主感悟出計算方法。
教學分數乘法是在分數加法的基礎上學習的，教學時啟發學生借助同分母分數加法法則和整數乘法的意義自主探究與合作交流出分數乘整數的計算方法。由于充分運用學生的舊知經驗，讓學生經歷了知識的發生、發展過程，學生對算理理解得透徹，算法掌握得扎實。分數除法的教學充分運用了分數的意義和分數乘法的計算方法，啟發引導學生合作探究出分數除法的計算方法，在小結分數除法的計算方法時，啟發學生感悟出新知識可以轉化成舊知識，借助舊知識來解決新問題。學生在學知識的同時，還學到了有價值的學習方法。
二：教學時充分運用數形結合，幫助學生理解意義與算理。
教學一個數乘分數時，為了幫助學生理解意義與算理，首先我注重引導學生找準每一步的“1”，弄清楚把誰平均分成多少份，表示其中的幾份;然后讓學生動手折一折、畫一畫，形象地感知意義和算理的發生、發展過程;最后我又在黑板上畫出了學生動手操作的過程，幫助學生進一步理解一個數乘分數的意義是“求這個數的幾分之幾是多少”。經歷了充分的體驗過程，學生深刻地理解了一個數乘分數的意義。在理解意義的同時，學生也形象地感知了一個數乘分數的計算過程，計算方法的學習也迎刃而解了。
失：在學完分數乘除混合運算后，少數學生出現了被除數顛倒或除號未變成乘號的問題，反思教學時這部分題目練習的少了，總感覺一步的分數乘除法會做了，混合運算應該沒有問題。發現問題后，我著重引導學生進行了錯例的分析，效果好多了。
反思教學實踐，我深感備教材的同時，還要備好學生。只有真正了解學生的認知情況，才能從實際出發，設計出符合學生認知規律的、有實用價值的教案。
識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，在傳統意義上，對識字教學方面要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫和魔術般的卡片認讀，讓學生死讀硬記的傳統教學顯然已不能滿足學生發展的需要。所以在教學實踐中，只認不寫的字回生的現象很嚴重。那么，如何通過各種教學方法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣？如何充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的？經過一學期的識字教學的摸索，我有以下幾點體會。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產生興趣呢？我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙壍膶W生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，“猜認生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識及漢字。
“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。
兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心——聰”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。
故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“貴”，我編了這樣的故事?！靶氊惒鹊揭粭l小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點?！庇秩纭暗住弊?，“有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉?！边@樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個同學真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司”，“很字兩人離，木棍左邊立——根”，“一排小朋友，個個手背手，一排變兩排，看看沒有手——非”，“1+1不等于2——王”，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學過程中，我根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律（形聲字的`規律、象形字的規律、會意字的規律）。如在教學會意字“筆”時，我用實物毛筆向學生展示，并問：你們是怎樣記“筆”的？引導學生說出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學生說說還認識的會意字，你是怎樣記住它的？這樣使學生形象地感知了字的結構特點，又提高了學生主動識字的興趣和能力。在這些過程中學生不但學會了，也會學了。
當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。
學生一節課學習的生字數量多，結構復雜。往往是上節課學習的生字，下節課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學習生字后，教師應充分利用各種教育信息資源，開展多項活動，讓學生再次認字。
在學生基本上認識了所學的生字時，我隨意打亂順序，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得準確，開得又快又穩。在學習合體字的時候，我設計了“摘蘋果，找朋友”的游戲。把所學字的偏旁與部首分別寫半個，打亂貼在黑板上，要求上臺的學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學共同參與，既集中了學生的注意力，又讓學生在高度緊張的游戲活動中復習鞏固了生字。
開展“尋找我的好朋友”的活動。充分利用學生周圍的生活環境，語言環境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反復認讀，加深印象。通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發學生對識字的熱情。
新舊課標對比，非常明顯的一點體現在低年級的識字量上，新課標由1200提高到20xx左右，在小學低年級盡快實現認一定數量的字。這對于盡快地提高小學生的閱讀水平，讓我們的教育適應信息社會發展的迫切需要具有一定意義。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進學生的思維，以及認識世界豐富性和多樣性的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展中的一貫要求。
新課標要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標，是不同的。培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。新課標的要求明確體現出認、講、寫、用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在一年級末，實現獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內，實現對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學兒童識記字形是學習的難點，何況又要培養學生主動識字的愿望，點燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，促進學生主動快樂識字。
前蘇聯教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“魚”、“石”、“網”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。
《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經驗，注重教給識字方法，力求使用結合?！睗h語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學“樂”這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料---可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學”，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
游戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用快樂大轉盤，加上一句口令“轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據學生入學進程可安排做做小名片，發本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會;根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。
英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。
在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生掌握了字形理解了字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。
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