<menuitem id="an1j4"></menuitem> 作文是一種語言表達的方式，通過寫作可以展現出個人思想和觀點。范文范本的分享是為了幫助大家更好地理解和應用寫作規范和技巧。
朗讀作為口語藝術，技巧性很強。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個工作崗位時，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習慣。農村的教師特別是老教師大多數普通話不標準，自然孩子們的朗讀水平也受到影響，除了吐字不準，從一到六年級還有一個特點：拖音。什么是拖音呢？就是每讀一個字，就拖很長的音，比如讀“長城”，他們總是讀成“長——城——”，速度慢，很難聽，更別提什么感情朗讀。為了改變這種現象，我作了很多努力，示范讀，領讀，效果甚微。后來，我總結了一些朗讀方法教給學生，經過幾個星期的練習，學生的朗讀水平有了突飛猛進的提高。
朗讀時首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文，首先要讀準字音，能把課文流利的讀完，這樣才能準確地把握課文的基調，是做到有感情朗讀的前提。
其次，要注意停頓。停頓是語調的組織要素，在朗讀中有調節氣息、顯示語意、突出重點的作用。停頓合理可使語句表意顯豁，并增加語言的節奏感。朗讀時在什么地方停頓，應停頓多長，將根據語句結構和感情表達的需要來確定。如：推開門一看，嗬！好大的雪??！//山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。（《第一場雪》）（“//”表示停頓稍長，“/”表示短暫的停頓）。
第三，重音明顯。在朗讀時正確運用重音，可以突出語句重點，起到畫龍點睛的作用。（1）加強重音：在朗讀時突出強調的字，詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原?！庇械膶W生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據上下文，應重讀“看到”，從而強調下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長字音：通過有意延長音節來達到強調的目的。如：“大雪整整下了一夜?！保ā兜谝粓鲅罚├首x時通過延長“整整”、“一夜”的讀音來體現雪下的時間長。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對的，有時有意的輕讀主要重音，更能起到突出強調的作用。重音輕讀，常用來表示深沉、含蓄、細膩的思想感情和輕巧的動作、輕微的聲音、幽靜的環境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：
“天冷極了，下著雪，又快黑了?！边@里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長些，做到重音輕讀。
第四，掌握節奏。節奏是課文所表達的內容由思想感情決定的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等回還交替的聲音形式。課文的感情基調，可造成四種節奏類型：
（1）輕快型。這種有節奏語速較快，多揚少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時有跳躍感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》：
我愛看天上的一片云，那片白白的、會變的云。瞧它一會兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。
（2）沉穩型。這種節奏語勢沉緩，多抑少揚，多輕少重，音強而著力，詞語密度疏，常用來表現莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長街送總理》、《賣火柴的小女孩》。
（3）舒緩性。這種節奏語速較緩，語勢較平穩，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現舒展的情懷。如《第一場雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動著，銀鱗一般。
（4）強疾型。這種節奏語速較快，多揚少抑，聲音強勁而有力，常用來表現緊張急迫的情形和抒發激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽岡》等。以上四種節奏類型，只是大體的分類。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節奏不一定是單一的，往往隨著內容情節的變化，節奏也會相應發生改變。因此在朗讀過程中，節奏必須因文而異，切忌死板單一，一統到底。
第五，注意語氣。語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語句的感情色彩，主要是通過聲音氣息的變化表現出來的。
（1）喜愛的感情一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。如：小鳥的影子就在這中間隱約閃動著，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。(《珍珠鳥》)。
（2）悲傷的感情一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。(《豐碑》)。
（3）激昂的感情一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快。如：假如我有幸競聘成功，我將不負眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個容納百川的胸懷，運用新的教育教學理念，繼續開創，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！
朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結合范讀滲透；在對學生的評價中滲透；在對話中滲透等?？傊?，指導學生朗讀是當今語文教學最重要的訓練項目，如果我們能把上述五個方面緊密地結合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導學生，不但能激發學生對語文學習興趣，提高朗讀水平，而且將顯著提高學生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。
小學生朗讀技巧四要素。
發布者：王冬清發布時間：2012-8-37:47:59。
提高小學生的朗讀水平，直接關系到學生學習語文的興趣和理解課文的能力。如果學生可以正確流利有感情的朗讀出課文，那么就已經很好的完成了教學三維目標。所以在小學階段培養學生有感情的朗讀課文的能力至關重要。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉??務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，因此，進行朗讀訓練時還要教給學生一定的朗讀方法技巧。小學生朗讀主要抓語調、重音、停頓、語氣幾方面。
1、語調。要讓學生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調，舉例說明語調中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時應怎么處理。前一段時間學校組織的朗讀比賽中，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國人》，“在無數藍色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有著一雙寶石般的黑色眼睛，我驕傲，我驕傲我是中國人”，語調由舒緩到高昂，由輕到重。語氣堅定，字字清晰，字里行間體現出對祖國的熱愛。
2、重音。教師要讓學生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學生懂得對句子中重音的表現處理。有的學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內心體驗；既要注重表層的技巧，又要注重語言環境中的內蘊。有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。
語流速度，應當成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯。
4、語氣。要讓學生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環境中通過朗讀表現這些語氣。但不管怎樣,我們在授以學生朗讀技巧時,一定要聯系課文內容,不得單純地追求技巧,在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動,讓思維活動積極參與.這樣才能真正達到提高朗讀能力的目的.
1、感情要真實。朗誦散文應力求展示作者傾注在作品中的“情感”，充分表現作品中的人格意象。散文是心靈的體現，是真情流露。朗誦時要充分把握不同的主題、結構和風格。如茅盾的《白楊禮贊》熱情地贊美了白楊樹，進而贊美了北方的農民，贊美我們民族在解放斗爭中所不可缺的質樸、堅強以及力求上進的精神。朗誦時要充分把握這種感情基調。
2、表達要有變化。散文語言自由、舒展，表達細膩生動，抒情、敘述、描寫、設計相輔相成，顯得生動、明快，對不同語體風格要區別處理。敘述性語言的朗誦要語氣舒展，聲音明朗輕柔，娓娓動聽，描寫性語言要生動、形象、自然、貼切;抒情性語言要自然親切、由衷而發;議論性語言要深沉含蓄、力透紙背。朗誦者應把握文章的語言特點，恰如其分地處理好語氣的高低、強弱，節奏的快慢、急緩，力求真切地把作者的“情”抒發出來。把握“形散神聚”的特點。
散文結構布局多種多樣，有橫式的，有縱式的;有逐層深入的，有曲折迂回的。
例如袁鷹的散文《井岡翠竹》以毛竹的功績為線索，圍繞這根主線，作者回憶過去，展望未來，熱情歌頌了中國人民的革命氣節和革命精神，是一篇縱式結構文章。而魯迅的散文《從百草園到三味書屋》則分別描述了百草園和三味書屋，是一篇對比結構的橫式散文。
散文的結體式樣很多，寫法多樣，但無論什么散文都是形散神聚，總是有一條清晰的線索貫穿全文，統領全篇。要么是自始至終有一種充沛的激情來描寫感人肺腑的人和事，使全文渾然一體。
例如魏巍的《誰是最可愛的人》一文，作者向人展現的是一種激昂的愛國主義、國際主義之情;要么是以一些寓意深邃的話語統領全文，如柯巖的《嵐山情思》就是以周病重時的一句情深意切的話為主旨進行構思的'。朗誦時應根據文章的主題和發展線索，用停頓的長短來顯示文章的結構變化及語脈發展，用重音和語調來突出主題，使語脈清晰，聚而不散。
1，濃：
大致適合表現深沉多慮、周到細密、感慨嘆服、關心注重、老氣橫秋等心態和密集濃烈、朦朧厚重等情狀。讀時往往配合鼻腔共鳴。
2，淡：
大致適合表現輕蔑忽視、冷淡恬然、寂寞無聊、灰心失望等心態和模糊虛無、微薄淺淡等情狀。
3，剛：
大致適合表現堅定不移、果斷自信、干脆直接、斬釘截鐵、憤怒譴責、驕傲自恃等心態和棱角分明、堅固粗硬等情狀。
4，柔：
大致適合表現溫柔委婉、謙虛恭敬、平和順從、和藹善良、小心服帖等心態和輕柔細膩、綿軟纖巧等情狀。
5，隱：
大致適合表現隱蔽深藏、私密不露、保守內向等心態或情狀。
6，現：
大致適合表達突出外顯、高大突兀、光明外現、不藏不掖的心態或情狀。
1，輕：
大致適合表現小心謹慎、渴望希冀、安慰勸阻、提醒暗示、孤獨無助、虛弱衰微等心理狀態和輕微靜謐、零星細碎、稚嫩小巧等事物情狀。
2，重：
大致適合表現肯定無疑、莊重沉著、強調堅持、鼓動激勵、命令禁止、凜然難犯、英勇頑強、批評責備、冷酷兇惡等心態和宏大遼闊、雄偉壯麗、強盛發展、洶涌澎湃、磅礴震撼等情狀。重讀有強調突出的作用，在朗讀中運用極多。
3，緩：
大致適合表現惆悵猶豫、悲傷慚愧、平靜凄涼、沉默慈祥、回憶追思、欣慰向往、疲憊懶惰、愚昧保守、遲鈍木訥等心態和悠遠綿長、歷久深邃、延續伸展等情狀。
4，疾：
大致適合表現焦急迫切、興奮喜悅、緊張熱切、豪爽奔放、開朗快樂、活潑激動、喜愛欣賞、意外驚詫、連貫急促等心態和奔騰流淌、翻滾驅馳、飛翔跳躍等情狀。
5，虛：
大致適合表現害怕膽怯、懷疑迷惑、猜測試探、躲避閃爍、虛偽矯飾、投機欺瞞、狡猾奸詐等心態和安寧寂靜、夢幻離奇、玄虛奧妙、神秘怪誕等情狀。虛聲往往須配合氣聲來讀。
6，實：
大致適合表現忠厚老實、夸贊表揚、感動敬佩、真摯誠懇等心態和清晰切近、固定實在等情狀。
蘇州園林始于春秋時期吳國建都姑蘇時，形成于五代，成熟于宋代，興旺鼎盛于明清。小編收集了一些蘇州園林課文原文，希望大家認真閱讀!
葉圣陶
蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。其他地方的園林我也到過一些。倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。因此，誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。
設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各各不同?？墒翘K州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?？傊?，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績實現了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。
我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么?我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。
蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的.石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。
蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。
游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了?？墒菈Ρ谏嫌写u砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番。
游覽者必然也不會忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類，無非要游覽者即使就極小范圍的局部看，也能得到美的享受。
蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品。大致說來，那些門和窗盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。四扇，八扇，十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖案美。攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片。
蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺?；ㄩ_時節，更顯得各種花明艷照眼。
可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了。
《蘇州園林》是著名教育家、作家葉圣陶先生寫的一篇介紹園林知識的說明文。葉圣陶是蘇州人，22歲以前，一直生活在蘇州。
課余之暇，經常和好友游覽蘇州園林，對蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會。在本文中，作者用準確、生動的語言，抓住蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，用具體生動的語言，勾畫出一幅幅生動的畫面。具體分項說明了亭臺軒榭的布局特點在自然之趣;假山池沼的配合給人置身山間的實感和高低屈曲的自然感;花草樹木的映襯著眼在畫意;近景遠景具有層次的美。同時，作者還從極小的局部介紹了園林的圖畫美，從門和窗的圖案設計和雕鏤琢磨工夫等，表現了其圖案美，從極少使用彩繪來表現園林的色彩美。這樣，我們就從作者的介紹中對蘇州園林的特點有了總體的認識，從而體會到蘇州園林是我國各地園林的“標本”的地位。
閱讀本文，要學習其抓住說明對象的總體特征，從幾個方面，由主到次、由整體到局部分項說明的寫法，學習其準確、生動的說明語言。
去年暑假，我和爸爸去了廣西桂林旅游了四天。俗話說桂林山水甲天下。到了桂林，才真正感受到了桂林有多美！
到了一處石灘，我到處找漂亮的石頭，那石頭每一個都是那樣的光滑，就像即將要滾入漓江一樣。因為這些石頭，把左岸的江水分成了幾條支流，這些支流就像小溪的溪水一樣發出叮叮咚咚的聲音呢。
到了市區，我們便到象鼻山公園，象鼻山公園中，有一座山，外形與大象極其相似，所以取名叫象鼻山。象鼻山公園中，有山有水，真是個旅游勝地??！我們在公園里轉了一圈，看見了公園里的動物們在那里玩著呢！
第三天，我們去了另一個桂林的旅游勝地――龍勝龍脊風景區的瑤族梯田。那里，有濃濃的瑤族氣息：木板做的屋，搭在山上的石板橋等。最引人注目的還是那梯田，叢山腳開始到山頂，一塊塊的梯田就像樓梯一樣，每一層“樓梯”都種有水稻，真是令人驚訝不已。
下午，我們戀戀不舍的乘上汽車，回家去了。這次旅途真是愉快??！
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今天早晨，我準備打開窗戶透透氣?？墒谴皯魠s不聽話，怎么也打不開，一看原來是窗戶上結上一層薄薄的冰，再加上一層及其優美的線條，就在窗戶上形成了一朵朵美麗的冰花。我為他們寫了一小段文字。聽聽吧。
當我要打開小窗戶的時候，
被窗戶上的小精靈迷住了。
他們比奶奶編織的窗花還好看，
他們像是天上的仙女。
編織出來的仙花，
他們一身潔白的連衣裙，
悄悄的趴在你的窗前。
你把它輕輕拾起，
仿佛能聞到它清清的芬芳。
他們是冬天的使者，
每當他們來到，
我們就知道——。
冬天來了。
文檔為doc格式。
。
一、導入：
2.用“我看見了的”練習說話。
3.喜歡什么花呢？
4.這么美麗的花兒開在哪里呢？（花園、草地、樹林。。。）。
6.你有什么問題想問問小冰花的嗎？（學生質疑）。
二、初讀課文：
1.師：小朋友的小腦袋里裝了那么多的問題，快讓我們到課文中去找答案吧，把課文多讀幾遍，你就明白了。讓我們先來聽聽老師讀這篇課文吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。
3.下面請小朋友們借助拼音自己讀課文，要求讀準字音，遇到難讀的字多讀幾遍，讀完課文讀讀課后生字。
（1）學生自由讀文，教師巡視，提醒讀課后生字。
（2）要讀好課文，首先要讀好字詞。誰能把這些詞讀準。
（出示詞語）清晨醒來看見玻璃窗晶亮驚奇寬大的樹葉柔嫩的小草豐滿的牡丹時候。
（3）四人小組合作學習：請小朋友們四人一組，每人把自己讀得最好的詞讀給大家聽聽，如果遇到自己不會讀的詞，請小組里的其他伙伴幫幫你（學生讀）。
4.現在我來看看小朋友們的學習成果：清晨：什么時候是清晨你知道嗎。
驚奇：誰來做做驚奇的樣子？
寬大的樹葉柔嫩的小草豐滿的牡丹看圖讀詞。
指名讀，開火車讀，請讀得準的學生領讀。
（輕聲詞）課文中還有一些輕聲音節也應注意。出示輕聲音節：
看見玻璃窗上結了喊著開花了真漂亮。
牡丹笑了笑冬爺爺時候哪兒來的。
指名讀，領讀。
第一段指導重點：
學生自由讀，指名讀，評議。
指導朗讀長句：看見玻璃窗上/結了一朵朵/晶亮的冰花。
齊讀第一段。
第二段指導重點：
指名讀。要讀好這一段，必須讀好這些詞組。
寬大的樹葉柔嫩的小草豐滿的牡丹驚奇地喊著一束束一朵朵。
指名選擇自己會讀的詞組領讀，注意“的”要連讀，輕而快；“一”要變調，有時讀第二聲，有時讀第四聲。
自由讀這一段，你覺得哪個地方較難讀？交流、指導。
指名讀，齊讀第二段。
這么美的冰花是從哪兒來的呢？
第三段指導重點：
指名讀。
這一段朗讀時要提醒大家注意些什么？
劃出問句，指導朗讀：
“這花是從哪兒來的？”
劃出長句，指導朗讀：“是冬爺爺/在你睡覺的時候/送給你的?！?/p>
齊讀第三段。
7.（小組合作讀用自己喜歡的方式來讀）師：現在已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
三、再讀課文。
1.師：今天小朋友們讀書讀得真棒，讀了那么多遍課文，你邊讀邊想了嗎？說說你讀了課文已經知道了什么？看誰是邊讀邊想的。
3.想不想看看冬爺爺給我們送來的禮物??？（出示冰花圖片）。
4.冬爺爺送的禮物你喜歡嗎？你有什么問題要問東爺爺嗎？
四、學習生字：
出示生字：見豐時。
從：左右結構人字旁，兩個“人”寫法不同，左邊的“人”捺改為點。人字旁要謙讓，把腳縮進來。
教師范寫，學生書空，在書上描紅。
散文總是從作者主觀視點來觀察世界萬物,從中有所感悟,于是有感而發,抒發自己的感想。讀散文,聽散文,似乎是跟著作者去看去想,最終和作者想到一塊兒去。因為是一個看,想,感悟的過程,所以散文朗誦的基調是平緩的。沒有太大的起伏;即使是在作品的高潮,也不會像演講那樣異峰突起,慷慨激昂。在朗誦時要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉長而不用加重的方法來處理強調重音。
散文雖然不像詩歌那樣有規整的節奏和嚴格的韻律,但是也講究節奏和韻律美。散文的局部和某些句子也有對稱結構。
例如:“風,輕悄悄的;草,軟綿綿的?！痹诶首x時,我們可以用相同的語調來讀這對語句,使文中的韻律美表現出來。
散文也有不同的類型。有的散文以抒情為主,不寫人和事。
例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒發作者的感受。有的文章中雖然也會出現一些事物,但是這些事物都是虛寫而不是實寫的,是概括而不是具體的。
例如朱自清先生在著名的散文《春》中描寫春天,贊美春天,發出:“一年之計在于春”的感想,從而激發了對生活的熱愛?；{是熱情,愉快的。我們應該用明朗,甜美的聲音去讀。在文章中雖然有山有水,有花有鳥,還有人,但是這些都不是具體的某一個人。我們在朗讀這一類型的散文時,完全可以用作者的感受為線索。朗誦《春》時,一開始是一種殷切期盼的情感,在朗讀“山,朗潤起來了;水,漲起來了;太陽的臉,紅起來了”時,要把三個層次讀出來,把春天越來越近,人們越來越欣喜的心情讀出來。中間的部分,從各個方面描寫春天,也表現了作者對春天的熱愛。我們可以用減低速度,降低音量的方法把描寫和抒情區別開來。最后的三小節,用娃娃,姑娘,青年來比喻春天,體現了人們對新的一年的憧憬和希望,情緒也隨之轉向高昂。音量,語速也應隨之步步提高。
另外一種類型的散文稍有不同。這些散文中穿插著一些人和事。有時,正是這些人和事給了作者啟示,由此而產生了感慨。那么我們怎樣來朗讀這種類型的散文呢?總的說來,我們應該把其人其事作為散文的一個組成部分而不是把他們作為一個故事來讀。
課文朗讀是學生學習語文的重要環節，通過朗讀課文，可以提高學生的語感和表達能力，增強對課文的理解和記憶。在學習過程中，我深刻體會到了朗讀的重要性，也意識到了自己在這方面的不足。下面我將結合自己的體會，詳細談談對課文朗讀的心得體會。
首先，我發現課文朗讀對于語文學習的幫助是巨大的。通過朗讀，我可以更好地理解課文的內容，感受到其中的情感和意境。原本只是單純地閱讀課文，很難真正進入到其中去，而通過朗讀，我可以將自己融入到課文中，感受到其中的美妙之處。不僅如此，我還能夠通過朗讀提高自己的語感和表達能力。通過不斷地朗讀，我可以更準確地把握語文的韻律和語調，使自己的表達更加生動有力，給人留下深刻的印象。
其次，我意識到自己在朗讀方面還存在一些問題。在朗讀的過程中，我發現自己經常出現發音不準、語氣不明確等問題。有時候，我發現自己在朗讀時過于匆忙，沒有把握好節奏和停頓。有時候，我又發現自己的聲音缺乏變化，缺乏情感的表達。這些問題對于一個優秀的朗讀者來說是不可忽視的，因此，我深感自己在這方面的不足，也決心要通過不斷的練習來提高自己的朗讀能力。
然后，我結合自己的體會總結出了一些朗讀技巧。首先，我發現在朗讀時要注意語調的把握。合理的運用語調可以使整個朗讀更有感染力，更容易引起聽眾的共鳴。其次，我發現在朗讀時要充分利用停頓。適當的停頓可以讓聽眾更好地理解課文的意思，也可以提高整個朗讀的流暢度。另外，我還發現在朗讀時要注意發音的準確性。通過不斷地培養和矯正自己的發音，可以使自己的朗讀更加地規范和準確。
最后，我也明確了自己在朗讀方面的提高計劃。首先，我會充分利用課余時間進行朗讀練習。在課堂上，我會認真聆聽老師的朗讀示范，然后將其運用到自己的朗讀中去。同時，我也會積極參加各種朗讀比賽和活動，提高自己的競技水平。其次，我會積極參加語文角、話劇表演等活動，提高自己的表達能力和語感。通過這些積極的行動，我相信自己的朗讀能力會有相應的提高。
總之，課文朗讀在語文學習中起著非常重要的作用，通過朗讀，我們可以更好地理解課文，提高自己的語感和表達能力。在朗讀的過程中，我也發現了自己的不足之處，通過總結和反思，我提出了一些朗讀的技巧和提高計劃。相信通過不斷的努力和實踐，我一定能夠成為一個優秀的朗讀者。最后要感謝老師對朗讀的重視和指導，讓我受益匪淺。
朗讀是學習語文的重要環節之一。通過朗讀，可以提高學生的語感和語音準確性，提升閱讀理解能力。最近我參加了一堂關于朗讀課文的課程，收獲頗豐。以下是我對這堂課的心得體會。
首先，朗讀是一種主動學習的方式。在傳統的教學中，學生往往只是被動地接受老師的灌輸和講解。而通過朗讀課文，我們可以主動地參與進來，親自感受文字的魅力和情感的表達。在朗讀過程中，我們需要根據課文的情感和語境來準確地表達詞語的含義，這要求我們全身心地投入其中，不僅能夠感受到文字背后的情感，還能夠提高自己對詞語的理解和表達能力。
其次，朗讀課文可以幫助我們提高語音的準確性。在朗讀過程中，要求我們準確地把握詞組、句子的重音和停頓，以及正確表達語調的變化。通過反復朗讀同一篇課文，我們可以逐漸熟悉其中的語音規律，增加我們的語音表達能力。在這堂課上，老師給我們提供了大量的練習機會，通過不斷地朗讀課文，我逐漸掌握了這些語音規律，使我的朗讀更加準確、流暢。
此外，朗讀課文還可以提高我們的閱讀理解能力。課文的內容豐富多樣，有時候會涉及到一些抽象的概念和復雜的推理，并給出一些富有啟發性的觀點和結論。通過朗讀課文，我們不僅可以理解其中的表面意思，還可以深入挖掘其中的隱含信息。在這堂課上，老師鼓勵我們進行反復朗讀，通過不斷思考和討論，我逐漸領悟到這些課文背后更深層次的意義，進一步提升了我的閱讀理解能力。
此外，朗讀課文還可以培養我們的語感。語感是指對語言的敏感度和藝術審美能力。通過朗讀課文，我們可以感受到語言的美和音樂性，培養我們的審美情趣。在朗讀中，我們可以體驗到文字的韻律和節奏，感受到詩歌般的美妙。通過朗讀課文，我們不僅提高了對語言的敏感度，還培養了我們的藝術修養。
最后，朗讀課文可以加深對課文的理解和記憶。通過朗讀，我們可以將課文中的內容在口頭上進行實踐，加深對其中的語言結構和邏輯關系的理解。同時，朗讀過程中的復述和總結，也可以幫助我們更好地記憶課文的內容。在這堂課上，老師設計了一些與課文相關的討論和練習，通過與同學們的互動，我加深了對課文的理解，并對其中的重點和難點做到了融會貫通。
總之，朗讀課文是一種融合了語感培養、語音準確性提高、閱讀理解能力增強和對課文理解記憶的學習方式。通過這堂課，我深刻體會到了朗讀課文的好處和重要性，也提高了我的語言表達能力和文學素養。我相信，在今后的學習中，我會繼續保持朗讀課文的習慣，并不斷提升自己的朗讀水平。
有關《采薇》這一首詩的背景，歷來眾說紛紜。據毛序為：“《采薇》，遣戍役也。文王之時，西有昆夷之患，北有礹狁之難。以天子之命，命將率遣戍役，以守衛中國。故歌《采薇》以遣之?！逼鋵?，真正的經典，無一例外都有著穿越時空的魅力。它曾經如此真切細微地屬于一個人，但又如此博大深厚地屬于每一個人。所以，縱然這首詩背后的那一場戰爭的烽煙早已在歷史里淡去，而這首由戍邊戰士唱出來的蒼涼的歌謠卻依然能被每一個人編織進自己的生命里，讓人們在這條民歌的河流里看見時間，也看到自己的身影。所以面對《采薇》，我們與其觀世，不如觀思;與其感受歷史，不如感受生命。
第一部分的三章采用重章疊句的形式，反復表達戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情。這三章的第一句都是“采薇采薇”，以此來引起下文。詩歌的一開始就給讀者展示了一幅凄涼的戍邊生活畫面，我們仿佛看到戍卒一邊在荒野漫坡上采集野菜，一邊思念著久別的家鄉，屈指計算著返家的日期……第一章開頭兩句寫道：“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖;第二章寫道：“采薇采薇，薇亦柔止”，這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩;第三章則是：“采薇采薇，薇亦剛止”，這是寫秋天，薇菜的葉莖將老而粗硬。從春到秋，薇菜由嫩而老，時光無情地流逝了;戍卒思歸，從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢?其實在詩里，詩人原是把天地四時的瞬息變化，自然生物的`生死消長，都看作是生命的見證，人生的比照。因此，興是自然予人的最樸素也最直接的感悟，其中有著體認生命的深刻之義。于是，在“采薇”這樣一個凝固在戍卒記憶里的姿勢里，我們看到的不只是四季的輪回，光陰的流逝，我們還看到思念的成長，看到生命走向蒼老的痕跡。
前三章的前后兩層，同時交織著戀家思親的個人情和為國赴難的責任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實的思想感情。這樣的豪邁和悲涼的交織構成了全詩的情感基調，只是思歸的個人情愫和戰斗的責任感，在不同的章節有不同的表現。
四、五章追述行軍作戰的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢為之一振。其情調，也由憂傷的思歸之情轉而為激昂的戰斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩人自問自答，以“維常之華”，興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰車描寫了兩個戰斗場面：“戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷?！边@概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰斗;“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓?！边@又進而具體描寫了在戰車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車沖鋒陷陣的場面。最后，由戰斗場面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服?！睉瘃R強壯而訓練有素，武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待，只因為玁狁實在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當時邊關的形勢，又再次說明了久戍難歸的原因。而這兩章的色調如此的華美，那密密層層的棠棣之花，雄俊高大的戰馬，威風凜凜的將軍，華貴的弓箭，齊整的戰車，這里洋溢著一種報效國家，不惜血酒疆場的豪放情懷。而在殘酷戰爭之中無法把握自己的命運的悲哀，以及對遙遠的故鄉的濃得化不開的思念，這些陰暗的色調就在這里被沖淡了。因為當自己在戰場上浴血奮戰的時候，正因為身后有如此承載著自己的溫暖思念的美麗的家園。
從手法上說，這首詩的特點還在于選擇了一個最佳角度，即“在路上”，這是一條世界上最遠最長的路，它如此之長，長得足以承載一場戰爭，長得足以裝滿一個人年年歲歲的思念，長得足以盛滿一個人生命中的苦樂悲欣。
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！弊屇且还衫p綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。這四句詩被后人譽為《詩經》中最好的句子。這是寫景記時，更是抒情傷懷。這幾句詩句里有著悲欣交集的故事，也仿佛是個人生命的寓言。是誰曾經在那個春光爛漫的春天里，在楊柳依依中送別我?而當我在大雪飄飛的時候經歷九死一生返回的時候，還有誰在等我?是《木蘭辭》里親人歡迎的盛況，還是《十五從軍征》里荒草萋萋的情景?別離時的春光，回歸時的大雪，季節在變換，時光在流逝，我們離去，我們歸來，而我們在來來去去里，失去了什么又得到了什么呢?沒有答案，只有漫天的飛雪中一個被沉重的相思和焦慮燒灼的又饑又渴的征人孤獨的身影，步履蹣跚地，戰戰兢兢地走向他不知道的未來。
這一首詩與《詩經》中的其它篇章如《擊鼓》《東山》《無衣》對讀，可以讀出更完整的故事，更真切的生命感受。如果我們可以想象，這個戍卒，是那位吟出“死生契闊，與子成悅。執子之手，與子偕老”的士兵，也是那唱著昂揚的戰歌“豈曰無衣，與子同袍。王予興師，修我戈矛，與子同行”的士兵，同時還是那位在蒙蒙的細雨里唱著歸鄉的“我徂東山，滔滔不歸。我來自東，零雨其蒙”的士兵。那么，《采薇》的故事就更豐富了，事實上，這一首詩里的確有著太豐富的色彩，太深沉的情懷。相思之情與報國之志，豪放與蒼涼如此和諧地交織在一起，奏響的是真實的生命樂章。我們在后來的如陳陶《隴西行》，如范仲淹的《漁家傲》等偉大的作品里，也能依稀地聽到這首詩在時間和生命的河流里所激起的遼遠而空曠的回音。
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