<menuitem id="an1j4"></menuitem> 范本是我們寫作中的助教，它能夠幫助我們更好地理解和運用各種寫作技巧和方法。請大家瀏覽一下這些總結參考范例，找出其成功之處和值得借鑒之處。
(自設話題)。
一、設計理念。
小學語文新課標指出，語文教學要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。我們認為，“口語交際”課堂教學具有一個基本特征，即教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際，著力培養切實的基礎口語交際能力，著眼于交際能力的發展。這使我們知道，口語交際課首先在于選擇一個貼近學生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學生表達的愿望，讓學生自由自在，暢所欲言。經了解，筆者發現，小學一年級的孩子們不愿意一個人待在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于害怕突發事件，怕自己不會應付。因此，我特地設計了《媽媽不在家》這一堂口語交際課，力求讓學生以生活為基礎，以課堂為發展能力的陣地來適應一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學低年級學生對于父母不在家時，如何待人接物、處理偶發事件等有良好的口語儲備。
二、主要教學過程和設計意圖。
(一)創設童話情境，規范語言，掌握要點：
1.課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家里。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意禮貌?！?/p>
意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發學生的興趣。對于一年級的學生來說，不使用現實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學生無拘無束地進入角色中去。
2.師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么?
意圖：這里，學生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設計，旨在使學生養成良好的聽話習慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護意識。
3.師：(課件顯示畫面，教師講述)真湊巧，媽媽剛出門，就響起了門鈴聲，誰來了呢?小雞是怎么辦的?(課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑瞇瞇地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認識的叔叔”幾個字。)。
師：大家討論一下，小雞該怎么做才對?(學生討論后發言。)。
生1：小雞不能開門。
生2：小雞應該問問他有什么事，叫他走開。
生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現在不開門。
……。
意圖：這里先讓學生討論，再指名說自己認為該怎么辦，以達成共識，也為下一步的口語交際作好進一步的準備。
對話表演選記：
師：小朋友，快開門哪。瞧，我給你買了個大蘋果呢。
生：你是誰呀，找我有事嗎?
師：我是你爸爸的朋友啊，你小時候不是見過嗎?我是來找你爸爸的。
生：我爸爸不在家，你改天再來吧。
師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進去坐著等他吧。
生：不，我不認識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。
師：這樣啊?那我還是等會兒再來吧。(轉身，自言自語：“這小鬼，還蠻警覺的嘛?！?。
意圖：這段對話表演在學生逐個發表意見的基礎上進行，目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學生和陌生人的應對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌的。這種對話難度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學生各自按自己意思練習說話。
(二)還原生活情境，雙向互動，愉快交際。
師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可能會發生哪些事呢?(學生說了很多，都寫在黑板上。)。
師：選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好?
意圖：這里讓學生從自己經歷過的或者感興趣的事出發，讓學生選擇自己喜歡的話題練習說話，可以將前面學會的應對語都用上，并隨機應變，這符合口語交際隨機性、興趣性的原則。
師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰愿意?
師：李子、婷婷，你們倆表演的是什么事啊?
李、婷：我們是接電話。
師：好，請小朋友們注意聽她們說了些什么。
李：咦，電話響了。喂，你找誰?
婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎?
李：媽媽有事出去了。
婷：那怎么辦呢?我找她有急事。
李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。
婷：好的。你媽媽的手機號碼是什么?
李：222333444555。
婷：謝謝你，我馬上打電話。再見。
師：剛才你們聽到了什么？
生1：李子媽媽的朋友打來了電話。
生2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的手機號碼說了出來。
師：那你們認為李子做對了嗎?為什么？
生1：李子做得對。因為她說了媽媽的電話號碼。
生2：她要是不說，說不定會壞事的。
生3：李子接電話時還應有禮貌一點。
……。
師：真好!你們想想，如果是你一個人在家，碰上這樣的事，你會應對嗎?(生：會。)。
師：那好，我們來試試。(走到一位學生面前，敲一下桌子。)。
師：鈴!鈴!鈴!有人嗎?
生：哦!你是誰?
師：我是你的老師呀，你不認識了嗎?(生齊笑。)。
生：張老師，您好！
師：你爸爸媽媽在家嗎？
生：他們都不在家。
師：哦，這么巧，你一個人在家呀。
生：(遲疑的)老師，你有什么事嗎?
師：(笑)你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎?
生：對不起，老師，請您進來坐吧。
師：(見學生沒別的反應)唉，這嗓子可真不舒服。(生齊笑。)。
生：老師，請喝茶。
師：謝謝，你真會招待客人啊。
生：老師，你先坐一會兒，我給媽媽打電話吧。
師：不用了，老師是想和你媽媽商量一下，看她愿不愿讓你參加“六一”演出。
生：老師，我愿意!等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。
師：你真乖，那老師先走了。
生：老師再見。
(全班同學鼓掌以表揚。)。
師：剛才小朋友說得真不錯，我再到別的人家走走。
師：喂，有人在家嗎?
生：誰呀?有什么樣事兒嗎?
師：小朋友，快開門。我是來你家修水管的。
生：我家水管壞了嗎?
師：是你媽媽早上給我打電話的。你叫你媽媽來開門。
生：媽媽有事出去了。
師：那你也得讓我進去呀?？偛荒芙形野着芤惶税?。
生：那怎么辦?
師：快開門嘛。我的時間可是很緊的。
生：叔叔，要不你等一會兒再來。
師：唉，你怕什么嘛!我的公司離這兒遠著哪。
生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個電話，叫她早點兒回來。
師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了!
師：剛才這位小朋友做得對嗎?為什么?
生1：我覺得不對。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。
生2：我覺得他做得對。因為小朋友一個人在家，不能讓陌生人進來的。
生4：那要是真的怎么辦?下回水管不是沒有人給修了嗎?
生5：要真是修水管的，媽媽再打個電話，一定還會來的。
……。
意圖：這幾段對話在學生經過自由練習后展開，分為三塊：第一塊針對學生剛剛經過的自由練習，有檢查的作用，同時經過老師的摸底，以打電話為中心內容，讓學生明白一個人在家時接聽電話的一些要點。第二塊以老師的家訪為內容，教育學生獨自在家時，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待。第三塊還是強化學生陌生人來了不開門的自我防護意識，讓學生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進門。后兩塊內容以老師為紐帶，更具隨機性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中體會到媽媽不在家時發生偶然事件所要求的語言機智。
(三)結果(略)。
三、課后反思。
(一)創設情境，提供材料。
低年級學生的語言思維尚處在形象語言為主的時期，對于許多抽象的意思比較難于表達，哪怕事情是生活中已經經歷過的。這就需要我們以鮮明的形象來引導。因此，在教學過程的第(一)板塊中，我將主人公形象設計成學生喜愛的小雞，以吸引學生的注意力。為了打開學生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個故事性場景，使學生從圖片中獲得語言形象，從而學會正確的口語表達方式。同時，一開始就直奔重點，讓學生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣，在第(二)板塊中，讓小朋友們根據自己的喜好，“說說一個人在家時，可能會發生什么事?選擇你喜歡的一件事同桌對話”，這其實是在為學生提供生活中的材料，拓展思維空間。在師生對話的過程中，還隨機穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。
(二)激發興趣，快樂交際。
新課標中多處提到使學生對自己“感興趣”的事進行敘述、表達等，對于口語交際，又提到了“積極參加討論，對感興趣的話題發表意見(新課標第一階段口語交際要求)”。因此，這一節課，我在說話內容、指導方式等方面，都將能否激發學生的興趣作為重點來考慮。如童話情境中的小雞、貓等形象設計，注重吸引學生的注意力；生活情境中，讓學生選擇“自己感興趣的一件事”來說話；而師生互相表演的內容，更是借助于老師語言的幽默，多次讓學生開心得哈哈大笑。在讓學生進行討論時，總是說“你認為做得對嗎?為什么?”，讓學生可以自由地發表自己的看法，不給以框框的限制，這使學生能從自己感興趣的角度出發進行評論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗到輕松和愉快，達到快樂交際的目的。
(三)形成雙向互動的交際方式，實踐量大、面廣。
這一點設計理念，是和傳統教材中的聽說訓練最大的區別，是口語交際的一個顯著特征?？谡Z交際是人與人之間往來交流的結果，是待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向互動的交際方式才能進行。這節口語交際課，無論是在第(一)板塊的創設童話情境，還是在第(二)板塊融入生活情境，大都采用師生對話表演、生生之間對話表演的方式來進行，構成了交際關系，模擬生活實際雙向互動地進行訓練，體現了口語交際的特點，切實鍛煉和發展了學生的口語交際能力。另外，在課堂上，安排了大量的時間讓全班學生參與說話，如在對話表演前，總是用學生討論、同桌排練口語情境等方式，調動每一個學生的交際需要，形成人人參與的局面，一堂課中進行了“陌生人來了、接電話、老師家訪”等等一個人在家時可能發生的多種生活場景的口語交際，達到了量大、面廣的高要求。
教學內容：小學語文第六冊練習7口語交際“我家的一張照片”
教學要求：
1、指導學生具體生動地介紹“我家的一張照片”，介紹時要注意做到聲音響亮、語句通順、語言優美。
2、指導學生評價別人的發言，鼓勵學生說真話、心里話，表達真情實感受.
教學重點:。
1、重點：學生在交流的過程中能按一定的順序說說相片的來歷，畫面中人物的動作、神情，照片背后的故事要說具體。
2、難點：培養學生合作交際能力和寫話的興趣。
課前準備:每個學生都準備一本自己最喜歡的影集。
教學流程:。
一、談話導入：
1、在過去的時光中，有許多事情、很多人、很多景點讓我們難以忘懷，我們用照片拍下的是一瞬間的場景，請大家在你的影集中選一張你最喜歡的照片拿出來。這節課我們就來學著介紹你家的一張照片。
2、打開大屏幕，出示課題——我家的一張照片。
二、審題。
1、在向別人介紹你的這張照片時該說什么呢？明確要求：
（1）要介紹清楚照片上有什么人。照片是在什么時間、什么地點，什么情況下拍的。
（2）板書：????????。
說什么?????????????????????。
時間?地點?來歷（內容）????。
三、指導說話。
1、找好朋友介紹照片（當同學們感到快樂或悲傷的時候，一定最想和自己的好朋友一塊兒分享吧？今天老師給你們創造了一個好機會。你現在就可以先去找自己的好朋友介紹你的照片，讓你的朋友和你一起分享你的快樂或悲傷吧。）。
2、班級第一次交流，（要想使別人記住你這張照片，該怎么說呢？）評價。通過師生共同評議，進一步引導學生明確本次口語交際的要求。
（1）自己為什么喜歡這張照片，要把話講具體，講得有條理。
（2）要講真話，心里話，要表達真情實感。
板書：?????????。
怎么說。
通順??具體?生動。
3、小組內介紹照片。要求：你小組的同學在介紹照片時，你做什么？（學會傾聽）。
說的人要做到介紹得更具體，更生動。評的人要做到能善于發現別人的優點，并能真誠地提出自己地建議。
4、班級第二次交流。小組派代表到講臺上講述，師生共同評議。
5、同位交換影集欣賞，互相交流，增強了解，進一步練習說話。
四、拓展。
學生把說的話寫下來，與照片保存在一起。布置以“我的美好童年”為主題的照片展覽。
附：板書設計?。
說什么???????????????????????怎么說。
時間?地點?來歷（內容）????????通順??具體?生動。
今天下午第三節課，四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節口語交際———說說自己喜歡的小動物。課堂上交際目標要求明確、突出了小組交際、學生互動與互評。下面，我就本課談談自己的幾點感受。
整堂課上，馬芳老師的設計非常條理，也非常合理，而且每一步的目標非常明確，例如：一開始，讓學生齊讀課本上的口語交際的內容，目的是讓學生明白此次交際的要求，之后是讓學生總結交際要求1、2、3點，并將要求投影到大屏幕上。
馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片，仔細觀察，讓該生描述動物，但不能說出這是什么動物，其他學生猜。這一環節，調足了學生交際的興趣，而且也通過此環節潛移默化的告訴學生要抓住動物的特點進行交際。
搭建交際平臺，促成學生的多向多回互動，這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時，其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問，而對方也能大方地進行解釋，謙虛地回應對自己的夸贊。交際時語言流暢，大方得體。
但是，這堂課中也有一些需改進的地方，比如：小組交際時間短不充分；在學生展示時，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺上，可最后由于時間關系，只有三位代表進行了展示，而其他學生則顯得很尷尬。另外，學生交流的面太大，三位學生所說的內容都已形成了一篇很好的文章，可以當作文課上的范文來使用了，所以，交際的范圍適當縮小，只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了，例如：交流外形的，怎樣進食的，淘氣可愛的……其他學生可以予以補充。
六年級上學期第三單元口語交際。
辯論：講誠信與善意的謊言。
一、說教材。
今天我說課的內容是人教版小學語文第十一冊第三單元口語交際課。這次口語交際課的內容是“辯論：講誠信與善意的謊言”。根據辯論的話題可引導學生組成正反兩方進行辯論。（大屏幕）正方：人要講誠信不能撒謊。反方：生活中需要善意的謊言。第三單元的幾篇課文寫的都是有關人與人之間相互關愛的事情，《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》這兩篇課文使同學們懂得了善意的謊言在生活中的作用，為這次口語交際奠定了思想基礎。教材注意把生活中的現象與課文內容結合起來分析辯題，學生容易理解、接受；教材還對辯論應當怎樣進行給予了明確指導，有助于本次口語交際的順利展開。通過本次口語交際，提高學生搜集資料、處理信息的能力，培養學生主動探究、團結合作的精神，也為第三單元的習作積累了寫作素材。
二、說學情。
對于辯論，在五年級下學期第六單元綜合性學習時，學生對辯論有了初步的接觸和了解，但是沒有進行真正地唇舌之戰，所以辯論前教師應當講解辯論的方法和注意事項。如用事實說話，事實勝于雄辯；從不同角度分析，以理服人；運用反問，增強語氣，辯論時說話要講文明，懂禮貌，得體大方、機智敏捷而不失詼諧幽默。最好課前組織學生觀看辯論賽的錄像。
三、說理論依據（大屏幕）。
《語文課程標準》中，關于口語交際的理念更為明確了：應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。提高口語交際能力的主要途徑是：堅持在教學過程中培養；重視在日常生活中實踐。
四、說教學目標。
這次口語交際的目的只是借助于這種辯論的形式，盡力營造一種寬松和諧的課堂氣氛，調動學生踴躍發言的積極性，徹底打開學生的“話匣子”，所以這次口語交際的目標如下：（大屏幕）。
1知識與能力：了解和認識辯論，初步了解辯論的方法。提高學生搜集資料和處理信息的能力。
2過程與方法：能選擇支持自己觀點的事例進行辯駁。辯手能根據同伴的提示，對自己的發言進行補充修改。辯論中要做到態度誠懇，語言得體，闡述觀點要言之有理等。
3情感態度與價值觀：培養學生主動探究，團結合作的精神。
五、說教學重難點及教學準備（大屏幕）。
教學重點：提高學生搜集資料、整理資料和處理信息的能力。教學難點：觀點明確，在傾聽中找出對方辯詞中的漏洞。教學準備：
1.引導學生課前閱讀關于辯論的相關書籍資料、觀看vcd音像制品。
2.組織學生利用圖書館、資料室等地收集和辯題有關的資料。
六、說教法和學法及理論根據（大屏幕）。
在情境中激發學生進行口語交際的主動性和動力；口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程；通過引導示范，指導學生了解辯論的方法。所以我采用的教法有：情境導入法，師生互動交流法，引導示范法。
口語交際要給學生充分說的時間和空間，把口語交際訓練落到實處，讓學生在大量的實踐中習得交際的技能，學會傾聽、表達、應對，在合作中體驗交際的快樂。所以我指導學生的學法是：自由練說法，合作探究法。
七、說教學過程設計及設計意圖。
根據辯論的特點和要求，我采用了以下教學思路：
1、情境導入，引入兩種不同的觀點；
2、交流資料，內化語言；
3、自學學習提示，明確要求，確定自己的觀點；
4、小組練說，掌握方法；
5、展開辯論，運用資料。
6、教師總結，達成共識。
7、教學評價。
（一）、創設情景，引出本次辯論的兩種觀點。師導言：暑假期間，東東變得懶散了，整天玩電腦，不愛寫作業，外出打工的爸爸打電話詢問東東的學習情況，媽媽應該怎樣對爸爸說呢？教師引導學生發表自己的看法，對這個話題展開辯論，教師適時參與，最后教師引入本節交際課：生活中，由于種種原因，有人會隱瞞真相，說善意的謊言，還有人說，說假話就是撒謊，人要講誠信，不能說謊。今天我們就這個話題，展開一次辯論。辯題為，正方：人要講誠信不能撒謊。反方：生活中需要善意的謊言。（大屏幕出示課件）。
這一環節，情境容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之變得高漲起來。從現實的事件中讓學生感受到，有一些事情，人們面臨兩種選擇，一種是講誠信，一種是說善意的謊言?？梢哉f這是辯論的熱身過程，為下面的教學奠定了基調。
（二）、交流資料，內化語言。
1、交流資料，指導語言。
如生說：有一位學生他對長跑并不是很擅長，但一次測試的時候老師說他比別人都跑得快，他有機會去參加長跑比賽，后來那個學生真的喜歡上了長跑，并且原本不能代替學校比賽的他被選上了。這時教師引導學生把它內化成自己的語言：有一個學生他原本對長跑很不在行，但因為老師的一句善意的謊言，說他跑得比別人還快，后來他真的被選上了。
2、傳閱資料，互相補充。
師引導學生互相傳閱資料，彼此交流，免得辯論時語言不流暢。
這一環節，不但幫助學生分類進行交流資料，為辯論做準備，而且要求學生概括，不是讀資料、交流搜集的資料、自己說、同桌交流，這就為孩子用實事說話做了鋪墊，發展了學生的口頭語言。
（三）、自學學習提示，明確要求，確定自己的觀點師導言：究竟該怎樣辯論呢，這次口語交際給我們提出了明確的要求。同學們，把書拿出來，翻到55頁，自己讀一讀。
（生自讀要求）。
師：誰來說一說，這次辯論我們要明確哪些要求？教師指名回答。（大屏幕出示）。
師：你贊成哪一個觀點呢？我想，同學們心里早就確定好了自己的觀點。
這一環節，是讓學生明確本次口語交際的目的，激發學生參與口語交際的欲望。
（四）、小組練說，掌握方法。
師：同學們，你們手里擁有了進行辯論的材料，而且明確了觀點，一定想快點進行辯論了，現在就讓我們和小組的同學先戰一戰吧！
2、小組示范辯論。
師生一起傾聽，及時評價，教師適時參與辯論，注意方法的指導。對引用課文中的例子的同學要及時鼓勵。
3、師強調辯論的方法（大屏幕出示）表明觀點，用事實說話，以理服人。認真傾聽，抓對方的漏洞進行反駁。
這一環節，給學生充分的自由練說的時間，通過個別指導，幫助學生掌握辯論的方法。師生互動，調節了辯論的氛圍。
（五）、展開辯論，運用資料。
師指導學生按正反觀點分坐兩邊，拿好材料，準備辯論；介紹正方和反方的同學，讓他們大聲說出自己的觀點，使他們進一步明確自己的辯題，樹立信心；再一次引導學生正確體會辯論的方法，了解辯論的注意事項。要表明觀點，用事實說話，以理服人。認真傾聽，抓對方漏洞，進行反駁。并且講文明懂合作。師申請辯論會主席，可以在適當的時候控制場面。
辯論時，先請正方一辯發言。然后反方一辯發言。接著自由辯論，引導學生善于傾聽、接受別人合理的見解，不斷完善對問題的認識。
這一環節，是引導學生處理信息的關鍵，能夠靈活地運用支持自己觀點的材料作為辯論的證詞，這是培養孩子搜集整理加工運用信息的能力，在辯論中，師生互動，生生互動，全員參與，培養學生團結合作的精神。
（六）、教師總結，達成共識。
無論是講誠信還是善意的謊言他們出發點都是從善意出發。他們都是從不要傷害別人的前提下才可以說出來的。誠信與善意的謊言他們是統一對立的關系。當遵守誠信的法則對對方有害，我們就不得不說出一些善意的謊言，也就是說善意的謊言是一種很無奈的舉動。辯論本沒有對錯之分，其實無論是講誠信還是善意的謊言都是建立在愛的基礎上。希望同學們能讓這種愛永駐我們的心靈。
這一環節，將同學們的感情升華，引導學生全面地辯證地看待問題，培養他們辯證的思維。
（七）教學評價。
（出示：
最會搜集、整理材料的小辯手。
最會陳述、表達觀點的小辯手。
最會傾聽、反駁對方的小辯手。
最懂文明、說話得體的小辯手。
這一環節，注重語文教學的評價功能，從多個方面進行評價，激發學生以后口語交際課的興趣，并且引導學生正確地評價自己和別人。
八、說板書。
口語交際：辯論：講誠信與善意的謊言正方：人要講誠信不能說謊反方：生活中需要善意的謊言表明觀點，用事實說話，以理服人。認真傾聽，抓對方漏洞，進行反駁。
這樣的板書簡潔而明了，突了教學重點，展現辯論的主題和辯論的方法。
于婷老師的課，我想談三點感受：
一、做有準備的教育。
度就不同了。習作也一樣，有準備的教育和沒有準備的，教育效果有天壤之別。教師應強化準備的意識，做有準備的教育。
二、適時使用相關資源。
于老師整個堂設計了三個大板塊：說什么、怎么說、演一演。在教學第一板塊“說什么”時，教師在學生自由介紹趵突泉樣子的基礎上，適時引利用文內資源“智慧錦囊”讓學生領悟到“說什么”的方法，即介紹景點時不僅僅可以說樣子，也可以說傳說、故事，這樣介紹起來會更吸引人。在教學“怎么說”時，教師適時引入一段“專業導游介紹大明湖”的視頻，讓學生通過觀看思考初步領悟并交流“怎么說”，緊接著又借助文內資源“溫馨提示”補充“怎么說”的方法，體現了學生的認識從朦朧到清晰的過程。文內資源與文外資源的恰當使用，使課堂更為扎實，更為厚實。
課下，他們的環境是輕松的，真實的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內容。而在課堂上的交流是有話題的，是有要求的。怎么辦？這是教學中的難點，也是需要研究的問題。
在這堂課上，于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點之處。
1、整堂課是在情境中推進的。為學生創設了真實的交際情境。
（1）少數民族的孩子來濟南，請學生為他們做導游。
（2）出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團去游覽。
（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發了學生學習的熱情。表達的自信，交流的主動性自然生成。
2、當學生只會介紹，不會交流的時候，老師通過觀看視頻，學生評議，領悟交流的方法，就是游客可以提問，導游要耐心解答。教師注意了原型啟發的作用。
3、學生不會問問題的時候，教師請學生觀察趵突泉三個字。引導學生提出問題，解答問題，形成在教師引導下的雙向互動。為下面的演一演中的學生自覺互動交流奠定了基礎。
4、在小組中合作，形成了雙向互動，多項交流，如：起旅行社的名字、選小導游，隨團旅游等情境的創設可以說營造了一個真實自然的交流環境。體現了師生互動、生生互動，群體間互動，學生比較興奮，這種環境有助于形成新的交際的狀態，生成更大的交流空間。
通過本次教學，我們更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
有幸聽了陳老師執教的口語交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發。自己工作已經半年多了，教二年級，口語交際課也上了不少，但一直感覺沒什么效果，孩子們的興趣也提不起來。聽了陳老師的這節課茅塞頓開，也對口語交際課有了一些思考?？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的?？谡Z交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚，還要敏銳觀察對方的意圖，根據不同的對象和場合，恰如其分地應對。對于低年級的口語交際課，我認為有效的口語交際課應從一下幾個方面做起：
一、創設情境激發興趣。
依據教學內容，創設口語交際的相關情境，把學生引導到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，這也是上好口語交際課的關鍵。低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學中老師讓學生演一演、說一說，就會取得最佳的教學效果。如陳老師執教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節導入，問孩子婦女節送媽媽什么禮物，然后引到做家務上，如果家長不讓做怎么辦？此時，陳老師創設情境，讓孩子扮演記者去采訪現場的“媽媽們”，讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時也達到了口語交際的目的。我們可以根據不同的話題創設不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學校班級生活情境等。創設情境的方法、手段也是多種多樣，如語言渲染、角色設置、現實場景、道具裝扮等。
二、示范引導加強訓練。
1.利用圖文引導交際。
低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學生的'興趣，體現口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關系，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么，怎么說。
2.示范模仿，指導說話。
兒童的一切學習都是從模仿開始。有些口語交際課，教師有必要為學生模仿，或者讓優秀的學生表演示范。通過示范，向學生提出本次口語交際的要求和注意的問題。
三、雙向互動多向交流。
創設交際情境，提供雙向互動的條件和機會，讓學生進行口語交際，是上好口語交際課的必要條件。
1.生生互動。面向全體學生，人人練說，生生互動是最好形式。教師要大膽放手，讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關注那些不善言談的學生，應該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。
2.群體間互動。群體間互動主要是通過小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。陳老師在執教過程中，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時，其他同學認真聽并進行評價，這就是一種很好的互動，孩子們在認真聽的過程中，通過對他人的評價也同時提醒了自己。
3.師生互動。陳老師在最后扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環節，師生互動，更好地拉近了與學生的距離。
四、反饋評價完善交際。
口語交際課的教學過程要通過對課堂上口語交際實力的分析評議，讓學生進一步明白口語規范、語言習慣、聽說態度、非語言交際方式等方面的標準要求，并且在評議中達到口語訓練的目的。
五、拓寬交際渠道創設訓練機會。
口語交際能力的培養僅限于課堂教學是遠遠不夠的。教師要為學生拓寬口語交際的渠道，創設更多的訓練機會?？梢越M織學生把在社會上，家庭里，學校中看到的新鮮的或親身經歷的事，利用晨會課、活動課，鼓勵談一談，說一說，議一議?？梢越M織學生參加有意義的活動，抓住活動的機會，進行口語交際訓練?？梢月撓祵W生學習生活的實際問題，教師給一個話題，如“能不能買小攤上的食品”等，讓學生在爭辯的過程中訓練口語?？谡Z交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會，讓學生在學習生活中得到鍛煉，不斷地提高口語交際的能力。
。
時???間：
教學目標 1、居搜集、準備故事、并能完整也講出來2、在聽故事中學到故事內容的熏陶和教育。
重點 能清楚完整地講出各種語傳說，民間故事。
難點 清楚完整地講述故事。
教具 相關圖片。
教程。
一、創設情境：
二、匯報交流。
1、個人展示，指名給大家講故事。
2、小組競技，小組商討，推出代表進行講故事比賽，
4、讓學生說說從故事中明白了什么。
三、小組 總結學習情況四、作業 把聽到的故事講給大家聽。
生：這些文具盒圖案新穎，美觀實用。?。
師：這些文具盒各具特色。那你準備建議我買哪一個呢？?。
生：我建議您買米老鼠申奧的那一款文具盒。?。
師：為什么？?。
生：因為北京申奧成功是一件值得紀念的大事，所以我建議您買這一個。?。
師：剛才同學們練得都很認真，誰能站起來說給大家聽？?。
生：我選擇米老鼠申奧的那款文具盒。?。
師：是選擇嗎？?。
生：曹老師，我向您推薦米老鼠申奧的那款文具盒。?。
師：說好推薦第一句話，這很關鍵。請繼續說。?。
（生介紹這款文具盒外形的特點）?。
師：說得很好！還有理由嗎？?。
師：別忘了，推薦的最后一句話該怎么說？?。
生：曹老師，您把這款文具盒買給李老師的女兒，她一定會喜歡的。?。
生：希望您能采納我的建議。?。
（學生走下座位，自由組合，繼續練習。）?。
師：剛才同學們練得都很投入?，F在請你們當面向我正式推薦。?。
生：（介紹另一款文具盒的外形及圖樣）?。
師：講得好！還有同學推薦別的嗎？?。
生：這個文具盒價錢也很合理，雙層的，才6元錢。單層的還要5元錢呢！?。
師：你還別說，聽了你們的建議，我還真動心了。這樣吧，我們現在就去買。行嗎？?。
生：不行！?。
生：（寫信，打電話，等等）??。
生：（撥號）喂，請問是花園小學嗎？??。
師：是的。你是誰呀？??。
師：我很滿意。謝謝你。??。
生：不用謝。再見。??。
師：再見。這個同學電話打得怎么樣？??。
生：他很有禮貌。只是文具盒介紹得不夠細致。??。
師：你為什么這樣介紹，能說說理由嗎？??。
生：因為這是長途電話，說話不能太多，要浪費錢的。（眾笑）??。
師：看來同學們都有經濟頭腦。的確，能節約的就不要浪費。還有誰愿意打電話？?。
生：喂，請找一下花園小學的李老師。??。
師：對不起，她不在。（眾笑）??。
生：她去哪兒了？??。
師：不知道。（眾笑）??。
師：多少錢？??。
生：三層的，15元。??。
師：有點貴。能不能10錢元買下來？??。
生：讓我去講講價，試試吧！??。
生：這個文具盒多少錢？??。
師：沒聽見。（眾笑）??。
生：阿姨，請問這個文具盒多少錢？??。
師：你挺有禮貌的！不貴，15元。??。
生：15元，太貴了！??。
師：那你想多少錢買？??。
生：10元。??。
師：你們認為他還價還的合適嗎？??。
生：他還高了，應該再低一點兒。7元。??。
師：（點頭）7元，不賣。??。
生：阿姨，就給點兒面子吧?。ū娦Γ??。
師：哀求是沒有用的，還是動動腦子，想辦法找找商品的毛病。??。
生：（拿起文具盒看看）阿姨，這個文具盒折頁松動了，便宜點吧？??。
師：12元，怎么樣？??。
生：這純屬偽劣商品，還賣這么貴，我要去告你！??。
師：會保護自己的合法權益，值得表揚！??。
生：我只有10元錢，不賣我就到別處買了。??。
師：成交。??。
[總評]??。
一、教學環節設計巧妙?。
二、教師的主導作用發揮得好?。
本次交際活動的話題是《春天里的發現》。雖然話題跟一年級下冊第一組口語交際《春天在哪里》相似，但本次交際的角度和表達的程度要求有很大不同。本次訓練要求學生在過去感知春天的基礎上細心觀察，展開想象，突出對春天一些現象的“新發現”，而且還要在說的基礎上將自己的發現寫下來，激發學生初次寫話的興趣，培養想象能力和思維的條理性，提高熱愛大自然的審美情趣。
本次口語交際練習可以和本組各課的“實踐活動”結合進行，也可以與下面的“展示臺”和“寬帶網”結合起來進行，把搜集的資料和將要展示的作品作為口語交際的憑借，也可以把口語交際和寫話的成果作為展示的內容。具體形式教師可根據班級實際情況自由選擇。
1、課前布置學生搜集或整理以前有關春天的資料（文字、圖片等）。
2、將學生分成若干個小組。
過程：
1、播放歌曲《小鳥小鳥》，聽后說說你都聽到了什么？
2、在春天里你又有什么新的發現呢？學生結合搜集的相關資料在小組內說一說。
要求：（1）可以從植物、動物、天氣變化及人們的活動等方面入手。
（2）發現要“新”，盡量與眾不同。
3、全班交流匯報“新發現”，引導學生按照一定的條理盡可能多的說出自己的新發現，或者專注于某一種事物，把它說具體。如對小草的發現可以從開始探出頭來說到長出嫩綠的小尖葉，從“草色遙看近卻無”說到綠草如茵的景象。鼓勵學生大膽把自己的聯想結合自己的發現說出來。
4、全班交流，師生共同評議，評選“最具慧眼”獎。
5、把自己的新發現整理一下寫出來，教師適當提醒學生先想想寫話的順序再動筆。然后全班交流，師生共同分享寫話的快樂。
展示臺。
本次活動主要展示和交流本組語文實踐活動的成果。教師要根據教材中學習伙伴的提示，拓展交流和展示的形式，為學生搭建廣闊的平臺，讓他們充分體驗到成功的樂趣。
1、結合本組語文實踐活動的成果，根據學習伙伴的提示，教師引導學生用自己喜歡的方式展示學習成果。
（搜集描寫春天的詞句，展示寫有關春天內容的書法作品，還可以唱唱有關春天的歌曲，創編贊美春天的舞蹈，畫一幅春天的圖畫……）。
2、小組內交流，大家互相分享學習的收獲。
3、班級交流展示，評選“最佳創意”獎和“最佳才藝”獎。
寬帶網。
這是本冊語文園地新開辟的一個欄目，這個網名新穎有趣，富有時代氣息，旨在拓展學生學習時空，培養和提高學生的語文素養。同時它也是本組學習的進一步拓展與延伸，主要引導學生從各種途徑（包括親自觀察、利用圖書、電腦網絡等）搜集與學習內容相關的信息，調動學生學習的主動性，培養他們自主學習的能力和習慣。
過程：
1、把自己搜集的有關“市花”的資料在小組內進行交流。（除了教材所舉的例子，教師還可以讓學生自主交流其他城市的“市花”資料）。
2、學有余力的學生還可以交流某種“市花”的來歷，或者交流“市樹”的有關資料。
3、根據學生交流的信息資料，師生共同評選最佳作品出一期墻報。
1、能有針對性在課前觀察自然奇觀或搜集有關自然奇觀的資料。有意識地去發現、去體驗身邊的自然美。
2、圍繞交際主題，抓住景物的特點，按一定順序介紹出景物的新奇，進一步感受大自然的魅力，豐富熱愛大自然的情感。
3、在交流中，培養學生組內合作的能力，形成師生互動、生生互動的輕松愉悅的氛圍。
一、談話導入
二、初步交流
（一）、自由說激趣
1、同桌自由說?？梢允巧磉吙吹降?，樹上了解到的，旅游時讓自己印象深刻的景物。
2、個別簡單說自己準備向大家介紹的景物。
（二）、定要求組內交流
首先肯定剛才選的景物比較有特色的同學，強調選景要新穎。
交流要求：
1、選好介紹的景物，介紹時要說明白，讓大家覺得新奇。板書：明白新奇
2、介紹要有一定的順序。板書：有序
3、其他聽的同學要認真，可以幫助介紹的同學。板書：提問補充
三、互動交流
1、選各組內比較有代表性的同學上臺介紹。比如：選的景物新穎的介紹有序新奇的經過同學幫助進步大的整體水平不錯的。
要求：聽的同學認真，能提出問題或補充。說的同學能解答問題。
板畫：橋梁板書：生生互動
2、評出口語交際優勝者，獎勵。
《講述》是統編教材人民教育出版社八年級上冊口語交際兩個模塊中的第一個。集中學習講述。義務教育階段主要是講述故事和見聞，較多采用的是敘述和描寫的表達方式。
本套教材口語交際教學內容呈現出階段性安排的特點，七年級教材主要將口語交際的內容融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，教材則以口語交際專題的形式對講述、復述和轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進行專項訓練，以提高學生的口語表達能力。訓練的口語交際技能漸趨復雜和專業，體現了循序漸進原則。
2、教學目標的設定。
《語文新課程標準》在總目標中指出語文課程要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神”。同時在階段性目標中對七至九年級的學生的口語交際提出了明確的要求，其中之一就是“講述見聞，內容具體，語言生動”。根據這些要求，我把這節課的目標定為：
(1)掌握“講述”的技巧，學會表達、與人交流;。
(3)與人交流態度大方、有禮貌。
3、分析教學內容、思路的安排以及重點難點。
本節課主要是通過討論交流講述片段讓學生認識講述的原則和技巧，通過口語實踐培養、提高學生的口語交際能力。
教學重點：把握事例的內容理解討論分析問題，了解講述應注意的原則與技巧。
教學難點：內容充實，語言生動的講述故事或見聞。
1、學生知識基礎和生活經驗。
本節課的內容貼近生活，趣味性較強，應該說比較容易調動學生的積極性。但要繪聲繪色的講述也應有一定的難度，要適當引導、啟發學生，在已有語言能力的基礎上突破難點。
2、能力分析。
八年級的學生已經具備了一般的口語交際能力，對給出的故事性的例子應該能理解并作出分析、判斷。對給出口語實踐題目，應該能夠迅速構思，完整表達。
3、一般特點和學習風格差異。
有的學生怯場，不太愿意在課堂上開口講話，針對這種情況，我盡可能多的采用小組討論的方式，讓每一個學生都有發言的機會，并且培養鍛煉他們合作探究的精神。
根據新課程的有關標準理念，結合學生實際，對本節課我將采用以下教學方法實施教學。
1、情境設置法。
創設情境，最大限度的為學生提供講述表達的機會，在選擇實例的時候也注重了趣味性，達到寓樂于學的效果。
2、互動討論法。
在講述實踐環節中，盡可能讓學生都動起來，都積極參與到討論中來，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的協作能力。
3、以多媒體作為輔助教學手段。
教學思路。
本節課的.話題就是“口語交際——講述”整節課的實例還是練習都緊緊圍繞著這個話題，先進行理論聯系實際認知學習，再具體口語實踐練習，應該能很好的把握住核心話題。
教學環節安排。
(一)導入(4—5分鐘)。
(由我的提問引入，設置了懸念，能夠很好的引起學生的興趣，激發他們的好奇心和探究欲。讓學生明白什么是講述及在生活中的重要性)。
(二)事例分析及小結(10—15分鐘)。
2、播放本班學生的一段講述，標題是《下大雨的那一刻》，(講述時重點不突出，條理混亂，語言和講述方式單一呆板，沒有感染力)學生談聽讀感受。
小結：講述要注意(投影出示小結內容)。
言之有“禮”?！岸Y”即得體，應注意對象與場合。
言之有“物”?！拔铩奔磧热?，要重點突出，不能面面俱到。
言之有“序”?！靶颉奔错樞?，說話有合理的順序，不東拉西扯，旁逸斜出。
言之有“效”?！靶А奔葱Ч?，可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。
(本環節設計目的是讓學生從事例的探究中進行小結，認識到講述在生活中的重要性，認識到會講述和不善講述的區別，從而對講述應該注意的地方有一個認知，作為重點突破的關鍵環節?；谌说摹罢覄e人的缺點比找優點更積極”心理，我設計的兩個例子都是反面的例子。當然，如果學生認識到這樣講述不好的情況下，在以后的口語交際教學和實踐中，還是應給學生一些正面的事例，讓學生去欣賞、模仿、學習。)。
(三)鞏固練習10—18分鐘。
以小組為單位分別對書上的口語實踐題進行選擇，進行小組內練習，每組推薦一人在班級示范。
要求:。
1、講述故事，要交代清楚故事的來龍去脈、前因后果，還要把故事中的人物、時間、地點等表述清楚。
2、講述故事的中人物，可以選一些方面，如肖像、神態、行動、語言、心理等，要突出人物的某種性格特征或精神品質。
3、可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。
(本環節設計目的：
1、訓練學生對本節課內容的理解程度，找出存在的一些問題進行解決并作強調。
2、讓學生評價，不僅訓練了他們耐心專注的傾聽，同時也鍛煉了學生的思。
維能力、講述能力。)。
(四)總結2分鐘。
我們的生活離不開語言，離不開文明得體的語言。同學們，在以后的生活學習中，在說話的時候，自己的語言一定要符合語言環境，用語也要巧妙?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，通過今天的學習想必大家會有所收獲。說話得體不只是平時的運用，更重要的是教育我們怎樣做人。希望同學們借助說話得體這對隱形翅膀，帶你飛，給你希望，不斷地充實自身素質，同時送去我最誠摯的祝愿：愿同學們妙語如珠，出口成章，所有夢想都開花!
(五)作業。
課下把今天的課堂活動講給自己其他班的朋友或家長聽。
(設計目的：將課內學習延伸到課外?？谡Z交際的學習不可能一蹴而就，因為口頭表達經驗是慢慢積累的，能力也是逐漸提高的，靠一兩節課的專項學習，就能立竿見影的提高口語表達能力是不現實的，所以更應注重課外的實踐積累。)。
言之有“禮”
言之有“物”
言之有“序”
言之有“效”
1．通過舉辦“趣味故事會”，激發學生講童話故事的興趣。
2．培養學生認真聽別人說話的習慣。
3.提高學生講故事的能力。
教學重點：提高學生講故事的能力。
教學難點：抓住故事的主要內容，繪聲繪色地講童話故事。
教學準備：教師準備課件。課前指導學生選擇有趣的童話故事，讀熟并記住故事的主要情節。
教學時數 ：1課時
教學過程：
一、激趣導入
今天我們舉行一場趣味故事會，誰講的故事最好，將被評選為“故事大王”。
二、小組故事選拔賽
1.明確比賽規則；請各參賽組員先在小組內交流童話故事，然后各小組推選出一名組員參加比賽，注意：有趣的內容想想如何突出趣味性，如：注意語氣、表情的變化，加上適當的手勢。
2．小組交流，推選代表。
3．代表參加全班交流。
4．自主探究評說。 讓學生當裁判，評價哪一組講得最好？為什么？
三、評價反饋，表揚總結
1．表揚優勝小組，頒發“故事大王”獎。
2．請優勝小組或個人總結獲獎原因。
四、課外延伸，強化交際
請大家把自己所講的或聽人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽，并讓他們評一評。
板書設計：
講一個有趣的故事
注意語氣
加上手勢
（1）看圖引導學生回憶生活重自己親身體驗過的一次成功。
（2）自由說激發學生主動參與交流的愿望。
1．自由說對話，然后展開討論。
2．買書的過程中，在與人交流時要注意什么？
3．討論歸納：說話時態度要溫和；由禮貌，可用上禮貌用語；根據對方的年齡、性別來考慮怎樣恰當地稱呼對方；想好了再說，語言不羅嗦。
1．同坐分角色演一演買書的過程，這一環節人人參與。
2．推薦上臺表演。
3．生生互評。
1．引導討論：在實際購買商品的過程中，遇到過哪些問題？
2．建議學生選擇一個感興趣的問題，在小組合作中演一演。師巡視指導。
3．請一、二、三組上臺演。
開展“小賣部”活動。
教學目標：1、通過口語交際，提高學生的認識。
2、培養口頭表達能力。
重點難點：1.重點:多角度思考問題,并能用準確精煉的語言表達自己的觀點.
2.難點:明白遵紀守法的重要性.
課時：一課時：
主教案
教學過程：
一、讀“口語交際”提示，明確要求。
1、學生自讀“口語交際”提示，明確要求。
2、交流、明確“口語交際”要求。
1）評一評，兩句中說法誰有道理？
2）聯系生活中、社會上的相關事例，談談對遵紀守法的認識。
二、討論、交流
1、小組交流，推舉代表。
2、班內交流，教師相機引導。
1）兩種說法，我們偏向第二種。第一種是情感上有道理，第二種是法律上有道理。法律面前人人平等。
2）引導學生對照自身行為，談看法。
三、課堂
通過口語交際，我們對遵紀守法有了更深刻的認識。法大于情，法律面前人人平等，每個人都必須遵守。同學們還有什么其他收獲？吧！
星期一的下午，我們上了一節課。老師走進教室，說這一節上課，主題是-----《推薦一本好書》。同學們議論紛紛，老師讓我們靜下來。我心想，假如老師挑我怎么辦？我能把準備好的話說清楚嗎？胡亞婕先舉起手來，老師讓她發言。她推薦的書是《冰心兒童文學全集》。還說出里面有詩歌、散文、小說。有些詩歌雖然難以理解，但一看插圖就好理解了。接著又說出了里面的好詞好句和精彩片段。接下來老師又讓舉手的肖楓說。肖楓推薦的是《三國演義》他說最喜歡曹操，因為曹操能文能武，常打勝仗。這么一說，下面有的同學說：“我喜歡諸葛亮，他最聰明?！薄拔易钕矚g趙云，他的功夫最好！”“我最喜歡張飛，他最厲害！”同學們你一言我一語的討論開了。不知不覺的一節課就完了。一節課使我知道了以后要多讀書，多讀什么樣的書。我真希望多上幾節這樣的課。
口語交際·習作上作為一個整體，由兩個欄目構成：口語交際和習作，圍繞著鮮明的人物形象這一組題，讓學生講人物故事，寫印象深刻的人。
口語交際，是讓學生講一講書本中的人物故事，或者是現實生活中的人物故事。學生要圍繞單元主題搜集整理素材，當眾講故事。這一活動的開展，既要鍛煉學生的語言表達能力，也要使學生從故事中體會人物的特點，從中獲得啟示。
習作教學要注重引導學生平時留心觀察，積累素材，讓學生用自己的語言寫自己的所見所感，鼓勵學生寫真實的內容；表達真情實感，還要引導學生把閱讀課中學到的描寫人的方法，積累的語言材料恰當地運用到習作中去。
課時分配：習作3課時，口語交際1課時。
*學生能根據本單元的主題搜集整理素材，講故事時吐字清楚，聲音適中娓娓到來，培養學生的語言表達能力；寫人的時候，鼓勵學生的習作能力。
*陪養學生認真傾聽別人發言的能力，學會評價。
*通過口語交際與習作使學生養成樂于表達，與人分享交際的快樂的習慣激發學生口語交際和習作的興趣，提高能力。
第一課時教學步驟
一、活動準備：
1.整理搜集到的資料（每人準備一個人物故事）
2.把學生分成若干個小組。
二、導課：
聽故事是一種先天的欲望，不論是神話故事《封神榜》，還是童話故事《米老鼠與唐老鴨》等，常使我們如醉如癡，浮想聯翩?？梢哉f我們都是在故事的搖籃中長大的。對于我們來說，如果能把故事說的有聲有色，使人聽得如醉如癡，無論是豐富知識，還是提高聽說與說的能力，都很受益。所以，今天我們就來講故事。不過，今天要講的故事有一個限制條件--講人物故事。
二、明確話題：
1、讀書上的要求，明確話題的內容。
2、討論明確講故事的方法與技巧。
（此環節的設計，是讓學生掌握方法，為下一不更好的交際做鋪墊）
師：講故事有方法嗎？
（學生廣泛地交流，在學生的交流中達成共識：
1)用普通話講述，語氣要親切；
2)吐字清楚，語氣流暢；
3)講述自然，不背稿，不念稿；
4)根據故事內容，恰當地運用停頓、輕重讀、語速、語調的變化來表達，感染聽眾，以求達成最佳效果。
5)可借助表情、手勢多形體語言來表情達意。）
三．感受精彩故事：
1學生自己準備（把要講的故事按照要求有聲有色地講給自己聽。）
2在小組里交流，相互評價，推薦1名最佳的和全班交流。
3集體交流，聽聲評價。
4在剛才的展示中，誰講的故事給你的印象最深？為什么？
小結：每個人都有自己不同于他人的獨特之處，也就是我們說的特點。這特點可能是好的方面，也可能是不好的方面，就看你是否能觀察到，并通過你細致的描寫彰顯人物的這些特點，讓看故事，聽故事的人從中受到啟示，得到借鑒，感受美好。
講人物故事
普通話
清楚親切特點鮮明
抑揚頓挫
肢體語言
第二、三課時教學步驟
一、激趣導課：
（這一環節的設計旨在讓學生回顧本組元的主題為寫人做準備。如：這個組元我們都學習了哪些文章？主要內容是什么？是啊，這些都是寫人的文章。我們每天面對生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具特色：有的剛正耿直；有的能言善辨；有的了光豁達；有的多愁善感。他們中有的是你很熟悉的親朋好友，有的可能僅是一面之緣的陌生人，也許在不敬意間他們給你留下了深刻印象。這節課就讓我們拿出筆，把他們的形象呈現在大家面前，希誰把人物的特點寫得突出。）
二、明確要求：
1、引導學生通過弄清習作要求。
1)題目自擬。（寫人德文章，可以以人為題，如《調皮德弟弟》、《我的奶奶》）
2)范圍：熟悉的人、陌生的人均可。
3)突出人物某一方面的特點。（可以是性格上的特點，如性子急；可以是為人處事方面的特點，如待人熱情、主動；還可以是做事認真、學習刻苦......
三．指導習作：
1、學生交流選材
（你想寫誰？想表現他（她）的什么特點？選取什么事例寫？怎樣寫？）
（這一環節開展的形式可以多樣?？梢栽谛〗M里進行，可以與好朋友交流，可以在全班開展?？傊?，為學生搭建交流的平臺，讓學生暢所欲言，激起學生表達的欲望。但是要注意，無論采用何處形式，教師都要注意學生交流情況的反饋，以保讓交流的突出性。
2、指導學生寫提綱。
四、試寫修改
學生動筆寫作，教師巡視，給予學生幫助指導，同時，引導學生自己修改習作。
五、課堂小結：
這節課是寫人的.特點，要想使你筆下的人物形象鮮明，不僅平時要做一個有心人，善于捕捉生活中的瞬間，還要有較好的語言表達能力，運用上寫人的方法。希望大家能留心觀察，用心感悟，用手中的筆為我們的生活增添新的樂趣。
側面描寫語言
板書：寫人細節描寫外貌
典型事例動作
神態心理活動
第四課時
一、回顧作文要求：
回顧本次的習作要求，讓學生明確從哪些方面來修改習作。
二、評改習作：
1、教師總結本次習作的的情況，指明優點和不足。
2、佳作評析：
教師選取幾篇優秀習作，請讀者讀，其他同學根據要求欣賞和修改。
（選取的文章可以是整篇的，也可以是開頭和結尾，也可以是片段，只要學生從中有所借鑒即可。）
3、自評習作
學生再次回顧自己的習作，根據習作的要求以及從佳作中吸收的優點，來修改自己的習作，從而提高學生自評自改的能力。
4、小組評改：
有能力獨立完成修改任務的同學，此時可以把修改好的文章在組內交流，聽取評價，再次修改；能力略欠的同學，正好可以在你幫我助的氛圍中完成修改任務。
三、全班交流
小組選出修改最成功的文章在全班交流，并說明文章是怎樣一步一步修改成功的。這樣做，便于給其他同學借鑒，也便于教師發現學生的共性問題，給予指導和幫助。
回顧·拓展七
教材說明：
交流平臺仍然體現了單元主題，體現了單元訓練重點。交流平臺中的兩個話題，一個是從內容上談的--哪一個給你的印象最深，為什么會給你留下這么深的印象；另一個是從表達方法上淡的--你在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得。不僅如此，還讓學生淡自己是怎樣在習作中運用學到的寫人方法。這樣的設計，潤物細無聲地對學生進行學習方法的指導，讓學生學會學以致用。
日積月累呈現給學生的是描寫人物的外貌、動作、神態等方面的四字詞語。
成語故事安排是《入木三分》.
建議教學1課時.
教學設計：
一、交流平臺：
1、同學們，本單元我們學習了什么內容？
（學生的交流，可以是深文的內容，也可以是認識了哪些人以及這些人的特點，還可以是表達方法方面的，這些學生基本上都能談到。因此，重點是教師要引導學生說一說自己是怎樣將學到的寫人方法在習作中運用，表現人物特點的。）
2、選背自己喜歡的句段，說一說從中受到的啟發。
3、拓展：除了上面談到的以外，你還有什么收獲？
二、日積月累
1、生自讀，借助字典讀準字音
2、交流正音.
3、交流：在這些詞語中你明白哪個詞語的意思？
4、歸類：你能分清這些詞語都是描寫什么的嗎？
5、選用其中的詞語進行寫活練習。
過渡：要想自如的運用詞語，首先要了解它的意思，現在我們就來了解成語故事《入木三分》。
三、成語故事：
1、學生自讀故事，想：“入木三分”是什么意思？
2、“入木三分”這個成語一般用在哪些地方？
3、講成語故事“入木三分”，并聯系實際談一談體會。
四、作業：
積累成語故事3則。
板書：回顧.拓展七
一、交流平臺：印象深的人
表達方法細節描寫（外貌、動作......）
側面描寫
二、日積月累：外貌
動作
神態
三．成語故事：入木三分
1、給學生以展示自己的舞臺，培養學生語文活動的組織、安排和參與的能力，鍛煉他們的口語交際能力。
2、讓學生在活動中感受祖國豐富多彩的詩歌文化，培養他們熱愛祖國，熱愛民族燦爛文化的感情。
3、激發學生朗誦古典詩歌的興趣，積累語言素材，提高語言修養 。
活動時間：1課時。
1、結合六、七單元古詩的學習，理解作品的思想內容，練習正確、有感情、抑揚頓挫地朗誦這些作品。
2、收集課外古詩文作品，確定一些補充篇目，練習聲情并茂地誦讀，做好賽前的積累準備。
3、把全班同學分成四組，比賽結果按組評定，培養學生的團隊精神。
4、各組選出1位，共四位同學與教師共同組成評委。另選兩名主持人，共同討論確定評分標準。
5、在黑板上寫出“古詩文朗讀背誦比賽”大字及彩色花邊圖案等，以營造氣氛。
1、主持人開場演說，并宣布比賽規則和評分標準。
2、四個小組按次序每組各齊聲朗誦指定的一篇古文和一首詩歌，評委亮分并給予點評。
3、由組長到主持人處抽簽得到朗誦篇目若干篇，各小組準備10分鐘后開始第二輪比賽。
4、主持人主持第二輪比賽，評委亮出分并給予點評。
5、主持人宣布最后得分結果。教師對整修比賽過程做總結，點明意義，多多表揚，提出希望。
新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉能力?！?/p>
說到學生口語能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性，而對于農村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難?，F將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對教學的幾點體會：
利用教材訓練低年級學生的是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
在識字教學中訓練，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
在閱讀教學中訓練學生，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高能力的一個好辦法。
李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！苯處熢谡n堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高的能力。
生活是訓練的廣闊天地，是的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行，學生就會感到親切，樂于表達。
如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。
在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使真實、有趣，達到一種較為完美的境界。
家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了能力。
語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是的內容，是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設的情境，利用一切機會，對學生進行訓練。
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。
優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。
在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了的練習。
顧名思義是口頭語言的交往。能力不是學來的而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出：“能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！爆F在全社會的人都以為主要表達工具。實現四化建設兩個文明需要大批專門人才更需要有口才的人不僅日常生活離不開它而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力?？谡Z在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師培養學生的能力則是任道而重遠。
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