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常平鎮教育局在大力推進智慧課堂的建設。何謂智慧課堂，科大訊飛教育信息化研究院執行院長孫曙輝認為：以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
智慧課堂的關鍵是因材施教!人工智能和大數據，能做到精準教學，將打破經驗教學的局限性，真正實現因材施教，分層學習。目前，許多教師還是憑經驗在教學，憑經驗去剖析學生的問題，去指導學生的成長。教育部科技司雷朝滋司長在stem教育跨界高峰論壇上的講話指出：教育信息化從1.0走向2.0。再憑經驗教學是行不通了，必須跟上信息化的步伐。更新教育理念，變革教育模式，培養創新人才，是新時期對于教育提出的新要求。作為教育人，我們要很好的思考。
我校正在開展“主題式翻轉課堂教學模式”的實踐與研究。翻轉課堂只是智慧課堂的一個組成部分。我們要更新認識，大膽主動地去學習，去實踐，去研究，才能在教育信息化的浪潮中獨立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺為例，里面的許多功能還沒有得到很好的使用，除了培訓沒有跟上的原因，更多的是因為我們沒有主動去探究、學習、使用。此行我了解到科大訊飛“智學網”平臺，是大數據個性化教與學系統，擁有網閱系統、手閱系統，語文作文、英語作文能做到智能批改，評分準確率達到97%，比人工批改誤差更小。還能即時給出錯誤分析和改進建議，實現個性化反饋，做到精準教學。同時，系統還會自動收集每個學生做錯的題目，形成題庫。教師利用平臺的組卷功能，可以編輯試卷讓學生在復習階段訓練自己做錯過的題目，避免了“眉毛胡子一把抓”和題海戰術。這就是因材施教。教導處可以利用這套系統，對單元、期中、期末等檢測的作文進行批改，能更準確有效的掌握各班的情況，讓信息化更好地服務教學?？上У氖?，該網目前一些功能還沒有對小學開通，但是應該很快會實現。
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
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黃婉瑩。
我拜讀的《智慧課堂》由劉邦奇、吳曉如著，北京師范大學出版社出版。本書從理念、技術和應用三個維度解析智慧課堂（基于信息化視角的）的有關理論與實踐問題。主要回答什么是智慧課堂，如何構建智慧課堂，以及在課堂教學實際中如何具體應用智慧課堂等基本問題。
全書既有智慧課堂教學理論的頂層設計，又有對智慧課堂信息化環境構建方案及其發展趨勢的詳細闡述，并給出了智慧課堂的應用策略和各個學科的實際應用案例，為廣大一線老師、管理人員和教育技術人員提供了簡明扼要、實踐指導性強的智慧課堂理論與應用指南。
本書提出的智慧課堂以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
隨著新一代信息技術與教育的不斷融合，教育信息化從1.0向教育信息化2.0不斷發展，從翻轉課堂到智慧課堂，越來越注重以學生為本，構建生態化的課堂，學習方式由“接受”向“探究”發展，學生成為課堂的主體，教師以學生在學習過程中的反饋為主，構建基于智慧課堂的學習模式，以期提高學生自主學習能力。
智慧課堂下的學習環境具有靈活性，實用性和交互性的特點，將教學資源充分整合到學習環境中并記錄了學習過程。在智慧的環境里，學習者可以更好地共享資源，進行互動，交流和個性化學習。劉邦奇教授認為智慧課堂是利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造智能、高效的課堂，實現課前、課中、課后全過程應用，促進學生的智慧發展。
智慧課堂相較于傳統課堂，在教學流程、教學方式、學習資源、教學評價方面存在差異，如下表所示。
在智能教室模式下，學生需要發展獨立學習，解決問題和自我評估的能力。首先，學生需要自主學習和積極學習。查找問題，解決問題并總結知識內容的特征或規則，以形成自己的學習風格或模型。在當前的信息時代，學生不應成為傳統學習模式下的被動接受者，而應具有積極的學習意識和對自己學習的責任。
教師在智慧課堂下應適應新的教學方式以促進學生的智慧學習，教師的新角色如下表所示。
相應的教師的專業生活方式則為：學習--研究--實踐--反思--合作。我們可通過在職培訓、自身的教學經驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業活動來促進我們自身的專業成長。通過對智慧課堂的深入學習，我認真地反思了自己的課堂教學，發現了諸多的教學問題：
第一，我總是重視教師的教，而常忽視學生的學，每次上課前，我都爭取面面俱到的準備課堂教學內容，爭取讓課堂大容量。上課時，我常忙于把自己的內容講完，老師講得口干舌燥，學生卻歪來倒去，無精打采，遇到這種情況，我雖然也要調動一下，注意一下，但一會兒又忙于講授，這樣上課教師上得累，學生收獲卻不大，這就與智慧課堂有效學習相違背，教師做了很多無用功。
第二，教學魅力不強，我的課堂更多的注重知識性，沒有太多的情境設置，沒有太多的師生共鳴，這就讓學生的學習較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對于個別問題較大的學生缺乏及時的指導及教育，導致教學效果反饋不夠及時，當然教學效率也就不夠高了。
針對以上情況，結合學習，我認為應該從以下幾方面來改進無效教學：
1、營造和諧的學習氛圍。
智慧是植根于愛的，教師不僅要尊重和寬容學生，更要欣賞學生的獨特感受和多元見解，不排棄學生在學習過程中的"節外生枝"。在充滿智慧的課堂上，學生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。這樣民主平等、寬松和諧的學習環境，吸引著每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發，智慧得以生長。
2、講究教學語言的藝術。
在工作中，時?？梢钥吹揭恍├蠋熥约汉苡胁湃A，可惜上的課卻并不受學生歡迎。這與不能清晰展開教學有很大的關系。而一些公開課之所以很成功，給學生及聽課的老師以一種享受，教學語言的精心設計起了很大的作用。
3、要有多樣化的教學設計。
多樣化的教學設計是指多樣靈活地呈現課時內容，是"用教材"還是"教教材"?如何用好教材?都應該是教師精心預設的問題。當然，多樣化的教學設計還包括使用吸引注意力的技巧，變化提問的類型等。
4、引導學生投入學習。
我們要研究如何增加學生的投入時間，有效引導學生投入學習過程。教師精心設計教學環節、對可能出現的"意外"預先想好對策、對學生的學習及時進行反饋等都將直接觸發學生智慧地學。
5、重視動態生成。
"動態生成"是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。
6、追求高效教學。
"高效教學"，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學效益。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，"高效教學"的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。;。
智慧課堂是現代教育的一個重要概念，它將傳統教育與現代科技相結合，利用各種數字化技術、教育軟件等技術手段，為學生提供更加科學、豐富、個性化的教育體驗。在我參與智慧課堂的學習中，深刻感受到了數字化技術在教育領域的強大威力，也對未來教育發展產生了更深層次的思考。
第二段：數字化手段助力學習。
智慧課堂利用數字化手段提供多元化的學習資源，使學生們得以深入探究知識本身。在課堂上，學生可以使用電子白板、投影儀等設備，使得教師呈現出更加生動、具有感染力的教學內容，而學生們也可以通過電腦、平板、手機等設備獲取教學材料，將自己的學習過程推進到更深層次。這種數字化手段不僅提高了學習效率，也讓一些普遍認為單調無味的記憶繁瑣課程變得富有互動性和趣味性。
第三段：個性化教學滿足不同需求。
傳統的教學方式難以滿足不同學生的個性化需求，這也是傳統教育的一大短板。但在智慧課堂中，學生可以更自由的去學習，可以根據自己的學習需求和習慣來選擇不同的學習方式，這樣有利于更好的滿足不同學生的個性化需求，進而更好的提高學生學習效率。
第四段：挑戰教育者的專業知識。
顯然，智慧課堂是數字教育的必然趨勢，因為時代的變化讓技術成為現代教育和學習不可分割的一部分。這也就要求我們的教育者需要不斷提升數字化方面的專業能力，以掌握全面的技術。讓學生們在課堂中能以更有趣、豐富、果斷的方式去獲得知識，也讓傳統教育中嚴格的制度得到擺脫和刷新。
第五段：結語。
數字化教育的未來是無限的。它必將會在推動發展、提高教育水平、創造更多機會等方面做出巨大貢獻和改變。對普及數字化教育的發展來說，還需要教師和學生共同努力，讓數字化教育真正具有啟示性，培養出更多擁有批判性思維和實際采取行動的卓越領袖。數字化教育將是新時代的重要標志，也將會對人類社會發展產生重大影響。
何謂“理”，按照現代漢語詞典的解釋，就是客觀事物本身的次序，包括事物的規律，是非得失的標準等。我們教學上的“以理服人”就是通過講明道理、事理，讓學生懂得掌握學習之“道”。具體而言，就是要通貫事物本真之義，說清事情或論點的是非得失的根據；就是講科學、講真實、講誠信；就是遵道而行，循理而進；就是不牽強、不做作、不欺詐，從而讓學生明白事物發生、發展的固有規律和基本原理，善于辨析事物的是非曲直?！袄怼钡母邔用娴囊饬x在于規范了人類的基本生活秩序，是人與人、人與社會、人與自然關系中的基本準則，是構建人類法律法規的最基本要素，而這需要我們課堂教學中“以理服人”，盡早建立學生識理、明理的思考習慣。
學校是講“理”的地方。教育者首先需要的是以理服人，并以此引領學生，讓我們的學生明白為人處世的基本道理，用真理鑄就骨骼，讓求真講理的作風深入學生的血脈?！洞髮W》曰：“古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者,先齊其家。欲齊其家者,先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物?！边@里，既有對君子“格物致知”、“誠意正心”、“修身、齊家、治國平天下”的標準要求，又執果索因，前后邏輯嚴謹，依理推論，步步為營?？鬃託v來強調的是先成人而后成才，陶行知先生有言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！比绻粋€人不識字還可以做人的話，那么不講理、不明事理就不能做人了?！笆萑饩?、“毒奶粉”、“邵陽棄兒”以及接連發生的拆遷自焚事件，都提醒我們這個社會，當務之急是要學會“講道理”。通常情況下，“理”的回避，就是“法”的淡漠。學會做人比求取知識更為重要。學習是認知結構的組織和重新組織，是把有內在邏輯聯系結構的教材與學生原有認知結構關聯起來，新舊知識發生相互作用，新材料在學生頭腦中獲得新的意義為結果。這充分說明，課堂教學中，教師的講解順邏輯、循規律是非常重要的。對于“理”的把握，教師通常會出現以下三個方面的問題。
其一是不講“理”。教師的講授不能從學生已有的認知結構出發，不能從學生理解問題的先后順序步步推進，不能很好地體現“理”的屬性，違背學生認知規律，課堂“跳躍性”大，學生很難把前后所講的內容有機地“關聯”起來。在課堂上只有“陳述性”知識的呈現，而無知識點之間的邏輯關聯，導致學生無從獲得提高思維能力的“程序性”知識，所認識的事物都是孤立的，只能是死記硬背知識點。
其二是講不清“理”。有的教師囿于自己在應試環境下成長的認知水平，講不清概念，于是就指望學生通過做題來鞏固知識，由此造成學生心中無“理”路茫茫，陷入盲目操練?；蛘邔Α袄怼钡陌盐詹粔蚴炀?，無法做到融會貫通、游刃有余，從而落入所謂的課堂上“念教案”、“讀課件”現象?！袄怼钡某尸F或是凌亂糊涂的，或是僵化機械的。
其三是為理而“理”。從教學內容來講，“理”是相對嚴謹的，一些教師或者性格使然，或者過于追求課堂效率，一個環節緊跟一個環節，不容許有絲毫的“旁逸斜出”，只考慮學科教學任務的落實，而不顧及學生接受能力和習慣。這樣的教師，往往臉部肌肉僵硬，表情嚴肅，缺乏應有的教學機智，不能對學生的即時反映作出即時應變。這樣的課堂，往往枯燥呆板，沉悶乏味，規范有余而活力不足，了無意趣。學生享受不到課堂的樂趣，教師自己也教得很痛苦。幾堂課下來，學生就胃口全無，興趣大減。
講何理，如何講，要達到怎樣的“以理服人”，確乎是教學中要重視的一個關鍵所在。
二、趣的必要性。
“理”是嚴謹的，但教學是心智碰撞的生命運動，教學活動的參與者是年輕的富有新奇心的創造者，而不是純物質的知識裝載容器，課堂要有“理”的闡發，更要有情的激蕩與感染。這就有賴于課堂上“趣”的適時生發。情趣指志趣，志向或情調趣味，教學中的“趣”，更多指向教師的課堂智慧和風格，適時的或風趣幽默，或旁征博引，或深入淺出，或雅俗皆備，凡其言行，能見其寓教于樂、樂中獲知、樂中啟智的高雅情趣。難以想像一位嚴謹有余、單一刻板的教師，其課堂會是生動活潑的，他的學生能從中獲得情感的滋養和想象力培養的。從年輕人的身心特點考慮，課堂上適度的“趣”是非常必要的。在我看來，課堂上“趣”的有效運用，起碼有以下好處。
其一是有利于激發學生的學習熱情。一堂好課，是師生雙方都能從中收獲真理和樂趣的課。而一堂嚴謹、邏輯的課，未必能達到這樣的效果。曉之以理，動之以情，強之以意，導之以行，堅之以信，才是學生學習、消化、吸收新事物的心理過程，才能使知識真正進入學生的認知本體。如果只是強調“曉之以理”的重要性，停留于認知層面，沒有“動之以情，強之以意”的跟進，缺少情感的投入，學生就會出現認知與行為的“斷痕”，并影響其人生信念的確立。學生對新事物的認同、內化，總是要建立在情感接受的基礎上，教師饒有興趣、充滿情趣的講解，有利于造就生動活潑的課堂氛圍，集中學生的學習注意力，激發學生的學習熱情，激發學生對“理”的向往、美的追求。如“口之于美味、耳之于悅聲、目之于美色”一般，才能更好地將“理”賦予學生。如果老師上課過程中，只是刻板地按照知識點的形成邏輯來教學，這樣的課堂往往因為缺少生趣而使學生感到乏味，沒有學習的興趣，即使這些內容是無窮的寶藏，學生們也生不起挖掘之心。
其二是有利于學生不同思維模式的培養。課堂上，教師推因及果、執果索因，條件結論之間靈活轉換，有利于學生逆向思維的培養；風趣幽默的語言、豐富靈動的表情、詼諧機智的比喻，有利于學生幽默思維的培養；別出心裁的視角轉換、眼界開闊的知識拓展，有利于學生發散思維的培養。這樣的課堂，能夠激活學生的情趣，激發學生的興趣，激出學生的樂趣。應試教育的弊病，便在于對學生情趣、興趣、樂趣的剝奪，使得學生越學越厭學。有些時候，學生會因為學習、情感、家庭等因素而處于兩難的窘境之中，就像夾在深淵與追兵之間，教師幽默的語言引發的笑聲，就像突然長出的翅膀，把學生帶出進退維谷的地方。這樣的語言與笑聲因為使學生擺脫了刻骨銘心的糾結而終身難忘。教師是操縱人的命運的職業，好教師是學生偶像，會從語言、舉止、思維方式等多方面影響學生，這才是真正意義上的“長大后，我就成了你”。其三是有利于學生喜歡教科書。網絡文化、手機qq，都是即時的，最新的，遠比教科書有趣。而教育總是用昨天的教材培養明天的人才。相對而言，列入教科書的，必定是已經“舊”了的東西。但對教育而言，“舊”的，不意味著是過時的。研經品典，啟智取道。關鍵在于我們教師如何引導學生發現教材所蘊含的巨大能量，把經典背后的動人故事生動地再現出來，把提煉得純之又純的定理、公式的來龍去脈還原出來。這種還原與再現，往往需要教師理趣諧合的教學機智。
三、教之秘訣在于度。
有幾個機智幽默、與人為善的朋友，乃人生之大幸。與這樣的人在一起，生活中總是不乏風趣、情趣與樂趣。作為教師，每天和充滿好奇心的年輕人在一起，總是生活得充滿朝氣，我們理應感恩于這樣一份有趣的職業，理應把“傳道授業解惑”的職責詮釋得富有新意、饒有趣味。在教學中，要創設一些直觀的教學場景，激發學生的學習情趣；設計好導語，誘發學生的學習情趣。把更多的快樂帶給我們的學生。當然，在以“趣”動情時，要放得開、收得攏，行止得體，進退有度。倘若過了頭，失之于度，或淪落為膚淺的哄笑，或因其不當而難堪尷尬，落個沒趣。
所以，教之秘訣在于度?！叭ぁ敝`動不可損害了“理”之沉穩，更加不能喧賓奪主。課堂的作用還是以知識的傳授、方法的掌握和思想的領悟為主旨?！叭ぁ钡倪\用要有一個“度”的把握。課堂上的“趣”應該圍繞著“理”來展開，因“理”而“趣”。倘若一味求“趣”，東拉西扯，漫無邊際，為趣而“趣”，就丟了教學的根本。同時，還要注意“趣”求高雅。年輕人總是對什么都充滿好奇，圖新鮮、求滿足。作為教師，切不可為求一時之樂，口無遮攔，隨意迎合。
簡而言之，既不能“得理不饒人”，也不能“求趣而失理”。過于強調課堂教學的趣味，將精力都用在了與學生的哈哈一樂中，一節課下來，過于展示雕蟲小技，忽略了對教學主旨的把握，這便成了表面高效實際低效的課堂。這樣的錯誤最容易在年輕教師身上發生，滿腔熱情卻失于膚淺。
“理”剛勁如鐵，“趣”柔情似水?！袄怼笔钦n堂教學的第一層功夫，貴在總攬全局，立足根本；“趣”是課堂教學的第二層功夫，重在用人性化的方式選擇，優化我們的教育行為。兩者的有機諧合，才是真正的智慧課堂。
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一、課題提出的背景。
隨著基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化,課堂教學所呈現出來的前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出了很高的要求。課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；教育改革主要目標就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。
我校是一所文化底蘊濃厚的老校，辦學特色凸顯，育人環境優雅。學校在長期的教育教學實踐中總結出了學校的辦學理念“智慧育人，創新育人”和辦學思路“科研興教，科研興校，智慧引領科學育人”，并圍繞辦學理念和辦學思路，提出辦學目標“構建和諧校園，造就有思想、有智慧、有創新的科研型教師隊伍，培育智慧型創新型學生”。我校在實施智慧化教育教學方面積累了一定的經驗，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發以及綜合實踐課開設等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。據此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實踐的結合點上做出一些有益的探索。改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學形態，搭起現代教學理論與課堂教學實踐之間的橋梁，致力于提高課堂教學效率，實現學生的全員、全面與主動的發展，并使這種發展趨于最優化與可持續，這也是素質教育發展的迫切需要。
二、概念界定。
“智慧”是一個質點系統組織結構合理、運行程序優良以及產生的功耗比較大的描述。無智慧的質點組合搭構成某種空間結構，在外力場作用下按一定的時間順序和方向運動，同樣質點數的情況下，系統結構的合理性，內耗與功效的大小決定了系統智慧的高低。結構越合理，內耗越小，功效越大，系統的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本質也是取決于其腦神經細胞的組織結構合理與否、思維方式（精神場的波動屬性）優良與否和由精神場引導的行為結果功耗比大小。人的智慧是內精神場與外精神場相互作用內精神場優良性波浪式上升的結果。
“智慧課堂”，我們的界定是，教師充分發揮教育智慧，創造一切有利因素，遵循學生各學科認知發展規律，準確判斷學生認知的實際起點，動態真實地展現學生綜合知識的發生和形成過程，并順著學生的思路進行有針對性的靈活施教，摒棄教師僵硬死板的灌輸和學生機械被動的接受，從而促使各學科建構學習主動發生。讓每個學生得到充分地發展；不僅促進學生的認知發展，同時也促進學生的情感和社會性的發展；充分尊重學生的主體意識，激發學生的內在需求，引導學生積極主動生動活潑地發展。相對于普通的課堂，智慧型課堂教學更關注師生的角色定位，更關注課堂教學目標的準確定位、課堂教學策略與操作方式的合理設計，以及其它課堂教學因素的有機融合、和諧統一。通過生動、和諧、高效的課堂教學，促進學生、教師、課堂的可持續發展。
三、理論依據。
（1）馬克思關于人的全面發展的學說。該學說認為：人的發展是人全面發展與人的自由發展的統一，是全面發展的基礎上的個體獨創的自由的發展。
（2）“最近發展區”的理論。維果斯基認為：“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學?！彼岢隽爽F在已廣為人知的“最近發展區”的概念，指出教學促進發展的實質就在于教學把那些正在或將要成熟的能力的形成推向前進。
（3）多元智能理論。多元智能理論對正確地、全面地認識學生具有非常重要的借鑒價值。根據多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式，所以，對所有學生都采用同樣的教材和教法是不合理的。真正有效的教學是能夠將學生的智力特點與教師的教學方法相配合。每個學生都有挖掘發展的潛力，只是表現的領域不同，這就需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。（4）建構主義理論。在怎樣看待知識方面，建構主義一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，個體學習者對知識的理解，是基于學習者自己的經驗而建構起來的；在怎樣理解學習活動方面，建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替；在怎樣看待學習者方面，建構主義者把學習者看成是有特定經驗背景的個體，學習者對問題的解釋是基于自己已有的經驗。
1、通過本課題的研究，致力提高小學課堂教學的效率和效益，打造科學、和諧、高效的優質課堂，使每個學生的潛能都得到有效的開發，每個學生都獲得最充分的發展。
2、通過研究，探索有效促進學生發展的小學教學方式方法、教學策略以及課堂評價體系，尋求符合新課程標準的，具有個性特色的課堂教學改革之路。
3、通過專家引領和行動研究，不斷反思自己的教學現狀,改善教學行為，豐富行動策略，并將理論層面與操作層面有機結合，加快教師的專業化發展，提升教師生命質量。
五、研究內容。
（一）、研究的學科內容。
1、小學語文智慧型課堂教師教學方式優化的研究。有效的教學需要切實可行的教學方式將教學理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來鮮活地呈現什么是“智慧型課堂教學”。
2、小學數學智慧型課堂中學生學習方式轉變的研究。、遵循“生活問題——數學問題——數學模型——數學問題——生活問題”這樣一種數學知識的呈現過程，探討將數學智慧課堂與生活融合起來培養學生數學素養的可操作性較強的智慧課堂教學模式。
3、探求如何利用英語進行智慧課堂教學，課外活動和在日常生活中培養學生的英語智慧的應用意識，發展學生的英語智慧應用能力，進而形成良好的學英語、用英語的基本素養。
(二)、研究方法。
1、文獻研究法。通過對一些經典智慧理論的再學習，特別是同類學校智慧課堂、智慧校園等建設案例材料的學習，包括滲透對一些企業中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實踐研究”內涵的認識。
2、行動研究法。堅持理論聯系實際，邊學習、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結經驗，不斷修正和調控研究進程。結合本校過去傳統，要求教師繼續寫好《校本系列培訓心得體會》、《課堂教學反思隨筆》等。定期通過校園網絡、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態和發展水平。每學年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關的專題研究論文等。
3、調查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學實錄等形式的調查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標準，以及構建杏花村小學“智慧課堂”的基本教學形態定勢等。
(三)研究步驟;第一階段:制定方案，專家論證。
健全本校的課題研究組織，組織教師學習經典智慧理論，加強對課題內涵的學習和研討，以更好地把握課題思想、完善實施步驟。組織全體教師學習課題方案，提高對課題理念的認同，落實研究的前期準備工作。
第二階段:分塊落實、重點實施。
資料積累，成果整理，中期評估。學校將采用行政推進和科研骨干重點突破相結合的方式開展研究。分條塊結合課題思想、指導開展好各項常規工作。以語文學科為龍頭，動員各學科骨干教師圍繞學校主課題制定教師個人專項課題，其中將“以課堂為切入點，通過教學實踐，展示教的智慧，學的智慧，教學互動的智慧?！睘楹诵难芯績热?，來推動課題研究的全面開展和重點問題的突破。
第三階段:總結經驗，整理成果。
在實踐研究的基礎上，通過專家引領，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結提煉學校公認的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標準，初步構建新安中學“智慧課堂”的基本教學形態，并形成相關的較為系統的有較高水準的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結報告，組織專家鑒定，舉辦課題結題活動。
五、研究的實施保障。
1、學校有一支新富有經驗和智慧的領導班子，有學校領導的大力支持。我們在一線的課堂教學專任教師中，中級職稱的教師占62.3%，高級職稱的教師占17.8%，有市、縣級教學能手各四人。
2、學校有一流的現代化教育設施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學校每位老師配上了電腦，校園內基本實現了無紙化辦公，我校還被列為山東省教育教學示范學校。
3、學校將健全并執行各項科研制度，加大科研培訓經費的投入。每學期組織2-3次專家講座，每學期選派課題研究骨干教師外出參加培訓學習不少于2位。每月組織一次課題學習活動，各學科組每學期組織3--5次校內的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎勵力度。
六、課題成果顯示。
1、智慧理論材料結集。
2、實驗成員實驗報告材料(含智慧課堂教學隨筆)結集。
4、過程管理資料。如:各類調查表;初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學科智慧課堂評價標準材料;“智慧課堂”的聽課調研、專題研討，專家報告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學形態等材料。
5、教師個人專項課題成果集。
2015年11月。
當然，我們有了這樣一種認識，還需要學校大力去推動，做好頂層設計，需要學校領導堅定不移的支持與引領。畢竟，要推進智慧課堂的建設，必將影響目前的傳統教學，會增加教師的工作量，甚至會帶來教學質量的退步等等。如何在建設智慧課堂的路上走得更順，這是我們要思考的。
蚌埠二中，可以說是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長，自2020年起，一直堅持智慧課堂的研究與實踐。從該校的頂層設計，到項目推進，都是李校長在帶著教師們去探索，讓該校成為縣級市中學的智慧課堂名校。他們的經驗，值得玩味與思考。當然，該校是高中，我校是小學，區別還是挺大的。至少，我們要堅持一種思考的習慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點可供借鑒的經驗。
反過來，在建設智慧課堂的過程中，一線實踐的教師，同樣是非常重要的。作為第一批“吃螃蟹”的人，積極主動投身于改革實踐當中，“一不小心”就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態，更新理念，大膽實踐，不斷總結。學校、教導處要做好服務、指導等工作，創設平臺與機會，讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。
智慧課堂的建設，將是常平鎮教育局堅定不移推進的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的標志。
奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。
——參加“第二屆全國智慧課堂觀摩研討會”學習體會2016年1月8日,由蚌埠市教育局主辦的“第二屆全國智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠市第二中學召開。來自北航實驗學校、廣州一中、淮安外國語學校、合肥八中、深圳中學、西安交大附中等全國知名學校教師用智慧演繹著現代信息技術與課堂教學深度融合的精彩課堂。中央電教館副館長蔡耘、華東師范大學教授田愛麗以及全國知名教育信息化專家和名校校長應邀作主題報告，活動吸引了來自全國各地近2000名中小學教師慕名觀摩。
基于教育現代化發展要求，“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新”是當前教育教學改革的指導方針。如何通過運用現代信息技術創新課堂教學方法和模式，打造高效課堂、智慧課堂？“智慧課堂”何以智慧？本次觀摩研討會提供了很好的啟示。
一、現代信息技術應用改變了傳統的“白加黑”教學形式本次研討會安排的16節觀摩課，都是運用了科大訊飛公司研發的“多媒體教學機”進行的課堂教學。這種“多媒體教學機”通過無線網絡方式，將教學內容即時上傳到教室投影幕或一體機等終端顯示設備上，實現屏幕內容和操作的實時同步，教學中，老師和學生分別執有一臺輕便小巧的移動電腦設備——教師機和學生機，具有電子課本、電子書寫、學習活動同步視頻、作業拍照和上傳、學生作業完成情況和錯題統計分析、現場錄制微課等多種功能，能實現課堂上師生、生生之間即時互動，即時錄播課堂教學實錄供學生課后復習鞏固，老師課后對學生進行個性化網上學習輔導，讓老師在教學過程中即時發現學生的疑惑，并對該學生進行點對點式解疑答惑，極大地提高了學習評價的精準性和課堂教學的有效度。
例如，蚌埠市釣魚臺小學張皓老師執教《認識圓》一課，通過讓學生觀看微課導入新課；然后，隨機展示部分學生課前拍攝上傳的“找一找生活中的圓”圖片作業，激活學生對圓的已有認知；接著，讓學生嘗試用圓規畫圓，即時上傳畫圓的視頻，并由學生自主講解畫圓的正確方法；在小組合作“探究圓的特征”以及演示“在籃操場上畫出半徑為1.5米的圓”的操作活動中，分別對各組的研究過程進行了同步視頻播放，生動直觀，活躍了課堂氣氛。
蚌埠市第二實驗小學郁松老師在執教《認識百分數》一課時，也是通過讓學生觀看微課導入新課教學，然后展示和評析學生課前上傳的作業，圍繞問題“百分數與分數的相同與不同點”，組織小組討論，并由小組長拍照研究成果上傳到大屏幕自主講解，引導學生自主認識百分數的相關知識。
北航實驗學校王紅老師在執教《嘗試與猜測——雞兔同籠》一課中，將列表法、假設法和方程法等講解過程，現場錄制了微課并上傳到智慧課堂平臺，供學生課后復習鞏固，有效突破了本課的學習難點。另外，老師還讓學生將課堂上沒有來得及完成的作業，課后及時上傳到教師終端，利用在返程北京的火車上為學生作評講。通過網絡學習的平臺，突破了課堂教學的時空局限。
二、基于自主學習理念建構先學后教“翻轉課堂”教學模式信息網絡化背景下，課堂不再是學生學習知識的唯一途徑，教師由知識傳授者變成學生學習的引導者，培養學生善于自主學習能力是課堂教學的根本任務。華東師范大學袁振國教授說：“進入互聯網時代，知識多少變得不重要，知識結構的合理性才更重要。教師和學生不是知識多少的差異，而是知識結構和能力的差異。一多一少是傳播，一同一異是對話?！痹凇盎ヂ摼W+”時代，“技術+理念”將是未來教育的發展趨勢?！耙曰ヂ摼W多媒體信息技術為手段，變知識傳授型的學習為自主性的、體驗式的學習，教師由知識的傳授者變為學生學習的指導性、參與者?！保ㄈA東師范大學慕課中心教授馬九克）在教育信息化背景下，課堂教學變成了師生間的平等對話，試想，如果學生沒有對新知作前置性學習，對新知沒有一定的認知水平，何談與老師間的對話交流？那么，課堂也就難免成了老師“一言堂”。然而，“智慧課堂”正是基于學生課前觀看了老師錄制的微課和對文本內容進行自學后，課堂上師生才得以展開面對面對話交流、釋疑解惑和拓展深化認知。這種“先學后教”的教學模式，演繹著“翻轉課堂”所帶給學生充分的學習積極性和主動性，學生的學習主體地位得以充分彰顯。
本次“智慧課堂”研討會展示的觀摩課基本上都是按照“課前學生自學——上傳預習作業——課上交流討論——即時練習鞏固”的流程組織教學。例如，在《認識圓》和《認識百分數》兩課中，執教老師都在課前利用智慧課堂的平臺上傳了微課，讓學生自主觀看，完成自學作業并上傳到教師終端，課堂上老師首先通過作業分析平臺反饋學生答題情況，組織學生即時答疑，然后通過問題和任務驅動，由學生自主小組合作探究，交流匯報。在《認識百分數》一課中，關于“百分數與分數的異同點”的問題探究均由學生小組合作完成，然后拍照上傳到教師終端，老師即時將各小組的研究成果投射到大屏幕上，并安排學生自主講解。還有老師甚至將教師機交由學生到講臺上自主講解知識和分析自己的解題策略，并且學生的講解過程即時同步呈現在大屏幕上，老師則充當幫學生手執話筒的服務者，真正踐行了還課堂于學生的“生本教育”理念。
愛因斯坦說：當你把學校里學過的知識都忘掉了,剩下的就是教育。這“剩下的”就是基于知識學習過程中內化為人的發展所必需的自主學習、表達、分析、思維等綜合能力，“智慧課堂”正在實現學生綜合能力發展最大化?，F代信息技術為課堂教學提供了優越的便利，使得學生的學習資源更加優質豐富，讓老師對學生的學習評價更加精準及時，便于老師對學生進行個性化輔導，使得師生、生生間交流不再局限于既定的教學時空。然而，“智慧課堂”不只是教學技術上的變革，更在于教師教育理念上的轉變，讓課堂教學超越知識教育的成見變成啟迪智慧的師生生命歷程。
對于校本課程的開發，這幾年，我校都在如火如荼的進行著，而且進行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》開發的意義與目的認識更加深刻了。這本書，對校本校本課程開發的意義有三個：促進學生個性發展，促進教師專業發展，促進學校特色形成。其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。下面針對促進學生個性發展這一點談談自己淺薄的認識。
教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。
１、以人為本。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發展的主體性、主動性。關注每一個學生發展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。
２、給學生留下空間。個性的發展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展留下了一個空間。
３、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。校本課程開發為學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作為課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。
４、課程以學生為中心。校本課程開發是以學生的的需要出發的，是為了學生的發展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。
【文章摘要】新課程理念下的建構式生態語文課堂教學更重視閱讀和品味語言，但在充分閱讀的基礎上究竟應該精心品味哪些語言點呢？我認為應品味體現人物語言個性的句子、點睛之筆或深化主旨的句子、富含哲理的句子、精妙的景物描寫文中引用的詩句、名言及詩歌辭賦。
“讀書百遍，其義自見?！鼻叭藢ψx書的總結真是精辟入里。新課程理念下的建構式生態語文課堂教學更重視閱讀和品味語言，鼓勵學生學習誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。重視閱讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。讀是在反復品味作者語言，咀嚼、消化、吸收、領會文章的思想感情。好的文章，其語言也不會遜色。我們平時閱讀的文章，有的語言精美，有的語言幽默風趣，有的語言含蓄深沉，有的語言平淡樸實，有的語言雋永詩意。
但在充分閱讀的基礎上究竟應該精心品味哪些語言點呢？以下是我在聽課學習、閱讀書刊以及自己教學實踐中總結幾點，與大家共享。在具體的語境中品析鮮明的人物個性語言、點睛之筆或深化主旨的句子、富含哲理的句子、精妙的景物描寫文中引用的詩句、名言及詩歌辭賦。說明詞、句、段的表達作用等等，才能從內涵上理解文章。
我認為應該主要通過反復閱讀人物的語言，感知人物的性格。人物的語言是人物思想性格的直接的或間接的表白，通過反復閱讀人物語言，進而體會人物的心理、精神．從而把握人物的性格。文學作品中，描繪人物的肖像、動作、心理、語言、神態、細節等語言，極富表現力，品味這些句子有助于我們理解人物特點，分析人物形象，從而深刻地把握文學作品的內涵。
在小說單元的教學過程中．我常常要求學生反復閱讀小說中的人物語言．讓學生在閱讀人物語言的過程中．去感知人物的性格特征。如《范進中舉》中，范進得知自己真的中了舉后，喜極而瘋的一段描寫。作者就運用了語言“噫！好了！我中了！”，動作與神態“一再拍手笑”等描寫，夸張但不失真，矛頭直指腐朽的封建科舉制度。
又如《我的叔叔于勒》中“我”父親的一段描寫：我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒！”這段文字對“父親”進行了神態、動作、語言描寫形象地表現出“父親”知道那人是于勒后，怕被女兒女婿發現，不敢面對現實的緊張、失魂落魄。在講述本段時，我反復讓學生朗讀，然后再讓學生分角色朗讀來感受人物形象。
二、品讀概括的點睛深化句子。
《新課程標準》中指出精讀評價是：“具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”，同時強調“考察學生閱讀的興趣、方法與習慣”，重視“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。文學作品主旨的詮釋是閱讀教學的一個重要環節，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。因此學生無論學習哪一篇文章，理解文章的中心主題是不可或缺的，在理解文章大意的基礎上，品味點睛之筆必不可少。
如《都市精靈》一文，作者有感于某些現代都市連鳥雀也少見或不見的現實狀況，提出都市中人應當與鳥、魚、獸共處的觀點，表達了優化生活環境質量的愿望。在教學時，我就引導學生在誦讀的基礎上理清文章的思路，體會文章選材的豐富性和結構的條理性，從而理解文章的主旨“城市里有沒有鳥、魚、獸，倒是一個不錯的衡量標準，首先是衡量人類意識的自覺程度，其次是衡量生活質量的優劣程度”。
三、品析精美的哲理性句子。
在閱讀理解中，不僅要注意一些與文章的中心思想有關的句子，而且要特別注意體會一些具有深層含義的句子。一般地說，深層含義的句子是那些能表現文章主旨，具有象征意義，蘊含深刻哲理的句子。
哲理深刻的語言是作者經典的總結與深刻的人生感悟，是文章中閃耀智慧光芒的亮點。琢磨這些句子如同和作者對話，可以啟迪讀者思考人生，提升境界。比如品味《老人與?！纷髌分小拔铱梢员粴?，但不可以被打敗”一句，可以樹立堅強的人生信念，獲得克服困難的勇氣；人們品味莎士比亞作品中經典名句，懂得應當開創怎樣的人生，怎樣勇敢地、智慧地生活?！俺晒κ?，在此一舉”“要收獲谷實，還要等我們去播種”??《故鄉》中“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像個木偶人”這句話揭示了農村破敗，農民痛苦地根本原因。
四、品享精妙的景物描寫片段。
“一切景語皆情語”，精妙的景物描寫表達一種意境美，散文中的景物描寫不僅給人如詩如畫的境界，也對渲染氛圍，凸現主旨，表現人物情感，有著非常重要的作用。小說中的景物描繪更能渲染氣氛、烘托人物形象或心情。但是，學生往往重視作品中人物的行為，人物的命運，忽視文章中的景物描寫，對景物描寫的作用，往往也不去細致的推敲。
一般來說，品析精妙的景物描寫可以從三個方面入手：首先，要讓學生重視文章中的景物描寫。要學生明白，在文學作品中，情景的刻畫，絕對不是可有可無的點綴之物，那是文學作品的重要組成。如果忽視了景物描寫，那文學作品就失去了基本的情趣和韻味兒。
比如說，朱自清先生筆下的《春》中，“一切都像剛睡醒的樣子，太陽的臉也紅起來了”；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著”??作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，通過比喻、擬人等藝術手法，使景物變得鮮活生動，形象逼真。
朱自清先生曾經說過：“‘逼真’等于俗語所說的‘活脫’或‘活像’，不但像是真的，而且活像是真的?！笨梢哉f，朱自清先生的散文達到了這樣的藝術境界。在這篇課文中，對景物描寫的品味和揣摩本身就是學習的重點。
老舍先生的《在烈日和暴雨下》中，“幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一處，聯成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊?！边@段景物描寫的作用用惡劣的暴雨環境襯托祥子痛苦地境遇，為故事情節發展做鋪墊，深化小說思想意義。因此在教學中，我反復讓學生朗讀，通過朗讀品味來感受祥子當時的悲慘狀況。
其次，教給學生景物描寫品析的基本方法。文章中的景物描寫的品析，一般是從三個方面展開：
第一是作品描繪了哪些意象，描繪出怎樣的意境？
第二，采用了哪些寫作手法、修辭方法及其作用：1.修辭方法：如擬人為的是賦予生命力，把物寫活了；比喻為的是形象生動；對偶顯得整齊，瑯瑯上口。2.烘托作用，如渲染某種氣氛，襯托人物心情，烘托人物形象特點。3.創設某種意境，蘊含某種哲理，如以物喻人，借景抒情，表達某種象征含義。4.品味精妙的詞語，往往一句話的亮點就在某一詞或字上，所謂“一字傳神”、“一字千金”。
第三是表現了作者怎樣的思想情感，景物描寫對表現主題起到怎樣的作用。
再次，在寫作中，要引導學生自覺運用景物描寫。學習知識是為了運用，學以致用，在知識的運用中，能深化對知識的理解，強化知識，形成技能。在作文寫作中，尤其是記敘文體裁的作文，要引導學生，運用景物描寫來渲染氛圍，表達情感。久而久之學生就會獨自品析精妙的景物描寫了。
五、品悟精彩的詩文名句。
無論是現代詩歌，還是古詩詞曲，都有一種意境美，都具有較高的思想藝術價值，值得反復揣摩、精心品味。如何品味？讀者要做到三會即：“感”、“悟”、“聯”?！案小?，即讀懂句意，感受意境；“悟”，即品味詞語，體會作者情懷；“聯”，即展開聯想，聯系生活現實（個人和社會）。
欣賞古詩詞，無論是誦讀吟詠，還是解讀意象，賞析意境，都要。
對語言進行反復揣摩，仔細品味。要抓住詩中的妙字佳句，從字里行間去發現詩人遣詞造句的匠心，去努力地挖掘語言文字背后的盎然意趣，只有這樣，才能深切感受其中蘊含的思想感情，領會詩人的藝術風格，進而感受古詩詞的語言魅力，享受到誦讀古詩詞的快樂。品味語言可以從修辭角度出發，也可以從煉句角度出發。
如：王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”一句為例：詩人采用了象征、擬人的手法，“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；那江上的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。再如：王建的《十五夜望月》中的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”中的“落”字新穎、妥貼，給人以動感，仿佛秋思隨著銀灰的月光一起灑落人間。既增添了無限的情趣，又品味到古詩詞的語言美。
同時我們在閱讀中也會發現，很多文章旁征博引，很有說服力。作者引用的大量的名言、詩句一定是精挑細選的，因此，我們閱讀時，不僅要品味名句本身的含義、道理，更要品味它在文章語言環境中發揮的作用，感受名句的思想內涵。季羨林的《成功》一文中轉引的王國維的“境界說”是中國文化的經典言論?！白蛞刮黠L凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄氨娎飳にО俣?。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！边@些經典名句在教學時，我引導學生反復誦讀，領會其中的深意，悟出詩句的精妙極其作者的用意，感受作者的恰當引用所達到的精彩效果。感悟作者如何巧妙利用詩句名言來深化主題強化中心論點的。
語言藝術博大精深，閱讀離不開“品”，細細品味，品味作品如同品味生活，妙趣橫生?？梢云烦鋈松目鞓?，可以品出生活的浪漫，可以品出生命的意義。但愿我們一起：品味精彩語言，締造品位課堂！
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智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，東湖小學在積極探索構建智慧課堂的同時，努力實現有效教學。
新教育為我們構建智慧課堂，實施有效教學提供了理想的平臺，在這個平臺上，老師們可以大顯身手。
1、讓每一位老師灑滿書香。
每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。通過閱讀，積淀文化底蘊，提升文化內涵，從而提高解讀教材的能力，有助于提高課堂教學的有效性。
學校成立青年教師讀書會，閱讀的書籍以學校推薦與互相推薦相結合，更有適合自己個性的書籍。30周歲以下教師兩月至少閱讀一本書，30到40周歲的教師一學期至少一本書，40周歲以上教師由教師自己作主，凡50周歲以下女教師55周歲以下男教師需撰寫讀書體會。本學期擬推薦肖川博士的《教育的智慧與真情》，劉儒德的《教育中的心理效應》。
2、讓每一位老師一路墨香。
教師在寫隨筆、日記的過程中，逐步養成“讀書、實踐、反思、寫作”的習慣;使教育隨筆的寫作，成為教育日常的工作狀態與生活狀態，用教育隨筆的寫作，提升教師的理論水平，在教育隨筆的寫作過程中，讓我們的課堂充滿智慧。
教師隨筆撰寫的內容包括：教育隨筆、教學心得、教學反思等。要求40周歲以下教師每周至少撰寫一篇文章上傳到平湖市新教育博客，評論每周不少于2次。年輕教師盡可能多寫多評論，歡迎四十周歲以上教師參與。本學期我們還要組織《課堂生成的智慧》為主題的博客沙龍與論壇活動。
每周對教師撰寫隨筆情況進行匯總，對于優秀的教育教學案例，推薦投稿，并出學校專集和個人專集。
3、讓每一節課堂充滿智慧。
提升教師的專業素養是提高學科教學質量的保障，通過創設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。讓每一堂課成為孩子享受成長快樂的理想樂園;讓每一位教師在這個舞臺上施展自己的才華;讓每一個孩子充滿自信，收獲成功。
本學期學校安排了四大課堂教學活動，一是第七屆“東湖杯”課堂教學比武，主要參加人員是30周歲以內教師，分三年內新教師和三年以上教師兩組，同時也是為參加平湖市三年內新教師教學比武做好選拔工作;二是承辦平湖市課堂教學展示活動，各學科全面鋪開;三是與廣陳中心小學、上海朝春中心小學等兄弟學校舉行教學聯誼活動;四是教研組內公開課，由教研組自行組織每人至少一節公開課。無論哪一種形式，重在準備的過程，每次公開課有至少三次磨課經歷，只有這樣，才能讓上課者、聽課者、參與者都會有所提升。
4、讓每一次學習收獲滿滿。
學校將利用自身優勢或各種有利因素，定期或不定期地邀請校外專家名流、優秀教師作專題講座，我們將組織教師參加各類培訓，各種聽課研討活動，本學期爭取讓每位教師都有外出學習的機會，拓寬教師的視野，提升教師的專業素養，讓大家感受到窗外世界的豐富與美好。通過各種活動“聆聽窗外聲音”，激發他們形成多元的價值觀，培養他們創造的激情，最終為我們的課堂服務。
（二）以校本研訓為載體，實施有效教學。
校本教研是由學校組織實施，以教師為主體，以學校為主陣地，以專家為指導，以解決教育教學實際問題、促進教師專業發展為目的，教學研究和教師培訓一體的研究方式。我校本學期校本研訓的主題是“課堂生成的智慧”，圍繞主題開展活動，提高課堂教學有效性，促進學校持續、健康地向前發展。
1、重視理論學習。
學校將積極推薦、印發相關學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習?！墩n程標準》、《建議》、《指南》全校教師皆已配備人手一份，也多次組織學習，本學期我們將繼續組織教師深入學習，并結合學校實際制訂學校的的教學常規細則，讓我們的教學有據可循，有理可依。
學科大組進行《課堂生成的智慧》相關理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統一的時間內組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內涵。
2、師徒結對工程。
為加快師資隊伍的建設，強化青年教師的成才意識，促使青年教師一年入門、兩年合格、三年優秀、五年有特色。本學期繼續為18位青年教師聘請了師傅，徒弟隨時都可進入師傅課堂，聽課學習，至少每周一節課，師傅也要盡可能地多聽課指導。師傅指導徒弟開展教科研工作，撰寫案例、論文，并重視徒弟良好師德的培養。
3、重視校本磨課。
磨課可以促進教師的自覺反思，磨課可以增強教師的學習意識，磨課可以全面提高教師的業務素養，可以促進教師的專業成長。本學期的校本磨課主要以年段教研組為單位，可以邀請跨年級、跨學科的教師參與。
學校規定校級公開課磨課不少于3次，試講不少于2次。不僅要注重磨課過程，也要重視磨課總結和資料積累，每一次教案的調整，組內成員交流的內容，設計理念，課堂效果，磨課總結等相關資料上交學校存檔。
4、關注常態課堂。
下班聽課是發揮研究、指導、服務功能的重要途徑之一，也是教研組按需組織教研活動的前提和基礎。尤其是青年教師和相對弱勢教師在課堂中的問題一起分析原因，尋求對策，努力發揮專業引領作用。本學期我們繼續開放每一位教師的課堂，任何一位教師可以走進任何一堂課，分管教學的行政人員將廣泛采取預約聽課、跟蹤聽課、推門聽課等形式，深入一線，每學期聽教師隨堂課不得少于30節，并與教師對話交流。關注常態，才是根本。
5、重視備課改革。
備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經結束，面對網絡上形形色色的教學設計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產生更高的效應。
本學期開始，我們的教學設計前增加主備者和使用者一欄。教研組共同研究教材，并確定組內成員的主備內容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業布置情況和板書設計在教學設計上要有具體體現。
當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。
6、強化質量意識。
質量問題是我們教師共同的課題，把質量作為課題來研究，我們要認真分析，及早規劃。切實提高課堂效率，學校明確提出課堂作業必須在課堂內完成，不僅提高作業質量，也減輕了學生負擔，讓學生有足夠的時間進行休息調整。關注作業布置、作業批改與作業分析等，開學初已提出具體要求。抓好每學期三次的教學業務檢查，同時組織學生對教師的課堂教學情況和作業情況進行座談，對從中發現的問題，及時尋找對策。
（三）以教科研為平臺，讓智慧與有效同行。
課題研究，使我們的課堂和教學更深入，組織教師從課堂教學實際出發，以解決教學實踐中的難題為研究目標，上報研究課題，由教導處確立幾個重點問題，由教師制定相關研究計劃，落實到平日的教育教學中，真正使個人研究不流于形式。
新教育實驗、校本研訓、教科研等，這一切的一切都是為“構建智慧課堂，實施有效教學”服務的，相信我們的課堂會更智慧，我們的教學會更有效。
教學過程是一個從未知走向已知的復雜過程，而這個過程的發生又是通過課堂這個載體來完成的，因此課堂的構建顯得尤為重要?，F在提的較多的就是構建智慧課堂，將課堂構建為一個以生為本的智慧系統，謀求學生個性和能力的發展。智慧課堂是針對傳統的灌輸式教學而言的。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@是對我們教師的告誡。主動性、差異性和潛在性是學生的特點，學生在物理學習過程中的差異性表現很突出，課堂組織形式對學生主動性的影響也很大。
我時常思考如何組織教學，通過什么樣的教學手段來充分發掘學生的潛能。下面談談我個人的一些看法。
一、以趣導學，邀請學生參與進來。
“興趣是最好的老師?！比绻覀兒蛯W生平時溝通多點，他們會說，他們在初中的時候最喜歡上的課就是物理。那么這就值得我們思考了，為什么初中最喜歡的學科，到了高中就那么怕，而且學習參與度那么低呢？進一步了解發現，初中物理在知識的呈現上，大多都運用了生動、直觀的圖片或演示實驗。而這些在高中物理教學中也是存在的，但往往由于我們過多地關注于結果，而淡化了學習興趣的激發。激發學生的興趣最有效的就是情境生活化和實驗化。
生活化的情境讓學生感到親切，而且由于有親身的體驗，所以對生活現象中包含的物理問題容易理解，激發出探究的價值感，同時培養學生善于觀察生活中的物理現象，并利用課堂所學解釋生活中問題的能力。
實驗是物理知識形成和發展的基礎，有趣的實驗能夠有效地激發學生的思維，學生在對實驗進行觀察與比較中，發現問題，從學習效果上來看，發現有著比體驗更好的效果?！绑w驗到的能理解，發現到的能應用”。學生在觀察實驗中發現到的往往是物理知識最關鍵的所在，即使發現中存在疑問，那么在質疑和尋找答案的過程中也會有很大的收獲。
二、以愛護學，促進學生勇于互動。
智慧課堂是和諧的，和諧的課堂在客觀看待學生個體差異的同時，保護學生的個性，讓每個學生在其最近發展區內都能有所發展。這就需要我們教師放棄師道尊嚴，與學生文明相處，善于發現學生的長處和個性，讓學生感覺到自己被老師所關注，感覺到自己的優點被他人所發現，進而從內心萌發出一種要進一步張揚個性的欲望，教師再給予恰當的引導，學生便會喜歡學習物理。
例如，在探究“合力與分力的關系”時，有個學生舉出了合力與一個分力相等的例子，這個例子很好，體現了合力與分力不是簡單的代數和、差的關系，我給予表揚，同時引導其思考：你還能不能舉出合力與兩個分力都相等的例子呢?該同學沒有能夠及時思考出來，臉都漲紅了，我說：“請坐下，你已經很了不起了，你的例子讓我們很自然地想到了下面這個問題，這個問題是你生成的，愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。那么我們大家想想現在的這個問題?！痹谖疫@句話說完后，一個女同學主動地站起來發言：“兩個分力大小相等，當夾角是120°時，合力與兩個分力大小都相等?！蔽颐鎸υ搶W生沒有說太多的話，微笑著對她點了點頭，很干脆地說：“說得太好了！”其他同學也在聽到答案的瞬間，恍然大悟，當該同學坐下時，我看到她臉紅了。學生站出來回答問題需要勇氣，必須在其肯定課堂是和諧的，教師是保護自己的情況下才會站出來。該同學聽課更認真了，提出問題的質量提高了。
三、以本拓學，提升學生科學素養。
物理智慧課堂應體現物理與生活聯系的自然美，教材中關于這樣的素材也不匱乏。我們如果認真地分析現行的人教版物理高中教材，就會發現教材中存在如“科學漫步”和“科學足跡”等sts教育欄目，這些欄目中或是涉及最為前沿的科學，或是涉及某一個物理概念獲得的艱辛過程，或是涉及某一個科學家鍥而不舍的科學精神等，這些都是培養學生科學素養的最佳素材。在構建物理智慧課堂時，教師應充分地挖掘教材內容與sts教育的結合點，合理地滲透，拓展學生的學習范圍，提高學生的科學素養。
例如，教材中有“伽利略的實驗以及他的科學研究方法”等內容，我將這部分物理學史的內容引入到課堂中來，讓學生感受到科學家的智慧所在，并還原科學家發現物理規律的真實過程，這本身就是智慧化的，學生在了解物理學史的同時，體會到物理學研究的價值，科學家的睿智和堅持，對其自身科學素養的提高必然起到帶動作用。
總之，教育的目的，在于教會學生怎樣學習。學生在學習過程中需要有體驗、有發現，這些過程都不可以由教師越俎代庖。教與學是雙向的活動，教師的主導作用在于給學生提供有利于探究和發現的情境，在于激發學生興趣，保護并激發其學習的欲望，培養學生正確、科學的思維方式，促進學生全面發展。
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2、你的語言優美嗎？
3、你的教學方法靈活嗎？
4、你讀懂學生的眼神了嗎？
5、你是課堂的導演嗎？你是課堂的協調者嗎？
6、學生是你課堂的主角嗎？
7、你講解的時間在15分鐘內嗎？
8、學生主動訓練、思考的時間超過25分鐘嗎？
9、課堂互動超過15分鐘嗎？
10、你運用小組學習的方法來教學嗎？
11、你用作業（口頭書面）的形式來檢測學習的效度嗎？
12、你挖掘了知識背后蘊藏的價值觀和精神嗎？
14、你的課堂氛圍活躍嗎？和諧嗎？或嚴肅嗎。
通過目睹名師們的風采，聆聽他們對語文教學的深刻見解，我們的心靈被一次次地震撼了！
大會初始，三位老師共同呈現同課異構——《兔子的名片》，同樣的內容卻有著不一樣的精彩：其中江蘇的許嫣娜老師富有感染力的講述瞬間把孩子帶到了故事的情景中，讓孩子們完全不覺得是在上語文課，而是在參加一個故事大會；河南的王振會老師帶來的角色表演，讓孩子們在動作、語言、神態等生活行為中親身體驗語文帶來的樂趣；浙江曹愛衛老師用她那繪聲繪色的朗讀、生動精致的圖片為孩子們插上了想象的翅膀，在故事中學到語文知識；陸虹老師帶著美麗的笑容，溫柔的話語，秉著一顆“童心”，充分尊重孩子們的學習興趣，與孩子們共同鑒賞了兒童詩歌；福建的張旭瑩老師帶來了來自竹鄉的歌聲——一個個漢字在她的解釋下變得如此形象，孩子們樂學漢字的情趣及會學漢字的能力因此得到了很大的提高；福建省廈門市的郭宏君老師杜絕一知半解，甚至不懂而教，她的科學解字非常適合孩子們了解中國漢字的奇妙；北京小學的吉春亞老師把識字課上得扎實認真，孩子們在她溫柔的講述中體會到祖國文化的底蘊；上海市臺商子女學校的王昭文老師則擅長運用巧妙的提問和引導，讓孩子在不斷生疑和解惑過程中有效地建構及培養相應的自學能力；浙江師范大學兒童文化研究院的彭懿副教授把看懂圖畫書精簡為了七步，可謂步步為營，步步精彩；江蘇省的薛法根老師極其注重學習方法，他的教課有條不紊，思路非常清晰，孩子們學得也很輕松；臺灣臺北市的李玉貴老師用溫和的語言帶著孩子們在圖畫書中找到樂趣，并能結合身邊的實際生活經驗讓孩子有所思、有所想；江蘇省南京市的郭學萍老師注重“心靈的生本課堂”，所以在她的課堂上處處體現著這種心靈審美，文化創新的精神；兒童文學作家雪野老師非常關注孩子本身，巧妙地引導孩子自己打開詩眼、流自家的詩泉；江蘇省南京市天妃宮小學的史春妍老師具有高度的責任感，認為熱愛漢字是每一個語文老師的責任，所以在識字的課堂上她結合動物，讓識字教學變得更加生動有趣；紹興市柯橋小學的張幼琴老師上課自然和諧，把控大局，邏輯清晰，把《畫家和牧童》的故事帶進了孩子們的心里；吉林的鐘鶴童老師平易近人的教學風格深得孩子們的喜愛，教與學互動和諧融洽，以“與眾不同的麻雀”帶給了孩子們與眾不同的思考；柳耀華老師善待學生之間的差異，在課堂上給他們足夠的思考空間以及鼓勵；茹茉莉老師結合基本學情，營造出了一種熱烈又有效率的學習氛圍；沈美老師引導學生感受漢字的表意功能，為孩子們的識字寫字打下了堅實的基礎。
不同的理念成就別樣的課堂。
名師們專家們帶來的新的理念猶如一股清泉注入我們語文教學。學本課堂，就是以學習者學習為本的課堂，學習者不單單是學生，教師學生是直接的參與者。學本課堂改變了傳統的單一化，模式化的教學方式，真正做到了調動學生思維的參與度。這次盛會傳遞出以學生發展成長為目標的課堂理念；教師本位向學生本位翻轉的角色定位；先教后學向先學后教結構改變的教學程序；單邊講解向合作討論學法轉向；由被動學習向質疑探究轉變。這些理念都在名家的課堂里得到了很好闡釋。
臺灣老師的小組合作模式讓人耳目一新。學本課堂在臺灣老師的課堂上得到了很好的體現，他們更加注重把自己的角色定位為于服務于學生的學習，服務于學生的成長。他們課的設計真正做到從學生出發，課堂上孩子們都在動手操作，動手的背后就是學生都在思考。課堂上沒有動人心懸的情境設計，沒有煽情的語言，讓聽課的老師少了點味道，因為你不是參與者。課堂上老師始終是孩子們的學習伙伴，走在孩子中間，不斷地詢問，“我能幫你什么？”“這個問題我也不知道也，我們一起來?！睅滋谜n中“你發現了什么？”是這幾位老師用的最多的提問句式，他不斷地引導學生主動思考、主動探索?？此茖W生讀得很熟，看似懂了的文本中，一旦落實到解決問題時，卻又不是很懂了，只有能重新建構才懂了。學生在剪剪、貼貼、畫畫、說說中了解文章的脈絡，懂了修辭手法，體會語言的精妙，知道了作家的寫作方法，內化了文本的語言。
精彩的的課堂雖然落幕，但帶給我們的思考繼續，人的成長是一輩子的事，教育從來不是一個結果，而是一個生命展開的過程。教師要和學生一起展開生命，不斷成長。讓這種思考、理念、技巧帶進實踐中，在自己的班級演繹出更多的精彩。
由“本真”而生“高效”
益陽市大通湖區河壩鎮中心完小。
吳麗華。
在當今的教學研究平臺上，對教學“回歸本真”的呼聲也一浪高過一浪：“拂去浮華，回歸本真”，“追求課堂效益，回歸教學本真”，“簡單實在，回歸本真”，“立足文本，回歸本真”……仔細分析這些議論，不難發現，同樣主張“本真”，其實視角和立意各不相同。有的“本真”針對虛假，有的“本真”批判“浮華”，有的“本真”說的是如何克服“淺顯”……但是，不論哪種觀點，都切中當前課堂教學的弊病。本真到底是什么？從書面之解“本”是本意，“真”是真情。教育的“本真”我認為有三個層面的涵義，“本意”—按照教育的意愿上課，“真實”—實實在在教書，“有效”—我們追求的是教學的高效。教育就當是真實的，教學應當是按照教育的本意進行的，這樣的教學才是有效的，我們才能在有效的基礎上追求高效。而走進教學現場我們總能發現教學或多或少的失去了“本真”。
一、被浮華污染了的教學。
造假應當為教育和教育人所不齒，如果連真實都不能保證，這樣的教學毫無意義。真實不在于虛假，真實在于學生真正參與活動并取得切實的發展。毋庸諱言，在我們的課堂上，不時閃現出不實的陰影，課前事先“打底”，表面的繁榮隱藏著讓人恐懼的虛假，學生的獨特個性體驗和生命成長在虛假的表演中銷蝕與萎縮。教學造假、學術造假已經侵蝕到教育健康的肌體。除去造假，課堂中更多存在浮華。如一節語文課上學生學習《狼牙山五壯士》，有學生活動：小組討論一下五壯士勝利完成掩護任務后的心情；請一位學生表演一下戰士們舉起石頭向敵人砸去的動作；到教室前面表演一下五壯士喊著口號跳崖的情景；我們應當怎樣向兒狼牙山五壯士學習；把課文的重點段齊聲背誦。學生背書時的多媒體大屏幕上就是重點段落的文字?？粗笃聊弧氨硶笔菍W生的高度“信任”嗎？師生之間“互動頻繁”“交往自如”，教學活動看似精彩，然而外在繁華背后總覺得缺少點什么。當學生的課堂學習行為化作粉飾裝修般的說一說、議一議、演一演的時候，學生積極性遲早消失殆盡，特別是頻繁回答不能稱其為問題的問題，違心參與不感興趣的活動，課堂教學也就只能停留在表面的“繁華”上。浮華讓課堂蒙上了灰塵，課堂效率自然無從談起。
二、被淡薄沖淡了的真實。
一、把“真實”作為教學的第一步。
真實的課堂是學生學習真知、追求的地方，不管采用什么樣的教學方法，利用什么樣的教學手段，都要把教學中學生的真實發展作為課堂的一個核心指標，要在教學中審視學生是否獲得了實實在在的知識，學生的三維目標是否得到長足發展。真實的課堂是允許學生出錯的地方，如果學生沒有錯誤發生，那么老師也失去了存在的價值。教師的智慧在于當學生有了錯誤時幫他們發現錯誤、指點迷津、找準方向、修正錯誤，讓學生得到發展；真實的教學應當關注學生的思維，學生的心在哪兒，智慧就在哪兒；課堂中教師要以知識的教學為契機，實現思維與文本的有效結合，讓學生在接納學科知識形成歷程的基礎上，實現思維提升，完成情感、態度、價值觀的遷移；真實的教學教師要注重學習過程，充分讓學生有探索知識的經歷，才能發現學生學習中的困難和挫折，找到他樣學習中的癥結并施以解決辦法。因此，有智慧的教學不是作秀、不要表演，要關注實效，要做“目中有人”的教學，只有讓學生的思維真正啟動和高質量的運轉，課堂才能高效。教師要站在教育的高度觀照教學，要用課程的寬度來引領教學，要用辯證的思維來實踐教學，想辦法讓課堂和學生回到原本應該的樣子，讓學生“五會”即“會注意”、“會觀察”、“會記憶”、“會想象”、“會思維”，讓學生“五學”即“愿意學”、“好學”、“樂學”、“勤學”、“獨立學”，讓學生的才智伴隨人格一起豐盈完善。
二、把“大教從簡”作為一種追求的境界。
教學不僅有低效的，也有負效的，有的教還不如不教。只有在有效之上才能追求高效。有效教學最大意義是對“人”的教學。教學是以知識為中心，還是要更加關注人的發展，道理本身不言而喻，當教學與“高效”聯系的時候，有的更關注如何多種手段“高效”，著力點更定位于教學基礎目標的達成，忽視學生整體的有效發展。但學生終歸是一個個鮮活生命個體，他們正處于生命中最為靈動、敏感、好奇的兒童時期，他們的生命體驗更多受感性支配，更直接地感受幸福與煩惱，這個感性印記會長留在他們的生命中，最終轉化為對生活理性的感悟。教育要讓學生在獲得學習能力、學習意識的同時具備學習責任感和幸福感，自覺生成為一種不斷追求完美、追求進步的內在動力，讓這種動力支配學生的持續發展。有效教學是具有高價值含量的高智慧教學，高智慧的教學能引領學生城百思不得其解時或窺到一點解決的靈光讓問題幡然而解，或發現問題內在聯系而豁然開朗產；有效教學是對學生未來學習與生活有持續影響的教學，我們要本著學生的終身發展來在課堂中從學生每一天的每一節課中，從每點每滴中喚起學生的主體能動性，理念的內涵要高，落腳點要低，才是真正的“大教從簡”。
我們的學生不是一張白紙，是有一定知識經驗和生活體驗的生命個體，有智慧的教師的教法要適應學生的學法，讓學生做學習的主人，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中體會學習，讓教育者的智慧和學習者的智慧在“本真”的課堂中交相輝映。
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一．創設和諧情境，構建精彩課堂1.懸念導入，激發興趣。
幽默可以給人帶來輕松的感覺，也是語言的較高境界，其內涵是比較豐富的。小學數學教師進行語言教學的時候，需要注意讓自己的語言幽默，采用輕松幽默的語言表達，能夠讓課堂氛圍更加的活躍，學生的情緒也比較激昂，在良好的環境影響下，其心理壓力會減輕，能夠更加輕松的面對學習，不會產生抵觸心理。幽默的語言要教師自身去發覺和聯系，要自然，幽默的語言可以幫助教師調整課堂氣氛，調整教學節奏。有時候老師可以把數學課堂編排成童話劇，每一個學生都是童話中的一分子，學生出現錯誤時，老師以童話中人物身份加以提醒，則會讓糾錯變得柔和，學生不會感受到較大的挫折感，同時也意識到自身的錯誤。幽默的效果不僅僅在于提醒，還在于我們將一些批評變成了教育，讓學生容易接受，動則發火的教師，雖然表面上會有威嚴，可是實際上，學生并沒有心悅誠服。語言的魅力非常的巨大，可以改善師生關系，可以提醒學生，可以警示教師自己，因此學會用幽默的語言來進行教學，能夠獲得更好的教學效果?？偟膩碚f，小學數學語言藝術其實需要教師多用心去應用。這種語言能力不是天生的，是教學經驗的總結和智慧的凝結，首先就要求教師能夠有一個正確的態度來對待它，然后在教學過程中不斷的去實踐和聯系，直到熟練。
二、變化練習模式，提升數學課程教學的效果練習是鞏固數學知識的重要途徑，對小學數學知識的學習十分重要。通過信息技術所編寫的一系列的練習題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預先準備多種類型的題目，全方位、全角度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，信息技術的優勢還體現在能夠設置一些趣味性的動態題目，迎合小學生的認知特點。比如“雞兔同籠”問題，可以讓學生設計成小品劇，在表演過程中學到知識，不僅讓學生很好地鞏固自身所學，還可以幫助學生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內向學生提供大量有價值的習題，促進教學效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習的過程中，如果學生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強學生學習的成就感。如果學生回答錯誤也沒有關系，屏幕上可以為學生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數學學習的趣味性也增強了。
總之，在小學數學課堂教學中，教師要做到以人為本，創造性地開發數學文本資源，為學生提供豐富多彩的教學情境，激發學生的探究欲望，積極探索數學教學捷徑，培養小學生的學習興趣，使小學數學課堂精彩綻放.
----湛江“全國課改十年”成果研討會學習心得。
肖鵬云。
12月3日到4日，我有幸與全縣12位教師一起，參與了全國小學數學課改十年成果研討會，這是我縣第一次派教師參加國家級別的教學研討會。在短短2天的學習活動中，我們近距離觀摩了全國頂尖的久負盛名的小學數學教壇大師們上的一節節精彩展示課，聽了專家們的專題講座，不愧是一場精神的盛宴。它帶給參會教師于思想的震動，情感的激蕩、精神的洗禮。觀摩名師課堂，聆聽名師教誨，感受名師風采，真正感到是一種享受。在此，我將我這幾天的所見所聞，所思所感與大家一起分享，希望對大家今后的教學有所啟發。
一、回眸：課堂因精彩而美麗。
海泛舟，不時搖曳翻飛。這些名師各具特色各有風格，有的充滿童真童趣，有的如同行云流水，有的看似簡單卻內涵深刻，有的詼諧幽默輕松活潑。種種精彩，令人目不暇接。各種巧妙教學設計，令人大開眼界。
課堂上，這些教壇大師們各展風采，學生學得輕松愉快，真正讓學生獲得了學習的樂趣，為我們展示了充滿師生智慧的課堂。
“生本課堂”：新課程理念指出，學生是學習的主體，教師的任何設計都要經過學生的思考方能起到作用，教師的課堂要充分體現學生的主體地位。那么如何在課堂上盡最大限度的讓全體學生參與到課堂中來？這是所有教師都絞盡腦汁又感到最為困難的事情。在這方面吳正憲老師上的一節《重疊問題》(2年級)給我們做出了榜樣，（介紹課堂實錄）吳老師在這節課中，不斷的引導、不斷啟發，一直等待，讓學生說出想法，最終總結結論，在這過程中她還注重讓學生問問題，向老師提問，向學生提問，讓學生主動參與到教學活動的全過程來，完完全全使學生成了學習的主人，尤其是在對待錯誤觀點時，她的處理方式尤其值得我們學習。學生說出了錯誤的觀點，吳老師說“你總是那么與眾不同，而且敢于表達自己觀點，能說說你是怎么想的嗎？”再讓其他學生辨辨，然后問這位同學“現在你有什么想法？明白了嗎？”充分體現了教師對學生的尊重與愛護。
“活化課堂”：數學知識往往是比較抽象，而小學生的心理認知特點卻是感性的。教師應該發揮自己的聰明才智，在課堂演繹出數學活生生的靈氣來，實踐證明，活動與游戲是一個較好的方式，它可以讓學生在輕松的氣氛中，以愉悅的心情，參與游戲活動，不知不覺完成學習，這樣才能取得最大效果。徐長青老師《重復》一課令我們大受啟發，（介紹其中精彩片段）在這堂課中，徐老師自己本身就是一道風景，活像一個相聲演員，他以繪聲繪色的講了一個有思考價值的“理發師的困惑”這一故事導入，引出課題，研究過程中組織學生玩游戲，邊玩邊思考，處處設置矛盾沖突，老師裝著傻乎乎的樣子，完全退居幕后，讓學生來解決問題，學生在游戲中，在玩中，不知不覺就獲得了知識。尤其結尾，滲透數學思想，更讓人稱嘆，老師說“這節課，我們學了什么？”學生回答“重復!”老師接著說“重復長大后就叫集合，等你們長大后，到初中你們就會遇到它，那時老朋友見面，可別說不認識喲！”下課了，老師要走，學生一擁而上，“別走，簽名！”可見此節課成功程度，教師受歡迎程度。
主學習，這是我們的終極追求。黃愛華老師一節《認識百分數》充分體現這種理念。（介紹精彩片段）課堂上先讓學生猜想，將猜想的思維成果記錄下來，教師把一些有研究價值的猜想圈起來，讓學生再根據這些問題進行研究探索，用研究的方法得出了知識。華應龍老師《平均數》一課，也是讓學生從統計意義的獨特視角來帶領學生進行研究“平均數是一個怎樣的‘人’？從而讓學生學得比單純計算平均數更富思想價值的知識。
巧妙課堂：一節成功的課堂教學，離不開教師的精心設計，離不開教師的教學智慧，除了上述四位知名教師外，其他教師在設計與教學環節中也有許多精彩的之處。如陳茹靜老師的《垂直與平行》，用兩支鉛筆掉到地上，會有怎么樣的情況？這樣一個生活場景，就巧妙的解決了教師苦苦尋找的兩條線間的關系這樣一個生活中原型，拉近了數學與學生的距離；強震球老師在《認識厘米》一課中讓學生一厘米長的小棒一下一下地量物體長度，激發沖突“這不是太麻煩呀？”“有沒有更好的辦法？”“哦，可以將這些小棒連起來，在下面標上數字更簡便”。再將他們用方框圍起來，“那象什么了？”自然生成了厘米尺，預設巧妙生成自然，讓人嘆服。劉德武老師上的《找規律》一課，用節奏來讀規律，使學生在節奏的韻律中感受規律，培養了學生的樂感和美感，真是一種創造，使學生感到是一種享受。
欣賞這一幕幕，不禁感嘆，課原來可以上的這么精彩，教師原來可以這么成功，教師原來可以如此幸福！課堂因精彩而發出迷人的光彩！
二、感悟：境界因思想而得到升華。
名師課堂之所以這樣精彩，除了他們擁有嫻熟的教學技巧，精妙的教學設計外，還因他們具有深厚的理論與實踐功力，更因他們對教育有獨特的理解，具有獨特的教育思想息息相關。這些名師都有自己的教育理想，并以自己滿腔的熱情，去追尋自己的教育之夢。這些名師的教育思想，概括起來就是“讓學生學習簡單的數學”“讓教師經營智慧的課堂”。思想為教師的成功插上了翅膀，就像武林高手，由于內功深厚，舉手投足，皆成武功。各種教學技巧的運用，已達“運用之妙，存乎一心”層次。他們的教學追求，已經不單單教學技巧這一“術”的層面了，而邁向了追求教育理想這一“道”的境界了。
得愉快，教師要學會退居幕后，學會等待，最后促使學生樂學會學數學。
思想二：“做智慧課堂，過雙智生活”這是黃愛華老師的教育思想（介紹黃愛華）。意即要使我們的課堂充滿智慧，教師要基于學生生活經驗，基于學生知識基礎，基于學生的疑問，基于學生的思考來進行我們的教學設計，來開展教學；教師要在關鍵時刻進行點撥、引導，要多夸學生，調動學生學習熱情。教師要適當裝傻，將問題甩給學生處理，激發學生的思維火花，教師智慧的教，學生智慧的學，那教師就能過上雙智生活了。
思想三：做會偷懶的教師這是華應龍老師的教育思想（介紹華應龍簡介）。他認為，教師在很多時候都做了慈母的角色，當了學生學習的太久拐杖，生怕學生會犯錯誤，殊不知有些錯誤犯得越早，代價越小，包辦了太多的學習過程，反而使學生學習能力得不得提高，老師自己累得夠嗆，成效卻不明顯。教師應從心底相信學生，放手讓學生去探索思考，讓他碰碰壁，走走彎路，反而對學生的學習有好處。教師口可以懶，手可以懶，眼與耳朵卻不能懶，要善于觀察，使外在的懶為內在的勤提供可能。平庸的人懶在不動腦筋，所以我們常常是因為不愿思考所以很忙，教師要善于找出一種方法，可以使教師從此可以少教，而學生卻能多學。這是我們的追求，也是一種境界。
思想四：讓教學從簡單開始，變得像呼吸一樣自然與自由這是徐長青老師的教學思想。徐長青老師從反思我們寫進教科書的愛因斯坦的名言“天才=99%的勤奮+1%的靈感”開始，殊不知后面一句更為重要的話被省略了，“但那1%的靈感可能比那99%更重”。所以我們過分看重了勤奮，卻忽略了保護學生的靈感。過分相信勤奮的力量，卻忽略了那些隱含在學生成績后面的諸如情感、經歷等緘默的知識。使一大批學生跟不上我們的教育腳步。教育是一門需要時間的藝術，是一門需要慢的藝術，教育決不能急功近利，要符合孩子的身心發展特點。教師要為孩子提供一切可能，呵護孩子那1%的靈感，靜侯學生生命之花綻放出獨有的顏色，他們會燦爛在不同的季節。
技能使人適應工作，技巧使人勝任工作，思想使人智慧工作，乃至享受工作。從學“術”到悟“道”，乃是我們的孜孜追求。
三、反思：教學在實踐中前行。
2天學習時間飛快地從指間滑過，學習活動結束了！但思考的列車卻還在繼續前行。觀摩了名師的精彩課堂，感悟了名師的教學智慧，領略了名師的教育境界，也留下了一系列的思考。我們該向他們學些什么？我們該如何改進我們的教學？帶著這些思考反思我們的課堂，反思我縣教育現狀，深感問題多多，時不我待。
首先，我們要學習他們那種對教育的熱愛，那種全身心投入的激情，還有發自內心的對學生的愛心。他們的成功，不是偶然，是他們長期勤奮探索，是他們對學生高度熱愛，高度負責的必然結果。這些名師們多數在40歲以上，可上起課來卻依然激情滿懷，自己本身就形成了一個氣場，影響著學生們，激勵著學生。反觀我們許多教師職業倦怠嚴重，人未老心已衰。課堂冷冷清清，毫無激情，學生哪來的熱情？沒有對學生發自內心的熱愛，也就不會有對教學的鉆研，教學的成功也就無從談起。實際上無論任何行業，成功者都是那些充滿激情的人。只有有了工作的激情，才能激發自己的創造潛能，才能收獲職業的成功，活出人生的精彩。
其次，我們要有強烈的學習精神。學習是教師成長的最好催化劑，陶淵明說過“學習如春之草木，不見其長而日有所增，輟學則如磨刀之石，不見其減而日有所損”。學習能最大程度的使我們獲得良好的職業技能,提升思想境界。雖然不是每人都有外出學習的機會，但我們身邊到處都有可學之人，教師們可以利用電腦，在網上進行學習，多看看名師課堂實錄，名師博客，一樣可以學得很多。關鍵就看自己是不是一個學習的有心人。
領悟教育的精神。只有對教材有深入的研究，我們才能準確把握知識間的聯系，來龍去脈（介紹吳正憲老師對教材的解讀處理方法）。這樣我們的教學就有了正確的方向，正確的方法。反思我們的日常教學，往往對備課這一重要環節變得漫不經心，認為反正那么簡單，不看書就知道了，忽略了對教材的研究，對練習的研究。這樣，很多教師的課堂由此變得粗糙，學生也就學得似懂非懂，課堂效果大打折扣。我們還要鉆研課堂，改進那種慈母型的教學習慣，填鴨式的教學風格，多讓學生動手、動腦、動口，多給學生展示的機會。少用機械重復的訓練，精心挑選習題，精講精練。盡一切可能讓學生在最經濟的時間，花最少的力氣，獲得知識，學會學習，讓他們獲得學習的快樂，學習的成功。教師自己也能彰顯自己的教學智慧，營造出智慧的課堂，從中收獲快樂。我們還要鉆研學生。而這一點也是最難的，也是教師較缺乏的。教師要充分了解學生的心理特點，多鼓勵，多表揚，多給學生成功的體驗。要退到學生的思維原點，從學生的角度來思考問題，設計問題，要加強對學生錯誤的研究（舉例：常見的學生錯誤原因分析）。要蹲下身段，與學生平等相對，小心翼翼的接近學生的心靈，了解每一個學生的所思所想，做學生的大朋友。這樣學生就能親其師信其道了。
其實，名師帶給我們的思考遠遠不止這些，我們還有許多地方需要改進。而這許許多多的問題需要我們全體老師在實踐中去解決。最后，用古人充滿智慧的三句話與我們老師們共勉：第一句“天行健，君子自強不息”。意即我們全體教師要行動起來，為振興會昌的教育事業、扭轉會昌教育落后面貌而努力。第二句“地勢坤，君子厚德載物”。意即我們教師要有寬大的胸懷，崇高的職業道德，良好的職業心態對待我們的職業，要有真誠的愛心對待我們的學生。要用符合自身職業道德要求的行為為教師添彩。第三句“上善若水”。要讓我們的教學象水潤澤萬物一樣，滋潤學生的心靈，既要追求效果，又要符合教育規律。
各位教師，實踐是最好的舞臺，我相信，只要我們全體教師在各自平時的工作中多思考，多鉆研，多總結，我們教師的成長定然可期；只要我們全體教師共同努力，發揮大家的聰明才智，會昌教育的振興也一定能實現！
當前的教育綜合改革要求學?；诤诵乃仞B重構育人模式和教育生態。新的招生考試制度改革將推動教育觀的深刻變革，使教育必須向有利于學生的繼續學習和終身發展回歸。北京一零一中學準確把握形勢，積極推進基于核心素養和學校文化的課程建設和課堂教學研究，打造獨具特色的“卓越擔當”課程體系和“生態?智慧”課堂。
“卓越擔當”課程體系。
1.課程體系的目標和策略。
基于學校的辦學目標，一零一中學把課程建設的目標定位為四個維度：課程必須圍繞培養“未來卓越擔當人才”的育人目標和核心素養的培育；課程要體現自我教育理念，讓每一個生命個體成為最好的自己；課程要有利于拔尖創新人才的培養；課程必須滿足學生的多元發展需求，在豐富性、層次性與選擇性上有所體現。
一零一中學課程建設的策略主要有精品化策略、核心化策略、結構化策略、特色化策略。精品化策略指完善課程建設體系化建構和質量監控機制，分階段精細化推進；核心化策略是指用學生核心素養培養需求去引領學校課程建設；結構化策略強調用學校課程的體系化建構去推動三級課程的融合；特色化策略是指用特色課程群去引領和彰顯學校的特色發展。
2.課程體系與主題群落。
學校努力建構基于素養生成的卓越擔當人才培養課程體系，以“卓越擔當人才培養”和“自我教育理念”為核心要素，搭建學?！叭龑影司S式”課程結構，如下圖：
該課程體系是將國家、地方、學校三級課程進行融合，建立學校課程。三層是指課程分為基礎能力課程、拓展融通課程、實踐創新課程三個層次，使學生能跨越學段的邊界，促進從知識到能力再到品質的進階和融通。八維是指每個層級的八大領域三十二個系列的學校課程體系，使學生能跨越學科的邊界，尊重個性與差異，滿足多元發展需求。在第二層級和第三層級將課程按不同主題分成不同的課程群，更好地為學生發展服務。
以卓越主題書院課程群為例。該課程群包括人文、科學、領袖、國際、藝體五大主題課程群，分別由圓明書院、學森書院、六韜書院、國際書院、大成書院進行建構與管理。每個書院還開設各自獨立的特色課程群。如圓明書院開設人文主題課程群，包括人文方法課程、人文實踐課程、人文經典課程三個群落；學森書院開設科學主題課程群，包含科學素養課程、科學考查課程、科研課題課程和學科競賽課程；六韜書院開設領袖主題課程群，包括國家視野課程、戰略戰術課程、學生領袖課程、領導力培養課程等；大成書院開設藝體特長主題課程群，包括表演藝術、綜合藝術、造型藝術、田徑幾大類別，分設非洲鼓、傳統壁畫、滑雪等二十三個細類。
3.年級+書院的經緯式管理模式。
學校嘗試行政班與教學班并存的管理模式，實施年級管理+書院管理的經緯式管理模式。年級負責常規管理和主題教育，書院負責主題課程建設、學業規劃服務、特色教學研究等?；A能力課程以年級管理為主，拓展融通課程中采取年級管理與書院管理并存的方式，實踐創新課程以書院管理為主。
學校積極探索個性化的選課排課方案。選課排課的總體思路是“分年級逐步分層，分類型科學組合，多樣化自主選修”。學生采取選課走班的方式上課，學校提供可選擇的課程內容和平臺空間，尊重學生的選擇性和個性化發展。學科排課有兩種模式，一種是分科、分區、分層、分類的組合模式，一種是自由、自主的自由模式。
4.課程文化和可持續發展的課程資源。
通過幾年來的課程建設，一零一中學已經形成了“重基礎、層次化、生成性和系列化”的獨特課程文化?！爸鼗A”指高質量完成國家規定課程和地方課程，并且校本化實施國家課程，關注基礎知識和技能、基本方法和行為、核心價值觀的教和學；“層次化”指課程體系包括基礎能力課程、拓展研究課程和實踐創新課程三個層次；“生成性”主要指學校課程的動態開放體系，在培養學生興趣、搭建學生個性發展和教師綜合素質平臺、形成學校課程文化等方面起到促進作用；“系列化”指按照學生需求、整合三級課程內容、建設八大領域三十二個系列的學校課程體系，并實現課程目標、課程資源、教學方法的三級融合。
在課程資源建設方面，一零一中學以深度合作模式整合課內外的課程資源。通過深度合作模式，一零一中學已經形成了穩定的幾大課程資源系列，包括高等院校系列資源、科學研究所系列資源、德稻大師系列資源、中關村系列資源、名人勵志系列資源、行業領軍系列資源，整合構建了科學、人文、創新國際、藝術、領軍五大主題課程群相對應的穩定的學校課程資源系列。
“生態?智慧”課堂是學校在教育綜合改革的大背景下的課堂內涵追求，是學校在堅守自我教育理念的前提下提出的創新性課堂教學?！吧鷳B?智慧”課堂追求的是建構生命成長和智慧生成的場域。這個場域包含：生活場，即讓學生在活動中體驗，在體驗中生命得到成長；思維場，即課堂有利于學生高智慧的形成與發展；情感場，即課堂有利于學生的情感世界在自由和諧的氛圍中陶冶與美化；生命場，即課堂的一切緣起和歸宿都是生命的健康成長，如下圖：
“生態?智慧”課堂需要堅持三個觀念：生態觀，讓課堂成為一個生態系統，具有師生共生、文化場域、動態轉化等特征；生活觀，知識與生活融合才能產生智慧，倡導教育應回歸生活本真；生命觀，教育的本真是尊重生命、喚醒生命、激勵生命。
“生態?智慧”課堂需要體現三個特性：科學性，課堂教學活動要符合學生的認知發展規律和心理活動規律；實踐性，知識只有運用于實踐才有生命力，要做到學而時“習”之；創造性，教育必須弘揚人的主體性、開發人的潛能、發展人的創造性。
“生態?智慧”課堂研究的起點是如何讓學習真實地發生。各教研組基于學習力理論，根據自身的學科特點，以及對學生在該學科的核心素養進階要求，完成“生態?智慧”課堂的理論架構與學科教學的學習力模型，如語文學科的能量巨人學習力模型、地理學科的三方氣旋學習力模型、生物學科的雙螺旋學習力模型、英語學科的智慧樹學習力模型等，都既體現了學科特點，又契合學科核心素養的要求。
“生態?智慧”課堂主要采取主題式教學和項目式學習的方式，以整合的教學方式促進學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用，解決真實世界的問題。
如孫淑松老師依托圓明園開發了主題課程“追尋失落的夏宮”，把歷史、地理、文學、藝術等學科融為一體。這門課程分三個階段：到圓明園實地考察，通過攝影、繪畫，感知圓明園今日之真實景物；查閱資料，追憶歷史，觸摸昔日圓明園的同一景點，遐想昔日美景；撫今追昔，進行文學創作；師生共同完成圓明園四十景今昔對比作品集。再如趙海蓉老師的“文學的北平”主題課程：學生自主閱讀九篇描寫北平的民國散文，尋找不同文章中北平的共性，寫一篇讀書報告，在課堂上討論；把文章中的疑難問題找出來匯總，自主解決至少三篇中的疑難問題，寫出讀書筆記，課堂交流；任選一個問題或一篇文章或一個角度寫一篇分析文章，在班級內分享；寒假到作者所提及的地方進行實地考察，然后寫一篇考察報告。以上兩個案例的顯著特征是情景化感知，批判性閱讀與創新性表達，這些都是“生態?智慧”課堂追尋的目標。學校還積極推進基于核心素養的steam教育等項目式學習，著力提升課堂教學質量。
一零一中學將以自我教育理念為指導，繼續推進基于核心素養培養的“生態?智慧”課堂教學實?`研究，使課程改革有新突破，教學質量有新提升，學校發展有新成效。
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智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術有限公司推出的信息化課堂教學服務平臺，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。該產品以建構主義學習理論為指導，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造富有智慧的課堂教學環境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現了數據化、智能化，促進傳統課堂教學內容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術支撐。
訊飛皆成軟件技術有限公司實行“理論、技術、應用三位一體”的發展戰略，設有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1]承擔并完成了全國教育信息技術研究“十二五規劃”重點課題《智慧課堂：基于動態學習數據分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內首部基于信息化視角，專門、系統地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。
智慧課堂的定義。
智慧課堂的特征。
基于動態學習數據分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析。用于分析的數據大部分來自lms、cms和學生檔案庫等數據庫，也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(如個人主頁、博客、微博等)。采用現代化的分析工具和分析方法對數據進行加工、挖掘和分析，據此進行教學決策，依靠數據精準地掌握學情和調整教學策略。智慧課堂教學中采取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、ppt等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。
智慧課堂教學的教學流程由課前、課中、課后三個環節組成。
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課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計，課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升，課后環節包括課后作業、微課輔導、反思評價等。產品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態化的學校(名校)應用案例。為促進產品深度應用和經驗交流，公司每年會聯合國內外知名學校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。
智慧課堂產品組成。
教學服務等，比如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數據的各種教育教學資源管理，支持各種教學資源的二次開發與利用，實現多種教學資源綜合應用等。
微云服務器：提供本地網絡、存儲和計算服務，可以方便直接地將即時錄制的當堂授課進行本地化存儲;通過構建無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統)，在無需互聯網的狀態下，實現任意點對點的通訊與交互，節省大量互聯網資源的占用;當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播。
端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現微課制作、授課、交流和評價工具，導入ppt并實現動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現發布任務、批改作業、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并管理任務(作業)，直接完成作業，進行師生交互、生生交互。
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功能特色。
一鍵開放投屏。
采用自主專利投屏技術，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應用的投屏與講解，實現更多優質資源進課堂。
無網環境授課。
采用自主專利微云服務器，實現跨平臺、不依賴互聯網、滿足高并發且穩定的師生互動授課。
海量優質資源。
電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學校構建標準語言教學環境。
支持ppt、word的原生態播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學段、全學科、多課型的常態授課。
多彩互動課堂。
支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。
全程動態評價。
從日常作業、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學習精準診斷與評價，推進智慧的教與學，實現個性化學習。
立體互動交流。
創設有利于協作交流的學習環境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養學生的自主學習習慣，提升自主學習能力。
提供學生定制終端，預置優質學習資源與應用，支持設備全方位安全管控，構建綠色學習環境，讓老師家長更放心。
未來展望。
多元動態評價：對教學過程實現課前、課中到課后全過程動態評價，對學生學業實現gpa綜合評價，對教師教學質量從主觀評價進入到數字化評價，構建互聯網模式下的社會評價體系。
學生智慧成長：形成學生數字化個性成長記錄，為學生的智慧學習和成長提供科學發展模型。
構建智慧校園模型與區域智慧教育生態體系：基于智慧課堂實現校園教學與管理的數據匯聚分析，構建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構建整個區域的智慧教育生態體系，實現區域內教育公平以及教育管理與決策的數據化、科學化。
常態化應用。
該產品得到了廣泛的推廣應用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。
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教材是眾多教育工作者智慧的結晶，是服務于教學的靜止的文本。教師用教材教學時，如何才能充分發揮這靜止文本的服務功能呢？這就需要教師對文本進行深加工、細處理，努力盤活數學教材，充分挖掘出教材豐富的內涵，通過精心預設，把靜止虛擬的文本情境轉化為生動有趣、富有探究價值的教學活動。
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