三位數加減三位數評課（優質24篇）

利用范文范本，我們可以更好地培養語言表達能力和思維邏輯能力。接下來是一些經典的范文范本，希望能夠給大家提供一些參考和指導。

估算三位數加減三位數教學反思

4+3=6+9=15-8=。

24+3=56+9=65-8=。

324+3=256+9=165-8=。

724+3=456+9=465-8=。

924+3=856+9=965-8=。

二、算法大討論。

596+8=805–7=492+9=201–8=。

三、判斷題。

236893602。

+9+7-8。

335900604。

()()。

數學《10加減法》評課稿

聽了倪老師的課，給我印象最深的是倪老師的親切可人和學生的活潑可愛?，F在就這節課談談我的收獲。

1、創設學生喜愛的游戲活動引入課題，激發學生的學習興趣；找朋友游戲形式活潑，符合一年級學生的年齡特點，學生的積極性很高，也很熟練，看的出馮老師以前的教學很扎實。

本堂課落實三維目標的情況：借助數字卡片游戲（10的分成和組成）的復習，鞏固了學生對序數的進一步認識，熟練了10的組成。有效地培養了學生的觀察、分析、抽象、表達、計算能力。教者通過語言的引導，激勵、調控手段的組織，讓學生在自主觀察、分析、抽象、表達、合作的過程中獲得由形到數、式的思維過渡（直觀形象抽象的數學符號）；教者通過情境的創設、激勵手段，有效地激發了學生的學習興趣。

2、在探究新知識環節，使用多媒體教學，通過學生自主觀察、動手操作、小組交流、教師適時參與、師生互動等方式，充分發揮了學生的積極性和主動性，課堂氣氛比較活躍，學生自主探究出10的加減法的所有算式，效果較好；根據本節課的內容和學生的思維特點，倪老師選擇了以直觀演示法為主、自主學習和嘗試法為輔、講練結合的優化組合。練習中注重算法多樣化和知識情趣化的有機融合，讓學生在民主、愉悅的教學氛圍中學習知識和技能！

（1）創設學生喜愛的游戲活動引入課題，激發學生的學習興趣；

第一環節：復習舊知，做好鋪墊。

出示一組動物圖片。學生幫助找朋友并說出數的組成，我適時板演小動物圖片，使其一一對應。對已有知識10的組成進行復習和鞏固。

第二環節：創設情景，探索新知。

學生先是根據猴子和大象的分法列式，從上面的兩加兩減中體會到本節課的學習內容。

經歷了上面的分發過程，學生已經對問題產生的原因有所了解。所以適時放手讓學生分一分，你認為哪一種分法最公平？結合生活經驗學生一定能夠辨別出5、5分是最公正的分法。由此強調5和5只能列一加一減兩個算式。

數學雖然是理性思維大于感性思維的培養，但是對于學生思想的滲透卻是需要結合不同的情境適時進行的，此處老師詢問：從大象和小猴子分香蕉這件事中，你懂得了什么？讓學生明白做事要盡量公平，懂得謙讓。低年級的孩子注意力集中非常短，為此課中安排了這樣一個兒歌，即復習鞏固了新知識，也鍛煉孩子們的'手口協調能力。符合低年級孩子的年齡特點和學習需求。

第三環節：反饋練習，靈活多樣。

為了幫助學生加深對新知的認識，鞏固解決問題的方法，練習時孫老師采取了內容豐富、靈活多樣的練習形式。

游戲練習、深入鞏固。出示水果卡片，并創設情境。

小猴子一次只能買十個水果，可以有幾種買法？

想到方案的孩子到板前去摘果子卡片，指名說一說他的方案對不對，例如：小猴子可以買4個菠蘿和6個蘋果，你認為符合猴媽媽的要求嗎？學生在審視別人方案的同時也做到了知識內省。

練習中孩子們出現了類似7個草莓加2個梨再加1個芒果的連加方案。雖然這一部分知識是本課之后才會涉及到的，但是孩子們有這樣的組合意識，而且也符合情境中猴子媽媽的要求，所以要充分肯定孩子們的組合方案。

（4）全課小結采取由學生自己回顧總結的方式，注重培養學生語言表達和歸納知識的能力。需要改進的是：充分利用課本資源還不到位；重視小組合作學習，但學生個體獨立思考還不夠。

第四環節：總結全課。

學生針對本節課說說自己學會了什么？對所學知識有一個梳理的過程。教學中孫老師盡量為孩子們營造了一個輕松自由的教學情境。雖然我們提倡慎用情境，但慎用不等于禁用，慎用更說明我們對教學情境的高要求、和知識的高契合、實際應用的高效率。再設計的主線是新課教學反饋練習深入鞏固總結全課。知識脈絡清晰，環節流暢，為孩子們的自主學習提供了良好的空間。

三年級數學《三位數加三位數》評課稿

從課的整體結構看，符合新課程改革要求，創設情境，明確目標；自主學習，合作學習；交流展示，檢測評價。把課堂盡可能的還給學生，學習效果好，表現在以下幾方面：

一、關注學生成長，既是教學，更是教育。

教學一開始，巧妙運用課本資料節約用水，引出教學情境，并讓學生提出與節約相關的問題的嘗試解決，學生學習興趣高，學習效果好。使學生感到不是在學習加法，而是在解決身邊的節約問題，不要老師提醒，學生也會倍加小心，一絲不茍，因為學生感到有用，有用才能有趣嗎。更重要的是通過計算解決問題，節約用水的教育會刻骨銘心。

二、關注細節，細節決定成敗。

做題的.規范性、答題時什么地方寫“答”，交流語言的規范等都要及時指導。

本節課雖然把課堂還給學生，但是還是沒有真正放手，放得還不夠開。學生探究學習的目標還不夠具體明確，缺乏可操作性。

雖然本節課教學內容比較簡單，是在已學會的兩位數加法的基礎上進行的，但是，本節課的學習目標是掌握三位數加法的計算方法，并能準確計算。因此，是否設以下問題引導學生學習、交流、展示。

478+254的計算方法是（）。

計算時注意（）。

如果要檢查計算是否正確，驗算方法是（）。

只要這三個問題學生通過自主學習，合作探究，能夠人人弄清楚，并在交流展示中內化為自己的經驗表達出來，三位數加法的計算方法在學生頭腦中已經一清二楚，然后讓學生練習展示，交流經驗，最后檢測評價，效果可能會更好些。

以上觀點，只是自己的個人想法，望大家批評指導。

《三位數除以一位數商三位數》評課稿

本課的教學，教師重在引導學生將過去掌握的整十數除以一位數，商是兩位數的方法，遷移到整百數除以一位數的口算上來。

整個教學設計了兩個大問題：

（1）600÷3=？你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。

第一個問題在放下去后，學生呈現出三種不同的思考方法，大部分學生都采用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數學美——簡潔、明了。學生出現的情況在我預料之中，利用這個機會，我教給了學生記錄思考過程的方法，這也是我教學目標之一。

在教學過程中，我是這樣處理的：第一個學生敘述方法的時候，于是自言自語說：××同學說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數學講究的是簡潔、明了，你看老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺有點牽強，但學生一起迎合：是）然后要求學生看我板書第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學介紹了第四種方法（這種是麻煩的），最后大家達成一致認為第一種簡潔，就采用這種模式，為了使學生能掌握記錄的方法，全班進行了800÷2=？等的鞏固練習，要求是：口算出結果，用簡潔的一種方法說給同桌聽聽。學生中大部分左右采用了第一種方法。

《三位數乘兩位數》評課稿

首先，從教學設計上來說，整體的結構是非常好的。通過復習兩位數乘兩位數、三位數乘一位數引入，重視了學生的已有經驗；創設情境從株洲到杭州有多遠這個問題學習新知，注意采用學生身邊的數學例子；小組討論，組內交流，全部匯報交流，深化新知；最后鞏固練習、課堂小結，形成系統達成教學目標。

其次，宋老師這節課有兩個環節是特別打動我的。

第一，新課程強調注重學生的主體地位，教師只是學生學習的幫助者和引導者。這一點宋老師做的特別好，主要體現在教授新知145乘12時，首先讓學生先估一估，然后動筆算一算，算的過程中碰到問題是先小組討論交流，最后匯報。在整個過程中學生的參與度非常高，有生生之間的交流和評價，有生生之間的提問和答疑；在有些重要的問題學生沒有提出來，由老師提問、學生思考、最后釋疑的過程。在這個環節文老師始終貫穿了學生是課堂的主體這一原則，是值得我學習的。但如果最后能有一個老師完整規范的豎式板書及讓學生思考12乘145該如果列算式就好了，能夠更加突顯本節課的重難點。

第二，新課改以后，把估算放在筆算學習的前面突出了估算的重要性。宋老師在這一節課內也呈現的很完美，在出示算式145乘12以后，首先就是讓學生估算結果，最后得到準確值的一個范圍；在豎式計算完以后，在回過頭來看估算的三種辦法哪一個更接近準確值，并說一說為什么，為以后的學習打下了一個很好的基礎。在計算過程中始終都沒有脫離估算，反而是以估算為基礎。這一節課文老師重視了估算的重要性，往往這是很多老師容易忽視的地方。

最后，我想說一點我自己的觀點：通過這節課我發覺宋老師是個感性的人，在多媒體出現問題以后，很明顯表達出自己的情緒，導致后面的課沒有上完，作為一個老師這是不明智的，最起碼我覺得教師的教育機智還不夠。

文檔為doc格式。

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《三位數加法》評課稿

新課程改革要求，把課堂還給學生，讓學生自主學習，合作學習。今天，聽了田老師一節《三位數加法》觀摩研討課，觀課后議課，我就對這節課的看法談幾點體會，與大家交流，以發揚優點，克服缺點，共同進步。

從課的整體結構看，符合新課程改革要求，創設情境，明確目標；自主學習，合作學習；交流展示，檢測評價。把課堂盡可能的還給學生，學習效果好，表現在以下幾方面：

上課開始對學生進行了上節課的內容復習，回顧了加法豎式計算的基本要求和注意事項，為本節課的連續進位計算奠定了基礎，緊接著又情景導入新課，給出學生的一幅幅美麗的濕地公園的圖片，讓學生感嘆美景的同時也學會了表達美景，吸引學生的注意力和興趣，教師在學生提出公園里面有植物和動物時，教提問，你知道公園里有多少動植物嗎？引出課題顯得本節課知識的重要性。

注重學生做題的規范性，解決問題強調加單位，交流語言的規范等都要及時指導。本節課把課堂還給學生，學生探究學習的目標具體明確，操作性強。通過學生的自主學習，合作探究，能夠人人弄清楚，并在交流展示中內化為自己的'經驗表達出來，三位數加法的計算方法在學生頭腦中已經一清二楚，然后讓學生練習展示，交流經驗，最后檢測評價，效果很好。

對本節課意見和建議：

1、課堂可以進行縮減，處理好學生回答問題的關鍵，控制好時間，為后面的練習留下充足時間。

2、估算出現的算計可以和后面驗算的第三種方法進行對比，進行拓寬知識。

以上觀點，只是自己的個人想法，望大家批評指導。

三年級數學《三位數加三位數》評課稿

昨天，聽了侯老師執教的《三位數加三位數》一課，再一次領略了侯老師精湛的教學藝術，同時我也從中學到了很多。

從教師檢查預習環節看出教師布置預習作業不是流于形式，而是要求學生認真對待，并且要接受教師的檢查。這一點很有必要向侯老師學習。

做起站起檢查，同桌交流做對的請坐，站著的同學說說注意什么。這樣的方法便與教師很快了解學生練習情況，對不用心練習的同學也有了一定的約束，同時讓做錯的同學說說注意什么有助于他們加深對知識的理解。

這一點表現在好多地方上。如讓學生預習后說收獲，從信息中找數學問題，讓學生列式，估算、筆算、總結都引導學生在恰當的時機自己說出，教師真正發揮了組織、引導者的作用。有其精彩的地方時在學生匯報估算方法后，教師問還有其他方法嗎？一生估算的方法準確算出了結果，教師耐心聽完學生的算法并將他的算法巧妙地寫在黑板上，幫助學生區分了估算和準確算的區別。這里提出個小的建議：應該對這個孩子的想法給予充分地表揚肯定，說明他的方法其實是一種簡便的方法。另外，教師在學生發生錯誤時不急于當場指出而是循循善誘，引導學生互評，自評從而深深地將錯誤的原因刻在孩子腦海中。

在對445+298進行簡算時教師讓學生板書并及時讓學生暴露了書寫方面的問題，讓學生通過觀察認識到書寫格式的重要性。

練習題可以少算一道，重點練練簡算方法。這是學生較難理解的地方。我是這樣想的，不過侯老師肯定有自己的設計打算，畢竟一節課這么多知識點面面俱到是很難保證學習質量的。

文檔為doc格式。

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估算三位數加減三位數教學反思

《三位數乘兩位數的估算》在本節課的教學中，依據課程標準，立足于學生在已有知識的基礎上感知新知，注重學生相互交流、啟發、探索能力的培養。鼓勵學生勇于動腦，敢于質疑，大膽探究，給學生提供了大的思維和探索的空間。

1、創設情景，富有吸引力，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就出示秋游活動圖片，將學生的興趣調動起來，由問題背景“應該準備多少錢”引入估算的學習。

2、注意了給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發，共同探索，真正把學習的主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發現問題，提出問題，解決問題。從而培養了學生開放性、創造性思維的能力。在解決49×104的估算和計算時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。在討論誰的估算好一些時，強調應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的'結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。

3、從學生已有的知識能力和經驗出發進行教學，注重創設與學生生活聯系密切的情境，從選取學生最熟悉的事件作教學素材，使數學學習變得生活化，最終培養了學生運用所學到的數學知識解決生活中的現實問題的能力。

數學《10加減法》評課稿

各位領導、老師們：

早上好！今天我主要針對曹老師上的這一節課的目標達成情況以及重點是否突出難點是否突破幾個方面進行點評。課上曹老師出示了三個學習目標。這三個目標在本課的教學過程中都一一得以達成。

本節課的.重點是小數加減法的計算方法，難點是小數加減法的算理。曹老師通過讓學生合學（共同探討小數加減法的計算方法)，展學(把講臺讓給學生，讓他們來說共同探討出來的結果即計算過程。如：百分位滿十怎么辦？十分位不夠減怎么處理？小數位數不同，計算時怎么辦？得數末尾的零可以去掉嗎？這些問題他們都能解決。也就是說，在這個過程中，學生明白了算理，掌握了算法。)這樣讓學生親身體驗，既讓他們掌握了知識的重點，突破了難點，又提高了學生的口語表達能力。為后面的練習和學生的終身發展打下基礎。

因此，我認為曹老師的這一節課，目標達成較好。重點突出，難點得以突破。是一節值得我們學習的好課。謝謝！

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《三位數加法》評課稿

從課的整體結構看，符合新課程改革要求，創設情境，明確目標；自主學習，合作學習；交流展示，檢測評價。把課堂盡可能的還給學生，學習效果好，表現在以下幾方面：

教學一開始，巧妙運用課本資料節約用水，引出教學情境，并讓學生提出與節約相關的問題的嘗試解決，學生學習興趣高，學習效果好。使學生感到不是在學習加法，而是在解決身邊的節約問題，不要老師提醒，學生也會倍加小心，一絲不茍，因為學生感到有用，有用才能有趣嗎。更重要的是通過計算解決問題，節約用水的教育會刻骨銘心。

做題的規范性、答題時什么地方寫“答”，交流語言的規范等都要及時指導。

本節課雖然把課堂還給學生，但是還是沒有真正放手，放得還不夠開。學生探究學習的目標還不夠具體明確，缺乏可操作性。

雖然本節課教學內容比較簡單，是在已學會的兩位數加法的基礎上進行的，但是，本節課的學習目標是掌握三位數加法的計算方法，并能準確計算。因此，是否設以下問題引導學生學習、交流、展示。

478+254的計算方法是xx。

計算時注意xx。

如果要檢查計算是否正確，驗算方法是xx。

只要這三個問題學生通過自主學習，合作探究，能夠人人弄清楚，并在交流展示中內化為自己的經驗表達出來，三位數加法的計算方法在學生頭腦中已經一清二楚，然后讓學生練習展示，交流經驗，最后檢測評價，效果可能會更好些。

以上觀點，只是自己的個人想法，望大家批評指導。

三年級數學《三位數加三位數》評課稿

總結。

出一下幾點：

一、上課開始對學生進行了上節課的內容復習，回顧了加法豎式計算的基本要求和注意事項，為本節課的連續進位計算奠定了基礎，緊接著又情景導入新課，給出學生的一幅幅美麗的長治濕地公園的圖片，讓學生感嘆美景的同時也學會了表達美景，吸引學生的注意力和興趣，不過此時引入三位數加三位數有些短截，不是很自然，建議教師在學生提出公園里面有植物和動物時，教師可以提問，你知道公園里有多少動植物嗎？引出課題顯得本節課知識的重要性。

二、教師授課非常吸引人，本節課感受最深的是侯老師很會上課，也很會利用學生，出現問題，分析問題的原因以及糾正問題都是學生來完成，充分給了學生學習的空間和自主解決問題的條件，開始學生計算錯了，教師讓學生分析為什么會錯，有學生說出了沒有預習，沒有加進位等等，提出了很多好的.建議，包括了日常的行為習慣，教師的舉動不僅讓出錯的學生知道了怎樣學習也讓其他學生明白了怎樣學習。

三、

教師對知識的把握也比較好，了解了學生的易錯點，在進位方面進行了不斷的強化和訓練，也讓學生反復在改知識點上說，時時刻刻都在強調，自然學生就會在這個地方小心，而且在細節上都做了說明，包括進到哪一位，加幾次，怎樣加等。

四、對方法的引導很靈活，在驗算上讓學生自己探究有幾種方法，體現方法的多樣性和靈活性。

對本節課意見和建議：

1、課堂可以進行縮減，處理好學生回答問題的關鍵，控制好時間，為后面的練習留下充足時間。

2、估算出現的算計可以和后面驗算的第三種方法進行對比，進行拓寬知識。

《三位數加減法的估算》教學反思

估算是指在不需要精確計算的前提下進行的一種簡便的、粗略的計算?！缎抡n標》指出：估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，對培養學生]估算意識、讓學生擁有良好的數感具有重要價值。本課是在學生學習了百以內數的加、減法口算、筆算基礎上教學的。在以前學習的相關內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算，根據《新課標》提出的“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，在本學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。綜合以上教學思想，結合本節課知識點，首先我讓學生體會“估數”，做“下列各數最接近哪個整十數”的練習，使學生體會到“估數”的樂趣，從而提高他們的學習興趣，為后面的“估算”作鋪墊；接下來，為了讓學生更直接地學習估算，感受與精算的不同，我設計了整十數加、減整十數的口算練習，意在讓學生感受到整十數比較好計算。以上練習為解決后面的問題打下較好基礎。其次，在教學新知時，我結合具體情境，由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發學生興趣，使他們自覺地參與到學習中來，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識。

這節課，我也遇到了一些問題：我發現學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下來的練習也做得如梗在喉，學生總是不能自覺地運用估算解決問題，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細思考可能有如下原因：

1、根據學生已有知識經驗，直接口算得數更加直接、方便，學生已經習慣于精確計算，因此他們沒有體會到估算的好處，不容易產生估算的需要。

2、由于學生年齡較小，在現實生活中很少接觸到估算，所以在理解估算的意義上出現了問題，變成了為了估算而估算。因此，在后面的教學中我舉出大量需要估算的例子，體現估算的優越性，尤其是數字越大，越能體現估算的好處。在解決應用題時，讓學生圈出“大約”這兩個字，目的是讓學生區分估算和精算的區別。

總之，估算是以熟練、準確的口算為基礎的，估算的教學并不是單一的計算技能的訓練，它可以滲透在教學的各個環節。因此，培養學生的估算意識尤為重要，對于學生能力的培養應貫穿于我們教學的始終。

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小數加減法評課稿

十月十日，王艷老師在七年級一班給我們上了一堂《分數、小數加減混合運算》的公開課?！斗謹?、小數加減混合運算》是全日制聾校數學實驗教材第十三冊第一單元的一節新授課。這部分內容是在學生掌握了小數、分數加減法以及分數和小數的互化的基礎上，對小數、分數的知識進行綜合運用，它又是今后學習分數、小數四則混合運算的基礎。

(一)認識到分數，小數加減混合運算，應針對題目的具體情況，選擇合理、正確的方法進行計算。

(二)培養學生具體問題具體分析的習慣。聽完本節課，我覺得有以下幾方面做的比較好：

1、教師上課的教態自然親切，手語清晰。

2、整堂課的教學思路比較清晰，從情境引入到新課教授，到練習的設計，最后總結，有條不紊。

3、多媒體的教學比較直觀易懂。

4、通過類比的方法，給學生總結出分數，小數混合運算較合理的方法，使學生在參與的過程中體驗學數學的樂趣。

5、注重數學方法和思想的滲透。

1、在教學過程中，新授內容應逐步進行講解，依次板書，速度不能過快。如在例4的教學中，先把小數化成分數，再把分數化成小數。在計算的過程中，把小數化成分數時，需要先把小數化成分數，然后通過通分、計算這幾個步驟完成。而把分數化成小數計算時，不需要通分和約分，只需要把分數化成小數就可以了，讓學生在練習中發現選擇哪一種方法更簡便，以便在以后的計算中能更快、更準確選擇方法并計算。

2、在運用課件的過程中，應以課件為輔，起到輔助教學的作用，而不是以課件為主。本節課的主要內容是分數、小數的加減混合運算。教學時重點內容不夠突出，而在講解時一帶而過，學生沒有深入學習，就不能理解分數化成小數、小數化成分數哪一種更簡便。

3、板書要規范。在黑板上書寫的數學任何符號等都要規范、整齊，切不可以隨意，潦草。呈現在學生面前的知識，學生吸收成自己的知識，不規范，不正確的方式，會導致學生書寫的隨意、潦草和混亂。

4、教學手語和教學術語的規范。手語應跟口語同步，在數學課堂上應使用正規的數學語言，分數能化成小數，而不應該是分數能轉化成小數。

總之，王艷老師這節課對數學思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發，對全體學生的關注都是值得我在今后的教學中學習和借鑒的。

三位數加減法問題解決教學反思

據我課前了解，我兩個班的學生大都已經學會了計算5以內的加減法，也會根據具體情境正確地選擇加減法（熟練程度有差異），但是對？為什么用加法計算？？得數‘5’是怎么來的？之類的問題講不出所以然。

10以內的加減法？教材安排了13課時。剛入學的孩子上課習慣尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的學習方式。讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境。我利用坐火車旅游形式，將練習題串在一起，變枯燥的練習為生動有趣的數學活動。

讓學生親身體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗。在練習中，通過用手指表示得數，將式子列在自己的紙板上，小組交流，搶答等形式，讓每個學生都動起來，都得到需要的數學知識。習題的內容上選擇有生活味的、學生熟悉的情景，可大大提高他們的興趣。比如點點人數，看看動物園，數數小蜜蜂，都使學生積極主動地去注意，去思考，從而讓學生親近數學，喜歡數學，提高數學學習的能力。在教學中，我注重對學生進行？用數學？過程的指導，讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學生親身經歷觀察畫面、理解畫面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過程，以此讓學生獲得運用數學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。

1．對于大括號的作用的很好體現。在引入大括號時我用課件演示出大括號，讓大家體會大括號表示把兩個或幾個物體合起來，讓學生用手勢來演示，再讓學生來說說你覺得大括號有什么作用，突出大括號的.作用，體會大括號的意義。

2．在對進行加法和減法的對比中，我逐個出示，練習，再讓學生觀察對比這兩組題目有什么不同的地方，讓他們自己發現其中的不同，再通過他們自己的話說說什么情況下用加，什么情況下用減，教師這時做一個總結，這樣教學效果較好。

3．數學來源于生活，數學應用于生活。

課前我布置學生收集一組生活中表示數量是8和9的數據，讓學生感覺到數學就在我們身邊，與我們的生活密不可分。學生通過自己動手收集信息、處理信息的活動，親身感受到了8、9的基數和序數含義，同時培養他們對數學學習的興趣。學生對8和9已經有了一些的認識，已經掌握了數數的一般方法。因此，在教學主題圖時我讓學生通過觀察，自己找出數量是8、9的物體，并說明數量是8的物體用數字8來表示，數量是9的物體用數字9來表示，學生不僅初步了解了數字8、9的形成過程，而切培養了學生有序觀察的能力。在前面學生已經學習了比較大小，已經掌握了比較的方法，在比較7、8、9的大小時，我沒有講怎樣進行比較，而是讓學生通過觀察，有效的培養了學生獨立思考和自主探究的能力。

小數加減法評課稿

精彩課堂，源于教師對學生的充分關注。關注學生，也就是關注了課堂實效，更是關注了課的價值。通過x老師的課，我讀到了學生的自信與分享，探究與成功。

尊重學生意味著要了解學生的基礎，把握學生的需求，懂得學生的困境，悅納學生的差異。x老師的課就是在學生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學生已有的認知起點——從學生已有的經驗與知識出發。小數的加減法學生都有所認識，他們都知道怎么算。所以,x老師放開讓學生自己嘗試，讓學生自己表達怎么算，學生學得積極、主動、有效。二是把握了學生的心理需求——讓學生自己評價學生。這節課中x老師就順應學生的這種心理，給學生時間與空間，讓學生同伴之意進行互評：“他這種做法誰來評價一下，你覺得他做得怎樣？”一節課中就是在學生這樣評價中認識新知，學生學得積極、有趣。

數學思考，作為《課程標準》提出的四大課程目標之一，在數學教學中占據重要地位。讓數學思考充盈整個課堂，這也恰是學導課堂的核心點。

x老師這節課小數加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學生理解“為什么小數點對齊”進行了深度推進。第一個層次，小數加減法與整數加減法進行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的原理是什么？學生從數學的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進行了說明。學生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學生的理解水平有了質的飛躍。這也為學生的后續學習積累了豐富的數學活動經驗。

《10的加減法》評課稿

黃老師的《6的加減法》這節課的教學體現了數學課程標準的許多新理念，設計合理、新鮮。具體地說祝老師的這節課重要體現了以下幾個特色：

1．教師教學踏實不花肖。復習完5的加減后，讓學生猜手里拿幾顆糖，從而引出新課的內容。

2．從學生的生活實際動身組織教學。教學中老師緊密結合學生的生活實際，利用6顆糖創設問題情景，然后讓學生讀取信息提出數學問題，并加以解決，從而激發了學生對數學學習的興趣，也培育了學生提出問題、解決問題的能力。

3．器重學生思維活動的展開過程。在學生的匯報怎樣重新排列算式時我們看到，由于留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的'思維是活潑活躍的，提出了多種排法，這些都是學生自主摸索、合作交換中動腦思考獲得的。

黃老師的這節課，教學語言的準確性、嚴密性，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力強。其亮點是：

2、聯系生活，創設學生熟悉的生活情境。創設與生活實際有關的情境，讓學生發現數學就在自己身邊，有利于學生了解現實生活中的數學，促進數學學習，黃老師在新課引入時，出示了6粒糖，一只手放2粒，另一只手放4粒，問一共幾粒糖？怎樣列式？學生都被吸引了。精神高度集中，而且充滿興趣，都爭著回答問題。從而激發了他們學習數學的興趣。

3、教法靈活，練習多樣。本節課教師先出示卡片，用口算來進行復習。在新授課教學中，采用多媒體輔助教學，鼓勵引導學生用多種算法，學生在數一數；畫一畫；擺一擺中。進行多樣化學習，并在實踐探索的過程中張揚個性，教學中，老師都特別注意培養學生的語言交流能力、合作能力、以及積極動腦的學習習慣。在整節課中，學生有動、有靜；有學、有樂，充分體現了靈活的教學方法的優勢。

小數加減法評課稿

聽了董老師執教的《小數的加減法》這堂課，使我受益匪淺，董老師的課樸實、實在，他對教學環節的設計，教材的處理，淡定的教態等許多方面，都是值得我借鑒和學習的地方。

這堂課在教學方法上立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。

緊密聯系生活，創設問題情境。

老師借助整數教學運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。滕於肥：

教師大膽放手，由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

董老師還重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

所謂對齊，就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利于培養學生創造性的思維。

董老師比較關注學習過程，注重學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發展。本節課董老師讓學生通過購物獲得數學信息，使學生發現生活中的數學問題并提出數學問題，引導學生以自己的親身經歷，尋求解決問題的方法和途徑從而得出小數加減法的計算和驗算，特別是在教學加法中，通過多種方法驗證計算結果，培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。在這一系列動態過程中，學生獲得的是數學的思想方法和積極的情感體驗。

總之整節課教學目標在各個教學環節中得到有效落實，教學環節完整有序，但是由于學生不多，課堂氛圍不夠濃厚，由于學生基礎的原因，回答的問題不夠完整，這也是在我們山坑小學無法改變的事實。局限了教師鍛煉的平臺。

董老師通過深入研究小數減法計算方法，注意檢驗過程，研究歸納計算方法。

小數的加減法評課稿

今天聽了李老師執教的《小數的加減法》這堂課，《小數的加減法》是人教版四下的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。李老師在本課的教學中立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯系生活，創設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出20xx年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用20xx年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

第四、有一個想法：是否在本節課中加入第二個加數或減數比第一個數位少的，或者是整十數加減小數，這樣是不是會更全面一點。

文檔為doc格式。

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小數的加減法評課稿

《小數加減法》這樣一堂課對于很多教師來說都會覺得沒什么好教的，無非就是講清計算法則然后進行大量的練習到熟練為止。執教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背后的知識。學生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構知識。在本節課上學生完全成了主題，成了學習探究的主人。執教者完全把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發現。沒有經歷學習的過程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維并沒有得到啟發和鍛煉。數學不在于學到多少知識，而在于真正使學生思維受到鍛煉和啟i發。本節課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當的總結，弓著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的`主體地位，所以，學生真正得到了鍛煉。老師講得少，學生得地反而多。做計算題時，類型十分全面，包括兩位小數減一位小數，一位小數減兩位小數，兩位小數相減，兩位小數相加，相加減之后的小數末尾有零的小數加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見識到不同類型題型形成解題技能技巧。她把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕松就鞏固了知識，效果很好。

小數的加減法評課稿

今天有幸聽了x老師的《小數加減法》一課，讓我受益匪淺。x老師教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以與情感與態度等方面的要求。以下談談本人對本節課的想法。

這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的。章老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎上制定了教學目標。小數的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而王老師的情景創設比較成功。課一開始，就將學生的學習欲望激了起來。讓學生在主動中探索，在快樂中求知。超市購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對數學產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。然后運用學生最喜愛的'闖關題和抽卡比大小游戲，不斷激活課堂氣氛。激發學習興趣成為本課的最大特點。

立在舊知遷移的基礎上的。這里的基礎主要有。

第一、整數加減法豎式計算方法；

第二、小數與分數的關系；

第三、小數與元、角、分的化聚的關系。

而這種情境的創設，貼合學生的生活實際，從“生活中的數學〞引入到“教材中的數學〞，調動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務。另外，教學完小數加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數點〞這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法〞的計算方法。數位對齊就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造〞的成果。有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而培養了學生的語言表達能力。

x老師開展了一連串的數學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎上進行闖關游戲。進而引導學生思考計算方法，總結收獲，鞏固新知。

小數加減法評課稿

精彩課堂，源于教師對學生的充分關注。關注學生，也就是關注了課堂實效，更是關注了課的價值。通過xx老師的課，我讀到了學生的自信與分享，探究與成功......

尊重學生意味著要了解學生的基礎，把握學生的需求，懂得學生的困境，悅納學生的差異。xx老師的課就是在學生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學生已有的認知起點——從學生已有的經驗與知識出發。小數的加減法學生都有所認識，他們都知道怎么算。所以，xx老師放開讓學生自己嘗試，讓學生自己表達怎么算，學生學得積極、主動、有效。二是把握了學生的`心理需求——讓學生自己評價學生。這節課中xx老師就順應學生的這種心理，給學生時間與空間，讓學生同伴之意進行互評：“他這種做法誰來評價一下，你覺得他做得怎樣？”一節課中就是在學生這樣評價中認識新知，學生學得積極、有趣。

數學思考，作為《課程標準》提出的四大課程目標之一，在數學教學中占據重要地位。讓數學思考充盈整個課堂，這也恰是學導課堂的核心點。

xx老師這節課小數加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學生理解“為什么小數點對齊”進行了深度推進。第一個層次，小數加減法與整數加減法進行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的原理是什么？學生從數學的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進行了說明。學生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學生的理解水平有了質的飛躍。這也為學生的后續學習積累了豐富的數學活動經驗。

整式的加減評課稿

對于《整式的加減》這一章書，教材的安排是在學習有理數的基礎上，結合學生已有的生活經驗，引入用字母表示有理數。繼而介紹了代數式、代數式的值、整式、單項式與多項式及其相關概念，以及多項式的升（降）冪排列，并在這些概念的基礎上逐步展開同類項的概念、合并同類項的法則以及去括號與添括號的法則，最后將這些法則應用于本章的重點——整式的加減，全章知識體系井然有序，層層深入。

我們認為這樣安排也有欠佳的地方。首先，重點內容是整式的加減，其本質是合并同類項，而合并同類項是以有理數的加減為基礎，把它放在全章書的最后來學習，這樣會讓知識體系與第二章相關內容分開較久，學生容易忘記。其次，把單項式的系數與次數一起講，易混淆，對理解知識體系并沒有幫助。再次，添括號對運算的幫助并不是很大，如果去括號掌握好了，那么添括號可以略講或不講。

針對以上的看法，我們采用“非線性主干循環活動型”單元教學模式，削枝強干，優化結構，突出知識的主干，先不在枝節問題上糾纏。把整式的加減中合并同類項的相關內容作為第一單元，具體的安排如下：

（一）同類項：通過生活中通俗易懂的表示方法，讓學生模仿例子做練習，然后推出同類項的定義。課前練習要有模仿性及代表性，能讓學生易于觀察推出結論。因為在學生的認知結構中“同類的東西”是容易理解的，所以這節課的目標是學會辨認同類項就不難了。

（二）合并同類項：先講系數這個概念，既避免了與單項式的次數一起講所帶來的易混淆性，又是合并同類項所必須掌握的基石。然后，重點是掌握合并同類項的法則。

（三）去括號：運用乘法分配律引入及進行去括號的運算。

主干知識掌握之后，對概念和純文字的敘述，不追求精確的形式而注重其實質的理解與領悟。接下來，第二單元將整式的相關概念用兩至三個課時逐一學習。如單項式、單項式的次數、多項式、項、常數項、多項式的次數等等。

通過實踐，我們對教材的整合中，削去枝葉，使學生輕裝上戰，突出了重點，加強了練習，讓學生在主干知識的循環學習中不斷充實知識體系、完善知識結構，形成能力。

小數加減法評課稿

在上這節課的時候，教師采取了以學生手中的文具價格為契機，通過學生的提問和解決方法，很自然的把小數加減法的各種形式穿插其中。通過請學生進行四人小組合作，請學生來舉例說明。把學生能夠自己解決的問題，就讓學生自己來解決，就像今天這節課一樣，學生完全有能力概括出小數加減法簡便計算的各種類型。那么就讓學生自己來解決，而教師只需在旁邊給以學生適當的幫助,把課堂真正地還給學生，讓學生主動地參與課堂教學。

在教學完例題后，讓學生思考“任意選兩種文具，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律，培養學生有序的思維方法。

計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以教師力求在練習設計上有所突破，在計算練習中能讓學生的思維有所提升。

教師設計的目的在于進一步發展學生的估算意識，培養學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發展學生思維。

讓學生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發展數學思維，激發學生的練習興趣。

小數的加減法評課稿

今天聽了曾老師執教的《小數的加法和減法》這節課，能感受到曾老師備課充分，較好地把握了教材的編排特點，創造性地使用教材，對例題進行改編?！缎档募臃ê蜏p法》是人教版四年級下冊的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三年級下學期學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四年級下學期學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。曾老師在本課的教學中較好地把握了學生學習新知的起點，立足于促進學生的發展，本節課主要通過學生自主探究、嘗試歸納算法以及師生有針對性的講解、評議獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個亮點：

第一，能聯系生活，創設問題情境，注重培養學生的問題意識雪狐，把計算教學與解決問題的教學相機結合。在探究新知環節，曾老師借助較為直觀的紙帶，創設問題情境，激發學生學習小數加減法的興趣。順理成章地引入小數加減法，使學生以較好的狀態進入解決問題的探究新知活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固應用環節第2、3題的設計，體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師基本能做到放手讓學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，注重學生學情反饋，多讓學生板演，做到因材施教?，F在的課堂提倡的是高效課堂、有效教學，教師在教學中要做到因材施教、有的放矢。曾教師在教學中能時時關注學生的學習情況，不斷反饋給教師，及時調整教師的教學行為，積極開展有針對性的教學。對于小數加減法的計算，我認為不管是在新課教學，還是在練習鞏固階段，都要多讓學生上臺板演，讓學生板演代替教師板演。通過板演不斷反饋學生的學習情況，及時矯正學生在計算過程中的錯誤和問題，既節省了教學時間，又提高了學習效果。同時，曾老師在板演過程中能特別強調書寫格式，如小數點對齊，進位作記號，時時規范學生的學習行為，不斷提高學生的.計算能力。

不足：

1、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從學生富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

2、曾老師在新知的探究環節創設的情境只是較為直觀，生活氣息還不夠。在實際的教學中我們可以體會到：創設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。