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（河北省石家莊市第十七中學(xué)）。
摘要：隨著時代的發(fā)展，高中地理發(fā)生了巨大的變革。相對以往教學(xué)，新課標有著重大性的變化。為了推進素質(zhì)教育，要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，要求地理教師的教學(xué)理念與時俱進，樹立一種以學(xué)生的發(fā)展為本的新型的師生關(guān)系——合作與交往關(guān)系，即互動教學(xué)。
關(guān)鍵詞：地理；互動；藝術(shù)。
教學(xué)的目的`不在教師“教出去”，而在學(xué)生是否“學(xué)到手”，是否聽懂、學(xué)會和熟練掌握。根據(jù)地理學(xué)科的特點，地理教師應(yīng)不斷地改革教法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面的有利因素，激發(fā)學(xué)生的情趣把地理課變成學(xué)生喜愛的學(xué)科，關(guān)鍵在于一個“巧”字。
一、精心設(shè)計課堂引言。
地理教學(xué)很大程度上取決于教師語言水平的高低，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)。如，在教學(xué)“西亞和北非”一節(jié)時，可這樣導(dǎo)入新課：“在這盛日炎炎的夏季，大家是否曾想過撐著傘，頭部枕著救生圈，悠閑自在地漂浮在大海上，多么愜意！不知世界上是否有這種地方？”這樣導(dǎo)入，一下就調(diào)動了學(xué)生的積極性，帶著好奇的心理興趣盎然地做好接受新知識的準備。
二、巧打比喻。
恰當?shù)谋扔魇钩橄髥栴}形象化，復(fù)雜問題簡單化，枯燥問題趣味化。如，在教學(xué)“地形雨”時涉及迎風坡和背風坡，學(xué)生容易把二坡混淆，我用人爬山的例子做了這樣的比方，人們在登山時心情是很復(fù)雜的，在登山時登的越高，消耗的體力就越多，很容易出汗，而氣溫隨著海拔不斷升高卻相反在降低，山上的感覺非常清爽，人們在下山時心情非常愉快，并且很少出汗，而此時氣溫隨著海拔不斷降低而升高。登山好比迎風坡，迎著阻力往上爬，下山好比背風坡，心情愉快往下走。通過形象比喻，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。
很多初中地理知識講授時，可以適當選用地理漫畫作輔助。既生動想象又寓意深刻，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動參與其中，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力。如，在教學(xué)“人口與環(huán)境”時，選用一幅“苦難的母親”讓學(xué)生看圖回答這幅畫說明了什么？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生分析得出：（1）母親代表地球，其苦難的原因不能提供吃、穿、住、行條件。（2）人口增長過快帶來眾多的問題。如，社會不安定因素，人民生活水平下降等。（3）必須控制人口增長與社會經(jīng)濟相適應(yīng)。
四、利用音樂穿插地理教學(xué)。
音樂，可以陶冶性情，利于人類智力的發(fā)展。在地理教學(xué)中有時以音樂為背景穿插常規(guī)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習興趣，陶冶學(xué)生情操。如，在教學(xué)“水資源”時，面對21世紀水資源嚴重短缺，加之人類浪費和污染的形勢，我們應(yīng)該采取什么行動呢？我選用《愛的奉獻》高亢激奮的歌曲，使此時的教與學(xué)達到了高度的統(tǒng)一，同時也激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情操。正所謂：寓教于樂，樂中有教。
地理教學(xué)作為一門藝術(shù)，沒有固定的、一成不變的模式，只有潛移默化地把它運用到教學(xué)中去，久而久之，學(xué)生能感到輕松愉快，覺得既能學(xué)到知識，又是一種享受。同時作為一名21世紀的地理教師，只有不斷研究課堂教學(xué)技巧，開拓知識面，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系。
新課程、新教材實施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。
二、處理好學(xué)生自主學(xué)習與合作交流的關(guān)系。
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實現(xiàn)自主學(xué)習，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習。在設(shè)計教學(xué)活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。合作教學(xué)強調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法，增加學(xué)生間的互動時間和形式等;或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習的形式，自由選擇合作學(xué)習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。
三、
處理好學(xué)習活動與地理雙基的關(guān)系。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習，讓學(xué)生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
四、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系。
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進行合作學(xué)習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習活動，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習的進程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習紀律，調(diào)整學(xué)習狀態(tài)，以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時代的要求。
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。地理課堂教學(xué)是提高地理教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵，課堂教學(xué)水平在教學(xué)能手和優(yōu)質(zhì)課評選活動中起著決定性的作用。本文結(jié)合在地理課堂教學(xué)中見到的一些現(xiàn)象，提出關(guān)于課堂教學(xué)的幾點建議：
一、導(dǎo)入新課不能拐彎抹角。
導(dǎo)入新課有多種方法，可以采用談話法，可以設(shè)疑提問，也可以進行演示等等。無論采用哪一種方法，都要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的、內(nèi)容，進行有針對性地導(dǎo)入，使學(xué)生集中注意力，盡快地進入到新課的學(xué)習中去，為教學(xué)的順利進行創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)根據(jù)新課內(nèi)容，通過有針對性的導(dǎo)入語言及教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，然后有條不紊地進行教學(xué)。
二、不能拋開課本滿堂灌。
課堂教學(xué)，是教與學(xué)兩個方面合諧的活動來實現(xiàn)的。教師絕不能在課堂上拋開學(xué)生和課本唱獨角戲，從上課到下課，自己一講到底，以顯示對教材的熟練程度。這樣做一是忽視了學(xué)生的主體地位，二是把學(xué)生讀書、做練習的時間擠到了課外；三是不利于學(xué)生學(xué)習習慣及能力的培養(yǎng)與提高。因此，是應(yīng)該禁忌的行為。在地理課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習地理的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鉆研課本的習慣，把課文學(xué)深學(xué)透，將地理課的教與學(xué)提高到一個新的水平。
三、教學(xué)語言要規(guī)范。
規(guī)范的地理教學(xué)語言是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學(xué)水平的一條重要標準。因此，地理教師的語言一是要邏輯性嚴謹；二是要概念準確。如某地的氣溫年較差是指該地的月平均氣溫最高值與月平均氣溫最低值之差。季風區(qū)是指受夏季風影響明顯的地區(qū)；三是用詞要恰當。“武漢位于廣州的北方”、“新疆位于我國的西北部”等，否則會影響教學(xué)效果，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習能力。
四、板書不能雜亂無章。
板書是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，是知識的重點要點。地理板書除文字外，還包括一些板圖、板畫，要把文字板書同板圖、板畫做為一個整體來設(shè)計、布局，避免文字板書與板圖、板畫相脫節(jié)。許多板圖（畫）是在教學(xué)過程中邊講邊畫的，要合理布局文字板書與板圖（畫）的位置，不要使板圖（畫）影響后面的板書，造成文字板書的擁擠或由于板面限制而造成前詳后略的情況。
文字板書要層次分明，特別是每個大問題的幾個方面，要統(tǒng)一使用1、2、3、4……或者（1）（2）（3）（4）……，不能混淆。新課盡量采用提綱式板書，少用括號式、結(jié)構(gòu)式板書。
五、要規(guī)范用圖和指圖教學(xué)。
掛圖是地理教學(xué)中不可缺少的最常用的教具，是地理教師的得力助手。在教學(xué)中指圖最好使用指圖器或者比較精致的教鞭，不能隨便用手指、粉筆或一根粗糙的.木棍去指掛圖。在指城市、河流、山脈、高原、平原等地理事物時，要做到點是點、線是線、面是面，力求準確無誤，不能漫無邊際地指，抓不住要領(lǐng)。
指圖講解時，教師要努力做到指圖動作與語言表述的協(xié)調(diào)一致，教師的站位要面向大多數(shù)學(xué)生，不要面向黑板或掛圖，更不要用身體擋住部分學(xué)生的視線。
六、規(guī)范地使用錄像、投影片。
我們提倡電化教學(xué)進地理課堂，利用先進的投影、錄像甚至微機等現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要慎重地選用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的投影片、錄像帶，避免使用與教學(xué)聯(lián)系不密切的錄像帶。教學(xué)中暫時不用投影時，要遮蓋住投影器；用完投影后，要及時關(guān)掉投影器。用完錄像后，也要及時關(guān)閉錄像機和電視機，減少對課堂教學(xué)的干擾。
七、要拘小節(jié)。
教師的一言一行都將潛移默化地影響到學(xué)生。教師良好的習慣、行為、修養(yǎng)能夠給學(xué)生帶來積極的影響，一些不好的習慣和行為會產(chǎn)生不良的作用。
教態(tài)方面，要端莊、自然、大方，不要拘謹，也不要隨意地走動；在進行演示時應(yīng)力求準確合理，教師應(yīng)從小事著眼，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度。
八、結(jié)尾不能拖泥帶水。
課堂教學(xué)的結(jié)尾不要拖泥帶水，擠占學(xué)生的課間時間，也不能草率結(jié)束，給人以虎頭蛇尾之感。要養(yǎng)成按時下課的好習慣，關(guān)鍵是認真?zhèn)湔n，合理安排時間，采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，并用心探討課堂結(jié)尾的技巧和藝術(shù)，提高課堂45分鐘的利用率，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，要效益。
總之，地理課堂教學(xué)是科學(xué)，又是藝術(shù)，需要廣大教師在地理教學(xué)實踐中不斷地探索、發(fā)展和完善!
地理課堂是地理教學(xué)的主陣地。新理念、新課標、新教材需 要高素質(zhì)的地理教師。 而地理教師只有不斷地總結(jié)， 不斷地反思， 才能不斷地成長，適應(yīng)新時代的地理課堂教學(xué)?；仡櫚肽陙?，在 實施新教材的地理課堂教學(xué)中，有收獲也有困惑，不知同仁們遇 到困惑時是怎樣想的，在這里筆者想談一點體會。 如何提高課堂討論效果？ 新課程提倡和強調(diào)合作學(xué)習， 課堂討論是合作學(xué)習的'一種形 式，是改變學(xué)生學(xué)習方式的體現(xiàn)，決不能流于形式，做做樣子， 應(yīng)充分發(fā)揮其課堂討論應(yīng)有的功能和作用。 而在實際的地理課堂 討論中，雖然看起來討論也很熱烈，但有的學(xué)生卻只是做了一個 忠實的聽眾，或是爭論與問題關(guān)系不密切的話題等。交流討論結(jié) 果時，要不一個組的意見不統(tǒng)一；要不全班只有二、三個組有學(xué) 生舉手，等等。像這樣，課堂討論就失去了應(yīng)有的功能和作用， 究竟如何使課堂討論獲得收效呢？筆者認為： 首先是確定好討論 小組及組長，可根據(jù)座位形成自然小組，可根據(jù)興趣愛好組成小 組等， 由組員推薦具有一定的組織管理能力和語言表達能力的學(xué) 生為組長，組長確定每個組員的任務(wù)分工，使討論在民主、有序 的狀態(tài)下進行。其次，教給學(xué)生參與、合作的方法，教師決不能 把問題交給學(xué)生后不聞不問， 要參與小組討論， 給以指導(dǎo)、 提示。 當學(xué)生從討論中感受集體智慧的力量、 體驗合作學(xué)習帶來的效益 和快樂后，會越來越主動地參與討論。再次，討論內(nèi)容要明確恰 當，是學(xué)生在較短時間內(nèi)可以解決的，也就是說，處于學(xué)生“最 近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。最后，提供充足的討論時間，讓學(xué)生有機會充分 地參與討論、交流、整和意見與觀點。
一、教學(xué)目標：
本學(xué)期是至關(guān)重要的一個學(xué)期，關(guān)系到20121年高考的成敗，關(guān)系到本屆畢業(yè)生的前途，所以本學(xué)期教學(xué)工作絕不能懈怠，必須盡全力保質(zhì)保量完成，確保2021屆高考圓滿成功。為此特制定本期工作計劃。
二、指導(dǎo)思想：
以2021年高考說明地理科考試大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學(xué)改革，加強學(xué)法指導(dǎo)，以“專題復(fù)習”、“專題訓(xùn)練”和“專題測試和綜合測試結(jié)合”為主，重在抓知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)對地理主干知識的鞏固、完善，對學(xué)科思維能力的提升、發(fā)展。
三、教學(xué)內(nèi)容分析：
高三地理教學(xué)內(nèi)容的安排，要符合中學(xué)教學(xué)計劃的要求，注意地理知識本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性，由淺入深，由易到難，從感性到理性，循序漸進，符合學(xué)生的認識規(guī)律，并且要照顧到同其他學(xué)科的配合。
初中地理的內(nèi)容，主要是地球、地圖的初步知識，中國地理和世界地理的基礎(chǔ)知識。高一必修課以系統(tǒng)地理知識為基本內(nèi)容，以人地關(guān)系為線索，闡明地球的宇宙環(huán)境，構(gòu)成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、人類與環(huán)境的基礎(chǔ)知識和基本原理，使學(xué)生了解和認識地理環(huán)境的基本面貌和特征;人類應(yīng)如何合理利用環(huán)境和保護環(huán)境，趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類生活和生產(chǎn)的方向發(fā)展。高二地理主要介紹部分人文地理基礎(chǔ)知識，如人口地理、城市形態(tài)和地域結(jié)構(gòu)、文化地理、旅游地理及政治地理等內(nèi)容。高三地理選修課是在高一系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)上，著重講授環(huán)境保護和海洋地理的相關(guān)內(nèi)容，初中和高中地理必修三以區(qū)域地理知識為基本內(nèi)容，有利于學(xué)生樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。
自主學(xué)習是指在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過學(xué)生自主學(xué)習來掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，積極思維、質(zhì)疑，開發(fā)智力和非智力因素，從而達到實現(xiàn)數(shù)學(xué)目標，提高學(xué)生能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會發(fā)展的目的。心理學(xué)家布魯納認為“學(xué)習者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨特的個人特色的知識?！弊灾鲗W(xué)習的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：
一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)造熱情。
研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語）而要做到這一點，教師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅情景，精心設(shè)計教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極參與，形成學(xué)習中的主人翁意識和態(tài)度，變被動學(xué)習過程為積極主動探索過程，變學(xué)好為好學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。充分認識到自主學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并從中體驗到成功的樂趣，只有積極主動的“做”與“悟”，才能學(xué)會學(xué)習，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會發(fā)展。
二、問題導(dǎo)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維。
沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會質(zhì)疑，就不會有思考、不會有研究探索。強化問題意識與宏揚質(zhì)疑精神是成功開展自主學(xué)習和創(chuàng)新教學(xué)的切入點，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習問問題，但是，在學(xué)校里學(xué)習一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習如何回答別人已經(jīng)解決了的問題?！边@段話，令人深思，在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問的權(quán)利大多是教師，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習應(yīng)從學(xué)‘問’開始，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問’應(yīng)直面‘原始問題’。這是揚振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時機提出問題，應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的.基礎(chǔ)上進一步好問。
（2）保護學(xué)生提問的積極性；例如：地方時、區(qū)時的計算應(yīng)采用“東加西減”的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問，教師首先應(yīng)給予鼓勵，然后經(jīng)學(xué)生討論后作答，千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情。
（5）為學(xué)生設(shè)置“憤”、“悱”情景?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”。在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置“憤”、“悱”情景，使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說出來而不能”的狀態(tài)，這樣才能強化學(xué)生的問題意識，產(chǎn)生強烈的學(xué)習動機和探究行動。
學(xué)生問題的提出，是學(xué)生關(guān)注未來、關(guān)注生命、關(guān)注社會的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn)，我們在回答這些問題時，沒有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。
三、注重實用，達成創(chuàng)新目標。
注重實用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，這是知識經(jīng)濟的重要內(nèi)涵。
在教學(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，會學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運用能力，進入信息社會，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學(xué)中注重圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，并應(yīng)用于實際尤具現(xiàn)實意義。正午太陽高度角在實際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習過程是重點。
幾年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學(xué)的三點反思。
反思一：走出教材，走近生活。
地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。
反思二：學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的`思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。
反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角。
在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
隨著教學(xué)改革步伐的逐漸深入，一些問題相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出，初中。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式也期待著新模式的出現(xiàn)。在這種形勢下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習的思想，對組織學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動，不能靈活變動，不能展示學(xué)生的學(xué)習過程，特別是思維過程。學(xué)生學(xué)習活動中探究性學(xué)習時間安排偏少，對合作學(xué)習的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習缺乏深刻的認識，只簡單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下，導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標準把握不準確，等同于過去的教學(xué)大綱。
為此，我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
新課程強調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。
新課程、新教材實施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的'價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習，讓學(xué)生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討，進而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習這一學(xué)習方式、還沒有得出規(guī)律性認識時，需要教師在此基礎(chǔ)上進行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習方式缺一不可，不能走極端。
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習活動，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習的進程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習紀律，調(diào)整學(xué)習狀態(tài)，以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時反思和總結(jié)，進而修訂和完善教案。
新課程認為教材是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應(yīng)主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進學(xué)生發(fā)展，教會學(xué)會學(xué)習，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習慣，提高學(xué)習能力。
總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時代的需要。
我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
新課程、新教材實施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實現(xiàn)自主學(xué)習，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習。在設(shè)計教學(xué)活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。合作教學(xué)強調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法，增加學(xué)生間的'互動時間和形式等;或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習的形式，自由選擇合作學(xué)習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習，讓學(xué)生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進行合作學(xué)習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習活動，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習的進程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習紀律，調(diào)整學(xué)習狀態(tài)，以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時代的要求。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習過分強調(diào)對知識的接受和掌握，使學(xué)生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學(xué)習窒息了學(xué)生對地理學(xué)習興趣和熱情，摧殘了學(xué)生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學(xué)生。因此，在新課程改革中特別強調(diào)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，使學(xué)習過程更多地變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉(zhuǎn)變，應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，談?wù)勎业目捶ā?/p>
1學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀。
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”是因為問題是生長新思想、新知識的源泉。學(xué)生的學(xué)習是一個不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學(xué)習就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法;沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲;沒有問題，學(xué)生就不會深入思考，智慧的火花就會熄滅，學(xué)習就只是浮于表層和形式。所以，現(xiàn)代學(xué)習方式特別強調(diào)問題在學(xué)習過程中的重要性。那么，我們的學(xué)生，他們有“地理問題“嗎?他們的地理問題意識怎么樣?帶著這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學(xué)生進行了問卷調(diào)查(見附表)。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識比較淡薄。具體表現(xiàn)在：
1.1思想上被動，缺乏發(fā)問的意愿。
調(diào)查顯示只有10%的學(xué)生對于課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學(xué)生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學(xué)生喜歡聽別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學(xué)生不喜歡插嘴，認為插嘴會影響聽課。對于老師的提問，49%的學(xué)生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現(xiàn)在的中學(xué)生思想上比較被動，只愿意聽，不愿意表達。究其原因主要是害怕說錯或問題太簡單，被老師和同學(xué)認為學(xué)識淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分學(xué)生膽小、封閉、害羞心理存在。
1.2學(xué)習上被動，缺乏發(fā)問的習慣。
調(diào)查顯示57%的學(xué)生不會對教材質(zhì)疑，認為教材不會錯。42%的學(xué)生對于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統(tǒng)教育下，教材、教師是權(quán)威，答案只要一個。課堂上常常見到的情形是“學(xué)答”，而不是“學(xué)問”，所以，對于課堂上理解不透徹的知識，有52%的學(xué)生課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學(xué)生的問題意識的淡薄。長久下來，學(xué)問學(xué)問變成學(xué)答學(xué)答。
1.3教師引導(dǎo)不夠，問題氛圍不濃。
在第二題調(diào)查中“你現(xiàn)在的地理老師在課堂上經(jīng)常提問嗎?”有32%的學(xué)生選了“有時”，18%的學(xué)生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對于問題設(shè)計不夠。究其原因主要是教師認為問題教學(xué)耗時長，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。過于注重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點的傳授，過多的體現(xiàn)教師的意志而學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計上表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)想背離的矛盾。在教學(xué)過程中不重視學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養(yǎng)，對如何提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力漠不關(guān)心。這嚴重制約著學(xué)生地理思維能力、問題解決能力的`培養(yǎng)和提高。
2在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
2.1營造學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與提出問題的教學(xué)環(huán)境。
中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。但在很多現(xiàn)實的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生還是習慣于讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不敢發(fā)表自己的見解。造成這種狀態(tài)的原因一是很大程度上教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，怕學(xué)生提問影響自己的權(quán)威，怕打亂教學(xué)程序，課堂上學(xué)生只有圍繞著老師的問題轉(zhuǎn);二是學(xué)生有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡單了?會不會被同學(xué)譏笑，被老師批評?或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺?……所有這些擔心心理，都禁錮著學(xué)生，使學(xué)生有問不敢提，失去了尋找、發(fā)現(xiàn)問題的主動性和積極性。
因此，地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、心理安全的學(xué)習環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感。這個教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個條件：
2.1.1教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，把教學(xué)過程視為師生平等參與與平等交往的過程，給學(xué)生提供一個寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生發(fā)表與教師、同學(xué)、教材看法不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵和指導(dǎo)。
2.1.2尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提問，鼓勵學(xué)生多問“為什么?”，讓學(xué)生認識到能提出問題就是參與創(chuàng)造，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。
2.1.3改變地理教學(xué)中過分強調(diào)組織性和有序性的傾向，給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質(zhì)疑行為，并給予及時的正確引導(dǎo)。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導(dǎo)學(xué)生由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動發(fā)現(xiàn)到主動發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。
期中考試已經(jīng)結(jié)束了，針對這次考試和這段的工作進行階段反思。
本階段做的比較好的地方：
1、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到備課充分。
2、教學(xué)目的明確，一切教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標進行。
3、在教材的處理上，突出重點、難點，避免教學(xué)過程面面俱到，提高了教學(xué)效率。
4、運用多種教學(xué)方法，選擇最恰當?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
今后的改進措施：
1、要把握地理學(xué)科的特點，充分利用各種直觀教具，如：投影、掛圖、直觀模型等，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。
2、適當布置地理作業(yè)，如：地理規(guī)律的總結(jié)、地理原理示意圖等，可以讓學(xué)生寫或繪在作業(yè)本上，增強動手繪圖的能力，并且教師要經(jīng)常檢查指出不足，表揚做的.好的同學(xué)。
3、要不間斷的做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，利用課余時間找學(xué)生談話，幫助后進生樹立信心，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的方法，使其能夠取得較大的進步。
最后，在今后的工作中要堅持經(jīng)常的進行反思，找出不足，及時的改進，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個學(xué)生都有更大的收獲。
在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為地理教學(xué)的核心。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能獨立地學(xué)習地理知識并很好的運用地理知識。近年來，對于培養(yǎng)思維能力的課題研究，已經(jīng)是智者見智。本人認為，初中地理教學(xué)中，提高思維能力是能否真正實現(xiàn)向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌和初中地理會考能否取得好成績的關(guān)鍵。以下僅為本人在教學(xué)實踐中的點滴想法和做法：
把握轉(zhuǎn)軌，注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是提高學(xué)生思維能力的前提。
初二年級正處于中學(xué)過渡階段，不論從學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、大綱要求，還是學(xué)生自身發(fā)展的特點來看都要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)軌。由于很多學(xué)生經(jīng)歷了中考緊張復(fù)習的壓力，升入高中后往往想趁機松口氣。從學(xué)科的年級要求看，初中地理教學(xué)一直以自然地理為重點，以區(qū)域地理為主要內(nèi)容，側(cè)重于區(qū)域自然地理知識的傳授，能力培養(yǎng)僅流于低層次，再加上部分初中特別是農(nóng)村初中視地理為“副科”，教師不重視,學(xué)生無興趣,致使學(xué)生進入初中后基礎(chǔ)差，底子薄，能力低。因此，高一年級應(yīng)切實抓好教學(xué)轉(zhuǎn)軌，把好思維能力培養(yǎng)的第一關(guān)。
把握轉(zhuǎn)軌重在處理好智力因素與非智力因素之間的關(guān)系。
學(xué)習活動本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動中不可缺少的“激素”。興趣、愛好、意志、態(tài)度和課堂間的人際關(guān)系等都是促進學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在動力。興趣、愛好是學(xué)習的第一動力，因此課堂教學(xué)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的動力，提高學(xué)習的興趣。學(xué)生只有在高昂的學(xué)習情緒和濃厚的學(xué)習興趣的激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望。從一定意義上講，興趣既是學(xué)習的原因，動力，又是學(xué)習的結(jié)果。當然人的心理活動決定要保持和發(fā)展興趣是不易的，這就必須在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容多渠道變換思路，堅持教學(xué)得法的原則，用科學(xué)的、新穎的、適合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法，多為學(xué)生提供新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素。
“親其師，信其道”這是眾所周知的道理。因為教師的工作環(huán)境主要由人組成，每日在課堂上與學(xué)生打交道，可以說有效的教學(xué)、教育工作很大程度上取決于教師能否建立深厚的人際關(guān)系。課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，雙方都心情舒暢，有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，在課堂上出現(xiàn)教學(xué)相長。教師應(yīng)該充分顯露自已的才華，人格和儀表去吸引學(xué)生,不要把自已單純看著教材與學(xué)生之間的媒介而做一位“教書匠”，這是搞好教學(xué)的先決條件。
高效與和諧是課堂教學(xué)的表征，內(nèi)層動力是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的“自主能動”，這完全依賴于教師如何去組織教學(xué)，看教師的教學(xué)理念。教師理念短板問題不解決，課改永遠走不遠?，F(xiàn)在很多教師在追求所謂課堂教學(xué)技藝的精彩與精湛，其實如果沒有營養(yǎng)深厚的教學(xué)思想的根的輸出，教學(xué)技藝的花朵就會繁華落盡凋落飄零。所以，抓實課改，讓教師頭腦中有思想，心中有學(xué)生，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的根本。
讓學(xué)生自主能動。要在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后，讓學(xué)生逐步從內(nèi)心喜歡學(xué)習、學(xué)會學(xué)習、感受學(xué)習的樂趣。所以我們要學(xué)會“放手”“授漁”“展示”?！胺攀帧本褪且嬲龅饺齻€還給，力避做保姆，教學(xué)中不去大講特講，不去精雕細琢，不去挖地三尺。也就是關(guān)注點不要總在自己怎么去教，而在學(xué)生怎么去學(xué)上?！笆跐O”就是讓學(xué)生逐步學(xué)會自己去學(xué)習。這需要孩子在相對寬松的環(huán)境中去實現(xiàn)，在學(xué)習中實現(xiàn)學(xué)習的個性化，感受一點點進步中的快樂。大量的自主性課前預(yù)習是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的前提。一篇課文讓學(xué)生在課前應(yīng)自主學(xué)習到哪些，通過幾個層面的學(xué)習基本達到什么程度，遇到有深度的問題怎么辦等等。如果學(xué)生能日?；厝プ?，堅持去做，他的自學(xué)能力會呈幾何級增長?！罢故尽杯h(huán)節(jié)需要教師精心設(shè)計一些求質(zhì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流、碰撞、展示。這個過程很重要，老師的提升更重要。如何說得少說在點子上，這才是看老師能力的時候。
要關(guān)注教育的本質(zhì)，營造大環(huán)境。不跟風，不追浮名，不舍本求末，不看細枝末節(jié)。真正去事務(wù)化，工作教研化。心中有大教育、大規(guī)劃，關(guān)注教學(xué)主要關(guān)注兩點，即教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。我們的工作是指路、伴行、搭臺、評價。
在本校舉行的第二屆教學(xué)節(jié)中，我選擇《黃河的治理》一節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，通過自己上課和各位聽課教師的點撥與評析，使我看到了一些成功之處和不足，通過這次聽評課，給我留下了許多反思之處。
成功之處：
1．注重了學(xué)生學(xué)習與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神。
如：在學(xué)習黃河的自然概況時利用了學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要討論的題目，讓學(xué)生自己找出答案，再相互說明所找的內(nèi)容，記住重點知識，這樣學(xué)生既鞏固了知識，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了學(xué)生學(xué)習的自信心，同時，增強了小組之間合作探究的意識和能力，也體現(xiàn)了新課程改革中對學(xué)生自學(xué)能力的要求，提高了課堂上學(xué)生活動的有效性。再如，黃河上、中、下游各段的環(huán)境問題，出示圖片后，讓學(xué)生讀圖描繪，最后得出問題，教師及時的引導(dǎo)、點撥，激發(fā)學(xué)生的開放性思維，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。
2．注重了知識的拓展和綜合，讓學(xué)生學(xué)習對生活有用的地理，體現(xiàn)開放式的地理教學(xué)。
在引導(dǎo)學(xué)生分析黃河中游地區(qū)造成水土流失嚴重的人為原因時插入歷史知識：古代比較強盛的朝代建都長安（今西安），古代的絲綢之路就從長安出發(fā)，到達歐洲，這樣，既拓展了學(xué)生的知識面，又體現(xiàn)了學(xué)科知識的綜合。在黃河的根治中，斷流和水污染的治理是本節(jié)課難點中的難點，要求學(xué)生結(jié)合當今我國水資源的現(xiàn)狀和國民經(jīng)濟的發(fā)展狀況，從不同的角度去分析原因，找出最合理的根治辦法，并布置學(xué)生結(jié)合我們當?shù)氐暮恿魅ヌ骄繉W(xué)習，體現(xiàn)了開放式的地理教學(xué)。
3．突出人文教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思想。
在根治黃河上，讓學(xué)生獻計獻策，并對學(xué)生及時地進行思想教育，從現(xiàn)在起，努力學(xué)習，打好基礎(chǔ)，學(xué)好本領(lǐng)，為治理黃河和建設(shè)我們的國家，貢獻自己的力量。還有，我們?nèi)绾稳ブ卫?，才能使我們附近的河流更好的為我們服?wù)等等。這些問題中，既滲透著對學(xué)生的人文教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想。
不足之處：
1．只注重了應(yīng)考，而對教材的重點——黃河的治理部分的教學(xué)無論從占用的時間上，還是處理黃河各段治理的措施上都不夠充分。
地理課堂是地理教學(xué)的主陣地。新理念、新課標、新教材需要高素質(zhì)的地理教師。而地理教師只有不斷地總結(jié)，不斷地反思，才能不斷地成長，適應(yīng)新時代的地理課堂教學(xué)?；仡櫚肽陙?，在實施新教材的地理課堂教學(xué)中，有收獲也有困惑，不知同仁們遇到困惑時是怎樣想的，在這里筆者想談一點體會。如何提高課堂討論效果？新課程提倡和強調(diào)合作學(xué)習，課堂討論是合作學(xué)習的一種形式，是改變學(xué)生學(xué)習方式的體現(xiàn)，決不能流于形式，做做樣子，應(yīng)充分發(fā)揮其課堂討論應(yīng)有的功能和作用。而在實際的地理課堂討論中，雖然看起來討論也很熱烈，但有的'學(xué)生卻只是做了一個忠實的聽眾，或是爭論與問題關(guān)系不密切的話題等。交流討論結(jié)果時，要不一個組的意見不統(tǒng)一；要不全班只有二、三個組有學(xué)生舉手，等等。像這樣，課堂討論就失去了應(yīng)有的功能和作用，究竟如何使課堂討論獲得收效呢？筆者認為：首先是確定好討論小組及組長，可根據(jù)座位形成自然小組，可根據(jù)興趣愛好組成小組等，由組員推薦具有一定的組織管理能力和語言表達能力的學(xué)生為組長，組長確定每個組員的任務(wù)分工，使討論在民主、有序的狀態(tài)下進行。其次，教給學(xué)生參與、合作的方法，教師決不能把問題交給學(xué)生后不聞不問，要參與小組討論，給以指導(dǎo)、提示。當學(xué)生從討論中感受集體智慧的力量、體驗合作學(xué)習帶來的效益和快樂后，會越來越主動地參與討論。再次，討論內(nèi)容要明確恰當，是學(xué)生在較短時間內(nèi)可以解決的，也就是說，處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。最后，提供充足的討論時間，讓學(xué)生有機會充分地參與討論、交流、整和意見與觀點。
style="color:#125b86">在上學(xué)期帶過一段時間地理的基礎(chǔ)上，我擔任八年級整個年級的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作作如下幾個方面的總結(jié)：。
本學(xué)期八年級所使用的教材是義務(wù)教育課程地理教材。其內(nèi)容主要是中國地理第一至四單元。包括“居民與人口”、“自然環(huán)境”、“自然資源”、“經(jīng)濟與文化”等。我希望學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習，基本了解中國的自然地理與人文地理方面的初步知識，認識我國的基本國情，并進一步掌握學(xué)習地理的基本方法和基本技能，樹立科學(xué)的人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。
當我第一次走進教室的時候，通過提問我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識十分薄弱。于是，我通過與各班主任老師、部分學(xué)生代表進行溝通，了解同學(xué)們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法;通過上期的期末檢測成績，分析同學(xué)們的學(xué)習效果。同時，從與同學(xué)們的交流、交談中，深入到他們的內(nèi)心世界，了解他們的真實呼聲和感受，為他們打開一扇心靈的窗口。
在此基礎(chǔ)上，根據(jù)我校明年地理學(xué)科要參加統(tǒng)考的實際情況，決定從本學(xué)期開始培養(yǎng)學(xué)生的備考意識，并在教學(xué)時數(shù)、教學(xué)進度上提前安排。據(jù)此，本學(xué)期除完成八年級地理上冊的教學(xué)任務(wù)外，還將組織學(xué)生學(xué)習下冊課本的部分內(nèi)容，為復(fù)習奠定基礎(chǔ)。
二、自覺落實教學(xué)常規(guī)。
1、由于自己是一名“非專業(yè)”的地理老師，要真正具備相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)能力，就必須付出比別人多的時間和精力。為此，我認真研究教材及學(xué)生，悉心查閱資料，學(xué)習時新的教育教學(xué)思想和方法。有時，為了備好一節(jié)課，不厭其煩地向同學(xué)科老師請教，吸取他們的經(jīng)驗。平日里，積極利用網(wǎng)絡(luò)和配套教學(xué)光盤，查找、整合課程資源，為上好一節(jié)課作有效的準備。
2、教學(xué)中我力爭做到精講，把重點放在知識體系、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和思維方法上，避免面面俱到、拖泥帶水等一些問題的出現(xiàn)。課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材文本，重視讀圖訓(xùn)練，加強學(xué)生間的合作探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握學(xué)習方法的基礎(chǔ)上，努力提高課堂學(xué)習實效。訓(xùn)練題力求讓學(xué)生當堂完成，對突出問題及時予以糾正、指導(dǎo)。這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、認真對待每個同學(xué)的作業(yè)，因材批閱，為每位同學(xué)的發(fā)展指明了方向。每一個班級的學(xué)生數(shù)都在六十人以上，每批改一次作業(yè)就是一項沉重的工作。每次面對堆積如山的作業(yè)本，我覺得它不是負擔，而是一種責任、一種使命。對成績差的同學(xué)的作業(yè)，我更顯得認真仔細，要讓他們真實的感受到老師的關(guān)愛。因為，作業(yè)是與他們最多的交流、與溝通方式。像__班的___同學(xué)，上學(xué)期期末地理考試不及格，而本學(xué)期他對地理產(chǎn)生了新的興趣，作業(yè)做得認真了，成績也提高了，每一次測驗都在及格以上。這與我對他的激勵和“作業(yè)交流”是分不開的。在學(xué)生的作業(yè)本上我基本上不劃“×”，針對錯題我或畫上一個圓圈，或在題的旁邊劃上一個“?”，有時也給一些提示性的評語，告知學(xué)生應(yīng)該怎樣避免錯誤。
4、除教學(xué)隨堂評價外，力求適時進行單元形成性檢測，以了解學(xué)生的學(xué)習效果。雖然有時成績不盡人意，但我沒有放棄希望。因為許多同學(xué)不僅僅是地理基礎(chǔ)薄弱的問題，還有學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣等方面的問題，要在短時間內(nèi)從根本上解決，顯然還有些難度。盡管如此，我仍然以積極的心態(tài)，堅持培優(yōu)輔差。且盼望期末有一個好結(jié)果。
三、積極參加校本研究。
1、自覺進行新課標、新教材、新教法、新教育思想的學(xué)習、運用與實踐。積極參加學(xué)校組織的聽評課、優(yōu)質(zhì)課競賽、教育技術(shù)能力大賽等校本研究活動。雖然自己的水平和能力比不上許多優(yōu)秀教師，偶爾也遇到了一些困難，但我并不氣餒?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，在以后的學(xué)習和工作中，我仍將一如既往的“激情飛揚”。
2、學(xué)以致用，積極探索教育教學(xué)的新模式。運用學(xué)校先進的教學(xué)設(shè)備,自己動手制作課件,合理進行地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，摸索的教育教學(xué)方法。利用可利用的時間，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有聲有形、師生互動、快速便捷、及時反饋的教學(xué)模式，力求實現(xiàn)化的教學(xué)目標。
“心若在，夢就在”。勤奮學(xué)習，努力工作，是我永不改變的目標與追求。
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