<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教案模板是教師備課中常用的工具，它能夠系統地梳理教學內容和步驟。在下面，小編為大家推薦一些精選的教案模板，供大家學習和借鑒。
《司馬光》是九年義務教育六年制小學語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的`缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學，為啟開“智慧篇”打下基礎。
針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進的故事、童話等，對事件、故事有自己的想法”；結合一年級學生年齡小的特點，我給第二課時制定了教學目標和重難點。
（一）目標。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3、培養學生創造性的思維能力。
（二）重難點。
根據目標2，我把重點放在：理解花園的環境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據目標3，我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。
依據《司馬光》這篇課文的內容和一年級學生的兒童特點，我在教學理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯系，還可以吸引學生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權交給學生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質疑法和討論法。
授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學法。以質疑法為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異求佳的思維方法。
（一）課件中質疑。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什么？
學生會看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）接著再問：你有哪些不明白的地方？
學生所提問題正是目標2要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極解決這些問題。
（二）通過自讀、討論，突破重點解疑。
（1）在學生質疑的基礎上，讓學生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進理解，讓學生邊讀邊思考，養成讀書的習慣。
（2）讀課文后讓學生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。
從而得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？這一環節是為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
b、接著，再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創造性思維的訓練。
（1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。
（2）學生經過討論，得出以下結果：
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
沒有慌使勁砸缸。
遇事沉著有主張。
板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養學生的創新能力。
生：我想知道他是哪個年代的人？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本82頁，以自己喜歡的方式來讀課文。二、初讀課文，認識字詞。
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧?。ǔ鍪就队捌┱J識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。
小老師讀。
（擊鼓傳花）。
師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）。
（做猜字游戲）。
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。（做組詞游戲）。
師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。
師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）。
師：接下來，發生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。師：因為事情發生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎么辦？生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
指名2-3名同學讀。師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光我佩服你！
生：我以后要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
（播放falsh《司馬光》）師：課后請同學們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們搜集一下，我們開個小小故事會。
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
1、“古、他、幾、朋”等13個生字，讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質。
2、圖文結合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。
3、理解課文，學習課文第一、二、三自然段。
4、會寫“幾、心、個、他、友、古”等6個生字，認識“臥鉤”、“單人旁”。
在教學方法上，因為一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，加上課文故事性強的特點，我先利用掛圖，創設了情境，引發學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。
本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為培養學生學習古文的興趣，對于掌握學習古文的方法，為打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。
3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。在理解課文內容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點之一。
閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入--講究激勵性；初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導探究性；細讀解析--主張創造性；美讀品味--提倡鑒賞性；熟讀成誦--主張積累性；讀寫結合--激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。
本課的教學過程力求體現以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發引導的教學方法，培養學生掌握學習古文的方法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀-再讀-細讀-美讀-熟讀-誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
多媒體課件。
第一版塊：名言導入，激發興趣。
以古代名言警句為話題導入新題，解題。讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。然后導入課題，簡單介紹文中主要人物。
第二版塊：反復朗讀，讀好文本。
本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。
第三版塊：根據注釋，疏通全文。
本板塊的教學，在學生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，突破難點。
有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環節是教學的重點。在這個環節中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時引導學生看注釋聯系上下文，擴詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。
第四版塊：讀課文，初識文言文味道。
課件出示司馬光砸缸的動漫故事，激發興趣，學生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。并引導學生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎上指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。
學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候引導學生反復朗讀，既能滿足學生的求知欲望，又能考查一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。
人常說："熟讀成誦更要緊"，學完課文，然后創設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。
第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。
隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得。
板書設計內容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文內容，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。
總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。
這篇小文言文是三年級第八單元的第一課，文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個驚險的場景，第二句話用了連續的動詞表現出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習邊讀邊想。
學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。教師可以采用圖文對照、結合注釋、查找工具書、聯系上下文的方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現代文的相同之處，培養學生對文言文的學習興趣。
1、認識“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結合注釋,聯系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。
3、緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。
（一）回顧積累，初識文言文。
（二）揭示課題，認識復姓。
（三）初讀課文，培養語感。
在這個環節我設計了多種形式的讀，采用了范讀、學生自由讀、有節奏的讀，師生對接讀，你問我答讀，記憶比拼讀，去掉標點讀，培養學生的語感，達到讀書百遍，其義自見的效果。
（四）理解課文，感知人物。
（五）整體感知，熟讀成誦。
最后這個環節我設計了背誦，希望同學們把這樣的文章記在腦海中。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
2、認識爬字旁，能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
通過看圖、想象，體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。
設計理念。
過程展示。
教師總結：
。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
五、指導寫字：園爬別。
1、（多媒體出示）園爬別指名認讀。
2、自己想辦法記憶字形。
3、學生說說每個字在田字格中的位置和書寫筆畫。
園：全包圍結構的字。教新偏旁“國”字框，寫這類字，里面部分不能寫得過小，也不能偏在一邊，內部要豐滿，和四周要靠得較緊。
第二橫在橫中線上，豎彎鉤寫在豎中線上。
爬：左右結構。第一筆是平撇，第二筆是直撇，張開幅度不能大，與豎靠得稍近，捺張開的角度要稍大，以便托住“巴”字?！鞍汀弊忠诵⌒?，上部與“撇、豎”兩筆齊平，“豎彎鉤”與“爪”的捺相接，寫在豎中線上。
別：左右結構，立刀旁的豎鉤起筆要高。
各位領導，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《司馬光》。
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉結合學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
1、認識13個生字，會寫6個生字，會讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質。
2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用圖片，創設情境，引發學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進學生對課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“自讀、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如：同桌相互抽卡片認讀，相互糾錯等。
(一)、檢查復習，導入新課。
1、學生拿出自己的生字卡，互相抽讀生字。
2、說一說同桌讀得怎樣，并幫他糾正讀錯的字。
3、通過上節課的學習，同學們知道了故事的情節。
(二)、出示圖片，創設情境。
提問：
2、你還有什么看不懂的?
(把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，讓學生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。)。
(三)、朗讀、品味。
1、學生朗讀課文，思考剛才自己提出的問題，并劃出關鍵性的詞句。
2、小組匯報，全班交流。
(1)學生從“缸里裝滿了水”，知道了當時情況很危急。
(2)從“有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景，知道當時其它小孩的束手無策?！八抉R光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程，說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。
(3)引導思考：司馬光為什么要用石頭砸缸?他當時會是怎樣想的?
3、品讀課文，感悟內容。
(1)你覺得司馬光是個怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導學生用以下句式夸夸司馬光。
司馬光，你真是一個的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?
(3)集體交流、教師小結。
(4)指導有感情地朗讀課文第四自然段。
(融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進而初步體會司馬光的沉著、機智。)。
四、情境表演。
1、你們能把當時的情境表演出來嗎?
組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議。
(課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受，讓學生自由組合，當堂表演是達成學習目標的有效措施。)。
2、拓展思維：司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當時的小朋友中的一員，你會怎樣做?你有什么好辦法救這個掉進水缸里的不朋友?組織學生討論表達。
(教師對學生的反饋做出評價，鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考，想辦法解決。從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，聯系生活，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養。)。
1、教師出示本課要寫的字，大家一起讀并組詞。
2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調要點。
4、學生練習寫字，教師巡視。
1、師：學了這篇課文，你明白了什么?(遇到緊急情況，要沉著冷靜。)。
2、回家把這個故事講給家里人聽。
3、通過其他途徑進一步了解司馬光。
《司馬光》是人教版一年級下冊的一篇課文。是一個歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮到學生的實際情況，對第一課時制定了以下目標。
認識13個生字，能讀通順課文。
在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我采用質疑法、討論法、講授法等多種教學方式，在識字中培養學生思維的多樣性和靈活性，體現以學生為主的情懷。
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“自讀、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
2、板書課題：司馬光。介紹“司”的拼音和識字方法，“同字去掉一小豎”。
3、簡介司馬光，強調司馬光的姓，司馬光的事跡。
1、標出自然段序號。
2、把圈出的生字每個字讀三遍。
3、把課文讀正確，讀通順。
（讓學生帶著問題讀課文，自己尋找問題的答案，有利于教學活動的有的放矢。）。
1、課文一共6個自然段。
2、圈出的生字在課件上出示，帶拼音認讀。一邊認讀，一邊想想自己的識字方法。
3、交流識字方法。
（1）認識那個，會說哪個，就說哪個。
（2）換偏旁：塊——快救——球勁——經。
（3）形聲字、偏旁相同的字、勁的拼音、多音字（假、得）的強調。
（4）基本遵循：怎么認的——結構———組詞。
1、去掉拼音認讀。開火車，爭取給字組詞。
2、教師出示自己組的詞，學生認讀。
3、男生女生讀。
4、我來猜字謎。
5、游戲：水缸跳字；假山跳詞。
6、課件出示課文第4、5自然段。學生自由讀，尤其讀準紅色的字。
指名讀，全班讀。
《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事，學生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、竄、撲、逮等，啟發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以我在教學時努力體現以下幾點：
1、讀、說結合。讀是對信息的輸入，而說應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來，并加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮這一特點，聯系課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。
2、讀、思結合。在教學中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文后，讓學生自由讀課文，并畫出生字，借助拼音認讀。再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把小動物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異?；钴S。
3、創設情景，分角色表演。多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的.朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師要積極指導。如：引導學生讀句子狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我先讓學生理解神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。
通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。
4、巧設問題，理解成語。圍繞第8節進行提問。百獸為什么納悶呢？它們在想什么？它們又為什么撒腿就跑呢？它們到底怕的是誰？這一系列問題，是幫助學生理解狐假虎威的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟假是什么意思？威又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示狐假虎威這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
在本節課的教學中，我采用多種形式朗讀，引導學生朗讀的方法，對故事的情節不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的讀一讀，演一演上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。但在教學中時間有限忽視了一部分不積極的學生，鍛煉機會也很少。
因此，在今后在教學中還要關注每一位學生，每一個回答，真正體現以學生為本的教育理念。要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現教師與全體學生間的互動。
感謝白老師為我們上了一節這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、白老師的教學基本功扎實。整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業的精神很值得我們學習。
三、學習方式上體現了自主、合作、探究。教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。
四、內容的感悟強調了朗讀訓練。課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點內容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。白老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的`言行，突出人物的品質。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經過、結果之后，馬上提出了訓練的重點和。
六、組織交流感受和質疑問難。思源于疑，白老師在這節課中為學生設計了一個質疑問難的舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發了學生探求新知的欲望。
七、重視學生能力的培養。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發展。
八、文本結合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說、寫、演相結合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學生對課文內容的理解，升華學生對人物品質的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應該結合重點的詞句來理解重點的句子，再結合重點句子來理解課文的內容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。
文檔為doc格式。
。
這篇小文言文是三年級第八單元的第一課，文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個驚險的場景，第二句話用了連續的動詞表現出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習邊讀邊想。
學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。教師可以采用圖文對照、結合注釋、查找工具書、聯系上下文的方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現代文的相同之處，培養學生對文言文的學習興趣。
1、認識“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結合注釋,聯系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。
3、緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。
（一）回顧積累，初識文言文。
（二）揭示課題，認識復姓。
（三）初讀課文，培養語感。
在這個環節我設計了多種形式的讀，采用了范讀、學生自由讀、有節奏的讀，師生對接讀，你問我答讀，記憶比拼讀，去掉標點讀，培養學生的語感，達到讀書百遍，其義自見的效果。
（四）理解課文，感知人物。
（五）整體感知，熟讀成誦。
最后這個環節我設計了背誦，希望同學們把這樣的文章記在腦海中。
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是考慮城鄉學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時制定了以下目標。
1、“古、他、幾、朋”等13個生字，讀通課文，整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文，感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷的品質。
2、圖文結合，能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。
3、理解課文，學習課文第一、二、三自然段。
4、會寫“幾、心、個、他、友、古”等6個生字，認識“臥鉤”、“單人旁”。
在教學方法上，因為一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，加上課文故事性強的特點，我先利用掛圖，創設了情境，引發學生的學習興趣，圖文對照，幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。
《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
1、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養學生創造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，為了充分發揮教材的示范作用，培養學生創新精神，使學生主體得到發展，結尾處設計了發散思維的訓練。
教學重點及難點：讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
1、教法。
采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。
2、學法。
1、從中質疑。
興趣是學習的最好老師，的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）從中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？
2是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。
2、通過自讀、討論，突破重點解疑。
（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
借助弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的.精神。
為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創造性思維的訓練。
（1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。
（2）學生經過討論，得出以下結果：
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
板書條理清楚，一目了然，展現了的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養學生創新能力。
一、說教材。
《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標。
1、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養學生創造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，為了充分發揮教材的示范作用，培養學生創新精神，使學生主體得到發展，結尾處設計了發散思維的訓練。
教學重點及難點：讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
三、說教法、學法。
1、教法。
采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。
2、學法。
四、說教學。
1、從課件中質疑。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）從課件中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
（1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？
（2）是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。
2、通過自讀、討論，突破重點解疑。
（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1―3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4―6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。
為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
2.再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創造性思維的訓練。
（1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。
（2）學生經過討論，得出以下結果：
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
五、說板書。
略
感謝白老師為我們上了一節這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、白老師的教學基本功扎實。整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業的精神很值得我們學習。
三、學習方式上體現了自主、合作、探究。教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。
四、內容的感悟強調了朗讀訓練。課程標準強調對課文的'理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點內容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。白老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經過、結果之后，馬上提出了訓練的重點和。
六、組織交流感受和質疑問難。思源于疑，白老師在這節課中為學生設計了一個質疑問難的舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發了學生探求新知的欲望。
七、重視學生能力的培養。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發展。
八、文本結合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說、寫、演相結合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學生對課文內容的理解，升華學生對人物品質的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應該結合重點的詞句來理解重點的句子，再結合重點句子來理解課文的內容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。
《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。
依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
1、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養學生創造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，為了充分發揮教材的示范作用，培養學生創新精神，使學生主體得到發展，結尾處設計了發散思維的訓練。
教學重點及難點：讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
1、教法。
采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。
2、學法。
1、從課件中質疑。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）從課件中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
（1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？
（2）是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。
2、通過自讀、討論，突破重點解疑。
（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1―3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4―6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。
為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
2.再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創造性思維的訓練。
（1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。
（2）學生經過討論，得出以下結果：
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
略
《司馬光》是九年義務教育六年制小學語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學，為啟開“智慧篇”打下基礎。
針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文;借助讀物中的圖畫閱讀;閱讀淺進的故事、童話等，對事件、故事有自己的想法”;結合一年級學生年齡小的特點，我給第二課時制定了教學目標和重難點。
(一)目標。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3、培養學生創造性的思維能力。
(二)重難點。
根據目標2，我把重點放在：理解花園的環境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據目標3，我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水(缸)，司馬光想(缸里)水離人。
二、說教法。
依據《司馬光》這篇課文的內容和一年級學生的兒童特點，我在教學理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯系，還可以吸引學生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權交給學生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質疑法和討論法。
三、說學法。
授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學法。以質疑法為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異求佳的思維方法。
四、說教學過程。
(一)課件中質疑。
興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
(1)先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什么?
學生會看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
(2)接著再問：你有哪些不明白的地方?
學生所提問題正是目標2要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極解決這些問題。
(二)通過自讀、討論，突破重點解疑。
(1)在學生質疑的基礎上，讓學生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的.位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進理解，讓學生邊讀邊思考，養成讀書的習慣。
(2)讀課文后讓學生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友怎樣?通過討論得出當時情況緊急。
(3)再讀課文4-6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。
從而得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的?這一環節是為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
b、接著，再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個孩子?
經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創造性思維的訓練。
(1)為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做?把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。
(2)學生經過討論，得出以下結果：
(3)同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
康老師是銀杏小學的一名優秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級優質課，榮獲一等獎，她文學素養較高，領悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中，態度嚴謹，無數次研讀教材，學習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現效果來看，還是很不錯的。
1、教師素質在作課中快速提升。有人說，教師最快的成長方式就是作優質課，我也持相同觀點。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數次的磨礪當中，遇到反反復復的問題，或者遇到沒有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應對。這些，都是做過優質課教師的經驗體會，也只有這樣，才能讓一個青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。
康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態，都給大家留下了較為深刻的印象。她無數次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質，課堂上也表現出了較好的業務基本功和良好的素質。
2、教師的態度決定了課的高度。一個愛學習，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機會，抓住每次成長時機，在課的架構和細節處理上，會有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書，學習統編教材專家的講座，既不能偏離教學目標，也要找到適合學生的學習方法。在備課過程中，一定要抓住教學規律性的東西，讓學生在課堂上學有所獲、學有所悟，并轉化為學習能力，形成學習習慣。
康老師在試課過程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進，直到滿意為止。
課堂的成功體現在教學目標定位是否精準。在指導學生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”完成這個目標時，頗下了功夫。
主要體現在康老師有層次性的教學設計上。第一個層次是，讓學生看著注釋，自己理解這個故事；第二個層次是，讓孩子們自由表達，談談你弄懂了哪句話；第三個層次，讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學文言文，又讓孩子們抓住了學習文言文最基本、最重要的學習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結水到渠成，很重要，也很實用。
此外，康老師處理一些細節上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學生初次接觸到文言文，教師在領讀的時候，既讓孩子們領悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導學生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學習的畏懼感，讓學生在已有學習基礎上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業的布置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。
課堂一定要以學生學習需要為本，有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。
在試教的過程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環節中，略顯學生讀的時間短，老師領讀后，學生開火車讀的'時間，總覺得火候太夠，讀的遍數少了點，有點泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學生的學習情況為基礎，扎扎實實地練習，這樣的課才更真實、更扎實。
在課堂最后，當聽到下課鈴聲的時候，教師要做到馬上機智收尾，體現教師過硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去回歸本節課的學習收獲，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。
我就毛老師的課堂細細品味后的反思如下：
且看毛老師“缸”字的教學環節，一個“缸”字，在毛老師的口中就有了一個故事。
1、毛老師說：這個故事得從“缸”說起，這個“缸”字是什么偏旁？
孩子回答“工”的有，也有回答“缶”的，只是“缶”字的讀音錯了。
2、毛老師引導：這個偏旁是“缶”字旁，這個偏旁在這里表示意思。出示“缶”圖（出示了很形象的圖片），“缶”本來是表示樂器。
3、“工”表示聲音，可是“工”和“缸”的讀音不一樣呀？對呀，在古代“工”的讀音是“gang”，裝大米的器具?！肮ぁ焙汀绑尽钡膱D片結合。
4、出示了“缸”的圖片。
5、在故宮，“缸”成為“門?！?，做什么用？救火。
7、故事中的缸是——水缸。
聽著毛老師一步一步上下來，心里的觸動一點點地增加，每一步都讓我覺得好，都讓我感嘆有趣實效。圖片是一個亮點，低段的生字教學適合圖文結合，接著對“缸”古文的解釋是一亮，對“缸”字的引申又是一亮，毛老師在做的都是語文老師該做的事，都是語文味十足的事。
毛老師對于“逗號”的教學可真是做足了功夫，教學的段落是第5段。
1、關注到一段話中只有一句話。
2、只用一個句號，去掉逗號。
3、生對比讀句子。
4、發現哪句好，明白原因。
5、關注到逗號，讀好逗號。
什么時候用逗號？一件事、一個動作之間。
6、把第五段改成一句話，不用逗號。
7、把句子再縮短。
司馬光使勁用石頭把缸砸破了。
教學到這里，我覺得已經做足了功夫，可是，毛老師卻落實得更加到位，順水推舟來一個逗號的運用。
8、寫兩句話：
________________________，使勁________________________。
________________________使勁________________________。
毛老師給足了孩子寫的時間，寫完后反饋，在進行強化。
毛老師課堂上的的每一處教學，每一刻時間都充分體現了“以生為本”的教學理念，教學過程的實效且有趣味。
縱觀這堂課，教材解讀有深度，教學處理有創意，師生雙邊互動流暢和美。這是許多上品味公開課的共性。但她更吸引我的是毛老師不同于一般公開課獨特的課風：
1、讓我詫異于她課堂教學語言的平樸無華。我們都有上公開課的經歷，精心打磨教學語言，搜腸刮肚字斟句酌，恨不得沒有一絲瑕疵。有的為了課場的營造，有的為了不露痕跡地承啟自如，在低段往往追求極富童趣、純美的教學語言；高段通常追求凝練深刻；或豐美華麗文學性很強的教學語言?？墒敲蠋煹亩疾粚儆谶@兩種。確確地說她的課堂語言是一種“生活化”很平樸的語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，沒有刻意的助推?！疤烊蝗サ耧棥?，過分圓熟精致的語言是不是“做課”的痕跡太重。課堂和教材要回歸生活本位，毛老師一定比我們理解得更透徹。
2、教態的平和與寧靜。很多公開課上，教風有微笑甜美如鄰家姐姐般親切的親和派，有言辭激越高亢的豪放激情派；有簡潔清爽、沒一句廢話的干練派，可我很少看到這樣嫻雅、溫婉、不溫不火的風格，她的情緒似乎總是那么“靜”，可是孩子的情感火苗卻被她扇得那么紅火，這是高明的“以靜制動”吧！
總之，毛老師的課既不激越高亢，也不絢麗多彩，既扎扎實實，又創意迭出，給人以清新明快、淡雅平實之感。這是著名特級教師沈大安對毛老師的評價。我想，課品如人品，人課合一，生活中毛老師一定也是這樣靜美樸實的人，這一縷茉莉花的清芬會一直留在我的心中。
版權聲明：此文自動收集于網絡，若有來源錯誤或者侵犯您的合法權益，您可通過郵箱與我們取得聯系，我們將及時進行處理。
本文地址：http://www.springy.cn/fanwendaquan/pingyujiyu/12371.html
