坐井觀天評(píng)課發(fā)言稿（優(yōu)秀18篇）

在發(fā)言稿中，我們可以運(yùn)用修辭手法，以引起觀眾的興趣和共鳴。以下是一些優(yōu)秀的發(fā)言稿示范，希望能夠給大家在寫作中帶來(lái)一些幫助和啟示。

坐井觀天公開(kāi)課評(píng)課稿

今天聽(tīng)了張老師執(zhí)教的寓言故事坐井觀天，講的是青蛙和小鳥爭(zhēng)論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，見(jiàn)識(shí)短淺，自以為是的做法是不對(duì)的，聽(tīng)了這節(jié)課，受益匪淺。下面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1、本節(jié)課，張老師根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥的三次對(duì)話為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

2、由于低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面，為貼近學(xué)生實(shí)際，張老師采用簡(jiǎn)筆畫、課件演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，運(yùn)用了談話法、對(duì)比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4、注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想。為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，張老師用以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力：

（1）圖文結(jié)合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；

（3）借助情境，動(dòng)畫演示小鳥漫游，體會(huì)小鳥見(jiàn)多識(shí)廣;

（4）設(shè)計(jì)“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象，深化認(rèn)識(shí)。

5、本節(jié)課，板書設(shè)計(jì)新穎，真正達(dá)到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

本節(jié)課唯一的不足是教師的兒童語(yǔ)言欠佳。

坐井觀天公開(kāi)課評(píng)課稿

聽(tīng)了戴老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法：

課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物卡片戴在頭上，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過(guò)上臺(tái)分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色語(yǔ)氣的不同。

戴老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)三次對(duì)話，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

總之，整堂課戴老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

坐井觀天公開(kāi)課評(píng)課稿

這是一堂扎實(shí)、有效的，平實(shí)又本真的課。下面我就從項(xiàng)目性評(píng)價(jià)闡述一下我對(duì)這節(jié)課的看法。

有感情地朗讀對(duì)話和發(fā)揮想象，初步理解寓意搭設(shè)了兩個(gè)平臺(tái)，第一個(gè)平臺(tái)是為什么青蛙和小鳥看到的天不一樣呢？第二個(gè)是語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)，你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？那你能幫小鳥勸勸青蛙嗎？這兩個(gè)平臺(tái)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而搭設(shè)的。第一個(gè)平臺(tái)是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的，為的是讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)會(huì)讀疑問(wèn)句和感嘆句；第二個(gè)平臺(tái)是讓學(xué)生從交流中理解寓意，知道要全面看問(wèn)題。

如識(shí)字教學(xué)就是本課的一大亮點(diǎn)。課伊始，教師就通過(guò)故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學(xué)生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置，然后教師拓展“碗的邊呢？（碗沿）小河的邊呢？（河沿）”讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解“沿”的意思，然后再學(xué)習(xí)生字，這樣學(xué)生接受起來(lái)就比較容易一些。再如：對(duì)于“無(wú)邊無(wú)際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無(wú)邊無(wú)際”意思是，孔老師擴(kuò)展學(xué)生思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，還有哪些事物也能說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際”，學(xué)生就說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師用這種方式教學(xué)，學(xué)生不僅能很好的理解“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”詞句的意思，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

師生分角色朗讀，男女生分角色朗讀等，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，層層深入、循序漸進(jìn)。同時(shí)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著要求來(lái)讀書，讀的有目的、有內(nèi)容、有體驗(yàn)。

這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，老師讓語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這節(jié)課老師教得快樂(lè)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識(shí)。

綜合這節(jié)課的情況，我還有以下幾點(diǎn)建議：

熱坐井觀天評(píng)課稿

聽(tīng)了趙老師的二年級(jí)的語(yǔ)文課《坐井觀天》，聽(tīng)趙老師的語(yǔ)文課，讓人感覺(jué)耳目一新，我從趙老師的身上感受到的是她的認(rèn)真和精益求精。使我這位語(yǔ)文教師了解到了語(yǔ)文應(yīng)如何教。下面就聽(tīng)課后的感悟談一談自己的看法。

趙老師語(yǔ)言親切自然，感染力很強(qiáng)，通過(guò)對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的品味和感知，從而使學(xué)生理解寓意。再加上教師適時(shí)地點(diǎn)撥與范讀，激發(fā)了學(xué)生讀的激情，學(xué)生始終讀得入情入味，準(zhǔn)確地把握人物的心理和思想情感。

另外，趙老師能抓住語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入故事情節(jié)之中，使其有種身臨其境之感，調(diào)動(dòng)各種感官積極地參與學(xué)習(xí)。如：在指導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，趙老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生想象，讓學(xué)生在趣味中練習(xí)說(shuō)話，同時(shí)形象理解詞句含義。

一個(gè)“沿”字，一個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”讓我記憶深刻。學(xué)生們看著圖片說(shuō)“井沿”，是井的口子，就是井口的一圈，最后終于說(shuō)出是“井的邊”，老師順勢(shì)拓展，桌子的邊叫“桌沿”，帽子的邊叫“帽沿”，床的邊叫“床沿”。這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)“沿”的意思，連運(yùn)用也能自如了，真是拍案叫絕。“（天）無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”學(xué)生有的回答大海，也有森林，還有沙漠等等。這樣的句式訓(xùn)練與前面提到的“沿”字，可謂異曲同工之妙。

老師為了讓學(xué)生理解青蛙的`感受，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的辦法，把紙卷成一個(gè)筒，然后閉上一只眼睛向里面看。這個(gè)方法很好。使學(xué)生親身體會(huì)到青蛙的感受，便于理解。不過(guò)，在操作上應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)看的時(shí)候不要移動(dòng)，學(xué)生喜歡這個(gè)活動(dòng)，但朝筒里面看的時(shí)候都像看望遠(yuǎn)鏡一樣左右移動(dòng)，這樣就體會(huì)不到青蛙永遠(yuǎn)只是看到的一個(gè)固定的小天空。

文檔為doc格式。

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坐井觀天評(píng)課稿

尊敬的張校，各位同仁：

大家好！今天我是來(lái)學(xué)習(xí)的，所以對(duì)于吳佳妮老師的這堂課不敢說(shuō)有什么高見(jiàn)，只想來(lái)談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成，對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。今天聽(tīng)了吳老師的《坐井觀天》一課，我認(rèn)為這節(jié)課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)：

吳老師通過(guò)猜圖、當(dāng)小導(dǎo)游、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式，不僅訓(xùn)練了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓學(xué)生從中體會(huì)到了什么叫“見(jiàn)多識(shí)廣”，并適時(shí)地引出與之相反的“坐井觀天”這一課題。設(shè)計(jì)巧妙。

一個(gè)“井沿”，一個(gè)“落”，一個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”讓人記憶深刻。

通過(guò)擺一擺小鳥和青蛙的位置，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了“沿”的意思。（是井的口子，就是井口的一圈，最后終于說(shuō)出是“井的邊”，老師順勢(shì)拓展，桌子的邊叫“桌沿”，帽子的邊叫“帽沿”，床的邊叫“床沿”。這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)“沿”的意思，連運(yùn)用也能自如了。）。

能抓住第一自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“落”，讓學(xué)生體會(huì)到小鳥飛的很遠(yuǎn)，非常辛苦勞累。

通過(guò)出示“大海、沙漠、田野、天空的圖片直觀地來(lái)理解“無(wú)邊無(wú)際”，并相機(jī)出示句式進(jìn)行訓(xùn)練“無(wú)邊無(wú)際”，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，能舉一反三。再回到文本反復(fù)進(jìn)行朗讀練習(xí)，對(duì)詞語(yǔ)理解到位而且拓展得當(dāng)，可謂環(huán)環(huán)相扣。

在吳老師的指導(dǎo)下，孩子們對(duì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的理解深刻到位，掌握了根據(jù)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣。

吳老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等，可謂非常豐富。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí)，吳老師著重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

1.抓對(duì)話，第二次對(duì)話，在學(xué)生初步理解青蛙認(rèn)為小鳥在“說(shuō)大話”“天只有井口大”之上抓住“說(shuō)大話”“井口大”兩個(gè)點(diǎn)，理解什么是“說(shuō)大話”，哪句話是大話，進(jìn)而引出青蛙對(duì)天的認(rèn)識(shí)：“只有井口大”?！疤熘挥芯谀敲创螅€用飛那么遠(yuǎn)嗎?”這是一個(gè)反問(wèn)句，吳老師通過(guò)換一種說(shuō)法讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)反問(wèn)句與陳述句表達(dá)方式雖然不同，但表達(dá)的意思是一致的，不過(guò)語(yǔ)氣的程度不同。小鳥對(duì)青蛙的少見(jiàn)多怪并未反唇相譏，它誠(chéng)懇地指出善意地糾正：“你看錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”

2.第三次對(duì)話則抓住了兩個(gè)“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是，盲目自信的'，小鳥的笑是無(wú)可奈何的。

3.通過(guò)對(duì)小鳥和青蛙正確、錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

整堂課吳老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

這是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，老師使語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，這節(jié)課老師教得快樂(lè)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里，掌握了扎實(shí)的知識(shí)。

坐井觀天評(píng)課稿

“讀、說(shuō)、寫、用”四步三曲是我校語(yǔ)文課改的基本模式，今天早上，滕老師執(zhí)教的是二年級(jí)上學(xué)期的《坐井觀天》一課，對(duì)于這篇故事簡(jiǎn)短、寓意深刻的寓言故事，我個(gè)人覺(jué)得她上得非常成功，整個(gè)課堂都洋溢著她飽滿的工作熱情和精心、細(xì)心、勇于創(chuàng)新的工作態(tài)度。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，滕老師展現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)很多，比如：教案設(shè)計(jì)合理、重難點(diǎn)分明；能圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)青蛙、小鳥獎(jiǎng)勵(lì)卡片；能用動(dòng)畫形式展示故事內(nèi)容；評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)、豐富等等，不過(guò)，我現(xiàn)在最想講的還是她大膽創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象等諸多能力的做法。

1、“天只有井口那么大”，這是青蛙非常堅(jiān)定的觀點(diǎn)?！凹埻怖锏氖澜纭边@個(gè)游戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看范圍有限的難題。

2、利用表演讀、分角色讀等多種形式品讀青蛙與小鳥的三次對(duì)話，很好的幫助學(xué)生理解了小鳥與青蛙性格上的巨大差異：一個(gè)謙虛有禮、態(tài)度平和，一個(gè)傲慢無(wú)禮、自以為是。

3、假如青蛙能跳出井口來(lái)，它會(huì)看到些什么、想到些什么呢？嘗試編寫青蛙與小鳥的第四次對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)，既是對(duì)文本的鞏固，又是對(duì)課文的延伸，由于有前面滕老師的“無(wú)邊無(wú)際”詞語(yǔ)的訓(xùn)練，到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候確是水到渠成了。

滕老師這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂張弛有度，“讀、說(shuō)、寫、用”落到了實(shí)處。我們學(xué)校的課改，就是需要她這種敢想、敢做激情飛揚(yáng)的老師，祝滕老師的課越來(lái)越精彩。

建議：假設(shè)青蛙能跳出井口的環(huán)節(jié)是否也能做成動(dòng)畫效果呢？

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坐井觀天評(píng)課稿

本課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件十分生動(dòng)有趣，以實(shí)物的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)利用形象、直觀的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地理解課文中“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。

巧妙地把課文分解成若干問(wèn)題，注重層次性，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，得出結(jié)論。

在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的'深刻含義。

在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師讓同學(xué)們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們把書卷起來(lái)看天花板。從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解了青蛙為什么會(huì)弄錯(cuò)的原因。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，會(huì)看到什么？說(shuō)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

建議：

1、在突破寓意這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，搭建的兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)還需斟酌：

之一：小鳥為什么說(shuō)對(duì)了？青蛙為什么說(shuō)錯(cuò)了？此處引導(dǎo)指向模糊，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生提問(wèn)需要直接明了，改為“小鳥和青蛙為什么看到的天不一樣？”會(huì)更好些。

坐井觀天的評(píng)課稿

聽(tīng)了戴老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法：

1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物卡片戴在頭上，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過(guò)上臺(tái)分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色語(yǔ)氣的不同。

3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

戴老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)三次對(duì)話，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

總之，整堂課戴老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

文檔為doc格式。

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坐井觀天的評(píng)課稿

《坐井觀天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元第12課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭(zhēng)論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對(duì)的。

教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，著重理解“坐井觀天”“大話”“無(wú)邊無(wú)際”等詞的意思。

2、理解課文內(nèi)容。懂得“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的比喻意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

青蛙和小鳥的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“坐井觀天”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。

創(chuàng)新點(diǎn)。

為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，可采用以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力：

（1）圖文結(jié)合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；

（3）借助情境，動(dòng)畫演示小鳥漫游，體會(huì)小鳥見(jiàn)多識(shí)廣；

（4）設(shè)計(jì)“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象，深化認(rèn)識(shí)。

根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥的三次對(duì)話為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。再有，低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫、錄像、動(dòng)片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了談話法、對(duì)比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，做到事半功倍。學(xué)無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)本課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)積累的良好習(xí)慣。

積累和運(yùn)用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

（1）學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言；

（4）布置學(xué)習(xí)課后續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：

（一）啟發(fā)談話，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見(jiàn)到事物談起，說(shuō)自己認(rèn)為天有多大，引入課題，釋題質(zhì)疑。

（二）圖文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動(dòng)畫弄懂“落”“井沿”，在簡(jiǎn)筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。

（三）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的語(yǔ)句所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，從小鳥漫游的畫面想象走過(guò)的地方，領(lǐng)悟出小鳥眼界寬，看得多，見(jiàn)識(shí)多。

（四）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

（1）通過(guò)動(dòng)作表演理解課文；

（2）通過(guò)卷紙筒“觀天”，懂得青蛙認(rèn)為“天只有井口大”的原因。

（五）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果，完成練習(xí)。

（六）角色表演。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說(shuō)：青蛙跳出井口的情境。

(七)歸納總結(jié)，提示寓意。

一個(gè)好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書中，我利用簡(jiǎn)筆畫和圖片吸引學(xué)生，理解課文，提示寓言，板書如下：

坐井觀天公開(kāi)課評(píng)課稿

今天第一節(jié)是青年教師研討課，我講的是《坐井觀天》，正副校長(zhǎng)、書記、主任、年級(jí)組長(zhǎng)都去聽(tīng)了我這個(gè)稚氣未脫的新老師的課，說(shuō)實(shí)話，我感到莫大的榮幸。雖然之前自己也曾精心準(zhǔn)備，但是相對(duì)于老教師而言，差距不言自明。

當(dāng)然，上課自然不會(huì)緊張，這是我一貫的特點(diǎn)。也許真是應(yīng)了那句話，凡事最怕認(rèn)真二字。自己進(jìn)入角色了，神馬都是浮云！言歸正傳，說(shuō)一下課后各位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，以便日后時(shí)常翻閱，借以自省自勵(lì)！

去找畢校長(zhǎng)的時(shí)候，畢校長(zhǎng)有事，事情比較多，不過(guò)畢校長(zhǎng)還是抽出了自己寶貴的時(shí)間，跟我聊了一會(huì)兒，大部分時(shí)間都是鼓勵(lì)我這位新人。

孫老師是我們二年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)，主要從一些細(xì)節(jié)的處理上提出了意見(jiàn)。

1、指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候，在寫之前指導(dǎo)，而不是學(xué)生寫完了之后。（平時(shí)上課沒(méi)有注意，有點(diǎn)小隨意了，故公開(kāi)課的時(shí)候把次序顛倒了）以后上課要嚴(yán)格要求自己，俗話說(shuō)嚴(yán)師出高徒，對(duì)自己嚴(yán)格點(diǎn)，說(shuō)不定自己之后就是嚴(yán)師兼高徒了！

2、自由讀課文一定要讓學(xué)生讀完。有的學(xué)生讀的快，有的讀的慢，如何協(xié)調(diào)操作好，以后要多學(xué)習(xí)。

3、字詞句段篇的讀，方法單一，不能光齊讀的形式，學(xué)生容易疲勞，失去興趣?？刹捎瞄_(kāi)火車、個(gè)體讀、男女分讀、領(lǐng)讀等方式進(jìn)行。

房書記主要從大的方面來(lái)評(píng)的。房書記原先教理科，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，（可能用在此處不是很合適，嘿嘿。）房書記跳出了語(yǔ)文的范疇，站在了語(yǔ)文的圈子外面來(lái)看待，視野也就自然有些不同了。

1、優(yōu)點(diǎn)：書寫工整、沉穩(wěn)、課堂常規(guī)較好等。

2、學(xué)生讀的時(shí)候方式單一，如上。

3、提出了一些長(zhǎng)期有效的管理學(xué)習(xí)的方式。

首先，對(duì)于學(xué)生要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，不要吝嗇自己的語(yǔ)言。（有時(shí)候不是吝嗇，是不知如何表?yè)P(yáng)，以后這方面要下大力氣學(xué)習(xí)）而且，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要隔斷時(shí)間變換一次，不然學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。

其次，識(shí)字方式多種多樣，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，要樹立學(xué)生的這種學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。像如：利用漢字的演變過(guò)程給孩子講解，易于記憶；上學(xué)放學(xué)經(jīng)過(guò)街道的商店名稱是否全會(huì)認(rèn)讀等等。并推薦了一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)樂(lè)中國(guó)。很不錯(cuò)。

最后，班級(jí)分組，好學(xué)生帶差學(xué)生，分擔(dān)教師的擔(dān)子。一個(gè)班50人，一堂課35分鐘，教師不可能顧及到每一位學(xué)生，總有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的不到位，知識(shí)點(diǎn)不明白。這樣就顯示出小組的重要了。每組可分為4到6人，可采用大組套小組的形式，配合著小組間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，采用分頭管理，組員評(píng)價(jià)、相互幫助的原則，每堂課留出5分鐘左右時(shí)間小組內(nèi)交流討論學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

謝老師主要從文章的思路上講解，聽(tīng)完后豁然開(kāi)朗，終于明白了什么叫引導(dǎo)教學(xué)，之前自己的那種自認(rèn)為引導(dǎo)的教學(xué)方法，原來(lái)還是灌輸式的教學(xué)模式。謝老師解開(kāi)了我許久以來(lái)的一個(gè)困惑。

謝老師主要從生字、課文朗讀與理解、文本的使用三方面系統(tǒng)細(xì)致耐心的教導(dǎo)我這位新人。

1、生字

（1）字音。齊讀和個(gè)人讀的方式相結(jié)合，更便于找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)。

（2）字形。

首先識(shí)字方法要多樣化。像如：比一比、加一加、減一減、編謎語(yǔ)等形式，同偏旁、同部首的字放在一起讓學(xué)生觀察自己找出規(guī)律，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生來(lái)說(shuō)。

其次指導(dǎo)寫字要具體。哪一筆是主筆，從哪里起筆，落到格子的什么地方，都要講解具體。（諸如此類的公開(kāi)課挑幾個(gè)重點(diǎn)字講解即可）

2、課文朗讀與理解

注意此環(huán)節(jié)的每一遍讀課文都要帶有明確的目的性。例如：

（1）前兩遍讀課文：讀準(zhǔn)字音，不漏字掉字。

（2）第三遍讀課文：板書關(guān)鍵詞，讓學(xué)生嘗試復(fù)述。

（3）第四遍讀課文，細(xì)讀：以引導(dǎo)為主，每一環(huán)節(jié)都要為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

（4）學(xué)以致用，加以拓展。

3、文體意識(shí)

文體意識(shí)也就是把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，慢慢滲透。像如此篇對(duì)話比較多，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)話多的文章基本上是每個(gè)人說(shuō)的話自成一段。寫作的時(shí)候要讓學(xué)生注意。

坐井觀天評(píng)課稿

《坐井觀天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元第12課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭(zhēng)論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對(duì)的。

教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，著重理解“坐井觀天”“大話”“無(wú)邊無(wú)際”等詞的意思。

2、理解課文內(nèi)容。懂得“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的比喻意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

青蛙和小鳥的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“坐井觀天”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。

創(chuàng)新點(diǎn)。

為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，可采用以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力：（1）圖文結(jié)合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；（2）做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“觀天”。學(xué)生用紙圈成筒體會(huì)青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”，是因?yàn)楦吒叩木趽踝×怂囊暰€，從而揭示寓意；（3）借助情境，動(dòng)畫演示小鳥漫游，體會(huì)小鳥見(jiàn)多識(shí)廣；（4）設(shè)計(jì)“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象，深化認(rèn)識(shí)。

根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥的三次對(duì)話為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。再有，低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫、錄像、動(dòng)片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了談話法、對(duì)比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講?！钡睦硐刖辰?。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，做到事半功倍。學(xué)無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)本課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習(xí)方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)積累的良好習(xí)慣。

積累和運(yùn)用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。（1）學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言；（2）動(dòng)畫演示小鳥漫游各地后，讓學(xué)生練說(shuō)，抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生練說(shuō)，想象青蛙跳出井口后練說(shuō)；（3）個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達(dá)到讀書百遍，其義自見(jiàn)的效果；（4）布置學(xué)習(xí)課后續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：

（一）啟發(fā)談話，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見(jiàn)到事物談起，說(shuō)自己認(rèn)為天有多大，引入課題，釋題質(zhì)疑。

（二）圖文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動(dòng)畫弄懂“落”“井沿”，在簡(jiǎn)筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。

（三）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的語(yǔ)句所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，從小鳥漫游的畫面想象走過(guò)的地方，領(lǐng)悟出小鳥眼界寬，看得多，見(jiàn)識(shí)多。

（四）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。（1）通過(guò)動(dòng)作表演理解課文；（2）通過(guò)卷紙筒“觀天”，懂得青蛙認(rèn)為“天只有井口大”的原因。

（五）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果，完成練習(xí)。

（六）角色表演。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說(shuō)：青蛙跳出井口的情境。

(七)歸納總結(jié)，提示寓意。

文檔為doc格式。

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坐井觀天的評(píng)課稿

今天聽(tīng)了張老師執(zhí)教的寓言故事坐井觀天，講的是青蛙和小鳥爭(zhēng)論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，見(jiàn)識(shí)短淺，自以為是的做法是不對(duì)的，聽(tīng)了這節(jié)課，受益匪淺。下面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1、本節(jié)課，張老師根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的'語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥的三次對(duì)話為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

2、由于低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面，為貼近學(xué)生實(shí)際，張老師采用簡(jiǎn)筆畫、課件演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，運(yùn)用了談話法、對(duì)比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4、注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想。為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，張老師用以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力：

（1）圖文結(jié)合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；

（3）借助情境，動(dòng)畫演示小鳥漫游，體會(huì)小鳥見(jiàn)多識(shí)廣；

（4）設(shè)計(jì)“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象，深化認(rèn)識(shí)。

5、本節(jié)課，板書設(shè)計(jì)新穎，真正達(dá)到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

《坐井觀天》評(píng)課稿

聽(tīng)了戴老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法：

1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物卡片戴在頭上，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過(guò)上臺(tái)分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色語(yǔ)氣的不同。

3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

戴老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)三次對(duì)話，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

總之，整堂課戴老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

陶詩(shī)倩老師上的是人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《坐井觀天》，這是一堂成功的語(yǔ)文課，課堂生動(dòng)，氣氛活躍，老師富有朝氣，學(xué)生參與積極。聽(tīng)了這堂課，使我受益匪淺，收獲良多，下面我來(lái)談?wù)勥@堂課的幾大亮點(diǎn)：

陶老師非常用心地制作了課件和頭飾，準(zhǔn)備了青蛙和小鳥的貼圖。為完成教學(xué)任務(wù)贏得了時(shí)間，為活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了正能量。教者教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，預(yù)設(shè)的問(wèn)題得了突破，整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，朗讀課文和理解寓意的重難點(diǎn)也得到了突破，具體表現(xiàn)有如下亮點(diǎn)。

陶老師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，如：初讀課文部分的青蛙和小鳥一共有幾次對(duì)話？課文講了一個(gè)怎樣的故事？細(xì)讀課文部分的青蛙和小鳥為什么都笑了？為什么青蛙和小鳥的看法不同等等，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，得到結(jié)論，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

陶老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)三次對(duì)話，進(jìn)行了多種形式的朗讀訓(xùn)練，有分角色朗讀、男女生讀、師生互動(dòng)讀.在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“大話”和“無(wú)邊無(wú)際”的意思，在理解的基礎(chǔ)上又進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)涵的.深刻寓意。從今天的朗讀來(lái)看，二年級(jí)學(xué)生的整體朗讀水平都很高，我相信這不是今天這一節(jié)課指導(dǎo)的成果，這與陶老師平時(shí)的悉心指導(dǎo)是分不開(kāi)的。

陶老師在教學(xué)生理解“井巖”時(shí)，又舉一反三說(shuō)到了“床沿”、“桌沿”、“窗沿”、“河沿”。在教學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞時(shí)，她還進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生可以說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際的大海”、“無(wú)邊無(wú)際的草原”等等，這樣不僅使學(xué)生理解了這個(gè)詞，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，把知識(shí)運(yùn)用到平常的說(shuō)話中和以后的寫作中去，內(nèi)化為自己的東西。

學(xué)生不管是回答問(wèn)題還是朗讀課文，陶老師都及時(shí)做出了評(píng)價(jià)，這樣就激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，下次提出問(wèn)題就會(huì)更主動(dòng)的思考，更積極的發(fā)言。

當(dāng)然，任何一堂課都不可能十全十美，任何一堂課都會(huì)有讓人覺(jué)得遺憾的地方，陶老師的這堂課我覺(jué)得還有幾個(gè)需要改進(jìn)的地方：

1.初讀課文部分，在講解青蛙和小鳥有幾次對(duì)話時(shí)，陶老師就是用多媒體展示出來(lái)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本就找不到第一次，第二次，第三次分別是哪幾個(gè)自然段，最好是明確告訴學(xué)生第一次是哪幾自然段，第二次是哪幾自然段，第三次是哪幾自然段，并讓學(xué)生標(biāo)記出來(lái)，這樣也更有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

2.可以把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在學(xué)生說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際的大魚”時(shí)可讓學(xué)生集體評(píng)議對(duì)錯(cuò)。學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞，是不是就可以斷定他對(duì)這個(gè)詞還不理解或者說(shuō)理解不夠透徹，這時(shí)老師就可順勢(shì)讓學(xué)生來(lái)評(píng)議，檢測(cè)全班到底有多少人弄懂了這個(gè)詞，也可起到鞏固的作用。在學(xué)生朗讀完后，也可讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，這對(duì)他們的朗讀水平也是另一種形式的提高。因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)就會(huì)更了解什么樣的朗讀才是更好的，更高水平的。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)的泛化。學(xué)生讀完課文后，陶老師的評(píng)價(jià)一般都是“你真棒！”那到底棒在哪里呢？很多學(xué)生不明白，評(píng)價(jià)語(yǔ)是不是可以更具體、更多樣，比如說(shuō)你的聲音真洪亮！你把青蛙自以為是的語(yǔ)氣讀出來(lái)了！你的疑問(wèn)句讀得真好！而對(duì)那些聲音較小的學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行提醒：回答問(wèn)題聲音要洪亮，或者請(qǐng)你再大聲地說(shuō)一次。而不是每次回答問(wèn)題或朗讀完后，就是評(píng)價(jià)“你真棒！”“你真聰明！”

剛剛說(shuō)的這三點(diǎn)都是一些小問(wèn)題，并不影響這堂課成為一堂優(yōu)秀的課。我從陶老師身上看到了她扎實(shí)的教學(xué)功底，超強(qiáng)的課堂把控能力和注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這些都是我值得學(xué)習(xí)的地方，再次感謝她為我們帶來(lái)了一堂這么精彩的課。

《坐井觀天》評(píng)課稿

聽(tīng)了戴老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法：

1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物卡片戴在頭上，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過(guò)上臺(tái)分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色語(yǔ)氣的不同。

3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

戴老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)三次對(duì)話，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

總之，整堂課戴老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

“讀、說(shuō)、寫、用”四步三曲是我校語(yǔ)文課改的基本模式，今天早上，滕老師執(zhí)教的是二年級(jí)上學(xué)期的《坐井觀天》一課，對(duì)于這篇故事簡(jiǎn)短、寓意深刻的寓言故事，我個(gè)人覺(jué)得她上得非常成功，整個(gè)課堂都洋溢著她飽滿的工作熱情和精心、細(xì)心、勇于創(chuàng)新的工作態(tài)度。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，滕老師展現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)很多，比如：教案設(shè)計(jì)合理、重難點(diǎn)分明；能圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)青蛙、小鳥獎(jiǎng)勵(lì)卡片；能用動(dòng)畫形式展示故事內(nèi)容；評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)、豐富等等，不過(guò)，我現(xiàn)在最想講的還是她大膽創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象等諸多能力的做法。

1、“天只有井口那么大”，這是青蛙非常堅(jiān)定的.觀點(diǎn)?！凹埻怖锏氖澜纭边@個(gè)游戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看范圍有限的難題。

2、利用表演讀、分角色讀等多種形式品讀青蛙與小鳥的三次對(duì)話，很好的幫助學(xué)生理解了小鳥與青蛙性格上的巨大差異：一個(gè)謙虛有禮、態(tài)度平和，一個(gè)傲慢無(wú)禮、自以為是。

3、假如青蛙能跳出井口來(lái)，它會(huì)看到些什么、想到些什么呢？嘗試編寫青蛙與小鳥的第四次對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)，既是對(duì)文本的鞏固，又是對(duì)課文的延伸，由于有前面滕老師的“無(wú)邊無(wú)際”詞語(yǔ)的訓(xùn)練，到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候確是水到渠成了。

滕老師這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂張弛有度，“讀、說(shuō)、寫、用”落到了實(shí)處。我們學(xué)校的課改，就是需要她這種敢想、敢做激情飛揚(yáng)的老師，祝滕老師的課越來(lái)越精彩。

建議：假設(shè)青蛙能跳出井口的環(huán)節(jié)是否也能做成動(dòng)畫效果呢？

部編坐井觀天評(píng)課稿

這篇講讀課文是一則寓言，講的是青蛙和小鳥爭(zhēng)論天的大小的故事。說(shuō)明像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為正確，是不對(duì)的。根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)教法可按以下步驟進(jìn)行。

讓學(xué)生自己讀課文，聯(lián)系上下文，猜猜生字的意思。如“觀”“答”“別”“弄”等字可用此種方法；再看插圖理解，例如“觀”（看的意思），圖中指誰(shuí)坐在井底觀天？（青蛙）又如“沿”，可以通過(guò)插圖“井沿”理解。最后用檢驗(yàn)字義。

識(shí)字是理解課文的基礎(chǔ)，理解字義是識(shí)字的關(guān)鍵。通過(guò)“聯(lián)系上下文猜義—看圖解義—證義”是理解字義的'一種好方法。

讓學(xué)生自由輕聲讀課文，想一想：這篇課文主要講什么？再讓學(xué)生認(rèn)真觀察兩幅插圖，說(shuō)出圖意：

（1）小鳥站在井沿上，望著井底。

（2）小鳥和青蛙在談話。最后讓學(xué)生再讀課文，思考回答：小鳥和青蛙在說(shuō)些什么？

“輕聲讀課文”，是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

“觀察插圖”，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看圖可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！霸僮x回答”，這是第二次的讀，既理解內(nèi)容，又能概括主要內(nèi)容。

這篇寓言以話為主，引導(dǎo)學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥為了一件什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)？”（為了“天的大和小”）它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？從哪些地方可以看出來(lái)？（小鳥說(shuō)的對(duì)，從“飛了一百多里”看出；青蛙不對(duì)，從“天不過(guò)井口那么大”看出）然后討論：青蛙錯(cuò)在哪里？（錯(cuò)在它生活在井底，看到的地方很?。ㄓ邢蓿?，人家告訴它，它聽(tīng)不進(jìn)去（很固執(zhí)），堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法）最后討論：你讀了這篇寓言想到什么？（有的人明明自己所見(jiàn)有限，還以為自己是對(duì)的（所見(jiàn)很廣），這是不對(duì)的）可結(jié)合生活實(shí)際舉例說(shuō)明。

通過(guò)分角色朗讀，可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，辨別是非，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話揭示寓意，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

從識(shí)字、朗讀、理解到揭示寓意，都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又提高了教學(xué)效益。

《坐井觀天》評(píng)課稿

聽(tīng)了趙老師的二年級(jí)的語(yǔ)文課《坐井觀天》，聽(tīng)趙老師的語(yǔ)文課，讓人感覺(jué)耳目一新，我從趙老師的身上感受到的是她的認(rèn)真和精益求精。使我這位語(yǔ)文教師了解到了語(yǔ)文應(yīng)如何教。下面就聽(tīng)課后的感悟談一談自己的看法。

趙老師語(yǔ)言親切自然，感染力很強(qiáng)，通過(guò)對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的品味和感知，從而使學(xué)生理解寓意。再加上教師適時(shí)地點(diǎn)撥與范讀，激發(fā)了學(xué)生讀的激情，學(xué)生始終讀得入情入味，準(zhǔn)確地把握人物的心理和思想情感。

另外，趙老師能抓住語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入故事情節(jié)之中，使其有種身臨其境之感，調(diào)動(dòng)各種感官積極地參與學(xué)習(xí)。如：在指導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，趙老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生想象，讓學(xué)生在趣味中練習(xí)說(shuō)話，同時(shí)形象理解詞句含義。

一個(gè)“沿”字，一個(gè)“無(wú)邊無(wú)際”讓我記憶深刻。學(xué)生們看著圖片說(shuō)“井沿”，是井的口子，就是井口的一圈，最后終于說(shuō)出是“井的邊”，老師順勢(shì)拓展，桌子的邊叫“桌沿”，帽子的邊叫“帽沿”，床的邊叫“床沿”。這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)“沿”的意思，連運(yùn)用也能自如了，真是拍案叫絕?！埃ㄌ欤o(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”學(xué)生有的回答大海，也有森林，還有沙漠等等。這樣的句式訓(xùn)練與前面提到的“沿”字，可謂異曲同工之妙。

老師為了讓學(xué)生理解青蛙的感受，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的`辦法，把紙卷成一個(gè)筒，然后閉上一只眼睛向里面看。這個(gè)方法很好。使學(xué)生親身體會(huì)到青蛙的感受，便于理解。不過(guò)，在操作上應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)看的時(shí)候不要移動(dòng)，學(xué)生喜歡這個(gè)活動(dòng)，但朝筒里面看的時(shí)候都像看望遠(yuǎn)鏡一樣左右移動(dòng)，這樣就體會(huì)不到青蛙永遠(yuǎn)只是看到的一個(gè)固定的小天空。

這位老師也設(shè)計(jì)了一個(gè)精典的提問(wèn)：青蛙跳出了井口，會(huì)看到什么?給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。為學(xué)生將來(lái)能夠續(xù)編這個(gè)故事奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生的寫作能力有所提高。

趙老師在課堂上始終面帶微笑，給學(xué)生以輕松的上課氛圍。學(xué)生聽(tīng)課不累，課堂氛圍融洽，使學(xué)生沉浸在愉悅輕松的課堂氛圍中。

總之，聽(tīng)了趙老師的課，我感受很深，收獲頗多。在今后的工作中，我要深挖教材，開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電教化手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，只有這樣，才能不斷地提高自己的教學(xué)能力。

《坐井觀天》評(píng)課稿

本學(xué)期的研討課中，我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，給學(xué)生知道一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)課文中的三次對(duì)話；理解課文內(nèi)容，知道“坐井觀天”的比喻義，使學(xué)生懂得目光狹小、見(jiàn)識(shí)短小就會(huì)把事情弄錯(cuò)的道理；會(huì)分角色朗讀課文。在上一節(jié)課的老師的教學(xué)中，我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意，會(huì)讀出對(duì)話，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有及時(shí)題目歸納和小結(jié)比較深?yuàn)W，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生的理解有一定難度。

在第二次上課中，我把教學(xué)中的小結(jié)改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子，呈現(xiàn)出來(lái)讓他們更加了解這故事。而且還回歸課題，引用了日后形容一個(gè)人見(jiàn)識(shí)少的可以說(shuō)是坐井觀天或井底之蛙。為了適合二年級(jí)小朋友的愛(ài)好，我還制作了一些頭飾讓他們?cè)诰毩?xí)對(duì)話時(shí)更加有趣，更加積極參加到課堂中去。

雖然我對(duì)教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：

第一、準(zhǔn)備還不夠充分。雖然說(shuō)，準(zhǔn)備時(shí)間也有一星期，可是算起來(lái)，時(shí)間還是太緊了，白天上課沒(méi)時(shí)間的，晚上的時(shí)間也少之又少，而在準(zhǔn)備教案時(shí)花了很長(zhǎng)時(shí)間，在背的時(shí)間上就少了，所以在上課時(shí)，我對(duì)教案不是很熟，在講課是思維有點(diǎn)不清晰。

第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步，但對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn)，需有待改進(jìn)。

第三、操練讀課文、句子、對(duì)話的方式單一，不夠多樣化。

第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好，沒(méi)有及時(shí)糾正，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其身旁的同學(xué)以達(dá)到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。

在今后的日子里，我會(huì)努力改正，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使自己進(jìn)步得更快。

聽(tīng)了戴老師執(zhí)教的《坐井觀天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的看法：

1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的'認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2、創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物卡片戴在頭上，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過(guò)上臺(tái)分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色語(yǔ)氣的不同。

3、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

戴老師在教學(xué)中抓住本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)三次對(duì)話，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。

總之，整堂課戴老師始終以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

“讀、說(shuō)、寫、用”四步三曲是我校語(yǔ)文課改的基本模式，今天早上，滕老師執(zhí)教的是二年級(jí)上學(xué)期的《坐井觀天》一課，對(duì)于這篇故事簡(jiǎn)短、寓意深刻的寓言故事，我個(gè)人覺(jué)得她上得非常成功，整個(gè)課堂都洋溢著她飽滿的工作熱情和精心、細(xì)心、勇于創(chuàng)新的工作態(tài)度。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，滕老師展現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)很多，比如：教案設(shè)計(jì)合理、重難點(diǎn)分明；能圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)青蛙、小鳥獎(jiǎng)勵(lì)卡片；能用動(dòng)畫形式展示故事內(nèi)容；評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)、豐富等等，不過(guò)，我現(xiàn)在最想講的還是她大膽創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象等諸多能力的做法。

1、“天只有井口那么大”，這是青蛙非常堅(jiān)定的觀點(diǎn)?！凹埻怖锏氖澜纭边@個(gè)游戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看范圍有限的難題。

2、利用表演讀、分角色讀等多種形式品讀青蛙與小鳥的三次對(duì)話，很好的幫助學(xué)生理解了小鳥與青蛙性格上的巨大差異：一個(gè)謙虛有禮、態(tài)度平和，一個(gè)傲慢無(wú)禮、自以為是。

3、假如青蛙能跳出井口來(lái)，它會(huì)看到些什么、想到些什么呢？嘗試編寫青蛙與小鳥的第四次對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)，既是對(duì)文本的鞏固，又是對(duì)課文的延伸，由于有前面滕老師的“無(wú)邊無(wú)際”詞語(yǔ)的訓(xùn)練，到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候確是水到渠成了。

滕老師這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂張弛有度，“讀、說(shuō)、寫、用”落到了實(shí)處。我們學(xué)校的課改，就是需要她這種敢想、敢做激情飛揚(yáng)的老師，祝滕老師的課越來(lái)越精彩。

建議：假設(shè)青蛙能跳出井口的環(huán)節(jié)是否也能做成動(dòng)畫效果呢？

《坐井觀天》評(píng)課稿

部編人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》是一個(gè)非常有趣的寓言，這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小?；顫?、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀和發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吳老師通過(guò)猜圖游戲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的見(jiàn)多識(shí)廣。沒(méi)有直白地解釋，沒(méi)有枯燥地認(rèn)讀，學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識(shí)廣”，這樣的教學(xué)便是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

初讀課文后，吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀，學(xué)生各個(gè)胸有成竹，躍躍欲試，充分展現(xiàn)了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個(gè)別孩子出現(xiàn)添字、漏字的現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。

吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的邊，并讓學(xué)生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給“沿”組詞。

“青蛙和小鳥在爭(zhēng)論什么？為什么他們的說(shuō)法不一樣？”吳老師將大問(wèn)題拋出，學(xué)生聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找出“鳥看到的天是怎樣的？”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，“為什么小鳥認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際呢？”學(xué)生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”吳老師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉，并擴(kuò)展思維，“小鳥會(huì)飛過(guò)哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認(rèn)識(shí)了一只見(jiàn)多識(shí)廣的鳥。

在教學(xué)中，吳老師巧妙設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)一說(shuō)，鞏固并綜合運(yùn)用了在課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字。如，在學(xué)習(xí)了“天無(wú)邊無(wú)際，大得很吶！”一句后，讓學(xué)生用“（）得很吶！”的句式說(shuō)一說(shuō)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，更是在語(yǔ)言訓(xùn)練中進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀好了青蛙的固執(zhí)、目光短淺。再如，“如果你是小鳥，你會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)什么？”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

吳老師也善于利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練朗讀的空間，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文，從而給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。

首先，很榮幸能成為張xx工作室的一員，能得到這些寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動(dòng)，觀摩了南苑小學(xué)吳佳妮老師執(zhí)教的《坐井觀天》朗讀指導(dǎo)課，讓我了解到更多的朗讀指導(dǎo)方法，受益匪淺。

《坐井觀天》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的'一篇精讀課文，它是一篇寓言故事，講的是井底的青蛙和小鳥論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光短淺，自以為是，是不可取的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對(duì)話構(gòu)成，對(duì)話的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。吳佳妮老師抓住重點(diǎn)回歸文本，以多種朗讀方式滲透朗讀方法，值得學(xué)習(xí)的是：

1、對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)到位。突出重點(diǎn)，貼近教學(xué)目標(biāo)。

2、教態(tài)自然，語(yǔ)調(diào)親切，鼓勵(lì)孩子的語(yǔ)言很多，課堂氛圍好。

3、抓準(zhǔn)朗讀定位，重點(diǎn)指導(dǎo)小鳥和青蛙的三次對(duì)話語(yǔ)氣，在第一次對(duì)話朗讀中，小青蛙好奇的語(yǔ)氣吳老師這樣提問(wèn)：你為什么語(yǔ)氣上揚(yáng)了？哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給了你提示？因此引出：朗讀時(shí)應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，找準(zhǔn)朗讀語(yǔ)氣。

4、發(fā)揮了學(xué)生主體作用。吳老師開(kāi)展了多種朗讀方式，自由讀、評(píng)價(jià)讀、上臺(tái)讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀就應(yīng)該讓孩子讀出自己的感受來(lái)。

從幾個(gè)老師的評(píng)課來(lái)看，我也學(xué)習(xí)到很多，比如朗讀指導(dǎo)可以加入現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，可以指導(dǎo)朗讀姿勢(shì)和朗讀習(xí)慣。最后張校提到，朗讀應(yīng)自然，應(yīng)該讀出生活來(lái)，從文本中來(lái)，用自己的方式表達(dá)，還要有老師的給予，還可以開(kāi)展朗讀實(shí)踐活動(dòng)。希望能將這些運(yùn)用到自己的教學(xué)中！感謝老師們的無(wú)私分享。