教學反思能夠提高教師的教學效能和滿意度,激發他們的教學激情和責任感。接下來是一些成功教師的教學反思案例,希望對大家能夠有所啟發。
1.理解課文內容,引導學生了解由于老師的仔細觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發,進行認真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文,抓重點詞句理解課文內容。
學習抓重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。
一、出示書中的兩段對話,朗讀。
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
板書課題:畫楊桃。
二、透過這兩段對話,可以讓我們再次回想到文中的場景,
那節圖畫課上(出示:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確)。
指讀,師:怎么看就是認認真真地看?位置、角度?(正對著我)板書:看(認認真真)。
出示:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>
指讀(生讀)審視?會怎么審視呢?審視之后神情嚴肅了有時為什么?
老師讓同學們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?
出示實物,能形容你們眼中的楊桃嗎?
出示:
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
讀讀說說,此時再讀這句話你能了解他們想法嗎?
師:你想告訴同學們什么?(生說)老師是很條理地說的,我們一個一個地看。
a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫楊桃時的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發笑什么是忙著?(想都沒想,沒有站到別人的角度去審視)。
c、看到…就…聽聽是否很很熟悉(爸爸說過)的確真的很像。
出示:老師的話和父親的話對比讀讀,你覺得哪像(做事情要事實一致、與事實相符,不能想當然)。
我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中,我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經過讀書思考與實踐體驗的結合,學生理解較深,學習效果很好。
教學目標:
1、理解課文內容,通過抓住重點詞句的朗讀理解,引導學生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是,一切從客觀存在的實際出發。進一步培養學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發,進行認真分析和判斷的能力。
2、完成相關的作業。
教學重、難點:
重點:1、理解重點詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容,明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。
難點:1、聯系課文內容,懂得老師和父親所講的道理。
2、理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學準備:
制作多媒體課件。
教學過程:
一、復習引入。
1、課件出示課題:這節課我們繼續學習《畫楊桃》,齊讀課題。
2、談話引入:通過上節課的學習,我們知道了在一次美術課上,作者我把楊桃畫成了五角星,受到了同學們的嘲笑,那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢?老師又是怎樣對待的呢?這節課我們就重點來研究上節課提出的這兩個問題。
二、學習第1、2自然段。(找原因)。
1、自由輕聲讀課文,思考剛才的第一個問題:我為什么會把楊桃畫成五角星?用~~~~劃出有關句子,再認真讀讀。
2、集體討論交流:
(1)我為什么會把楊桃畫成五角星?
指名說指導朗讀。
(2)我是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
指名讀體會再讀用幾個詞概括(師板書:我的畫認認真真老老實實)。
(3)我為什么會這么畫呢?(引入學習第1段,體會父親的話的含義)。
課件出示父親的話:他對我要求很嚴,經常叮囑我:你看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。
指名讀理解體會指導朗讀也用幾個詞概括(師板書:父親的話是什么樣畫什么樣)。
三、學習第1318自然段。(明結果)。
1、四人小組合作學習課文第1318自然段:
(1)、讀:小組內用平時喜歡的方式讀。
(2)、議:老師怎么做?怎么說?劃出有關句子再認真讀并談體會。
(3)、做:完成《作業本》第4題,小組內交流檢查。
(4)、說:每個小組派代表準備發言。
2、討論交流:
(1)老師是怎么做?怎么說的?
根據學生回答的內容隨機組織學習。
課件出示學生的變化理解:
不像!不像。
像五角星!像五五角星。
(指導朗讀體會)。
(2)老師還怎么說?
課件出示句子:當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
這段話中哪句話給你的啟發最大?為什么?
引導理解:【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同,樣子也就不同。(自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片)。
【3】說一說。(課件出示:當我們看見別人()的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度()。
指導朗讀再用幾個詞概括(師板書:老師的話是什么樣畫什么樣)。
四、總結提升。
1、看作者長大后的資料:(課件出示)。
2、聽了這些,你又有什么體會?
3、再讀課文中父親和老師的話?。ㄕn件出示、齊讀)。
4、總結提升:我們從畫楊桃中跳出來,今天所講的道理可用一個什么詞來表示?(隨機板書:實事求是)。
五、寫格言。
導入:通過這堂課的討論交流,我們真是深有啟發,讓我們拿起筆把我們心里最想說的,感受最深的用一句話寫下來,作為我們的格言。(有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言)。
1、學生寫話。
2、集體交流。
板書:
父親的話是什么樣畫什么樣。
我的畫認認真真老老實實實事求是。
老師的話是什么樣畫什么樣。
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理,在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點,將人物分角色朗讀,引導同學們去體會人物的心理過程,“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀,而五五角星?!睆娬{人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中,體會文章蘊含的深刻道理。
在教學方法上關注學生的思維,注重啟發誘導,讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律,讓同學們保持好坐姿,關注每一個學生的`注意力,將課堂氣氛調整到最正確狀態。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。
思考與實踐體驗相結合,學生理解較深,學習效果很好。
但是,在課堂結束后,我也發現了自己一些缺乏之處。
首先是課堂時間沒掌握好,最后一個段落還沒來得及講,收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規定的時間內把要講的內容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少,對于三年級的學生來說,生字詞的學習仍然是重要環節。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答以下問題,我鼓勵同學們說:“這么多舉手的同學啊,我看看誰沒舉手,誰沒舉手我就提問誰?!苯Y果,原本舉手的同學都馬上放下了手,我想,這樣反而會讓同學們養成一個不舉手的習慣,這種提問方法應該改掉。
在課堂上還有很多小細節應該注意改正,比方領讀課題時聲音不能拖長,層次最好是在課文講解之后,邊總結邊板書,這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。
文檔為doc格式。
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1、認準生字、讀通課文,把握故事主要內容。
2、運用聯系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。
1、運用聯系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
2、懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
讓學生理解得無論做什么事或看問題,都應該實事求是的道理。
一、情境體驗、導入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王,一次,他對身旁的大臣說:「你去牽一只大象來,給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』,一定要靠手去摸了?!共痪?,象牽來了,這批失去視覺的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會,國王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問:“你們剛才所看到的象,究竟是像什么樣子呀!”
這一群盲人里面,其中有一個因為是摸到象的牙齒的,就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣;另一個摸到象的耳朵的,就說象的形狀,和揚米去糠的簸箕一樣;第三個摸到象腳的,就干脆說象的形狀,類似舂米用的石臼;再下去一個摸到象的背脊的,就說象的形狀是一張平坦的床;第五個摸到象的肚皮的,就說象的形狀似瓦甕;第六個摸到象的尾巴的,就說象的形狀,跟一條繩索一樣……??傊?,說來說去,彼此各執一詞,誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!
這個故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結論,這樣不但會發生錯誤,與事實的真相不符,而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察,小心求證,從事實的全面著手,才不致于鬧出笑話來,暴露出我們的無知淺見。今天,我們要學習一篇新的課文,也是要告訴我們這個道理的。
2、出示課題,齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什么?請注意概括主要內容的方法。
生交流
3、出示主要內容,齊讀。
看見對象是怎樣的,就把它畫成怎樣,不要為別人的評論所左右
三、相互評價,深入領悟課文內容。
1、在你們評價的時候,老師可是有個要求:
你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品,你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。
2、評第一幅畫(選畫得正確的,重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。)
師提示:要想正確地評論人家的畫,應該怎么辦?
(生:應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃?)
課文上有沒有關于這個方面的敘述?誰找到了,讀出來。
(生讀文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。
(生讀文):“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學?(笑人家畫得不對的幾個同學。)請他們干什么?老師親自去,然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里?去畫楊桃同學的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)
現在知道了該怎么正確評價了嗎?
現在來評價,看實物和看圖對照,講。找到課文上有關的語句,說明他對。
(生讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的?!?/p>
學生學會用文中語言來進行評價:
看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。
3、評第二幅畫(也選畫得正確的,重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。)
這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進行評價)
(指作畫的學生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?
(生讀文):“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確?!?/p>
他讀懂課文沒有?那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。
(生讀文)“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>
學生評價:
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
4、評第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點讓學生理解不能想當然畫畫。)
咱們再找一幅畫,這是誰的?誰來評價?
他為什么不對?用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什么錯誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當然了)
要想不“想當然”,要想不畫走樣,應該怎么辦?課文上怎么說的?
(生讀文)“我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”
師:是誰說的話?課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣???(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
(生讀文)“你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>
學生評價:
你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。
三、把握重點,跳出課文
1、抓住重點,歸納總結。
剛才我們作畫和評價時,大家發現沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段里?(1、2段倒數2、3段)在重要的段前畫個圈。(學生找段畫圈)
小結:現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來,很簡單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子?,F在從這里面往出抓爸爸的話,你認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。(指名)
出示:
第一步:緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。
第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句:板書(是什么樣,畫什么樣。)
2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。
板書:認認真真,老老實實。
3、下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內容,然后概括。幾個字?
板書 是什么樣,畫什么樣。
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似,基本相同。
認認真真,老老實實。
5、拓展延伸,明理導行。
事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯系起來,總起來看:這個事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實際的情況去觀察,去了解,去反映,對不對?這就加了一個字(板書“是”)。這個字不是“是不是”的“是”,而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語,(加板書“實”和“求”,組成“實事求是”)對,根據實在的事情真實的樣子,我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法,這就叫什么呀?——實事求是。
知道什么了?(指名說)
要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什么態度去做事?
板書: 實事求是
小結;要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什么態度去做事?
6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
(出示作者簡介)
四、聯系生活,想像拓展。
1、現在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:______________________________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:___________________________。
我想對循循善誘的老師說:_____________________________________。
五、布置作業
1、讀了這篇文章,你一定也有過這樣的經歷,通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。
詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。
3能讀懂課文主要內容,知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4繼續練習概括文章的主要內容。
:知道同一事物從不同角度看會有所不同。
、難點:
1.聯系上下文,體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯系,體會把一段話寫清楚的方法。
:教學課件
: 二課時
(一)題質疑導入:
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
例:(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
(一)學生按要求自學生字、詞。
(三)檢查自學。
(四)理解詞義。
1.理解詞義。
2.聯系上下文理解詞語。
(五)自讀課文,初步了解內容。
1.指名讀課文,初步了解內容,知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學們大笑。老師仔細觀察后,肯定了我畫的內容是對的,并講明了道理。
2.讓學生自讀課文,標畫出文中不理解的詞句,提出質疑。
(六)作業。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
(一)讀題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據課文內容,用一句話把題目的意思說完整。
例:
(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。
(3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。
3.提問引入:
“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學們大笑,老師沒有批評,反而肯定了“我”畫的是對的,這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文,弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點,理解內容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
(1)第1自然段為第一部分。
(2)第2至倒數第2自然段為第二部分。
(3)最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子:
“這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用?!?/p>
(1)什么是教誨?什么叫受用?
(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?
(3)指名回答后,引導提問:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
(1)出示句子:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然畫走了樣?!?/p>
(2)這是誰在什么時候對“我”說的話?(這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時,經常叮囑“我”的話。)
(3)經?!岸凇笔鞘裁匆馑??(“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)
(4)指名讀句子。
(5)“想當然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”(“想當然”是憑主觀想象,認為事情應該是這樣?!爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣?!保?/p>
(6)父親為什么告訴“我”不要“想當然”?(父親告訴“我”,“看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,”否則就會把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來面目。)
(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
(1)讓學生依照課文內容回答。
(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是個五個角的什么東西?!拔摇闭J認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。)
(2)出示句子:“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西?!?/p>
(3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西呢?(因為“我”的座位在前排靠邊的地方,講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)
(4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?讓學生聯系上文父親的叮囑,回答這個問題。(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然畫走了樣?!彼浴拔摇闭J認真真地看,老老實實地畫。)
(5)看了“我”的畫,同學們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?同學們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。
(6)老師是怎么說的?指讀這段話。
(7)讓學生想一想這段話共有幾句?
(8)讓五位同學分別讀句子,說句意。
(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
(10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例說明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
的就畫成什么樣。
(11)這兩層之間是什么關系?(因果關系)
(12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?
(不要隨便譏笑或否定別人,要學會從不同角度觀察分析問題,要實事求是,一切從實際出發。)
5.老師在這樣做,這樣說的時候表情有什么變化?
讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色
什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?
(審視是仔細周密地查看,說明老師看得很認真??春笏l現“我”明明畫得很準確,但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考,老師和顏悅色地對學生進行了教育。)
(三)回顧全文,聯系實際。
談話引導:父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學生聯系實際談收獲。
(四)總結全文。
(五)布置作業。
【板書設計】
父親教誨 叮囑
28畫楊桃 審視
老師啟發 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
課后小記:
在教學《畫楊桃》之前,我一直在思考:怎樣設計既能有新意,又能使學生樂于接受,容易學懂呢?我反復揣摩,終于想了這樣一套教學思路。
一、自讀自悟,初步理解。
上《畫楊桃》時,一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學生自由表達質疑。因為我認為:孩子們讀書后,都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向學生提出任何問題,而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學生紛紛舉手發言,提出了很多有代表性的問題。這些發言,不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學,提供了學情參考。從學生的發言和質疑看,他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據這種情況,進入了下一個步驟。
二、親身實踐,思考體驗。
為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中,老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經過讀書思考與實踐體驗的結合,學生理解較深,學習效果很好。為此,我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣,把學生喜聞樂見的事物引入課堂,給學生以最大的自主學習的空間,調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣,這對學生的發展是十分有益的。
三、相互評價,深入領悟。
在學生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學生作品,并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果,經過這一番評價,學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學生在運用知識的過程中學會閱讀,提高認識能力。
四、把握重點,跳出課文。
在學生基本掌握課文內容后,老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學的質疑,回歸給提問題的同學,學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領域。
《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發,實事求是”這一主題,對學生進行思想教育。
一、理出主線。
第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心,讓學生粗讀文章,老師到底說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節,激發學生細讀文章的興趣。
教學時,我把楊桃放在講臺上,讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下,使學生增加感性認識,加深對課文的理解,并激發閱讀與思考的興趣。
三、讓學生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發,實事求是”的主題思想。
這一環節是教學關鍵,是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比,教師神情的變化,鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣,重視了文字的訓練過程。接著,為了聯系學生思維,讓學生逐步理解教師說的話。教學中,我分步設計了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發,實事求是”。最后,運用清晰,節奏鮮明的語言做小結,起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”學生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發,實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為,只講畫畫,不可能是“一生受用”,而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的?!皬膶嶋H出發,實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實際出發,實事求是,親自參加實踐活動,才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進一步升華。
1、正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文內容,引導學生背誦課文最后兩段。強化積累意識。
2、誦讀老師和父親的話,啟發學生學會從不同角度觀察事物,觀察生活,學會老老實實做人,認認真真做事。
品讀老師的話,父親的話,悟出其中含義。
實物楊桃,多媒體課件,學生搜集的有關楊桃資料等。
課前課,由老師向學生問好談起。引導學生用恰當的詞語去夸獎老師、同學等。
一、談話導入。
同學們,請看大屏幕,認識這種水果嗎?誰能給大家介紹一下?
李老師從大賣場買來了兩個楊桃,請仔細看一下(看后,擺放在講桌上),楊桃是生長在我國南方的一種水果,這節課,我們就一起學習一件與楊桃有關的事,請認認真真看老師寫課題。
二、檢查預習,整體感知。
你們已經預習了課文,誰能說一說通過預習你知道了什么?
師:你們知道的真不少,相信,今天再讀課文,你肯定還會有新的收獲。請同學們大聲朗讀課文,讀完把你印象深刻的地方畫下來。
文中什么地方給你留下了深刻的印象?誰來說一說。
默讀你印象深刻的地方,一邊讀,一邊想,你從中知道了什么?
三、品讀重點段落。
誰愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽?
(這一環節有隨機性,根據學生思路、感悟隨機進行教學。但有一點,品讀老師的話,應放在讀懂中間對話的基礎上進行。否則,對老師的話的領悟,就沒有根基。老師此時要根據學生回答隨機調整教案。)。
1、品讀父親的話。
a、指讀名,能說說嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰還想說說你讀懂得內容。
引導學生說出父親對我要求嚴格,嚴中充滿關愛、認真,它反復叮囑。
師隨機板書是什么樣的就畫成什么樣。
b、自由練讀。父親怎樣說這段話的?看大屏幕自由練讀。
c、指名讀。認真聽他那里讀的好?
d、評完后賽讀。
e、最后齊讀,記住父親的話。
我記住父親的話了嗎?你從哪里知道的?
看大屏幕,自己讀讀下面兩句話,體會他們的意思一樣嗎?
1)我認認真真地看,老老實實的畫,自己覺得畫的很準確、
2)我看,畫,自己覺得畫得很準確。
指名說。一生讀,其他生聽再體會,再說區別。
師小結:少了“認認真鎮,老老實實”表達的意思就大不一樣,所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。
2、略讀中間對話。
老師為什么要說這一段話?引導學生先讀中間對話部分。
中間對話部分,你們想怎樣讀?用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味,怎樣讀出滋味。
分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么?
品讀老師的話。
a、自讀自悟。
b、小組交流。
c、班中交流,并欣賞不同角度的楊桃圖片。
指名朗讀(2—3名)注意聽他哪兒讀的好?
師范讀,引導評價老師,在評價的基礎上再指名朗讀。
最后指生,脫離課本向學生講好這段話。
師的話與父親的話是那么相似,他們的教誨使我——。
齊讀最后一節。
四、拓展延伸。
老師、父親的教誨讓我一生受用,那么“我”到底懂得了什么?
課文學到這里,你們懂得了什么?
《畫楊桃》是一篇經典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學生在預習時,基本能概括文章的主要內容,因此,在第一課時的時候,我便讓學生匯報文章的主要內容,幾乎全部學生都能做到。
在第二課時的時候,為了更好地發揮學生積極性,訓練學生的鑒賞能力和說話能力,因此,我打破按照事情發展的順序帶領學生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的“人物”這一要素,讓學生小組討論最喜歡哪一個人物,引導學生在評價人物的過程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。
這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學和老師。在學生匯報時學生更傾向于選擇“我”和老師。當學生匯報“我”時,我便引導學生研讀重點寫“我”的部分,我便問學生你從哪里看出,引導學生從文章里找到蛛絲馬跡,訓練了學生的閱讀能力。當學生匯報其他人時,我也基本按照這種思路。但學生都不喜歡同學,因為他們還不能夠看出同學身上也有可取之處——知錯能改。于是,我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學???為什么呢?”,引導學生關注這個他們不喜歡的人物,體會同學從嘲笑到承認錯誤的心理變化過程。當學生理解了同學的“可取之處”時,我引導學生說話,讓學生思考假如你是其中一個同學,此時你心里會想些什么,讓學生既能明白知錯能改的重要性,滲透了德育,又能讓學生在承認錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實事求是,向中心靠攏。
課堂上,大部分學生都能積極地發表自己的意見,但后進生卻無話可說,是因為這樣發表見解對他們太難,還是他們更喜歡傳統課堂老師滿堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學生說,讓學生發表見解的方式,我是不會放棄的。我會盡量協調這些教學中的矛盾,讓學生,讓自己更進步。
教學目的:
1.引導學生從課文的重點句、段發現并提出問題,培養質疑能力。
2.引導自主學習,抓住重點句段,理解課文內容。
3.理解老師說的話,弄懂句與句之間的聯系,學會怎樣把一段話寫清楚。
教學重點:
1.引導提問,培養質疑能力。
2.理解老師的話,弄懂句與句的聯系。
教學過程:
1.上節課,我們初讀了課文,知道了課文寫的是作者發生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天,我們繼續來學習課文。
(一件難忘的事;一件耐人尋味的事;發生在課上的一件事;……)
同學們能換成這樣的課題,說明對課文內容有了一定的了解,不錯。
1.引導質疑。
2.同桌相互交流討論。
3.指名交流。
4.結合學生回答,梳理板書一些問題:
(1)父親、老師的話相似在哪?作者為什么說“一生受用”?
(2)老師的神情為什么變了?老師為什么不直接說明?
(3)這件事為什么這么難忘?
1.第二自然段:
(1)圖畫課上,我看到的楊桃是什么樣的?為什么會畫成這樣?文中哪一自然段寫到?(第二自然段)
(2)默讀第二自然段:
(用“——————”劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。)
(3)把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀,體會一下它們之間內在的聯系。(因果關系)
(4)試著用“因為……所以……”連句,加深理解。
2.第三至十七自然段:
(2)四人小組分角色朗讀,讀后交流討論。
(3)師生交流歸納:a
審視楊桃
b提出“像不像”“好笑么”的問題
c請同學們輪流坐我的座位,并問他們“像什么”
d對同學們說了一段話
(4)相機引導學生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的神情變了?老師為什么不直接回答?”
3.第十八自然段:
(1)自由讀,認真讀懂每句話。
(2)指導分層。
(3)指導朗讀:a
指名讀b
評一評他讀的怎樣c
引導抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”
(4)齊讀這一段話
(5)讀了老師這段話,你懂得了什么?
(6)解答“老師、父親的話相似在哪?”(找出父親的話,師生分讀父親、老師的話,加深理解)
他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時,不要急于下結論,認為別人的錯了,很可能別人是從另一個角度去看,去想的。我們做事不能想當然,應該實事求是。
(1)說說可以用什么方法背誦?
(2)自由練習背誦。
(3)指名背誦。
板書設計:
畫楊桃
從重點句段提問:
實事求是
父親
叮囑
不要想當然
印象深刻?
終生受用
老師
和顏悅色
相信自己的眼睛
相似在哪?
一生受用?
神情變了?
直接說明?
教學目標:
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同,必須實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學課時:
第一課時。
重點、難點:
學會抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備:
課件。
教學經過:
一、導入。
今天老師來給大家帶了一樣東西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
1、提出自學要求:
(1)初讀課文,要求把課文讀準確,給文章標好自然段。
(2)自學生字詞語,聯系上下文,想想“叮囑、審視”等詞語的意思。
(3)這篇課文講了一件什么事?
2、交流。
三、重點學習課文第二部分。
是的,課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容.我們先來看課文第2—18小節寫畫楊桃的事情.1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文,要求:
(1)仔細讀。
(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
指名讀,體會到了什么?
學生談。(可以想象我當時是如何觀察,如何落筆的。)。
為什么他會畫成五角星的形狀?學生說.課件隨機出示.出示父親的話,理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動背后,因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>
(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?
練讀父親的話,指名讀讀,評議。(注意抓住提示語,讀出父親的嚴肅、語重心長)。
(3)、在我開始要畫畫的時候,我記起了父親的話,在我畫得粗心大意的時候,我記起了父親的話:
我對父親的話語是如此的印象深刻,是因為,能從文中找到一個詞語來說明嗎?叮囑。
3、我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但我怎么也想不到,出示同學的反應的句子。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧?!?/p>
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師呢?
(1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:
(2)、理解“審視”和老師為什么審視?!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對話:
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)。
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)。
現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?!盻_______。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)。
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!盻o_________。(他遲遲疑疑地說)。
這一看,同學們的心里會想;。
這一看,我的心里會想。
出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子?,F在從這里面往出抓老師的話,認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。
是什么樣,畫什么樣。
7、補充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似.四、聯系生活,想像拓展。
1、同學們,我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的“我”,也了解了發生在他們中間的故事?,F在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說:
2、美術課也結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
《畫楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的:在一節圖畫課上,老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的笑。后來,老師走到我的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看別人是從什么角度看的!
以上是一位學生的復述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后,拿一個小油漆罐讓學生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說是圓柱,有的說是像一面鏡子。最后,讓學生復述課文,再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色。
反思一:本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當部分學生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話!
反思二:借助已學過的古詩來幫助理解,這應該叫觸類旁通吧!
《畫楊桃》這篇課文的教學,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學生。讓學生抓重點句子理解課文,比方父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣”,還有老師的.話“提起楊桃,大家都很熟悉?!覀儜撓嘈抛约旱难劬?,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結合起來講解,引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
除此之外,我還進行了以下兩項課堂環節,學生學習的效果較好。
上課時,我就引導學生用各種方式誦讀課文三遍,然后讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學生提出問題,讓學生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至是感受和疑問。學生確實能提出很多有代表性的問題。這些發言,為理解課堂中我提的問題做了鋪墊,還培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,也使我了解了學生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在,也為我及時調整課堂提供了學情參考。
1、課文的朗讀訓練,我讓學生重點朗讀以下句子:“這幅畫畫得像不00像?”“不像它像什么?"”“像五角星現在你看看那楊桃,”像你平時看到的楊桃嗎?”“不……像?!澳敲?,像什么呢?“像……像……五角語氣有了一定的領悟。
2、通過深入研讀課文,學生非常明確課文要向我們表達的并不是單純的練習繪畫這件事,而是通過“畫”這一過程,讓學生體驗課文所講的事實,進一步理解這些事情所蘊含的道理。通過思考理解課文,讓學生形成學習語言的思維,對學生開展是十分有益的。
1、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學思想方法的教育。
2、繼續練習復述課文。
3、學會本課5個生字,理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。
朗讀課文,練習復述課文。
復述課文,體會同一個事物從不同角度看會有所不同,從中受到科學思想方法的教育。
它像什么?
像五角星!
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
1、學生練讀。
2、指名讀,師生共評議。
3、從這兩段話中你讀懂了什么?(前面說得肯定,后面比較猶豫)
引入:這兩段話是從畫楊桃這片文中節選的(揭題),同學們體會得對嗎?讀得對嗎?又為什么會有這么兩段相似的對話呢?一起來學習課文。
1、自由朗讀,課文寫了一件什么事?
2、讀后學生概括主要內容。
3、再讀課文,讀通課文,讀準生字。
4、小組交流。
1、默讀課文,理清思路,給課文分段,概括段意。
2、小組交流。
3、全班交流(指名說,師生討論)
4、說說段落大意。
引入:上節課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事,今天這節課我們就來學懂課文,進而復述這部分內容。
1、師問:怎樣復述課文?(指名回答)
2、既然復述時要抓住重點詞句,那么我們就先來找出重點詞句讀一讀,理解意思,再進行復述。
1、學生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.
2、小組交流意見.
3 、全班交流,重點理解
a、我把楊桃畫成五角星的原因是:
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的.什么東西.
(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確.
b、同學們怎么笑
(1)、有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來.
(2)、有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的笑聲.
c、老師怎么做的
(2)、老師的神情變得嚴肅了.
老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說
--------
(讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)
1、學生自由準備說一說
2、小組互說,選好參賽者
復述比賽,完成練習
這節課我們繼續學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文,了解了課文的主要資料。請同學們翻開書快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?請同學們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書:“我”、同學們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進行學習。并采用聯系上下文和聯系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。
二、自學匯報。
過渡:小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的資料請匯報。
2當學生匯報到老師的資料時。指導重點分析老師的話。
出示老師的話提問:老師說了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學生匯報。
學生講到“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣貌也就不一樣,有時候看起來真像個五角星?!笔遣皇沁@樣,老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察,說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學們理解的十分好。你還理解了哪句話。
學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的?!闭埬阌谩安灰本毩曊f話,說的時候最好要有一個前提。
用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么就應怎樣讀老師的話?“和顏悅色”是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。
3、當學生沒有匯報同學們的看法時,老師引導:剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法,沒有人選同學們的看法,為什么不喜歡這個資料呢?學生說明理由(教師板書:嘲笑)那么小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現,心里又會想些什么?練習說一說。同學們說的十分好,當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么?小作者聽了你的話必須會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育,他的話不僅僅教育了小作者,也教育了同學們,這種教育用課文中一個詞概括是什么“教誨”(板書:教誨)所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用?!币积R讀最后一段,請大家快速把這一段背下來。
過渡:畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。透過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
小結:老師學完這篇課文也有一些體會和大家一齊分享,老師讀自己寫的話。
當別人的想法、看法和自己不一樣時,不要妄下結論,要認真分析,看看人家是從什么角度看的,要實事求是。
三、實踐練習:
1、當作者看到同學們的反應后,他有怎樣的表現,心里會想些什么?
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么。
3、聯系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。
1、認識六個生字,會寫十二個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
學習抓重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。
一、導入新課,揭示課題2‘
(課件出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。(板書:畫楊桃)
二、預習交流8‘
2、教師參與,強調易錯字音
3、小練習:選擇正確的讀音(課件出示)
三、集體探索,理解課文20‘
1、默讀課文,邊讀邊想,本課講了一件什么事?(圖畫課上,我根據自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是)
2、我是怎么畫楊桃的?從中知道了什么?
(抓詞語理解詞句,從中體會我實事求是畫畫)
3同學們來笑我時,老師是怎么表現的?
a)看,走,坐,審視等一系列動作,從中體會教師實事求是地對待問題
過渡語:老師通過他的得實際驗證,證明了什么?(我畫得對)于是他舉起畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”“不像”學生堅定地說,老師的神情變得嚴肅了。
b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢?
c) 同學們通過他們的實際觀察最后他們的態度有什么變化?為什么?
(抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,體會到學生知道自己錯了。)
d)這時老師的神情又是什么樣的?為什么?(和顏悅色,學生認識到了自己錯在哪里了)
e) 分角色朗讀老師同學們的對話,體會兩種不同的態度。
4、小結:
是啊,當出現不同答案時,我們不要急于做出肯定或否定的答案,而應該通過自己的.實際觀察,驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得:“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!弊屛覀兠恳粋€人都做一個實事求是的人吧。同時,在寫法上作者運用了對比的手法:當遇到問題時,老師與同學間不同的對待問題的態度;當同學知道自己錯了后前后態度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。
四、習字指導10‘
1、教師(課件出示生字),觀察生字在寫法上有什么特點?哪些字需要指導?
2、教師點撥,并范寫
3、學生運用方法仿寫
4、與范字對比,并修改。
5、小組內寫字,點評,修改。
1、知道同一事物從不同的角度視察會有所不同,必需實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞,理解“訓誨、囑咐”的意思。3、學習有感情地朗讀課文。
第一課時。
學會抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
課件。
一、導入。
今日老師來給大家帶了一樣東西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今日我們不光是看楊桃,還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
1、提出自學要求:
(1)初讀課文,要求把課文讀精確,給文章標好自然段。
(2)自學生字詞語,聯系上下文,想想“囑咐、諦視”等詞語的意思。
(3)這篇課文講了一件什么事?
2、溝通。
三、重點學習課文其次部分.。
1、請同學們認仔細真、仔細致細地讀課文,要求:
(1)細致讀。
(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。
我認仔細真地看,老醇厚實地畫,自己覺得畫得很精確。指名讀,體會到了什么?
學生談。(可以想象我當時是如何視察,如何落筆的。)為什么他會畫成五角星的形態?學生說.課件隨機出示.出示父親的話,理解囑咐。
(1)在我這樣的舉動背后,因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴,常常囑咐我:“你望見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>
(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?練讀父親的話,指名讀讀,評議。(留意抓住提示語,讀出父親的肅穆、語重心長)。
(3)、在我起先要畫畫的時候,我記起了父親的話,在我畫得馬虎大意的時候,我記起了父親的話:
我對父親的話語是如此的印象深刻,是因為,能從文中找到一個詞語來說明嗎?囑咐。
3、我遵從父親的訓誨,仔細地看,醇厚地畫,自己覺得畫得很精確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但我怎么也想不到,出示同學的反應的句子?!皸钐沂沁@個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧?!?/p>
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師呢?
(1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,諦視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:
(2)、理解“諦視”和老師為什么諦視?!爸B視”是指審慎地視察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,諦視講桌上的楊桃,是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對話:
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(毫不猶豫地大聲說)。
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)。
現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?!盻_______。(那個同學發覺他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)。
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!盻_________。(他遲遲疑疑地說)。
這一看,同學們的心里會想;這一看,我的心里會想。出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟識。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應當信任自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子?,F在從這里面往出抓老師的話,認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。
是什么樣,畫什么樣。
7、補充出示父親的話:他們的話,是這樣的相像.。
四、聯系生活,想像拓展。
1、同學們,我們已經在這節畫楊桃的美術課上相識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特殊仔細的“我”,也了解了發生在他們中間的故事?,F在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:___________________________。我想對曾經訕笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。
我想對諄諄教導的老師說:
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”依據自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果,從中受到科學思想方法的教化。
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的實力,注意情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?!绷己玫恼Z感,要先靠平常多讀,和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時,我在學生初讀課文后就支配了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后,都應當有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的激勵下,學生紛紛舉手發言,提出了許多有代表性的問題。這些發言,不但培育了學生自讀自悟、表達質疑的實力和習慣,也使老師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為老師下一步的教學,供應了學情參考。從學生的發言和質疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子?他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,其次次回答:“不……像?!薄跋瘛濉褰切??!眱纱位卮饍热菹嗤?,但是語氣卻不同,我讓學生先說說自己有什么發覺,為什么會這樣?這一環節中,學生在課文中找得很精確,這里既培育學生的朗讀實力,又讓學生深化體會人物的`內心,從中理解為什么會有這樣的改變。而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理,讓我很興奮,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
然而,在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏教學的機靈,導致教學過程不是很流暢,一學生在同學們質疑的基礎上解決問題,它講到了兩個方面,學生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學生立刻說了兩個方面,一是小作者的位置不一樣,再一個是受爸爸的話的影響,,由于預設沒有想到前后依次,于是自己沒有將課件的運用與這個課堂實際很敏捷地結合。
通過上《畫楊桃》一課,我認為自己須要提高自己的課堂教學機靈,深化地探討自己的薄弱之處,提高評價的實力??偟膩碚f,語文學科的困難性,確定了語文教學改革的困難性。不同的課文,必定有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的特性化的教學方法,而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最須要思索的?!懂嫍钐摇芬徽n第一課時的教學,我所支配的文中其次部分全部的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節細部,但課文的語言、內涵、重點還是清楚的,整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲。
1、透過學習使學生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中,繼續培養學生良好的閱讀習慣,幫忙學生構建科學有效的知識技能體系,學會系統思考。
3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。
教學重點:第二部分。
教學難點:理解教師所說的那段話。
整體閱讀法、情境教學法、討論法……。
楊桃。
第一、二課時:理解課文。
第三課時:字詞訓練,給課文分段。
第一、二課時。
一、課前談話:
出示“智慧樹”,提出自我評價要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃。
三、檢查學生預習狀況:
1、指名讀課文,引導學生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)。
2、說說自己覺得在預習中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權衡,能立刻解決的立刻解決,不能立刻解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文:
1、透過引導學生專心閱讀課文(閱讀方式能夠多樣化――快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分,練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
(1)、出示重點句子,讀一讀。
(2)、問:你認為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
(4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當我們看見(),不要忙著發笑,要看看()。我們就應()??吹绞鞘裁礃拥木停ǎ?。
五、拓展練習,讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。
第三課時(略)。
23、畫楊桃(看的角度不同,樣貌也就不一樣)。
我教師幾個同學。
(想起父親的話)。
認真看、老實畫看了看哈哈大笑。
審視(?)。
神情嚴肅。
和顏悅色。
相信自己的眼睛!換個角度看問題!
課后反思:
就應說這天這兩節課還是給我帶來了快樂,因為它使我有了很強的成就感,我最后敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是:1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上;2、能根據新課程標準創造性的處理教材;3、評價用語比較到位,所以學生能順著我的思路“走”。需要改善的地方是:1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值:以后能夠想這樣,讓學生把自己提出的問題寫下來,教師引導學生透過討論歸納出幾個有研究價值的問題;2、有些學習活動沒有做到有始有終:如提出讓學生合作學習,但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流;3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨,心中沒有明確的定義,導致在引導時不明確。
只關注大處,不琢磨小節,始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。
《畫楊桃》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果,從中受到科學思想方法的教育;同時又教育我們要尊重他人的多元理解,要設身處地地去看待事物。
知識與技能
1、理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格。
3、學會本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。
4、練習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。
過程和方法
1、讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習。
2、體會出無論做什么事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。
情感態度價值觀
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。
1、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
2、朗讀課文,背誦最后兩個自然段。
重點:學習抓住重點語句理解課文內容;
難點:從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教學時間:兩課時
課前準備:多媒體課件
小學三年級剛好是個過渡年級,學生活潑、好動,學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力,還剛剛起步,有待增強。因此,在教學過程中,既要注重知識的培養,還要貫穿對學生思想品德的教育。
1、采用直觀的教學手段我們這里的學生都沒有見過楊桃,多媒體教學的運用,讓學生親眼看見楊桃,明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學,非常直觀,容易引起學生的學習興趣,達到事半功倍的效果。
2、要勞逸結合一節課的前半節,是學生接受知識的最佳時間。到后半節,學生注意力分散。這時,教師就不要繼續講課,給予學生一定的休息時間,讓他們動一動、說一說,既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息,又能吸引學生的注意力。
一、釋題導入,感知楊桃。
1、板書課題,讀課題。
2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分,引導學生描述,加深對楊桃的認識。
理由:通過學習楊桃的資料,讓學生對楊桃有一個初步的`了解,拉近學生與文本間的距離,激發學習的興趣。
二、初讀課文,感知內容。
1、聽課件中范讀課文部分,注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,并注意生字的發音。
2、思考:課文寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情)
三、探究原因
1、出示課件:
父親:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>
2、出示課件:
有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
理由:我對父親的話的理解及我畫畫的態度?!罢J認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛?!袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ?。
四、研讀同學們看到我的畫之后的語言、態度
理由:朗讀中促進理解,理解中深化朗讀。
讀好同學說的話,第一部分
(1)讀出嘲笑、輕蔑的語氣,第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀,對比讀,齊讀。
(2)學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現?問題一樣,學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示嘲笑的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。
理由:這個環節通過有感情地朗讀,找出有關詞句,感受同學們的內心變化。
小結:相同的文字,不同的標點可以表達不同的意思,這就是中國語言文字的魅力。
師追問:文中的兩個“不像”意思一樣嗎?(第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星,第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之后發現楊桃確實像五角星,覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。)
五、抓老師的神情變化,體會老師的教育機智
同學們的態度為什么會發生這么大的變化呢?看到我把楊桃畫成五角星,聽到同學們的嘲笑,老師是怎樣做的呢?讀課文6——18自然段,找出有關句子。
反饋:生讀句子,師板書:坐下審視,輪流地看,和顏悅色地教育
a、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?” “審視”什么意思?(帶著懷疑的態度,仔細地看,慎重地看。)
從“審視”這個詞,你猜猜此時老師心里是怎么想的?(老師為什么要審視楊桃呢?)
(1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。
(2)想保護“我”的自尊心。
(3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
(4)他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。
b、于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現在你看看還像楊桃嗎?”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。同學們這一看,看出了怎樣的結果?請你們同桌討論一下,要聯系上下文。
(1)這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
(2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。
(3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。(4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。
師小結:這一看,同學們發現楊桃確實像個五角星。這一看,同學們懂得了看問題要實事求是。這一看,我得到了同學們的理解和尊重。
生齊讀:“提起楊桃…………”
“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!?/p>
(1)讀讀這段話,說說你讀懂了什么?
預設:
a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(師評:是呀,橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同)
b、要尊重事實,實事求是。
c、第一句是批評同學的,第二句是鼓勵、肯定我的做法。
(2)第一句是批評教育同學的,第二句是肯定、支持我的做法?,F在你就是老師,你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎?讀出和顏悅色的語氣。(語調柔和,表情笑瞇瞇,和藹可親。)
(3)指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的,誰能讀出語重心長的語氣?先自己練一練,看看哪些地方應該重讀,體會體會。
a、抽讀評價;b、男女同學分雖競爭賽讀。
(4)老師這樣教育學生的方法,好不好?好在哪里?
理由:此環節是本課的重點,放手讓學生運用學習方法,合作學習理解文章的中心。學生通過自學,不僅積極主動地獲取了知識,而且還培養了創新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、匯報的過程中,養成了勤于動手動腦,善于發表自己獨特見解的好習慣。
六、指導背誦課文的后兩個自然段理由:是學生積累更多的好詞好句
七、布置作業(講故事)
這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象,大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師,將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。
理由:鍛煉學生的口頭表達能力,在復述的過程中再次記憶全文。
八、總結全文
當別人的看法、想法和自己的不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;我們要相信自己的眼睛,要實事求是。
理由:提煉本文主要觀點
九、板書設計:
11、畫楊桃
“父親”是什么樣就畫成什么樣
教誨“我”認認真真看老老實實畫
“老師”相信自己的眼睛
理由:方便學生記憶重點
1、理解課文內容,通過抓住重點詞句的朗讀理解,引導學生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是,一切從客觀存在的實際出發。進一步培養學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發,進行認真分析和判斷的能力。
2、完成相關的作業。
重點:1、理解重點詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容,明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。
難點:1、聯系課文內容,懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學準備:制作多媒體課件。
一、復習引入。
1、課件出示課題:這節課我們繼續學習《畫楊桃》,齊讀課題。
2、談話引入:通過上節課的學習,我們知道了在一次美術課上,作者我把楊桃畫成了五角星,受到了同學們的嘲笑,那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢?老師又是怎樣對待的呢?這節課我們就重點來研究上節課提出的這兩個問題。
二、學習第1、2自然段。(找原因)
1、自由輕聲讀課文,思考剛才的第一個問題:我為什么會把楊桃畫成五角星?用“~~~~”劃出有關句子,再認真讀讀。
2、集體討論交流:
(1)我為什么會把楊桃畫成五角星?
指名說——指導朗讀
(2)我是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確?!?/p>
指名讀——體會——再讀——用幾個詞概括(師板書:我的畫認認真真老老實實)
(3)我為什么會這么畫呢?(引入學習第1段,體會父親的話的含義)
課件出示父親的話:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>
指名讀——理解體會——指導朗讀——也用幾個詞概括(師板書:父親的話是什么樣畫什么樣)
三、學習第13—18自然段。(明結果)
1、四人小組合作學習課文第13—18自然段:
(1)、讀:小組內用平時喜歡的方式讀。
(2)、議:老師怎么做?怎么說?“——”劃出有關句子再認真讀并談體會。
(3)、做:完成《作業本》第4題,小組內交流檢查。
(4)、說:每個小組派代表準備發言。
2、討論交流:
(1)老師是怎么做?怎么說的?
根據學生回答的內容隨機組織學習。
課件出示學生的變化理解:
“不像!”“不……像?!?/p>
“像五角星!”“像……五……五角星?!?/p>
(指導朗讀——體會)
(2)老師還怎么說?
課件出示句子:“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!?/p>
這段話中哪句話給你的啟發最大?為什么?
引導理解:【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同,樣子也就不同。(自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片)
【3】說一說。(課件出示:“當我們看見別人()的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度()?!?/p>
指導朗讀——再用幾個詞概括(師板書:老師的話是什么樣畫什么樣)
四、總結提升。
1、看作者長大后的資料:(課件出示)
2、聽了這些,你又有什么體會?
3、再讀課文中父親和老師的話?。ㄕn件出示、齊讀)
4、總結提升:我們從畫楊桃中跳出來,今天所講的道理可用一個什么詞來表示?(隨機板書:實事求是)
五、寫格言。
導入:通過這堂課的討論交流,我們真是深有啟發,讓我們拿起筆把我們心里最想說的,感受最深的用一句話寫下來,作為我們的格言。(有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言)
1、學生寫話。
2、集體交流。
板書:
23、畫楊桃
父親的話
是什么樣畫什么樣
我的畫
認認真真
老老實實
實事求是
老師的話
是什么樣畫什么樣
1、學習本課生字新詞,學習用“不像......而像......”、“不要......要......”說話。
2、抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3、在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學課文,理解句子之間的聯系。
4、培養學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
能聯系全文內容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題。
邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
2課時。
第一課時。
l、學會讀、寫本課13個生字。查字典,聯系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事?
3、能在熟讀的基礎上,設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?
“楊桃,又名‘陽桃’、‘羊桃’,學名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為‘星梨’,是久負盛名的嶺南佳果之一??”
1、整體感知課文,把握主要內容。
(1)自己獨立自學生字、詞,不認識的字,通過查字典來解決。
(2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?
2、多種感官參與讀書,提高學習效率。聯系上下文理解詞語,引導學生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。
教師梳理出問題:同學們為什么笑?老師為什么要嚴肅地說那一番話?
1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么?
2、“想當然”是什么意思?
3、有感情地朗讀這一段。
1、默讀第2自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。
4、出示討論題“同學們為什么會笑小作者畫的楊桃?”
5、老師的神情有什么變化?請讀讀相關的句子。
6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?
1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?當時你是怎樣想的?
2、那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢?學完一課,大家一定會有啟發的。
用“不像......而像......”、“不要......要......”說話。
1、知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結果。
2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。
3、抓住重點句子理解課文內容。
教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。
1、指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2、你發現同學們又有什么變化?為什么有這樣的變化?
3、分角色朗讀這—部分。
1、思考:老師說了幾句話?你能讀懂每句話的意思嗎?
2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。
重點理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀,并試著背誦下來。
1、什么是教誨?為什么他們的教誨讓我一生受用?
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
背誦最后兩個自然段。
1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?如果有,請講給同學們和父母聽。
學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。
一、激趣導入:
1、同學們,今天老師送個謎語給你們:天上有一寶,天南地北到處跑,從東看像只鳥,從南看像匹馬,從西看像條狗,從北看像只羊。(學生猜)同是一朵云,為什么會有不同的形狀呢?(引出:從不同的角度看,樣子不同)。
2、下面我們一起走進一節圖畫課,看看由于觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課:畫楊桃。讀讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到新的朋友多打幾聲招呼。
3、檢查生字。(你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫?)。
4、拿起筆,劃出你認為最重要的部分,然后在小組作個小交流。(匯報——個人讀——齊讀)。
二、研讀中心段,輻射全文。
1、小組研讀:老師是針對班里的哪些現象而說這段話,請同學們以小組為單位走進這節圖畫課去看看,聽聽,然后想想,說說。
2、小組活動,教師巡堂。
3、匯報:講到哪一句算哪一句。
重點品讀的句子:
a、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。(個人讀——評讀2人——齊讀)。
b1、我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。(一二組對三四組讀:你想到了什么?——男同學對女同學說:你想到了什么?)。
b2、你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?
c、生1:楊桃是這個樣子的嗎?生2:倒不如說是五角星吧!師:這幅畫畫得像不像?生:不像!師:它像什么?生:像五角星!師:畫楊桃畫成了五角星,好笑么?生:好—笑?。ㄋ娜诵〗M練讀——表演讀——師生體會讀)。
d、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。(三四組對一二組讀:你想到了什么?女同學對男同學讀:你想到了什么?)。
e、師:現在你看看那楊桃,像你平時看到的'楊桃嗎?生:不……像。師:那么,像什么?生:像……五角星。師:好,下一個。(四人小組練讀——表演讀——師生體會讀)。
f、看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。(師:讀給自己喜歡的同學聽,你想讀給誰聽?你覺得他讀得怎樣?你想到了什么?)。
三、課外延伸。
四、作業:有感情地朗讀課文。
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