<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學反思是教師對自己在教學過程中所做的教學活動進行評估和總結的一種方法，通過對自己的教學進行反思，可以發現問題、改進教學、提高教學效果。我最近上了幾堂課，感覺還挺不錯的，不過還是需要進行一次教學反思吧。我們為大家準備了一些教學反思的案例分析，希望可以為大家解決一些教學難題。
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1.了解飽和溶液與不飽和溶液的含義。
2.知道飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化方法。
3.能舉例說明結晶現象。
(二)過程與方法。
1.通過小組實驗，認識飽和和不飽和溶液的含義及轉化，
2.通過蒸發溶劑和降低溫度獲得晶體，認識結晶的方法。
(三)情感態度與價值觀。
通過實驗和交流的方式，認識到飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化，及析出晶體的方法，體驗實驗探究和合作交流的重要性。
二、教學重點。
飽和溶液的含義。
三、教學難點。
結晶的方法。
四、教學準備。
五、教學過程。
環節。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
新課引入3分鐘。
分
學生聆聽、思考，并且發表自己的見解。
預習過的學生會回答：糖水飽和了，不能繼續溶解蔗糖了。
這個過程說明了物質不能無限制在水中溶解。
繼續向糖水中加水，能使沒有溶解的蔗糖溶解。
創設情境，從中發現問題，激發學生學習欲望，同時也能檢查學生預習情況。
新課講授25分鐘。
首先肯定學生的回答，然后讓學生利用實驗臺上所給的器材，完成下面實驗：
1．分別向3個盛有20ml水的燒杯中加入食鹽、蔗糖、硝酸鉀，直至有固體剩余。
2．設計方案讓未溶解的固體溶解。
3．固體溶解之后繼續加入這種物質，觀察是否溶解，若溶解繼續加入使溶液再次達到飽和。
4．向得到的飽和溶液中加入其它的固體，觀察是否溶解。
學生實驗時教師巡視、指導和學生交流。
實驗結束后，引導學生總結通過實驗得到的結論。
學生小組內分工合作，進行實驗，并在實驗過程中交流。
實驗結束后，總結出以下結論：
1．物質在水中不能無限制的溶解。
2．不同物質在水中溶解能力不同。
3．加水或者升高溫度可以使未溶解的物質溶解。
4．加水越多，溶解的物質越多。?溫度越高，溶解的物質越多。溫度不同，物質的溶解能力不同。
5．飽和溶液能溶解其他的溶質。
讓學生在實驗中體驗到探究的樂趣，在實驗中發現飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化方法，在交流中共同提高。
講解飽和溶液和不飽和溶液的定義，強調“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”。
引導學生根據剛才的實驗總結飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉化。得出如下關系。
學生聆聽、理解飽和溶液的含義，討論交流飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化。
不飽和溶液通過加溶質、降溫可以轉化成飽和溶液，飽和溶液可以通過加水或者升高溫度轉化為不飽和溶液。
培養學生從實驗得出結論，從而樹立嚴謹的科學意識。培養語言表達能力。
實驗5．將三個燒杯放入盛有冷水的水槽中，觀察現象。老師巡視、指導學生觀察實驗現象，與學生交流。
講解結晶的方法之一——冷卻熱飽和溶液（降溫結晶）。引導學生分析冷卻接近飽和的溶液，析出晶體的過程中溶液的狀態。
實驗后學生回答觀察到有晶體析出，而且蔗糖和硝酸鉀析出的晶體較多。
解釋原因：飽和溶液溫度降低了，原來溶解的溶質不能再溶解了，所以就會析出晶體。
有晶體析出，說明溶液已經達到飽和，說明冷卻不飽和溶液可以使溶液達到飽和。
在實驗中發現問題，并通過交流能解釋這些現象，從而完善化學知識。
引導學生根據生活經驗，思考還可以用什么方法得到晶體。
講解結晶方法之二——蒸發結晶。引導學生分析海水曬鹽過程中溶液的狀態。
引導學生總結出飽和溶液和不飽和溶液相互轉化的其他方法，并板書到黑板上。
根據海水曬鹽、被汗水浸濕的襯衣晾干后，衣服上會有“云彩”出現等生活常識，可以得知蒸發溶劑可以得到晶體。
海水曬鹽中，不飽和溶液變成不飽和溶液，繼續蒸發水分，有晶體析出。
利用化學知識解釋生活中的現象，并完善知識，體會到化學就在我們身邊。
課堂小結2分鐘。
1．飽和溶液和不飽和溶液的含義，強調“溫度”和“一定量溶劑”。
2．飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化。
3．結晶的方法有冷卻熱飽和溶液和蒸發結晶。
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化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是完成化學教學的目的和手段，化學實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和掌握化學知識，可以培養學生觀察、實踐、動手、動腦、創新思維、分析問題、解決問題的能力。能培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，同時還可以對學生進行辯證唯物主義教育等。所以化學教學中一定要把實驗教學放在首位。
中學化學實驗相對來說大部分為演示實驗，分組實驗較少。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。觀察實驗和做實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，是為了進一步掌握已學的知識。做完實驗的概括、小結等也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構成相關知識的網絡體系，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中，學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的目的。條件差的一些學校，化學教師甚至采取講實驗、背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力、解決實際問題的創造力也未得到鍛煉和培養。
為了使學生產生學習化學的濃厚興趣和特別愛好，形成良好的學習動機和開端?；瘜W教學中應當充分利用實驗教學來激發和培養學生的學習興趣和愛好，順利完成教學任務。下面就實驗教學淺談幾點做法。
如“科教版第三章氧氣的制備分別用過氧化氫過氧化氫和二氧化錳加熱過氧化氫；分別加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物的現象就不同。這樣就可以極大地喚起了學生的求知欲和探究欲望。
如氧氣的有關性質，鎂燃燒、硫燃燒、鋅跟稀硫酸反應、大理石跟稀鹽酸反應、酸和堿的溶液跟石蕊試液或酚酞試液的作用等比較容易操作的實驗，邊講邊指導學生實驗和觀察，并探究實驗結論，充分發揮教師的主導作用、學生的主體地位，更好地調動學生學習的積極性和主動性。變“看實驗演示”為“親自實踐”，給同學們更多的實驗機會，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，培養和提高了學生的動手能力和學習興趣。
在教學中合理地選擇電教媒體可以加強演示實驗效果，彌補傳統實驗演示方法的不足。傳統的演示實驗教學，實驗現象往往只有前面幾排學生看清。如：第四單元電解水實驗中氣體的檢驗因氣體是微量的，檢驗不易觀察，但改用投影實驗，現象就清晰直觀地展現于屏幕上，便于全體學生觀察，有利于大面積提高教學質量。還有些實驗比較危險，例如：
（1）物質條件受限制的化學實驗；
（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；
（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養。
在課堂上不易演示，可以采用多媒體教學。
運用幻燈片將某些實驗內容進行比較和歸納。如：列表比較實驗室制取氧氣、氫氣和二氧化碳的原理、裝置、驗證方法、性質及其用途，使學生對它們有一個完整、系統的掌握，教給學生學習化學的思維方法，變“教學生學會”為“教學生會學”。
其實化學實驗的具有趣味性的例子很多，像根據二氧化碳實驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設計實驗，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時間后的實驗現象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入一定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要仔細琢磨研究，就會發現趣味化學存在我們的身邊。上實驗課時學生往往積極性都是很高的，說明學生還是喜歡實驗這個實踐活動。挖掘化學實驗的趣味性，提高教學中的廣泛應用，意義重大?；瘜W實驗的啟發性、探索性和趣味性教學符合當前提倡推行的素質教育的基本要求，是增強學生學習化學這門科學精神動力的需要，提高他們動手動腦能力，理論聯系實際的需要。
設計性實驗可以培養學生主動地分析和解決實際問題的能力，從而發展學生的創造性思維，為今后繼續學習提供能力基礎。教學中，我安排的設計性實例如初三化學教材中，沒有“co2溶于水”的實驗。教學中教師可以引導學生聯系實際生活舉例說明co2溶于水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的co2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體（co2）逸出。但怎樣演示“co2溶于水”的實驗呢？教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的co2，通過活塞的運動來直觀地進行co2溶于水的實驗，當壓強增大時，co2溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時，co2溶在水里的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗。
總之，化學實驗教學在化學教學中占有很重要的地位，教學中我也比較注重實驗教學，借實驗教學培養學生學習化學的興趣，提高學生觀察和動手動腦的能力，充分調動學生運用多種感官于化學學習過程中，這樣教學效果會比較好，我們做老師的，能做的就是把我們自己所知道的知識都教會給學生，同時利用好有限的時間和有限的條件及環境傳授給學生予無限的知識技能與做人的道理！這就是我一個年輕教師的淺顯的認識，如有不妥之處，批評指正。
經過這幾天的培訓學習，我已經感覺到，新的化學課程倡導以科學探究為主，輔之于激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程?；谶@一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。
一、注重學習方式的轉變
新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。在過去的教學行為中：老師教、學生學；老師說、學生聽；老師問、學生答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器,學生成為容器。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者；，因此要轉變觀念。我在課堂上，當學生回答問題出現錯誤時，我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考， 討論與交流等一系列活動來實現的。
二、化學與生活實際的聯系
化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的 知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系， 讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。
三、加強實驗的探究性
化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法。對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。同時新教材不再劃分演示實 驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能， 初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。
三、 轉變觀念，把課堂還給學生
在課堂上，我現在更多的為學生著想，把課堂還給學生。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。
總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。在新理念的指導下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，為學生的發展提供了更大的空間，使自己由經驗型的教書匠逐漸向專家型的新教師邁進！
2015、8、26
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
學生感到學好化學并不是高 不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。
二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能 設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效 果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學 生分析問題和解決問題的'能力。
三、做好期末復習工作，爭創會考好成績。
題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題；對接受能力較差學生，做到耐心 細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反 饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。
化學教學反思2
通過一年多的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程?；谶@一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思。
一、教師成為學生學習的組織者和引導者，更是合作伙伴。 在以往的教學行為中：我教、你學；我說、你聽；我問、你答；以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。教師成為傳聲器學生成為容器?，F在教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現象，得出結論。這個學生又問我：“老師,銅銹的化學式是cu2(oh)2co3,根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學生答：
“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了?！蔽一腥淮笪?，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身，事實上，隨著現代社會信息量的急劇膨脹、信息轉播技術和處理技術的飛躍發展，教師不能用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉變觀念。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。
二、 教學方法以科學實驗探究為主，多想辦法。
勢。對一些概念計算等內容，我盡努力嘗試，如在上化學式相對分子質量一節課時，我事先自制了一些標簽，每一個學生發一張，先讓學生研究是什么意思，激發了學生強烈的求知欲，每個學生都躍躍欲試，急于表現自己，也能自制標簽，這樣在“玩中學”“學中玩”，把以往許多學生不愛學的和學不會的一節課輕輕松松的、快快樂樂的掌握了。當然教學設計和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，務求在教學中較好地落實課程目標。
三、 學生的學習方法注重自主合作討論學習
在課堂上，我現在更多的為學生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。在上課前，布置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學、上網查資料尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽，看誰答得又對又快。在小黑板上記下各組的得分，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，班級頓時活躍起來，有很多問題、知識、方法是我沒想到的。課外我布置一些探究性的實驗，如讓學生利用碘酒去檢驗食品中是否含淀粉等，學到課本沒有的知識。這種由教師的教向學生學轉變帶來的最大收獲和體驗，學生學習興趣大增，成績好就水到渠成。所以我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。
在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，活躍課堂，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己由經驗型的教書匠向專家型的新教師邁進！
一、教學方面的經驗
1.認真研究新教材及各章節處理方法
引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。
2.深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身,使學生有置身于真實情景之感，達到良好的效果。
3.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。
4.注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得進步時我表揚鼓勵他們；當他們退步時我找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學。
二、教學方面的不足
（2）：注意和學生一起探索各種題型，我發現學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了。（3）：每節新課后注意反饋，主要作業與小測中發現學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。
以上幾點教學方面的看法只有根據自身與本班實際情況綜合運用，才可能有一定效果。
2015年1月
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新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，給教師迎來了新的發展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求?；瘜W教學正在隨著課程改革的不斷深入發生巨大的變化，廣大的化學教師響應積極，他們認真理解新的化學課程觀，學習新教材，逐漸樹立起了新的化學教學觀。
通過幾個月的新課改實踐，我們有許多體會和反思，現總結如下：
一、 對化學新教材的認識 新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環境、生命等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點：
1、注重學習方式的轉變 新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。將化學知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體，使學生獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現的。
2、突出與社會生活實際的聯系 化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。
3、強化了實驗的探究性 化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。
4、加強了科學與人類精神的滲透與融合 新教材在對學生進行科學知識、科學方法教育的同時，滲透了科學態度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育，使科學知識與人文內容相聯系，達到了科學知識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環境的影響的教學，以此引導學生關注資源、環境等問題，培養學生的社會責任感。
九年級化學教材在教學中存在的困惑 (4)
隨著課堂程改革的深入，義務教育階段的化學新教材已經用于課堂教學。在新教材實施過程中，教師們普遍認為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學，有利于培養學生的綜合素質和科學素養。但在教學中也面臨著許多疑難和困惑，主要表現在以下方面。
1．新教材改變了傳統的編排模式 在以往的化學教材中，每個概念的出現是循序漸進的，讓學生了解概念的內涵和外延，而新教材有的概念是先讓學生感知，再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質，化合物之前出現了，并沒有下定義如p2o5、al2o3、so2等是氧化物，可以讓學生去領悟什么樣的物質是氧化物。但教學起來確實有困難，因為學生不知道單質，化合物的概念。同時，在學習元素概念之前，又出現了單質、化合物。我們許多教師在元素的概念教學之后再重新系統學習單質，化合物，氧化物的概念，讓學生理解這些概念。 物質的性質中關于物理性質的定義學生難以理解，因為學生不知道什么是物理變化和化學變化?！拔镔|不需要通過化學反應就能表現出來的”學生感到茫然，我覺得可以在學習物理變化和化學變化之后將物理性質和化學性質進行對比教學。教材淡化概念教學意圖是好的，但實際操作起來困難多。
2．教材中知識闡述太簡略 縱觀全書，課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學過程中，應根據《課程標準》的要求，需要拓展的地方不少，如化學式的書寫方法，新教材中沒有講單質化學式如何寫？含原子團的化學式書寫方法，讀法等應適當補充，不然，學生進一步學習化學就感到處處有困難。
3．實驗條件影響化學教學 “活動與探究”較多，教材中演示實驗和學生實驗沒有分開，許多實驗現象，結論應讓學生在實驗中得出。我們絕大多數學校都是農村學校，辦學條件都較差。有的實驗缺藥品，儀器、還有許多學校沒有實驗室。上好一節化學課很困難，我們有的教師只有因陋就簡，儀器用生活中的用品代替，沒有實驗室就把實驗搬到教室里去做，這樣，無形之中就增強了教師的工作量，當然，有的教師就只好講實驗，這顯然與新課程要求是相違背的。有的實驗操作困難，如粉塵爆炸實驗，現象不明顯；加熱過氧化氫制氧氣時，若用醫院消毒的雙氧水，帶火星的木條就不會復燃，究其原因是過氧化氫濃度低了或氣體含水太多。教材40頁的探究實驗所選紅磚顏色要紅，并要研得很細效果才明顯。學生實驗能力比較低，活動時間不易控制，“活動與探究”課常常不能按時完成。
4．習題和教輔與教材要求不完全一致 第五單元課題3“利用化學方程式的簡單計算”，習題中有的化學反應在前面從來沒有出現過，（如鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反應），這些化學反應方程式是否應該在這一階段讓學生掌握？在學生剛開始書寫化學方程式時就在習題中出現不會寫的化學式和化學反應，讓學生根據該反應計算，增加了學生的學習壓力。許多教師在解決這類問題時，只好教給學生，不知是否恰當。教輔資料與教材也不完全一致，有的照搬過去的習題，有的難度過大。
透過期中考試讓我對自己近段的教學思路與方法有所反思?？荚嚱Y果反應的主要問題：學生基礎知識不扎實，有的學生不能靈活運用所學知識，有一些類型的題目學生沒有見過，不知該從何入手，導致得分太低，主要原因：復習不到位，基礎知識不扎實。
作為一名新教師，雖然已經教了快三個個月了，但還沒有必須的經驗，主要有點是課堂氣氛很活躍，我比學生的年齡相差不大，他們又感覺我是新教師，上課有些松，導致他們上課不能認真學習，只是浮在表面而已，自己的缺點很多，對教材的分析不夠，不能把握本節課的重點與難點，教學方法也不是很好，不能很好的引導學生自主學習，因此教學效果不是很好，離我的期望相差太大。
初中的化學是一門很重要的學科，但是“化學難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。因此初三的教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上主動學習化學這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的化學知識基礎，然后根據學生的具體狀況選取提高。透過分期滲透，逐步提高。透過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，但是，我并沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意知識的構成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎樣能怪學生對化學產生畏難情緒呢？學生如果對化學失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！如果我作為引路者有意識的降低化學學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“化學好學”的假象，我都是成功的。
首先，知識、潛力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。比如，教師在講解“如何正確書寫化學方程式”時，如果對“配平”講解的不透徹，學生在之后的學習中就經常出現化學反應方程式不能配平的現象；對學生潛力的訓練意識要加強，若留給學生思考的時間少，學生的思維潛力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題潛力的沒有提高；還有就是要善于創設化學情景，讓學生感覺到化學離生活很近?？傊乙诮虒W活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一齊發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的好處。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要到達的質量標準。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是要面向全體學生的，對學習潛力強的同學要提優，對學習有困難的學生要加強課后輔導。即要分層教學。個性注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學生的參與意識，讓學生充分的動手、動口、動腦。注重學法指導。學生只有在用心參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，所以，在課堂教學中教師就應改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。
為了更好的提高教學質量，我要揚長避短，認真聽取陳老師的課，認真備課，有計劃、有目的進行每一堂課，把握好重點與難點，多研究近幾年中考試題，研究中考趨向，是自己的教學質量更上一層。
。
新課標指出教學要立足于學生素質的全面發展，從學生生活的原型出發，激發學生的求知欲，引導學生地去分析、探究事物及其科學規律。正是基于這樣的理念，筆者經過認真思考，決定從以下兩方面進行設計《酸堿鹽》這一課。
一、在生活中充分挖掘探究素材。
新課程教學可以通過各種教材來落實教學目標，也就是說教師用教材教，而不被教材束縛，去教教材，要拓寬教學思路，打破常規，尋求身邊的教學資源。因此，在設計《生活中的酸堿鹽》一課時，我努力使課堂教學走進學生的生活，把廚房中醋酸和食鹽的妙用引進課堂，大大激發了學生自主學習的欲望。進而拓展視野，創設“假鹽”這一生活情境，給學生營造鑒別物質真偽的探究氛圍。在生活中學，在學中學生親身體驗了鑒別物質的一般方法，有助于他們進一步去利用這種方法鑒別身邊不同的物質，樹立起學以致用的觀點。
二、在實驗中轉變學生的學習方式。
學習方式的轉變是本次課改的顯著特征。改變傳統教學以教師講授為主，學生被動接受式的學習方式，積極引導學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，獲得到發展，發揮學生主體性的學習是這場教學改革的核心任務。因此，在《生活中的酸堿鹽》一課中，我著眼于學生的“學”為設計中心，結合化學學科的特點，在課堂中讓學生參與到探究學習的過程中。在廚房中鈉鹽的鑒別和氫氧化鈉是否變質并除雜的實驗活動中，學生可以通過小組合作，共同交流和討論實驗方案，并在實驗中認真觀察和記錄，得出自己的結論。在動手、動口、動腦的過程中學生體驗了探究的過程，增強了學生間的合作意識，提高了實驗探究的能力，培養了嚴謹的科學探究精神。
但是，由于我實踐新課程的時間較短，盡管在教學設計和實施上作了努力嘗試，并取得了一定的成效。但認真反思自己的教學，還存在以下的不足之處：一是教學關注“預設”還是“生成”的問題。由于教學課時緊、內容豐富，在教學過程中更多的關注教學任務的執行與完成，即關注“預設”的目標。而對于課堂中“生成”性的目標、內容則挖掘不夠。二是如何有效處理學生活動與提高教學效益的問題。本節教學設計和具體的教學實踐中，雖然已經注意到引導學生參與教學活動，發揮學生的主體性問題。但是，由于教學理念還沒有完全轉化，還未能完全適應新課改的要求，因此在學生活動的設計上，過于關注活動的頻度，而沒有充分關注學生活動的效度問題，從而影響了課堂教學效益的提高。
通過本節課的研討，我深感認真學習課程標準理念，把握新課程改革背景下的教學要求，把課堂教學融入到生活中，在生活中體驗探究，這樣的化學教學才會更有價值和魅力。
1.了解溶液、溶質、溶劑的概念。
2.初步了解溶液的重要應用。
3.能識別常見溶液中的溶質和溶劑。
4.知道乳濁液及乳化現象。
5.探究溶解性的影響因素。
6.激發探究興趣，培養嚴謹求實的科學態度。
[教學重點]。
1.溶液、溶質、溶劑的概念。
2.溶解性影響因素的探究。
[教學難點]。
1.溶液概念的建立。
2.溶解與乳化的區別。
[教學方法]實驗探究法。
[教學用品]實驗儀器、藥品、用品，教學媒體等。
[教學過程]。
一、新課導入。
由溶液章圖切入課題，引入新課（板書：課題1溶液的形成一、溶液）。
二、探究活動1（探究溶液的形成過程）。
1.學生實驗：向實驗桌上盛有20ml水的小燒杯中，加入一藥匙蔗糖或食鹽，用玻璃棒攪拌（教師巡回指導）。
2.師生活動1（建立溶液的概念）：
（1）學生描述實驗現象。
（2）引導學生分析兩種物質“消失”的原因。
（3）幫助學生分析（體驗）溶液的特征。
（4）建立溶液的初步概念。
（5）學生設計實驗，證明“幾種物質也可以分散到另一種物質里，形成均一、穩定的混合物”。
（6）建立溶液的完整概念。
3.師生活動2（建立溶質、溶劑的概念）：
（1）溶質：被溶解的物質。
（2）溶劑：能溶解其它物質的物質。
（3）總結出溶質、溶劑三者之間的關系。
（板書：1.溶質+溶劑溶液）。
4.師生活動3（填寫表格，讓學生掌握溶質溶劑判斷的一般方法）：溶液溶質（溶解前的狀態）溶劑（狀態）。
硫酸銅溶液硫酸銅（固體）水。
碘酒碘（固體）酒精。
稀硫酸硫酸（液體）水。
稀鹽酸氯化氫（氣體）水。
5.師生活動4：
引導學生發現——溶質可以是固體、液體或氣體；水是常見的溶劑；兩種液。
體（不包括水在內）互溶時，將量多作為溶劑，量少的作為溶質。
三、探究活動2（探究溶解的影響因素）。
1.學生實驗：在1、2、3號試管中做三個小實驗——將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的水中。
2.學生匯報實驗結果。
3.師生活動1：引導學生對比自己所做的三個實驗，總結得出——不同溶質在同一種溶劑中的溶解情況不同。
4.教師實驗：將1-2粒碘、高錳酸鉀、4-5滴植物油加入到2-3ml的汽油中。
5.師生活動2：對比學生實驗和教師演示實驗（媒體）。
溶質溶劑溶解情況。
碘水碘難溶于水。
碘汽油碘溶于汽油。
高錳酸鉀水高錳酸鉀溶于水。
高錳酸鉀汽油高錳酸鉀難溶于汽油。
植物油水植物油難溶于水。
植物油汽油植物油能溶于汽油。
總結得出——同種溶質在不同溶劑中的溶解情況不同。
[板書：影響溶解的因素：溶質、溶劑等]。
四、探究活動3（酒精能否溶于水？）。
1.學生根據生活經驗回答。
2.要求學生在所做過的三個實驗的基礎上，設計實驗驗證。
3.學生交流設計方案。
4.學生實驗（在實驗前提醒學生：滴加酒精的過程中不要振蕩，滴加結束后振蕩；要留心觀察振蕩前后的現象）。
5.教師總結：如果作進一步的研究，我們還會發現酒精和水這兩種物質能以任意比互溶。
五、探究活動4（乳濁液及乳化現象）。
1.學生實驗：觀察3號試管中的液體振蕩前、振蕩后、靜置后的現象。
2.學生實驗：向3號試管中滴加2-3滴洗滌劑，按照振蕩前、振蕩后，靜置后的順序仔細觀察實驗現象。
3.比較渾濁液體1和渾濁液體2（媒體）。
4.建立乳濁液的概念：小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液。[板書：
3.乳濁液]。
5.學生實驗：比較滴加了洗滌劑和未加洗滌劑的兩支試管的干凈程度。
6.分析洗滌劑的去污原理：
一堂課，就像一池水，表面波瀾不興，內部卻蘊含著不可估量的力量。課堂上學生的回答經常會閃現一些亮點，像投入一顆石子，激起層層漣漪。這些亮點是學生學習的頓悟，是靈感的迸發，是瞬間的創造。這些精彩稍縱即逝，我們如果能及時捕捉并運用這些鮮活的課堂元素，就會使平淡無奇的課堂綻放出無窮的魅力。
如在復習“滅火方法及原理”時，提出了這樣一個問題：可以用什么方法熄滅火柴？并解釋理由。面對問題，學生的答案紛紛亮相…這時，有一個平時比較調皮的學生回答說：“我玩兒火柴的時候發現，只要把火柴給倒過來，讓火柴頭朝上，不一會兒就滅了?！甭犕?，同學們都哈哈笑了起來，該同學表現很尷尬。很顯然，這個方法很多同學并沒有想到，慣性的以為他又搗亂了。此時，我表揚了這位同學的細心觀察，并做了一個簡單的實驗，同學們發現火柴確實很快就熄滅了，接著同學們圍繞“頭朝上梗在下的火柴為什么會熄滅”展開討論。
正是這個學生的.回答，激發了學生的興趣，形成了學生對于日常最常見的現象及做法的深一層認識，對學習的理論知識有了更深的理解，使教學獲得了精彩的生成，使課堂煥發了生機。
這節課，更讓我意識到抓住課堂上學生智慧的閃光，鼓勵一個學生，可能會激發一批學生，讓化學課堂展現特有的吸引力。
《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內容直白簡單，廣為流傳。
教學目標：
(知識與能力)品味詩歌語言，體會詩歌意境，了解詩人的情感;積累有關鄉愁詩歌。
(過程與方法)反復誦讀，掌握誦讀詩歌的技巧;發揮想象，描繪詩歌情境;通過合作探究，不斷提高詩歌鑒賞能力。
(情感態度價值觀)增強學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。
教學重點：朗讀詩歌，理解詩人情感。
教學難點：描繪詩歌情境，培養詩歌鑒賞能力。
教學方法：朗讀、點撥、自主合作探究。
主要流程：
自主讀、聯想寫、合作賞、探究拓。
教學過程：
一.情境導入。(背景音樂《思鄉曲》)。
有這樣一句歌詞：到不了的地方是遠方，回不去的地方叫故鄉。的確，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動無數游子的離愁別緒，勾起對故鄉的深深眷戀。今天，就讓我們一同走進余光中的《鄉愁》，體會他那份別樣的思鄉情懷。(板書課題、作者)。
二.走近作者。
1.學生介紹作者及背景，教師補充。
余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949隨反動派去臺灣。當代詩人和詩評家。代表詩集有《舟子的悲劇》《蓮的聯想》《白玉苦瓜》等。其詩構思精巧、語言流暢、韻律優美。
2.引導學生了解余光中的鄉愁情結。
余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人為他取名“光中”，有“光耀中華”之意。后來，因為一首膾炙人口的《鄉愁》，讓無數中國人記住了他的名字。
他曾說，“大陸是母親，臺灣是妻子，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土?！?/p>
“從21歲漂泊臺灣，到小樓孤燈下懷鄉的呢喃，直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉愁?！?/p>
“當我死時，葬我，在長江和黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸”。
在臺灣詩人余光中的字里行間，處處流淌著一股濃濃的鄉情，一縷淡淡的鄉愁。因此，他被譽為“鄉愁詩人”。
三.誦讀理解。
1.有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內容。
你認為應用怎樣的語調語速朗讀這首詩(語調深沉、語速緩慢、情感遞進)。
再次練讀后指名讀，學生評價朗讀效果。(范讀、練讀、評價)。
2.齊讀全詩，思考這首詩抒發了作者怎樣的情感。
(什么感情?借助什么來表達感情?)。
學生陳述，教師點撥：四種意象，四段人生歷程，對應不同感情，思念—眷戀—哀痛—愛國。由家而國，層層遞進，物-情-人達到了和諧完美的.統一。
四.情景再現。
(結合自己對詩歌的理解，展開想象，分節描繪詩歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統一。)。
學生完成后，小組推薦展示。教師有針對性地點評指導。
五.品讀賞析。
再讀詩歌，任選角度，合作交流，簡單賞析。
學生交流時，教師可有側重從下列角度進行引導。
語言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關情，朗朗上口)。
結構特點(整齊和諧、錯落有致;重章復沓，回環往復、一詠三嘆)。
寫作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象為具體、形象等等)。
六.拓展探究。
任選一首，對比閱讀，比較異同。
《鄉愁》(席慕容)故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上想起。故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。
《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故鄉;故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫;山之上，國有殤。
席慕容詩：化抽象為形象，細膩含蓄，清麗柔婉，主題單純。
于右任詩：直抒胸臆，家國之戀，悲痛愴然，重章復沓。
余光中詩：與席詩相比他的思鄉情更為寬闊，更為獨特。
與于詩相比更含蓄，強調借助意象抒發情思。
七.小結升華。
對于我們華夏兒女來講，不管漂泊何方，故鄉永遠是我們最長久的?？?。無論任何時候，祖國的統一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛自己的故鄉，更愛自己的祖國。
八.作業布置。
1.背誦三首鄉愁詩。
2.選擇其中一首，寫一段詩歌賞析文字，不少于150字。
通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以后在教學過程中明確思路，現對這一節課進行一下反思：成功之處：
這節課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學生知識接受情況較好，完成了本節課的既定任務。
不足之處：
1、在這節課中，內容比較多，各個環節時間比較緊張。
2、需控制好語速，留給學生更多些時間思考。
3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。
4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我師，勤學多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。
名課教了什么？
（1）了解元素的概念。
（2）將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
（3）培養學生比較、歸納、概括的能力。
怎么教的？
本課采取創設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。
其中的道理是什么。
（1）創設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。
（2）雖然元素的概念比較抽象，但是學生在學習單質與化合物時，教師已經進行簡單的點撥，因此學生已經有一定的基礎；在學習了《原子結構》之后，對于原子的分類是由質子數決定有一定的認識，可以幫助理解元素的定義。
（3）通過平時對常見物質的化學式的滲透，能夠使學生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學易于接受。
“元素”是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數（即原內質子數）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。
學生此時已經學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表，由學生分類，教師說明：核外電子在發生化學變化的過程中得失電子現象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質子數，在初中階段也是根據質子數來區分不同類原子的。即質子數決定元素的種類、質子數也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數（即質子數的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。
有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學生的疑惑少了，效果更好了。
(1)從生活走向化學，從化學走向社會，學生活中的化學，解決生活中的問題?；瘜W課程必須面向社會生活。
(2)本課題的教學采用了開放式的教學方式，提前一周將學生分成4～5人的小組或三個大組，明確要求每個小組或大組收集3～4種元素對人體健康的影響，指導學生展開調查，收集和整理資料，培養學生處理和獲取有用信息的能力。同時也培養學生的合作意識和語言表達能力。
(3)組織化學課程的課堂教學，需要設計核心問題的解決活動，利用學生所學知識積極創設生活情境，提出一些能激發學生創造興趣和創造潛能的問題鏈。促進學生參與探究方案設計，這樣才利于調動學生參與積極性，主動地投入到科學探究活動中。充分為每一位學生創造發展的機會，讓學生在爭論中迸出思維的火花。
1)通過觀察溶液形成的現象及其組成的分析，初步形成有表及里，由淺入。
深探究問題的思維方式；
2)通過一些實驗探究，進一步學習對比這種認識事物的方法，初步形成從。
多角度、多側面來認識同一問題；3、情感態度和價值觀。
1)培養學生學習化學的興趣；
2)引導學生產生勤于思考、善于發問的好習慣；
二、教學重點。
1、溶液的概念，溶液、溶質、溶劑三者之間的關系；2、溶液的特征與組成；
三、教學難點。
1、從微觀上理解溶解現象；2、溶液與溶質之間的辯證關系；
四、教學方式。
課件、板書等手段；實驗探究、課堂討論、啟發引導、合作與交流等方法；
五、教學過程。
板書溶液。
特征：均一、穩定。
溶液的形成組成：溶劑、溶質。
溶液的命名。
（一）知識與技能。
1、了解溶質、溶劑、懸濁液、乳濁液的概念。
2、理解溶液的概念。
3、能夠根據溶液的特征判別溶液和濁液。
（二）過程和方法。
1、進一步學習對比實驗的方法。
2、在探究實驗中學習為提高效率合理分工。
3、練習在實驗目的的指導下分析實驗現象。
（三）情感態度和價值觀。
1、感受生活中的化學，發展學習化學的興趣。
2、在小組討論與探究實驗中體會交流與合作在學習過程中的重要作用。
二、學習對象分析。
初中三年級學生，經過之前的學習已經有了一定的化學基礎知識，掌握了一定的化學學習方法，有一定的分析以及總結歸納能力，但是對抽象的概念的理解可能還是會有困難。
三、教學內容分析。
本節課是人教版九年級下冊第九單元課題一的`內容，本單元的內容是初中化學“雙基”的重要組成部分。初中化學基礎知識和基本技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終生學習和將來適應現代化社會生活打好基礎所必需的?；瘜W基礎知識和基本技能還是初中學生進行探究的基礎和結果，也是對學生進行情感、態度、價值觀教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中，這些概念是初中化學中最核心的一些念，所以，本單元的內容對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的工具。
第一課題是關于溶液的一些初步知識，是學習溶解度和溶質質量分數的基礎。這一課題包括溶液的形成，溶液、溶質、溶劑的概念，溶解過程中的吸熱和放熱現象等。在前面的八個單元中學習過的很多反應都是在溶液中進行的，學生接觸到的很多試劑就是溶液，在后面酸、堿、鹽的的教學中絕大多數反應又將涉及到溶液，因此在此之前幫助學生在生活經驗和學習經驗的基礎上集中和系統地學習有關溶液的知識是很有必要的。
四、教學重難點分析。
1、重點：溶液的概念及溶液、溶質、溶劑三者間的關系。
2、難點：從微觀角度解釋溶液的形成過程。
3、關鍵：溶液的特征。
五、教學資源與環境。
近年來，隨著現代科學技術的進步，計算機網絡技術和多媒體教育技術得到了前所未有的迅猛發展，并且越來越多地運用到教學活動中。計算機網絡技術和多媒體教育技術在教學活動中的運用，極大的豐富了教與學的手段，使學習的觀念、方法得到了更新，學習的效果得到了進一步的提高?；瘜W作為一門以實驗為基礎的自然科學，在學習中引入計算機網絡技術和多媒體教育技術，可以更好地豐富學習的內容，激發學習的興趣，取得良好的學習效果。
教師利用幻燈片、圖片、網上相關資料等資源，創設情景，激發學生興趣。學生通過課前調查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢，課后交流等活動方式，提高自己各方面的能力。
1)教師利用powerpoint制作課件，從網絡上下載圖片及資料；
2)學生課前預習，課堂學習討論，課后通過網絡查詢整理交流，更加深入的了解所學的知識。
六、問題情境創設。
由生活中的實例引入，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。
七、教學活動過程。
（一）由生活實例引入新課。
教師講解在生活中，我們經常接觸到許多液體物質，如自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶，還有各種飲料等等。
大家能不能把這些物質分下類呢？并說明分類的理由。
（教師提問）大家所分的液體類型都具有哪些共同特征呢？
（二）進入新課。
（教師講解）針對我們剛才所做的分類，現在進行實驗，看看我們的分類是否正確？每個小組都有實現放好的實驗藥品，大家自己動手，觀察它們有什么共同點，并記錄下來。
（學生活動）。
（小結）教師用圖表的形式展示溶液與濁液的部分powerpoint課件。
（說明）逐一出現混合物種類，總結出溶液、濁液的特征。教師具體講述溶液定義的powerpoint課件。
（學生討論）。
（教師解釋）出示帶有溶質、溶劑解釋的powerpoint課件。
（教師講解）大家了解溶液溶液以后，我們再來看一下濁液。同學們已經能夠根據前面總結的特點清晰地知道濁液的定義，一種或一種以上的物質分散到另一物質里，除了可以形成溶液外，還可能形成懸濁液、乳濁液和膠體。情同學們認真閱讀教材賬務定義及其特點。
（學生自主閱讀）。
（教師講解）出事說明三種混合性質powerpoint課件。
（教師總結）。
八、教學活動流程圖。
教師創設情境，導入新課。
開始。
教師給出的特征及相關知識。
教師進一步提問，引出組成。
溶液的物質分類。
教師展示溶質、溶劑定義課件展示。
學生分析。
學生分組討論交流。
同學討論回答。
同學記憶反。
課件展示。
符號說明：
教學內容與教師活動。
學生活動。
媒體運用。
學生利用媒體操作、學習。
教師進行評價判斷。
學生通過網絡了解更多相關知識，討論交流。
結束。
教師評價總結。
同學閱讀材料。
教師提問，溶質分散在溶劑中還可能形成什么？
教師展示三種混合物性質。
課題3金屬資源的利用和保護（第二課時）。
[教學目標]。
知識與技能。
知道鋼鐵銹蝕的條件。
了解防止金屬銹蝕的簡單方法。
過程與方法。
課前組織有關金屬的腐蝕和防護“活動與探究”內容，讓學生記錄實驗情況以及探究結果，并從中應道學生如何由實驗來分析鐵生銹的條件、防銹的方法。
關于金屬資源保護的教學，可以利用電教手段，使學生強烈感受礦物資源是有限的，以及保護金屬資源的重要性。并結合“調查與研究”，使學生了解廢舊金屬回收的意義，并積極主動去做。
情感態度與價值觀。
通過廢棄金屬對環境的污染，讓學生樹立環保意識、回收、利用廢舊金屬等，認識到金屬資源保護的重要性。
通過對礦物可供開采的年限的介紹，讓學生產生金屬資源的危機意識，以便于讓學生懂得要保護金屬資源。
[重點難點]。
重點：有關金屬的腐蝕和防護“活動與探究”
難點：對鐵的銹蝕防護的“活動與探究”的結論的辨析歸納從而得出鐵生銹的條件，以及防銹的方法。
[教學準備]。
教師準備：課件powerpoint課件；
學生準備：課前預習本課題內容；提前一星期設計準備“鐵釘銹蝕”實驗，觀察并記錄鐵釘銹蝕情況。收集的有關金屬回收利用的一些資料。
[教學過程]。
二、金屬資源保護。
（一）金屬的腐蝕和防護。
師生活動設計意圖。
[教師]人類每年要向自然界索取數以億噸計金屬。然而，每年因腐蝕而報廢的相當于年產量的20--40！，據估計每年全世界因生銹而損失的鐵就約占世界年產量的四分之一??！所以防止金屬腐蝕已成為科學研究和技術領域的重大問題。
[學生]提前一星期設計準備鐵的銹蝕條件的“活動與探究”，完成實驗報告。在課堂上回顧實驗步驟，匯報實驗結果：
[教師]與學生探討設計的目的并對學生的設計給予評價。
匯總實驗如下――取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中進行下面實驗：
在試管1中加入稀硫酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液。
在試管2中加入少量氯化鈉溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里。
在試管3中把鐵釘放在一團濕棉球上。
在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。
在試管5中加入少量干燥劑（堿石灰），再放一團干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。
（注意）試管5需要事先用酒精燈進行加熱。
[教師]提問：通過探究小結使鐵制品發生銹蝕的主要因素有哪些？
[學生]小結：1.導致鐵制品銹蝕的因素是：水和氧氣同時存在；2.加速鐵制品銹蝕的因素是：酸或者氯化鈉。
[教師]了解鐵制品銹蝕的條件才能知道如何防止鐵制品銹蝕的方法，因為如果破壞鐵制品銹蝕的條件就能防止鐵制品的銹蝕。
[學生]討論得出防止鐵制品銹蝕的建議：保持干燥，隔絕氧氣。
[教師]引導日常生活中的例子讓學生討論。
[學生]討論分析：自行車的構件如支架、鏈條、鋼圈等，分別采取什么防銹措施？
[教師]簡單介紹一些防止金屬腐蝕的方法。
1.“穿外衣”――加一層保護膜。
如：刷漆、涂油、電鍍、烤藍。
2.“增強體質”――改變其自身的內部結構（合金）。
如：不銹鋼、不銹鐵。
3.改變腐蝕環境通過具體數字，讓學生清楚地認識到金屬資源保護的重要性。
分析結束后進行小結，有利于學生把握實驗的關鍵，培養學生實驗中認真、細致、嚴謹的實驗態度。
防銹方法的確定，可以結合第七單元學過的滅火的原理和方法，引導學生形成基本的運用知識的思路：了解反應的條件――促進或破壞反應的條件――達到某一目的。
（二）金屬資源保護。
[教師]金屬的防腐可以有效保護金屬資源。
[學生]討論：既然金屬資源豐富，為什么還要保護金屬資源呢？
[教師]課件展示一些礦物可供開采的年限。和我國金屬資源概況。
[學生]閱讀課本總結：有效保護金屬資源的途徑：
防止金屬的腐蝕；
金屬的回收利用；
有計劃合理的開采礦物；
尋找金屬的代替品。
[教師]讓學生匯報自己收集的有關金屬回收利用的一些資料，如廢金屬回收、電子垃圾的回收、廢電池回收等等。
[學生]匯報交流，積極探討金屬的回收利用。讓學生學會用辨證的觀點看待金屬資源：豐富與有限。提高學生的資源意識。同時利用金屬資源的回收來提高學生的環保意識，使學生積極地投入到金屬回收的活動中去。
二、金屬資源的保護。
（一）金屬的腐蝕和防護。
1.實驗報告：
2.鐵制品銹蝕的條件：水和氧氣。
3.防止鐵制品銹蝕的方法：保持干燥，隔絕氧氣。
（二）金屬資源保護。
有效保護金屬資源的途徑：
1.防止金屬的腐蝕；
2.金屬的回收利用；
3.有計劃合理的開采礦物；
4.尋找金屬的代替品；
九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的用心性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維潛力、創造潛力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
學。
二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得。
在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察潛力，分析問題的潛力，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生用心主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的潛力。
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