<menuitem id="an1j4"></menuitem> 通過模仿范文，我們可以學習到優秀的寫作技巧和表達方法。這篇總結范文包含了關鍵要點和精彩的觀點，值得我們學習借鑒。
在學生對小草和大樹的含義有了一定的理解之后，我再引導學生思考：在文學這條道路上，夏洛蒂勃朗特三姐妹是“小草”還是“大樹”?以此問題讓學生品讀課文。
學生在仔細讀課文的基礎上很容易就理解了，這篇課文中的前半部分，勃朗特三姐妹就是文中所謂的“小草”，后半部則是“大樹”。隨后引導學生總結得出：這篇課文勃朗特三姐妹在文學方面一開始是“小草”，后來通過自己的努力終于變成了“大樹”。
反思：理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。并且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎!
學完課文后，讓學生交流對課題“小草和大樹”的理解，領會題目通過鮮明對比抓住讀者、發人深思的藝術，進一步體會主人公與命運和世俗偏見抗爭的勇氣和堅持不懈的追求理想的性格。再此基礎上，回顧課文，整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。
《小草和大樹》這篇課文講述了出生于貧困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活壓力下，堅持學習，嘗試寫作。當她滿懷希望得到大詩人的指點時，卻遭到了巨大的打擊。但她沒有失去信心，而是從羞慚與痛苦中昂起頭來，與兩個妹妹一起發奮努力，改變方向，繼續寫作。三姐妹終于脫穎而出，成為震動英國乃至世界文壇的作家。這個故事折射出夏洛蒂·勃朗特和兩個妹妹不屈的抗爭精神與不懈努力的堅強意志，同時，也讓我們感受到，她們在保守觀念與陳腐偏見盛行的年代，敢于沖破舊勢力的勇氣與膽識。
讀了幾遍課文后，我掩卷沉思，進行梳理：這篇文章給我留下印象最深的是什么?是三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持不懈的頑強意志。通過這篇課文的學習，要讓學生學會什么呢?我又對文章細細進行了梳理。課文主要描述的是兩部分：一是她們遭遇的逆境;二是她們的堅持不懈、發奮努力。這兩部分內容在處理時是“平分秋色”還是有輕有重呢?我上網查了一下有關的課例，發現老師們在上這課時，基本上是用“平分秋色”的方法處理的，先品“遭遇逆境”，再品“不懈努力”?？赐陜炐阏n例，我又繼續梳理自己的教學思路，我想讀文后給我留下影響最深的是三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持不懈的頑強意志，那么學生讀文后大概也是如此。我又想，編者之所以把這篇課文選進教材，從態度價值觀這一目標來看，也是想培養學生們遭遇逆境是不屈不撓的奮斗精神吧。我想，通過這節課的教學，應該給學生留下的是一種不屈不撓的態度，是面對困難時堅持不懈的.頑強意志。從寫法上看，這篇文章有四大特色：一、中心明確，證明有力;二、描寫人物，個性鮮明;三、恰當議論，深化中心;四、運用比喻，表述生動?！爸行拿鞔_，證明有力”在以前學過的多篇文章中都有體現，“描寫人物，個性鮮明”在前一單元《負荊請罪》、《船長》等文章中已進行重點學習，“恰當議論，深化中心”是學過的《譚千秋》一文的主要特色，衡量下來，根據一課一得的原則，我把“運用比喻，表述生動”作為本課重點學習的寫作方法。閱讀教學的最終目的還是為了學生的“輸出”——寫，所以在閱讀教學中，要有寫作訓練的意識，抓住“讀寫結合點”，有效進行說、寫遷移訓練。但我認為說寫訓練應該緊密結合文本，并為教學內容服務，對品析人物形象有幫助，不能為了寫而寫。從本篇課文的特點和教學內容、時間等方面衡量，我決定在品讀騷塞的話后，引導學生對課文內容進行補白。所以，在進行教學預設時，經過慎重考慮，我打算采用“弱化‘逆境’，強化‘努力’，兼顧比喻，有效遷移”的處理。
在學生對文章內容分布有了了解之后，師質疑引導：一個人的成功，背后總要經歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的“小草”變成“大樹”，她們經歷了那些挫折與磨難?邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫上自己的感受。
接下來的教學，我主要通過學生的回答來指導，如：
第二小節：在學生找出相應的句子后，我幫助學生歸納理解，這一部分內容告訴我們，三姐妹在艱辛的童年和青年時代，從未放棄過學習、寫作。
第三小節，這一部分內容，我將它分成這樣幾部分來指導學生學習：
反思：以這樣的問題創設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。
感悟三姐妹的不屈服。通過她們的轉型感悟她們的聰明智慧，通過朗讀她們的勤奮，感悟她們的孜孜不倦、堅持不懈。在解讀最后及第一節文字時，抓住幾個比喻句感受三姐妹成功的來之不易和頑強意志，并相機補充馬克思、薩克雷、毛姆等人對三姐妹及其作品的評價：
馬克思把夏洛蒂和大作家狄更斯、薩克雷并列，給予高度的評價，認為“她是最最出色的小說家”。
薩克雷說：“《簡·愛》使我非常感動，非常喜愛。請代我向作者致意和道謝，她的小說是我能花好多天來讀的第一本英國小說?！?/p>
英國著名小說家、劇作家、散文家毛姆將《呼嘯山莊》評價為世界十佳小說。
通過閱讀評價，學生進一步深化了認識。
在集體交流的過程中，我相機把不屈不撓、頑強意志、聰明智慧、勤奮幾個詞語板書與“小草”上方，并及時小結：正是靠著“不屈不撓、頑強意志、聰明智慧、勤奮”的澆灌，“小草”才成為“大樹”的。
這樣的問題，由于前面分析課題時，學生已經從身份地位上對“小草”和“大樹”的代指有了一定的了解。所以這里，老師只要稍加引導，學生不難總結出：就“文學”方面而言，“小草”指在文學方面沒有成就的人，“大樹”則指在文學方面有成就的人。
反思：在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導學生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學”一詞，再引導學生從“文學”方面思考小草和大樹的代指。這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。并且通過引導讓學生自己總結結論，也易于調動學生的思考。就內容而言，也為下文學習奠定了基礎。
在教學《小草和大樹》一文時，有學生問：老師，我覺得文章題目也可以?。骸跋扇苏苹ā?。我請他談談理由。
學生說：“文章第一自然段有寫到：她的生命艱辛而壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。這是本文的中心句，仙人掌花和夏洛蒂之間有很多的共同點：
1、仙人掌是生活在逆境中，夏洛蒂.勃朗特也是生活在逆境中;。
古人云：“學貴有疑”質疑問難是探求知識，發現問題的開始?！坝诓灰商幧?，方是進矣?！睂W生有疑點，有問題，正是他有思考的重要標志。
不料，在他的質疑帶動下，又有同學提出：“以前我們也學過好多介紹人物事跡的文章，大多數是直接用人物的名字作題目，比如《鄭成功》、《諾貝爾》、《海倫.凱勒》、《少年王冕》等。這篇課文就使用《夏洛蒂.勃朗特》不是一樣可以嗎?”
我很高興，先是表揚了他們敢于質疑的精神，再把兩位同學提出的題目一一板書在黑板上，又鼓勵學生以研究者的姿態去思考：為什么作者是以《小草和大樹》為題?請大家自由讀讀課文，交流理解。
一．把下列詞語補充完整。
嗷嗷待（）要強好（）節衣（）食脫（）而出。
（）（）無幾（）（）不安（）（）不倦大名（）（）。
二．閱讀課文片段，完成相關練習。
她們的路子走對了！她們硬是用鋼鐵般的意志敲開了文學圣殿（）的大門，硬是用汗水和心血把小草澆灌（）成大樹。她們莊嚴（）地向傳統的觀念和陳腐（）的偏見宣戰（）：世界上不存在什么不是婦女的事業。
1．在括號里寫上加點詞的近義詞。
2．說說這段話中引號的用法。
引號的一般用法：a.表示行文中直接引用的話；b.表示強調；c.表示具有特殊含義的詞語。
（1）小草、大樹（）（2）不是婦女的事業（）。
三．回答問題：
（2）傳統的觀念和陳腐的偏見是指什么？_____________________。
發展練習:填空。
1、文中三姐妹______、______和_____，同時脫穎而出，震撼了英國乃至世界文壇。脫穎而出的意思是____________。你還能寫出三個表示成績突出的`成語嗎？_________、_________、_________。
2、以長篇小說_______著稱于世的英國女作家夏洛蒂勃朗特，堪稱_________的典范。她的生命______而又______，像一朵傲立于風沙中的______花。
（1）這里把______比喻成_________。
對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在學生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什么呢?她會怎樣對待這封信呢?讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。
隨后的教學，我將重點放在課文的第六小節，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內容上，引導學生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力。讓學生邊讀文字邊想畫面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來之不易!
課文的最后，也就是三姐妹取得成功的內容，這邊的教學，我主要通過書中的已有的語言文字，再適當補充部分內容，讓學生了解三姐妹在文學史上所取得的偉大成就。
課文介紹了英國著名作家夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事，記述了夏洛蒂不甘命運的擺布，不懈努力，實現人生價值的典型事跡。
在課題的引入時，我設計了兩個問題：這是寫植物的文章嗎？那么針對課題你有什么問題要問嗎？我覺得這兩個問題的設計還是比較可行的，因為通過第一個問題之后，學生很容易就會把提問的落腳點放在“既然不是寫植物的，為什么要用它做課題”這個話題上，這樣在初讀課文時他們就會很容易整理文章的脈絡，抓住重點的線索。
理清課文的脈落以后，再進行精讀訓練。在教學第三自然段時，我讓學生仔細閱讀課文，把能體現夏洛蒂心情的詞語畫出來，體會夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。學生畫出以后，先來看一看夏洛蒂在得到騷塞回信之前的心情。指名學生有感情地朗讀有關句子，從朗讀中，大家聽出了什么？聽出了夏洛蒂的惴惴不安、擔心害怕以及她非常希望得到她崇敬的文學前輩的指點、提攜的心情?？墒?，結果非但沒有得到前輩的指點，還受到了冰冷冷的訓誡。在理解的基礎上，指導學生反復練讀，把自己當作騷塞，讀出冰冷、傲慢的語氣，再讓學生上臺演讀。引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹的詞語、句子，感受夏洛蒂三姐妹堅定不移的決心。
在實施“學程導航”的今天，課堂非常倡導“以學定教”“順學而導”的方式，在本堂課的教學中，我也把這一理念融入了課堂，雖然效果不是很好，但是所有的學生都真正參與了學習的過程，做了一回學習的主人。
問題的提出不僅讓整篇文章更趨完整，也呼應了一開始的教學，更讓學生在夏洛蒂的身上看到了不屈不撓的堅定信念能創造生活奇跡的希望，激發了學生的學習熱情、生活熱情，對于他們以后的學習、生活會起到一定的促進作用！
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因為文章是一篇寫人的文章，所以重點應該是透過語言文字把人物的形象在孩子們頭腦中變得豐滿起來。這就需要不斷地品讀語言了。首先讓學生朗讀課文的第二自然段，說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”等詞句體會主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格；抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學習，上不起學，就和弟妹們在家里跟父親讀書”等細節體會主人公熱愛學習、要強好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運之門”等細節，體會主人公不甘命運驅使、富有理想的性格。然后引導朗讀第三、四自然段，交流感受。重點閱讀第三自然段，體會夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。指導有感情朗讀這兩個自然段，體會嚇洛蒂的堅強性格，再讓學生思考：面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎？你從哪里看出來？結合“孜孜不倦、敲開文學圣殿的大門”的'有關情節，理解感悟主人公為改變命運所表現出來的勤奮和堅強毅力。
夏洛蒂有沒有通過寫小說實現自己的理想，敲開幸運之門呢？她是如何敲開的？朗讀最后一個自然段，感受主人公經過不懈努力最終取得成功的喜悅。通過這些環節的品讀，夏洛蒂的形象漸漸豐滿起來，學生對文章內容和主人公的獨特品質也有了深刻的認識。
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢?鑒于此，我作了如下嘗試：
對于這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。
反思：本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學生產生興趣，并且為下文學習鋪墊。隨后，我再質疑，讓學生能夠從整體上感知小草和大樹分別代表著什么樣不同身份的人。
在第一課時的末了，我引導學生制定第二課時的目標，經過討論，制定的目標如下：1.品析人物形象;2.學習寫作方法。
第二課時伊始，先明確了本節課的學習目標。繼而，我引導學生進行了第一次探究：通過第一課時的學習，我們已經知道這不是一篇寫植物的'文章，作者是采用了比喻的修辭手法，(板書：比喻)作者是把什么比喻成“小草”，又把什么比喻成“大樹”呢?因為有了第一課時的讀書基礎，學生瀏覽課文后，很快通過交流解決了這一問題。在學生交流的基礎上，我把“小草”和“大樹”板畫在黑板上，小草矮小單薄，畫在左邊;大樹高達繁茂，畫在右邊。接著進行了第二次探究：作者為何把沒有成功前的三姐妹比作“小草”，能從文中找到依據嗎?這次探究的目的是引導學生走進文本，閱讀“逆境描寫”部分，通過讀書感受她們的艱難。組織交流后，我引導學生進行了第三次探究：你認為三姐妹是靠什么把“小草”澆灌成的“大樹”?請默讀2-7自然段，圈畫有關詞句，簡單作批注。并給學生留出充分的時間去探究思考、閱讀批注、小組交流，然后全班集體交流，在交流時重點引領學生去三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持不懈的頑強意志。
《大樹和小草》是教材植物單元第三課，是在學生觀察了校園的樹木的基礎上進行的。學生在上課之前已經對校園的植物有了一些了解，前面已經學習了校園的樹木，這堂課主要是對“小草”的觀察，并根據觀察的結果對大樹和小樹這個重點進行突破。
教材要求的是觀察狗尾草，但是校園內沒有此類植物，我要求學生在教材第8頁“我觀察的狗尾草”觀察表中如果觀察的是別的草就可以寫上相應草的觀察記錄。這樣，充分結合了我校的實際情況，讓每一個孩子都有觀察的對象，使觀察活動得以有序進行。達到了本課的教學目標之一。對于狗尾草可以由學生課后進行觀察，并進行記錄。
首先讓學生將自己所看到的狗尾草或三葉草畫下來，等學生們都畫完之后就很容易地能引導他們對狗尾草或三葉草等小草的認識，再分析出特點，引導學生觀察，說到象狗尾草之類的小草很容易折斷，我就能和很輕易地將他們向“草質莖”與“木質莖”上引導。然后再讓學生到校園去觀察，這樣，學生的觀察更具有目的性。同時，由于學生的個體差異，進行適當的分工，他們的觀察內容不同，使得在比較大樹和小草的時候，得到的不同的結果，使得觀察更充分，效果也更好。
樹和小草的相同和不同點，對孩子來說大樹和小草是有很大差別的，從不同入手便于孩子們的掌握，而讓學生明白草質莖和木質莖的區別、一年生與多年生等區別后，大部分學生都能很容易地區分，并會在維恩圖中寫上他們認為大樹與小草不同的地方，這時再讓學生想想相同之處，如生活在土中，要陽光和水，會釋放氧氣（光合作用）等，就容易多了。那么教學難點也就輕松突破了，達到預定的教學目標。
因此，我認為，本節課達到了預期的教學目標，比較恰當的使用了教材，與學生一起，通過有目的的觀察活動，充分發揮了學生的學習主動性和積極性，使學生的探究能力得到了提高。但是再教學過程中由于利用教材沒出現的植物，對學生的學習可能存在一定的障礙，在今后的教學過程中盡量避免。
通過三個學生都熟悉的大人物以及兩個更為熟悉的“小人物”同學，迅速拉近了師生距離。同時巧妙地暗含著題目中的“小草”和“大樹”，一下子切入了文本，形成了閱讀期待。我在想，如果我來設計，也許會從王寶強、曹文軒、莫言這三個更具“草根氣息”的大作家入手，出示他們的近照，鏈接他們的帶著濃濃鄉土氣息的青澀照、引人忍俊不禁的小名，也許更能營造出一種輕松的氛圍，尤其對于借班上課這樣特定的情境。
那個名片，如果給學生幾十秒時間讓其提煉信息，也許會更好，在學生的頭腦中凸顯一個“大”字，從而和下文的“逆境”形成一個強有力的沖突。
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢？本次教學設計，我圍繞著學生在預習時提出的問題：“‘小草’指的是誰？‘大樹’指的是誰”？進行了教學。因為文章中的“小草和大樹”出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學生通過朗讀，了解騷塞回信的'冷酷其實就是社會對于女性的偏見：文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹”分別指的是誰呢？學生說：“小草”是夏洛蒂，“大樹”指的是“騷塞”。在此基礎上,我引導學生領悟出回信中的“小草”指的婦女能從事的事業，“大樹”指的婦女不能從事的事業，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，言下之意，文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功，言語中充斥著對婦女的蔑視。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’”這句話怎么理解？學生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學事業的傳統觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功”。
成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大樹”。我又出示問題:。
"縱觀全文，題目除了以上兩個意思，還有什么意思?"還將成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學界里，夏洛蒂姐妹卻創造了這樣的奇跡！
本次教學設計，我圍繞著學生在預習時提出的問題：“‘小草’指的是誰？‘大樹’指的是誰”？進行了教學。因為文章中的“小草和大樹”出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學生通過朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實就是社會對于女性的偏見：文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹”分別指的是誰呢？學生說：“小草”是夏洛蒂，“大樹”指的是“騷塞”。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’”這句話怎么理解？學生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學事業的傳統觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功”。成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大樹”。于是，我滿意地結束了課程。但后來，我又到鳳凰語文網查了一下，結果發現，文章中的“小草和大樹”出現的3次，含義各不相同?；匦胖械摹靶〔荨敝傅膵D女能從事的事業，“大樹”指的婦女不能從事的事業，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，言下之意，文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功，言語中充斥著對婦女的蔑視。
文末的“小草”指的傳統觀念中婦女不能從事文學事業，“大樹”則是指的夏洛蒂姐妹在文學事業上取得巨大成功和影響，小草澆灌成大樹，即指，夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學事業的傳統觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功。
縱觀全文，題目除了以上兩個意思，還將成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學界里，夏洛蒂姐妹卻創造了這樣的奇跡！
教學結束后的今天，反思自己的教學，深深地感到：“備課應該用良心來備，可不能誤了孩子?！?/p>
首先讓學生朗讀課文的第二自然段，說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢?用筆把表現主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”等詞體會主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格;抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學習，上不起學，就和弟妹們在家里跟父親讀書”等細節體會主人公熱愛學習、要強好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運之門”等細節，體會主人公不甘命運驅使、富有理想的性格。
然后引導朗讀第三、四自然段，交流感受。重點閱讀第三自然段，體會夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。指導有感情朗讀這兩個自然段，體會嚇洛蒂的堅強性格。再讓學生思考面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎?你從哪里看出來?結合“孜孜不倦、敲開文學圣殿的大門”的有關情節，理解感悟主人公為改變命運所表現出來的勤奮和堅強毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實現自己的理想，敲開幸運之門呢?她是如何敲開的?朗讀最后一個自然段，感受主人公經過不懈努力最終取得成功的喜悅。
課始，我板書課題，讓學生說說腦海中對小草和大樹的印象，使學生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹是那么的高大。文章是寫小草和大樹的嗎?引導學生走進文本，探討文章的內容。正確、流利地讀好課文很重要。接著，讓學生默讀課文，思考課文的大意，了解文章的敘述順序。對六年級學生來說，默讀訓練很重要，并且默讀應有任務。而概括文章的大意也是必須訓練的一項重要能力。指名說，教師幫助修改，力求說得簡潔、清楚。
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢？本次教學設計，我在教學時作了如下嘗試：
一﹑整體感知課文。
本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？對于這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學生產生興趣，并且為下文學習鋪墊。
在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導學生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學”一詞，隨后我總結質疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學”這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。并且通過引導讓學生自己總結結論，也易于調動學生的思考。就內容而言，也為下文學習奠定了基礎。
三、質疑：是小草還是大樹？
理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。并且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎！
以問題創設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。
在學生對文章內容分布有了了解之后，師質疑引導：一個人的成功，背后總要經歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的“小草”變成“大樹”，她們經歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫上自己的感受。
對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在學生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。
隨后的教學，我將重點放在課文的第六小節，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內容上，引導學生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力。讓學生邊讀文字邊想畫面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來之不易！
一堂好課的結尾，對學生所學知識起著強化作用，對學生的思維起著整理作用，對本課的教學內容起著升華作用，猶如一曲美妙的樂章結束時，讓人感到余音繚繞，回味無窮，收到課已盡，趣無窮的教學效果。學生在感受夏洛蒂?勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激昂。順著這一情感，我以汪峰的一首《怒放的生命》作結，學生在音樂聲中感悟到生命的真諦。
一、抓住課題，感悟內容。
課始，我板書課題，讓學生說說腦海中對小草和大樹的印象，使學生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹是那么的高大。文章是寫小草和大樹的嗎？引導學生走進文本，探討文章的內容。正確、流利地讀好課文很重要。接著，讓學生默讀課文，思考課文的大意，了解文章的敘述順序。對六年級學生來說，默讀訓練很重要，并且默讀應有任務。而概括文章的大意也是必須訓練的一項重要能力。指名說，教師幫助修改，力求說得簡潔、清楚。
二、抓住重點，感悟形象。
首先讓學生朗讀課文的第二自然段，說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”等詞體會主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格；抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學習，上不起學，就和弟妹們在家里跟父親讀書”等細節體會主人公熱愛學習、要強好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運之門”等細節，體會主人公不甘命運驅使、富有理想的性格。
然后引導朗讀第三、四自然段，交流感受。重點閱讀第三自然段，體會夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。指導有感情朗讀這兩個自然段，體會嚇洛蒂的堅強性格。再讓學生思考面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎？你從哪里看出來？結合“孜孜不倦、敲開文學圣殿的大門”的有關情節，理解感悟主人公為改變命運所表現出來的勤奮和堅強毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實現自己的理想，敲開幸運之門呢？她是如何敲開的？朗讀最后一個自然段，感受主人公經過不懈努力最終取得成功的喜悅。
三、回歸整體，感悟成功。
學完課文后，讓學生交流對課題“小草和大樹”的理解，領會題目通過鮮明對比抓住讀者、發人深思的藝術，進一步體會主人公與命運和世俗偏見抗爭的勇氣和堅持不懈的追求理想的性格。再此基礎上，回顧課文，整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生。
感悟夏洛蒂艱辛而又壯麗的逆境成才經歷所迸射出的堅強意志和聰明智慧。
課前準備：古人曾說：“生于憂患，死于安樂”，在生活中，我們看到許多人身處逆境，卻流芳千古。老師為大家搜集了幾條逆境成才的名言警句，讀一讀，自己喜歡的可以多讀幾遍?！该x——齊讀。
1、這節課我們繼續學習——生齊讀課題。
2、通過上節課的學習，我們知道故事的主人公夏洛蒂勃朗特堪稱逆境成才的典范，她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。[課件出示中心句]——生齊讀。
3、那么夏洛蒂又是處于什么樣的逆境之中艱辛地生活呢？今天這節課就讓我們再次走進夏洛蒂，走進夏洛蒂艱辛而又壯麗的一生。請同學們打開書，快速默讀課文2-4小節，把夏洛蒂在逆境中艱辛生存的句子劃出來，并抓住有關語句談談體會。
1、學生自主學習，教師巡視。
2、交流：
(1)家庭不幸的逆境。
a學生根據第二自然段發言，教師相機板書：【家庭遭不幸】。
夏日炎炎，別的孩子（），而夏洛蒂一邊（）一邊（）；寒冬臘月，別的孩子（），而夏洛蒂一邊（）一邊（）。
c小結：面對家庭的不幸，夏洛蒂依然熱愛生活，依然熱愛學習，不屈不撓，她真是逆境成才的典范?！R讀課文的中心句。
(2)遭遇訓誡的逆境。
a過渡：等待夏洛蒂的不僅僅只是家庭不幸帶來的逆境，還有更殘酷的。
c“訓誡”是什么意思？
d騷塞是夏洛蒂非常崇拜的詩人，她寄信給她滿懷希望得到他的指點、提攜，可是苦苦等待的卻是騷塞的訓誡，苦苦等待的卻是一盆冰冷的水，從頭澆到腳，讓她冷到心里。請同學們細細的讀一讀這段話，你覺得哪些字眼讓你也覺得刺心的疼痛？并把它讀好。
交流相機指導朗讀。
e無情冷酷的訓誡并沒有讓夏洛蒂低頭，師引讀——課件出示【她在一陣錐心的……鞭打自己的靈魂?！客高^這句話此時此刻，你又看到了一個怎樣的夏洛蒂？——學生自由發言。
——家庭的不幸，阻擋不了夏洛蒂對文學的熱愛，面對世俗的偏見，她更是敢于抗爭，堅持不懈，誰來讀一讀這段話？——指名讀——評讀——讓我們一起記住這個高昂著頭，不屈服的夏洛蒂吧！齊讀這段話。
f她真是逆境成才的典范，課件回到中心句，指導朗讀。
（3）出版失敗的逆境。
b夏洛蒂姐妹的詩卻寫得不少，發表出來卻寥寥無幾，姐妹三人節衣縮食，于1946年自費出版了一本詩集，結果竟賣出了兩本。如果你是夏洛蒂的朋友，或者是詩人騷塞，聽到這個消息，會怎么說？——學生自由發言。
d小結：此時此刻，我們又看到了一個充滿智慧、孜孜不倦的夏洛蒂，她——回到中心句指導朗讀。
1、然而，她們最后取得的成績的是，師配樂有感情朗讀“一年后，夏落蒂的《簡愛》出版了。小說一問世就受到了廣大讀者的熱烈歡迎，引起評論界的廣泛重視。幾乎同時……”——我們為她們創造的成績而興奮，大家把那份喜悅送進自己的朗讀中，學生齊讀這段話。
2、我們再回到課文的中心句，——齊讀。
3、最后，她取得了令世界文壇刮目相看的成績，上面的比喻句中有兩個詞語濃縮了她們的成績，就是——“壯麗”、“傲放?！?/p>
4、多么生動形象的比喻，我們學習語文重要的`就是學習恰當的表達，誰能夠對照著板書，聯系課文內容，想想“艱辛”“壯麗”“傲放”分別指什么？把這個形象準確的比喻句的含義說給大家聽?！獙W生自由發言?！瑢W之間相互說一說，把語言組織通順、清楚?！〗Y學習方法：通過剛才的學習，我們習得了一種學習的方法，當我們遇到難以理解的句子，我們可以先找到這句話的關鍵詞語，然后聯系全文的內容想想關鍵詞語分別是什么，最后串聯起來，就理解了整句話的含義?！俅斡懈星樽x這句話。
5、天道酬勤，皇天不負有心人。課文的這個比喻句寫得極為精妙，我們看課題“小草”和“大樹”也是用了打比方的辦法，我們再次回讀課文,看看這樣的比喻巧妙在哪里。（學生再次默讀整篇課文）——學生自由發言。
預設：“小草”指的婦女能從事的事業，“大樹”指的婦女不能從事的事業，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，言下之意，文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功，言語中充斥著對婦女的蔑視。
成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學界里，夏洛蒂姐妹卻創造了這樣的奇跡！
6、說的多好啊，在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學界里，夏洛蒂姐妹卻創造了這樣的奇跡！
今天的學習，我們最大的收獲是用聯系上下文的辦法理解課文中含義深刻的句子，同時被夏洛蒂姐妹的堅強的意志征服，啟發我們做生活的強者，決不向任何困難低頭，奮斗自己的一生！課文只是夏洛蒂成長過程的一個縮影，想要繼續走進夏洛蒂，同學們不妨在課外與她的成名作握手，與她面對面交流。
《小草和大樹》是一篇與眾不同的寫人敘事的文章。不像以往的寫人類文章，有人物的外貌、心理活動、語言描寫以及具體事例的描寫。文章比較長，可以說是夏洛蒂一生的縮影，特別是加入了作者的議論，夾敘夾議。課文所揭示的“在逆境中只有具備堅強意志和聰明智慧的人才能擁有精彩的人生”的主題思想能震憾著學生的心靈，教學中我充分挖掘文本的訓練點，通過想象、朗讀、體味與課文進行對話，透過關鍵詞句的訓練，讓學生感受人物的形象，為學生語言的積累、情感的體會、生命的鑄造創造條件。
上課伊始，我以關于逆境成才的名言警句導入新課。目的是在學生幼小的心靈上播下生命的種子，為學生學習全文奠定基礎，有力培養學生探究性閱讀心理。
在學生讀懂這四句名言的基礎上，為學生走進文本敲開生命之門。
課文圍繞中心句“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花?！敝饕獙懗隽讼穆宓俨侍卦趯懽鞯缆飞显庥龅哪婢?。教學時我讓學生想象、抓住重點詞語談體會，并且與指導朗讀結合起來，通過一遍又一遍的渲染，形成強烈的情感反差，讓學生走進夏洛蒂勃朗等三姐妹的內心世界，與主人公去撞響生命的最強音。但是想象練習如果放在課文的第六自然段，而不是第二自然段，會更加引起學生的共鳴。同時每次讀中心句不是機械重復而是有每次的側重點，就顯得不單調了。
課文的另一個特點是比喻句多，包括文章題目，形象而又意義深刻，除了讓學生理解句子含義，更應該教給他們方法，這才是最有效的教學。學生有了老師教給他們的方法，理解起來難度就低了。當然如果讓每個孩子都有練習說話的機會，并且在以后的教學中加以強化，才會讓學生真正掌握。
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂？勃朗特三姐妹的成材故事?！靶〔荨焙汀按髽洹痹谖闹杏兄羁痰暮x，學生只有對文中的“小草”和“大樹”的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢？本次教學設計，我在教學時作了如下嘗試：
本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？對于這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學生產生興趣，并且為下文學習鋪墊。
在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導學生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學”一詞，隨后我總結質疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學”這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。并且通過引導讓學生自己總結結論，也易于調動學生的思考。就內容而言，也為下文學習奠定了基礎。
理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。并且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎！
以問題創設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。
在學生對文章內容分布有了了解之后，師質疑引導：一個人的成功，背后總要經歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的“小草”變成“大樹”，她們經歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫上自己的感受。
對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在學生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。
隨后的教學，我將重點放在課文的第六小節，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內容上，引導學生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力。讓學生邊讀文字邊想畫面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來之不易！
一堂好課的結尾，對學生所學知識起著強化作用，對學生的思維起著整理作用，對本課的教學內容起著升華作用，猶如一曲美妙的樂章結束時，讓人感到余音繚繞，回味無窮，收到課已盡，趣無窮的教學效果。學生在感受夏洛蒂？勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激昂。順著這一情感，我以汪峰的一首《怒放的生命》作結，學生在音樂聲中感悟到生命的真諦。
六年級語文《小草和大樹》一文介紹了英國著名作家夏洛蒂三姐妹不甘命運的擺布，在經歷了屢屢失敗之后，仍不懈努力憑著頑強的意志向著人生理想奮斗，實現人生價值的典型事跡。
在本節課教學時，我從“逆境”入手，感受夏洛蒂所遭遇的一系列不幸與打擊，然后感受夏洛蒂堅持不懈、堅強不屈、頑強拼搏取得了成功。重點是讓學生通過朗讀、思考、探究交流、說話練習，抓住文本，抓住“語文味”去感悟。如：第2自然段中，寫到夏洛蒂母親早逝，生活貧困，她要維持家庭生計，吃過很多苦。我設計了說話練習：炎炎夏日，別的小朋友在——而夏洛蒂在——-；寒冬臘月，別的小朋友在——而夏洛蒂在——；通過說話交流，學生更深刻的感受到夏洛蒂的家庭不幸，吃了許多苦，卻始終沒放棄學習。
當然，這節課存在的問題有很多，我覺得這節課是我還應從以下幾方面多努力：1、對各教學環節內容以及時間的把握上還要再精心推敲；2、走出朗讀的誤區，語文課堂重視朗讀，但不能做無謂的朗讀，除了要進行朗讀指導，還應適當的進行朗讀示范。
11月3日，我在金城鎮中心小學六（1）班執教蘇教版六年級上冊《小草和大樹》。課后，工作室全體成員，集中評課。執教此課，主要目的是想提供一個課例，組織工作室成員評議，使大家在評議中展現各自的語文教學思想、課堂藝術觀點，以便使這一嶄新的團隊，在相互的碰撞中，激起智慧的火花，增加相互了解，增進對“書香課程”教學理念和教學策略的理解。
課后，自我反思如下：六（1）班學生課前自主學習課文，已養成習慣。自主學習效果較好，課文朗讀、字詞學習，基本達成教學目標。課堂上，經過思辨和論，學生對本文“小草”、“大樹”的內涵理解準確，對“小草”和“大樹”的內在聯系的認識有了深化。在此基礎上，讀寫結合的滲透，有所實現。然而，該班學生對文本的理解尚存形式化的刻板傾向，尤其表現于開卷之后，抓主要內容、抓要點的意識不清晰，方法不嫻熟，以致于降低了對文本內涵理解的深度，淡漠了對作者謀篇布局之匠心的體悟。因此，教案設計雖然試圖抓住課文的核心問題披文入境，解讀文本，體悟內涵，展開語言訓練，但是，由于“預設”離開了學生的實際，還是沒能產生“靈動”的實效。此課，對“書香課程”思想指導下的文本解讀、簡約處理教材等方面有獨到之處，但至少相對于六（1）班學生目前的實際水平，要求之高還是過于理想化了。
評課時，大家從教材處理、教學環節設計、語言文字訓練、教者課堂表現等多方面發表了自己的見解，展開了討論。雖然大家初次“碰撞”，出言滿含“禮貌”的謹慎，但大家交流的坦誠，對教學的較真仍然表露無遺。由此可見，工作室成員個個后勁十足，大有發展的希望。但是，有一點值得重視和深思：大家的評議，基本建立在學生當前閱讀量有限的閱讀水平狀態，對學生大量閱讀之后，語言文字水平可能呈現的靈動狀態缺乏足夠的認識。為此，將來的研討，有兩個重點工作急待上馬：開展“書香課程”的理論研修；盡快在各自班級開展實質性的大量閱讀。
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