巨人的花園教案及反思大全（20篇）

教學工作計劃是教師對本學期的教學目標、內容、方法和評價等方面進行規劃和安排的一種有序指導行動。制定教學工作計劃是教師工作中的一項重要任務，以下是一些常用的教學工作計劃寫作技巧，供大家參考。

巨人的花園教學反思

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。

當我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀后，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節發展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學，讓學生走進巨人的世界，通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內涵，并在理解中進一步感知童話特點，領略童話魅力，進而激發學生對童話的興趣，引領學生走進更多有關巨人的童話作品。

回顧課堂教學有以下幾點收獲：

一、在教學中以閱讀為“經”，以想象為“緯”，引導學生在角色轉換，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會怎么做？讓孩子通過神態、動作大膽地表現巨人的樣子，通過這樣的角色轉換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，因為他的交談是受限制的。接著巨人決定回他自己的城堡了?！彼呐笥丫尤皇且粋€吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中描寫更為細膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言、動作、神態的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的巨人。埋藏在內心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯的言行所遮蔽，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內心深處最柔軟的地方，潛藏在內心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學生不能真正感受到經典的魅力。所以，就用展示原文和學生想象相結合的方式盡可能多的重現經典的魅力，達到了較好的效果。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

但是在教學中還有許多不足，在學生品讀補充材料時，應該把節奏再放慢一點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領略童話的魅力。拓展部分補充的材料過多，應該把更多的時間花在對文本的感悟上。

巨人的花園教學反思

這篇文章很美，我在教學時改變了以上教學設計的思路，抓住一些重點詞展開：

教師有序地把上面這些詞排成四項。

問：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關？（與主人、孩子地態度有關第一次巨人出去旅行，孩子們再巨人地花園里快樂地玩耍，所以一片春天美麗地景象第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進花園，花園沒有了春天第三次，孩子從破損地圍墻進入花園，被巨人驅出，花園就變得荒涼，最后一個小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學生理解、朗讀、體會那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學生體會文章的中心。

巨人的花園教學反思

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話故事充滿童趣，運用很多四字詞語，有利于學生積累運用。運用對比的方法展開故事情節、揭示快樂要與大家分享的道理。在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，留給學生想象的空間，同時故事所揭示的道理也自然地顯現出來。因此我的設計中著重理解詞語，積累詞語。并且讓學生在朗讀中學會根據課文內容想象畫面，初步感受對比的表達方法。

在教學中，我設計了一條主線，巨人給你留下怎樣的印象？讓學生在不斷的閱讀中感受到巨人的形象。我采用了小組合作學習的.方式，通過小組學習，形成個體的閱讀體驗。

正因為如此，也就忽視了對比的表達方法的學習，顯得單薄，不豐滿?？梢栽O計兩條主線，將花園的變化作為第二條主線。在學生獨立學習與閱讀中，自主學習到花園的變化。

還有需要注意的地方就是板書。板書的設計重點不能很好的突出，有些凌亂。其次就是粉筆字的書寫還需要加強。

巨人的花園教學反思

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內外的不同變化，孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學。

我首先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢？然后引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進行閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂就應和大家一起分享。

其次是閱讀，我讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

最后我安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。

巨人的花園教學反思

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會人物所表達的情感，能根據課文想象畫面。

3、明白快樂應該和大家共同分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

重點：體會人物所表達的情感，能根據課文想象畫面。

難點：明白快樂應該要和大家共同分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

現在請大家帶著問題，把課文再次地認真讀一遍，邊讀邊想，巨人一共多少次訓斥孩子？再把巨人訓斥孩子的話的句子畫下來。

1、巨人外出時，花園是一個什么樣子的？請從課文中找出詞語來形容它。

3、巨人是如何叱責這些孩子的？展開想象，說說巨人在說這些話的時候心理是怎么想的？他說話的時候可能會帶有什么樣的表情？（扮演）。

4、當巨人做了這一切之后，它的花園發生了什么變化呢？

5、在發生這一系列的變化之后，巨人意識到自己的錯誤了嗎？他接下來又是怎么做的？

6、這一次他又是如何訓斥孩子的？為什么？（扮演巨人訓斥孩子的表情）。

7、巨人在第三次又是怎樣的變本加厲？這一次又會是怎樣的表情？

9、學到這里，你認為巨人是怎樣的人？如果是你，你會對巨人說什么？（自由發表言論）。

11、請大家接著往下看，找一找巨人發生變化的句子。

12、巨人發生了如此之大的變化，大家想不想讀一讀，邊讀邊想想畫面。

13、讀了以后，你們看到一個怎樣的巨人？

（善良、慈祥、幸福、快樂·······）。

（對比，前后鮮明不同，前壞后好就是對比）。

15、除了巨人發生了變化之外，還有什么也發生了變化？（花園）請大家找出花園變化的句子讀一讀。

愛使花園發生了巨大的變化，同學們從童話中認識到了什么？（和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。）。

外出時：四季如畫。

回來時：只有寒冬。

醒悟：沒有孩子的地方就沒有春天。

道理：和大家分享的快樂才是真正地快樂。

這是一篇童話故事，主要是培養孩子喜歡童話的興趣，讓他們在童話故事中感受到人的真善美，以及做人的道理。本節課所上的是第二課時，主要以學生自我發揮為主，讓學生自己通過朗讀、表演等方式去理解故事。那么在本節課上，我個人覺得存在著很多的問題：

優點：

1、學生的學習興趣正濃，流露出了對通話的喜愛。

2、學生較喜歡的扮演的學生方式。

3、對于一些句子的體會較好。

缺點：

1、課文講解思路不夠清晰，把握度不夠緊湊。

2、同學們的表演沒能放得開，不夠大膽。

3、在表達上缺乏語言，不夠深入。

4、沒能很好地再現文本。

建議：

1、訓練孩子的語言表達能力。

2、培養孩子的獨立思考能力。

3、把課堂盡可能地“活動”起來。

4、做到藝術性的贊揚和批評。

巨人的花園教學反思

今天，縣教研室一行到我校進行高效課堂的教學視導，我承擔了四年級的語文教學，教學的內容是《巨人的花園》第一課時，教學完畢后，我們聆聽了權威專家的聽課評課指導，收獲極大。課后，我進行了教學反思，感覺比較成功的有以下幾點：

我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的.思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心??！”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。

語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。

在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

當然，教學中也有很多不足，最大的不足是舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面我還要多多努力，相信這樣做，我的課堂會越來越精彩的！加油！

巨人的花園教學反思

第三單元一組課文是有關童話的，通過學習，學生了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。我首先讓學生回憶讀過的童話故事，學生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數家珍，然后讓學生說說童話的特點，最后總結出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來學習《巨人的花園》，感受童話的特點。

《巨人的花園》講了一個外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來，在小孩的啟發下，巨人醒悟了，隨機拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文中語言優美，情節生動，給人以豐富的想象，十分神奇。

教學本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學。同學們，你們認為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請默讀課文，畫出感受神奇的語句，再感情讀一讀。

學生找到：“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，同學們想象一下，春天都會有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生機勃勃的景象；夏天呢？孩子們在大樹下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開心快樂。同學們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的景象??！

“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇??！

“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。

這樣讓學生讀一讀，并圍繞所述內容展開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學生很容易感受到了童話的特點，并將此特點印在了學生的腦海里。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。

在教學中，我先引導問學生巨人不再時，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢？在學生充分讀文的基礎上，找到了巨人回來，花園里是天天狂風大作，雪花飛舞，巨人過著毯子，還瑟瑟發抖。至此，對“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認為巨人是個什么樣的人？學生馬上意識到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂不與別人分享，從而感受到對人不能太冷酷，太自私，有快樂要與人分享的道理。通過對比閱讀，對比理解，學生更清晰地理解了課文內容，感受到了對比寫法的`好處。

巨人的花園教學反思

童話是兒童文學的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節、夸張獨特的表現手法，深受學生的喜愛。學生對童話學習的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應當和大家一起分享”的深刻道理。

在教學中，我首先注重培養學生的朗讀能力，讓朗讀成為學生學習的重要手段。通過預習，學生已經認識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學生按要求仿寫句子，在培養學生讀的能力的同時，也訓練了學生快速思考的能力。

其次，注重培養學生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比等等。學生通過對比，反復品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園后的熱鬧場景，體會巨人態度的轉變。這一塊的閱讀，直接影響到學生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

思維是可以發散的，在教學中，我鼓勵學生進行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學生想象巨人發火時的表情、動作、心理等引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導學生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓練了學生的表達能力。

在教學過程中，我充分尊重學生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學生的答案是豐富多彩的。有同學說是“快樂應當和大家一起分享”；有同學說是：“人不能太自私”；有同學說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學說：“要學習巨人知錯能改的精神，而不能學習其自私、冷酷的品質”。學生的`回答均有一定的道理，我充分尊重學生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說即可。

課的最后，我提供給學生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學生根據給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學生思維很活躍，想象力很豐富，學習興趣大增。

一堂課下來，我發現，我的教學目標基本上都實現了，學生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學是動態的，生成的，由于在教學時間的分配上存在一定的偏差，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。

巨人的花園教學反思

課文后練習增加的很多綜合性的題目，主要是拓展性練習和實踐性練習，內容與生活密切相關，帶有研究性學習的特點，是引導學生從課文學習向課外延伸的基點，是教材練習設計的亮點之一。從這個基點出發讓學生在生活中學習語文，運用語文。

如《巨人的花園》一課有一個課后練習：課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現畫面。例如寫巨人推倒圍墻前后的情景，讓我們在文中找一找，互相說說想象到的畫面。

這個練習題的設計目的，是讓學生在理解課文的基礎上，張開想象的翅膀，對課文補白，增強語言表達能力。在課堂教學中可以向引導一個學生說說居然推到圍墻前后的情景，要求抓住巨人的心情特點進行描述。學生能想象到孩子們在巨人的花園玩耍的情景、巨人一個人在花園里度過冬天的情景、巨人訓斥孩子們的.情景、巨人和孩子們一起在花園里玩帥的情景。當學生說出了自己的想法之后，就可以布置一個課后作業，把自己補充的內容和家人分享，也可以寫下來再一次和同學分享。

提高課堂效率，首先應該充分使用教材，要充分使用教材必須重視提高練習利用的有效性。這樣從課后練習找切入口進行預設，整合了教學思路，把握了教材的重點，發揮了閱讀教學的整體效應。所以，我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習，要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，準確把握編者意圖，做到在課堂教學中重視課后練習，提高教學實效。

巨人的花園教學反思

本課是選自王爾德的一篇童話故事，語言優美，蘊意深刻。自古以來，童話故事頗受孩子們的喜愛，更容易激發學生的學習興趣。故事講述的是一位巨人不愿意與孩子們分享花園，致使他那美麗的花園陷入寒冬，這都是巨人自私、冷酷造成的，而后來發現自己的自私換來的是寒冬之后，打開了花園大門，與孩子們快樂地玩耍。語言簡單易懂，道理也蘊藏其中。讓學生懂得快樂只有真正的分享才會快樂。

事情節的關系，我運用了圖片展示和學生聯想相結合，在一次次朗讀中體會，進而達到感情升華。在朗讀的時候，一次比一次有進步，這樣孩子們不僅了解到環境描寫是童話故事常見的一個寫法，還提高了朗讀的情感。聯想也是童話故事特點之一，所以在練筆的時候，充分發揮學生的想象力。整堂課，在讀中體會情感，在寫中理解道理。

最后，通過知識鏈接，讓學生更全面的了解童話故事這一體裁，讓童話的種子伴隨著孩子們快樂地成長。

《巨人的花園》教后反思

根據本單元的訓練重點，我從以下三個方面去嘗試：

一、緊扣文本情節變化，引領孩子走進童話的世界。

本節課，我緊緊抓住巨人花園春天到冬天景色的變化，內心感覺從孤獨到快樂的變化，人物態度從趕到給的變化，引導學生走進童話的世界，了解文本的主要內容。

二、品讀文本美詞佳句，引領孩子欣賞童話語言的魅力。

在教學中，我非常注重學生的“讀”。通過多種形式、循序漸進的零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學生進入童話的意境，引領孩子欣賞童話語言的魅力。

1、優化整合美讀，賞花園春冬之美。

我讓學生自由讀課文，用波浪線畫出文中描寫巨人的花園春天景色的詞句，用橫線畫出文中描寫巨人的`花園冬天景色的詞句。因為詞句比散，我把它們綜合在一起：

春天，花園里百花盛開，草翠花紅，樹木綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

冬天，花園里天天狂風大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

讓學生選擇喜歡的季節的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來，怎么把冬天給讀出來？接著指名讀、齊讀。

2、咀嚼品味演讀，明春來冬去之緣。

巨人的三次斥責時態度的兇惡，我讓學生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個別讀，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責孩子的語氣，我讓學生明春來冬去之緣。

3、渲染熏陶賞讀，通童話內蘊之意。

拆除圍墻后花園的和諧，我讓學生齊讀，使學生陶醉其中，感受快樂、和諧，理解童話的內涵。

三、挖掘文本想象因素，引領孩子感悟童話的內涵。

這節課，我注重挖掘文本想象因素，讓學生展開想象的翅膀，通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在教師的啟發、點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下四個地方引導學生想象：

1、讓學生說關于描寫春天的詞句，既豐富了學生的積累，又引導學生想象欣賞春天的美。

2、想象巨人三次斥責的內心世界，讓學生明白春天來了花園還是冬天的原因。

3、想象小男孩會說話的眼睛，可能在說些什么，讓學生明白巨人態度發生變化的原因。

4、在教學結束時，引導學生換位想象：如果你就是和巨人一起玩耍的一個孩子，你想和巨人說些什么呢？或者，你就是巨人，你想對孩子說什么？讓學生領悟童話的內涵。

巨人的花園教學反思

《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內外的不同變化;孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學。

在教學中，我先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉：巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學生透過找句、品詞，慢慢的'感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和完美的事物就應和人分享。就應說，透過這樣的比較閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎上，水到渠成的結果。

但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關句子進行比較閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導學生進行比較和運用，也沒有讓學生進行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不貼合文章主題的答案時，沒有及時的引導，所以學生的理解出現了偏差，在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的完美景色。

《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，作者把花園前后景色進行對比、巨人前后態度進行對比、巨人前后感覺進行對比。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現出來。

在導入環節，我選擇時光穿越這樣一個環節來進行，吸引學生的學習興趣，通過播放視頻，帶動學生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環節，我選擇開火車和指名學生讀生字，來檢查學生字詞掌握情況，在會寫的字這一環節，我先讓學生書空，跟著動畫一起學習生字的正確筆畫，同時同視頻幫助學生正確理解字的含義，理解之后用班級投影展示臺，展示學生的書寫，這樣學生作業一目了然，既省時又高效，電教媒體有肋于提高教學效率也得到了充分的顯示。

在授新環節，我設計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環節的教學中，我讓學生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言。通過讀再次體會巨人在孩子們走后孤獨的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發生了什么變化，這樣通過多種手段幫助學生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設計了讓學生反復讀同時穿插視頻，通過讀和看，揭示課文主題快樂只有和大家分享才是真正的快樂這。

在課堂尾聲，我設計了課后小練筆，請同學們課下發揮想象，孩子們會和巨人一起發生那些有趣的事情，動筆寫一寫。

在教學中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對學生的表現進行了及時的評價，但是評價語還需要再嚴謹和豐富一些。

優質的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經驗的老師請教，借鑒好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的內容淺顯易懂。為此，我在教學本課時設計了如下環節。

首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

其次，關注學生的言語實踐，在訓練中增強語言表達能力。我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心??！”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。那里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習潛力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。

最后，抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。語文教學就應以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。在設計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

通過本節課的學習，激發了學生讀童話，愛童話的興趣。同時也使學生明白了，只有分享快樂，才能得到真正的快樂！

《巨人的花園》教學反思

學習花園和巨人的變化，抓住重點段落，感知人物的真善美，體會童話的奇妙，并能發揮想象進行小練筆。

1、以讀促學，讓學生在充分朗讀的基礎上進行人物品質的學習理解，把握巨人品質的變化。

2、讀寫結合，在學習了童話中花園和巨人的變化以后，我讓學生發揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫下來。

1、取舍不到位，沒有做到“一課一得”，把所有的變化、對比的寫作方法都放在了一課時，沒有給學生足夠的思考人物品質變化的時間。

2、時間分配不合理，如果能夠把花園的變化在第一課時完成，那么在第二課時體會巨人品質變化地過程，就會有充足的時間進行讀和悟，進而把童話中人物的真善美，真正體會出來。

3、小練筆訓練沒有時間展示，由于前面既感受了花園的變化，又走進了人物的品質轉變，導致后面的時間所剩不多，僅有寫話的時間，還不是很充分。

4、為了完成流程而授課，一節課下來，感覺自己就是為了把自己所設計地問題都呈現給學生，沒有考慮學生接受的好壞，也沒有考慮孩子有沒有真正的消化了，我所講得所有的知識點。

下課的鈴聲剛剛響過，xx老師就面帶喜憂參半的神情向我撲面而來，在與xx老師親切交流過程中，被xx老師這種反思課堂教學的精神所感動。同時也被毛寶力格語文備課組的教研氛圍所感染。

正如xx老師所反思的這樣，我們要界定好一二課時的教學內容，第一課時整體感知《巨人的花園》這則童話的主要內容，并通過朗讀感受花園的變化帶來的奇妙。第二課時圍繞花園的變化這條線索，在第一課時的基礎上，體會巨人的變化，從而感受人物真善美的品質，落實單元語文要素。設計成讀寫聯動課型加強片段的想象寫作練習。

同時值得一提的是我們要有文體意識，這也是我們統編教材編審，小語課程教材研究開發中心主任xx先生在多次教材培訓會上提到“六個意識”之一，抓住文體，備課就有了抓手，有了方向，童話閱讀就可以抓住童話的奇妙，人物的真善美品質和道理進行教學設計。

值得肯定的一點就是訓練學生的朗讀，有點到面的訓練，在朗讀中體會和感受童話的魅力。

《巨人的花園》教學反思

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比為主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。

在上課的時候，我直接導入題目，讓學生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來通過圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結出來春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語生字的掌握情況，有的孩子預習很好，然后出示問題，孩子們帶著問題讀課文，在文中找答案，并且總結！

1．巨人外出，孩子們玩耍時，花園里什么樣？

2．巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？

3．孩子們偷偷鉆進花園玩耍，花園有什么變化？

4．巨人訓斥孩子們離開時，花園又怎么樣？

在自己查找完后小組交流，促進孩子們合作學習的能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節課孩子們聽的很認真，但是也有不足，在這節課中讓學生讀的太少了，所以我就把這個當做作業留給孩子們再次閱讀，并且在課文結束后孩子們能夠明白一個道理：待人不要任性和冷酷，快樂應該與大家分享，自己才會得到快樂和幸福！

也希望孩子們在學過這篇課文以后可以把自己的快樂分享給別人！

《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。

在教學中，我先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉：巨人回來了，花園又會發生怎樣的`變化呢？引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人分享。應該說，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎上，水到渠成的結果。

但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時的引導，所以學生的理解出現了偏差，在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景色。

《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》是英國著名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂，語言優美生動，道理令人深思，學生讀起來比較喜歡。針對這樣的童話，我在教學的時候主要是從優美的課文語言和扣住鮮明的對比去引導學生讀懂這一篇童話。

一、在優美的語言中感受文本的魅力。

這篇童話語言優美，讀起來始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著文字學生就會想像著這一幅幅美麗的畫面。在讀的過程中，我始終努力地去引導學生想象畫面。比如：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫四季的詞語，而且詞語的運用上面很整齊，在教學這一句話的時候，我先是讓學生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學生通過朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個季節的特點，讀出了語言的美麗。然后在學生感悟得非常充分的情況下面，再引導學生進行一定的想像，你仿佛看到了什么？學生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著點陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個白色的世界，還講到了秋天的時候果園時的果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界?？梢哉f通過讀和說，學生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。

二、在對比的語境中感受巨人的變化。

課文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了對比的寫作方法，把花園的截然不同的兩個景色進行對比，把巨人的前后的變化記錄下來。在進行朗讀的時候，我先是讓學生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學生找到了三個地方，通過朗讀，他們最明顯地感受到了一點：巨人是非常無禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點扣住了巨人說的三句話中的一個共性的話：都給我滾出去！學生通過反復地朗讀，知道了巨人的無禮，知道了他的自私。然后順勢引導學生去讀一讀此時的花園是什么樣的，扣住了一些重點的詞語，讀出了此時的花園是寒冷的，巨人的內心的孤獨等。學完了前面的部分，再讓學生找一找描寫巨人的句子，學生就找到了最后的幾個自然段，他們知道了此時的巨人是非常幸福的，通過一些字詞的朗讀與感悟，學生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過前后的對比，提出了一個問題：巨人怎么會有這么大的轉變的？然后學生就到了課文中的一個戲劇性的帶有神話色彩的一個角色：小男孩的出現，并且巨人明白的話，在課的最后揭示道理。學生通過反復朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。

一節課上下來，自己當然還有很多的不足之處：1、字詞的落實上面還需要進一步地加強，有些字詞的感悟，比如裹著、瑟瑟發抖等詞語還要再稍微挖得深一點2、朗讀的時間還可以再充分一點，作為這樣一篇非常優美的文章來說，應該給予學生更多的時間進行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達上面有更多的發揮的空間。

《巨人的花園》教學反思

《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學談談感受：

上課初始，我設置了兩個環節，一聽寫詞語，二根據提示填空。第一個環節是為了考察孩子們掌握識記詞語的情況，從實際情況看，很大一部分同學識記的還不錯，但有小部分同學掌握的不好。這個以后還得多加練習。第二個環節是為了考察孩子們對上節課學習的內容是否掌握，也為導入新課做鋪墊。效果良好！

讓生找描寫花園的句子，想象畫面。這個環節的設置主要是為了讓孩子們體會花園在巨人的影響下發生的變化，并且能從反復的朗讀中，發揮自己的想象，說出自己想象的畫面。生的表現還不錯，只是在孩子們回答出問題后，我的評價語言太單一。

這個環節主要是想讓孩子們通過找描寫巨人語言和行動的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通過學生自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對這一知識點掌握的還不錯。

在孩子們充分感知課文的前提下，我適當小結：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花園，花園才變得無比荒涼、寒冷。好在在一個小男孩無聲的啟發下，巨人發現了自己的錯誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個小問題很簡單，生一讀就能找出來。

所以沒有花費太多的時間。最后在孩子們的齊讀聲中結束本課，讓孩子們感受幸福。

這個環節，旨在讓孩子們在前邊學習的基礎上總結明白：能和大家分享的快樂才是真正的快樂，學會分享，學會愛，我們的生活才會更精彩。這也是本節課教學的一個重點，可是生討論的不夠熱烈，原因在于我沒引導好，最后雖然孩子們說出來了你，但是發言人數也太少，沒有讓更多的孩子參與進來，我認為這是一個不足之處。

我要說的就這么多，請各位老師批評指正。謝謝！

《巨人的花園》教學反思

在教學中，先引導學生學習了巨人不在時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉：巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢？引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個方面展開閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人分享。應該說，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎上，水到渠成的結果。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

但是在上課的過程中也有一些遺憾。

首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽”等這些詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。

其次，是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時地引導，所以學生的理解出現了偏差，在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。