<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學反思可以幫助我們提高教學效果，使學生的學習更加有效和有意義。接下來是一些教學反思的范文，希望能激發大家更多的教學思考和創新。
1．使學生初步體驗數據的收集、整理、描述的過程，會用簡單的方法收集、整理數據。
2．使學生初步認識條形統計圖和簡單的統計表，能根據統計圖中的數據提出并回答一些簡單的問題。
3．借助生動、形象的情境，激發學生參與統計活動的興趣。
4．培養學生初步的統計意識。
教學內容。
教科書第93頁。
教具、學具準備。
多媒體課件，練習紙，彩筆，食品圖片。
教學設計。
創設情境，提供原始數據。
師：大家喜歡看動畫片嗎？老師這兒有一段非常有趣的動畫片，想不想看？
電腦出示配樂動畫：
（畫外音）：在一個美麗的大森林里，住著一只叫聰聰的猴子。
（小猴聰聰）：大家好，我叫聰聰。明天是我的生日，我邀請了許許多多的好朋友來為我慶賀，你想認識它們嗎？瞧，這就是我的朋友們。
探索收集、整理數據的方法。
1．提問。
a．聰聰的好朋友都是誰？它們各有幾只？
b．不知道，沒數清，那我們再來看一遍，這次你可要數仔細。
2．電腦再放動畫片。
3．提問。
a．三種動物各有幾只？誰同時數出來了？
b．沒有數出來，（大家數的只數不一樣）看來光靠數還不行，還要用筆記一記，我再給大家放一遍，但你們要想出一個又簡便又好記的記錄方法把小動物的只數記下來，行不行？小組討論一下，比比看，哪個小組想出的方法最好。
4．匯報整理數據的方法。
a．誰來說說你們組想用什么方法記錄？
c．下面就用你最喜歡的方法記下小動物的只數，開始！
5．電腦再放動畫片。（慢動作的。）。
6．展示整理數據的方法。
a．請你說一說，你是用什么方法記錄的？
b．大家同意嗎？
c．還有不同的記錄方法嗎？
7．小結。
8．比較。同樣是用符號來統計，哪種統計方法簡便？為什么？
用統計圖表表示數據。
1．出示統計表。
2．提問。
a．這個同學統計出的每種動物各有幾只？學生說教師在表中填出數：7、4、6。
b．聰聰的朋友各有幾只？請看！
3．電腦繼續放動畫片。
4．提問：這個同學統計的對嗎？你們統計對了嗎？
5．你能不能把這些數量填到表中？
6．學生在練習紙上填寫統計表。
7．展示學生填的統計表，集體訂正。
用條形統計圖表示數據。
1．根據這三種小動物的只數，請你在這幅圖上涂上顏色表示出來。比一比，看誰涂得又對又快。
2．學生根據數據用水彩筆在條形統計圖上涂色。
3．展示條形統計圖，集體訂正。
a．你涂了幾個格子？為什么這樣涂？
b．他涂得對嗎？
c．我這兒還有幾個同學的作品，請看！
d．他們涂的又對又漂亮！你們涂對了嗎？
4．觀察這幅統計圖，你能發現些什么？
練習應用。
1．聰聰明天要過生日了，現在它在干什么？我們去看看。
2．電腦繼續放動畫片。
（小猴聰聰）：這么多好朋友來我家，我要買些好吃的食品招待它們。
這么多好吃的，我該買些什么招待它們呢？小朋友，你能幫我選一選嗎？
3．大家愿意嗎？
4．打開桌上的信封，看看有什么？
5．聽清要求：根據聰聰家來的客人和食品的種類以及數量，先小組討論一下要選哪幾種食品，把食品的圖片貼在這個表的上面（出示統計表），下面寫出所選食品的數量，然后每位同學再根據所選食品的數量，在下圖中用涂色的方法表示出來（出示統計圖）。
6．展示、評價。
a．××，給大家說一說，你選了哪幾樣？為什么這樣選？
b．還有誰愿給大家說一說？
c．這么多同學想說，這樣吧，說給同位聽一聽。
7．看著圖，你能提出什么問題？
8．同學們幫助了聰聰，聰聰可高興了。
9．電腦繼續放動畫片。
（小猴聰聰）：謝謝小朋友的幫助，歡迎大家明天到我家做客，再見！
小結。
同學們，通過本節課，你學會了哪些知識？
生活中有很多地方都會用到統計的方法。比如，剛入學時，老師要統計出班中男生有多少人，女生有多少人，以便給大家安排好座位；學校要統計出一年級有幾個班，每班有多少人，以便給大家訂做校服，這些都是運用了統計知識。
實踐活動。
課下就請你做個小小統計員。咱們學校有這么多樹，你能統計一下有幾種，各有幾棵嗎？
現在我們就拿好筆和要填的表到校園里去看一看，統計一下。
反思：
這節課，不僅使學生初步體驗數據的收集、整理、描述的過程，會用簡單的方法收集、整理數據，而且使學生初步認識條形統計圖和簡單的統計表，能根據統計圖中的數據提出并回答一些簡單的問題。會借助生動、形象的情境，激發學生參與統計活動的興趣，培養了學生初步的統計意識，是一節不錯的課，感覺較好。
教學目標：
1.知識與技能：借助學生的生活經驗，理解百分數的意義，知道百分數與分數之間的聯系與區別，會正確讀、寫百分數，會解釋日常生活中常見的百分數。
2.過程與方法：通過搜集學習材料并進行一系列的討論和研究。
3.情感態度與價值觀：提高學生的收集信息、分析比較的能力，激發學生學習數學的興趣和應用數學的意識。
4.知識要點：理解百分數的意義：表示一個數是另一個數的百分之幾的數。。通常不寫成分數形式。
教學重點：
理解百分數的意義，熟練地讀、寫百分數。
教學難點：
正確理解百分數和分數的聯系與區別。
學法指導：
引探教學法教具。
學具課件：
通案個案。
教學過程：
一、聯系生活導入新課。
交流收集到的百分數。請同學們把收集到的百分數展示給大家。
(1)羊毛衫羊毛的含量是90%。
(2)上衣__綸的含量是23%。
(3)白酒中酒精的含量是52%?！?。
大家收集到百分數真不少，看來百分數在生活中應用很廣泛，今天我們就來研究百分數。
二、合作探究學習新知。
1、讓學生交流已經知道百分數的哪些知識。
生：會讀百分數、會寫百分數……。
2、教師示范“%”和百分數的寫法。(寫百分號時，兩個圓圈要寫得小一些，以免和數字混淆)。
3、讓學生寫出幾個喜歡的百分數，并讀出來。
4、小組交流認識百分數的意義。
(1)教師提問：什么叫百分數呢?生答。
(表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數，也可以叫做百分率或百分比。)。
(2)教師解釋：百分數是一種特殊的倍比關系，它的后項是一種固定的數100，所以也叫百分率或百分比。
(3)討論：百分數的分子可以是哪些數呢?
學生分組討論，教師巡視指導。各組把討論的結果在全班交流，教師小結。
5、討論百分數和分數的聯系及區別：聯系是：都可以表示一個數是另一個數的幾分之幾，即都可以表示兩個數的倍數關系。區別是：分數既可以表示兩個數的倍數關系，又可以表示一個數，表示數時可以帶單位名稱。而百分數只表示兩個數的倍數關系，它的后面不能寫單位名稱。
6、練習：下面的這些分數哪個能寫成百分數。
(1)六一班的同學中男同學的人數占48/100。
(2)一個蘋果重27/100千克。
(3)一堆煤重87/100噸，運走它的32/100。
三、鞏固應用熟練掌握。
(1)完成p78“做一做”(2)在規定時間內寫出10個滿意的百分數，結束后讓學生說出實際寫的個數是規定的百分之幾。
四、課堂小結體驗收獲。
五、課堂檢測。
(一)必做題。
1、25%的計數單位是()，它有()個這樣的單位。
2、分母是100的分數叫做百分數。()。
3、一杯牛奶重25%千克。()。
4、百分數的意義與分數的意義完全相同。()。
(二)選做題。
選擇合適的百分數填空。2%15%120%100%0.0001%。
1、今天上課，積極舉手的同學占全班人數的()。
2、只要同學們認真學習，這個單元的及格率一定會達到()。
3、大海撈針的可能性是()。
《認識鐘表》教學設計一．學習目標：
1、借助已有的生活經驗，在熟悉的生活情境中交流、合作，學會認讀整時。
2、結合日常生活作息時間，培養學生珍惜時間的態度和合理安排時間的良好的習慣。
3、通過觀察、討論、比較等活動，初步培養學生的探究合作的學習意識。
二．教學重難點：
教學重點：
1、學會認識鐘表的時針和分針，會看鐘表上的整時。教學難點：學會兩種表示時間的方法。三．教具準備：道具鐘若干個，實物鐘，課件。四．教學過程設計:。
（一）、課前準備。
1、師:同學們看看今天來了那些客人?（播放《喜羊羊與灰太狼》的視頻片段）。
3、生齊答：想。
4、師：那么老師就請一位男同學和女同學上講臺來比一比吧?。▽W生熱烈舉手參與）。
5、師:看看他們倆誰最快把這個圖案拼完，好嗎？（男女同學齊叫加油）。
6、師：比賽已有結果了，你們知道他們拼出來的是什么嗎？
7、生：是一個鐘。
8、師：對了，這節課我們就一起來認識鐘表（板書課題）。
（二）、自主學習。
1、拿出自己做的鐘表，仔細觀察，你發現了什么？
2、把你的發現和小組同學說一說。
3、小組匯報：生1：有12個大格生2：有兩根針生3：有數字1-12。
4、師：分針和時針長得一樣嗎？生：不一樣，一長一短、一粗一細。
師：又短又粗的叫什么？又細又長的叫什么？
生：又短又粗的是時針，又細又長的是分針（板書：分針，時針）師：你們知道分針、時針是往那個方向運動的嗎？用你的小手來表示一下。
生：分鐘和時針是按照這邊的方向走的（做手勢）。
3、師：同學們，鐘表上除了有分針和時針以外，當然還有更細更長的秒針，以后我們會慢慢地學得到。
師：看，美羊羊多高興，它很滿意我們的回答。
（三）、認識整時。
4、師：（課件重現7時、1時、4時），看一看這三個鐘表都有什么共同的地方？
生：分針都指著12。把你想到的認識整時的方法介紹給大家聽聽。小組討論。
生：分針指著12，時針指著幾就是幾時。
師：聰明的班長暖羊羊跟我們說：“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。
生1：6時。
生2：9時。
生3：8時。
（四）、教學整時的兩種寫法。
師：好，現在請大家聽聽喜羊羊介紹一下怎樣寫“7時”吧？（師示范板書）。
師：后面的兩個鐘誰會寫呢？生1：到黑板上板演。
師小結：這種表示法叫做文字表示法，幾時只要在幾的后面加寫“時”字就可以了。
2、師：還有一種表示方法（課件出示電子鐘）。這是什么？生：電子表。
師小結：（出示課件）班長暖羊羊跟我們說，用數字表示整時，冒號右邊是2個“0”，冒號左邊是幾就是幾時。（生跟讀）（強調兩個小圓點不能寫成句號）。
3、師：黑板上的三個鐘表，你能不能用數字表示法寫出它的時間呢？
（五）、鞏固練習。
1、師：在同學們的幫助下喜羊羊終于戰勝了灰太狼，逃離了被吃的命運?；姨遣环?，要求老師再來考考大家，看看同學們學會了這節課的內容沒有。
2、練習1：老師撥一撥，學生說一說（2時、5時、12時）（大道具鐘）。
3、練習2：學生甲撥整時，學生乙說一說。
4、練習3：寫一寫，用兩種表示法寫出時間。
5、練習4：畫一畫，（出示鐘面，時刻），學生畫出分針或時針。用投影更正答案。
（六）、總結。
愛睡覺的懶羊羊對我們同學們說，時間是寶貴的，我們利用了40分鐘學習了如何看鐘表，還有兩種表示時間的方法，對于我們來說，時間就是知識。希望同學們今后能用好時間，珍惜時間，做時間的小主人。
。
教學內容：
教材107頁用數學及做一做中的習題。
教學目標：
1、使學生會用學過的數學知識解決簡單的實際問題。
2、養學生用不同方法解決同一個問題的能力。培養學生的觀察能力、口頭表達能力。
3、步感受數學在日常生活中的應用。培養學生熱愛自然的美好情感。教學具準備：
掛圖、5個信封、5種數量不一的小動物、5幅情景圖、5塊黑板、5只粉筆教學重難點：
培養學生用不同方法解決同一個問題的能力。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、創設情境，引入新課：
1、今天老師請來了好多小客人，想知道他們是誰嗎？那就打開信封，請他們出來吧！
2、都有哪些小客人呀？
3、小客人都是第一次來我們班做客，同學們想不想和他們玩呀？不過小客人有個要求，就是在玩的過程中，大家要把小動物貼到情境圖中，并根據你們貼的圖提出一個數學問題，把他寫在紙條上。你們行嗎？這么有信心呀！那就發揮你們小組的力量開始吧。咱們比一比哪個小組合作得最愉快最成功。學生分組活動。
5、同學們提的問題都很好，你們能不能用數學知識解決這些問題呢？（讓學生任選一個問題，但不能選自己小組的，分組解決問題，把算式寫在小黑板上。）。
6、小組匯報。
（按顏色分，5＋2或2＋5；按大小分，1＋6或6＋1）。
小結：同學們真太聰明了，能從左右、顏色和大小這三個不同的角度，用不同的方法來解決“一共有多少匹馬？”這個問題。你們真棒！
二、反饋練習，強化新知：
1、看到同學們玩的這么開心，小兔子們也想來咱們班做客，他們都等急了，讓我們用。
掌聲請出他們好嗎？（出示帶問題的兔子圖）。
2、今天小兔子是帶著問題來的，它問咱們什么？你會解決這個問題嗎？小組合作完。
成，把算式寫在小黑板上。
3、分組匯報。
4、教師小結：同學們真聰明，不但說得很好，而且還想出了兩種來解答，連小兔都在夸獎你們呢！
對想出兩種方法的小組給予獎勵：每組獎一顆智多星。
三、鞏固新知：
1、學生獨立完成“做一做”中的練習題。
2、同位互評。做對的可以得朵花。
3、集體訂正。
四、小結：今天這節課，同學們上的非常好，我們幫助小動物解決了這么多問題，都是用的什么知識？用數學來解決問題是一種很好的方法。揭題。數學知識可真重要呀！我們一定要學好它、用好它。
理解并熟記3的倍數的特征，能正確判斷一個數是不是3的倍數，培養理解力和應用知識的能力。
2、過程與方法。
經歷自主實踐、合作交流探究3的倍數的特征的過程，培養的探究能力和合作意識。
3、情感態度與價值觀。
感受數學知識探究的條理性，培養嚴謹的學習態度，體驗合作的樂趣。
教學重難點。
教學重點。
3的倍數特征。
教學難點。
探究3的倍數特征的過程。教學過程。
教學過程。
一、以舊引新，競賽導入。
1、請說出2的倍數的特征、5的倍數的特征。
2、下面各數哪些是2的倍數，哪些是5的倍數，哪些既是2的倍數又是5的倍數?
3、5、15、8、200、87、65、164、41、22。
既是2的倍數又是5的倍數的數有什么特征?
3、你能說出幾個3的倍數嗎?上面這些數中，哪些是3的倍數。你能迅速判斷出來嗎?
4、比一比。請學生任意報數，學生用計算器算，老師用口算，判斷它是不是3的倍數?？凑l的數度快!
5、設疑導入：你們想知道其中的奧秘嗎?這節課就來學習3的倍數的特征。我相信：通過這節課的探索大家也一定能準確迅速地判斷出一個數是不是3的倍數。(揭示課題)。
二、猜想探索，歸納驗證。
1、大膽猜想：猜一猜3的倍數有什么特征?
(1)交流猜想。(有的說個位上是3、6、9的數是3的倍數，有的同學舉出反例加以否定)。
2、觀察探索：出示第10頁表格。
(1)圈一圈。上表中哪些是3的倍數，把它們圈起來。
(2)議一議。觀察3的倍數，你有什么發現?把你的發現與同桌交流一下。(學生交流)。
(4)問題啟發：
大家再仔細看一看，3的倍數在表中排列有什么規律?
從上往下看，每條斜線上的數有什么規律?(個位數字依次減1，十位數字依次加1)。
個位數字減1，十位數字加1組成的數與原來的數有什么相同的地方?(和相等)。
每條斜線的數，各位上數字之和分別是多少，它們有什么共同特征?(各位上數字之和都是3的倍數。)。
3、歸納概括：現在你能自己的話概括3的倍數有什么特征嗎?
3的倍數的特征：一個數各位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。
4、驗證結論。
大家真了不起!自主探索發現了3的倍數的特征。但如果是三位數或更大的數，你們的發現還成立嗎?請大家寫幾個更大的數試試看。
(1)嘗試驗證。(生寫數，然后判斷、交流、得出結論。)。
(2)集體交流。
教師說一個數。如342，學生先用特征判斷，再用計算器檢驗。
一個更大的數。***，學生先用特征判斷，再用計算器檢驗。
5、鞏固提高。
1、只列式，不計算。（課件出示題目）。
（1）一條公路，已經修了300m，是全長的1/3。這條公路全長多少米？
（2）一條公路，已經修了300m，比全長少2/3。這條公路全長多少米？
點名學生回答，并說一說分別屬于什么類型的應用題？
2、師：這兩類應用題的單位“1”是已知的還是未知的？可以用什么方法解答？
引導學生回顧這兩類應用題的解題思路和方法。
二、指導練習。
（一）已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數。
教學教材第39頁練習八第4題。
（1）學生讀題，理解題意，明確應用題類型。
（2）師：第（1）題和第（2）題分別把什么看作單位“1”？
學生獨立思考，點名學生回答。
（3）引導學生分析題中的數量關系。
回顧這一節課，既有成功，又有不足的地方，為能更好地從事教學工作，將本課總結如下：
在這一課教與學的過程中，我力圖體現新《新課標》倡導自主學習探索、合作交流、實踐創新的學習理念，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的參與活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正的理解和掌握基本的知識技能、數學方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
在教學過程中，努力營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生提出問題；學生自主學習，獨立思考，合作探究，解決問題，使學生在學習過程中，做了學習的主人，素養得到提高。
多角度、透徹地觀察，這有助于學生良好思維品質的培養。
在實施開放式教學過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。
（1）導入新穎。課題提示自然，這是本節課的一大亮點。
（2）通過小組合作，讓學生主體參與，探索新知，充分體現了以學生為主體的新理念；
（3）利用多媒體聯系實際。生活是現實的、豐富的，數學是抽象的，如果不把兩者聯系起來，學生必然要感到枯燥乏味。本節課我能讓學生感受到數學和生活的聯系，感受到數學確實就在我們身邊。
（4）內容安排從簡單到復雜。從具體到抽象，從低層次的展開到高層次的結合，不斷深化，培養了學生的空間想像能力。
（5）在學生已掌握本課知識后，設計了一個同位競賽的活動，讓學生自己搭建立方體畫主視圖和左視圖，讓學生充分發揮自己的想像力，賦予學生一個更為廣闊的空間。
（1）整合后的課堂，時間顯得緊張，需要教師準確把握。
（2）對圓錐、圓柱、棱柱等較難理解的三視圖的問題，沒有作補充，沒有讓學生有一個對此進行動手操作，充分認識。
（3）留給學生交流和總結的時間偏少。
常言道：問題是進步的階梯，缺憾也是一種美。它將激勵我繼續深入地研究初中數學課堂教學，為提高課堂效益作出不懈地努力。
《相交線》是人教版教材第五章第一節的內容，b，也是本學期的第一節新課內容。教學要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認對頂角與鄰補角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說理過程。重點是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質，難點是“對頂角相等”的探究過程。
經過上學期一學期的實踐，我們實驗班的孩子們，已經漸漸地適應了先預習后授課的教學方式，授課時，盡可能地把課堂還給孩子們。讓學生先自學本節內容，然后教師讓學生談自學的收獲，同學們互相補充、交流探討，我只是強調了重點、點撥難點，這樣可以很順利完成了本節課的任務，學生學習的效果很好，只是教師講的少、輕松多了。以教師引導講解為主，只點撥難點，學生才是學習的主體，教師要給學生足夠的空間，讓學生用自己的方式去設計并通過不斷反思和修正來發現，而教師在課堂中的作用是對學生進行有效的指導，幫助學生形成科學概念，培養科學探究的方法、態度和習慣等等。
本節課，我的教學設想基本轉化成課堂教學行為，但是在實踐中還存在著一些不足之處，如：
1、在提出問題的時候，學生的'思考時間較少，只有程度較好的學生思考出來，大部分學生都還在思考中。
2、欠缺對“學困生”的關注，我也沒能用更好的語言激發他們。
3、合作探究的題目有一定的難度，大多數學生還是沒能研究出結果。
我想：在以后實際工作中，要時刻牢記這句話，多學習別人的長處，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個臺階。
9月21號學校組織了九課全體任課老師赴馬牧池中學學習教學經驗，聽了倆節數學課收獲較大。
老師的教法各有風采，但都是以學生為中心，通過小組合作學習，合作競爭，把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去探索，解決，不講求該節課的內容完成如何，重在講求解決問題的力度，深度，范圍的大小。這樣的課能促進學生思維的發展，教學效果較好。
課上學生忙，課前老師忙。要想課上學生不懶，需要教師課前不懶。只要老師課前做好精心的準備，備好教材、備好學生、備好學法指導、備好------，課堂上，學生在教師的指導下展示自我、放飛自我，這樣呈現出的課堂就肯定是有用課堂、高效課堂了。
預習要求：
看課本第8—9頁，然后試著算一算：6+9=7+4=6+8=。
15-9=13-9=12-9=14-9=16-9=。
教學內容：
第8—10頁的內容(十幾減9的減法)。
教學目標：
a：知識技能性目標：
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗基礎上自己得出計算十幾減9的各種方法;通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法。
2、使學生理解十幾減9的退位減法的思維過程，并能正確進行十幾減9的計算。
教學重、難點：
1、經歷探討計算方法的過程。
2、能正確地、比較熟練地進行十幾減9的計算。
教學過程：
一、復習。
1.口算。
9十39十79十49十6。
9十99十29十59十8。
2.在括號里填上適當的數。
9十()=129十()=13。
9十()=149十()=15。
9十()=169十()=17。
二、新授。
1.出示教科書p10的圖。
(1)引導學生看圖，提問：誰能說一說這幅圖的意思?(有15個氣球，買了9個，還有幾個?)。
(2)想一想，用什么方法計算?該怎樣列式?學生思考回答后，教師板書：15—9。
(3)提問：如果沒有圖，要算15減9等于幾，該怎樣想?
(學生以四人為一小組，互相商量。教師可提示學生聯系舊知識進行計算。)。
(4)學生匯報討論結果，可能有以下幾種情況：
(1)9加6得15，15減9等于65。
(2)15可以分成9和6，15減9等于6;。
(3)10減9等于1，l加5等于6;。
(4)15減5等于10，再減4等于6。
(5)教師對學生的不同想法，應及時給予表揚，鼓勵學生多動腦筋多思考。進一步提問：這么多的想法都是對的，那么你覺得哪一種方法又快又好呢?(鼓勵學生用想加算減的方法：想9加幾得15，15減9得6)同時板書得數“6”。
2.小朋友玩套圈游戲，投了14個圈，有9個沒套中，套中了幾個?
提問：
(1)要求套中了幾個，該怎樣列式?(學生回答后，教師板書：14—9=)。
(2)得多少?怎樣想的?教師板書得數“5”。
3.小結：今天我們學習的是什么內容?(十幾減9)教師板書課題。
該怎樣計算這些題目呢?教師指題，引導學生總結出想加算減的方法，同時也鼓勵學生可選擇自己喜愛的方法進行計算。
三、鞏固練習。
1.完成教科書p10“做一做”第1題。
讓學生在桌子上用小棒擺一擺，邊操作邊小聲地說想的過程。然后指名說，再在方框里填上數。
2.完成教科書p10“做一做”第2題。
學生獨立完成，再集體訂正。
3.完成教科書p10“做一做”第3題。
學生先獨立完成，再任指幾題，讓學生說一說最喜歡用什么方法計算。
四、作業設計：
完成教科書p11練習二第1、2題。
板書：十幾減9.
15-9=616-9=713-9=414-9=5。
11-9=218-9=917-9=812-9=3。
用直方圖描述數據,課本上的內容雖簡單但學生很難理解它,因此我在教學過程中主要結合學生的實際情況.采用引導探究的方法教學,課后反思課堂，感覺教學設想基本轉化成課堂教學行為。
課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“問題提出：為了參加全校各年級之間的廣播體操比賽，七年級準備從63名同學中挑出身高相差不多的40名同學參加比賽，如果讓你去選參賽隊員，你將如何去選？”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。針對他們的問題一一解決。在探究列頻數分布表的步驟時，轉向學生解答中的一些具體錯誤問題（也是易錯點和難點），讓他們找出錯誤的原因，再引導他們體會、總結本課的知識點。
如提問：“他們做操怎樣？我們和他們比呢？?！睆亩鴮λ麄冞M行教育，激發學生的集體榮譽感。最后的練習題，根據圖表說信息，體會表格在整理數據中的作用，感受統計在生活和生產中的作用，增強學習統計的興趣，培養調查研究的良好習慣和科學態度。
總之，本課在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。踐行了以學生發展為本的教育理念，著眼學生可持續發展，注重教學目標多元化，在價值目標上不僅讓學生獲取知識和技能，讓學生親身經歷數據收集的過程，更重要的是讓學生在數學學習過程中，增強應用意識，獲取數學基本思想，了解數學價值，教學中注意所學的內容與現實生活聯系，在情感態度價值觀等方面都得到充分發展。
1、本節教學過程中，教師能夠充分發揮學生的主觀能性，調動學習積極性，提高學習興趣。
2、整節課時間緊湊，步驟清晰，有條理；針對個別學生輔導到位。
3、《整式的加減》整式的加減是承有理數的加減、乘、除、乘方的運算，續整式方程的一系列運算，是學生從小進入初中含有字母運算的變化，認知上有新的突破。注意與小學相關內容的銜接，在小學學生已經學過用字母表示數，簡單的列式表示實際問題中的數量關系和簡單方程。這些知識是學習本章的直接基礎。因此充分注意與這些內容的聯系，使學生感受到式子中的'字母表示數，讓學生充分體會字母的真正含義，逐漸熟悉用式子表示數量關系，理解字母可以像數一樣進行計算，為學習整式的加減運算打好基礎。
4、在解決實際問題時，注意加強與實際的聯系，一方面要讓學生體會整式的概念與整式的加減運算來源于實際，是實際的需要，同時也可以讓學業生看到整式及其加減運算在解決實際問題中所起的作用，感受從實際問題抽象出數學問題的過程，體會整式比數學更具一般性的道理。
不足之處表現在：
1、學生已經學習了有理數的運算，能夠靈活運用有理數的運算法則和運算律進行運算，因此，充分注意數式聯系與類比，根據數與式之間的聯系，體現數學知識間具體與抽象的內在聯系和數學的內在統一性。
2、抓住重點，加強練習，打好基礎。整式的加減運算，合并用類項和去括號是進行整式加減的基礎，整式的加減主要是通過合并同類項把整式化簡，準確判斷同類項，把握去括號要領，防止學生易出錯地方，并進行一定的訓練，才能有效的掌握。
3、加大探索空間，發展思想能力。
培養學生的探究能力和創新精神，力求使得教學結論的獲得是通過學生思考，探究等活動而歸納得出，培養學生初步，辯證唯物主義觀點，充分相信學生，盡可能為學業生留出探索空間，發揮學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新精神和自學意識。
直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節課學生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。
貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，結合我校的課題研究活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生和發展過程，充分暴露和展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力。
學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。
2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極的思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。
1.整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時間出現思維拓展題學生的注意力已經不夠集中，沒達到預期效果。
2.課件要和動手實踐相結合。這是使用課件教學的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助于學生更深刻把握重點內容。
3.對個別同學回答問題時的幾何語言糾正的不及時。
“現在的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談論的話題，這也似乎成了許多老師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以理解的數學知識不愿多做思考、提問題時只有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現實，我覺得在課堂教學中，教師應創設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的能力，發揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主人。我有以下的幾點認識：
1、學生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產生他們創新的欲望。勇于創新，善于創新。
3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。
《新課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嶒?、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！闭n堂教學應當走過這樣的過程，“學什么？……為什么學？……怎么學？……用在哪？”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。
如教學《探索規律》這一課時，傳統的教法是直接給出日歷的規律，然后應用這些規律件進行相應的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的'數有什么關系？這個關系對其他這樣的方框成立嗎？這樣可以激發學習動機。問題提出后，鼓勵學生通過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結論。在這個過程中，學生不僅得到了日歷中的規律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數學活動的經驗，感受到學習的成功，體會了學習的功效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現，而學生學習主人的姿態、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創新發展的能力。
4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。
傳統教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啟發式教學，實際上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪里還有創造能力？在教學時如果能讓學生一直處于發現問題，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態之中，學生就能用不同的眼光觀察事物并發現問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產生創新的思想火花，才能因自己富有創意的做法或觀點得到他人的認同而產生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。在“以學論教”的今天，結合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。
擔任七年級數學教學工作半學期來，我在不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧這半學期的教學工作，現對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結如下：
要想讓七年級學生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。但在老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。
對于優生，有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。我曾經教過李啟剛，他就是非常聰明。我經常在中午出題留給他做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪里。對他們的心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。
不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心地講解。永遠記?。簺]有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科。
除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。爭強好勝本來就是青少年的天性，所以我廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”。他們一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。
新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助才能把學生吸引住。在七年級數學第三章“圖形的初步認識”學習活動中，每一環節都有學生對同伴的質疑與幫助。例如：“請問某某同學，生活中有哪些角的實例？”“怎樣畫一個角等于已知角？”“我覺得他們都做對了！”“我認為他畫得比較好，就是有點小，建議以后畫大些，才能看清楚”學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題，有的問“角是否都能只用一個大寫字母表示？”，有的提出“我們都知道蜂巢是一個正六邊形，那怎樣畫一個正六邊形呢？”等許多有價值的問題，體現了學生學習的主體性。
這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。
總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。
因此，我覺得要想教好學生就要做到：
1．傾聽學生說，做學生的知音。
2．相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發現，凡是學生能做的不要包辦代替。
3．放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。
4．教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的能力。
5．加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。
6．誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，理解、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質。教學基本功要過硬，教學業務能力要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍天，用你的道德行為染學生，學生就會愛戴你，家長就會信任你，你的教學改革就會成功。
半學期的教學工作即將結束，這半學期的教學工作很苦，很累，但在不斷的摸索中，自己學到了很多東西。今后我會更加努力提高自己的業務水平。
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的例行的而非自覺的。
這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考??為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙??對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的'數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
1.自我經歷。
在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學學習經。
在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。在“以學論教”的今天，結合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。交流讓學生分享快樂和共享資源學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。
在“代數式”這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，劉老師指出，“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？”學生們開始活躍起來，一位男孩舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念，正如劉老師所說的，“代數式在生活中”。
在日常生活中，經常聽人們議論ct技術、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。然而，學習了七年級上冊“幾何體的切截”以后，幾乎所有的學生都能體會現代醫學的ct技術竟然和切蘿卜類似。
創新設計讓學生體現積極向上。
在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節課是以七年級數學上冊第207頁25題的作業為課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，并說明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學生。由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創意。最后，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。
“統計圖的選擇”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷搜集數據的過程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。
本節課我對教學內容進行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計算推理題對平行線的判定進行了靈活的運用。注重學生自己分析，啟發學生用不同方法解決問題，探索直線平行的條件。
反思這節課，我感覺講解基本到位，練習難度適中，并基本達到練習的目的。在課程設計中，我注重了以下幾個方面：
1、突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節課，教師作為學習的組織者，引導者，合作者，做好牽針引線的工作，除了作必要的引導和示范外，問題的發現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。
2、形式多樣，求實務本。從生活問題引入，發現第一種識別方法，然后解決實際問題；
3、在鞏固練習中發現新的問題，激發學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯；用幾何畫板設計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學生運用知識的熟練程度。而每一個環節的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。
4、有意識地對學生滲透“轉化”思想；引導學生將數學學習與生活實際聯系起來。
當然，還存在很多不足，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現學生的主體地位；課堂升華不高；探究學習引導不夠，導致占用時間過多，從而使后面的環節有些倉促。如果能處理好這幾方面的問題，效果會更好。
20xx年2月28日，周一，我在七年六班講授了《5.2.1平行線》，平行是同一平面內兩條直線的另一種位置關系，是后面學生繼續學習平行線的判定、平行線的性質的基礎。本節課的學習目標為：1、理解平行線的定義，知道平面內兩條直線的位置關系；2、掌握平行公理及其推論，會用符號語言表示平行公理的推論；3、會用三角板和直尺作“過已知直線外一點畫這條直線的平行線”。
整節課進度較慢，各個環節推進也較慢。在備課的過程中，我忽略了學生的認知特點和接受能力，在平行線定義的歸納環節，我只是叫學生“說”出平行線的定義后，強調平行線應滿足的三個條件，課后反思這個環節讓學生來展示更好一些，在學生展示的基礎上，再強調三個條件效果要好得多。
本節課的另一個失誤是時間掌握不合理，完成兩個“自學指導”用時太長，以致于在“鞏固練習”環節，忽略還在板書的兩個孩子，就開始對題目進行分析了，而且“達標檢測”環節沒有落實。反思失誤的原因，我認為主要是對教材不熟悉。
1、在歸納平行線定義環節，學生zgt認為“兩線間的垂線段都相等，兩直線就是平行線”，學生sjl認為“同一平面內永不相交的兩條直線就是平行線”，我在選擇哪個作為平行線定義的問題上解釋的有些含糊不清。評課時馬老師說，第一個可理解為平行線的一個性質，不能作為定義，這樣的解釋就比較清楚了。
2、在探討同一平面內兩直線的位置關系時，我給學生強調了不包括“重合”，因為兩直線重合后實際上就是一條直線了，而馬老師說可以把重合解釋為“平行的一種特殊情況”，這樣和“垂直是相交的一種特殊情況”形成對比便于記憶。
3、在畫已知直線的平行線環節，過多強調畫法、步驟，而這部分內容學生在小學六年級已經接觸過了，又浪費了時間。
說到底，從本課上反映出的最大問題就是對教材不熟悉，今后還要在“說教材”，研究教材上下功夫。
為了配合學校的課堂教學改革，經學校研究決定，全體任課教師于9月27日----9月30日舉行了一場為期四天的相互聽評課學習的教研活動。9月26日下午，在學校的例會上，學校領導首先進行了講課前的動員大會。校領導首先對馬牧池中學的教學經驗進行了介紹，結合我校的實際進行了詳細的分析（課改的必要性）。指出我校的教學改革思路，以及需要開展的課堂小組合作學習的實施情況。接著，王校長介紹了我校的課堂教學改革的現狀，并且提出了改革中的困惑。
在這幾天的時間里，我共聽了六節課。聽課后老師們結合著所講的課進行了評課研討，老師們進行了熱烈討論。達到了預期的效果，收獲了很多。
給我印象比較深的是八年級三班任守昌老師的講課，這節課的成功之處是學生課堂表現活躍，討論熱烈，小組學習的效果明顯。注重了平時知識的積累，第一個環節首先是學生進行預學案的處理，第二個環節老師把預學案的題讓小組進行展示，讓各小組學生到黑板上展示問題，然后進行小組討論。對于存在的問題，在組長的組織下，然后進行討論。第三個環節各小組進行展示。最后總結。這節課充分利用了墻壁上的小黑板。極好的訓練了學生。
第二個印象比較深的是九年級三班的王孝德老師，講課風趣幽默，在學生小組活動參入度不夠的情況下，教師能及時用風趣的語言，激發學生的學習興趣，對于比較沉悶的數學課，是一個很好的典范，值得我們數學老師學習。本節課條理清晰，學生參與面廣。
第三個總的特點是：九年級學生在展示小組合作學習中，參與度不夠積極，小組展示不到位，這需要老師和班主任把學生主動學習的積極性發動起來，所以課改是難得，但是我們有信心通過我們的努力能把我們的課改搞好，并且搞上去。在所聽的其他老師的課，還是與我們的課改有一定的差別，不過我們會努力的。
通過這些課的聽評學習，我感受最深的是學生的自主學習意識不夠強，學生學習習慣的養成還是比較好的。我認為，無論怎樣的教學方式，只要能把學生的學習積極性調動起來，讓學生學得深入，學得扎實，課堂也就達到了高效。
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