高一教案是教師在教學過程中根據教學要求和學生的實際情況編寫的一份教學計劃。下面是一些經驗豐富的教師分享的高一教案案例,有助于提高教學效果。
1.了解萬有引力定律在天文學上的重要應用。
2.會用萬有引力定律計算天體的質量。
3.掌握綜合運用萬有引力定律和圓周運動學知識分析具體問題的基本方法。
天體運動向心力來源的理解和分析。
啟發引導式。
(一)引入新課。
天體之間的作用力主要是萬有引力,萬有引力定律的發現對天文學的發展起到了巨大的推動作用,這節課我們要來學習萬有引力在天文學上有哪些重要應用。
(二)進行新課。
1.天體質量的計算。
(1)基本思路:在研究天體的運動問題中,我們近似地把一個天體繞另一個天體的運動看作勻速圓周運動,萬有引力提供天體作圓周運動的向心力。
萬有引力定律在天文學上的應用。
2、明確物體做自由落體運動的條件。
4、培養學生實驗、觀察、推理、歸納的科學意識和方法。
二、重點難點。
理解在同一地點,一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節的重點。
掌握并靈活運用自由落體運動規律解決實際問題是難點。
三、教學方法。
實驗—觀察—分析—總結。
四、教具。
牛頓管、抽氣機、電火花計時器、紙帶、重錘、學生電源、鐵架臺。
五、教學過程。
(一)、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規律是怎樣的?
vt=at。
s=at2/2。
vt2=2as。
(二)、自由落體運動。
演示1:左手擲一金屬片,右手擲一張紙片,在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放,讓學生觀察二者是否同時落地。然后將紙片捏成紙團,重復實驗,再觀察二者是否同時落地。
結論:第一次金屬片先落下,紙片后落下,第二次幾乎同時落下。
提問:解釋觀察的現象。
顯然,空氣對紙的阻力影響了紙片的下落,而當它被撮成紙團以后,阻力減小,紙片和金屬片才幾乎同時著地。
假設紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落,會不會同時著地呢?
演示2:牛頓管實驗。
自由落體運動:物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動,叫做自由落體運動。
顯然物體做自由落體運動的條件是:
(1)只受重力而不受其他任何力,包括空氣阻力。
(2)從靜止開始下落。
實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小,可以忽略不計,物體的下落也可以看做自由落體運動。
(三)自由落體運動是怎樣的直線運動呢?
學生分組實驗(每二人一組)。
將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上,讓紙帶穿過計時器,紙帶下方固定在重錘上,先用手提著紙帶,使重物靜止在靠近計時器下放,然后接通電源,松開紙帶,讓重物自由下落,計時器就在紙帶上打下一系列小點。
運用該紙帶分析重錘的運動,可得到:
1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。
2、重錘下落的加速度為a=9。8m/s2。
(四)自由落體加速度。
1、學生閱讀課文。
提問:什么是重力加速度?標準值為多少?方向指向哪里?用什么字母表示?(略)。
2、重力加速度的大小有什么規律?
(1)在地球上同一地點,一切物體的重力加速度都相同。
(2)在地球上不同的地方,重力加速度是不同的,由教材第37頁表格可知,緯度愈高,數值愈大。
(五)自由落體運動的規律。
vt=gt。
h=(1/2)gt2g取9。8m/s2。
vt2=2gh。
注意式中的h是指下落的高度。
(六)課外作業。
1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》。
2、教材第38頁練習八(1)至(4)題。
1.知道及其單位.
2.理解額定功率.
了解從能量分析入手去認識物理規律是物理學的重要研究方法.
使學生獲得解決實際用電的初步知識.
本節教材從比較在相等時間內做功的多少引入的概念,再根據的定義和電功公式導出的計算公式,給出的單位.然后從的單位引出電功的單位千瓦時,說明1度就是1千瓦時.為幫助學生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示,教材還介紹了不同用電器的兩個重要指標,額定電壓、額定,以使學生對常見用電器設備的功率有所了解.
1.重點:掌握的概念、公式及其應用.
2.難點:實際功率的概念、額定功率和實際功率的區別.
3.疑點:燈泡的亮度決定于什么?
本節教材包括和用電器額定功率兩塊內容.教師可以利用前面學生學過的功率的知識和研究方法,突出比較做功快慢的方法:比較單位時間內用電器做功的多少.在講解的`公式時,注意強調公式中的各量的對應關系,是同一段電路中的各量.不易同時給出的導出公式,使學生感覺公式多不易掌握.額定功率和實際功率的區別學生不易做到,教師要通過實驗講清對一個用電器額定功率和額定電壓只有一個,而實際電壓和實際功率有很多.
重難點:重點是的概念和單位,難點是額定功率.
一.引入新課
方案一:復習功率概念引入電流做功有快慢的問題,然后可以舉出一些實例如:電力機車每秒做功400多萬焦,公共電車的電機每秒做功6萬焦,洗衣機的電機每秒做功100多焦,而小收錄機的電機每秒做功幾焦.再舉出時間不同做功不同的實例,問學生如何比較做功快慢,引出的定義.
方案二:分析類比建立的概念:可用幻燈片設計一組問題:1)怎樣比較運動快慢?2)這樣比較力對物體做功快慢?3)這樣比較電流做功快慢?引出的概念.
二、:功率的概念要講清:電流做功快,就大;電流做功慢,就小.的定義公式為p=w/t,的普遍適用公式是p=ui,比較大小時,要全面考慮到公式中各物理量的關系,才能確定的大小關系.例如:在相等的時間內,根據p=w/t,電流做的功越多,就越大.
功率的單位容易和電功單位千瓦時混淆,可采用讓學生計算1千瓦時的電功是多少焦,讓學生體會千瓦時的意義.
三、額定功率:
方案一:可以用并進式的教學方法,讓學生通過實驗體會用電器的工作有正常工作問題,然后引進額定功率的概念.學生實驗可以設計三組,1)是在比額定電壓低的情況下工作;2)是在額定電壓下工作;3)是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.
方案二:教師拿出220v60w和220v100w的燈泡,問將他們串聯起來,哪盞燈亮?然后做實驗,引出額定功率的概念.
例題1、一只額定電壓為220伏特的`電熱煮水器,在正常工作時通電12分鐘,電度表的示數增加0.1度,問:
這個電熱煮水器的功率多大?
a.甲圖亮b.乙圖亮c.同樣亮d.無法判斷
分析解答同一盞燈的亮度與它的實際功率情況有關,在甲乙兩圖中,燈1的實際電壓不同,甲圖中的實際電壓小于乙圖中,所以燈1在甲圖中實際功率小于乙圖中,所以燈1在乙圖中較亮.b選項正確.
板書設計:探究活動課題燈泡的亮度決定于什么?
組織形式:學生分組
活動方式:教師提供實驗器材:低壓電源、電壓表、電流表、標有2.5v的小燈泡、開關、滑動變阻器、導線若干、220v 40w白熾燈泡一只.(1)提出問題(2)教師可先演示或提示,再由學生操作.(3)觀察燈泡兩端的電壓變化與燈泡相應的亮度變化.(4)討論,分析.
2.知道恒定電流的概念和描述電流強弱程度的物理量———電流
3.從微觀意義上看電流的強弱與自由電子平均速率的關系。
(二)過程與方法
通過類比和分析使學生對電源的的概念、導線中的電場和恒定電流等方面的理解。
(三)情感態度與價值觀
通過對電源、電流的學習培養學生將物理知識應用于生活的生產實踐的意識,勇于探究與日常生活有關的物理學問題。
重點:理解電源的形成過程及電流的產生。
難點:電源作用的道理,區分電子定向移動的速率和在導線中建立電場的速率這兩個不同的概念。
(一)先對本章的知識體系及意圖作簡要的概述
(二)新課講述————第一節、導體中的電場和電流
1、知識目標:
(1)知道什么是慣性系和非慣性系;
(2)知道牛頓運動定律在慣性系中成立;
(3)知道什么是慣性力
2、能力目標:培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力
3、情感目標:培養學生辯證的科學思想
教學建議
教材分析
教法建議
(1)本節屬于選學內容,請教師根據自己學生的實際情況掌握深度和層次
教學設計示例
教學重點:慣性系和非慣性系、慣性力
教學難點:慣性力
示例:
一、慣性系和非慣性系
1、發現問題:
2、分析問題:
矛盾的癥結出在:相對于誰來觀察現象,即參考系是誰
閱讀書p65伽利略在《關于兩種世界體系的對話》中的一段話
3、引入慣性系和非慣性系
(1)慣性系:牛頓運動定律成立的參考系
研究行星公轉時,太陽可認為是慣性系
(2)非慣性系:牛頓運動定律不成立的參考系
例如:前面例子中提到的小車,它相對于地面存在加速度,是非慣性系
二、非慣性系和慣性力
3、例題:見典型例題
探究活動
1、組織部分學生繼續深入研究該課題
2、開有關相對論的科普講座,引發學生研究興趣
本學期繼續使用新課標的《高一物理》教科書,這套教科書是在我區原《高中物理學習講義》的基礎上根據高中物理新大綱修改而成的,《高中物理學習講義》在我區連續試用了11年,取得了較好的教學效果,形成了我區高中物理教學的基本特色。經過修改后的這套教科書,保持了原《高中物理學習講義》的基本特點,并且根據教育部頒布的《高中物理教學大綱》和《全日制普通高中課程計劃》的精神,對教科書的內容、教學要求以及課后的習題等都進行了調整和修改,注意加強了理論與實際的聯系,有助于高一學生的學習。
根據新的《高中物理教學大綱》的精神,在使用該教材進行教學時應注意以下幾個方面:
1、認真學習新的《高中物理教學大綱》,深刻領會大綱的基本精神,以全面實施素質教育為基本出發點,樹立對每一個學生負責的思想,根據各校、各班的具體情況,制定恰當的教學計劃和和教學目標要求,滿腔熱情地使每一個學生在高中階段都能得到良好的發展和進步,是每一個教師的基本職責,是師德的基本要求,也是搞好高中物理教學的基本前提。
2、認真鉆研教材內容,深刻體會教材的編寫意圖,注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高一學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣,切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。充分調動學生的學習積極性和主動性,要把主要的精力放在研究提高學生的基本素質和能力方面。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法。
3、對高一學生來講,物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高,因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程,作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性,加強物理實驗教學,培養學生觀察與實驗的基本素養。其次要注意聯系實際,以學生熟悉的實際的問題或情景為背景,為學生搭建物理思維的平臺。第三,要注意知識與能力的階段性,不要急于求成,對課堂例題和習題要精心選擇,不要求全、求難、求多,要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法,強調對物理概念和規律的理解和應用,這是能力培養的基礎。
4、加強教科研工作,提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面,掌握基本的`科學方法,形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段,提高教育教學質量和效益。
二、本學期教學進度安排。
三、幾點說明。
1、建議期中練習前教學進度控制到第四章結束。
2、在教學中注意處理好以下幾個關系,首先是會考要求與高考要求的關系,高一學生的文理傾向并不形成,因此不要過早的向高考要求靠攏;第二是初、高中知識的銜接關系,特別注意九、十兩個月起始階段的教學要求一定要適當,這套教科書已經考慮到了這一點,希望在教學中認真體會,并根據學生實際情況安排教學;第三是知識的形成過程與講練習題的關系,切忌以講練習題替代學生的認識過程。
3、對于學生實驗,教材中將游標卡尺和螺旋測微器的作用放在了實驗的起始位置,請任課教師有計劃地安排實驗內容與進度,注意從一般的實驗知識和基本的實驗操作技能培養學生,以形成良好的實驗素質和實驗習慣。
四、主要教研活動。
本年級教研活動的重點是對新大綱的學習和落實,特別是最近幾年參加工作的青年教師和剛開始在高中任教的教師更要加強研究。全體的教材教法分析與介紹,一般每月一次,對新高一教師則準備開展一些有針對性的專項活動內容,包括集體備課、經驗介紹、研究課等。具體活動安排見每月的《進修活動日程安排表》。
(2)認識單位制在物理計算中的作用.
能力目標:培養自學能力.
情感目標:體驗自主學習.
教學建議
本節用較短的篇幅介紹了什么是單位制、什么是基本單位、什么是導出單位.
教法建議
探究活動
題目:研究某一基本單位的由來
組織:個人
形式:查閱資料,撰寫文章.
3、知道時間和時刻的區別與聯系.
能力目標
1、培養學生自主學習的能力,訓練學生發現問題,提出問題,解決問題的能力.
情感目標
1、激發學生學習興趣,培養學生良好的意志品質.
教材分析
教法建議
本節教材的特點是概念較多,很多知識初中時學過,并且這些知識與生活實際密切相關,建議讓同學自學討論的方法進行,可讓同學提前預習或課上給出時間看書,教師提出一些問題,或讓同學看書后提出問題,展開討論,達到掌握知識,提高能力的目的,并結合多媒體資料加深理解和鞏固.
教學重點:質點和位移的概念
教學難點:位移概念的引入與理解
(一)提出問題,引起思考和討論.
1、什么叫機械運動?請舉一些實例說明.
3、同一運動,如果選取的參考系不同,運動情況一般不同,請舉例說明.
4、選擇參考系的原則是什么?(雖然參考系可以任意選取,但實際上總是本著觀測方便和使運動的描述盡可能簡單的原則選?。?/p>
(二)展示多媒體資料,加深理解(穿插在討論問題之間進行)
1、太陽系資料:行星繞太陽運轉情況.
2、銀河系資料:星系旋轉情況.
3、電子繞原子核運轉情況.
4、飛機空投物資情況.
(一)提出問題,引起思考和討論:
2、什么叫質點?
3、小物體一定能看成質點嗎?大物體一定不能看成質點嗎?請舉例說明?
4、什么叫軌跡?什么叫直線運動?什么叫曲線運動?
(二)展示多媒體資料,加深理解.
1、火車(200米長)穿山洞(100米長)情況.
2、地球公轉及自轉情況.
(三)總結提高:
提出問題,引起思考和討論.
2、“現在是北京時間8點整”中“8點”的含義是什么?
3、校百米紀錄是10.21s、第2s末、第2s內的含義各是什么?
四、位移和路程
(一)提出問題引起思考和討論:
1、說“物體由a點移動500米到達b點”,清楚嗎?
2、如何描述物體位置的變化?
3、什么叫位移?為什么說位移是矢量?
4、位移和路程有什么區別?它們之間有關系嗎?
(二)展示多媒體資料,加深理解.
1、從天津到上海,海、陸、空三種路線抵達情況.
2、在400米跑道上進行200米跑和400米跑情況.
1、請你手托一石子水平勻速前進,突然釋放石子,觀察石子的運動情況?再請站在路邊的人觀察石子的運動情況.二者觀察到的運動軌跡一樣嗎?請解釋原因.
本節教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書(物理2?必修)第五章《曲線運動》第六節《向心力》。
教材的內容方面來看,本章節主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式,變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度,這節講的是描述使物體做圓周運動的合外力,是對物體運動認識上的升華,為接下來萬有引力的的學習奠定了基礎。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用,并且這樣的安排由簡單到復雜,符合學生的認知規律。
從教材的地位和作用方面來看,本章節是運動學中的重要概念,也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一,是對物體運動認識上的升華,它把運動學和動力__聯系在了一起,具有承上啟下的橋梁作用,也是學生知識系統中不可或缺的重要組成部分。
【知識基礎方面】
在學習本節課前學生已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度,具備了探究向心力的基本知識和基本技能,這為本節課的探究性學習起到了鋪墊作用。
【思維基礎方面】
高一的學生通過初中科學和第一學期的學習,具有了一定的物理思維方法和較強的計算能力,但接受能力尚欠缺,需要教師正確的引導和啟發。
【情感態度方面】
在學生的生活經驗中,與向心力有關的現象有,但是有一些是錯誤的這就給學生理解向心力的.概念帶來困難。
【知識技能目標】
理解向心力的定義;
【過程方法目標】
【情感態度與價值觀目標】
重點:向心力表達式驗證,向心力來源與作用效果。設定一定運動情景,來驗證向心力表達式。來源進行舉例說明,進行受力分析。(重點如何落實)
難點:向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式,通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理,分析其在運動角度和手里角度的合外力,測量數據與測量器材,一步步得出表達式的正確。
教學方法:演示法,講授法,討論法教學手段:多媒體,口述
1、引入
回顧本章內容,復習向心加速度,放一個有關視屏,向同學提問物體為甚么做圓周運動?
2、新課教學(熟悉一下過渡)
做小球做圓周運動的實驗,多問題進行思考,得出向心力特點進行總結
教授有關向心力的有關知識并進行一定補充。
用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結:向心力定義表達式
能力目標
通過萬有引力定律在這些星系中的應用,使學生了解地球、太陽系、銀河系等的運行;
情感目標
了解宇宙大爆炸理論是解釋宇宙起源的一種學說,引導學生去探索神秘的宇宙.
:應用萬有引力定律
:天文學知識
自學與講授
多媒體和計算機
:
問題:教師用計算機展示圖片:
1、圍繞地球作勻速圓周運動的星是什么星?誰提供的向心力?
回答:是地球的衛星,是地球與衛星間的萬有引力提供的.
這是第一層.(地球的衛星包括月亮,地球是行星)
教師用計算機展示圖片:
2、太陽系中有幾大行星在繞太陽作勻速圓周運動?是誰提供的向心力?
(其中海王星和冥王星都是用萬有引力定律找到的,太陽是恒星.)
教師用計算機展示圖片:
3、太陽系又在什么范圍內呢?
回答:在銀河系.
4、請學生解決下列問題:
典型例題1:在研究宇宙發展演變的理論中,有一種學說叫做“宇宙膨脹說”,這種學說認為萬有引力恒量g在緩慢地減?。鶕@一理論,在很久很久以前,太陽系中地球的公轉情況與現在相比:
a、公轉半徑 變大b、公轉周期 變小
c、公轉速率 變大d、公轉角速度 變大
由牛頓第二定律得:
解得:
當 減小時, 增加時,公轉速度逐漸減?。?/p>
由公式 又知t逐漸增加,故正確答案為b、c.
求:
1、“黑洞”的質量.
2、試計算黑洞的最大半徑.
解:
1、由萬有引力定律得:
解得: =3.6×10 35 kg
得:
解得: =5.3×10 8 m
布置作業:
3、知道力的兩種不同的分類;能力目標。
通過本節課的學習,了解對某個力進行分析的線索和方法.情感目標。
教學建議一、基本知識技能1、理解力的概念:
2、力的圖示與力的示意圖:
3、要會從性質和效果兩個方面區分力.二、教學重點難點分析(一)、對于力是一個物體對另一個物體的作用,要準確把握這一概念,需要注意三點:
1、力的物質性(力不能脫離物體而存在);
2、力的相互性;
3、力的矢量性;
(二)、力的圖示是本節的難點.。
(三)、力的分類需要注意的是:
1、兩種分類;
2、性質不同的力效果可以相同,效果相同的力性質可以不同.。
一、提問:什么是力?
教師通過對初中內容復習、討論的基礎上,總結出力的概念:力是物體對物體的作用.。
提問:下列實例,哪個物體對哪個物體施加了力?
(1)、馬拉車,馬對車的拉力.。
(2)、桌子對課本的支持力.。
總結出力的作用是相互的,有施力物體就有受力物體,有力作用,同時出現兩個物體.。
強調:在研究物體受力時,有時不一定指明施力物體,但施力物體一定存在.。
二、提問、力是有大小的,力的大小用什么來測量?在國際單位制中,力的單位是什么?
教師總結:力的測量:力的測量用測力計.實驗室里常用彈簧秤來測量力的大?。?。
力的單位:在國際單位制中,力的單位是牛頓,符號:n.。
三、提問:僅僅用力的大小,能否確定一個力:
演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作.主要引導學生說出力是有方向的,并在此基礎上,讓學生體會并得出力的三要素來。
教學目標:
一、知識目標。
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量,知道它的定義、公式、符號和單位,知道它是矢量。
2、理解平均速度,知道瞬時速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區別。
二、能力目標。
1、比值定義法是物理學中經常采用的方法,學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。
2、培養學生的遷移類推能力,抽象思維能力。
三、德育目標。
由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向,培養學生認識事物的規律,由簡單到復雜。
教學重點。
平均速度與瞬時速度的概念及其區別。
教學難點。
怎樣由平均速度引出瞬時速度。
教學方法。
類比推理法。
教學用具。
有關物理知識的投影片。
課時安排。
1課時。
教學步驟。
一、導入新課。
質點的各式各樣的運動,快慢程度不一樣,那如何比較運動的快慢呢?
二、新課教學。
(一)用投影片出示本節課的學習目標:
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念,知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度,知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
(二)學生目標完成過程。
1、速度。
提問:運動會上,比較哪位運動員跑的快,用什么方法?
學生:同樣長短的位移,看誰用的時間少。
提問:如果運動的時間相等,又如何比較快慢呢?
學生:那比較誰通過的位移大。
老師:那運動物體所走的位移,所用的時間都不一樣,又如何比較其快慢呢?
學生:單位時間內的位移來比較,就找到了比較的統一標準。
師:對,這就是用來表示快慢的物理量速度,在初中時同學就接觸過這個概念,那同學回憶一下,比較一下有哪些地方有了側重,有所加深。
板書:速度是表示運動的快慢的物理量,它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。
由速度的定義式中可看出,v的單位由位移和時間共同決定,國際單位制中是米每秒,符號為m/s或ms1,常用單位還有km/h、cm/s等,而且速度是既具有大小,又有方向的物理量,即矢量。
板書:
速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度。
在勻速直線運動中,在任何相等的時間里位移都是相等的,那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動,在相等的時間里位移不相等,那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
例:百米運動員,10s時間里跑完100m,那么他1s平均跑多少呢?
學生馬上會回答:每秒平均跑10m。
師:對,這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。
板書:
說明:對于百米運動員,誰也說不來他在哪1秒破了10米,有的1秒鐘跑10米多,有的1秒鐘跑不到10米,但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度,而不代表他前50米的平均速度,也不表示后50米或其他某段的平均速度。
例:一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米,第二個5秒內的位移為15米,第三個5秒內的位移為12米,請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。
學生計算得出:
由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。
3、瞬時速度。
如果要精確地描述變速直線運動的快慢,應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度,這就是瞬時速度。
板書:瞬時速度:運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。
比如:騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示,若認為以某一速度開始做勻速運動,也就是它前一段到達此時的瞬時速度。
在直線運動中,瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向,所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小,把瞬時速度的大小叫瞬時速率,簡稱為速率,是標量。
4、鞏固訓練:(出示投影片)。
一物體從甲地到乙地,總位移為2s,前一s內平均速度為v1,第二s內平均開速度為v2,求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。
師生共評:有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值,要嚴格按照平均速度的定義來求,用這段總位移與這段位移所用的時間的比值,也就只表示這段位移內的平均速度。
三、小結。
1、速度的概念及物理意義;。
2、平均速度的概念及物理意義;。
3、瞬時速度的概念及物理意義;。
4、速度的大小稱為速率。
拓展:
本節課后有閱讀材料,怎樣理解瞬時速度,同學們有興趣的話,請看一下,這里運用了物理的極限思想,有助于你對瞬時速度的理解。
四、作業p26練習三3、4、5。
五、板書設計。
【總結】20xx年已經到來,高中的同學也即將進入一系列的寒假春節,小編在此特意收集了寒假有關的文章供讀者閱讀。
(一)知識與技能。
1.讓學生明確電源在直流電路中的作用,理解導線中的恒定電場的建立。
2.知道恒定電流的概念和描述電流強弱程度的物理量———電流。
3.從微觀意義上看電流的強弱與自由電子平均速率的關系。
(二)過程與方法。
通過類比和分析使學生對電源的的概念、導線中的電場和恒定電流等方面的理解。
(三)情感態度與價值觀。
通過對電源、電流的學習培養學生將物理知識應用于生活的生產實踐的意識,勇于探究與日常生活有關的物理學問題。
重點:理解電源的形成過程及電流的產生。
難點:電源作用的.道理,區分電子定向移動的速率和在導線中建立電場的速率這兩個不同的概念。
(一)先對本章的知識體系及意圖作簡要的概述。
(二)新課講述————第一節、導體中的電場和電流。
(1)知道什么是單位制,知道力學中的三個基本單位;
(2)認識單位制在物理計算中的作用.。
能力目標:培養自學能力.。
情感目標:體驗自主學習.。
教學建議。
教材分析。
本節用較短的篇幅介紹了什么是單位制、什么是基本單位、什么是導出單位.。
教法建議。
探究活動。
組織:個人。
形式:查閱資料,撰寫文章.。
(2)會用準確的文字敘述牛頓第三定律;
(5)理解作用力與反作用力是同時產生、同時消失、同樣變化、同一性質的力.
(6)能區分相互平衡的.兩個力與一對作用力、反作用力.
(7)能綜合運用牛頓第二、第三定律綜合解決有關問題.
能力目標
培養語言表達能力、觀察能力.
情感目標
與實際問題相結合,培養學習興趣.
建議
教材分析
教法建議
設計示例
難點:相互作用力與二力平衡的異同
示例:
一、力是物體間的相互作用
1、舉例并分析:
例1、實驗:水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用.(視頻資料)
問題:觀察到什么現象?如何解釋?(表述中要明確受力物和施力物)
例2、實驗:坐在椅子上用手推桌子,會感覺到桌子也在推我們.(具體體驗)
問題:感覺到什么?如何解釋?(表述中要明確受力物和施力物)
讓學生看書上的例子或舉例.
2、作用力和反作用力的定義.
3、作用力和反作用力的關系:
實驗:做書55頁實驗,讀出彈簧秤示數,看兩個彈簧秤示數是否相等?
二、牛頓第三定律(反作用定律)
2、區分相互作用力與平衡力
例題:粉筆盒靜止在講臺上.請分析粉筆盒受到哪幾個力的作用?它們的反作用力是什么力?作用在誰身上?(畫出示意圖)
在學生能夠正確回答后,繼續提問:粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點?有什么不同點?(以上問題根據學生情況設問)
相同點
不同點
相互作用力
大小相等,方向相反,作用在一條直線上.
兩力必性質相同;
同時出現,同時消失;
分別作用在兩個物體上(互為施力物和受力物);
與運動狀態及參考系無關.
平衡力
同上.
性質可以不相同;
可以不同時消失;
同時作用在一個物體上;(研究對象)
3、牛頓第三定律在生活和生產中的應用:根據學生情況處理.
提供直升機螺旋槳轉動的視頻資料.
探究活動
題目:如何在拔河比賽中獲勝
組織:以自然組為小組
方式:研究方案并進行比賽
評價:可操作性、引起興趣、與實際結合.
1、知道功率的概念及其物理意義。
2、知道功率的公式、單位,
3、會計算簡單的功率問題。并對人和一些事物的功率數值有具體的概念,
過程與方法。
1、從身邊生產和生活實際中,認識做功不但有多少之分,而且有快慢之別。
2、通過類比把速度的知識遷移到比較做功快慢上來。
情感、態度與價值觀。
通過實驗探究,培養發散思維能力、實事求是的科學態度,體會研究物理問題的方法。
教學重點:知道功率的概念、理解功率的物理意義和計算公式。
教學難點:用功率公式解決實際問題、設計實驗估測人的功率。
體重計、秒表、刻度尺。
生:他做的功______,所用的時間,他做功快慢_______(選填是否相同)。
生:比較物體運動快慢一般有兩種方法:一種是相同路程比_______,一般賽跑都是用這種方法(裁判員的方法);還可用另一種方法,是相同時間比______(觀眾的方法),物理學上常采用后一種方法。
師:同樣比較做功的快慢也可依此采用兩種方法。
生:做功相同的情況下比,或者相同時間的情況下比。
師:物理學中,則采用后一種方法來表示做功的快慢,并引入了一個新的物理量-----功率。
一)、功率:
師:請同學們參照書本p65認識功率,
生:完成下列填空。
1、定義:_叫功率。
2、計算公式:w=,t=。
3_(符號表示___),人們它叫做___,簡稱__,符號表示___。在工程技術中常用單位是____、_____。它們之間的進率是。
練一練:(1)單位換算:5w=___j/s。3kw=___w,0.5mw=____w。
師:討論:
1、功率大的物體一定做功多。
2、功率大的物體一定花的時間少。
3、做功的多的物體一定功率大。
4、功率大物體一定做功快。
5、做功多的物體一定做功快。
生:功率是表示________________物理量,功率大表示物體做功,功率小表示物體做功。功率不是表示做功的多少。所以功與功率是完全不同的兩個物理量。
生:練習。
1、如前面題目,若小明的體重為500n,每層樓高為3m,則他兩次上樓所做的功分別是________和________,兩次做功的功率分別是_______和________。
2、兩臺起重機的功率之比是1:3,如果它們完成的功相同,則它們完成這些功所用的時間之比是;在相同時間里完成的功之比為_________。
師:閱讀課本p66第二自然段,了解一些物體的功率。
二)、估測上樓的功率:
師:上學時我們都要從底樓登上三樓,在此過程中誰的功率最大呢?下面就來研究。
生:思考。
1、猜一猜:我們班上哪個同學上樓的功率大?你做出猜想時考慮了哪些因素?
2想一想:如何比較同學上樓的功率?可以有哪些不同的方案?
如果要求估測出功率的大小,需要測量哪些數據?應用什么測量工具?并設計出表格。
師:實驗操作如下,請一個同學從一樓登到三樓,測出這個同學的質量m,量出樓的高度(一樓到三樓)h,記下這個同學兩次登樓所用的時間t,并把有關數據填在下表中。
算一算:根據p算出登樓時的功率。
生:思考,如何估測跳臺階或引體向上時人的功率嗎?應如何測量呢?
通過這節課的學習,你學到了什么?你還有哪些疑難問題?有什么體會?(請你寫下來)。
1、完成課本p661、2、3、4.
2、功率的另一種形式表示。我們可通過以下例子來分析:一輛汽車做勻速直線運動。
sw牽引力f、速率v和功率p之間有什么關系?用公式p=、w=fs、v=推導出來,
p=_____(注:把功率公式中w和t替換掉,最終用f和v來表示功率)。從此公式來看,在功率保持一定,加大物體的速度必定會使動力(拉力)減少。在分析一些有關運動的物體(包括機器)的功率時,應用此變形式比較簡捷。
在大二上學期,我們學習了大學物理這門課程,物理學是一切自然科學的基礎,處于諸多自然科學學科的核心地位,物理學研究的粒子和原子構成了蛋白質、基因、器官、生物體,構成了一切天然的和人造的物質以及廣袤的陸地、海洋、大氣,甚至整個宇宙,因此,物理學是化學、生物、材料科學、地球物理和天體物理等學科的基礎。今天,物理學和這些學科之間的邊緣領域中又形成了一系列分支學科和交叉學科,如粒子物理、核物理、凝聚態物理、原子分子物理、電子物理、生物物理等等。這些學科都取得了引人矚目的成就。
在該學期的學習中,我們主要學習了以下幾個章節的內容:
在對以上幾個章節進行學習了之后,我們大致了解了有關振動、熱力學、光學幾個方面的知識。下面,我對以上幾個章節的內容進行詳細的介紹。
第四章主要介紹了機械振動,例如:任何一個具有質量和彈性的系統在其運動狀態發生突變時都會發生振動。任何一個物理量在某一量值附近隨時間做周期性變化都可以叫做振動。本章主要討論簡諧振動和振動的合成,并簡要介紹阻尼振動、受迫振動和共振現象以及非線性振動。
在第五章機械波的學習中,我們知道了什么是“波”。如果在空間某處發生的振動,以有限的速度向四周傳播,則這種傳播著的振動稱為波。機械振動在連續介質內的傳播叫做機械波;電磁振動在真空或介質中的傳播叫做電磁波;近代物理指出,微觀粒子以至任何物體都具有波動性,這種波叫做物質波。不同性質的波動雖然機制各不相同,但它們在空間的傳播規律卻具有共性。本章一機械波為例,討論了波動運動規律。
從第六章開始,我們開始學習氣體動理論和熱力學篇,其中,氣體動理論是統計物理最簡單、最基本的內容。本章介紹熱學中的系統、平衡態、溫度等概念,從物質的微觀結構出發,闡明平衡狀態下的宏觀參量壓強和溫度的微觀本質,并導出理想氣體的內能公式,最后討論理想氣體分子在平衡狀態下的幾個統計規律。
第七章中講的是熱力學基礎,本章用熱力學方法,研究系統在狀態變化過程中熱與功的轉換關系和條件。熱力學第一定律給出了轉換關系,熱力學第二定律給出了轉換條件。
接下來,我們學習物理學下冊書中的波動光學篇有關內容。光學是研究光的本性、光的傳播和光與物質相互作用等規律的學科。其內容通常分為幾何光學、波動光學和量子光學三部分。以光的直線傳播為基礎,研究光在透明介質中傳播規律的光學稱為幾何光學;以光的波動性質為基礎,研究光的傳播及規律的光學稱為波動光學;以光的粒子性為基礎,研究與物質相互作用規律的光學稱為量子光學。
光的干涉、衍射和偏振現象在現代科學技術中的應用已十分廣泛,如長度的精密測量、光譜學的測量與分析、光測彈性研究、晶體結構分析等已很普遍。20世紀60年代以來,由于激光的問世和激光技術的迅速發展,開拓了光學研究和應用的新領域,如全息技術、信息光學、集成光學、光纖通信以及強激光下的非線性光學效應研究等,推動了現代科技的新發展。
在第十二章中,我們學習了光的干涉,在本章中,主要介紹了“光源。
光的相干性”、“楊氏雙縫干涉”、“光程與光程差”、“薄膜干涉”、“劈尖干涉。
牛頓環”、“邁克爾孫干涉儀”等相關內容,是我們充分了解了什么是光的干涉。
第十三章中,我們學習了光的衍射。光在傳播過程中遇到障礙物時,能繞過障礙物的邊緣繼續前進,這種偏離直線傳播的現象稱為光的衍射現象。和光的干涉一樣,衍射也是波動的一個重要基本特征,它微光的波動說提供了有力的證據。當激光問世以后,人們利用其衍射現象開辟了許多新的領域。
在光學的最后一章中,即十四章中,我們學習了光的偏振。光的干涉和衍射現象顯示了光的波動性,但這些現象還不能告訴我們光是縱波還是橫波。光的偏振現象從實驗上清楚的顯示出光的橫波性,這一點和光的電磁理論的預言完全一致??梢哉f光的偏振現象為光的電磁波本性提供了進一步的證據。光的偏振現象在自然界中普遍存在。光的反射、折射以及光在晶體中傳播時的雙折射都與光的偏振現象有關。利用光的這種性質可以研究晶體的結構,也可以用于測定機械結構內部應力分布情況。激光器就是一種偏振光源。此外如糖量計、偏振光立體電影、袖珍計算器及電子手表的液晶顯示等都屬偏振光的應用。
通過對以上內容的學習,使我們對物理的理解更加的全面了。物理學充滿了我們生活的每一個角落,是我們生活的一部分,所以,我們應該認真的學習物理這門科目,這將是我們今后的生活中一些寶貴的經驗。
姓名:
李祥。
學號:1104032012。
教學目標:
一、知識目標。
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量,知道它的定義、公式、符號和單位,知道它是矢量。
2、理解平均速度,知道瞬時速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區別。
二、能力目標。
1、比值定義法是物理學中經常采用的方法,學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。
2、培養學生的遷移類推能力,抽象思維能力。
三、德育目標。
由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向,培養學生認識事物的規律,由簡單到復雜。
教學重點。
平均速度與瞬時速度的概念及其區別。
教學難點。
怎樣由平均速度引出瞬時速度。
教學方法。
類比推理法。
教學用具。
有關物理知識的投影片。
課時安排。
1課時。
教學步驟。
一、導入新課。
質點的各式各樣的運動,快慢程度不一樣,那如何比較運動的快慢呢?
二、新課教學。
(一)用投影片出示本節課的學習目標:
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念,知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度,知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
(二)學生目標完成過程。
1、速度。
提問:運動會上,比較哪位運動員跑的快,用什么方法?
學生:同樣長短的位移,看誰用的時間少。
提問:如果運動的時間相等,又如何比較快慢呢?
學生:那比較誰通過的位移大。
老師:那運動物體所走的位移,所用的時間都不一樣,又如何比較其快慢呢?
學生:單位時間內的位移來比較,就找到了比較的統一標準。
師:對,這就是用來表示快慢的物理量速度,在初中時同學就接觸過這個概念,那同學回憶一下,比較一下有哪些地方有了側重,有所加深。
板書:速度是表示運動的快慢的物理量,它等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。
由速度的定義式中可看出,v的單位由位移和時間共同決定,國際單位制中是米每秒,符號為m/s或ms1,常用單位還有km/h、cm/s等,而且速度是既具有大小,又有方向的物理量,即矢量。
板書:
速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度。
在勻速直線運動中,在任何相等的時間里位移都是相等的,那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動,在相等的時間里位移不相等,那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
例:百米運動員,10s時間里跑完100m,那么他1s平均跑多少呢?
學生馬上會回答:每秒平均跑10m。
師:對,這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。
板書:
說明:對于百米運動員,誰也說不來他在哪1秒破了10米,有的1秒鐘跑10米多,有的1秒鐘跑不到10米,但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度,而不代表他前50米的平均速度,也不表示后50米或其他某段的平均速度。
例:一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米,第二個5秒內的位移為15米,第三個5秒內的位移為12米,請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。
學生計算得出:
由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。
3、瞬時速度。
如果要精確地描述變速直線運動的快慢,應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度,這就是瞬時速度。
板書:瞬時速度:運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。
比如:騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示,若認為以某一速度開始做勻速運動,也就是它前一段到達此時的瞬時速度。
在直線運動中,瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向,所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小,把瞬時速度的大小叫瞬時速率,簡稱為速率,是標量。
4、鞏固訓練:(出示投影片)。
一物體從甲地到乙地,總位移為2s,前一s內平均速度為v1,第二s內平均開速度為v2,求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。
師生共評:有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值,要嚴格按照平均速度的定義來求,用這段總位移與這段位移所用的時間的比值,也就只表示這段位移內的平均速度。
三、小結。
1、速度的概念及物理意義;。
2、平均速度的概念及物理意義;。
3、瞬時速度的概念及物理意義;。
4、速度的大小稱為速率。
拓展:
本節課后有閱讀材料,怎樣理解瞬時速度,同學們有興趣的話,請看一下,這里運用了物理的極限思想,有助于你對瞬時速度的理解。
四、作業p26練習三3、4、5。
五、板書設計。
上節內容中,學生用所學的“圓周運動”、“開普勒行星運動定律”和“牛頓運動定律”知識,經歷了一系列科學探究過程,得出了太陽與行星間的引力特點,學生對天體運動的研究產生了極大的興趣和求知欲。本節課教師再引導學生從太陽與行星間引力的規律出發,根據類比事實將“平方反比關系”的作用力進行猜想,假設和推廣,從太陽對行星的引力到地球對月球的引力,再到任意物體間的吸引力都滿足“平方反比的關系”。學生會帶著好奇和探究意識以及必要的檢驗論證,一路探究下去,最終得出萬有引力定律。使學生在理解掌握萬有引力定律的基礎上,培養了探究思維能力和良好的思維品質,為學生終身發展打下基礎。
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