<menuitem id="an1j4"></menuitem> 中班教案的編寫要注重與家長的溝通合作，共同關注幼兒的學習情況，形成良好的家?；?。小編為大家整理了一些優秀的中班教案范文，大家可以參考學習，相信會對大家的教學有所幫助。
本課是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩?！督溪毑綄せā肥翘拼笤娙硕鸥Φ慕M詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵(數量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。
我校是一所普通的市區小學，學生經過三年的語文學習，接觸過不少的唐詩，能夠通過誦讀對古詩含義有初步的感悟，但受年齡限制，對詩句中一些字詞的準確把握和理解感覺較為困難，對于詩人所要表達的意境和情感，需要在教師的引導下進行深入理解。另外學生生活在市區，對繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫，喚起學生對美好自然的回憶和向往。
1、通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力。
2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。
3、體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。
教具準備：自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）
同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？（生說）
春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》（板書課題。齊讀課題。）
這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）
（出示多媒體課件）在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂范讀古詩）
好，下面的時間交給同學們，請你們借助課件的注釋和老師布置的預習，自學這首詩。
1、理解詞語。
我們一起朗讀古詩。（齊讀）
現在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）
2、理解詩句。
同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）
誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）
3、有感情地朗讀。
在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。
那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）
哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁花的圖片）
讓我們齊讀這兩句，來贊嘆這欣欣向榮的春天。
前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）
詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。
4、理解意境。
知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。
下面我們就用這種方法來學習第二首描寫春天景色的古詩《游園不值》。
1、了解作者。葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。
2、釋詩題。（1）齊讀詩題。
（2）從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）
3、抓字眼，明詩意。
（1）出示插圖。春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下。）
（2）學生匯報。
（3）詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌。
（4）哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？（請生讀詩句。）
結合注釋說說詩句的意思及詩歌的內容。
（5）小組討論交流，學生質疑。
應：原意“應該”，這里指“大概”、“可能”。憐：愛惜。
（6）匯報小結。大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的?？?，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。
4、讀詩句，悟詩情。
（1）教師范讀，指導節奏與重音。
應憐/
屐齒/
印/
蒼苔，小扣/
柴扉/
久/
不開。
春色/
滿園/
關/
不住，一枝/
紅杏/
出/
墻來。
（2）引導學生進入情境。
詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）
（3）指導感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀
（4）指導背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）
春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達你們的心情。（可吟詩、畫畫、習作等）
教學反思：
古詩教學一直是語文教學的難點。對于小學生來說，首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是最基本的要求；其次，能夠用簡潔明了的文字對古詩進行“翻譯”，最好是字字落實，有的也可以采用意譯的方式，對于關鍵字，必須知曉它的意思；前兩個是基本要求，第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學生來說，古詩的學習能力還比較低，對于第一個目標的達成，完全可以放手讓他們自己學習。第二個目標要教師輔助完成，對于第三個目標的達成，則需要“想象意境，體會感情”：第一，要借助圖畫、音樂來創設和渲染情境，要充分利用課文中的插圖，把學生帶入詩的特定情境中去。讓學生通過多種形式的朗讀來體會。第二，要引導學生邊讀邊想象，用自己的話來描述自己的感受到的內容，說說《游園不值》中描繪的景象，注意說出感受到的詩人當時的心情。以求真正領略古詩的語言美、意境美。只有進入意境，才能有感情地朗讀。
小班幼兒的傾聽能力和理解能力都比較弱，《和蚊子》中的角色形象生動、有趣、反差大，便于幼兒理解和表現。在這個過程中可以引導幼兒注意傾聽音樂的不同，并用動作表現出來，符合小班認識靠行動、愛模仿的特點。為此，我進行了一次教學嘗試。
1.喜歡參加音樂活動，能注意傾聽，理解故事內容，并用動作、表情表現自己的理解。
2.認識幾種簡單樂器(蛙鳴筒、手鈴、小鼓)，能感知對比鮮明的聲音的強弱與快慢的變化。
3.通過整體欣賞音樂、圖片和動作，幫助幼兒理解歌詞內容。
4.在感受歌曲的基礎上，理解歌曲意境。
1、運用樂器表現音樂的內容，理解音樂。
2、幼兒在音樂活動中大膽用肢體、動作、表情來表現音樂的快慢節奏。
鼓、蛙鳴筒各一個，手鈴、沙發靠墊若干;、蚊子的提線紙偶各一個，畫有森林的背景圖一個。
(一)聽音樂，感受樂器的音色，認識新樂器——蛙鳴筒。
1.教師將樂器藏在身后，發出刮奏樂器的聲音，請小朋友聽一聽、學一學這種聲音，并猜一猜這個樂器的名字。
2.玩游戲“小鼓會唱歌”，感受聲音的輕與重、快于慢。
教師：請小朋友聽一聽現在是誰在唱歌?(小鼓)。
教師：下面小鼓要唱兩首歌，你們要仔細聽一聽，第一首歌和第二首歌唱得是不是一個樣?(不一樣。第一首快，聲音輕;第二首慢，聲音重)。
(二)看提線紙偶戲《和蚊子》。
教師事先做好一群小蚊子的紙偶，用線將小鈴鐺和紙折的蚊子串在一起。另外，紙偶要注意突出胖胖的特點。
出示提線紙偶，伴隨著三種樂器將故事：
有一頭，長得可大啦!腦袋大大的，身體大大的，屁股也好大好大。走起路來很慢很慢，“咚——咚——咚”。(敲擊輕緩的鼓聲)。
有一天，出門散步，他走累了，就在草地上打起了瞌睡。一群蚊子飛來了，(伴隨著提線紙偶蚊子的出現，小鈴發出嘩啦啦的響聲)他們發現了的屁股，說：“哇!好可愛的屁股呀!讓我們來叮叮它吧!”于是，蚊子們就圍著的屁股叮了起來，覺得屁股有點癢，就用尾巴來趕蚊子，“呱——呱——呱”(蛙鳴筒發出三聲連續的響聲代表甩尾巴)蚊子被趕走了。又打起了瞌睡，剛睡著，蚊子又飛了回來，(小鈴伴隨著故事再次進入，發出響聲)只好又用尾巴趕，“呱——呱——呱”(蛙鳴筒發出三次連續的響聲)把蚊子趕跑了?？墒?，過了一會，蚊子又來了，這次終于生氣了，它用好大好大的腳使勁一跺，“咚!咚!”(小鼓重重的敲擊兩下)聲音大得把蚊子都給震暈啦!(提線蚊子紙偶紛紛落在地上)。
(三)以樂器在故事中發出的聲響為線索，引導幼兒回憶故事的主要情節。
教師：故事里面講的是誰和誰的事情?(是和小蚊子的事情)。
教師：嘩啦啦的小手鈴聲是誰來了?(是一群小蚊子)。
教師：“咚——咚——咚”的小鼓聲是誰發出的聲音?它在做什么?(是在走路，它在散步)。
教師：“呱——呱——呱”的蛙鳴筒聲在故事里是什么聲音?是誰在做什么?為什么要那樣做?(是在甩尾巴，它要趕走蚊子，不讓蚊子叮自己)。
教師：在故事里，小鼓最后為什么發出了“咚!咚!”兩下重重的聲音?(生氣了，使勁跺腳呢)。
教師：跺腳后，發生了什么?是什么樣子?(幼兒邊答“小蚊子被震得暈倒在地上了”邊表現暈倒的樣子：有的平趴在地上，有點側身躺在地上，還有的小手小腳都朝天上，吐著小舌頭)。
(四)幼兒扮演小蚊子，配班老師扮演。
教師：現在我們一起來扮演小蚊子，請配班老師扮演好嗎?
教師：“”要戴好自己的表演道具(帶有松緊帶的沙發靠墊，套在身上，代表的屁股)，“小蚊子”也要戴好自己的表演道具(小手鈴)。
(五)再次表演。
小蚊子的`角色都由幼兒扮演。
1.選材適宜，活動就成功了一半?；顒又泄适虑楣澤鷦?、有趣。故事中動物形象的大小對比鮮明、特點突出，整個故事短小，語言形象生動。情節比較單純，在反復中帶有一些變化，貼近幼兒的生活經驗，非常符合小班幼兒的接受水平。特別是一些生動的象聲詞，使故事更加的生動有趣，便于幼兒理解、記憶和表演，并能從文學作品中獲得美的感受。由此可以說，活動選材非常重要，選材適宜，活動就成功了一半。
2.過程中情境創設巧妙，幼兒身臨其境，假戲真做。故事內容與樂器伴奏相匹配，是活動的一個創新點。重點體現為提線紙偶和聲音特點突出的樂器交相出現，較好地引發了幼兒的興趣。因為有了情境，幼兒進入活動的狀態非常積極，很快融入活動當中。幼兒通過看、聽、演的感受與體驗，辨別聲音強弱和快慢的不同，并在活動中初步養成良好的傾聽習慣。
學習目標：
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。
學習過程：
古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。
葉紹翁。
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。
我們一起讀一讀這首詩。
相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。
我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。
默寫（指名一位同學上黑板來默寫）。
（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。
這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。
應憐屐齒印蒼苔，
（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。
怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。
（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）。
（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。
（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）。
2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？
出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。
4、拓展寫春的其他詩。
這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章。
等閑識得東風面，遲日江山麗，桃紅復含宿雨，桃花一蔟開無主，
萬紫千紅總是春。春風花草香。柳綠更帶春煙?？蓯凵罴t愛淺紅。
——朱熹——杜甫——王維。
小詩人們繼續吟詩吧！
碧玉裝成一樹高，春眠不覺曉，好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。處處聞啼鳥。當春乃發生。
不知細葉誰裁出，夜來風雨聲，隨風潛入夜，
二月春風似剪刀?；渲嗌?。潤物細無聲。
——賀知章——孟浩然——杜甫。
比較：春色滿園關不住，春色滿園關不住，
一枝紅杏開得艷。一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。
一枝紅杏出墻頭，
墻外行人還獨愁。
——唐吳融。
楊柳不遮春色斷，
一枝紅杏出墻來。
——宋陸游。
2、情景中理解何為“改造”與“引用”。
扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的.詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的?！闭媸恰疤て畦F鞋無覓處，得來全不費工夫”
看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）。
如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。
學生反饋。
今天這節課，我們收獲不?。鹤x背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。
過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。
地址：北京宣武區北京小學。
1、春雨，古今中外多少人贊美你?！啊边@是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。
2、“”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。
”所表現的景象嗎？
4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“”。
葉紹翁。
應憐屐齒印蒼苔，讀背。
小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）。
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。讀寫。
資料提供者：
1、學會本課生字，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、體會作者的情感，感受詩中描繪的意境。
3、通過轉變學習方式，受到情感熏陶，激發學生對祖國古詩文化的喜愛。
1、師：現在是什么季節?考考你的頭腦里積累了多少關于描寫春天的詞語。
2、老師這里也有一些詞語，請你來讀一讀。(出于詞語、詞組)
3、引導學生想象詞語描繪的景象，并想象畫面。我們再來讀詞語，會讀得更好。
4、出示春景風光圖片，看到過么美的春景，你最想做的是什么?
5、英雄所想略同，在南宋的時候，有一位詩人叫葉紹翁，他望著窗外春天的景色，不由得興致勃發，想到朋友的園了里暢游一番，欣賞欣賞春天的美景，于是便乘興前往，并寫了這首詩《游園不值》(板題)
1、打天書，自由讀幾遍古詩。
2、注意兩個生字“屐”、“扉”。
3、讀出古詩的停頓和節奏，這首詩的最后兩句還有這樣的節奏。
應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關/不住，一枝/紅杏/出/墻來。(春色滿園/關/不住，一枝紅杏/出/墻來。)
一等人看一下就懂，同學們還沒學這首研討就讀得這么有節奏，真不簡單。
詩人那么想進園子里欣賞春景，無奈柴門緊閉，唉!還是打道回府吧，就在他想離開的一剎那，他一抬頭，猛然發現了什么?(一枝紅杏)啊，一枝紅杏出墻來!如果你是詩人，你會怎么讀這句詩?(呀!一枝/紅杏/出/墻來;哇!一枝/紅杏/出/墻來)
我們把整首詩一起來讀一讀，看看誰能讀出詩人的情感變化。
詩人原來是乘興前往訪問朋友，游玩他的園子，卻沒有遇上主人，沒能進去，讓他非常掃興，但是意外發現的那枝開得旺盛的紅杏，給了作者無限的遐想，讓他的心情感到無比欣慰，現在你覺得詩人游園“值”還是“不值”?是啊，詩人的這趟沒有白走，雖“不值”甚為“值”!現在我們再來讀讀課題。
最后，我們再來一起讀一讀這首讀。
背誦、默寫古詩。
根據詩意，配上一幅畫。
根據古詩，編個故事。
游 園 不 值
遇上
葉紹翁
久不開(憐)-----關不住(滿)
掃興 ----- 欣慰
1、讀懂詩句、體會感情、感受意境
2、有感情地朗讀課文，背誦三首詩
課時安排： 兩課時
一、導入新課
1、指名背誦你背得最好的詩
2、復習以前學習的古詩的方法
a、讀古詩 b、借注釋、明詩意 c、想象畫面 d、體會
二、指導學習《游園不值》
1、簡介作者
2、師范讀、學生大體了解內容
（1）、自由讀、讀準字音、讀通句子
（2）、指名讀，畫出不懂的詞句
3、借注釋、明詩意
（1）、讓學生提出不懂的詞語，相繼啟發理解。
（2）借助注釋，理解詩意
4、讀詩句，想畫面
（1）、師范讀、指導節奏
（2）、自由練習讀、指名讀、師生評價
（3）、創設情境，想象畫面
（4）、用自己的話說說你想象的畫面
5、談體會
詩中主要寫了我去游園，但主人不 在，沒能進入到園子里游玩，就在我感到遺憾時，一枝紅杏伸出墻外來。表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。
6、練習背誦
板書設計：
游園不值
應憐 印
贊美春天
的景色
掃興
小扣 久
春色 關
欣慰
一枝 出
1. 能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2. 能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。
3. 依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。
1. 有感情地朗讀古詩。
2. 依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的.情感。
一課時
1. 同學們，今天老師給大家帶來了一組詞，(小黑板出示詞語)
春暖花開 春光爛漫 萬紫千紅 桃紅柳綠 姹紫嫣紅 鳥語花香
2. 從這六個詞語中你發現了什么?
3.春天在同學們心中應該是怎樣的?
設計意圖: 以成語導入，既幫助學生積累了詞語，又為學習課文奠定了基礎.
1 解讀詩題
a 生齊讀課題
b“值”什么意思? 游園不值呢?
c誰去花園游玩沒有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡介
2 自瀆全詩
a 詩人這次未遇主人的游園過程中發生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準生字讀音。
b 生自瀆
c 指名讀，齊讀
設計意圖: 以疑問激發學生閱讀文本的欲望
1探尋“不值”的原因
a 哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢?
b 出示“小扣柴扉久不開”
“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，(結合插圖理解。)
“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。
c 詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?
d 交流預設
主人不在家
因為輕輕敲打，所以主人沒聽見
主人在睡覺
主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲
過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢?引導學生用詩句回答。
e 出示“應憐屐齒印蒼苔”
蒼苔：綠色的苔蘚 (結合圖理解)
屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。(結合圖理解)
憐：是可憐的意思嗎?
應：大概 可能
f 理解“應憐屐齒印蒼苔”
f 詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是 引說(游園不值) 這時詩人的心情如何? (結合回答相機板書：失落)
2 欣賞紅杏，感受春意
a 詩人失落的心情并沒有持續太久，突然間他抬起頭發現了 (引說：一枝紅杏出墻來)
b 發揮想象動筆寫一寫滿園春色.
c 交流
d 看到這滿園的春色作者的心情怎樣?
e 指導朗讀 (相機板書：興奮)
設計意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學生發揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發了學生的學習熱情.
1 集體有感情地朗讀古詩.
2補充閱讀《江畔獨步尋花》.
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。
古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。
出示： 游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。
我們一起讀一讀這首詩。
相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。
我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。
默寫（指名一位同學上黑板來默寫）
（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。
這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。
應 憐 屐齒 印 蒼苔，
（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。
怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。
（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）
（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。
（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）
2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？
出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。
4、拓展寫春的其他詩。
這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章
等閑識得東風面， 遲日江山麗， 桃紅復含宿雨， 桃花一蔟開無主，
萬紫千紅總是春。 春風花草香。 柳綠更帶春煙。 可愛深紅愛淺紅。
——朱熹 ——杜甫 ——王維
小詩人們繼續吟詩吧！
碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當春乃發生。
不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲， 隨風潛入夜，
二月春風似剪刀。 花落知多少。 潤物細無聲。
—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫
比較：春色滿園關不住， 春色滿園關不住，
一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。
一枝紅杏出墻頭，
墻外行人還獨愁。
——唐 吳融
楊柳不遮春色斷，
一枝紅杏出墻來。
—— 宋 陸游
2、情景中理解何為“改造”與“引用”。
扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的?！闭媸恰疤て畦F鞋無覓處，得來全不費工夫”
看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）
如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。 村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。
今天這節課，我們收獲不?。鹤x背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。
五、留趣課外，激發愛詩之情
過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。
地址：北京宣武區 北京小學 吉春亞
bjjchy@
1、春雨，古今中外多少人贊美你?！?”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。
2、“ ”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。
”所表現的景象嗎？
4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“ ”。
板書： 游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔， 讀背
小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。 讀寫
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。
學生背詩。
師指名背誦《題李凝幽居》
師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩人。
賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。
師：同學們，你們有沒有發現，現在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學習這首葉紹翁的《游園不值》，學生讀課題。
師指著板書：咱們來看，作者叫——
師：在——游園
師：我們一起來推敲推敲“不值”
師：這個“值”的意思就是（相遇）。
師：不值呢？
師：同學們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。
生自由讀。
指名讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
聽錄音或師范讀
課堂預設：
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？
生：春天。
師：許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。
出示：陸游的詩?！皸盍粻幋荷?，一枝紅杏出墻頭?！?/p>
師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！
生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！
齊讀：一枝紅杏出墻來。
師：繼續介紹，還有呢？
課堂預設：
生：柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。
師：用詞概括一下
生：很簡陋，很破舊。
師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰再來讀讀?，F在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）
師：謝謝。繼續介紹，還有呢？
課堂預設：
生：蒼苔。
師：見過嗎？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。
生：我覺得春天了。
……
師：原來這小小的生命把春天喚醒了?！?/p>
師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。
師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）
師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？
生讀詩。
生：印?！坝 边@個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？
生：詩人。
師：是腳印還是屐齒??？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。
師：在當時，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己（很高貴、很休閑）
師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛，愛中還透著憐惜。
現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走??？請你走一走，注意同學觀察。指名走。
師：你為什么這樣走？
生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。
師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師評：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）
師：親愛的同學們，來吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。
師：還有哪個字也體現了？
課堂預設：
生：小扣。
師：扣的意思就是
生：敲
師：小扣的意思就是？做做動作。
學生做動作。
小扣就是輕輕地敲。
師：“小”字還會令人想起一個成語
生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。
師孩子：你扣了多長時間？
生：很久。
師：把你的感受告訴大家。
生讀：小扣柴扉久不開。
師：你扣了多長時間？
生讀：小扣柴扉久——不開。
師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。
師：扣出的那可是對園主人的
生：尊重
師：對春天的
生：喜愛
生：憐惜
生：憐
師：講的真好。關于“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了?！皯z”，說明園主人愛惜，也說明詩人愛惜。
師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字，所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。
師：還有哪個字？
課堂預設：
生：關
師：與下文哪個字相對？
生：出。
師：他會推敲，給他掌聲。他由“關”想到了“出”?？纯?，關與出。
師：關就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。如果不關的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。
師：同學，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）
重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，關鍵在于其中的一兩句名句。就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。（可學生幾分鐘時間寫一寫）
（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機。院子里生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）
2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯翩，古人的文字真是精妙呀。
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？
出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。
1、小詩人們繼續吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？
碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉，好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。當春乃發生。
不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲，隨風潛入夜，
二月春風似剪刀。 花落知多少。潤物細無聲。
—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫
比較：春色滿園關不住，春色滿園關不住，
一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。
3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題?！队螆@不值》，游園雖不值，但不遇中有遇?？吹竭@一片春色，詩人已經覺得非常（值）
我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進行課外積累，相信大家會有更多的收獲！
板書：
《江南春絕句》《游園不值》教學構想（北師大版七年級下冊教案）
這兩首詩都是七言絕句，且都蘊含有理趣，雖然每首詩只有四句，但要細致品味的地方可不少，一課時內教學完還有一定的難度呢。
兩首詩沒有難認的字，第二首詩或可有難認字，也有注釋。所以，在了解作者之后，可以讓學生對照注釋，理解詞義，自讀至能夠背誦。
問題與處理步驟可以這樣設計：
1、了解杜牧、葉紹翁。
2、說說詩體特征。
3、理解詞義：山郭 不值 憐
4、自讀背誦。
5、分別用自己的語言解說這兩首詩。
對以上四個問題的處理：1、2課前預學，課內交流；3、4課時邊讀邊理解，課內抽查掌握情況；5讓不同的學生用自己的語言說說理解，意圖是讓學生對詩有一個整體了解。
問題探討：
《江南春絕句》
1、交流：請你賞析第一、二句詩。（從用詞，視角，畫面，意象，技巧等方面思考。）
（這個問題具有開放性?！扒Ю铩彪m不是實指，但寫出了江南的遼闊；有寫聽覺，聞鶯啼，有寫視覺，看綠紅；綠紅對比鮮明，寫出了江南春天的美好。水村、山郭、酒旗、風四種意象并列，抓住了所見所感受到的江南春天景物，至于江南景物還有許多，則留給讀者去想像，用經驗去補充，或可說這是詩人給讀者留下的空白。）
2、明朝學者楊慎認為杜牧的“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”應改為“十里”，這才聽得見“鶯啼”，看得見“映紅”。你同意他的看法嗎？說說你的理由。
（問題結論參看教師用書。）
3、詩的最未一句教材中用的是句號（。），可不可以改成感嘆號（?。┗騿柼枺?？），說說這兩句詩的意味。
（具體可參看用書資料p112《詩的多方位思考》。作者在此寫出了某種（歷史或社會的）感嘆。）
《游園不值》
4、“憐”字是關健詞語，推敲這個詞語，作者在“憐”什么呢？
（“憐”蒼苔，蒼苔上印有屐齒痕，有人來此地，詩人憐惜有人打破了園的寧靜；“憐”柴門久不開，詩人來探訪園的主人而主人不在。通過一個“憐”字，可以看出詩人是一個很細心且有耐心，外部感覺細致且內心敏感的人。作者在敘述中寫出了自我。）
5、三、四句詩是寫景，聯系上兩句詩看，詩人的感情有怎樣的變化？這兩句詩包含有怎樣的理趣？具體說說。
（1、2句詩寫自己游園而沒有進門，這多少有點郁悶吧，3、4句詩寫在園外看到一枝出墻的紅杏，寫出了自己游園而不能進的驚喜。同樣，這一句表現了春天的美好。同時還蘊含有“某種生機、活力壓制不住”“知微見著”的理趣。）
6、有人說把“一枝”改為“數枝”更好，說說你的理解。
聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅美景中，但作為北方的孩子，我們很難在春季中欣賞到春色，今天老師就帶你們到南方走一趟。
學習目標：
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。
學習過程：
一、揭示課題，讀詩，背默詩。
古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。
葉紹翁。
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。
我們一起讀一讀這首詩。
相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。
我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。
默寫（指名一位同學上黑板來默寫）。
二、學習新詩，解意，曉意境。
（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。
這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。
應憐屐齒印蒼苔，
（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。
怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。
（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）。
（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。
（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）。
2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？
出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。
4、拓展寫春的其他詩。
這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章。
等閑識得東風面，遲日江山麗，桃紅復含宿雨，桃花一蔟開無主，
萬紫千紅總是春。春風花草香。柳綠更帶春煙?？蓯凵罴t愛淺紅。
——朱熹——杜甫——王維。
小詩人們繼續吟詩吧！
碧玉裝成一樹高，春眠不覺曉，好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。處處聞啼鳥。當春乃發生。
不知細葉誰裁出，夜來風雨聲，隨風潛入夜，
二月春風似剪刀?；渲嗌?。潤物細無聲。
——賀知章——孟浩然——杜甫。
比較：春色滿園關不住，春色滿園關不住，
一枝紅杏開得艷。一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的.、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。
三、拓展、化用或運用。
一枝紅杏出墻頭，
墻外行人還獨愁。
——唐吳融。
楊柳不遮春色斷，
一枝紅杏出墻來。
——宋陸游。
2、情景中理解何為“改造”與“引用”。
扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的?！闭媸恰疤て畦F鞋無覓處，得來全不費工夫”
看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）。
如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。
學生反饋。
四、總結古詩學習收獲。
今天這節課，我們收獲不?。鹤x背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。
五、留趣課外，激發愛詩之情。
過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。
教學目標：
1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。
2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。
3、欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。
教學程序：
一、聯系實際，導入新課。
（學生暢所欲言，盡情說說）。
今天，我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。
春天，是萬物復蘇的季節。趁著這大好春光，南宋詩人葉紹翁到他好友家的園子里做客。
葉紹翁穿著他的木鞋，欣賞了一路的春色。不知不覺，就到了好友家的門口。也許是好友愛護這園中的青苔，不想讓木屐下面的`齒損壞了它。
葉紹翁輕輕地敲著柴門，很長時間也沒有人來開門?！芭?！應該是好友不在家，我這是白來一趟了?！比~紹翁心里想。
當他剛想要走時，抬頭看到了一枝紅杏，已經冒出墻頭，開得正盛。這時葉紹翁轉念又想：這園中一定是盛滿了春色，是怎么束縛也不會受到阻擋的。這次我也沒算白來一趟！
葉紹翁詩興大發，即興作了一首詩：
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1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。
2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。
3、欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。
（學生暢所欲言，盡情說說）
今天，我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。
板書：游園不值
請問讀熟的同學有多少？這首詩讀懂的又有多少？
1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。
2、檢查學生讀書情況
（1）好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩
（2）不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來，通過評議理解重點的詞句。
3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？（重點指導：情緒飽滿、氣息暢通）
4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況
5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書
6、總結：通過我們多遍讀書，有的同學已經把詩的意境讀出來了，有的同學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著讀書。
1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。
2、學生分組交流
3、指學生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？
（學生回答之后請同組的同學互相補充，其余的小組展開評議）
1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。
2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？
3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎上獲得不同的進步。
4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習背誦古詩。
1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。
2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學會?。▽W生自學古詩）
3、大家讀書真認真！下面我們人人都做小老師，把自己感受到的內容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。
4、各小組交流、匯報學習成果
5、檢查學習效果
學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。
6、現在誰能把這首讀出感情了？學生誦讀《絕句》
8、放錄像，學生欣賞
9、現在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。
10、師總結：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續收集有關古詩或者創作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。
學會本課的生字，理解重點詞語“扣、值”的意思。
有感情的朗讀古詩，體會古詩中表達的意境。
讀懂詩句，通過理解詩句感受自然之美，語言文字之美，培養學生熱愛自然的情感，培養欣賞美和鑒賞美的能力。
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
理解“春色滿園關不住”的意境美。
從“一枝紅杏出墻來”體會“滿園春色關不住”的欣欣向榮之美。
在對比中引導學生體會古詩詞用此的考究和魅力。體會“一”“滿”“關”“出”的妙用。
搜集描寫春天的景物的名句。
（一），激情引入：
1、引言：同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早。千百年來，形成了燦爛輝煌，博大精深的詩文化，詩給人以靈性，給人以美感，詩是中華民族的文化瑰寶，其中許多詩人留下了膾炙人口的力作，請同學們看投影《題李凝幽居》，找學生讀。
（教師引導：按照古人最基本的讀法，在朗讀時，一二聲應該讀的聲音拉長，三四聲應該讀的`短促。）。
2、剛才我發現這名同學在讀時“敲”字讀的很重，你們知道“推敲”的故事嗎？（教師介紹：唐代詩人賈島去探訪友人李凝，結果李凝不在家。賈島不遠萬里而來，一心想見到李凝，并想從他那里得到回來的盤纏。這個時候的賈島，大家一定猜得到，心情極度沮喪，不但撲了個空，而且還可能冒著沿街乞討的危險回去。幸虧賈島是個聰明人，于是他很快湊了幾句詩，打算找幾個識字不多又極度崇拜詩人的文學青年騙點銀子花。當時賈島騎在驢上，想起了一句“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！钡怯钟X得不好，想改成敲，又覺得不好。便在驢背上作“推敲”之狀，不覺一頭撞在了京兆尹韓愈的儀仗隊上。韓愈問他緣由，賈島說出了自己的疑慮。韓愈問他：“你說那和尚為什么半夜回來呢？”賈島道：“前一句已經交代過了，他在池邊樹旁剛犯了色戒（詳情參照影片《色戒》，著名艷星鐘麗緹勇敢出演）然后興沖沖的就回來了。如此說來，應該用推啊，因為他不想被師父知道自己夜不歸宿么?！表n愈說：“非也非也，如果偷偷摸摸回來，更顯得行止不端，惹人懷疑。如果是個聰明的和尚，就一定會若無其事的敲敲門?！辟Z島贊道：“好見識！”然后找出一張紙，把這首詩寫了下來，又特意讓韓愈在一旁注明：“此處用敲好！韓愈”又表達了滔滔敬仰之情，這才拜謝離去。次日，賈島于路邊高聲叫賣：“京兆尹韓愈先生親筆簽名啦！”終于安全回家。推敲二字遂成佳話。后人便把認真切磋學問叫作“推敲”。）。
“敲”字的使用使全詩更具魅力，這又讓我想起了“春風又綠江南岸”的“綠”字，也是詩人推敲的經典之舉。同學們這種思維品質多么值得我們學習呀！
再看看賈島的另一首《尋隱者不遇》（投影點擊），按照剛才的讀法自由讀詩。
師：又是“不遇”，兩首詩都是找隱者的，都是沒有見到。作者就“不遇”寫詩，看來這“不遇”真的是值得我們回味的東西呀！可是親愛的同學們，今天我們和他們不同，我們在延安小學的大教室里（相遇），這可是人生的一大幸事呀！
就在這春光明媚的季節，拜讀南宋著名的詩人葉紹翁富有靈性的代表作《游園不值》吧?。ò鍟R讀題目：游園不值）。
分析題目：理解“值”“不值”的意思。教師適時激勵。
二、深入理解，品讀古詩：
1、葉紹翁在杭州西湖一帶長期隱居，雨過天晴之時，他去拜訪友人，可是卻不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗讀，引入情景）。
2、生自由讀全詩。（要求讀準字音，注意停頓）。
3、俗話說：“書讀百遍，其意自現”。我們一起來欣賞這首詩吧！看看作者游園看到了那些事物？（學生匯報：蒼苔，紅杏、柴扉）。
4、結合你生活中對這些事物的理解匯報。
（教師適時引導：蒼苔---一種綠色的植物，空氣潮濕的時候，春雨過后就會貼地皮長出來，沿著街門的小路不斷的生長，蒼就是綠，苔就是沿街而上的。）。
蒼苔給你什么樣的感覺？（引導學生說出給人一種春天的欣欣向榮之感，我們就會情不自禁的發出由衷的贊美：春天真美呀?。ㄕ埬銕е@中感受讀一讀。）。
5、一種普通的植物，讓我們拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這句詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物的特別情感呢？（引導學生說出“憐”“印”。說體會，再讀。）。
6、用以上的方法匯報：“紅杏”“柴扉”
（紅杏：引出幻燈片“紅杏”一句的比較，體會“紅杏“的妙用。
師：杏花二月就開，這讓我想起孔子當年在四棵杏樹下給學生講學，每到二月，學生要進京趕考。抬頭看那紅紅的杏花，就是給他們的希望?。。ū容^投影：陸游的詩“楊柳不爭春，一枝紅杏出墻頭?！薄靶且灰孤牬河?，深巷明朝賣杏花?！保?。
葉紹翁也禁不住贊嘆這枝杏花：齊讀一枝紅杏出墻來。
7、“柴扉”重點理解“小扣”之意，（教師引導動作，學生學著用手輕輕敲）。
8、我們只是發現了如此普通的景物，如此而已的園，卻給你怎樣的感覺。你是從哪個句子感受到的。（春色滿園關不?。?，引導學生從“滿”字體會園內的景色。（師：一怎么就是“滿園”，我想起了一句老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物，一乃無窮盡也，一想象怎么多就怎么多。沒有一就沒有滿。難怪后來有人將這樣的景色概括為（春色滿園）。
9、你就是那一枝紅杏，你回頭望望園子里，你看到了什么？（學生自由匯報，給學生以豐富的想象的空間。）（百花爭艷、花團錦簇、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、百花盛開、春意盎然、生機勃勃、萬紫千紅……）。
10、教師適時表揚。
11、同學們，這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了，這紅杏將我們的心肺滋潤了，此時無聲勝有聲??！我們還有必要進到園子里嗎？游園訪友沒能進園，隔墻觀花，神游園中，作者心愿意酬。這么美就讓我們美美的讀一讀吧！配樂齊讀。
三、拓展延伸，總結升華。
1、領略了名家的力作，在品詞析句中我們感受了語言的魅力，親愛的同學們，我們真的好像是一名偉大的鑒賞家，喜歡古詩嗎？我們來檢驗一下：（投影顯示練習題）和學生一起做。
2、告訴你，你也可以做詩，老師這里搜集了學生的作品（投影），結合老師給你的描寫春天的資料，你來贊美春天。（板書：魅力）。
3、拜讀朱自清的優秀散文《春》。（此項機動）。
四、結束語：
回過頭來，讓我們再看題目：不值，如果說不值是不遇的意思，那么，學完詩，猛然間，我又有了新的收獲，不是不值，在不值中，還有一份美好的感覺，是不遇中有遇。人生啊，可遇而不可求的事情太多了，可是在不遇中往往會有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。讓我們再讀課題，（游園雖不值，不遇中有遇，同學們今天的相遇不是不遇而是---------值。）。
五、布置作業：
把想象中的春天美景記錄下來。
六、板書設計：
葉紹翁。
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉就不開。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
春天，是萬物復蘇的季節。你瞧！遠處的桃紅柳、綠鳥語花香的景象真像是人間仙境??！
我坐在窗邊，邊喝茶，邊想：整整一個冬天我都沒有出門了，今天萬里無云，晴空萬里，不如我去拜訪拜訪好友，順便也能看看他院子里的那滿園春色呢！出發吧！
喊了幾聲，還是沒有人答應，我便在門口踱起了步子。心想：一定是好友怕我穿的木底鞋踩壞了他家的青苔，所以才不開門的！我的心里不免有些失望！
。
教學目標：
1學會生字新詞，背誦古詩。
2讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
3培養學生閱讀古詩的興趣、審美情趣，豐富學生的情感。
教具準備：多媒體課件。
教學重點、難點：把詩句描寫的景象畫下來，把詩編成一個故事講給別人聽。
葉紹翁。
憐蒼苔。
掃興。
久不開。
滿園春色（想）。
喜悅。
一枝紅杏（見）。
教學過程：
一談話導入新課：
今天，我們就要來學習一篇寫春天的古詩《游園不值》。（板書課題，出示詩句）。
（一）檢查預習。
1介紹作者。
a指名學生交流。
b師匯總：葉紹翁，南宋處州龍泉人，是位很有名的大詩人。有的資料說他流落江湖，浪跡荒村，無官無職，了解農村生活，擅長寫七言絕句。
2檢查朗讀。
a大家想讀這首詩嗎？那就大聲的讀一讀。
b指名學生讀詩，重點指導“屐、苔、扉”
c齊讀。
（二）理解詩句意思。
1你想進一步讀讀，把它讀懂嗎？
我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題?????2、明詩意??3、悟詩情）。
請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。
學生自學。
小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。
交流：通過自學討論，你知道了什么？
[詩題：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去。]。
詩意：
（1）相機映示：“應憐屐齒印蒼苔”
讀了這句你知道了什么？
應：大概。
憐：愛憐。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
詩句的意思：大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。
指導朗讀。
（2）詩人感覺到了這些，他是怎么做的？
映示：“小扣柴扉久不開”
細細品味這句詩，你讀懂了什么？（詩句意思：我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。）。
你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？
指名讀、齊讀。
多可惜呀！詩人想進去欣賞園中的美景卻未能如愿，因此十分掃興（板書：掃興）。
正當他掃興想回時，他又看到了什么？”。
（3）出示：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？
再讀，要求邊讀邊想象。
交流。
（4）陽春三月，沐浴著春光，和煦的春風徐徐吹過臉頰，婀娜多姿的柳條舒展著身姿，與姹紫嫣紅的百花翩翩起舞。這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的贊嘆：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
你能用幾個詞語來夸夸春天的美景嗎？
誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）。
(5)讀詩。
多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。
指名朗誦。
三、拓展。
1、詩學完了，但春天的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2.能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。
3.依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的`情感。
1.有感情地朗讀古詩。
2.依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。
一課時
1.同學們，今天老師給大家帶來了一組詞，(小黑板出示詞語)
春暖花開春光爛漫萬紫千紅桃紅柳綠姹紫嫣紅鳥語花香
2.從這六個詞語中你發現了什么?
3.春天在同學們心中應該是怎樣的?
設計意圖:以成語導入，既幫助學生積累了詞語，又為學習課文奠定了基礎.
1解讀詩題
a生齊讀課題
b“值”什么意思?游園不值呢?
c誰去花園游玩沒有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡介
2自瀆全詩
a詩人這次未遇主人的游園過程中發生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準生字讀音。
b生自瀆
c指名讀，齊讀
設計意圖:以疑問激發學生閱讀文本的欲望
1探尋“不值”的原因
a哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢?
b出示“小扣柴扉久不開”
“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，(結合插圖理解。)
“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。
c詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?
d交流預設
主人不在家
因為輕輕敲打，所以主人沒聽見
主人在睡覺
主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲
過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢?引導學生用詩句回答。
e出示“應憐屐齒印蒼苔”
蒼苔：綠色的苔蘚(結合圖理解)
屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。(結合圖理解)
憐：是可憐的意思嗎?
應：大概可能
f理解“應憐屐齒印蒼苔”
f詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是引說(游園不值)這時詩人的心情如何? (結合回答相機板書：失落)
2欣賞紅杏，感受春意
a詩人失落的心情并沒有持續太久，突然間他抬起頭發現了(引說：一枝紅杏出墻來)
b發揮想象動筆寫一寫滿園春色.
c交流
d看到這滿園的春色作者的心情怎樣?
e指導朗讀(相機板書：興奮)
設計意圖:采用由果溯因的方法，讓學生發揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發了學生的學習熱情.
1集體有感情地朗讀古詩.
2補充閱讀《江畔獨步尋花》.
學習目標：
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。
學習過程：
一、揭示課題，讀詩，背默詩。
古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。
葉紹翁。
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。
我們一起讀一讀這首詩。
相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。
我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。
默寫（指名一位同學上黑板來默寫）。
二、學習新詩，解意，曉意境。
（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。
這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。
應憐屐齒印蒼苔，
（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。
怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。
（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）。
（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。
（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）。
2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？
出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。
4、拓展寫春的其他詩。
這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章。
等閑識得東風面，遲日江山麗，桃紅復含宿雨，桃花一蔟開無主，
萬紫千紅總是春。春風花草香。柳綠更帶春煙?？蓯凵罴t愛淺紅。
——朱熹——杜甫——王維。
小詩人們繼續吟詩吧！
碧玉裝成一樹高，春眠不覺曉，好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。處處聞啼鳥。當春乃發生。
不知細葉誰裁出，夜來風雨聲，隨風潛入夜，
二月春風似剪刀?；渲嗌?。潤物細無聲。
——賀知章——孟浩然——杜甫。
比較：春色滿園關不住，春色滿園關不住，
一枝紅杏開得艷。一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。
三、拓展、化用或運用。
一枝紅杏出墻頭，
墻外行人還獨愁。
——唐吳融。
楊柳不遮春色斷，
一枝紅杏出墻來。
——宋陸游。
2、情景中理解何為“改造”與“引用”。
扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的?！闭媸恰疤て畦F鞋無覓處，得來全不費工夫”
看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）。
如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。
四、總結古詩學習收獲。
今天這節課，我們收獲不?。鹤x背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。
五、留趣課外，激發愛詩之情。
過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。
地址：北京宣武區北京小學吉春亞。
bjjchy@。
1、春雨，古今中外多少人贊美你?！啊边@是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。
2、“”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。
”所表現的景象嗎？
4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“”。
葉紹翁。
應憐屐齒印蒼苔，讀背。
小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）。
春色滿圓關不住，
一枝紅杏出墻來。讀寫。
學習目標：
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。
一、導入課題。
學生背詩。
師指名背誦《題李凝幽居》。
師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩人。
賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。
師：同學們，你們有沒有發現，現在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學習這首葉紹翁的《游園不值》，學生讀課題。
二、理解詩題。
師指著板書：咱們來看，作者叫——。
師：在——游園。
師：我們一起來推敲推敲“不值”
師：這個“值”的意思就是（相遇）。
師：不值呢？
三、感悟詩意。
師：同學們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。
生自由讀。
指名讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
聽錄音或師范讀。
課堂預設：
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？
生：春天。
師：許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。
出示：陸游的詩?！皸盍粻幋荷?，一枝紅杏出墻頭?！?/p>
師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！
生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！
齊讀：一枝紅杏出墻來。
師：繼續介紹，還有呢？
課堂預設：
生：柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。
師：用詞概括一下。
生：很簡陋，很破舊。
師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰再來讀讀?，F在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）。
師：謝謝。繼續介紹，還有呢？
課堂預設：
生：蒼苔。
師：見過嗎？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。
生：我覺得春天了。
……。
師：原來這小小的生命把春天喚醒了?！?。
師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。
四、品讀詩情。
師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）。
師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？
生讀詩。
課堂預設。
生：印?！坝 边@個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？
生：詩人。
師：是腳印還是屐齒??？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。
師：在當時，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己（很高貴、很休閑）。
師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛，愛中還透著憐惜。
現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走??？請你走一走，注意同學觀察。指名走。
師：你為什么這樣走？
生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。
師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師評：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）。
師：親愛的同學們，來吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。
師：還有哪個字也體現了？
課堂預設：
生：小扣。
師：扣的意思就是。
生：敲。
師：小扣的意思就是？做做動作。
學生做動作。
小扣就是輕輕地敲。
師：“小”字還會令人想起一個成語。
生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。
師孩子：你扣了多長時間？
生：很久。
師：把你的感受告訴大家。
生讀：小扣柴扉久不開。
師：你扣了多長時間？
生讀：小扣柴扉久——不開。
師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。
師：扣出的那可是對園主人的。
生：尊重。
師：對春天的。
生：喜愛。
生：憐惜。
生：憐。
師：講的真好。關于“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了?！皯z”，說明園主人愛惜，也說明詩人愛惜。
師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字，所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。
師：還有哪個字？
課堂預設：
生：關。
師：與下文哪個字相對？
生：出。
師：他會推敲，給他掌聲。他由“關”想到了“出”?？纯?，關與出。
師：關就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。如果不關的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。
師：同學，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）。
五、再品名句。
重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古，關鍵在于其中的一兩句名句。就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。
想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？
請你們描述一下看到的滿園春色。（可學生幾分鐘時間寫一寫）。
（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機。院子里生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）。
2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯翩，古人的文字真是精妙呀。
3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？
出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。
六、拓展延伸。
1、小詩人們繼續吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？
碧玉裝成一樹高，春眠不覺曉，好雨知時節，
萬條垂下綠絲絳。處處聞啼鳥。當春乃發生。
不知細葉誰裁出，夜來風雨聲，隨風潛入夜，
二月春風似剪刀?；渲嗌?。潤物細無聲。
——賀知章——孟浩然——杜甫。
比較：春色滿園關不住，春色滿園關不住，
一枝紅杏開得艷。一枝紅杏出墻來。
品味一下，現在的詩好在哪兒了？
得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。
這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。
3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題?！队螆@不值》，游園雖不值，但不遇中有遇?？吹竭@一片春色，詩人已經覺得非常（值）。
七、總結全課。
我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進行課外積累，相信大家會有更多的收獲！
板書：
這兩首詩都是七言絕句，且都蘊含有理趣，雖然每首詩只有四句，但要細致品味的地方可不少，一課時內教學完還有一定的難度呢。
兩首詩沒有難認的字，第二首詩或可有難認字，也有注釋。所以，在了解作者之后，可以讓學生對照注釋，理解詞義，自讀至能夠背誦。
問題與處理步驟可以這樣設計：
1、了解杜牧、葉紹翁。
2、說說詩體特征。
3、理解詞義：山郭不值憐。
4、自讀背誦。
5、分別用自己的語言解說這兩首詩。
對以上四個問題的處理：1、2課前預學，課內交流；3、4課時邊讀邊理解，課內抽查掌握情況；5讓不同的學生用自己的語言說說理解，意圖是讓學生對詩有一個整體了解。
問題探討：
1、交流：請你賞析第一、二句詩。（從用詞，視角，畫面，意象，技巧等方面思考。）。
（這個問題具有開放性?！扒Ю铩彪m不是實指，但寫出了江南的遼闊；有寫聽覺，聞鶯啼，有寫視覺，看綠紅；綠紅對比鮮明，寫出了江南春天的美好。水村、山郭、酒旗、風四種意象并列，抓住了所見所感受到的江南春天景物，至于江南景物還有許多，則留給讀者去想像，用經驗去補充，或可說這是詩人給讀者留下的空白。）。
2、明朝學者楊慎認為杜牧的“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”應改為“十里”，這才聽得見“鶯啼”，看得見“映紅”。你同意他的看法嗎？說說你的理由。
（問題結論參看教師用書。）。
3、詩的最未一句教材中用的是句號（。），可不可以改成感嘆號（?。┗騿柼枺?？），說說這兩句詩的意味。
（具體可參看用書資料p112《詩的多方位思考》。作者在此寫出了某種（歷史或社會的）感嘆。）。
4、“憐”字是關健詞語，推敲這個詞語，作者在“憐”什么呢？
（“憐”蒼苔，蒼苔上印有屐齒痕，有人來此地，詩人憐惜有人打破了園的寧靜；“憐”柴門久不開，詩人來探訪園的主人而主人不在。通過一個“憐”字，可以看出詩人是一個很細心且有耐心，外部感覺細致且內心敏感的人。作者在敘述中寫出了自我。）。
5、三、四句詩是寫景，聯系上兩句詩看，詩人的感情有怎樣的變化？這兩句詩包含有怎樣的理趣？具體說說。
（1、2句詩寫自己游園而沒有進門，這多少有點郁悶吧，3、4句詩寫在園外看到一枝出墻的紅杏，寫出了自己游園而不能進的驚喜。同樣，這一句表現了春天的美好。同時還蘊含有“某種生機、活力壓制不住”“知微見著”的理趣。）。
6、有人說把“一枝”改為“數枝”更好，說說你的理解。
聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅美景中，但作為北方的孩子，我們很難在春季中欣賞到春色，今天老師就帶你們到南方走一趟。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2.能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。
3.依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。
教學重難點：
1.有感情地朗讀古詩。
2.依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一詞語導入，激發情感。
1.同學們，今天老師給大家帶來了一組詞，(小黑板出示詞語)。
春暖花開春光爛漫萬紫千紅桃紅柳綠姹紫嫣紅鳥語花香。
2.從這六個詞語中你發現了什么?
3.春天在同學們心中應該是怎樣的?
設計意圖:以成語導入，既幫助學生積累了詞語，又為學習課文奠定了基礎.
二初讀古詩。
1解讀詩題。
a生齊讀課題。
c誰去花園游玩沒有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡介。
2自瀆全詩。
a詩人這次未遇主人的游園過程中發生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準生字讀音。
b生自瀆。
c指名讀，齊讀。
設計意圖:以疑問激發學生閱讀文本的欲望。
三突破重點，讀懂全詩。
1探尋“不值”的原因。
a哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢?
b出示“小扣柴扉久不開”
“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，(結合插圖理解。)。
“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。
c詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?
d交流預設。
主人不在家。
因為輕輕敲打，所以主人沒聽見。
主人在睡覺。
主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲。
過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢?引導學生用詩句回答。
e出示“應憐屐齒印蒼苔”
蒼苔：綠色的苔蘚(結合圖理解)。
屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。(結合圖理解)。
憐：是可憐的意思嗎?
應：大概可能。
f理解“應憐屐齒印蒼苔”
f詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是引說(游園不值)這時詩人的心情如何?(結合回答相機板書：失落)。
2欣賞紅杏，感受春意。
a詩人失落的心情并沒有持續太久，突然間他抬起頭發現了(引說：一枝紅杏出墻來)。
b發揮想象動筆寫一寫滿園春色.
c交流。
d看到這滿園的春色作者的心情怎樣?
e指導朗讀(相機板書：興奮)。
設計意圖:采用由果溯因的方法，讓學生發揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發了學生的學習熱情.
四拓展升華，體驗詩人情感。
1集體有感情地朗讀古詩.
2補充閱讀《江畔獨步尋花》.
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