<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學工作計劃是教師進行日常教學管理和組織的基礎，是教學工作的綱領和指南。范文四：教學工作計劃注重培養學生的創新能力和實踐能力，為未來的發展奠定基礎。
使學生會用學過的數學知識解決簡單的實際問題，訓練學生用不同方法解決同一個問題，感受數學在日程生活中的作用。
一：基本口算練習。
1、看卡片口算。
8+67+56+58+36+67+68+47+48+87+7。
2、聽算。
8+39+69+57+58+2。
9+48+76+410+87+3。
二：自主探究。
（1）教學例子。
1、放合唱錄音。
好聽嗎？這是我們學校的校歌，是合唱隊的小哥哥、小姐姐們在合唱，我們一起去看看。
2、報影出示例子，仔細觀察？
你看到了什么？知道了什么？告訴全班同學。
（樂隊有5人，合唱的有9人）。
3、老師想知道一共有多少人？誰來幫老師解決這個問題呀？
（求一共有多少人，就是把樂隊5人和合唱的9人合起來，要用加法計算）。
（教師板書：9+5）。
師：那到底一共有幾個人呢？
學生想計算方法。
師：可以用喜歡的圓片擺擺看。
教師巡視。
4、學生匯報想到的方法。
5、你認為哪種方法最簡單？說一說。
師：這兩種方法都好，先分一個數，再用湊十法來計算，你們也是這樣計算的嗎？
三：鞏固拓展。
1、完成做一做。
2、報影出示“學生搬南瓜”圖。
2、小組合作，要求。
a.觀察圖，看到了什么？知道了什么？記錄下來。
b.要求什么？記錄下來。
c.怎樣列式？
d.怎樣計算？有幾種方法？
（2）計算比賽，完成練習十八第2、3題。
四：師生小結。
通過今天的學習，你知道了什么？有什么感受？
用數學。
9+5=149+5=14。
完成相應的做一做及第99面的1、2題。
教學目標：1、通過對問題情境的探索，使同學在已有的經驗的基礎上自身得出計算9加幾的.各種方法；通過比較，使同學體驗比較簡便的計算方法；使同學初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。
2、培養同學初步觀察、比較、籠統、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散同學的思維，培養創新意識。
3、培養同學合作學習和用數學的意識。
教學重難點：理解“湊十法”的思維過程。
教學準備：
教具：實物投影、投影片、小棒18根。
學具：每人準備小棒18根。
教學過程：
一、例1。
1、教師用投影出示課本第96—97頁的全景圖。
老師說明：這是學校運動會的局面，從圖中你看到了什么？（讓同學自身看圖互相說一說）。
2、運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，競賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”
師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。
（同學互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法。）。
老師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？
要算還有多少盒飲料怎樣列式？板書:9+4。
9加4應該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。
老師指導同學進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。
4、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。
9+6等于多少呢？自身用小棒擺一擺，并說一說你是怎么想的？(先告訴你的同桌，然后再指名說一說)。
同學匯報后，教師啟發：你們還可以提出什么問題？
二、練習反饋。
1、圈一圈，算一算（“做一做”第1題）。
同學獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）。
同學獨立看圖填寫，訂正時可以讓同學說一說是怎樣想的。
3、教師提問：通過今天的學習，你都會計算9+幾了？
同學每說一個算式，就讓同學說出得數。
三、課堂小結。
今天俺們學習的加法有什么特點？
教師指出：今天俺們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。
四、課堂作業。
第99面的第1、2題。
同學在課本上獨立完成，個別有困難的同學，教師給予個別指導和協助，也可以讓同學借助學具學習。
1．使學生在已有經驗的基礎上，自主探索得出計算8、7、6加幾的各種方法；使學生進一步理解“湊十法”，并能正確熟練地口算8、7、6加幾。
2．培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。
3．培養學生合作學習和數學應用的意識。
教科書第103～104頁8、7、6加幾。
創設情境，激發求知的欲望。
（錄像出示8個小朋友去公園買門票，然后，又來了5個小朋友的情景。）。
2．小組合作討論。
3．小組匯報交流。
生1：我們是數的，數了數這些小朋友一共有13個人。
生2：我們小組是這樣想的，第一次來了8個人，然后接著往下數，9、10、11、12、13，一共有13人。
生3：我們是把后來來的5個小朋友中的2個人先和8個人湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。
生4：我們是把8個小朋友分成5個小朋友和3個小朋友兩組，然后把這5個小朋友和后來來的5個小朋友湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。
教師小結：同學們想出的這幾種辦法都不錯，這4種方法你最喜歡哪一種方法？
1．學生回答后教師指出：如果用計算的方法，應該怎樣列算式呢？
學生回答，教師板書8+5。
師：8+5應該怎樣計算呢？請同學們在小組里用小棒擺一擺。
小組匯報交流，由于學生有了9加幾的基礎，所以很容易想到用“湊十法”來解決這個問題。
生：我們小組先擺了8根小棒，又擺了5根小棒，然后從5根小棒里拿出2根放入8根小棒里湊成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。
教師再請幾個小組說一下他們是怎么做的。
教師根據幾個小組匯報操作的情況，邊板書邊小結：同學們真聰明，都想到了從5根小棒中拿出2根，跟8根小棒湊成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，這種方法真不錯。
其他小組還有不同的計算方法嗎？
由于有了9加幾的基礎，所以其他方法，如數數法、接數法便不再出現或很少出現。
學生匯報，因為計算8加5時，學生用擺小棒的辦法研究過了，所以用“湊十法”計算這三個算式應該沒什么問題，教師這時應多讓幾個學生說想法。
教師在學生匯報的基礎上，小結“湊十”的方法：同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10，然后用10再加上剩下的數，這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。
（教師板書課題）。
生1：從9中拿出2，與8湊成10，10加7等于17。
生2：從8中拿出1，與9湊成10，10加7等于17。
生3：我想因為9+8＝17，所以8加9也等于17。
教師對這3種方法都予以肯定，并特別表揚第3種方法。教師滲透“交換加數的位置，得數不變”的規律。教師用課件演示9+8＝17想的過程和8+9＝17想的過程，以幫助學生實現學習的遷移。
1．（課件出示）圈一圈，算一算。
2．（課件出示）1路公交車上原來有6個人，又上來了7個人，這時車上有多少人？
3．（課件出示）小兔找家：每個小兔身上有一個算式，每個小屋上有一個得數，學生做對后，小兔子就能回到自己家。
4．（課件出示）寫算式。根據圖中情景，寫出算式，看哪個同學寫得又多又好。
8、7、6加幾是在學生學習了9加幾的基礎上進行的，學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識，因此本節課主要通過讓學生動手操作、比較，實現知識的遷移過程。教學的第一步是教師創設情境，學生用多種方法來解決情境中的問題。接著讓學生對這些方法進行比較，初步體驗“湊十法”。8加幾的計算方法與9加幾的計算方法是一樣的，都是用“湊十”的方法來解決，初步實現知識的遷移過程。然后讓學生直接看算式算出結果。由于有了9加幾的基礎和以上的感知、體驗、比較，學生會很自然地用“湊十法”來計算8、7、6加幾的這些算式，讓學生進一步理解“湊十法”，體驗“湊十法”的簡便性和適用性。然后設計8加9的計算，意在培養學生的發散思維，使學生用多種方法來解決同一個問題，同時進一步理解“湊十”的方法。最后，設計有層次的練習題，讓學生應用本節課學到的方法來解決數學問題，親身體驗用數學的樂趣。
采用買公園門票的情境導入新課，體現了數學同日常生活的聯系。學生學得有趣，認為數學問題就在自己身邊。通過小組合作交流、動手操作，真正體驗8、7、6加幾的計算方法，再結合9加幾的方法，逐步體會“湊十法”的算理，同時滲透“加法交換律”的思想。注意了鞏固練習，使學生學得輕松、愉快。
。
1、結合具體情境，在解決實際問題的過程中探索9加幾的進位加法的計算方法。
2、借助擺小棒，撥計數器的直觀操作活動，初步感知計算方法的多樣性，理解“湊十”的計算策略和進位的計算道理。
3、在具體的計算中，養成認真仔細的良好習慣。
教學重點初步掌握用“湊十法”計算9加幾。
教學難點理解“湊十法”的思維過程。
教學方法合作探究法。
教具準備cai課件，小棒。
教學活動設計修訂。
教學過程：
一、創設情境：有幾瓶牛奶。
（現在一共有幾瓶飲料？）。
2、你準備怎樣解決這個問題呢？把你的想法和小組的同學說一說，每一組請一個同學匯報你們的想法。
3、根據這個問題請你能列一道算式嗎？怎么列？
9+5=。
你能說說9加5可以怎樣算嗎？
（鼓勵學生說出不同的算法。）可結合學生的回答，可以指出湊成10來算的方法叫做“湊十法”。
觀察小結：“湊十法”就是把沒有學過的9加幾變成已經學過的10加幾來計算。
二、做一做，說一說。
1、“9+3=”可以怎樣算，你能用小棒擺出你的算法嗎？自己想好后，擺給小組同學看，并說說你的想法。
請學生匯報，在書上圈一圈，說一說。
2、請學生自己擺一擺，算算“6+9=？”
觀察書上的圖，圈一圈并填出得數。
并問學生：虛線框是做什么的？
3、圈一圈，算一算。
請你也用圈一圈的方法，算一算練一練的第一題。
請學生匯報自己的想法，允許學生有不同的想法，拆大數或拆小數都可以。
三、鞏固練習，內化新知。
1、隨機報題。
9+2=9+5=。
9+8=9+6=。
9+9=4+9=。
選擇1-2道題，學生所以說算法。
2、指導完成練一練第2—5題。
（1）第2題目的：在解決問題中鞏固進位加法。
（實施方法：仔細看圖后，所以說圖意，獨立完成。）。
（2）第3題：通過登山游戲，體會到交換兩個加數的位置和一樣。
（實施方法：小組競賽后核對答案，交流發現規律。）。
（3）第4題目的：結合毛毛蟲圖進一步理解進位加法。
（學生讀懂題意，再結合示意圖，填出結果。）。
（4）第5題：聯系學生生活情境，獲取數學信息，再運用進位加法解決問題。
（學生獨立讀圖，獲取數學信息，再列式計算、解決問題。）。
四、說一說本節課你的收獲。
板書設計有幾瓶牛奶（9加幾）。
9+5=9+3=6+9=。
作業設計。
課后反思。
1、通過自主探索，合作交流列出三個算式，并計算結果。
2、培養學生的觀察能力，動手操作能力及語言表達能力。
3、使學生體會數學教學中的加、減法之間的聯系，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育，在一定的教學情境之中學數學。
1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容，了解當時社會的黑暗，揭露了資本主義社會的罪惡。激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情，喚起學生對美好人性的追求。
2、理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3、品讀小女孩五次擦燃火柴的過程，體會小女孩的美麗心靈和黑暗現實之間的反差，激發學生對小女孩的同情。
4、理解虛幻的童話故事中所蘊涵的現實意義，領悟作者基于現實合理想象的虛實結合的表達方法并體會這種寫法的好處。
1、體會小女孩一次次擦然火柴所看到的種種幻想和她悲慘生活的聯系。
2、體會文中字里行間特別是最后三個自然段中含義深刻的語句，所表達作者的思想感情。
體會文中字里行間特別是最后三個自然段中含義深刻的語句，所表達作者的思想感情。
體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
課件。
一、激發情感，談話導入：
師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，小女孩給你留下了什么印象呢，請用一句話來表達自已的感受。
二、品讀課文，尋找“美麗”、感受“幸?！保?/p>
（一）尋找“美麗”。
請同學們朗讀課文第二、三大段，了解小女孩幾次擦然火柴，每一次都看到了什么，為什么會產生這樣的幻影。
明確學習目標。
課件出示學習建議：
同桌交流共同完成以下問題：
“多么美麗的東西”指什么東西？怎樣看到的？為什么會看到？
兩個“幸?！笔鞘裁春x？小女孩真的得到幸福了嗎？
閱讀第5—10自然段思考討論如何填寫表格。
思考作者運用了什么表達方法？
學生開始學習文章的第二部分，朗讀并匯報讀書感受。
1、理解“溫暖”；
出示：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”
（1）小女孩有成把的火柴為什么不敢抽出來一根呢，后面又寫到她終于抽出來一根呢？
（2）指導朗讀：小女孩看到了什么？對于一個寒冷的人大火爐出現在面前會多么舒服啊，你能讀出那種舒服的語氣來嗎？然而火柴熄滅了她的手里只剩下一根火柴梗。
從小女孩看到的東西中你體會到了什么？現實怎樣？她渴望什么？
（3）完成填表格：火爐、寒冷、溫暖。
（4）你能說一說小女孩為什么會產生這種幻象嗎？（小女孩光頭赤腳走在寒冷的雪夜里，長時間受凍挨餓，已經神志不清了，頻臨死亡了，所以就出現了幻象。這種幻象是與小女孩的現實需求聯系在一起的，現實她凍得手腳發僵，幻覺中就會出現使自己獲得溫暖的大火爐。）。
2、理解“食物”：
過渡：寒冷驅使小女孩擦然了第一根火柴，饑餓又迫使小女孩擦然了第二根火柴。
出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?/p>
（1）這是什么樣的烤鵝？你能給“肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣?！笨s句嗎？你體會到了什么？（因為當時是丹麥的大年夜所以街上飄著烤鵝的香味，更因為小女孩餓極了，所以她才會看到烤鵝。）。
（2）引讀課文：對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。把美妙讀出來。生朗讀。
（3）填寫表格。
3、理解“快樂”：
過渡并導讀：然而，火柴熄滅了，她只看到了……小女孩多么失望啊，剛剛擁有的幸福轉瞬間熄滅了，但小女孩沒有放棄對對美麗的渴望對幸福的追求，又一次擦燃了火柴。
課件出示：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美……在向她眨眼?！?/p>
（1）小女孩看到了什么？（圣誕樹）。
（4）引讀：火柴熄滅了她看見——。
出示：她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
從圣誕樹寫到一顆星星的隕落，這暗示著什么呢？出示句子：“唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了?！?/p>
“上帝”
是什么意思？“到上帝那里去”是到什么地方去？
4、理解“關愛”：
多么可愛的女孩啊，然而她的生命就要如這顆星星一樣隕落，在她生命即將結束時她也是最幸福的時刻她看到了最疼愛她的奶奶。
課件出示“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”
（1）小女孩看到了什么？
（2）什么樣的奶奶？
（3）指導朗讀課文：
小女孩內心此時強烈地渴望著奶奶的疼愛，于是他急迫地呼喚著：“奶奶！”“啊，請把我帶走吧……?！?/p>
句子中的四個感嘆號加重了感情，表達了小女孩強烈的渴望，朗讀時要將小女孩急切的心情表達出來。
5、體驗“幸?！保?/p>
過渡：“火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”所以小女孩立刻擦然了一整把火柴希望把奶奶留住。
課件出示：
“一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>
這個地方是什么地方？這樣的地方小女孩來說，存在嗎？（板書：殘酷的現實）。
你從三個“沒有”中體會到了什么？你能用相同的句式說一句話嗎？
結果小女孩怎樣了呢？
出示“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角里帶著微笑，她死了，在大年夜凍死了，新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過的火柴梗?！?/p>
（這里是安徒生爺爺匠心獨運，用這樣的手法能引起讀者深思，體會出蘊含在這個凄美故事中的苦，也鞭撻了當時社會的罪惡。）。
（二）感悟“幸?！?、體驗“不幸”。
1、議一議，對比體驗“幸?！?。
學生暢所欲言。
2、點明實質“不幸”：
師總結：
小女孩所要的“幸?！?，只能在冥冥虛幻中得到，這是什么現實?。梢哉f說小女孩的處境。）。
句中的兩個幸福，第一個“幸?！笔侵感∨⑴R死前在幻覺中得到的；第二“幸?！眰€表明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓、、痛苦，當然徹底“幸?！绷?。此時安徒生爺爺為小女孩鳴不平，為小女孩向世界控訴：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>
從“誰也不知道”這幾個字中讀懂了什么？
（人們對小女孩之死漠不關心。人們缺少愛心。人心太冷酷了……）。
三、總結表達方法：
出示畫面一副是小女孩和奶奶飛到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方的圖片，另一幅是小女孩凍死街頭的圖片。
對比觀察畫面你體會到了什么？
這篇文章安徒生爺爺在開頭寫小女孩赤腳光頭走在大年夜街頭賣火柴是實寫，而接下來擦然火柴所產生的美好幻景則是虛寫。這種寫法就是虛實結合，既表現了小女孩內心的美好渴望，也揭露了資本主義社會殘酷的現實。
讓我們再一次看看哪些是小女孩的幻象，哪些是現實存在的吧。學生結合板書回答。
指出：不管她想象到什么都是因為她在現實生活中缺乏這些東西，這些都是基于現實的想象。
四、點明中心、總結全文：
（安徒生爺爺在這篇文章里用了凄美的故事，講述了一個賣火柴小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對小女孩悲慘遭遇的深切同情。）。
五、升華情感，點撥提升：
1、你現在的心情怎么樣？你喜歡文中的小女孩嗎？
2、我們21世紀也有這樣的小女孩嗎？如果有你打算怎么辦？
3、和小女孩相比你覺得自己幸福嗎？怎么理解：“幸?！?？
安徒生爺爺關于幸福有這樣一段話：“生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福?！?/p>
同學們幸福其實很簡單，老師想對你們說：“只要你們充滿渴望，不放棄對幸福的追求就能得到幸福。即使遇到困難，只要不放棄也能在寒冷中擁抱溫暖，在饑餓中得到滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中擁有關愛，在痛苦中享受快樂。只要我們每個人堅守心中那份對“幸?！钡膱讨c追求，我們都能譜寫出美麗的童話！”
板書設計：
賣火柴的小女孩。
擦燃火柴美麗的幻景殘酷的現實渴望。
第一次火爐寒冷溫暖。
第二次烤鵝饑餓食物。
第三次圣誕樹痛苦快樂。
第四次奶奶孤獨關愛。
第五次飛走凍死幸福。
無比憎恨。
深切同情。
教學目標。
1、使學生在已有經驗的基礎上，自主探索得出計算的各種方法；使學生進一步理解“湊十法”，并能正確熟練地口算。
2、培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。
3、培養學生合作學習和數學應用的意識。
教具準備。
主體圖、小棒。
教學重難點。
掌握的計算方法。
教學過程：
創設情境，激發求知的欲望。
（錄像出示8個小朋友去公園買門票，然后，又來了5個小朋友的情景。）。
2、小組合作討論。
3、小組匯報交流。
生1：我們是數的，數了數這些小朋友一共有13個人。
生2：我們小組是這樣想的，第一次來了8個人，然后接著往下數，9、10、11、12、13，一共有13人。
生3：我們是把后來來的5個小朋友中的2個人先和8個人湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。
個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。
教師小結：同學們想出的這幾種辦法都不錯，這4種方法你最喜歡哪一種方法？
動手操作，自我感悟，探求新知。
1、學生回答后教師指出：如果用計算的方法，應該怎樣列算式呢？
學生回答，教師板書8+5。
師：8+5應該怎樣計算呢？請同學們在小組里用小棒擺一擺。
小組匯報交流，由于學生有了9加幾的基礎，所以很容易想到用“湊十法”來解決這個問題。
生：我們小組先擺了8根小棒，又擺了5根小棒，然后從5根小棒里拿出2根放入8根小棒里湊成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。
教師再請幾個小組說一下他們是怎么做的。
棒湊成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，這種方法真不錯。
其他小組還有不同的計算方法嗎？
由于有了9加幾的基礎，所以其他方法，如數數法、接數法便不再出現或很少出現。
學生匯報，因為計算8加5時，學生用擺小棒的辦法研究過了，所以用“湊十法”計算這三個算式應該沒什么問題，教師這時應多讓幾個學生說想法。
教師在學生匯報的基礎上，小結“湊十”的方法：同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10，然后用10再加上剩下的數，這也就是我們今天共同研究的主要內容的計算方法。
（教師板書課題）。
鞏固內化，發散思維。
（一樣）那老師這里有一道題目8+9，看哪個同學想到的方法最多？
學生匯報：
生1：從9中拿出2，與8湊成10，10加7等于17。
生2：從8中拿出1，與9湊成10，10加7等于17。
生3：我想因為9+8＝17，所以8加9也等于17。
教師對這3種方法都予以肯定，并特別表揚第3種方法。教師滲透“交換加數的位置，得數不變”的規律。教師用課件演示9+8＝17想的過程和8+9＝17想的過程，以幫助學生實現學習的遷移。
應用新知，解決問題。
1、（課件出示）圈一圈，算一算。
2、（課件出示）1路公交車上原來有6個人，又上來了7個人，這時車上有多少人？
3、（課件出示）小兔找家：每個小兔身上有一個算式，每個小屋上有一個得數，學生做對后，小兔子就能回到自己家。
4、（課件出示）寫算式。根據圖中情景，寫出算式，看哪個同學寫得又多又好。
課堂小結，畫龍點睛（略）。
教學過程：
一、認識湊十法。
1、課件出示課本主題圖，明了圖意。
師：同學們，學校召開了運動會，你們看，多熱鬧啊!
2、你從圖上看到多少人在做什么運動呢?(請學生到屏幕上指述，教師相機貼紙：踢毽子有9人，跳繩的有三人，跳遠的有7人)。
3、學生看放大的飲料圖上，生說出圖意：
師：誰能說說這幅圖什么意思?
生：箱子里有9盒飲料，箱子外有4盒飲料，一共有多少盒呢?(引導學生說出算式：9+4)。
師：那么究竟怎么算呢?請同學們拿出小棒擺擺算算.(板貼小棒圖，然后巡視)。
4、生匯報計算方法。
師：剛才老師看見很多同學都在認真地擺小棒計算，現在請小朋友出來當小老師，指著小棒圖說一說你是怎么算的。
(請學生到黑板指小棒圖，師歸納出接數法，數數法，湊十法)。
(板貼三種方法，湊十法排最上面，十字用紅筆標注)。
5、重點學習湊十法.
師：同學們，這三種方法你最喜歡那一種呢?(生發表意見)。
(師演示整個湊十計算過程，完成數字圖。)。
再將數字圖的9和1用線連起來，寫上10，(手指10和分出來的.3)，10加3得13.
師：剛才很多同學都能認真看和聽，現在請同位指著數字圖互相說說用湊十法想的過程.(同位互說一次)。
6、一生到黑板指述。
同學們說得真認真，現在老師請了一位小老師出來指著圖說一說想的過程。
6、質疑。
師：這位小老師說得不錯，我想考考你，為什么要把4分成1和3呢?
(直接請出來的學生回答)。
師：哦，是為了湊成十.你真會思考，掌聲!
(二)運用湊十法。
過渡：通過觀察，對9+4的湊十方法大家都說得很清楚，我們今天的學習內容就是9+幾(馬上板貼課題)。
1.重回主題圖。
師：你還能提出其他用9加幾計算的數學問題嗎?(指事先貼在黑板的三張紙條，老師相機指圖補充)(相機板書9+3，9+7)。
2.完成例2。
師：其實9+3，9+7就是例2所要表達的意思，現在請你獨立完成98頁例2的兩道題目.(看誰動作快)。
生：一生到投影機口述兩道題的想法，要聲音響亮.)。
師：這位同學說得真好，現在請你任選其中的一條把你的想法告訴同位，看誰聲音響亮.
三.湊十法。
過渡：同學們的聲音真響亮，今天我們學習9加幾，黑板上已經有9+3，9+4，9+7，你還能舉出其他9加幾的算式嗎?..
1.指黑板上的9加幾算式，(師指得數個位上的數和9加幾的幾畫弧線口述：這兩個數關系怎樣?(得數個位上的數比9加幾的幾少1)。
過渡：剛才我們算9加幾都是用湊成十的方法變9加幾成10加幾來算的它的方法是怎樣的呢?(板書方法二字)我們來一下.
師：師指數字圖的4說，把4分成1和3，就是拆小數，拆成1和幾(板書拆小數)，然后將1和9合起來湊成十(板書湊成十)，最后10和分剩的另一個數相加得13.(板書得十幾)。
2.生質疑.
學到這，你還有什么不明白嗎?
過渡：既然都明白了，現在老師帶你去逛水果店，想去嗎?水果店的阿姨碰到了難題，你愿意幫幫她嗎?現在請你打開98頁，完成做一做的第1題.
3.完成練習.
師：大部分同學都已經做完了，一看這位同學是怎么想的(站投影機前說自己的解題過程，核對答案)。
師：這位同學表現不錯，順利幫水果店的阿姨解決了問題，真棒!有一位小朋友在跟媽媽逛超市的過程中碰到了計算問題，想請你們幫幫他，可以嗎?請你趕快完成做一做的第2題吧.
生：生投影匯報第2題答案.(看看這位同學能否順利幫小朋友解決困難.
師：同學們表現這么棒，老師特別想和你們玩開火車的游戲，要上火車得有車票才行，想玩的快快完成做一做的第3題.
四.鞏固湊十法.
已知9根，師報一十幾的數，讓生猜老師手里有幾根.
師：這個游戲老師玩得很開心，我還想和你們玩一個猜一猜的游戲，你們想嗎?
已知9根，師報一十幾的數，讓生猜老師手里有幾根.
師：還想不想玩一個知多少的游戲呀?(9人加幾人)。
五.這節課我們學習了湊十法，方法是(指板書說)，同學們學得很棒!下課!
1．通過實際操作鞏固11～20各數的認識，并為下一步學習進位加法做準備。同時，使學生既學了加減法，也看到了加減法的關系。
2．培養學生自主探索、合作學習的能力。
3．培養學生的觀察能力、歸納能力、想像能力。
4．培養學生的判斷能力。
教科書第88頁的例5、例6，及做一做。
教具、學具準備
數字卡片11～19，小棒20根。
開門見山，直接引入
師：（出示卡片13）這是多少？
生：這是13。
師：請你迅速在桌上擺出13根小棒，能讓老師一眼看出是13根。
（學生擺，教師巡視。）
師：看著你自己擺的小棒圖，說一說可以列出什么算式？
生：可以列10+3＝13。
生：可以列3+10＝13。
生：可以列13-3＝10。
小組討論，民主評議
[滿足能力強的學生，讓他們自己探究。]
師：老師這里還有一些數卡，想請小朋友擺一擺小棒、寫寫算式，好嗎？
生：好。
師：那么，小朋友們就要聽老師說清要求了：
1．每組四個小伙伴討論一下，找出你們最喜歡的數，找一個代表來前面把數卡和匯報卡拿回去。
2．先在桌上用小棒擺出這個數，然后根據小棒圖寫出四個算式，寫完后把數卡和匯報卡貼在黑板上。
注意：如果不擺小棒也會寫，你們這一組就可以直接寫出來算式。（學生到前面爭先恐后地拿數卡，8張數卡拿完后，剩下的小組隨意寫，也寫自己喜歡的數。）
[體現教學形式的開放性，尊重學生的選擇。]
師：寫的一樣的小組，比一比，誰的匯報卡寫得漂亮，把誰的貼在黑板上。
（小組活動，教師巡視，對程度較差的小組進行輔導。）
3．討論活動結果。
[讓學生在民主、和諧的氣氛下學習，在評判的同時，加深印象。]
生：（略）
生評（略）（從字體上評，從對錯上評。）
師：被淘汰的小組不要氣餒，向別的小組學習，繼續努力，下次還有機會。
師：我們看一看這些算式都有什么規律？
生：都是用10去加的。
師：這就是10加幾及相應的減法。（出示課題）
總結歸納，再次引入新知
師：小朋友們認真觀察，黑板上的算式我們還可以分一分類，可以怎樣分？
生：可以分為兩大類：一類是加法算式，一類是減法算式。
生說。
[再次體現教學形式的開放性，保護學生的求知欲，對學生取的名字不做過多評價。]
師：減法家庭里的每個成員也應該有一個名字呀。大家都愿意給他們取名字。那你們告訴我，你們取的名字。
生：
[滲透統一思想，知道有些事物統一起來比較方便。]
解決計算問題
師：今天，加法家庭和減法家庭的成員要向我們小朋友挑戰，你們愿意接受挑戰嗎？
生：愿意。
[用語言巧妙地激起學生的好勝心，在最后幾分鐘調動學生的情緒。]
師：請看。（出示口算卡片）
11+2 13-2 10+7 14-4
11+3 13-2 11+2 8+10
生算（對有困難的學生稍加輔導）。
師：小朋友們真棒，不向困難低頭，勇敢地接受挑戰，都是小英雄。我們這一節課以勝利告終。
教學設計說明
本節課安排的是10加幾和相應減法的口算題，一方面為了鞏固11～20各數的認識，另一方面也為后面學習進位加法做準備。教學中通過擺1捆小棒和3根小棒來說明10+3＝13，3+10＝13，13-3＝10，13-10＝3。這樣學生既學了加、減法，也看到了加、減法的關系。
本節課是計算教學。為了使學生感興趣，同時避免計算教學的枯燥，在設計教案時，我做了以下幾點。
一、發揮小組活動的功能，活躍課堂氣氛。
例5中，一圖四式是學生已有的經驗，10加幾及相應的減法是新內容，對于能力強的學生會出現吃不飽的現象，而對于能力差的學生仍然會接受較慢。因此，我安排先由老師扶著學，再到教師放開讓學生自主學，不但面向全體學生，讓不懂的學生能在教師的引導下學懂，而且也滿足了思維活躍的學生想自己探究的要求。
二、教學形式開放，體現學生主體地位。
教學中，我盡可能增大學生的自由度，讓學生暢所欲言，自由選擇。
（1）在擺小棒時，不再指定每一小組必須擺什么，而是選擇自己喜歡的數去擺。尊重學生的選擇，滿足他們的愿望。
（2）給減法家庭的成員起名字，充分發揮學生的想像力，給他們一個無限的空間去任意飛翔。教師并不對起的名字做過多評價，保護學生的想像力。
（3）營造民主、和諧的氣氛，尊重學生的選擇。在每一小組都貼上匯報卡后，黑板上顯得過于復雜，這時，讓學生自己安排，選擇認為最好的匯報卡。在選擇的同時，既讓學生感受了整潔美，又加深了學生對10加幾及相應減法的印象，并且保護了學生的自尊心。
總之，本節課所設計的多種活動都是力爭使每個學生學得主動、輕松并感受到數學的趣味性，對數學產生親切感。
教學說明：本節課例6的計算主要是幫助學生理解20以內的數，不作為教學的基本內容，不要求學生熟練的掌握，也不作為考試內容。
10加幾及相應的減法的教學一方面是為了鞏固11～20各數的認識，另一方面也為后面學習進位加法做準備。
在教學中教師的設計有以下幾個特點：
1．創造性地使用教材。
在教學中教師并沒有完全按照教材例5、例6的形式，而是依據本節課教學情況，對教材進行大膽改革，將加、減法各部分名稱的教學融入例5教學中，使整個教學融為一體。
2．給小組合作充分的時間和空間。
這樣既有利于培養學生的探究能力，又有利于培養學生的合作意識和合作能力。
3．充分體現了教學的民主性、開放性。
在小組合作時選擇自己喜歡的數去實際操作，匯報結果時由學生自己評判，教師給予充分肯定。
總之，本節課的教學環節十分緊湊，過渡自然，充分發揮了各種教學手段的整體功能，使每位學生都在積極的狀態下參與學習的整個過程，教學效果良好。
魚尾人。
一、學習要點。
本課是第九單元的“9加幾”的第一課時，教學內容是第96--98頁。
課本創設了校園內各項體育比賽的場景，為9加幾的計算方法準備了豐富材料。練習編排從具體到抽象，適合學生思維的發展規律。
教學目標重點是：通過算法多樣化，使學生較熟練口算9加幾掌握、運用“湊十法”口算9加幾；從生活中提煉數學，培養學生計算意識，教育學生多參加有益的體育活動，提高體素質。
教學難點：掌握9加幾中的“湊十法”。
教具：課件或例1圖片若干份。
學具：兩種顏色的`小棒和圖片。
二、教學過程。
（一）數乒乓球。
出盒子里的9個白球和盒子外的3個黃球。
1、提問：你看到了什么？你問什么？允許學生從不同的角度提出問題。
2、引導或抓住問題“一共有多少個乒乓球？”請學生向其他同學展示數的過程。
學生操作解決問題，大概歸納為以下三種方法：
（1）點數，一個一個數出結果。
（2）接著數，盒內有9個，從9起接著數出結果。
（3）“湊十法”盒內有9個，放進1個黃球湊成10。
3、比一比，想一想你最喜歡哪種方法？為什么？
（設計意圖：學生在直觀的實物操作中初步感受湊10，從具體到抽象的同時創設了一個輕松的學習氛圍。）。
（二）運動場上的故事。
你們平時做哪些體育運動？多做運動有哪些好處？
展示例1圖片（或課件），引導學生翻書96頁。
1、你看到了什么？小組內交流，再請學生發言。
2、引導觀察圖中左下角的數飲料圖。
“在他們之前別的同學拿過飲料，看一看，數一數，還有多少盒？”你是怎么知道的？
把你數飲料的方法與小組同學說一說。
請學生匯報小組交流結果，并指著圖片說。
如果要最快看出，“還有多少盒？”，哪個小組的辦法最合適？
學生發言討論，復述“湊十”過程，并在圖上用連線的方法標識出“湊十”。
3、誰能根據“還有多少盒？”列出一道算式？
請學生快速答，教師板書：9+4=。
誰知道得數是幾？你能在圖上指著說嗎？抓住“湊十”過程，逐步板書：
9+4=。
1013。
4、請學生拿出學具，擺一擺9+4的計算過程，并在小組內說一說。
1.讓學生結合實際情境，通過操作理解計算9加幾的方法，并能比較熟練地計算。
2.讓學生在觀察，操作中逐步培養探究、思考的意識和能力
教學重點：通過不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算，掌握“湊十法”的思維過程，能進行正確計算。
教學難點：通過觀察思考，歸納“9加幾”的計算規律。
1.教師：，桃子，光盤
2.學生：小棒
1、(1)師：聽說一(2)班的小朋友非常聰明，老師想來考考你們，愿意接受挑戰嗎?在做挑戰任務之前，我們先來做一下熱身運動。
10+1=10+5=10+8=10+4=
10+3=10+7=10+6=10+2=
2、智慧比拼
看來十加幾的算式難不倒小朋友，那我們就進入下一個環節智慧比拼。
你能馬上算出每幅圖中三個數的和嗎?看誰能答得又對又快
1.談話導入：小朋友們猴媽媽發現小猴最近表現很好，它買了小猴最喜歡的水果獎勵給小猴子，你們知道是什么水果嗎?(桃子)，恩，是桃子。猴子看見桃子可高興了。(出示)
(1)師：仔細觀察圖，桌子上的'桃子是怎么擺的?
指名回答。
師：你能提一個什么問題呢?
生：一共有多少個桃子。
(師：要求一共有幾個，就是把9和4合起來，該怎么列式?)
生：9+4=13
師：很好，你也把得數算出來了，那我們現在來驗證他算的對不對?
和你的小伙伴討論一下打算用什么辦法驗證?教師巡視。
討論：你們打算如何驗證9+4=13這個得數是否正確?
生1：我是數數的方法算的，9、10、11、12、13。
(生2：我是這樣想的：10+4=14，所以9+4=13。這位小朋友真會動腦筋，假設全部放滿，就是10+4=14，現在缺一個，所以用14減去1得13。)
生3：我是從盒子外面拿一個到盒子里，就成10個，加上外面的三個，正好是13個。
師:拿一個?怎么拿?請你到前面來演示著說一說。
生:先拿一個放進盒子里,補足十,再想“10+3=13”。
師:這個方法很新穎!這位同學剛剛從外邊4個中拿走了幾個?(1個)他把這一個放哪里了(給9了)為什么要這樣做?(湊成10)?10加3得13。我明白了!
師:你們的方法還真多!你比較喜歡哪一種?為什么?
生:數數。(可能是你對數的方法比較熟)
生:拿進去一個,湊成十的方法。算起來很簡便。(你真會思考)
師:說了這么多解決的方法,誰能用數學
算式來表示?
生:9+4=13
師板書：9+4=13
(多提幾個人說說湊十法的過程，然后全班一起說)
(1)談話：小猴在你們的幫助下吃到了桃子，猴媽媽又買了些花獎勵給小猴和你們呢(出示“試一試”)。
師：你知道一共有多少朵花嗎?該怎么列式?(9指哪邊的花?7呢?)
生：9+7
師：你會計算嗎?先圈出10朵，再計算。在書上圈一圈，并把自己思考過程寫在圖右邊的式子里。
師：要把7分成幾和幾?7為什么不分成3和4或2和5呢?
(2)師：我們今天學習的加法題都有什么共同地方?
都是9加一個數，得數也都是十幾。
揭題：這就是我們今天要學習的內容9加幾，計算時都是把第
二個加數分成1和幾，然后拿9和1湊成10,10加幾等于十幾。
師：你想試試其他的9加幾算式嗎?
1.“想想做做”第1題
師：再放一塊就是10塊了，你能看圖說說小猴的算法嗎?
小猴為什么搬1塊到左邊?它用的是什么方法?
你能根據這些，把右邊的式子填出來嗎?
學生做，教師巡視。
指名回答，全班齊說。
2、“想想做做”第2題
(1)師：像這樣擺的過程我們也可以在書上把它圈一圈。先圈出10根再計算
(2)學生做，集體訂正
(3)圈出10根后，右邊剩下幾，得數就等于十幾。
3、“想想做做”第3題
9+1+1=9+1+4=9+1+8=
9+2=9+5=9+9=
獨立完成后，比較每組上下兩題，想想發現了什么。通過計算，比較，讓學生認識“湊十法”就是用上面式子的連加來計算的。
4.“想想做做”第4題
師：下面我們來做“螞蟻搬家的游戲”，出示。
指名學生回答，老師板書。
你能按順序說出9加幾的算式嗎?我們一起來試試看。
9+1=10
9+2=11
9+3=12
9+4=13
9+5=14
9+6=15
9+7=16
9+8=17
9+9=18
引導學生通過比較，體會算式間的聯系，知道可以直接利用相鄰的算式算出得數。并且發現9加一個數，得數都是十幾，并且個位上的數比加上的數少1。
出示題目：
9+()159+()17
想一想：1、()里能填哪些數?
2、()里最大能填幾?
1、從現實生活出發，以學生熟悉的到公園玩來創設情境，提出問題，讓學生體驗到生活中處處有數學，感受到數學與生活的密切聯系，進而調動學生學習的積極性，學生學得有趣，認為數學問題就在自己身邊。
2、“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考提供算法多樣化?！备鶕墩n標》這一理念，在教學時我通過指導學生“獨立思考——同桌交流——全班交流”這種學習方式，讓學生在動手擺一擺，動腦思考，交流的.過程中自主探求、體驗、歸納不同的計算方法，在教師強調出最基本的計算方法的同時仍然尊重學生自己的方法，允許學生靈活運用方法解決問題。
3、在教學中我尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，提倡算法多樣化。同時注意在通過用多種方法解決同一問題時培養學生的發散思維，引導學生進一步理解“湊十法”，同時滲透“加法交換律”的思想，使學生學得輕松、愉快，而又能使不同的學生得到不同的發展，讓每個孩子都能獲得個性化發展。
4、鼓勵學生運用遷移規律，解決新問題。在解決問題的同時，培養學生多角度思考，尋找解決問題的方法。
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