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                小學語文論文方向(專業16篇)

                小學語文論文方向(專業16篇)



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                小學語文教學論文

                摘要:近幾年,隨著我國對中華文化的推廣和課程改革的推進,人們已經開始越來越注重經典文學作品的誦讀,而小學階段是學生誦讀經典的黃金時期,并且在這一過程中也有利于豐富學生的文化積累,擴展學生的視野,因此各個學校應積極將經典誦讀這件事納入到語文教學體系之中,已實現輔助教學的作用。本文將針對小學語文教學中經典誦讀存在的問題及意義進行分析,并提出相應的實施策略。

                中華傳統經典文化源遠流長,博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊含著豐富的人文內涵和崇高的道德精神。所以說,從小學階段開始就鼓勵學生誦讀經典,有助于熏陶學生的性情、提升審美品位、增強人文素養和價值觀念,并能很好的提高學生的語文能力,可以說誦讀經典對于促進學生全面發展有著重要的作用。但是由于“讀經熱”的出現還比較短暫,經典誦讀在小學語文教學中實施還存在著一些問題,致使實施效果不理想,接下來,筆者將對這些問題進行簡要分析,并提出相關的策略。

                1.1在小學階段實施經典誦讀有助于提高學生的識字水平。

                識字教學是我國九年義務教育階段語文教學中的一個重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進,識字教學得到了越來越多的重視,尤其是在小學語文教學中有著深入的體現。但是在常規的語文教學過程中,由于受教學時間和教材內容的限制,小學生識字的數量是有限的,每年新學的生字也不過兩三百而已,但是這與小學生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學階段是學生記憶的黃金時期,也是記東西最扎實的階段,若是在這一時期讓他們多多朗誦諸如:《三字經》《弟子規》《唐詩》《宋詞》《論語》等經典,能夠在誦讀的時候無形中擴充他們的識字量,鍛煉學生的識字能力,這樣一段時間后,學生的識字水平必然會得到大幅度的提高。

                1.2有助于培養學生的各方面能力。

                小學時期是學生成長發育的關鍵階段,在這一時期若是能夠對學生進行針對性的培養和訓練,那么學生的各方面能力都將得到飛速的提升和發展。就像人們常說的:“英語學習要在12歲以前,這樣才能打好基礎”,語文學習也是一樣的道理,要在學生小學階段借助其優秀的記憶力大力培養學生的語言表達能力和思維能力,因此,在小學開展經典誦讀是十分有必要的。

                1.3有助于陶冶學生的情操。

                俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向學生傳授了多少知識,而是注重在教育教學的過程中是否讓學生明白了“做人的道理”,是否為學生樹立起了正確的思想價值觀念和良好的道德修養,同時,在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養和人文情懷。而中華傳統經典是我國文學史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語言精辟,通過誦讀可以使學生得到一種精神上的享受,讓學生在經典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。

                2.1教師對經典誦讀不夠重視或存在一些認識誤區。

                雖然現階段絕大多數的學校都開始逐漸安排學生每天進行一些經典誦讀的時間,但由于學校的重點還是在教學上,所以很多時候教師都不太重視經典誦讀的時間,只是讓學生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時間拿來進行語文教學了,再加上小學生自制力較差,很少有人會回家后還主動去讀,這就使得經典誦讀在小學生身上根本沒有有效地開展起來。

                另一面,與不夠重視相反,有些教師對經典誦讀過于在意,以至于在認識上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當成了古詩文閱讀教學,對每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對文章整體的理解。因而,語文教師在指導小學生進行經典誦讀的時候,要讓誦讀與教學有機的結合,在教學的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。

                2.2經典誦讀方式過于單一且沒有相應的評價。

                目前,絕大多數教師在指導學生進行經典誦讀的時候,都還是采取朗讀加簡單講解的傳統方式,這樣的方式對于學生來說比較單調,很難激發他們誦讀的興趣和積極性,一段時間之后還會產生誦讀的惰性,所以教師在進行小學生誦讀的時候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時,由于經典誦讀還未正式納入語文教學之中,所以至今還缺乏合理有效的評價方式,對于學生經典誦讀的評價和檢驗幾乎還是空白,這就容易使學生不重視經典誦讀,使誦讀效果大打折扣。

                3.1為學生營造出書香校園的氛圍。

                校園是學生學習的主要地方,也是學生成長的搖籃,優美和諧的校園環境不但能夠促進學生身心健康成長,也有利于經典誦讀的開展,因此,學校應該努力創建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經典文化氣息之中,以幫助學生更好地去感悟和品讀經典佳作。

                例如:校方可以將學生課本中學過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學》《龜雖壽》《論語四則》等文學佳作中的經典名言名句圖文并茂的方式張貼在學校走廊、教室、宣傳欄、學校墻壁上,讓學生在課間活動時都能看到這些經典佳作中的精華,以便進行潛移默化的經典文化的熏陶,逐步激發他們對誦讀的熱愛。

                3.2根據學生的情況進行分層誦讀。

                雖然誦讀應該貫穿在學生的整個小學生涯之中,但由于學生年齡水平各不相同,相應的理解能力和領悟能力也各有不同,因此,教師在進行經典誦讀教學的時候應該注意結合其具體的情況和水平,根據學生的年級進行分層教學,對各個階段的學生安排不同要求和內容的經典誦讀,這樣才會更符合學生的身心特點,讓學生在誦讀中有所收獲。

                例如:對于一二年級的小學生來說,他們的主要任務就是學會說話和識字,所以教師在指導學生經典誦讀的時候應選取內容簡單、節奏感強、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學生在讀這些經典的過程中去認字、識字,去學會語言表達;而對于高年級的學生來說,則更應注重經典對學生習作水平、閱讀能力的培養和情感的熏陶,所以在長春版小學六年級學完《列子》《論語》以后,教師可以適當地為學生進行補充,讓學生誦讀《莊子》《大學》《中庸》等符合其水平的經典佳作,并背誦其中的經典句子,為后續的寫作和閱讀打下基礎。

                3.3通過多樣的形式培養學生誦讀的興趣。

                小學生因為身心發育還未成熟,所以比較活潑好動,充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發揮經典誦讀的作用,就需要結合小學生的身心特點,采取多樣化的教學形式和活動來激發學生誦讀經典的興趣,從而使其自覺地進行誦讀,也可以使誦讀教學更有活力。如:開設“經典誦讀課堂”,每天30min進行經典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經典活動,讓學生在練字的時候品悟經典;定期開辦“校園讀書節”活動等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動讓學生感受到誦讀的樂趣,進而加深對經典誦讀的熱愛,使其一直堅持下去。

                總之,在小學語文教學中實施經典誦讀教學對于中華民族的文化傳承和熏陶學生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認識到經典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學語文經典誦讀教學能夠更好地進行。

                參考文獻。

                [1]郎曉露.關于小學語文經典誦讀教學實施對策的探討[j].作文成功之路,20xx(1):31.[2]路陽.經典誦讀在小學語文教學中的實施及其研究[j].中華少年,20xx(23):54.[3]王恒云.探析小學語文教學中經典誦讀的有效實施[j].新校園,20xx(12):163.

                小學語文論文

                小學語文教學要重視課堂教學的優化,我們要把課堂還給學生,讓學生在課堂上張揚個性、展示自我,徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學生在課堂上能自主學習了,掌握了學習方法,我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂,才能促進小學語文教學質量的全面提高。那么,如何構建小學語文高效課堂,仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起:

                就是要吃透新課標,要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的教案,將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。要使優秀生從教案的設計中感到挑戰,一般學生受到激勵,學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得,最大限度地調動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心。

                在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。再根據學生自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。

                創設學生感興趣的情境,引導學生全身心參與其中,能讓學生產生自主學習的動力,能把學生帶到想象的世界中去,使想象豐富活躍起來,完成思考的全過程,實現知識的內化,使學生智力得到新的發展。其次是質疑導學。在課堂上,要發動學生質疑問難,把自己需要解決的問題提出來,教師把這些問題按學習的層次歸類整理,然后據此組織學生研討。采用“質疑導學”的方法,使課堂教學模式發生了變化,學生踴躍發言,課堂真正活躍起來了,學生的學習主體地位得到了真正的體現。如教學《霧凇》中這樣一段:清早,寒風吹拂,霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹,便會情不自禁地贊嘆:這真是“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”呀!老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟后,設計了如下練習:假如你看了霧凇奇景,會怎樣贊嘆?學生語言豐富,思路開闊。

                開展合作學習,就必須組建學習小組,即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組,這樣既可以增加小組合作成員的多樣性,同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工,如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等??傊?,小組成員必須明白自己應承擔的角色,明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換,這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色,為學生創造多種嘗試的機會,以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時,小組各成員應形成一個利益共同體,形成一個有戰斗力的群體,確保每一次探究學習的質量。

                優質高效的小學語文課堂教學是一個過程,也是一種理念,我們必須立足于學生,讓學生積極參與語文學習,實現有效的、多向的、高質量的互動,從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時,可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物,從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料,上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料,初步了解翠鳥的有關知識,體會翠鳥是大自然中的一員,應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢?這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力,不把答案告訴學生,而是說:“這個問題值得去研究,你們課后繼續查找資料,等找好資料,我們再交流探討?!边@樣的教學,實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內,再走向課外,培養了學生的研究興趣,發展了學生的創新能力,努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系,改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。

                布魯姆說過:“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣,并改善學生作為學習者的自我概念?!苯虒W反思是課堂教學再認識、再提高的過程,但現實中我們許多教師往往做不到,上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上,大凡優秀的教師都非常重視課后反思,這些教師也都非??粗卣n堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣,不斷地反思教學,即使是教學多年的老教師,因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的認識。

                現在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。拿閱讀教學來說,一個是內容太多、太雜,老師駕馭不了,加上怕漏教了偏偏又考到了,于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿,“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。一個是教學過程太繁,太復雜,又太雷同。內容多,重點多,環節多,又往往千課一面,千篇一律。老師累,學生煩,效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為“兩化”和“三多三少”:教師活動多,學生活動少;師生對話多,學生個體與文本對話少;分析內容、開掘人文多,抓住文本語言,引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力,削弱了語文的魅力,導致語文應用能力不強,同時人文的熏陶也大打折扣。

                教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現出教學新理念。

                首先,教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷,始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力,在這樣的老師課堂上,你會如沐春風。

                其次,小學語文課是欣賞課,它所反映的感情多種多樣,或慷慨激昂,亢奮高歌;或如泣如訴,低聲吟唱;或淋漓盡致,纏綿哀婉。而有的教師感情充沛,善于以情感人;有的教師思維敏捷,注重設疑問難;有的教師嗓音清脆,通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣;有的教師表達言簡意賅,從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養,課本中的文章都是通過精挑細選,對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格,因此也要采取不同的處理方法。正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。好的結尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結尾,不僅可以對教學內容起到梳理概括,畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中,選取一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘。

                總之,如何構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題,只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗,經過教學不斷砥礪和不斷的探究,我們的小學語文教學才能走向美好的明天。

                [3]布魯姆.《為改善學習而評價》。

                小學語文論文

                學生學習語文的認知過程,一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用。從模仿性的運用到創造性的運用。要以此為依據,可以設計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課;以理解為目的的講讀課;以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課、背誦課;以訓練讀速為目的的默讀課;以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課;以提高口頭表達能力的口語交際課、說話課、演講課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課;以發展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。

                探究的過程既是學生學習的過程,也是其運用已掌握的知識、能力的過程,更是其發揮思維能力的過程,全過程主要發揮學生自己的能力。當然,教師要給予一定的指導。學生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較,也不能和中學生、大學生比較,不能以他們的終點作為小學生的起點。但是這種研究能力和思維能力應該在小學階段加以訓練。

                語文探究課的教學目的及訓練過程,主要在于形成學生訓練有素的邏輯思維能力和創造思維能力。在探究的過程中,學生投身于有價值的活動,靠自己的努力獲得結果,同時也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實踐中、練習中有所收獲。語文探究課可以使學生的思維得到自由的發揮,這里談的自由不是隨意的亂想,而是一種靠學生獨立實踐的行為,是訓練學生的實踐能力,要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來。當然,教育不是放手不管,教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設備、工具等,以使學生能維持其獨立的實踐活動。

                總之,探究課的教學目的主要在于發展學生的邏輯思維和創造思維能力,培養學生對文學作品的愛好,養成學生的科學態度和科學精神,訓練學生初步的研究能力,從而提高學生的讀寫水平。

                (一)提出問題。

                小學語文課要探究的問題非常廣泛,但主要應結合課內學習進行。

                1.結合語文課的探究題。一般有幾類課題:(1)對某一作家的作品的研究??梢匝芯恳黄髌?,也可以研究幾篇作品,如研究老舍先生的作品:老舍先生寫景作品的研究;老舍先生寫物作品的研究;老舍先生寫人作品的研究;老舍先生短篇散文的研究;老舍先生長篇小說的研究等。(2)不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》(主要是最后寫貓的部分)、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究;又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花(日本)寫的《海上日出》的對比研究等。(3)對詩歌的研究。如研究幾篇新詩或對所喜愛的古詩的研究。

                2.結合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯系,如和歷史課聯系,可以研究歷史人物傳記,可以研究歷史上的某一事件,還可以研究歷史文物等。和地理課聯系,研究的課題就更多了,如自然環境的研究(河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等);經濟地理研究(物產、交通等);鄉土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯系,可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯系,可以研究科學家的傳記、研究某種生物的生長過程等。有時還可以根據生命中出現的問題作為研究課題。

                (二)搜集資料。

                1.必須掌握資料。學生的研究不能憑空去想,一定要有根有據地說明問題,用資料解決出現的問題。如要介紹作家的出生年代、社會、家庭背景,就要去讀該作家的傳記材料;如果是研究作品,就應該以作品為主,再搜集一些解釋、說明、評價該作品的有關材料;若研究某一問題,就要圍繞問題搜集資料。

                2.資料來源。獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的'研究,就要觀察實物,記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等,還要閱讀一些書面資料,加以對證。經過研究,對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料,要根據學生已掌握的資料來確定。如果學生對所研究的事物比較熟悉,能獨立回憶事實,就不必去觀察、訪問,主要靠經過良好訓練的記憶去回憶,要習慣于調用記憶中的材料。平時語文課和各科學習的內容如記憶在大腦中,會成為豐富的資料寶庫。

                (三)學習資料,分析、綜合材料,得到結論。

                材料到手不能馬上使用,必須先進行學習,了解材料內容要點及表達的思想感情,摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品,必須認真閱讀作品,理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。學習之后,要對學習結果進行分析、比較、綜合要點,得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練,使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如,過去我在實驗班中曾讓老師給學生留過這樣的作業:三年級的學生,當學完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后,教師引導學生比較這兩篇文章在記敘順序、內容重點、觀察順序方面,哪些地方相同,哪些地方不同?有的學生在筆記本上是這樣回答的:《瑞雪圖》和《雨》兩課,記敘順序相同,內容重點不同,觀察順序不同。相同點:兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后,雨前、雨中、雨后的順序寫的。不同點:1.《瑞雪圖》重點寫雪后;《雨》重點寫雨中。

                2.《瑞雪圖》由遠及近地寫;《雨》同近及遠地寫。

                又如當學生學完《趙州橋》、《翠鳥》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后,讓學生比較這幾課是各抓住哪些特點把一種事物寫具體的。在學生自己整理的筆記中是這樣回答的:

                《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅固、美觀把事物寫具體的。

                《翠鳥》——作者是抓住翠鳥的外貌和生活習性把事物寫具體的。

                《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長在什么地方、長的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫具體的。

                《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲把事物寫具體的。

                這種比較,就使學生學會對知識的分類和系統化,不僅使學生學會知識歸類、表解、編提綱的閱讀方法,提高記筆記的能力,而且還學會比較、概括的思維方法,提高邏輯思維能力。其實這就是初步的研究方法。

                在這個過程中主要的是讓學生的思維活動起來,使其遇到一定的困難。困難就是對學生思維的刺激物,但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生已有的經驗,就會使其不知所措,影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經驗,使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學生有系統地進行思維,從而提高解決問題的能力。

                總之,探究課的全過程是開放的,學生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識傳授者,而是研究過程的參與者、指導者。

                [1]張漢平《淺論語文教學中創新思維的培養》。

                [2]鄭遠洋、唐世貴《提高語文素質的幾點做法》。

                [3]焦順華《讓學生的個性放飛在課堂》。

                小學語文教學論文

                《恐龍》是一篇知識性短文,課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性,全文共有6個自然段,用總分結構,生動形象地介紹了有關恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關注;課文的自然段在表達方式上各有特點,可以用來訓練學生概括段意的能力;對于恐龍形態和種類的介紹,反復運用了列數據、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確,“望而生畏”等幾處關鍵詞也是訓練學生聯系語境理解詞語意思的很好憑借;而對于“恐龍”這種遠古時代的動物,學生大多充滿好奇,非常感興趣,因此,可以在教學中安排訓練查找資料,引導交流。這些語文因素的開發利用,應該滲透在整個教學過程,可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點,確定了以下教學目標:

                1、能正確、流利地朗讀課文。

                2、學習本課10個生字,理解文中的詞語。

                重點辨析“畏”和“型”的字形字義,滲透解詞方法。

                3、初讀課文,理清層次,了解文中介紹了哪幾種恐龍。

                初步激發閱讀興趣。

                4、學習概括自然段內容和課文大意,滲透概括方法。

                梳理文脈,認識本課總分總的結構。

                對于上文中所述的其他一些教學內容,酌情在第二課時落實。

                二、立足課時目標,扎實推進語文訓練。

                1、以難字為抓手,授以新法。

                學生進入三年級,已經具有一定的識字能力,對于比較容易辨識和記憶的生字,是能夠通過自學初步掌握的。但是,僅停留于此,學生的識字能力是得不到發展的。進入三年級以后,教師依然要重視生字詞的教學,只是“教”要針對疑難點、未知點、關鍵點,結合漢字的構字特點教一些規律性的識記方法,不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。

                2、扣住段落差異,引導概括。

                《恐龍》第一節,用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環境和活動范圍,課文不長,但卻是概括的難點。在教學時,筆者提示學生這樣的段落,可以用“提煉關鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關鍵詞”還是不甚理解,因此,我在“大約兩億年前”這個短語下畫線,并提醒學生這個短語介紹“時間”,準確講是“恐龍生活的時代”,然后請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環境”和“生活范圍”,然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關鍵詞用一句話說說。這樣,根據課文段落特點,不斷鞏固學生已有的能力,同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習,使之每堂課都有些微的吸取和鞏固,從而逐漸培養起概括自然段意的能力。

                3、從段落到篇章,不斷遞進。

                “概括”,是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理,再到全文主要內容的概述,教師充分利用第一課時,引導學生循序漸進。

                《恐龍》第一課時教學中,在全文六個自然段逐一梳理后,教師點撥學生關注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”,以此為指引,帶領學生明白課文首尾是總的概括性的介紹,中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環節旨在滲透分段和引領認識文章的布局。

                最后,教師引導學生抓住板書中各自然段的關鍵詞用簡潔的語言串聯起來,來概括全文的主要內容。在課堂上反復練習之后,學生對于“提煉關鍵詞”,然后“抓住關鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻,而且有了鞏固。此時,用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成,教學效果非常明顯。

                三、拓展激趣適度,以學定教。

                鑒于三年級學生的年齡特點,根據課標指出的年段目標,教師在引導學生學習的時候,把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”,適度才合理科學和有效。

                如“導入新課”這個環節,筆者在引出課題后,先是引導學生說說對恐龍的認識,然后請學生提出還想知道的有關恐龍知識的問題。這樣做的結果是“導入”環節就花了較長時間,影響到后面的教學節奏。而所補充的內容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的,學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂,立足學情和發展,是比較合理的。

                總之,無論是哪一類課文,第一課時的教學具有一些前文所述的共性,但是,也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關注以上幾點,用好教材,準確定位,扎實訓練,對于培養學生形成語文能力是極為重要的。

                小學語文的論文

                關于閱讀從試卷上看分為課內閱讀和課外閱讀,有的老師認為課外閱讀把握不了,學生能答啥樣算啥樣吧,課內閱讀我講細點課后題給出標準答案背唄,這樣做也是有效果的,但如果考一個單元還行,現在是從幾本書中選一篇課內閱讀,都背嗎,答案能背全嗎,而且你總領著學生背答案,他們就不會分析了,也就是喪失了感悟能力,這就是學生連理解一個詞的意思都不會,連文章中有現成答案只要他畫一畫都找不到的原因,你馬上就會發現課內閱讀你也把握不了了。其實關于閱讀我真給不出一個具體一用就靈全班都能成的方法,我只知道閱讀考核的是能力,我的價值就要給學生培養出另外一種能力來對付閱讀,這種能力要長遠,要學生自己能單打獨斗,也就是閱讀重在培養學生的感悟能力。

                我們知道無論哪個年級大約在期末考試前3周基本課程就結束了,我個人認為從培養學生感悟能力這個角度看這樣做是不科學的,尤其是高年級,學生們早早脫離了課文,也就缺少了感悟情境,考試時就沒有了感悟慣性,撞擊不出靈感,也許連感悟方法都忘了。我很慶幸自己即使在6年級下學期時間緊,任務重這一階段也沒有忽視對學生感悟能力、批注能力、表達能力的培養。我告誡自己:復習時間再緊,有許多背誦積累亟待落實,也切不可擠占課堂學生的閱讀時間,雖然感悟能力是難以一時顯見成效的,但它恰恰是學生語文終身發展的根基,它需要循序漸進,更需要持之以恒。訓練感悟能力是個慢活細活,在這方面我們要舍得花時間,要經得住沉默,要給足學生想的'時間,還要鼓勵他們敢于在書上批注上自己觀點,當這兩點都保證后,學生自然敢表達了。我就這樣慢慢的慢慢的,每節課每節課都這樣引導著訓練著,等到了六年級,班上每個孩子讀文都會有所悟,都能談上兩三句。當學生能有感有悟時,我們發現他們的感悟總是不全面,也就是閱讀題答案不全面總得扣去1分2分的現象,其實感悟全面深刻也是可以訓出來的,可以培養成為一種思維習慣。這方面的訓練和前面感悟能力的培養是不脫節的是兩手一起抓的。還有一種方法我不知道科學不科學,我反其道而行之,先讓孩子們盡情地感悟交流,然后帶領孩子們一起分析閱讀答案,看看答案分為幾個層次,我們哪個層次沒分析出來,為什么沒分析出來,學生自然會頓悟以后分析句子段落時得想得全面一些,從不同角度多想一想。同時寫閱讀題答案時還要引領學生們模仿答案中的語言表達,這樣的答案,語言表達完整、嚴謹、有層次,不易丟分。久而久之,學生中自然而然就會出現諸多個全面而深刻的標準答案了。

                二、小學語文習作教學―――勤練。

                經歷數次考試,學生小學語文成績的差距最后集中在一點上―――習作。當前學生習作存在沒素材,不真實,沒文采三大問題,怎么解決呢?我主攻兩點:一是針對選材角度大眾化的,我讓他們以細取勝。著重訓練細節描寫,更重點訓練在描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點。二是針對描寫細膩樸實的,我讓他們以美取勝。就是要大量積累,有積累才有底蘊,有底蘊的文章才厚重、才耐讀。從低年級起我就鼓勵學生多讀課外書,在校內有固定時間統一讀書,課外讓家長幫著督促。還鼓勵學生堅持每天抄寫并背誦一兩個佳句好段。學校統一晨讀時間,我從不個人占用,而是老老實實地落實成語的積累,古詩的背誦,美文的賞析。厚積一定會薄發,持之以恒的力量是不可阻擋的,這是班上些許個活生生的例子證明過的,無一不成功!訓練習作的的確確是個艱辛的過程。按教材要求每人每學期平均要寫11篇作文,每篇作文我都從選材角度,布局謀篇,詞句運用,錯別字的訂正,詳批詳改,全批全改,我和孩子們說過:“你的作品老師批改得越多,說明我越重視你的作品,老師添加刪改處不一定是你不好的地方,更多時候是你的思路啟發了老師,我即興寫上的,目的是擴展你的思路和語言表達,和老師對比一下哪個更好些,思考一下為什么?!边@樣做也許是性格使然,更主要的是懂得及時講評的價值。每一次習作后我都要從不同角度選出多篇優秀作品,第二天必須面對全體及時講評。我經常表揚立意鮮明的,事件的角度選取與眾不同的,詞句運用恰到好處畫龍點睛的;我也常常會因為孩子一個獨特的立意,一段真實細膩的刻畫,一句精確的點睛之語,一個極恰當的用詞給他們“優等文”,要讓學生們明確“優”才有價值。

                小學語文教學論文

                在合作學習展開之前,一定要做好充足的準備,這樣才可以保證后續環節得到順利的展開。教師此時要做好正確的指導,根據教材的重點和難點,制定出明確的教學任務,并把這個教學任務向學生們說明。同時要求學生們把需要用到的相關學習工具準備好,為合作學習的展開做好鋪墊。

                二、合作學習的實施開展過程。

                1.教師首先要確立好教學目標和整體計劃。

                在合作學習展開之前,教師首先應該要把本次課堂學習的目標和計劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如:本次課堂需要閱讀的文章是《草原》,那么教師應把以下教學目標列出:

                (1)要求學生們對可以自主的認讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。

                (2)要求學生們認真的朗讀課文,體會蒙古大草原的所表現出的美麗風光。

                (3)文章中主要講了什么,你心中的草原是什么樣子的,用哪個詞語來描述草原最合適?

                (4)進行回顧和總結,你得到了什么啟示?

                2.組織學生展開合作討論。

                教師把教學目標列明之后,此時可以把所有的學生有效的組織起來,分為若干個小組。每個小組都選出一名組長作為代表。讓每一個小組自由展開討論,要求他們根據之前列出的教學任務逐個的去完成,首先是每一位小組成員獨立進行思考,在思考的過程當中,圈出自己認為比較難的部分。接著,組長把各個小組成員的問題進行收集和整理,然后大家在針對這些問題逐一展開討論,在討論過程中,大家可以分工合作,你查閱學習字典尋找生字的正確讀法,我幫忙把生字的拼音記下,你解決文章中的這個問題,我解答另外一個問題,大家通過商量的方式把各自的任務分配好,為下一個環節做好準備,通過合作提高了解答問題的速度。組長把大家討論出的最終答案記錄下來,在進行整理。等待每個小組都討論完畢后,結束討論。此時,教師要按照列出的教學任務展開講課,首先是先認讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表(各個小組在討論部分已經把各自的任務分配好),對生字進行念讀,完畢后教師給予充分的肯定和表揚。其次,在從每一位小組成員中,還是抽取一名代表來對文章進行有感情的朗讀,代表朗讀的同學都會出于為本組爭光的原因和更加用心,每一位小組代表都朗讀完畢后,由全班同學一起評選表現最出色的學生,然后教師給予充分的肯定。接著,教師繼續做好引導,完成第三個教學任務。向學生們提出問題,在本次閱讀文章中,主要講了些什么?你心目中的草原是什么樣的,用哪個詞語來描述草原最合適?要求學生們發揮自身的想象力感受大草原的自然風光然后進行描述。依然由每組的成員代表(在討論過程中已經分配好任務)來進行回答,a組的回答是本次文章中描繪了大草原,草原上無邊無際,人們自由自在的生活著。b組成員的回答是草原一望無際,找不到邊,草原上的藍天白云,充滿了樂趣。c組的回答是草原遼闊,景色宜人。學生回答完畢后,教師根據學生的答案進行總結:在每一位小組答案中,都只回答正確了一部分,最適合形容草原的詞語是一碧千里,因為這個此可以很生動的描寫出草原大而綠的特點。在本次文章中,不僅僅講到了草原的美麗景色,還講到了草原上的人,他們自由自在的生活,充滿了無限的樂趣。同時,鼓勵學生們努力發揮想象力,閉上眼睛,用心感受草原那一幕幕美麗的景象,增加對文章的理解和記憶。最后是,引導大家完成最后一個學習任務,體會文章中的情感,詢問學生在本次學習中獲得了什么樣的啟示?在這個環節中,沒有固定答案,教師要鼓勵學生大膽想象,鼓勵學生們自由發揮,大膽發言。a組通過談論后結果是:在本次文章中祖國壯麗景色,擁有美麗的大草原,草原上少數民族的風土人情非常獨特,他們熱情,善良。b組討論結果是:草原又大又美麗,草原上的人民互敬互愛,是一個歡樂的大家庭。c組討論結果是:我國是一個多民族的國家,擁有美麗的景色。教師根據學生們回答的問題,給予充分的鼓勵和肯定,對課堂進行小結,在大家的努力合作之下,大家順利的完成了本次的教學任務,大家都收獲了豐富的知識。

                三、合作學習開展后學生們的情感升華。

                在整個合作學習的過程當中,學生們都深刻的明白到了這樣一個道理:團結就是力量,把每一個人小小的力量匯集起來后,就會凝聚成一股大大的力量,明白到了團結互助的重要性。在今后的學習和生活當中,大家應該要相親相愛,學會分擔,分享,共同督促,一起提高學習成績。結束語以上所述可知,在小學語文教學中應用合作學習方法是一種良好的教學模式,符合新課程標準的要求。在小學語文教學中使用小組合作學習,教學成果理想,對提高教學效率和培養學生能力都有很大的幫助,值得在今后的小學語文閱讀教學中大力推廣并且使用。

                小學語文論文

                在中國教育中小學教育占據著舉足輕重的位置,而語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,因此本文就如何更好的開展小學語文教育抒發一己之見。

                當前,正處于一個大變革時代,我們的語文教育為了能夠順應這個時代的發展,也在進行著一場如火如荼的變革,這場變革為語文教學開辟了一片美麗的天地。筆者認為,新課標下的語文教育應注意以下幾點:。

                教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用,其為人,其言談,其舉止都會對學生產生一定的影響。語文教學應在師生平等對話的過程中進行,教師不要做學生的權威,要尊重學生獨特的見解和創造性的思維,師生的關系應該是互為主體的平等關系。在平等對話中教學語文,應努力做到以下三點:。

                1.做一個忠實的聽眾。老師要做孩子們忠實的聽眾,認真地傾聽他們發表自己獨特的見解,營造一個自由、輕松的學習環境,讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流,或發表自己的見解,或補充同學的發言,或互相啟發,或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽,適當地作些點撥。

                2.做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話,要與學生友好相處,這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動,教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣,教師關注的不再是學生學習的結果,而是每個學生學習和發展過程中的即時狀態。

                3.做一個出色的主持。在對話教學中,教師要做“節目主持人”,說具體一點,要做“談話”節目的“主持人”,以自己的智慧啟迪學生的思維,更多地讓學生走向前臺,展現他們的思維,在多向交流中發展學生的思維能力和口語表達能力。

                低年級學生天真活潑,有著不同的特征和稟賦。因此,教師要充分尊重和信任他們,相信和發掘每個學生的潛能,把他們當作學習主體而不是被動接受知識的容器。充分發揮學生的主體作用應努力做到以下兩點:。

                1.培養學生獨立學習能力。其實,低年級學生已經具備了一定的學習能力,完全可以通過眼、手、口、腦并用,學習發現問題、提出問題、解決問題的辦法。例如,在教學《小英雄雨來》一文中,讓學生根據課文閱讀提示的要求,自己快速地閱讀課文,然后給每個小段落加上合適的小標題,并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。

                2.組織學生開展討論。在這個過程中,學生敢于發表自己的不同見解,敢于補充修正別人的意見,從而養成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是,開展討論進行合作學習,使學生的主體性在交流共享中形成,優化了他們的學習品質。

                閱讀教學是小學語文低年級的重要任務,也是語文教學中最基本、最重要的訓練之一。我們常常發現,一些同學知識面廣理解能力強,思維活躍,正是因為他們具有較好的閱讀條件和閱讀習慣,充實了課余生活,使自己在同學中出類拔萃。提高學生閱讀能力應注意以下兩點:。

                1.激發學生的閱讀興趣。小學生還不具備挑選圖書的能力,老師應幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學生讀書的盲目性,保證讀書的質量。由于這些書都是經過老師精心挑選的,內容豐富,充滿童趣,每次都能使孩子體會到讀書的樂趣,從而激發他們的閱讀興趣。

                2.給孩子專門的閱讀時間。所謂專門的閱讀時間,是指學生完全可以根據自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。筆者認為每周排一節閱讀課。而這節閱讀課,就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔,讓學生有真正屬于自己的課余時間,從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

                在教學中,我們要切實保護學生的好奇心和創造火花,鼓勵學生質疑問難,激發起學生求知的強烈愿望,讓學生在已有知識的基礎上,去探索規律,給學生更多的想象機會,從而培養學生的創新精神。例如:在教學《她是我的朋友》一文,讓學生根據自己的理解發出疑問,了解這篇課文的寫作意圖和思想。

                新課標指出:“指導學生正確地理解和運用祖國語言”。因此,在低年級語文教學中應該重視說話練習。那么兩種訓練必不可少:。

                1.課堂訓練。在教學中注重培養學生有序的表達能力并培養他們認真傾聽別人發言,捕捉語言信息的良好習慣。

                2.拓展訓練。因為有了讀文的基礎,學生甚至能熟讀成誦,再加以合理的想象,老師的鼓勵,所以學生說得生動有趣,達到了訓練的目的,做到了學以致用。

                在教學中,教師應當充分調動學生學習的積極性,啟發、引導學生各抒己見,鼓勵學生大膽提問,敢于對老師提問,對課提問。只有勤于思考才會善于發現問題。主動提問有利于啟發學生積極開展思維活動,靠思考自得,是一個學生不可缺少的能力素質,是低年級學生首先應培養的素質。

                1.教師必須創設一種寬松的環境,讓學生覺得輕松愉快,聯系社會大課堂。學生既充當了主體角色,又通過互相提問深入到課文中去了,大大加深了對課文的理解,比老師提問引導學生進入課文效果要好得多。

                2.提問時,老師要作精心備課,學生提問時必須讓他們圍繞一個中心來問,上課做恰當提示,控制好一個度,否則學生提問熱情高漲時,一窩蜂似的提問,會使課堂出現雜亂無序的情形。提問方式也可形式多樣,比如師生互問,課內知識拓展問,課外知識拓展問等。老師們靈活運用各種提問方式,既能激起學生的創新精神,又讓學生真正當了課堂的主人。

                不管怎樣改革,我們必須守住一顆平常的心,冷靜地審視和反思當前語文教育現狀,在探索創新的過程中,對傳統經驗批判性地繼承和發揚,才能推進語文課程的改革,而不致誤入歧途。

                小學語文一等獎論文_小學生語文論文

                人類邁入新千年之際,正值中國農歷庚辰龍年,這一年千萬“世紀寶寶”出生,很榮幸我是其中一員。如今,作為第一批“00后”的我們已經長大成人。35年風風雨雨,我們與新世紀的中國一路同行、成長,和中國的新時代一起追夢、圓夢。

                而今,站在35歲的路口,親自經歷了摸爬滾打,親眼見證了中國的崛起,我有滿腔的自豪感和滿腹的期待與2035年35歲的一代人說。

                人生注定不是坦途,一路的跌跌撞撞讓我們更加堅強;國家的發展亦不總是順風順雨,災難卻讓中國更加強大。20xx年,中國舉辦了北京奧運會,這是會被載入史冊的輝煌。但你們也許不會知道,三個月前一場歷史性的災難級的地震在汶川發生。烏云籠罩著顫顫發抖的汶川,多少高樓大廈瞬間被夷為平地,多少孩子剛出生就失去了父母,多少父母未及享受天倫之樂就失去了子女,更有甚者,轉眼便成了孤家寡人。大地震毫不留情地撕扯著中華大地,也撕扯著中華兒女的心。夢想被擱置在高處,無人問津。十年后的今天,當初的傷口已經結痂,廢墟上重又長出了茵茵綠草,曾經的災難讓其痛不欲生,卻又助其涅槃重生。災難后的中國更加剛毅了,在玉樹地震、九寨溝地震時表現得淡定從容;災難后的中國更加團結了,取下束之高閣的夢想,重新上路,朝著偉大的“中國夢”不懈努力。

                人要發展就要勇于嘗試,敢于挑戰;同樣,國家要強大也須得勇敢地探索。你們可曾想過,曾經一無所有的中國航天在20xx年已進行了“天宮一號”首次太空授課,公路“村村通”將近完成,到2035年網民規模已經超過全國人口一半,互聯網普及率超全球平均水平。每一次零的突破都彰顯了中國前進的自信、活力與魄力。

                誠然,國家和人一樣,是一個整體在運作,每一部分都發揮著不可替代的作用。有別于從前流于形式的扶貧,精準扶貧明確指出,在一部分人富起來的基礎上有目標有方法地幫助另一部分人富起來,讓人民過上安定幸福的生活,以期在20xx年全面建成小康社會,從而在2035年,就是你們成年之際,基本實現社會主義現代化。

                親愛的你們,有幸生在這個古老卻又朝氣蓬勃的中國,這個深刻卻又活力四射的中國。35年來,我們以新世紀為舟,以新時代為槳,與中國一路成長。未來,希望你們繼續執國之手,帶著勇氣和擔當,與國偕長!

                快樂的方向小學生

                樂在微笑,隨時揚起嘴角,心情自然輕盈無慮,別人也能感受到快樂的氣息因而微笑,彼此的心之間交流著溫暖的善意。下面是小編為大家收集關于快樂的方向小學生議論文,歡迎借鑒參考。

                我有一條小狗,我給它取名叫“星期天”,因為我最喜歡它和星期天,它與我就像親兄弟一樣。

                它非??蓯?,全身的毛發都是雪白色的,如果下了雪,它趴在雪地里,我一定不會發現它。我一見到它,便想摸一摸它的毛,因為它的毛是那樣光滑、亮麗。它那炯炯有神還閃著寶石般光耀的大眼睛,一看到,就感覺它非??蓯?。它的尾巴還一搖一搖的,好像是要吸引我一樣。

                它就像我的親弟弟一般。我每次一生氣的時候,它都會過來找我玩,安慰我。我向來都是獨自在臥室里,把它關在門外。它便會“汪汪汪”得叫上幾聲,把我引誘出去。一開門就看見了它,我也還是會一步從它的身上跨過去。走出門,想去附近的公園歇會兒。它也會窮追不舍地跟著我,要是一直跟著的話,我就一跺腳,做出一些嚇唬它的動作,把它嚇得遠遠的后,我再猛跑遠去,可它還會一直跟著我。只不過這次離得很遠,可能它是因為擔心我,怕我會做什么出格的事吧。我情不自禁地走到了公園的小河旁,我知道這是爸爸媽媽給我設的禁地,可我還是想在這里多待一會兒。因為那里水很深,我也不會游泳。也不知道星期天什么時候出現在我身旁,我坐在了小河旁,星期天拽住我的衣服就往后拉我,也許它知道,我不會游泳。眼看衣服就要被拽出一個口子了,我也不得不上去看看“星期天”到底有什么事,它便會把我押送到家后,它才會放心。

                這時,無論我們之間發生什么不好的事,我們一眨眼的功夫就忘了,因為它是我的“弟弟”。

                今天是星期天,小明一大早就出門了。因為他要去看最新的電影《哈里波特》。

                小明剛走到電影院前,發現了一個捐款箱,上面用紅筆寫了“愛心捐獻”四個字。這時小明把手伸進口袋拿出準備買電影票的25元錢左思右想。到底是捐還是不捐。捐吧,看電影的錢就沒用了,不捐吧,就又不是一個有愛心的孩子,況且自己還是一個大隊長呢!到底該怎么辦?墻上的時鐘嘀嗒嘀嗒地往前跑,仿佛像一匹脫韁的野馬收不住。眼看電影就要開始了,他心急如焚?!百I票!捐款!買票!捐款!”小明好像聽到了兩個聲音在爭吵。其中一個對小明說:“小明,我是邪惡,電影馬上就要開始了,最新版的哈里波特,千萬別錯過了。捐錢是大人的事,你還小,不用操心。再說天下窮人那么多,你幫得過來嗎?”“別聽邪惡的,小明。我是善良。請你幫幫那些山區的孩子吧,她們是多么希望能去上學啊!只是因為太窮了。你做為一名少先隊員應該貢獻出一段愛心,你說對馬?”于是善良和邪惡打了起來,他們打得很兇,最終善良戰勝了邪惡。善良對小明說:“助人為樂永遠是一件快樂的事。希望你能盡自己的力量去幫助那些平困山區的孩子,我替他們先謝謝你了?!甭曇粝Я?,小明毫不猶豫地把錢投入了捐款箱,隨后高高興興地離開了電影院。

                雖然今天沒有看到電影,但是他的心里非常高興。

                今天,我十分的激動和開心,因為,爸爸告訴我,明天就可以去日照旅游看看大海了,在我心里大海一望無際,波瀾壯闊,是我十分向往的地方。我滿懷激動的心情等待著明天快快地降臨,這樣我就可以看到大海了,每當想到這心里有說不出的高興。

                終于等到了旅游的這一天。我和爸爸去接上我的好朋友鄭晨欣一起坐上了大巴,跟著旅行團一道踏上快樂的旅行,途中我有百種的想像,大海如何如何……還在我浮想聯翩的時候,導游告訴我們已經到了,車上所有人的目光順著導游的指的方向看過去,,大家不禁“哇”的一聲,在我們眼前呈現出一片美麗的金色海灘,藍天碧海、人潮蠕動、蔚為壯觀。我急忙換上游衣,向著我心里向往的大??癖级?,當我雙腳踏上金色沙灘,柔軟的海沙包住了我的腳,但沒有細致感覺,繼續沖向大海,當一只腳踏上海水時,我又猶豫縮回了腳,大海是那么的蔚藍、深奧及深不可測,使我想又想。但是、我還是鼓起勇氣踏入大海,一股清涼的感覺使我精神百倍,向著大海的深處游去??墒?,海浪一次次把我打回海邊,但我還是義無反顧的向前游去,海邊晴空萬里,藍天碧水,海浪很大,可以用一句。

                成語。

                來形象、波濤洶涌,一浪接一浪拍打著金色的沙灘上,浪花飛舞,雖然,我也喝了幾口海水,海水可是一點兒也不好喝,咸咸的、苦苦的,但是我和我的好朋友玩得真的十分開心,真的很快樂,玩海的人潮也依然興趣盎然。

                盼望已久的暑假終于真正來臨。

                我爸爸在南寧工作,所以我和媽媽上南寧玩,去瑞士花園見爸爸。

                有一天,我和爸爸媽媽去南湖公園玩。那里風光秀麗,湖水碧綠,樹葉青青。然后,我們一家三口去劃船,劃完了船,我們就上了岸。上了岸之后,我要坐中國航天,我的爸爸媽媽也愿意給我坐,后來我坐到飛機的位置。售貨員阿姨叫我只坐六圈就可以了。

                坐過了中國航天,我們又去坐過山車。我媽媽怕摔跤,不敢坐,叫我和爸爸坐,我和我爸爸就坐上了過山車。我媽媽說:“兒子,小心一點兒?!蔽艺f:“知道了”。車開了,我不小心碰了一個大包,可是我沒有哭。我和我爸爸媽媽去滑冰,他們說:“摔跤也沒事,一爬起來就可以了,知道嗎?”我說:“知道了”。

                滑完了冰,我們一家就開開心心的回家了。

                個暑假我玩得真開心啊!

                箴言是航海中的羅盤,讓人生的方向更明確。我的人生羅盤刻著“樂”字,我認為它能指引我至燦爛明亮的世界,超越悲憤的藩籬。

                樂在樂觀,將視角面向陽光,就看不見陰霾:當困頓的巨石橫亙于路中,若深信不疑明日會更美好,眼前的絆腳石就渺如細沙。樂在樂山樂水,諦聽美的聲音,自然萬物皆是瑰寶:鳥鳴輕囀是首優雅的小奏鳴曲,泠泠流水是澄澈的歌聲,葉間篩落的日光是幅活潑的油畫,如能發現它們,“何夜無月、何處無竹柏”呢?樂在微笑,隨時揚起嘴角,心情自然輕盈無慮,別人也能感受到快樂的氣息因而微笑,彼此的心之間交流著溫暖的善意。因“樂”,生命能更豐盈美麗。

                我曾拘泥于過往的失敗,斤斤計較記憶里任何汙點,我把自己的心銬上悲傷的枷鎖,固執地不愿釋懷,眉宇間總緊蹙著憂愁。直到我學會快樂,我才發現生活是充滿喜樂,天邊云卷云舒會帶我翱翔于穹頂,朋友的笑靨能驅走腦海里的郁悶,誠心相信未來的光彩能拋開過去的沉重陰影!自從解開心上的鐐銬,我決定不再回首,毫不遲疑地改變觀點的舵,駛向喜悅燦爛的路。

                “樂”的羅盤讓我航出悲傷的海,引領我到陽光爛縵的世界,我終身都會帶著它在汪洋中前進,我相信沿著快樂的方向,前方處處是瑰寶,而身后留下的痕跡必會閃爍著喜悅的光芒,回憶里的成敗都是甜美。

                。

                小學語文論文網

                吳越(西南政法大學教授)。

                德國的司法考試嚴格上講應稱為“州法律考試”。換句話說,德國并沒有全國統一的司法考試制度。這是因為德國實行聯邦制,而聯邦德國的法律規定,教育(包括法學教育在內)屬于各州的事務,因此各州也有權制定自己的司法考試制度。每個州的司法考試舉行時間、考試內容的范圍以及報考要求可能彼此不同。當然聯邦法律對司法考試也有原則性的要求,以防止各州的司法考試差距太大。例如德國的法官法對德國法官的專業素質作出了具體規定,該法實際上對司法考試規定了框架性的條件。各州則根據聯邦法律的原則要求實施條例。因此,只能就各州的司法考試存在一些共同特點作簡單介紹。

                一、報考條件與兩次司法考試的內容。

                在德國,只有經過正規的大學法學教育的人才有資格報考司法考試。在大學的法學系經過大約五年半的學習之后,大學的各門必修課以及選修課均合格者,可以取得大學的法學本科畢業證書。不過,法學專業的學生只要通過至少7個學期的專業學習,就可以參加第一次司法考試。而沒有經過正規法律教育的人,例如其他專業的學生,則不能參加司法考試。第一次司法考試的內容以基礎知識考察為主,考試范圍以必修課為主,即民事法律、公法(主要是憲法與行政法)以及刑法。當然,有關的訴訟法,即民事訴訟、行政訴訟以及刑事訴訟法也在考試范圍之列。

                原則上,學生有兩次機會參加司法考試,即如果首次參加司法考試沒有通過,則還有一次補考機會。

                法學專業學生通過第一次司法考試后必須進行實習。實習生必須分別在法院、檢察院、行政機構以及律師事條所實習,實習時間大約為兩年。實習合格者,才可參加第二次司法考試。第二次司法考試的內容主要以考察學生的法律適用技能為主,在考試范圍上與第一次司法考試基本相同。同樣,參加第二次司法考試沒有通過的人,只有一次補考機會。

                二、法學教育改革與司法考試改革。

                在德國,大學教育實行學術與科研、教育自由原則,因此大學的法學教育是以教授為中心的。法學院的任務就是向學生傳授法律基礎知識。至目前為止,法學教授并沒有義務在大學教育中就為學生的司法考試作準備。因此,老師教的與州司法考試委員會的考試內容可能不一致。這就導致大學法學教育與司法考試的脫節。此外,由于參加司法考試的次數受到嚴格限制,因此學生在準備充分之前,不能冒然參加考試。

                在這種情況下,各種司法考試輔導班也就應運而生。司法考試輔導班一般都是私人組織的。因此學生要參加司法考試輔導班就必須交納輔導費。授課的老師主要也不是大學的法學教授,而是具有考試與實踐經驗的人,例如律師。經過司法考試輔導班培訓,學生通過司法考試的機會大大提高。但是盡管如此,法學專業的學生一次性通過司法考試的比例還是不高。據說,大約70%到75%的考生能夠一次性通過考試,有的州的.比例更低一些。

                由于法學教育與司法考試的脫節,尤其是法學教育與司法實踐的脫節,德國聯邦議會在2002年4月通過一項法案。按照該法案,從2003年起,大學法學教育應當面向實踐,尤其是要著重培養學生的法律實踐能力和外語能力。換句話說,德國希望將來的法學教育能夠培養出更多的優秀的律師,以迎接國際化的挑戰。在這個基礎上,司法考試的組織相應作了調整。從2003年起,大學的法學院也將承擔一定的司法考試任務。具體來說,法律專業的學生在本科階段的成績中30%將成為司法考試成績的一部分。相應地,州的司法考試成績的70%計入總成績。這同時也意味著,今后的大學法學教育要從以灌輸法律思想為主轉向以培養學生的實際能力為主。

                三、司法考試的作用。

                德國司法考試的作用在于,州的司法考試其實就是一種競爭淘汰機制。因此,它基本上保證了只有合格的法律學生才有資格從事法律職業。事實上,法律專業的本科生在大學低年級就得考慮如何為將來的司法考試作準備,因此它有利于學生素質的提高。司法考試也為司法部門錄用合格人才提供了標準,從而避免在人事方面不公平競爭。從這個意義上說,司法考試制度也是法制建設的重要組成部分。

                (原載2003年10月23日法制日報及該報網絡版)。

                小學語文論文

                首先,創新是事物發展源源不斷的動力。而教育也是促進人類發展和創造實踐的重要途徑,人們通過教育往往是為了提高自身的價值。當教育和創新結合起來時,則就是創新教育,借助創新教育我們能夠培養出具有創新意識、創新思維及創新技能的人才,所以語文教學創新對于促進語文學科發展,提升學生對語言的理解能力和實踐創新應用能力十分重要,有助于引導學生成為具有濃厚語言及文化功底的創新人才。其次,小學語文教學創新有助于引導語文教學的發展方向。創新并不是完全推翻,而是改善和完善的過程,語文教學創新能夠在堅持新課標對語文課程要求的基礎上,促進學生語言文字功底的培養,激發學生的主觀能動性,幫助他們形成良好的團隊協作性,完善其品的人格和修養,引導學生樹立關注社會價值的理念,幫助他們科學設定學習目標和生活目標。再次,小學語文教學創新有助于提升學生的創新理念,提高學生的獨立性。創新的前提基礎是學生能夠獨立的思考和分析,這樣他們才能對所學知識有更深的領會,并能夠“學以致用”,這樣一來鍛煉了學生的自主能力,促進了學生思維進步和個人成長,幫助學生拓寬了思維的廣度,提升了思考的深度。

                (一)轉變教學觀念。

                小學語文教師首先應當樹立“終身學習”的理念,不斷通過多種合理的學習渠道提升自身的教學能力和深化現有語文知識內涵,并在此基礎上,積極思考,主動探究新鮮事物,持續不斷的獲取更多的有效信息。其次,小學語文教師還應當避免在教學時“照本宣科”,而應當在課程目標的指導下,有效地進行教學創新,打破教材的局限,認真分析學生的實際情況,根據教學環境的變化,動態調整教學方式,敢于創新,善于創新,勇于突破,在教學實踐過程中激發思維活性,待著飽滿的教學創新熱情投入到語文教學工作中,促進教師“教”與學生“學”的互動。比如,筆者在進行《奇怪的大石頭》教學過程中,并沒有簡單地照本宣科進行文章教學,而是首先讓同學們對我們生活中的石頭進行觀察,通過學生語言的描述,闡述他們看到的石頭的樣子。同學們收集了很多石頭,并對其進行對比分析,發現有的石頭圓,有的石頭尖,有的石頭光滑,有的石頭粗糙,每一塊石頭都不一樣。之后,筆者再引導學生進入到課文學習中來,這時候同學們發現,李四光發現的“石頭”和他們發現的石頭更加不一樣,而更加重要的是,李四光因為一塊石頭引發思考,發現了震驚世界的奇跡。通過這樣的方式,從實踐中出發培養學生們勤于思考和善于發現的好習慣。

                (二)創新教學模式。

                在實際的教學過程中,由于受到諸多內外部環境的影響,每一節語文課都不可能是完美無瑕的,因此,語文教師在教學時還應當把控全局,敏銳觀察教學中存在的問題,并及時記錄下來,以便于進行有針對性的教學反思,促進教學方式的創新。首先,語文教師應當在尊重學生主體地位的基礎上,對每一位學生的特點進行全面的了解和分析,了解學生個性化差異,靈活運用多種教學方式進行教學,從而激發學生的能動性,讓他們更喜歡語文學習。其次,教師在進行教學模式創新時不應偏離教學的主題和目標,在完全領悟教材內容的基礎上,在一定范圍內給予學生創新的空間,合理采納學生對語文教學創新的可行性建議,并加強與學生的交流和溝通,創新教學模式。

                (三)引入現代化教學手段。

                語文教學創新離不開現代化教學手段的應用,這也是社會科技發展的必然要求,因此,教師應當適度借助多媒體等教學設備,優化現有的語文教學資源,并對教學資源的選擇、教學內容進行創新。應用現代化教學手段,能夠有效提高教師書面書寫的效率,從而為啟發性教學和創新性教學提供了更多的時間。另外,現代化教學手段相交于傳統教學手段,更加形象、生動,從而更有助于調動學生的學習興趣,并激發學生思維活性,幫助他們更好地繼續創新。比如,筆者在進行《北京的春節》這一課程教學時,首先使用多媒體播放了我們國家在過春節時候的樣子,紅紅的鞭炮、喧鬧的熱群、五彩斑斕的花燈都通過視頻的實行直接展現在同學們面前,同學們仿佛不是在上課,而是已經進入到了年味濃郁的春節。之后,筆者讓同學們說說自己記憶中的春節是什么樣子,有的同學說要家長都會自己給壓歲錢,有的同學說會在家中看春節晚會。此時,我則引導同學們對文章進行學習,讓同學們了解一下北京的春節,并與自己記憶中的春節進行比較。這極大地促進了同學們進行文章學習的積極性,學習的效果也更加顯著。

                創新是一條漫長而艱辛的路程,對于小學語文的教學來說也同樣如此,其需要教師運用更多的耐心和愛心,需要從方式方法上進行深入研究和分析,需要學生的積極努力,甚至需要家長的密切配合,只有全體人員一起努力,創新的路才會越走越順暢,才會讓學生從教學中不斷收益,才能夠幫助學生獲得更好地成長。

                作者:岳慧君單位:江西省豐城市張巷中心小學。

                [1]謝玉梅.基于素質教育背景探究創新小學語文課堂教學[j].語文建設,20xx(30):5~6.

                [2]陳映潔.對小學語文教學創新實踐的幾點思考[j].教育教學論壇,20xx(33):163~164.

                小學語文論文的

                語文教育是給學生真善美的熏陶與教育,培養學生的文學素養,讓學生掌握恰到好處的語文知識?!墩Z文新課標》也指出,“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養?!睘榱四茏寣W生在這個特定階段獲得基本的語文素養,我們必須怎樣對他們進行教育呢?筆者認為語文教學應以教學生如何運用語文技能進行生活為最基礎的內容,如何學得語文技能,得借助于情感體驗。

                讓學生在情感體驗中學習語文,就應做到“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂,再讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”。在學校教學中,我們對學生進行語文教育,大多借助于教材等語文課程資源來進行。這些語文課程資源正是學生獲得情感體驗的介質。先說說教材的'選文。

                教材選文具有典范性,講究文質兼美,而且富有文化內涵和時代氣息,題材、體裁、風格豐富多樣的特色。選文是作者在特定生活情境中語用的結晶,凝聚著作者的文思和情結,涵蓋著語文知識和技能,決不只是語文技巧和文字材料的簡章堆砌,它不僅貫穿著作者的生活體驗和情感傾向,作者對生活的感悟和語用經驗也高度優化于其中。所以,教師在以教材為主要憑借的學校語文教學中,要高度重視語用的教學,借助精選的文字材料(這種材料往往貫穿著寫作者的生活體驗和情感傾向,蘊含著寫作者個人的語用經驗),引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀寫作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗,進而提高學生對語言的感受和領悟能力。

                其次,選擇科學的授課方法。

                語文教學要從字詞句章的逐一分析中解脫出來,不能一味地對一篇文章進行肢解,還得從整體上來欣賞品味。要讓學生明白,語文學習的內容不只是語法和寫作技巧,更多的應該是對文章的理解,要用心靈去與作者對話、交流。過去,我們語文老師更多的充當了醫生的職責,操起手術刀,咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支離破碎,學生只認識了頭、手、腳、內臟,卻不認識一個完整的人。必須把語文教學從破壞美、破壞文章整體性中拉出來,選擇科學的授課法。我認為整體分析法和閱讀法是較好的選擇。語文老師要善于發揮課文的審美功能,或有感情的朗讀、或援引與課文有關的社會背景、或介紹作者的其它作品與課文進行比較、或組織學生進行討論,調動學生的學習興趣,讓學生的精神在美的世界里徜徉,在反復閱讀中,與作者心靈相通,在師生的相互交流中達到欣賞課文的目的。

                再次,激發學生的激情,注重感情熏陶與渲染。

                語文課堂教學要培養人的素質和情感,要努力挖掘學生的情感因素,積極創設情境,促進學生的情感體驗和情感表達。文章如酒,酒能深入人心的肌體和血液。春風化雨,潤物無聲,滋潤學生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美,文中奔涌著的作者那濃濃的情。語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。語文教學,就是要引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話。從而愉悅性情,陶冶情操,培養自己健康的心靈,完美的個性。

                最后,教師自身要有較高的審美修養。

                打鐵還需自身硬,若教師沒有一雙慧眼,不能發現美,沒有一顆敏感的心靈,不能感悟美,又怎能引導學生熱愛美,創造美呢?只有種花人才能成為花的知己。只有愛美的人才能發現、創造美。所以教師只有通過不斷的學習、廣泛的閱讀、善于借鑒棋琴書畫中的意境,不斷提高自身的藝術修養,從而提高自己的審美能力,這樣才能在課堂上充分地更深入的挖掘出文章中的美。也才有資格與學生一起來探討美。

                己心之悟,最是至深。引導學生多用自己的心、自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章,讓語文課多一點審美體驗。在世紀之交大力實施新課程改革的今天,我們必須重新審視語文教學,樹立全新的教育理念,呼喚學生審美體驗的回歸!

                小學語文小論文

                《義務教育語文課程標準》明確指出:“語文課程應該是開放而富有活力的?!彼?,語文教學要讓語文課成為學生喜歡、盡情施展才能的課堂。怎樣提高學生的語文素養,師生互動以及生生互動尤為重要。怎樣讓課堂成為師生互動和生生互動的舞臺,我認為可從以下幾點切入:

                與文本對話是指學生對課文的理解,根據課文的意境、出處,多角度地體悟課本,了解課文的主要思想,與文章進行情感交流。教師在課堂上需要根據文本提供的語言描繪,將學生引入課文情境,讓學生在學習體驗中感到樂趣。如,《黃山奇松》一文用優美而帶韻味的語言,描繪了黃山三大奇松的形態各具特色。文本中有許多語句能激發學生的想象力,能帶領學生很好地走入文本的意境中,所以在教學中,我引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以課件導入,激發學生自主閱讀的興趣,在黃山奇松瀟灑挺秀的畫面中進入文本,感受奇松的魅力,又以當小導游、小講解員的方式,促進學生與文本的對話與交流。學生在學到“它有一叢青翠的枝干斜身出來,如同好客的主人伸出手臂,熱情的歡迎賓客的到來?!币痪鋾r,他們自然而然地進入文本,展開了想象的翅膀,飛到文本描寫的廣遠意境之中?!八麄儠崆榈卣f歡迎遠方的`客人、中外朋友們,你們好……”學生漲紅了小臉,紛紛充當起好客的主人。接著學生又提出了很多創造性的問題,而且,他們對問題的回答也是那么富有創造性,是基于文本,又高于文本的創造。學生對文本的理解不再浮于表面,而是有感而發的一種情感,在這種情感中,教師不再只是引導者,而是更好地組織和管理知識。學生學習的樂趣融入其中,創造性的閱讀能力也得以體現。

                語文教學十分重視學生間的互動關系,這種互動可以讓學生相互影響、相互作用,讓課堂活起來。在課堂教學中,我們可以通過學生之間的相互討論、相互交流、相互鼓勵評價來培養他們多角度思考問題的能力,并激發他們的創造性。例如,在教學《高爾基和他的兒子》時,我就安排了足夠的時間讓學生想一想、說一說,如果你是高爾基的兒子,看到父親的來信,你會在回信中說些什么?對于這些問題,都放手讓學生自己解決。學生或小組合作,或個人自學,同時又將全班討論與教師點撥有機結合。學生在小組交流中不斷碰撞出新的火花,語言越來越完善,想法越來越充實,學生在合作探究中取長補短,學習的勁頭日益高漲,在探索中的合作能力、語言表達能力得到了顯現。

                語文課堂教學過程是師生之間、生生之間對教材理解交流的對話過程。在課堂上教師已不再是以前的一言堂,教師與學生之間的互動會讓課堂更加具有活力和生機,會讓學生受益無窮。如,在講授《音樂之都維也納》一課時,講到維也納人一天也離不開音樂,他們漫步時、家庭聚會時、會前會后都會演奏樂曲,我放了一組優雅輕快的華爾茲圓舞曲伴奏,企圖讓樂曲帶著學生進入文本,盡情地領略維也納人的風情,可五年級的學生一開始好像放不開,我拿起書本,先入為主,歡快地讀著,并邀請我班的小紳士小淑女加入其中,就這樣,學生很快置身其中,有感情地讀著、享受著……在教與學的交往、互動中,老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。

                教師應該充分理解、尊重每一個孩子,相信他們的能力,給他們創設一個愉悅輕松的氛圍,讓語文課堂變成師生互動、生生互動的舞臺。

                淺談小學教育改革方向論文

                當學生進入導向階段時,主要由學校、班級委員會與家長負責對其進行方向指導。具體做法是,首先,在第二和第三學期家長根據孩子意愿向學校提出申請,內容是讓孩子進入以下三類學校的一年級:普通或技術高一、職業高一、兩年制的專業技能合格證書第一年。其次,學校根據家長申請,綜合學生在校表現、興趣等給出意見;最后,校方與家長協商,雙方意見一致,班級委員會就安排學生進入所選學校,而在中心階段進行過職業培訓的學生,則安排到職業高一或兩年制的專業技能合格證方向學校;當家長對校方意見有疑義時,可向申訴委員會(信息與職業指導中心主任、其它學校的校長與教師、家長等)上訴。

                二、法國初中方向指導班的機構設置。

                1、國家機構。

                方向指導的`國家機構是“國家教育與職業信息局”。其負責具體指導事務,將“信息與方向指導中心”收集的信息做整理,出版成就業指導手冊,并以電視為媒介播放就業節目。具體做法是“:了解教育手段和職業活動,建立公眾信息資料庫;進行相關方法和方式上的研究,擴充資料庫;進行調查,提高大眾對職業活動的理解;協助制定針對教學和職業信息指導人員的培訓政策并參與對其的培訓”。

                2、地方機構。

                法國的方向指導的地方機構是“信息與方向指導中心”,其主要職責是:

                (2)對本學區的中學教師進行職業培訓,具體做法是:首先,由“全國勞動與職業方向研究所”以內外兩種形式組織招考,招聘指導人員(顧問兼心理輔導師、主任等),其中“外部考試面向35歲以下非國家公職人員,至少受過兩年高等教育;內部考試面向40歲以下的公務員,至少受過完整高等教育?!逼浯?,分配相應指導人員給各指導中心;最后,指定每位顧問與本學區的一所或多所中學建立聯系。

                3、學校機構。

                學校機構為“民主班級委員會”,有學者指出,其是由校長或校長助理主持、由本班級授課教師﹑兩名學生代表和兩名家長代表、教育和導向顧問或需要了解學生情況的校醫組成。每學年至少開三次民主會議,具體程序是:會議前,學生先就職業選擇提出意見,然后教師算出其學習的平均成績,再綜合兩方面給出意見;會議時,先由此階段的負責教師公布學生成績,給出意見;然后家長與教師協商,這種協商一直可持續至第二學期末。

                三、法國初中方向指導班對我國教育改革的啟示。

                法國“方向指導班”的建立為我國初中學生選擇就業方向和升學類型提供了借鑒,至少表現為以下兩大方面:

                1、建立專門方向指導機構,培養專業方向指導顧問。

                當前,我國每所中學都設有教務處、政教處、后勤處等不同部門,其設置不可謂不細,但卻缺少專門的方向指導機構。因此,建立專門的方向指導機構勢在必行。具體可從以下兩方面進行:

                (1)設置初中方向指導機構。法國初中方向指導機構組織嚴密,建立了從國家到地方再到學校的三級指導體系。這無疑給我國教育管理者提供了重要參考:今后改革可以較大力度鼓勵地方建立專門初中方向指導機構。在國家,學校和社會三者間架起就業信息橋梁。

                (2)在高校設置方向指導專業。專門方向指導機構的運行,需有專業方向指導顧問做前提,才能保證指導意見的專業性。這就需在高校設置相應專業,培養專職人才;如有意從事方向指導職業之人員(不包括高校專業學生),需到高校相應院系進行專門培訓,培訓結束后,通過考試得到相應的資格證書,才具有成為指導人員之資格。

                2、加強學校、教師、家長三方的聯系。

                法國初中方向指導班,每一階段的指導意見都要求教師在與家長相溝通,在充分了解學生之興趣后,才綜合評價給出指導意見。反觀我國初中教育教師,學校和家長三者間鮮少民主交流。因此,加強學校、教師和家長三方聯系尤為重要,其具體做法是:

                (1)建立“教學整頓”家長參與制度。在每所中學建立“教學整頓”家長參與制,為每個年級掉隊或基礎薄弱的學生順利進入下一年級的學習提供幫助。法國升留家長參與制,固能提升每階段學生的學習質量,但我國人口幅度大,現階段基礎教育的目標首要保證入學率,升留級制度顯然與之不符。但在中學建立“教學整頓”家長參與制不僅可行而且對解決每個年級“學困生”問題是有助的。

                (2)建立過程性評價體系。我國現階段的評價主要以學生的成績來決定,這種評價造成了家長、教師和學校之間的聯系尤為不足,學校通知家長學生成績,這難免存在選擇盲目性,所以現階段,中學應建立過程性評價,使指導顧問,家長,學校間共同合作,及時了解學生信息,給出讓孩子朝著正規方向發展的指導意見,減少初中生選擇方向的盲目性。

                語文論文范文小學

                摘要:

                語文作為其他學科的基礎,首要的就是抓好寫字教學,寫得一手好字可以讓學生受益終身。新課程標準也十分強調對學生寫字能力的培養。為此,本文將從加強常規性的指導、認真訓練學生寫字的基本功、規范練字過程,做到持之以恒三個方面展開研究,以供參考。

                關鍵詞:

                小學語文;寫字教學;常規指導;寫字基本功。

                小學語文新課程標準針對小學寫字教學做了明確要求,要求“小學生掌握漢字的基本筆畫,掌握常用的偏旁部首,能按筆順規則用硬筆寫字、注意間架結構,初步感受漢字的形體美;并養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔;能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規范、端正、整潔,用毛筆臨摹正楷字貼;硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度,能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的優美”。然而,在當前的小學語文教學過程中,教師在新課程標準的踐行方面存在著一定的差距,寫字教學并沒有真正落到實處。因為傳統的寫字教學就是讓學生大量的重復抄寫,這樣不僅浪費了學生的時間和精力,而且效果并不理想。很多學生在練習寫字時都敷衍了事,筆畫很隨性,時多時少,字體不夠端正,筆畫結構掌握能力差,還有個別學生竟然用簡筆字代替。之所以會出現以上情況,是因為學生們沒有真正理解漢字的內涵,沒有深入探索漢字的特征,對漢字的書寫規律自然就一竅不通,漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此,教師應該多加指導,提高學生寫作成效。

                一、加強常規性的指導。

                坐姿方法、拿筆姿勢、運筆技巧、字的筆畫結構等都屬于常規性的指導。拿筆姿勢以及字的筆畫結構這兩方面的指導在漢字書寫的教學中最需要引起重視。正確的寫字姿勢,極大地影響著學生的漢字書寫質量及身心健康。因而,對學生從小進行寫字姿勢的指導培養,使他們養成良好的習慣,是小學語文寫字教學中不可或缺的一環。比如可以這樣指引一年級學生進行拿筆姿勢的寫字練習:首先,將《寫字姿勢》圖以課件的形式展示給學生們,讓他們自己進行觀察并討論,而后讓學生自己說出圖中要說明的問題,就是要準確掌握拿筆的姿勢。其次,再以課件演示《兒歌》:“手掌手臂成直線,手里筆尖應一寸。眼離桌面要一尺,身離桌邊要一拳?!边€讓學生觀察討論,說出寫字時拿筆姿勢的重要性。最后,讓學生之間相互糾錯,教師觀察并予以協助,有不正確的及時糾正,讓學生的寫字姿勢標準正規。漢字筆畫結構方面的指導也不可或缺。漢字就是方塊字。獨體字較少,左右結構的字數量最多。寫這類字時,要求做到左右兩部分基本等高。如:材、科。學生了解了這一點,也就掌握了大部分漢字。而上下結構的字布局要勻稱,如:姿。寫左中右結構的字時,要把每一部分都寫的又窄又長,如:湖。上中下結構的字則每部分都要寫的又扁又寬??傊?,無論書寫什么結構的漢字,都不能離開方塊字的根本。

                二、認真訓練學生寫字的基本功。

                認真對待寫字,筆畫按順序、字體要端正,養成拿筆就是練字的習慣,是對學生練習寫字的基本要求。第一,練習基本筆畫不能敷衍,必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎??梢?,低年級學生起初練習寫字時,要特別注意基本筆畫的練習。教師在教學時要從了解筆畫的名稱著手,讓學生觀察每種筆畫的結構,指引學生練習并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二,漢字的筆順是有一定規律的:先橫后豎,先撇后捺,從上到下,從左到右,從外到內,從內到外,從外到內后封口,先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行,又要在寫字時加以提醒。第三,漢字具有富于多樣的結構。低年級的學生練字都使用田字格,所以低年級學生可以利用田字格來規范練字。方塊形是漢字的形體特征,獨體字在漢字里比較少見,數量最多的還屬左右結構的漢字。左右結構的漢字也有區別,根據不同的左右偏旁的高低和寬窄,左右結構的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。

                三、規范練字過程,做到持之以恒。

                讓學生們練字,不單單是為了讓學生們寫作業,最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字,規范學生的練字過程是非常有必要的,尤其是低年級的學生,在練字伊始就要形成循序漸進的好習慣。

                第一步,分析字形。在開始練字之前,學生首先要觀察所要寫的漢字,分析好字的形體,能夠主動看范字、讀范字,進而進行效仿。

                第二步,記位置。分析好字形以后,教師要指引學生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長短、粗細,以及筆畫的起、運、收筆在田字格的占格位置或角度。

                第三步,寫端正。經過了以上兩個步驟,便可引導學生進行仿寫,書寫時要求學生集中注意力,看準田字格,不隨便下筆。一旦下筆,力爭一次把字寫正確,把字寫的端正、大方。

                第四步,比好壞。引導學生把自己寫的字和范字做比較,比對出寫的好與不好的地方,也可以進行自我比較,把現在寫的字和以前寫的相比,看看自身有哪些進步與不足。

                第五步,改完美。學生在進行比對之后,對自身寫字不完美的地方可以進行改寫。初學者可以使用橡皮來完成這一步驟,有一定寫字基礎的學生,可以根據前一個字的不足直接書寫下一個字,在下一個字當中找到不斷完善寫字的方法。

                在布置練字作業時,教師要注意的是,不要讓學生寫很多遍,這樣會增加學生的負擔,對練字本身產生厭倦。每個漢字的書寫最多四遍,一遍記字音,二遍記字形,三遍查準確,四遍講美觀。

                當然,在小學語文寫字教學中,需要注意的地方還有很多,本文僅僅從三個方面入手展開分析,未免有不足之處,還望諸位同仁批評指正。

                總之,語文課程的新目標就是提升學生的寫字水平,因此學生在起初練字時就要打好基礎。寫字可以讓學生領悟漢字的博大精深,可以有效傳承漢字的書法藝術,對學生日后的社會實踐也有很大幫助,不管從哪個角度看,對學生都是受益匪淺的,是值得我們去重視的。希望本文的論述能為廣大教師提供教學參考。

                小學語文論文

                摘要:小學語文活動課是小學語文教學的重要組成部分,其內容豐富、形式多樣,對課堂教學具有促進作用,但在課程改革實踐及平時小學語文教學活動中,卻經常被忽略,因而影響效率。本文在實踐基礎上,對開展小學語文活動課的必要性、類型及方式方法加以探究。

                小學語文活動課是小學語文教學的重要組成部分,主要指學生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。內容豐富多彩,形式多種多樣。但在小學語文教學活動中以往只強調課堂教學,而忽視語文教學活動課的輔導與實施。在小學語文課堂實踐中注重語文活動課指導,使二者有機結合,使教學質量得到明顯提高。

                活動課作為一種小學教學形式出現,對活躍學生思維、發展智力極為有利。積極參與語文活動課的學生勤于動腦,學習成績和效率優于不參與活動的學生,他們反應靈敏,組織力強,活力充沛。如詩歌朗誦比賽活動中,教師可鼓勵學生自己搜集詩歌,然后參加朗誦,這樣既培養學生獨立思維能力,又開發學生智力。因為課外活動不受班級授課時間的限制,能夠讓學生多渠道、多側面、較早地接受各種知識,開闊學生視野。

                “興趣是最好的老師”。只要能培養學生學習語文的興趣,語文教學就會產生事半功倍的效果。小學生天性喜歡活潑好動,但缺乏堅持不懈的毅力。課堂上交頭接耳,做小動作,很難專心聽講。因此,教師要利用活動課這一特殊課堂,促使學生改變不良習慣,養成良好學習習慣。

                小學語文活動有利于提高學生獨立工作能力,使學生特長得到充分發揮。小學語文活動課為學生提供動手機會,利用這個機會,積極鼓勵學生主動參與調查、辦報(黑板報、手抄報),鍛煉動手能力,有利于提高素質。另外,活動課還能引導學生學會怎樣觀察事物,怎樣抓住事物特征,使學生由看到做、再由做到看,反復觀察思考,促使其提高認識能力和觀察能力,再與其談理想、談未來,把他們帶入新天地。

                要開展好活動課,就應該充分發揮活動課的上述特點,組織形式新穎、內容豐富多樣的活動,既是小學語文活動課應具備的特征,又是保證活動質量的重要前提。小學語文活動課常見形式有以下幾種:

                課外閱讀是小學語文活動課常見的一種形式,以課外讀物為主要材料,組織學生進行閱讀,增長見識,開闊視野。從心理學角度看,小學生學習某一知識技能需要多次接觸和反復訓練,才能逐步納入自己的認知體系,并鞏固下來。前蘇聯教育家贊可夫認為,以新的角度使學習材料重現,比機械重復舊材料要有效得多。課外閱讀活動能為小學生提供反復接觸有關知識的條件,讓其在課內學到的知識、技能在課外閱讀中得到遷移、鞏固,學到新知識,反過來促使課內知識牢固掌握。

                這是因材施教、發展學生特殊興趣的最佳形式如書法小組、寫作小組、板報小組、朗誦小組、課本劇小組、校園廣播小組等?;顒诱n是學校課堂教學的延伸性活動是進一步深化教育教學改革全面實施推進素質教育的重要體現。興趣小組活動的正常開展既可豐富學生的課余生活又可為學生提供自主發展的時間與空間。符合廣大學生家長的意愿學生通過活動獲得許多在課堂上學不到的知識、技能有利于激發學生學習興趣發展個性特長和技能促進學生身心健康發展為終身學習奠定堅實的基礎。

                如作文競賽、演講比賽、歌唱比賽、手工展評、朗誦比賽等。對激發學生學習語文的興趣發展綜合能力有極大的促進作用。如“巧喻妙語”語文競賽活動:一是給學校設計一條保護花草樹木的標語;二是給生活中某個現象打一個比喻。學生領到學習任務后一個個忙得不亦樂乎。幾天后標語設計好了如“小草在睡覺請勿打擾”花兒笑著說:“謝謝你給我的愛”、“我也怕疼請別踩我”等。

                有了這些活動的開展,同學們充分展示才華,享盡成功的愉悅,樂于主動學習,積極參加實踐活動。

                小學語文活動課中,學生始終是知識、能力、品德的主動獲取者,學生是否主動參與活動,是衡量語文活動課效果強弱的重要標志,設計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。

                目前,我國教學理論雖然承認學生在教學中的主體地位,但這種承認是有限的,限制在通過各科教師、專用教材和媒體間接認識客觀世界,即在教師指導下學習書本知識,基本否認學生有直接經驗和直接認識世界的任務,認為學生的認識活動主要是“掌握”,而不是“發現”,把教學活動限定在“傳授――接受”的模式內,致使我國教學理論中嚴重輕視實踐、發現、探索等活動。

                語文活動課上,學生從事的是主動性活動,在這種情況下,教師的主導作用如何體現呢?其實,強調學生的主體性并不排斥教師的主導作用,事實上,學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動目的,調動學生積極主動性,幫助學生總結活動成敗得失。這種主導作用貫穿學生活動始終。語文活動課要求以學生獨立探索活動為基礎,但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動,是教師指導作用更藝術的表現。

                傳統語文活動課形式單一,學生學習積極性受到影響。語文活動課的形式應該是豐富多彩的。第一,多層次。語文活動課可以在個人、小組、班級學校四個層次上開展。第二,多渠道。語文活動課以整個社會為背景,開展活動的渠道很多,從大的方面看主要分為學校、家庭、社會三條渠道。三者有機結合、相互協調,構成信息影響的全方位立體狀態。第三,多形式。語文活動課可根據具體情況,靈活機動地開展各種形式的活動。

                總之,小學語文課外活動課與課堂教學相輔相成,對學生獲得新知識、擴大知識面具有重要意義。隨著科學技術和教育事業的發展,課外活動課的重要性越來越被人們重視,如何更好地開展小學語文活動課,需要廣大教育工作者的共同努力。只要滿懷熱情地組織、引導學生上好語文活動課,一定會為全面開展素質教育打下堅實的基礎。

                [1]淘保平.小學語文教學新視野[m].杭州大學出版社,1999.

                [3]林元凌.小學語文綜合實踐活動課初探[j].安徽教育,20xx(18).

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