<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學過程是指教師根據教學目標、教學方法和教學資源進行的具體教學活動。最后，希望大家能夠認真學習和研究這些初三語文教案范文，為自己的教學和學習提供一些借鑒和參考。
學習目標：
1、能正確流利朗讀課文，掌握本文生字詞。
2、掌握閱讀小說的方法，理清本文敘事線索和故事情節。
3、賞析景物描寫的作用。
【自學指導一】比快速默讀課文。
【自學指導二】精彩回答問題。
1、說說本文是按什么順序來寫的？又是以什么為線索來組織故事情節？
小說以時間為序，以“我”在故鄉的見聞感受為線索，
2、梳理情節結構，講講每部分寫了什么具體內容？
依據這個線索可以分為“回故鄉——在故鄉——離故鄉”三個部分。
第一部分（1-5）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。
第二部分（6——77）寫“我”回故鄉的見聞與感受。
第三部分（78——88）寫“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情。
3、如果用一個字概括課文的內容，應用哪個字較為恰當？請簡單說說理由。
【自學指導三】比精彩回答問題。
先用一個感嘆句“阿！”再用一個否定的疑問句。這樣寫是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。
2、第2段運用了什么描寫？能體會其作用嗎？
天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。
3、見到故鄉時，我的感受是怎樣的？用文中的話來回答，說說你對這句話的理解。
故鄉本也如此，——雖然沒有進步，······本沒有什么好心緒。
眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實則流露出一種憂憤之情。
第12段少年閨土月夜刺猹圖。
【布置作業】校本作業。
【教學反思】。
第二課時。
學習目標：
1、把握分析人物形象的方法，理解外貌、語言、動作、神態和景物等描寫對刻畫人物形象的作用。
2、掌握課文運用對比來表現主題的寫作手法。
【自學指導一】比精彩回答問題。
1、你怎么看記憶中的少年閏土？
2、時過二十年，少年閏土發生了怎樣的變化？什么原因使閏土前后判若兩人？
小結：表層原因：多子饑荒苛稅兵匪官紳。
深層原因：辛亥革命雖然推翻了封建帝制，可是由于它的不徹底性，封建主義仍然壓迫著勞苦大眾，還有帝國主義也在入侵中國，加上眾多的苛捐雜稅，造成了農村經濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀念（即禮教、等級觀念）毒害，使閏土發生了巨變。
農村經濟衰敗、生活的貧困讓她養成了小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習。辛亥革命的不徹底性造成的禍害已經波及城鎮。
小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同？
同：都通過人物外貌、語言、動作的描寫來表現人物；都寫出了人物的前后變化。
異：寫閏土是先回憶，再眼前，因為少年閏土的美好形象已經在“我”頭腦中留下了深刻的印象。
寫楊二嫂則是先聞其聲，再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。
【自學指導二】比精彩回答問題。
結合以下問題，分析“我”是一個怎樣的人？
1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？因為“我”對故鄉的現實（即人與事）感到失望，故鄉沒有給“我”留下好印象。
2、“我只覺得我四面有著看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什么？指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
3、文中點出哪三種舊的生活態度？文中說“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
4、（1）“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？（2）為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了?！?/p>
（1）因為“我”的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否實現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
（2）閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。
5、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？
海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。結合以上問題說說“我”是一個什么樣的人？“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活?；氐焦枢l，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。但“我”并不絕望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。
【關于主題】小說以“我”回故鄉的見聞與感受為線索，通過對比手法的運用，表現閏土和楊二嫂在二十多年里發生的巨大變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會、創造新社會生活的強烈愿望。
【布置作業】校本作業。
【教學反思】。
(1)指名讀。(讀后評讀)
(2)填空練習。 《約客》這首詩是(宋代)詩人(趙師秀)所做。
(1)知詩人，解詩題。
趙師秀(1170-1219)宋代詩人。字紫芝，號靈秀，天樂永嘉(今浙江溫州人)。光宗紹熙元年進士，寧宗慶元元年任上元主薄，后為筠州推官。詩工五律，細微精煉，有《趙詩秀集》二卷。
(2)明詩意,感情讀。
師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。開頭兩句“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，便點出了時間、地點。時間是六七月份，地點在江南一帶，正是江南多于季節。蛙聲陣陣，所以是夜晚，而且居住于鄉下，四周安靜，這里交待了當時的環境和時令?！包S梅”“雨”“池塘”“蛙聲”，寫出了江南梅雨季節的夏夜之美：雨聲不斷、蛙聲一片，看似熱鬧的環境，反襯出詩人在下文中要表現的“寂靜”。練讀這兩句。
后兩句點出了人物和事情，主人耐心呢而又有幾分焦急的等著，沒事干，“閑敲棋子”，靜靜的看著閃閃的'燈光，第三句“有約不來過夜半”，用“有約”點出了詩人曾約客來訪，“過夜半”說明了等待的時間之久。本來期待的是約客的叩門聲，但聽到的卻是一陣陣的雨聲和蛙聲，比照下更顯出作者焦急的心情。第四句“閑敲棋子”是一個細節描寫，一個“敲”，一個“落”，呼應的那么巧，這種姿態貌似閑逸，其實反映出詩人內心的焦躁。練讀這兩句。
(3)悟詩情。
(4)朗讀全詩。
全詩語言樸素，意境在自然親切中給淡泊悠閑的感覺，特別是最后兩句，尤其有余音繞梁之感。
知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
過程與方法：知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。
情感態度價值觀：培養學生感受生活的氣息。
教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：能展開想象，理解詩句的意思，感受詩人的情感。
1、學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
讀議展點練。
第一課時。
1、作者簡介。
謝大光，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等，謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味。
2、關于鼎湖山。
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。風景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。
用5分鐘的時間默讀課文，將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。
1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）。
悵惘（）（）汩汩（）古剎（）。
拾級（）污垢（）繁衍（）。
2、釋詞：雀躍：
楹聯：
悵惘：
萬籟俱寂：
分道揚鑣：
要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時間為10分鐘。讀后完成以下問題：
3、這是一篇什么題材的文章？
4、我從這篇文章中讀出了。
5、挑選出文中你認為最美的名言佳句再讀，爭取能夠背誦。
教（學）后感：
第二課時。
1、學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2、感受鼎湖山的優美景色，提高審美能力。
3、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
讀議展點練。
第二課時。
6、本文是一篇游記散文，這類文章一般都是按照什么順序寫的？
7、請你概況出作者的行蹤順序。
8、為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，作者還約略交代了時間的變化，請你在文中劃出表示時間變化的詞語。
9、作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？
10、“看不見的指揮棒”指什么？
11、如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？
12、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？
你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產生了怎樣的感受呢？
我從這篇文章中學到了。
檢測達標：
積累與運用：
13、下面詞語中有四個錯別字，請找出來并改正：
泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級而上、可見一班、繁花似景。
蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬簌俱寂、新陳代謝。
錯別字：
改正：
14、請從你積累的古詩文中，摘錄一句描寫山或泉的詩句（寫出完整的一句）。
課內閱讀：
閱讀下列文段回答問題：
深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。
15、在文中橫線上填上恰當的詞語。這幾個詞語的順序可以顛倒嗎？為什么？
16、用簡潔的語句概括本段的內容。
17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次？
18、你認為“看不見的指揮棒”應該指什么？
一、教材分析：在萬物萌發的春天，一切生機勃勃。身處于美好的春光里，我們應該做些什么，才不負于這大好的春色?詩歌《走，我們去植樹》以明快清新的節奏、具有行動號召力的語言向少先隊員發出倡議：“迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹!”
二、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的新詞。
3、理解詩歌內容，了解植樹的重要，體會少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心，教育學生從小要增強環境保護意識。
三、教學重難點：理解詩歌內容，了解植樹的重要，體會少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心，教育學生從小要增強環境保護意識。
四、教學時間：兩課時。
五、教學過程：
第一課時。
一、情景導入。
1、放錄音《走，我們大家植樹去》。
在音樂聲中，老師談話引入：同學們，春天已經來臨了，在這和煦的春光中，你們想去植樹嗎?(想)。
那我們就一起行動吧!(板書課題：《走，我們大家植樹去》)。
二、初讀課文，理解課文思路。
1、放課文錄音，學生聽課文錄音。
2、學生自由朗讀課文，找出文中不理解的地方和印象深刻的地方，作上記號。
3、交流、討論。學生質疑并解決，重點問題可以存疑。
a、和煦是什么意思?
b、音符：表示音調高低的符號。
c、版圖：戶籍和地圖，引申為國家的疆域。
d、植樹有什么好處?
e、為什么說一棵樹就是一座綠色工廠，片片樹葉都是快樂的音符?
4、再讀課文，解決一些簡單的問題。
a、指名分段朗讀課文。
b、糾正學生的讀音。
c、自由練讀課文。
三、分段、概括段落大意。
一、(1)講少先隊員積極參加植樹的活動。
二、(2-6)講植樹的重要。
三、(7)表明少先隊員植樹的決心。
四、學習第一段。
1、指名讀第一段。
2、這一小節你讀懂了什么?
3、理解“和煦”
4、“邁開輕快的腳步”說明了什么?(說明學生積極行動起來，去參加植樹的情景。)。
5、指導朗讀，要讀出輕快、有力的語氣，讀出少先隊員的蓬勃朝氣。
五、布置作業。
1、抄寫本課生字詞。
2、預習下一段。
第二課時。
一、復習舊課。
1、回憶第一段告訴了我們什么?
2、指名朗讀第一段。
二、學習第二段。
1、自由朗讀第二段。
2、說說第二段告訴了我們什么?
3、少先隊員到什么地方去植樹?引導學生想象省略號后所省略的內容。
用一個詞語概括這些地方——“到處”
4、感情地朗讀第二小節。
5、細讀3-6小節，思考：植樹有什么好處?
6、討論、交流并板書：
綠色工廠。
綠色寶庫。
增添新綠。
綠色希望。
7、進一步理解詞句，并指導朗讀。
a、結合光和作用讓學生理解“綠色工廠”，指導讀好“給我們送來清新的空氣，讓每個人都幸福健康?！?/p>
指導讀好第四小節。
c、聯系上下文，理解“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖”一句，說說什么是“綠色的希望”
想象祖國處處是“參天的大樹”的景象，練習有感情的朗讀課文5、6節。
d、練習背誦。
三、學習第三段。
同學們，植樹的好處多不多?(多)植樹的意義如此重大，讓我們動員所有的朋友一起去植樹吧!
請同學們有感情的朗讀最后一節。
齊讀第7段。
四、背誦指導。
1.放課文錄音三遍，學生邊聽邊小聲跟讀。
2.指導朗讀技巧。
3.正確、流利、有感情地朗讀。
五、總結課文。
1、齊讀課文。
2、分組背誦課文。
3、學生聯系實際，說說植樹還有哪些好處?
六、布置作業。
1、背誦課文。
選擇學校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹。
2、在反復吟誦中提升語言的感悟能力，體會文章的詩意美。
3、理解作品所表達主題，能說出自己的獨特感受和獨到的認識。
在反復吟誦中品味文章的詩意美。
理解作品所表達的主題，并形成自己的獨特感受和獨到認識。
：一課時。
一、導入新課：
多媒體放出(1-4)桂林山水畫，讓學生觀賞一遍。師：這就是畫，這就是桂林的山水。世人公認它美。美在哪呢?美在奇峰重疊，山水相依。桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，一江流水千幅畫，好似人間仙境。關于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的說法，而作者卻標新立異說成“畫山繡水”。人們常說“真美!就像畫上畫的!”?？梢娮髡哒f桂林山水美如畫，美如繡是再恰當不過了?！爱嬌嚼C水”用了互文的修辭手法，意思是畫出來和繡出來的山水.(出示幻燈片5)。
二、交流預習情況：
1、走進桂林：(出示幻燈片6)。
桂林，位于廣西東北部，是世界著名的旅游勝地和歷史文化名城。星羅棋布的突兀石峰，瑰麗的溶洞和碧澄的小湖，匯成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美麗景色。桂林山奇水秀，風景秀麗，一向有“桂林山水甲天下”之稱。唐代文學家韓愈的詩句“江作青羅帶，山如碧玉簪”，就形象而深刻地揭示了它的特點。
2、了解(2)你能按你的理解讀出語段的“美”嗎?(請學生朗讀，要求讀出節奏、輕重、感情，同學間相互點評，師適當點拔。
(3)選擇你最喜歡的一二句說說你的理解和欣賞的理由。
(4)、你還發現哪些“美”的語句、語段?(請學生各抒己見，繼續賞讀自己喜愛的語句、語段)(板書：語言準確生動)。
學生交流，明確：(出示幻燈片16)。
第一部分(1～3段)：總寫桂林山水，揭示它有異于其他名勝的地方。
第二部分(4～15段)：寫桂林到陽朔江上的景色和船家口述的種種傳說。
第一層(4~5段)：江上如詩如畫的景色。
第二層(6~16段)：寫關于山巖的名稱和有關傳說。
第三部分(16～17段)：啟示人們面對極美的江山，牢記過去，暢想未來。(板書)。
四、品讀傳說，思考探究(出示幻燈17)。
通過品讀我們領略到楊朔散文的語言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，還穿插了一些傳說故事。其中哪個故事給你留下了深刻的印象，你能概述一個說說嗎?(請學生講述故事)。
1、這些傳說故事都有什么共同特點?(反映了勞動人民的情感及美好的愿望，故事都很凄慘)。
2、你從中體會到什么?(舊時代勞動人民艱難苦恨的生活)。
(1)組織學生討論交流。
(2)老師根據學生的發言歸納出文章引用傳說的作用：
a、傳說增添了山的神韻，使桂林山水美的內涵更豐富。讓人們在觀賞美麗的自然風光時，不要忘記舊社會的苦難，珍惜現在的美好生活。b、間接材料豐富作品的內容(板書)。
五、課堂小結：
這節課，我們欣賞了楊朔的《畫山繡水》，桂林的水很美，她是那樣的碧綠、醇靜;桂林的山很美，她是那樣玲瓏剔透、千奇百怪;桂林的山水傳說也很美，充滿了神韻。這就是楊朔在《畫山繡水》這篇文章中的獨到之處。他不但描繪了桂林山水的形美，更刻畫了桂林山水的神美，達到了散文形神兼備的藝術效果，充分體現了勞動人民的感情和智慧。
六、課堂訓練：
桂林山水美，美在————————————————————。
七、課外延伸訓練：(出示幻燈片18)。
1、收集有關家鄉某處景物的傳說，將寫景與故事相結合寫一篇短文。
2、搜集古詩詞中描寫山水的詩句。
八、板書設計：
四畫山繡水。
楊朔。
總寫桂林山水描寫江上景色點明寫作意圖。
清奇峭拔介紹有關傳說牢記過去。
凝結著感情和想象詩請畫意暢想未來。
1.了解虛構故事的特點。
2.明確虛構故事創作中應該注意的問題，練習寫虛構的故事。
教學重點。
根據給出的環境和人物，創編故事。
教學難點。
想象一個完整并且吸引人的故事。
教具準備。
課件。
教學過程：
一、重溫故事內容，了解特點。
1.回憶本單元學過的三篇課文，指三名同學分別說說三篇課文的主要內容。
2.教師總結：這三篇課文寫的都是故事。
《橋》一名老黨員在洪水襲來的時刻鎮定指揮全村人過橋，把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己。
《窮人》桑娜和漁夫在自己家生活貧窮的情況下，收養鄰居家兩個孩子。
《在柏林》一位后備役老兵把自己的妻子送往瘋人院，然后去參戰。
這三個故事都是虛構的，都非常感人。
虛構的故事往往情節曲折，人物形象鮮明，因為作者可以充分發揮想象來寫。
(板書：虛構故事情節曲折吸引人)。
二、根據提供材料，創編故事。
1.學生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環境和人物，然后選擇一組或自己創設一組，準備創編故事。
2.教師指導。
寫的時候注意：
故事要圍繞主要人物展開。
把故事寫完整，情節盡可能吸引人。
試著寫出故事發生的環境，還可以寫一寫任務的心理活動。
3.分組指導。
第一組要注意：
地點：校園。
時間：丁香花盛開的季節。
人物一：張明淘氣包性格，學生角色;。
人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班長角色;。
人物三：李軍，充滿活力，班主任角色。
第二組要注意：
時間：冬日黃昏。
地點：街頭。
當時環境：車來人往。
人物一：少年陸天特點：充滿愛心。
人物二：流浪狗朵朵。
第三組要注意：
時間：月光下(夜晚或深夜)。
地點：村莊。
人物一：鐵蛋。
人物二：爺爺特點：體弱多病。
綜合以上素材展開聯想：為什么只是爺爺和鐵蛋?爺爺出現了什么情況?鐵蛋怎么辦的?
(板書：時間地點人物故事完整)。
4.習作開始，獨立完成。
三、相互交流習作，提出建議。
1.交流習作，互相評閱。
2.提出建議，幫助修改。
板書設計：
虛構故事情節曲折吸引人。
時間地點人物故事完整。
2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。
語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些七八個星天外，兩三點雨山前的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。上述頭輕腳重和頭重腳輕兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。
作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現實，也是教育發展的趨勢?？梢哉f，正是語言的這種模糊性和讀者的創造性，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的標準答案，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。
隨著信息技術的不斷發展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸的信息量非常的大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現不同形態等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。
比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說迢迢牽牛星，皎皎河漢女意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說河漢清且淺，相去復幾許，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮，所以在他們看來，這河漢也就清且淺了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
兩種解讀，都言之成理，持之有據，可謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
回顧前兩首，學習后一首，知識遷移訓練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩。
三、學習后一首。
1、常識：趙翼，清史學家、文學家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經久不衰，可現在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領導詩壇，開一代詩風。
3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學創作的時代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創新，才能領時代之風騷。
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
(李杜詩篇，萬人傳誦，現在讀來，已不新鮮。) 唯有創新
論詩 江山代有才人出，各領風騷數百年。 才能領先。
(每個朝代，都出才人，領導詩壇，開新詩風。)
4、趙翼論詩的著眼點在于創新，請欣賞他的另外兩首論詩詩：
6、遷移訓練：你認為，我們從創新的角度出發，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導學生從立意、選材、組材、煉句等不同環節的.方面去考慮。)
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎?
8、有感情地背誦《論詩》。
9、布置作業：默寫這三首詩。
作者：趙翼
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
江山代有才人出，各領風騷數百年。
李白和杜甫的詩篇經成千上萬的人傳頌，現在讀起來感覺已經沒有什么新意了
我們的大好河山每代都有才華橫溢的人出現，他們的詩篇文章以及人氣都會流傳數百年。
小結：寫出了后人繼承前人，“長江后浪推前浪”便是出自此詩。語言直白，但寓意深刻。
《回聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊“快樂讀書屋”四中的一篇課文。這篇科學童話向學生展示了一個物理現象——回聲，本文讀起來有一種親切感，也增加了學生對大自然現象了解的吸引力，激發學生有探索科學的興趣。
1、本次教學通過創設一定的情境，采用悟讀組合式教學。在教學中，多方位組織、引導、點撥，使學生在自主學習的基礎上培養學生創新能力。
2、課前布置學生到大自然中去體會回聲，大致對回聲有一個初步認識。
1、認識6個生字，會寫8個漢字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、可聯系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發學生探索科學的興趣。
4、通過朗讀課文感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養學生熱愛大自然的思想感情。
1、讀懂青蛙媽媽說的話，了解回聲的原理。
2、認識6個生字。
1、生字詞語卡片、圖片或課件。
2、課前引導學生去生活中體驗回聲。
建議一課時。
1、談話揭題：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰?誰在學我說話?”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺，你談談自己的體會吧!(學生談感受)(板題：回聲)
(聯系課前實際，拉近課文內容與學生的距離，激發學生表達愿望，自然引入課文學習。)
2、揭題激趣：(板書：聲)你們看這是什么字?平時你們聽過什么樣的聲音?今天我們要來學習一篇課文《回聲》，看到課題同學們想知道什么?(學生質疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。
(因題質疑，培養了學生思考、提問的能力。同時了解了學生的認知基礎和學習動機及問題取向，有利于設計教學活動，促進教學活動的高效率。)
引導學生明確學習任務，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么?注意讀準每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。
(培養自讀能力，整體感知課文。)
1、分組自由朗讀課文，互相評議，發揮小組合作學習的優勢，幫助讀書有困難的同學共同進步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評議。
(1)小青蛙聽到了什么聲音?把有關句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到?媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的?把有關的句子畫來。仔細讀一讀。
教師可以提供如下的提示：(出示句子，引導學生填空。)
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她( )一顆石子，( )河里，河水被激起( )。波紋( )，又一圈圈地( )回來。
(抓住課文的主要線索，突出重點部分，引導學生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步了解了回聲現象。培養了學生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達水平。)
1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對著大山喊：“喂，我來啦!”對面的大山也喊了起來：“喂，我來啦!”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：“___________?！?/p>
小朋友都來做小明的媽媽，對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀?
(訓練學生語言，發展學生思維，鞏固學生對回聲現象的認知。)
2、平時生活中你認為哪里還可以聽到回聲?你能來解釋一下嗎?
3、小結：課外同學們可以去找一找，親耳聽聽自己的回聲，只要我們多聽、多看、多想，就能發現大自然中的無窮奧秘。
(學生暢所欲言)(預設：字音、節奏、重音、停頓)按照剛才我們所說的要求，齊讀詩歌。
同學說的很全面，那么就按照剛才我們總結出來的方式、方法自由朗讀詩歌。
要求：讀準字音，讀好節奏，讀出感情。
1、把握節奏：四言詩，一般是“二二”斷開，如：“關關/雎鳩，在河/之洲”，注意提示，不能刻意斷開，盡量做到音斷意連。
2、全班齊讀。
1、請同學們用筆圈畫出重要的或者你認為較難理解的字詞。請同學到黑板上板演，全班討論解決。
2、單看右邊劃線這一部分，我們就理一理這首詩歌。這首詩講了什么?這首詩就是講了這么一個完整的故事，這在《詩經》里叫作“賦”?，F代漢語里叫作“記敘”)(板書：賦)。
3、這首詩歌，為我們講述了一個優美動人的愛情故事，請同學們按照自己喜歡的方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟讀，邊讀邊想象，你看到了哪些畫面?方法指導：畫面想象法。
【例如：在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩的時候，眼前不禁浮現出這樣的情景，碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲，多么安靜美好的畫面，此時語速應該是平和的，悠緩的，而且這是起句，如果太高，后面就沒有辦法表現了?！?雎鳩鳥在河邊鳴叫，就用來比喻君子和淑女是很好的一對，這叫比。)。
【“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之?！边@幾句詩的時候好像看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位穿著一襲連衣裙的姑娘，正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發輕束腦后，直垂腰間。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉，消融粲然，像三月的桃花一樣美麗?！俊恫刹枧?兩者沒有共同點時候，例如寫“荇菜”引出后面的窈窕淑女，這叫興)。
【“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”我仿佛看見了紅對聯、紅窗花、紅蓋頭、鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。這么歡喜的場面，男主人公應該是喜悅、激動的，所以要用歡快的語氣讀，語調要上揚?！?君子淑女，相親相愛，比翼雙飛，讓人好生羨慕。這是現實嗎?我們這里先賣個關子。)。
4、(無論是現實也好，想象也罷，但是通過剛才的譯讀環節，同學再次深入地感受到了詩人心境的變化，帶著這些感觸，我們再次朗讀詩歌。)。
女生讀前兩句，男生讀后三句。讀出女子的溫婉，讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悅。
好詩不厭百回讀。同學們的讀一遍好過一遍，可見入情才能入境，古人說：奇文共欣賞，疑義相與析?！蛾P雎》被稱為《詩經》三百篇之首，一定有其獨特的藝術魅力。請同學們深入研讀這首詩，從各個角度品讀這首詩的美。四人小組合作。
2.理解傅雷家書的內涵。
重點:作者對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望，難點:對于“堅強”完整而深刻地理解。
(一)整體把握。
這兩封家書，分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功的時候，從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望;以兩種不同的風格展現了傅雷對兒子的舐犢深情，以及對音樂藝術的真切感受。
第一封家書，寫于兒子精神消沉時，勸慰他如何面對感情的創傷，學會泰然處之;第二封信，寫在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇擁的時候，激勵他保持謙卑、不懼孤獨，勇于攀登藝術的至境。前者，如和風細雨，款款相慰;后者，則滿懷欣喜，激情洋溢。前者偏重理性，后者充滿感情。但融匯、貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術的不懈追求，對生活的赤子之心。
第一封信的開始，傅雷首先寬慰兒子：不必擔心父母會因為知道了孩子的精神消沉而煩惱或不安。而且，孩子向父母訴苦，在家信中發泄，乃是情理之中的事。接著告訴兒子：人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉。那么，應該如何面對情緒上的跌宕呢?首先，應該對這一切泰然處之，盡量讓心理保持平衡，不至于受傷?！爸灰叱辈贿^分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了?！?/p>
他還用“太陽太強烈，會把五谷曬焦;雨水太猛，也會淹死莊稼”的比喻，說明控制情緒的必要。其次，“慢慢”“養成另外一種心情對付過去的事情”，即冷靜、客觀地分析前因后果，吸取教訓，引為借鑒?！拔┯懈矣谡暚F實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕”，從而越來越堅強。對于感情的創作，要“當做心靈的灰燼看”，就“像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷”。
憑吊古戰場時，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候，即使親歷過戰斗的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻，十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然。
第二封信，起因于傅聰在音樂會上的歷功演出。孩子的成功總是父母最大的幸福與驕傲，但傅雷與其他父母不同的是，他的幸福與激動還來自于藝術的成功、祖國的光榮?！笆澜缟献罡叩淖罴儩嵉臍g樂，莫過于欣賞藝術”，“我們也因為你替祖國增光而快樂!更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂!”作為父親的傅雷，毫不矜持地對兒子表達了他異常激動的心情：“我們真是心都要跳出來了!”
若是一般的父母，也許僅止于此了，而傅雷的偉大，就在于他借助兒子的成功之機，給予了他更多的藝術砥礪，向他昭示出更高的人生境界。他首先贊許兒子：“多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術的謙卑!”而這，正是“堅強的最好的證據”。
如果說，上一封信是要兒子在消沉時保持堅強，那么，這里所說的成功時“不為勝利沖昏了頭腦”，更是堅強的表現。只有做到了堅強，才能永遠不怕孤獨。傅雷對“堅強”含義的理解，浸透了人生的感悟，十分耐人尋味?！皥詮姟钡淖罡呔辰?，乃是保持一顆純潔的“赤子之心”。因為“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友!”這可以說已經是人生至境了!
接下來，傅雷奔放的思緒又從藝術飛到了中國的“黎明”。他從傅聰如流水般的演奏風格中，想到了克里斯朵夫，進而想到了新中國的“復旦”，想到了滔滔不竭的中華文明。他激勵兒子，被這般偉大的文明之河哺育過的藝術家，“應該有氣沖斗牛的表現才對”，洋溢著對新中國的熱情，對中華文化的信心。
書信最后，傅雷再次回到了情緒的“矛盾與快樂”問題。第一封信里，他曾說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;這一次，他又強調“有矛盾正是生機蓬勃的明證”。從而鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中趨向“完美”，讓“完美”的地平線永遠激勵著我們向前進。
(二)問題研究。
1.對于“堅強”，應怎樣完整而深刻地理解?
這是本文的一個難點，也是貫穿兩封信的內在精神。傅雷對兒子說：“只要你能堅強，我就一輩子放了心!”可見堅強對人生的重要意義。堅強有兩個方面的表現，一是“不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊——不管是人事上的，生活上的，技術上的，學習上的——打擊”，“即使孤獨也不怕”(見第二封信)，并且“敢于正視現實、正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕”;對于感情的創傷，要“當做心靈的灰燼看”(見第一封信)。
二是“不為勝利沖昏了頭腦”，永遠保持“對藝術的謙卑”。這兩方面合起來，用通俗的話說，就是“勝不驕，敗不餒”，就是寵辱不驚，得失泰然。第一封信里所講的“心理相當平衡，不至于受傷”，“高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢”;第二封信所說的不怕矛盾，相信“有矛盾正是生機蓬勃的明證”。也都是這個道理。
但“堅強”的最高境界，可以說還在于葆有一顆“赤子之心”?！俺嘧颖闶遣恢拦陋毜?。赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨，才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強?！?/p>
2.如何理解“赤子之心”與“孤獨”?
怎能打動聽眾的心靈?”正因為赤子之心是最純潔的，它不含私心雜念，沒有欲望紛爭，只容納人間最美好、最真摯的感情，所以“永遠能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱!”赤子的現實生活也許境遇不佳、缺少知音，甚至會遭到誤解和排斥，身邊的世界讓他孤獨;但人類最純潔最美好的感情與思想，是相通而永存的，普天下的赤子都將成為他的知音和朋友。這心靈的朋友，這精神的世界，足以讓他無懼身邊的孤獨，永遠不感精神的孤獨!周國平說“孤獨產生于愛”，傅雷說“愛讓赤子不孤獨”，實在是異曲同工。
赤子之心無比純潔，剔除了紛紜雜念，才可能“體會到前人的心靈”并以之“打動聽眾的心靈”。藝術的最高境界，人生的最高境界，便都在這里企及了。
3.如何理解“矛盾正是生機蓬勃的明證”?
文中提到羅曼·羅蘭筆下的約翰·克里斯朵夫(以貝多芬為原型)，說傅聰常以克里斯朵夫自命，其個性也與之相像;又說“有矛盾正是生機蓬勃的明證”。其意旨在鼓勵兒子像貝多芬那樣，不懼矛盾，勇敢面對，在解決矛盾的過程中趨向完美。
1、了解課文的思路和結構。
2、體會課文表達的純潔、高尚的愛。
3、結合課文內容，朗讀并背誦課文。
我認為本課的教學重點和難點都應放在體會三次微笑的內在意蘊上。
在教法和學法上，我準備根據學生的實際情況，分層次地采用“啟發式”教學方法。將教學內容分成幾個小問題，采用“讀——想——議——點”的學習方法。引導學生通過認真誦讀、反復體味、廣泛討論，來掌握教學內容。
多媒體課件。
時：
一課時。
(一)、導入：笑體現地是愛，人們在平常如能多笑笑，那人世間會如何呢?所以，我想從美國對待伊拉克和朝鮮的態度上導入課文。
(二)、作者簡介：(課件展示)。
冰心(1900——1999)原名謝婉瑩，福建長樂人，出生于一位海軍軍官家庭。1919年開始文學創作。冰心在小說、散文、詩歌等領域都取得了令人矚目的成就。其作品多以母愛、童心、大自然為歌詠對象，風格自成一家。尤其是她的散文，更因其意蘊優美，語言典麗，抒情委婉含蓄而受到人們喜愛。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》、《櫻花贊》等。
《笑》是冰心女士早期散文的優秀代表作。好，讓我們來共同學習一下這篇優美的散文，感受一下冰心女士通過笑所傳達出地深深的愛!
(三)、請同學齊讀課文，并思考以下問題：
1、文中寫了哪些人的微笑?
2、這幾次微笑發生在什么時間?
明確：安琪兒的微笑：現在。
小孩的微笑：五年前由近到遠。
老婦人的微笑：十年前。
追問：那，這是一種什么順序呢?
明確：由近到遠的時間順序。
3、找學生朗讀相關段落，品味并體會三次微笑的特點。(結合圖片)。
明確：安琪兒的微笑：天真、美麗、純潔。
小孩的微笑：純真、無邪。
老婦人的微笑：和藹可親、慈祥、親切、友善。
4、作者是如何將三個看似毫不相關的畫面融合都一起的?
明確：“這同樣微妙的神情，好似游絲一般，飄飄漾漾的合了攏來，綰在一起?！?/p>
5、分組討論：三次微笑的象征意義：
明確：安琪兒的微笑：圣潔、高尚的愛。
小孩的微笑：純真的愛。
老婦人的微笑：慈祥的愛。
(設計意圖：使學生理解作者的寫作目的，并結合實際升華主題。)。
小結：三幅溫馨的畫面，給我們帶來的震撼和感動是如此的強烈。微笑中滲透的愛是那樣的動人，那樣的偉大。人們不能不因為人世間如此圣潔崇高的愛而獲得一種精神上的升華。倡揚“愛的哲學”，謳歌“愛的神圣”，希望人與人之間用愛去聯結，去調和，這正是冰心女士曾為之孜孜不倦努力所追求的，也正是這篇散文的基本主題。
同學們，這篇文章講完了，但帶給我們的震撼卻久久不能平靜。笑是心的呼喚，笑是愛的奉獻，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間;只要人人都獻出一點愛，伊拉克戰爭就永不會發生，朝核危機、伊朗核危機也會順利的解決。
同學們，讓我們以“愛”之心去相互對待吧!因為“愛”是人類的終極。
(四)、在學生理解全文的基礎上，齊讀課文，再一次感受一下冰心女士那深深的愛。
(五)、討論：同學們，人與人之間沒有矛盾是不可能的，請大家談談微笑在化解矛盾上的獨特作用。
明確：古語有云“一笑泯恩仇”，何況我們同學之間的矛盾根本就談不上恩仇之說。有了矛盾，先檢討自己，學會換位思考，從對方的角度去看問題，想問題。之后，相互一笑，因為微笑中傳達出的愛是那樣的美好，那樣的真誠?？吹綄Ψ桨敢獾奈⑿?，你一定會產生一種共鳴——寬容。
(六)、布置作業：
1、用簡練的語句，描寫一個“哭”的場景。
2、背誦課文。
1、認識本課生字，會寫“散、歸、趁”3個生字，會認3個生字。
2、通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，領悟詩人所表達的思想感情。
3、能有感情地誦讀古詩。
重點：掌握生字的音、形、義;正確、流利地誦讀古詩。
難點：通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情。
朗誦音頻、生字卡片。
在二三月間，公園里、學校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢!
1、請大家自由讀古詩，用自己的'學習符號標記應重點注意的地方。(如不認識的字、不懂的詞、難寫的字等)
2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎?(指名認讀生字)
提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。
“趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。
3、同學們真不錯，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們!
4、進行自學，想一想用什么方法記住字形。
5、互相交流。
6、師針對難字進行指導。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙
師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎?它有怎樣的美景?
1、自由讀讀古詩，你會有很多的發現的。
2、學生自由讀詩。
3、你看到了什么?生匯報。
4、(小黑板上的詩句)你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎?指名讀文。
重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。
6、你還有什么發現，有什么感受?能說給大家聽嗎?
7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶
1、這么好的春光，你想做些什么呢?(指名說)
2、村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎?
3、板書：兒童散學歸來早，忙趁東風防紙鳶
4、你能讀好它嗎?自由讀古詩第二句。
5、指名讀、齊讀。
6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎?
重點引導學生通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。
7、讀了這一句，你有什么感受?能說給大家聽嗎?
8、很有意思的想法，能將你的想法融進詩里讀出來嗎?
9、想不想加入他們放風箏的隊伍?這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達自己的心情。
1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀!它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。
2、生自由背。
3、集體配樂吟誦。
村居
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶
1、鑒賞本文巧妙的構思，曲折的情節。
2、學習本文以個性化的言行塑造個性化的人物的方法。
3、體會強權統治下的普通人的悲苦。
重點：學習本文以個性化的言行塑造個性化的人物的方法。
難點：巧妙的構思，懸念的設置。
1課時。
在二十世紀下半葉的中國文壇上有一位大師級的中國小說家——汪曾祺，他的一系列小說體現出來的風格：洗練的語言，明麗的色彩，淳樸的民情，都達到了難以超越的極致，是中國現代小說最足以傲世的極少數重大收獲之一。而《陳小手》足以代表他的至高成就。今天，我們就一起來領略一下這篇短篇小說的魅力。
汪曾祺(1920-1997)，江蘇高郵人。鄉土文化小說的集大成者，他的創作橫跨四十年代和八十年代，早年師從沈從文，早在四十年代他的創作就走向了成熟，成為后期京派作家中重要的一員。代表作有《復仇》、《老魯》、小說集《邂逅集》等。由于歷史的阻斷，汪曾祺的重現已是八十年代。新時期以來，汪曾祺的主要作品有《受戒》、《大淖紀事》、《異秉》、《陳小手》等。
1、學生自主思考：
(1)“陳小手”是那位產科醫生的真名嗎?
(2)陳小手在當地的地位如何?
2、學生交流。
〔學情預測〕本題可以從文章中直接找到答案，學生應該易于解答。教師注意指導學生回歸文本。
3、明確：
(1)陳小手的得名是因為他的手特別小，比女人的手還小，比一般女人的手還更柔軟細嫩?！瓝f因為他的手小，動作細膩，可以減少產婦很多痛苦。加上他喂著一匹馬，常常騎著白馬趕著到各處去接生，大家就把白馬和他的名字聯系起來，稱之為“白馬陳小手”。
(2)同行的醫生，看內科的、外科的，都瞧不起陳小手，認為他不是醫生，只是一個男性的“老娘”。而有產婦的人家卻信賴他，因為他“活人多矣”。
4、小組討論：故事的精彩之處出現在什么地方?精彩在哪里?
〔學情預測〕題目有一定的難度，學生可能無法品出精彩所在，教師要引導學生從文章中尋找答案。同時，借助小組交流的形式可以在一定程度上通過生生互動達到思維碰撞、相互啟發的目的。
5、明確：
故事的精彩之處出現在另一人物——團長出場之后，主要在最后十二行的篇幅中，作者安排了情節的高密度曲折：
第一個是：團長“擺好了一桌酒席”宴請陳小手。
第二個是：團長“拿出二十塊現大洋”送給陳小手。
第三個是：團長在陳小手騎上馬后，“一槍就把他打下來了”。
第四個是：團長宣布殺陳小手的理由。
最后是：“團長覺得怪委屈?！?/p>
以上情節的突然轉化超出了讀者的預期，在結構的安排上，作者巧妙地利用懸念的設置，使一切既在意料之外，又在情理之中。正是作者的匠心使得《陳小手》成為現代小說的精品。
2、交流評論。
〔學情預測〕學生可能會提到“陳小手”與“團長”，教師要引導學生將重點凝聚到“團長”這一人物身上。這個人物形象的典型性，也是本文成為經典的一個重要因素。
3、明確：文中真正有個性的是那個“團長”。
第一，“團長”出場時說：“大人，孩子，都得給我保住!保不住要你的腦袋!進去吧!”——公開的、蠻橫的、無法無天的土匪形象。
第二，救了他的女人和孩子性命的醫生，只是因為“摸”過他的女人就得死?！獰o知、濃重的封建男權思想、草菅人命。
第三，殺了救命恩人還覺得“挺委屈”?！梢娝臑E用權力，草菅人命，已經習以為常。
第四，殺人之前還要請人家喝酒，給人家二十塊大洋?！苤斜憩F出了他的愚昧、野蠻、荒謬的江湖氣。
4、教師點撥：這篇小說雖然以陳小手的名字命名，但是真正的主人公，并不是陳小手;真正有個性的，其情感和思維的邏輯不可重復的，是那個野蠻的團長。對陳小手的高明醫術的描繪，文中雖然花了不少篇幅，但是只是一個背景，有一種烘云托月的功能。
1、學生自主思考：造成陳小手悲劇的原因是什么?
2、明確：造成陳小手悲劇的根本原因是當時中國軍閥混戰背景下霸權的橫行，人權的缺失。亂世之中的“陳小手們”縱有活人的絕技也無法擺脫被宰割的命運。另外，那個時代封建思想的濃重，對科學的無知也是造成悲劇的原因之一。
1、完成“閱讀練習8226;探究”第二題。
2、完成《伴你學語文》中的本課練習。
1、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
2、理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。
3、感悟文意，認識后天教育的重要性。
1、積累文言知識。
2、認識后天教育的重要性。
體會文章詳略得當的寫法。
合作探究、誦讀品味。
引導對話、感悟體驗。
1、學生：
查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。
2、教師：
準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。
引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要?，而后發表看法。(根據學生意見把學生分成兩組)
今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!
簡介作者：請1～2名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。
1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。
2、學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。(生問生答、師生對話)
3、學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的`故事。(學生合作研析、全班交流)
導引：借助工具書，聯系上下文，勤問。
1、《詩經》常識。（注意文下注釋）
2、我讀。一詞、一節、幾節、一篇、兩篇。（注意文下注釋，查工具書，多問，難讀字注音，反復朗讀，揣摩情感）
3、我背。一句、一節、幾節、一篇、兩篇。（朗讀，關注句與句，段與段之間的聯系）
4、我寫。一詞、一句、一節、幾節、一篇、兩篇。（看清字的寫法）
5、我解釋。一詞、一句、一節、幾節、一篇、兩篇。（注意文下注釋，查閱工具書，多問，聯系前后文）
1、詩歌的內容。（聯系詩歌類型、詩句意思）
2、主人公的情感特點。（聯系有關語句，關注文后分析，注意與封建社會、傳統愛情表達的區別）
3、主人公的行動特點。（關注“行動”，聯系文后分析）
4、詩歌的描述或抒情、邏輯順序。（類同記敘文）
5、《關雎》一節運用“比興”的修辭手法，先寫雎鳩和鳴，再寫青年男子對姑娘的追求，前者對后者有何作用？（一般“比興”手法是先寫物，后寫人，物和人之間有一定聯系，以物引出和比喻人，但此處還可聯系先秦時期愛情追求的特點分析）
6、《蒹葭》一詩中，秋天清早的河邊景象有何特點？又有何作用？（一般以景襯情，景情同類）
7、詩句賞析。（從修辭、用詞、寫法，及其對句子內容、思想上的作用上入手）
8、從《關雎》和《蒹葭》推測《詩經》中詩歌的結構或語言特點。（關注文后分析）
9、淺談《詩經》在中國詩歌中的地位。（聯系文下注釋）
10、斗膽猜測《詩經》與青曲的關系。（聯系文下注釋）
11、談談愛情與音樂的關系。（聯系生活實際，一般常識，和電影電視故事情節）
1、即興寫作，描繪詩歌的一個“鏡頭”。
2、講故事，講一個由詩歌而想象的小故事。
3、表演，以詩歌為基礎，編排一段“小戲”，進行表演。
4、畫畫，畫出詩歌中的一個意象。
5、演唱，唱一首與詩歌內容情感有關的歌曲。
6、演講。參考題目：我對美好愛情的一個模糊看法；如果對他（她）有好感，怎么辦？；他們顯然是個悲劇。
7、組合朗誦或背誦。本詩，或自己讀過背過的其他同類詩歌。
8、辯論：男女生可成為非常要好的朋友———男女生不可成為非常要好的朋友。
9、新聞故事會：我所知道的事實中的愛情故事。
10、書法，寫一節或一首，或“愛”字的幾種寫法。等等。
1、休斯的經歷及其創作。
2、領略詩歌深厚的文化底蘊。
3、理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。
4、品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。
1、了解詩歌的文化背景。
2、理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。
【教學難點】因民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。
【教學方法】誦讀法、合作研討法
【課時安排】1課時
一、導入新課
學生活動
同學們，愛國主義是詩歌的永恒主題，更是詩人永恒歌唱的心聲。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《黑人談河流》，去聆聽美國詩人休斯的愛國心聲。（板書文題、作者）
邊聽邊想，引起注意
二、簡介作者及寫作背景
休斯（1902~1967）美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為“黑人桂冠詩人”。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。
休斯的創作植根于美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚了他們源遠流長的文化傳統。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。
聽簡介，了解作者及背景
三、研讀《黑人談河流》
1、學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。
教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差起伏；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化，均不相同。這樣的變化既有結構整齊均衡的一面，又有詩行形式上的跳躍，也不失節奏上的宮商之聲。
自由朗讀全詩，感知詩意
2、學生合作研討。
（1）詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情？
教師點撥，
（2）“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解？這句詩兩次出現有什么表達效果？
分小組討論這些問題
（3）全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。
然后發表見解，互為補充
根據學生發言，教師歸納明確：
（1）在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。
（2）“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。
（3）我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
（4）文中的黑人不僅指一個而是黑人種族。
談談自己對河流的認識 ：
文中談了世界各地的河流；河流中有黑人的功勞，有黑人的希望；還有愛國思鄉的靈魂。
3、學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。
有感情的朗讀
四、課堂小結：
同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟?！逗谌苏労恿鳌?，和我們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的.時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝?！痹肝覀兡堋爸睊煸品珴n?！?，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的新篇章。
說說自己的感受
五、課堂練習
六、課后作業
知識目標：
1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。
能力目標：
1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用'比較法'進行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。
思想及情感目標：
通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。
（二）教學重、難點：
1、重點：學習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在'中'字上，要抓住這一關節點生發開來，以收'牽一發而動全身'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
（一）模式：學生主動參與型。
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）。
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）。
3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）。
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）。
5、布置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）。
采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用'比較法。
'進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想。
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。
3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。
范進為功名利祿而神魂顛倒。
封建科舉制度的腐朽與罪惡。
胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢。
1、情感、態度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2、識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。
3、寫字——6個；“小”作偏旁的變形。
4、詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
5、閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。
6、口語交際——“老師，請您評評我的字”
7、學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養自檢，互檢的習慣。
1、通過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2、用聽讀法識字。
：用聽讀法識字。
：講授、談話、演示、創造性作業等。
：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。
：兩課時。
（一）故事引入。
1、古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫《嫦娥奔月》，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話?，F在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
2、今天怎么不見我們的好朋友丁丁了？
（二）指導看圖。
1、示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的。天。
2、原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？
（三）讀文。
1、板題，理解課題的寓意。
2、反復練習，讀熟課文：
（1）自己練讀，畫出不會讀的字。
（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。
（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。
（4）指名讀文，眾生評議。
（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。
（6）齊讀課文。
（四）認字。
1、示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。
2、板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？
示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。
3、感情朗讀課文：
丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
（五）認單字。
1、示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？
5、同座互檢生字掌握情況。
6、游戲：猜猜他是誰？
7、自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。
（六）音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦。
1、播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想象做動作。
2、配樂朗誦，練習背誦。
3、丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。
4、大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？
（七）寫字。
1、觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？
2、多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。
3、余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。
4、觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。
5、指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。
6、學生練寫生字。
7、口語交際訓練：老師，請您評評我的字。
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