<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學工作計劃是指教師在一定時間內對教學工作進行規劃和安排的書面材料。以下是一些教學工作計劃的實例，希望對大家起到一些參考作用。
1、理解課文內容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發學生熱愛和向往大自然的思想感情。
2、欣賞文中的優美詞語，積累和背誦課文第四自然段。
1、引導學生結合語言環境理解重點詞語，體會作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
一、導入
同學們，聽!(點擊音樂錄象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧!下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去(鼎湖山聽泉)。
二、學習并欣賞
1、學習第二自然段
(過渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮;泉是山的精靈，山因有泉而煥發出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧!
1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。
2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢?是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧?這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢?讓我們一起來讀一讀吧!
2、著重學習第四自然段
(過渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。
1、(引讀第一句)入夜，山中——只有泉聲——所以(出示第2句)一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
2、作者聽到了哪些泉聲呢?同學們輕聲地讀一讀。(如果有錄音，播放泉聲)
3、隨著山勢的變化，山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調子，請同學們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”
4、齊讀/指名讀/評讀
5、練習
(1)那像(小提琴)一樣(輕柔)的，是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。
(2)那像( )一樣(悠揚)的，是(泉水繞過樹根的聲音)。
(3)那像( )一樣( )的，是(泉水拍打卵石的聲音)。
(4)那像( )一樣( )的，是( )。
(5)我仿佛還聽見了：( )
(過渡)：鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
6、正因為如此，課文的結尾作者說----(引讀)
短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么?
三、總結和作業：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來;如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂為課文配音;如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人;如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩;也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。
老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的?！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3、寫題
4、齊讀課題
6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？
(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？
1、（找句子）點出：淙淙指讀
2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句
3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子
4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子
（二）教師小結：
1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流
2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）
3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。
4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）
5、學生談體會。
6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴
7、讀好這些詞。
8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；
這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；
這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；
這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。
9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言??！這就是作者用心聆聽、品味的結果。
10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。
11、指讀。
12、分角色讀。
13、師通過提問.總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）
14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——
在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.學習作者在選材上的詳略安排。
1.引導學生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
1.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重、難點及教學突破
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。
3課時
一、導入新課
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理;我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀;我們還領略過洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。拿起課文，一起來讀讀課題。(齊讀)
師：知道鼎湖山在哪兒嗎?看看課文。
師：嗯，都有可能?，F在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山聽什么?
(注：一定要引導學生在讀地時候突出重點，加強語感訓練。)
二、初讀課文，感知內容
師：同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了?，F在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。碰到不會讀的字詞可以查字典，也可以問同學，還可以問我。(生自由讀課文)
三、選讀文段，質疑解難
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學習課文第二節：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）相機出示：過了……前進。
師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，并試讀。
1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。
2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看，草豐林茂，有時幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽（點擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑）
引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）
（點擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）
今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）
（1）是呀，這聲音太獨特了！
（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
1、（點擊第四個按鈕）配音范讀
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）
2、（點擊看一看）
3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。
4、可以開始了嗎？
邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）
（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）
1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著
是清泉蘊育出
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘（停留）
輕柔忽高忽低
清脆忽急忽緩
厚重回響忽清忽濁
雄渾磅礴忽揚忽抑
1． 通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2． 通過解讀文本的有關內容，理解作者聽泉的人生感悟。
3． 結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。
4． 通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。
1． 結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點、難點。
此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。
課時安排：2課時
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養學生的原則，根據本文的個性特點和本單元的教學、寫作的`要求，第一課時側重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結合，方能深入理解文章的內容和作者的感悟。
教學過程：
教學目標：
1． 通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。
2． 吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
教學重點：
1． 通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2． 用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。
教學流程：
（一） 用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：
1． 給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。
肇慶 泠泠淙淙 楹聯 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開辟 污垢 遐想
2． 用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區。（可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括）
（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。
（三） 吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：
1． 跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。
失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉
2．組內研讀：各人在組內朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。
3．前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。
（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？
以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。
以小組為單位小結本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節課的目標達成情況、
學法的內容。
1． 完善概括介紹鼎湖山景區的短文。
2． 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭?！币欢?。
3． 作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現在我們眼前的？
教學目標：
1． 結合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。
2． 通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。
3． 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。
教學流程：
（一）理解作者聽泉的人生感悟。
1． 作者如何寫出泉水中的“層次”的？
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。
2． “看不見的指揮棒”指什么？
作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。
泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。
（一） 結合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。
第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。
這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護區帶來潛在的威脅。
各人小結本節課的收獲和有待改進之處，組內交流，推選一人作集體交流。
發揮想像，用虛實結合的方法和用下面句式寫一段話。
句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…）……就仿佛…
1．背誦“那柔曼如提琴者…深潭?！?/p>
2．預習第二課。
板書設計：
鼎湖山聽泉
寫法：
情感線索：失望——喜愛——陶醉
虛實結合
揚中樹人喬玉
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。
2、理解課文內容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
1. 了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。
2．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
1．抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣
2. 結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。
新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。
教學過程：
“空山何處來黃鶴，流水無心響白云” "明月松間照，清泉石上流" 。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。
1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調，和感情基調；然后學生齊讀，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。
2.合作探究
老師提出問題，組織學生討論探究
（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？
（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。
交流匯報 ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）
游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）
討論明確（黃昏進山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠的嬌態；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）
（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）
同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。
賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化，生動有趣）
總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。
作業：1.背誦課后要求背誦的段落
2.掌握課文中重要的詞語
鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。
（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？
請同學們從書中尋找表現泉聲內涵的句子。
明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）
（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭?？
明確（泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？
（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的喜愛）
（樹林深密，水在近側）
指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。
（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）
4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律?！边@一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起?！翱床灰姷闹笓]棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？
明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點）在聽。
5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？
明確：（細細地聆聽、辨識、品味）。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化?！皯焙汀岸ā眱勺忠刈x。
總結：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。
《鼎湖山聽泉》
游蹤順序 移步換景
聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音
作業：《同步導學》【學后鞏固強化】
1、同學們，今天我們繼續學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節課的學習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。
2、學生自讀課文，師適時點撥。
3、交流
預設：“淙淙”（引導體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯系上文你有什么發現沒有？）
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質很動聽）
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……
（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）
師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟將這兩句再讀一遍。
4、啟發思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關系呢？
5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）
1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味?！?/p>
這句話你是怎么體會的？
生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。
3、交流
作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。
這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發出的，因為（）。）你來說說。
“輕柔的”
生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認為這是無數道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。
請你讀出這種感覺。
“雄渾磅礴的”
生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非?？?，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。
4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳罚?/p>
6、
現在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）
9、如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品?。ㄏ鄼C把聽改為簡筆畫）
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田?！边@句話你是怎么理解的？
b理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。
c這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？
（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）
2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）
你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？
小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節。
蘇教版小學語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。
1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。
2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
3、技能目標：能從網上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。
品讀課文中優美的詞句，積累語言文字。
憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。
對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。
網絡、錄像、powerpion電子幻燈。
1、聆聽泉聲。
2、同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？
3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。
1、在網上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。
2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？
（一）簡介鼎湖山。
1、過渡：剛才同學們上網盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？
2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。
（二）游覽景點。
1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。
2、讀后交流，靈活機動教學25自然段。
景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。
1、學生談談游覽后的感受。
2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。
3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優美的詞句。
（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）。
（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）。
4、配音讓生朗讀第2自然段。
把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。
景點二：半山腰的慶云寺點播視頻。
2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。
3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規模宏大。
景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網。
3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。
4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。
1、看泉聽泉說泉。
2、學習播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。
（四）體驗情感自制電子作品。
1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什么感受？
2、根據板書，總結回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。
3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。
1、根據學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成powerpiont電子幻燈制作。
2、用windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。
飛流直瀉的瀑布。
穿流草叢、石縫的泉水。
充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。
2、理解清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。
3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。
4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。
5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最后請同學根據查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。
1、在讀中理清作者的寫作思路。
2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。
3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
4、加強學生的環保意識。
1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。
2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
一、創設情境，激發興趣。
1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什么？
二、閱讀全文，回答問題：
1、找出文中交代作者行蹤的詞語。
（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）
表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）
2、理清全文思路。
三、精讀課文
1、第一段在全文中有何作用？
對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？
3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？
4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關語句，加以賞析。
5、作者由鼎湖山的泉聲引發了哪些感悟？從文中找出相關語句。
6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？
四、質疑交流
學習了本文后，對于文章內容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？
五、拓展探究
小小辯論會
是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？
為鼎湖山擬幾則環保宣傳標語。
六、課后作業
1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。
2、整理古人寫景的名句3至5句。
《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級（上）第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學時應把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何吟哦諷誦來品味精彩段落，進而理解作者寄寓的人生哲理。
這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心，記敘了在景區的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。在第一課時的學習中，引導學生抓住線索，梳理文脈，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎上，學習從不同角度描述景物的方法。第二課時進行深度閱讀，抓住一個“聽”字，重點賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽泉而領悟出人生的哲理。教學的過程中充分注重誦讀教學，采用“六讀”教學法讓學生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發，最終應到達能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。
【教學目標】。
1．感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。
2．學習吟哦諷誦的要領，透過誦讀理解作者寄寓的人生哲理。
3．賞析富有表現力的語言。
【教學重點】透過吟哦諷誦來品味精彩段落。
【教學難點】寓理于景，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。
【教學方法】“六讀”教學法。
【教學課時】第二課時。
【教學過程】。
導入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲，這天我們重點來學習第四次聽泉。
第一步：聽讀dd感知文意。（8分鐘）。
1．聽錄音（第8段），圈點出每詞美句。
2．用簡潔的語言概括本段資料。
（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰。）。
第二步：析讀dd賞析美點。（12分鐘）。
1．作者筆下的泉聲很美，請結合具體的語句來品味。
例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。
……。
2．作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結合課文說說你是如何理解的。
組織學生讀后先在書上做批注，小組交流，然后全班交流。
（歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋。）。
3．如何理解“看不見的指揮棒”？它表達了作者怎樣的情感？
（作者的心；它表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。
第三步：韻讀dd讀出韻味。（7分鐘）。
1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，必須引起你的共鳴，請以小小組為單位，帶著對鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時能夠進行創新，形式由各小組自己設計，比一比哪一小組的設計最新穎，讀得有韻味。
2．二到三個小組朗讀其他同學評點（評點依據：設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。）。
3．全班齊讀，讀出韻味。
第四步：辨讀dd比較辨微。（10分鐘）。
1．課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，讀一讀，辨別優劣。
例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。
“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>
（提示：課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能到達這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。）。
例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：
“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>
（提示：上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。）。
第五步：背讀dd熟讀成誦（5分鐘）。
1．經過兩次比較，大家認為這一段文字很美，好的語句需要積累，請大家帶著必須的速度背誦這段文字：
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的'小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。
2．背誦小競賽。
第六步：吟讀dd對聯小結。（3分鐘）。
1．根據課文資料，請你就鼎湖山的泉水對一副對聯，作為對這篇課文的小結。
上聯：泉水隱隱約約滋潤萬物。
下聯：泉聲。
（提示：老師明確對聯的特點，如不僅僅字數相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文資料上聯可寫泉水，下聯可從泉聲方應對。）。
（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）。
【布置作業】。
以“聽雨”為題寫一段文字，要求仿照第8節“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋?！币欢?，用比喻的修辭手法從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。
【板書設計】。
謝大光。
聽讀dd感知文意。
析讀dd賞析美點。
韻讀dd讀出韻味。
辨讀dd比較辨微。
背讀dd熟讀成誦。
吟讀dd對聯小結。
1、體會作者如何抓住“聽”來組織材料。
2、理解本文描寫景物的角度。
3、理解“泉水就是鼎湖山的靈魂”的內涵。
4、從課文中理解人與自然的關系，提高熱愛自然、保護環境的意識。
1、扣住一個“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。
2、夜宿僧寺聽泉而生的感悟，作者對人生和歷史的理解。
1、注音：
肇（）慶泠泠淙淙（）（）一泓（）佯作（）楹（）聯。
童稚（）悵惘（嬉戲（）迥（）然相異萬籟（）俱寂。
釋迦（）牟尼污垢（）遐（）想汩汩（）生意盎（）然。
一、導入。
1、鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，它是國家自然保護區，旅游風景區，是北回歸線上的綠色明珠。前人為此寫過很多的游記，本文當代散文家謝大光來寫，卻寫的與眾不同。
2、作者簡介：謝大光，當代散文家，中國作家協會會員。主要作品集有：散文集《落花》報告文學集合《天鵝之歌》等。
二、課文分析。
1、朗讀課文，思考課題中哪兩個字是本文的關鍵？
聽泉作者抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
2、課文是按照什么順序來寫的？
以空間轉移順序為主，以時間先后順序為輔來組織材料的。
寒翠樓---補山亭---慶云寺（黃昏----晚飯后----夜間）。
3、從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。
第一段：最后幾句“過了寒翠樓……已入山中”霧中觀山，總會有點迷惘，但泠淙明朗的泉聲，未見其形，先聞其聲使得作者的心情發生了很大的變化。
第二段：寫泉水的蹤影和流向，泉水之多：“不止一脈，前后左右……無處不鳴。寫出泉水嬌態特點：半含半露，于近故遠并讓作者聯想到自己的愛女，由愛女而愛泉，萌生愛意。
第三段：“山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語”從形和聲兩方面寫泉的可愛。
第四段：一路濃陰一路泉，因為有了犬，才靈動鮮活了山林；鐘泉之聲相應，顯現親情。
第八段：重點寫泉聲。
4、分別概括出4—7段的段意。這幾段是否偏離了文章“聽泉”的中心。
5、重點研習第八段。
（1）用簡短語句概括這段的內容。
深夜聽泉，從多層次的泉聲中得到人生感悟。
（2）“泉聲浸著月光，聽來格外清晰”這句話你認為哪個詞用的傳神？為什么？
浸傳神地寫出了泉水的清泠之聲與月光的膠結之美交融在一起的情形。
（3）“那柔蔓如提琴者，是草叢中淌過的小溪……飛瀑落下深潭”作者聽出的許多層次的泉聲的句子，運用了哪些的.修辭手法，找出本體和體喻，分析一個分句的特點。
比喻先說喻體，再說本體，符合作者聽泉時的心理活動，先聽聲音再辨，最后才想象出泉聲發出的具體環境。通過比喻的修辭，寫出了山泉的溫柔美和雄壯美。
（5）作者聽泉聽出什么人生感悟？揣摩作者在泉水聲中是如何想像的？（課后練習二）。
（6）“看不見的指揮棒”指什么？指大自然的一切和諧組合的自然規律。
（7）試著給這段分為撒層并用兩個字概括層意。
（8）為什么說“泉水是鼎湖山的靈魂”？
是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山以生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地；是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律，是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟。
6、作者為什么要用“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴”作為結尾？
作者直抒胸臆，表達了對鼎湖山未來的祝愿，發出了內心深處對關注自然，保護自然意識的呼喚。文章如此結尾，意味深長，發人深思。
三、課堂小結：
本文描述了作者雨后游鼎湖山，夜宿寺旁客房聽泉的一段經歷。極力描寫湖泉水之美，謳歌了祖國的大自然的壯美，揭示了從泉水中所領略和感悟到的人生哲理。
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。
2、理解課文內容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
1.了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。
2.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
1.抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
2.結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。
新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。
一、導入新課：
“空山何處來黃鶴，流水無心響白云”"明月松間照，清泉石上流"。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。
二、朗讀課文，整體感知：
1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調，和感情基調；然后學生齊讀，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。
2.合作探究。
老師提出問題，組織學生討論探究。
（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？
（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。
交流匯報，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）。
游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）。
討論明確（黃昏進山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠的嬌態；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）。
（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）。
同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。
賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化，生動有趣）。
總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。
作業：
1.背誦課后要求背誦的段落。
2.掌握課文中重要的詞語。
一.導入新課：
鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。
二.合作探究。
（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？
請同學們從書中尋找表現泉聲內涵的句子。
明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）。
（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭?？
明確（泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）。
三.品味賞析。
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？
（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的喜愛）。
（樹林深密，水在近側）。
指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。
（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）。
4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律?！边@一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起?！翱床灰姷闹笓]棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？
明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點）在聽。
5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？
明確：（細細地聆聽、辨識、品味）。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化?！皯焙汀岸ā眱勺忠刈x。
總結：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。
游蹤順序移步換景。
聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音。
作業：《同步導學》【學后鞏固強化】。
設計理念：
1.重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感。
2.有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。
3.在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一。
教學目標：
1.認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。
4.在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。
教學重點：
透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;透過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。
教學難點：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。
教學準備：
學生預習課文;教師準備多媒體課件，設計好課前談話。
教學過程：
第一課時。
一、導入，激發興趣。
1.齊讀課題。
2.注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。
3.讀了課題你有什么疑問。
二、初讀，理清脈絡。
1.帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。
2.檢查詞語朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎。
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(bo)。
(1)第一組注意教音：薄(bo)霧著名古剎(cha))。
(2)第二組注意透過朗讀來區分詞語的意思。
3.畫出課文中描述“泉聲”的句子。
三、深究，聽懂泉聲。
1.被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)。
2.請學生自由地讀讀第四自然段。
3.透過“抓詞”讀好第一句文字：
(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。
(2)根據字典中“籟”的解釋，理解“萬籟俱寂”的意思。
(3)練讀這句話。
4.透過“扣字”理解第二句文字：
(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的。
5.透過“品句”讀懂第三句文字：
(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。
(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎。
(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲。
(4)比：這四個句子有什么共同點這四種泉聲又有什么不一樣。
(5)讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。
6.透過“自讀”鑒賞第四句文字：
(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。
(2)學生交流各自的閱讀感受。
(3)練讀。
四、總結，喚醒耳朵。
1.請學生說說平時聽到的美妙的聲音。
2.仿照例句完成寫話。
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。
1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。
錄音，投影片
（一）復習導入
1．同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）
2．上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響
過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。
1．自讀第二節。
2．交流各自想到的內容。
3．學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。
4．交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
——你從中體會到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）
——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練?！f說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）
（三）教學第四節
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。
1．生自讀并畫出句子，師巡視。
2．交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？
——學生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
——指名讀，齊讀。
——你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機板書：泉聲美妙
3．配樂齊讀第四節。
（四）教學第五節
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1．學生回答問題。（滋潤樹木）
2．師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。
3．齊讀第五節。
師相機板書：泉水潤物
（五）.總結課文
1．今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2．師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！
本文是一篇典型的寫景游記，傳統的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：
一、自我感受
本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。
二、精讀文本
通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領會課文的主旨了。
三、仿文寫意
學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，于是我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去?還會去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。
我個人覺得以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。既呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。
同學們，今天我們繼續學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節課的學習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。
2、學生自讀課文，師適時點撥。
3、交流。
預設：“淙淙”（引導體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）。
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯系上文你有什么發現沒有？）。
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質很動聽）。
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……。
（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）。
師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟將這兩句再讀一遍。
4、啟發思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關系呢？
5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）。
1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味?！?/p>
這句話你是怎么體會的？
生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。
2、出示要求：請同學們自由讀第4小節，從聽、辨、品三個方面劃出相關詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。
3、交流。
作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）。
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。
這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發出的，因為（）。）你來說說。
“輕柔的”
生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認為這是無數道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。
請你讀出這種感覺。
“雄渾磅礴的”
生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非?？?，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的`潭里，氣勢非常大。
4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳罚?。
6、
現在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）。
9、如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品?。ㄏ鄼C把聽改為簡筆畫）。
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田?！边@句話你是怎么理解的？
b、理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。
c、這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？
（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）。
2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）。
你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？
小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節。
1.通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2.通過解讀文本的有關內容，理解作者聽泉的人生感悟。
3.結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。
4.通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。
1.結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點、難點。
此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。
2課時。
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養學生的原則，根據本文的個性特點和本單元的教學、寫作的要求，第一課時側重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結合，方能深入理解文章的內容和作者的感悟。
教學目標：
1.通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。
2.吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
教學重點：
1.通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2.用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。
教學流程：
一、導入新課：
二、新授：
（一）用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：
1.給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。
肇慶泠泠淙淙楹聯悵惘嬉戲古剎翩飛開辟污垢遐想。
2.用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區。（可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括）。
鼎湖山風景區位于廣東省肇慶市東北，是北回歸線上的綠色明珠。山上樹木種類繁多，據說是地球上同一緯度上現存植物最多的一個點，已被聯合國教科文組織選作生態觀測站。如果站在半山腰的補山亭，放眼望去，遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。泉水是鼎湖山的靈魂。它或在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再半含半露、欲近故遠，惹人喜愛；或在密林深處隱匿，讓你只聞其聲，而不見其影，只能凝神靜聽它的歌聲。泉聲或清脆悅耳，或厚重雄渾；無論是剛進山，還是在補山亭向上四百余階、擁有三百多年歷史的慶云寺，你都能感覺泉水幾乎無處不涌，無處不鳴，孕育著生機，滋潤著萬物，愉悅著游人的身心。
（二）小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。
（三）吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：
1.跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。
失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉。
2.組內研讀：各人在組內朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。
3.前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。
（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？
以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。
三、小結。
以小組為單位小結本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節課的目標達成情況、
學法的內容。
四、布置作業。
1.完善概括介紹鼎湖山景區的短文。
2.在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭?！币欢?。
3.作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現在我們眼前的？
教學目標：
1.結合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。
2.通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。
3.在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。
教學流程：
一、檢查背誦，導入新課。
二、新授。
（一）理解作者聽泉的人生感悟。
1.作者如何寫出泉水中的“層次”的？
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。
2.“看不見的指揮棒”指什么？
作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。
泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。
（一）結合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。
第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。
第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語來比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的距離，令人身臨其境。
這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的.存在引來了眾多游客，給自然保護區帶來潛在的威脅。
三、小結。
各人小結本節課的收獲和有待改進之處，組內交流，推選一人作集體交流。
四、鞏固運用：
發揮想像，用虛實結合的方法和用下面句式寫一段話。
句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…）……就仿佛…。
五、布置作業。
1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭?！?/p>
2.預習第二課。
板書設計：
寫法：
情感線索：失望——喜愛——陶醉。
虛實結合。
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