<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學(xué)工作計(jì)劃能夠促使教師思考教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇，不斷提升自己的教育水平。教學(xué)工作計(jì)劃是教師在一定時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和安排的重要工作，通過制定教學(xué)工作計(jì)劃，可以合理安排課程進(jìn)度，提高教學(xué)效果。如何編寫一份高質(zhì)量的教學(xué)工作計(jì)劃是每位教師都需要思考和探索的問題，制定教學(xué)工作計(jì)劃需要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的應(yīng)用等方面。以下是小編為大家收集的教學(xué)工作計(jì)劃范文，供教師參考和借鑒，相信會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作有所幫助。
1、引導(dǎo)幼兒懂得互相助，理解合作力量的道理。
2、認(rèn)真傾聽并能理解熟悉故事內(nèi)容。
3、理解故事內(nèi)容，了解動(dòng)物有各自不同的本領(lǐng)。
4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。
5、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，膽表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)重點(diǎn)：認(rèn)真傾聽并能理解熟悉故事內(nèi)容。
活動(dòng)難點(diǎn)：懂得互相助、理解合作力量。
教學(xué)故事、手偶(猴子、梅花鹿、象)若干桌子。
開始環(huán)節(jié)：
教師引言：森林里，住著一只猴子和一只梅花鹿，它們是一對(duì)非常好的朋友。可是有一天他倆卻吵架了，為什么會(huì)吵架呢，原來，他們是想比比誰的本領(lǐng)，梅花鹿說：“我的本領(lǐng)可了”，猴子說;“我的本領(lǐng)也很”，他們比來比去，誰也分不出誰的本領(lǐng)。
提問：猴子和梅花鹿各有什么本領(lǐng)?
你們覺得誰的本領(lǐng)呢?
基本環(huán)節(jié)：
1.教師：為了不在爭(zhēng)吵，它們決定比比，看看究竟誰的本領(lǐng)。
提問：比賽得話必須要有一個(gè)人來判斷誰輸誰贏，是誰呢?(裁判)。
會(huì)請(qǐng)誰來當(dāng)裁判?(象)。
你們覺得比什么好呢?
2.教師講述故事的第一部分。
提問：比賽結(jié)果會(huì)怎么樣呢?
3.教師講述故事的第二部分。
提問：你們有什么好辦法?
教師引導(dǎo)幼兒回答，(互相助去摘果子)。
4.師講述故事的第三部分。
提問：他們是怎樣摘到果子的?
什么是合作呢?(幾個(gè)人一起做一件事情)。
5.教師完整的講述故事。
并提問：故事的名字叫什么?
故事告訴我們一個(gè)什么道理?(互相助，理解合作力量)。
教師小結(jié)：這個(gè)任務(wù)要梅花鹿和猴子互相助、相互合作才能完成，他們的本領(lǐng)都很，要比誰的本領(lǐng)，要看他的本領(lǐng)用在什么時(shí)候，做什么事情。
結(jié)束環(huán)節(jié)：
1.你們覺得你們平時(shí)在區(qū)角里做的怎么樣?應(yīng)該怎么做?
教師小結(jié)：我們應(yīng)該商量著解決問題，不爭(zhēng)不吵，互相助、相互合作，一起玩。
2.教師鼓勵(lì)幼兒3個(gè)人合作來進(jìn)行故事表演。
提問：在故事表演之前你們應(yīng)該做些件什么呢?(商量)。
教師小結(jié)：所以合作就是幾個(gè)人商量著一起做一件事情。
3.幼兒3人合作表演故事。
1.教師對(duì)幼兒的表演做簡(jiǎn)單的小節(jié)。
2.教師請(qǐng)幼兒將教室的桌椅擺放整齊。(體現(xiàn)幼兒兩人商量、合作意識(shí))。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，我在充分理解教材基本思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了邊聽邊思考的情境，如讓幼兒去思考小猴子和梅花鹿誰的本領(lǐng)?比賽結(jié)果會(huì)怎么樣等問題。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，猜測(cè)結(jié)果不一致時(shí)，我適時(shí)追加提問為什么?成功地引發(fā)幼兒積極的思考，發(fā)展了幼兒的語言表述能力。同時(shí)還精心設(shè)計(jì)了讓幼兒“做”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)合作的成就感。不僅激發(fā)了幼兒的積極性，還提高了幼兒實(shí)踐能力，培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有抓住重點(diǎn)，在提問中語言不夠精煉，在幼兒回答問題后沒有給幼兒太多的鼓勵(lì)，感覺很膚淺。應(yīng)多給幼兒創(chuàng)設(shè)自主想像與發(fā)揮的空間，引導(dǎo)幼兒膽地說、有目的地說、完整地說，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與應(yīng)答。
教學(xué)完《誰的本領(lǐng)大》第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達(dá)的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。靜下心來細(xì)細(xì)思量，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長(zhǎng)”的道理一樣，過程無需太復(fù)雜。
拿到一篇課文，教師首先應(yīng)該思考的是通過這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；
2、了解感嘆號(hào)的作用，體會(huì)說話人的心情；
3、讀懂寓言故事，懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，要正確看待自己，看待別人。似乎，對(duì)于這樣一篇簡(jiǎn)單的寓言故事，這樣的目標(biāo)表述也太過累贅了。對(duì)目標(biāo)再加工，有了這樣的表述：
1、分角色朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心；
2、明白各有所長(zhǎng)、各有千秋的道理?；蛟S，修改過后的表述沒有那么的“圓潤(rùn)”，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo)，簡(jiǎn)言之，一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。
朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需，同時(shí)，它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領(lǐng)。
設(shè)計(jì)一：自由讀1-3小結(jié)，思考：
（2）太陽和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢？
設(shè)計(jì)二：再讀1-3小節(jié)，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在學(xué)生朗讀之前，教師主要是強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深?yuàn)W的問題，不需要學(xué)生過多的去思考，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀”，只要學(xué)生認(rèn)真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工情況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí)，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大?！焙⒆觽?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會(huì)贏”，我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，教師若能合理利用，就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學(xué)生，給予更多思考的時(shí)間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。特別是小組活動(dòng)，常常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。
這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生充足的時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會(huì)，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬?！钡臅r(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)定了自己的決定。足夠的時(shí)間，孩子們有了個(gè)性閱讀的空間，有了獨(dú)立思考的空間，我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。
課文最后，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風(fēng)在說些什么呢？生一：“太陽說：‘風(fēng)先生，你真棒?！L(fēng)說：‘太陽先生，你也很棒?！鄙骸疤栒f：‘風(fēng)先生，你可真厲害！’，風(fēng)說：‘太陽先生，你的本領(lǐng)也不小??！’”……這個(gè)時(shí)候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。
學(xué)文明理，無需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。
紙是幼兒日常生活所熟悉的東西，幼兒常常用來畫畫、寫字、做手工作品。在觀察中我發(fā)現(xiàn)大班下學(xué)期的幼兒在創(chuàng)造思維（主要是求異性和發(fā)散性）上有了明顯地發(fā)展，他們已不滿足于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的幾種玩法、用法，而是喜歡去探索新的方法，去重新利用舊的事物。例如：中班玩紙時(shí)，幼兒常用平面的紙當(dāng)扇紙；到了大班下學(xué)期，如果再請(qǐng)他們做善子，則多數(shù)采用摺摺皺的方法。
1.樂意參加操作活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度。
2.在探索過程中，懂得紙的承受力和受力面積和支撐點(diǎn)有關(guān)。
3.學(xué)習(xí)記錄并培養(yǎng)合作精神。
4.培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
5.激發(fā)幼兒樂于探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。
1.書本每組610本（兩人一組）。
2.長(zhǎng)方形似名信片的紙若干，硬紙板若干。
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3.雙面膠若干、磁鐵若干。
4.記錄紙每組一張（如圖）。
1.小朋友們，今天我們來說說紙，我們見過有哪些紙？這些紙可以用來干什么？（寫字、畫畫、擦窗、做紙工、看報(bào)紙）。
2.你們知道嗎？有人說兩張紙可以做桌子，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，在這張紙桌上能放上很多很多的書。你覺得這件事，是真是假？為什么你覺得是真或是假？（幼兒明確的闡述自己的理由）。
3.你們有什么辦法來證實(shí)這件事的真假？
小結(jié)：小朋友想用實(shí)事求是的辦法來試試。誰說得對(duì)，誰說得錯(cuò)？
1.無論真假，讓我們一起來試試做紙桌的一條腿，讓腿能站穩(wěn)。
2.幼兒每人一張紙，嘗試用折卷的方法讓桌腿站起來。
3.集中討論：我的紙桌站起來了（幼兒用語言表述或結(jié)合實(shí)物表述）；教師用一張硬紙做桌面，檢驗(yàn)紙桌是否能站立。
用折的方法：將紙對(duì)折立起來變型，寫在黑板上，并讓幼兒取名更容易記小山型。
用折的方法：將紙折兩折變成門型。
用折的方法：將紙四折變m型折扇型。
用卷的方法：將紙卷成圓柱型。
4.將這些典型方法以記錄紙的格式畫在黑板上。
1、試試在紙桌上輕輕地平放書本，看看哪種形狀的桌腿最牢，桌面上放的書本最多？并將紙桌承受的書本數(shù)記錄在記錄表上。
2、鼓勵(lì)幼兒嘗試實(shí)驗(yàn)各種形狀的桌腿承受力的本領(lǐng)，教師巡回指導(dǎo)。
3.教師示范并證實(shí)探索結(jié)果。
1、紙的本領(lǐng)很大，通過折、卷的方法，改變它原來的形狀后，可以站起來，變成一張桌子。
2、小朋友想出了各種方法來造各種形狀的紙桌，發(fā)現(xiàn)圓柱體的桌腿比型、門型、m型的桌腿都牢，桌面上放的書本數(shù)量多，承受重量的本領(lǐng)最大。得出結(jié)論：因?yàn)閳A柱體圍起來在上面形成了一個(gè)面，叫支撐面，有了這個(gè)支撐面就可以放很多東西了。
3、還有什么形狀的桌腿也像圓柱體的桌腿一樣，有一個(gè)支撐面，在桌上可以放許多書本呢？幼兒再次探索。
4、教師演示折成三棱柱型的桌腿，放上一筐積木一杯水，證實(shí)朋友說的話是可信的。
5、小結(jié)：有時(shí)聽別人說的話，你覺得有點(diǎn)信、有點(diǎn)不信，最好呢！我們?nèi)?dòng)手試試，因?yàn)槭聦?shí)會(huì)告訴我們什么是正確的、什么是不正確的。
幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象；并要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，我把《紙兒力氣大》活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定為：愿意積極想辦法，讓紙張站立起來；通過實(shí)驗(yàn)，了解紙的承載力；能用完整的語言表達(dá)交流探索的過程和結(jié)果。
為了幫助幼兒了解紙具有承載力的這一科學(xué)現(xiàn)象；同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，積極參加探究活動(dòng)，體驗(yàn)成功的樂趣。
活動(dòng)中，我為孩子提供較厚一點(diǎn)的彩紙，用競(jìng)賽的形式，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，用各種辦法將紙站立起來。請(qǐng)你想辦法讓紙站立起來，比一比看誰讓紙站立起來的辦法多。孩子們積極動(dòng)腦筋，想辦法。我為孩子的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與常識(shí)、支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見。孩子反復(fù)利用廢舊掛歷紙進(jìn)行操作（活動(dòng)前我經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，這種紙比較適合操作），既可以達(dá)到探索的目的，又不浪費(fèi)資源，還幫助幼兒樹立了廢舊物品再利用的意識(shí)，一舉三得。因此幼兒想出了許多的辦法讓紙站起來，請(qǐng)幼兒說說自己讓紙站立起來的方法時(shí)，幼兒就有話敢大家和說，也愿意和大家分享。了解紙的承載力對(duì)于幼兒來說比較抽象，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我首先讓幼兒猜測(cè)將書放在站立起來的紙上會(huì)怎樣？有的說書會(huì)倒，有的說書不會(huì)倒，我并沒有作答，而是讓幼兒實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)幼兒了解了站立起來的紙能承載書本。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地向孩子介紹了紙折疊后具有承載力的特性。
整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)緊湊、緊緊圍繞目標(biāo)。通過讓孩子多次動(dòng)手操作，一步步理解了紙折疊后具有承載力的特性。但也有不足之處，如：集體交流，請(qǐng)你說說自己的發(fā)現(xiàn)，為什么有的書放在站起來的紙上紙會(huì)倒下，有的紙仍然站立著呢？孩子說的不是很明白，我的小結(jié)也沒有說好。應(yīng)該是：每張站立起來的紙折疊方法都不一樣，有的承載力大，有的承載力小。
在游戲：比比哪種站立方法承載力最大中，由于材料太多，幼兒操作不方便，弄的桌子上的到處都是書，可改為幾人一小組合作操作，并記錄下來，然后在實(shí)驗(yàn)后讓每組派一名幼兒在集體前交流自己一組的發(fā)現(xiàn)等等，這樣效果會(huì)更好，這些細(xì)節(jié)在以后的活動(dòng)中是我所需要注意的。
這是一篇很有趣的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動(dòng)，這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時(shí)，為了體會(huì)它們的驕傲、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓(xùn)練，幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)“說”是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的積極性。在一開課的時(shí)候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會(huì)說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：語文教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話時(shí)，注重師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，尤其是教師鼓勵(lì)性的評(píng)議，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動(dòng)作讀，但是教師指導(dǎo)的力度還不夠，讓學(xué)生評(píng)讀也是少之又少，有點(diǎn)像走過場(chǎng)。我覺得不同的學(xué)生，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個(gè)孩子有所得，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達(dá)到朗讀能力的提高。
生：看課文動(dòng)畫后交流。
生1：我認(rèn)為太陽和風(fēng)的本領(lǐng)一樣大。
（本來以為象這樣的課文，學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，書中所蘊(yùn)涵的道理學(xué)生應(yīng)該都能懂，都能領(lǐng)會(huì)到太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)。而第二課時(shí)的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解他們是怎樣開展比賽的，同時(shí)感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學(xué)計(jì)劃。）。
課尾：
師：究竟誰的本領(lǐng)大，剛才大家沒有評(píng)出個(gè)所以然來，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當(dāng)一回評(píng)委，說說你的看法。
生1：風(fēng)的本領(lǐng)和太陽的本領(lǐng)一樣大。
師：這是你的意見。有不同看法嗎？
生2：我認(rèn)為風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。
（說的多好，到點(diǎn)子上了。我剛想表揚(yáng)這位同學(xué)，又有學(xué)生舉手。）。
生3：我有不同的看法，我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大，因?yàn)槿绻藖頉]有太陽的話就無法生存了！
生4：我也認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大，太陽能讓植物生長(zhǎng)！
師：你說得對(duì)，不過人類如果缺少了風(fēng)的話，估計(jì)也會(huì)一團(tuán)糟了！看來他們呀各有各的本領(lǐng)！
細(xì)想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個(gè)道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對(duì)太陽情有獨(dú)鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學(xué)生沒認(rèn)同我的觀點(diǎn)，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個(gè)理上來。現(xiàn)在想來對(duì)于二年級(jí)的孩子，一定要他們感受到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人這個(gè)理是否要求太高了呢？學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對(duì)于這堂課，認(rèn)識(shí)這么個(gè)道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該會(huì)更好些！由此想來，在不違背常理的基礎(chǔ)上保護(hù)學(xué)生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚(yáng)；鼓勵(lì)學(xué)生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認(rèn)識(shí)世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應(yīng)該把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生，讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
我上了《誰的本領(lǐng)大》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生的主體性，我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點(diǎn)：
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的“權(quán)威”，努力使學(xué)生處于主體地位，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。如：在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學(xué)生審美的需要；用自己喜歡或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法來完成識(shí)字學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)性需要。
2、充分肯定、激勵(lì)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性體驗(yàn)，促使其不斷超越自我，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就及時(shí)地加以肯定：“很好?！蓖瑫r(shí)又注意激勵(lì)學(xué)生：“再請(qǐng)一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在寬松、和諧又富有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動(dòng)機(jī)到實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)。
真正的體驗(yàn)取決于教學(xué)過程是否有生活情境性。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實(shí)際問題，制造、渲染氣氛等。
創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要從學(xué)生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。在這節(jié)課中，我就設(shè)計(jì)了以孩子喜歡的游戲情景切入課題，讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)作的演示。這個(gè)學(xué)習(xí)過程，既吸引了孩子學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了語文知識(shí)的內(nèi)涵。
但是，在這節(jié)課中我感覺和學(xué)生的配合不是最默契，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象，最后也是草草了事的結(jié)束課文，在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免這樣的情況發(fā)生。
2、在不同形式的的朗讀中，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。
1教材簡(jiǎn)析。
《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要正確全面的認(rèn)識(shí)自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合學(xué)生分覺色朗讀。
2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)。
《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段（1—2年級(jí)）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。
學(xué)情分析。
1、二年級(jí)的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結(jié)合課文和生活實(shí)際理解詞語的方法，在識(shí)字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識(shí)字教學(xué)雖是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認(rèn)讀本課9個(gè)生字，會(huì)組詞。
二類字“催”只認(rèn)不寫。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“受”和“推”。
2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號(hào)，能流利、準(zhǔn)確朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。
評(píng)價(jià)方法：
1、目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)策略：對(duì)于朗讀采用分小組抽查的評(píng)價(jià)方法。
2、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)策略：對(duì)于生字掌握采用當(dāng)堂抽測(cè)的方法。
3、語言評(píng)價(jià)策略：對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進(jìn)行口頭語言、情感語言和肢體語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教具準(zhǔn)備：字卡、ppt。
教學(xué)過程：
一、看圖談話，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么？（相機(jī)板書：太陽、風(fēng)）。
2、揭題：今天，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大（板書課題）。
3、讀課題：
a/齊讀課題。
b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：本領(lǐng)）。
c/告訴我，這場(chǎng)比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的本領(lǐng)大）。
d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號(hào)不夠彎？）。
二、初讀課文。
1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧。
出示自讀要求：
a字音要讀準(zhǔn);b句子讀通順;c給自然段序號(hào)。
2、檢查讀書情況。
a學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認(rèn)讀）。
b男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”，裹得得意）。
3、師生讀課文。
1、范讀。
老師請(qǐng)一個(gè)小朋友和我一起來講這個(gè)故事，在我們講故事的時(shí)候，請(qǐng)你對(duì)照，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。
2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯(cuò)誤就接著讀。
3、指導(dǎo)讀重點(diǎn)語句“人物對(duì)話”
4、自讀課文。
三、檢查學(xué)生整體感知課文情況。
填空。
三、寫字指導(dǎo)。
1、受、推、掛。
區(qū)別形近字。
(受、愛)（掛、蛙）。
（推、誰、準(zhǔn)、難）。
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個(gè)自然段。主要以對(duì)話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。所以教學(xué)第一次比賽時(shí)，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時(shí)，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對(duì)話為主線，在訓(xùn)練朗讀時(shí)，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法充分地朗讀，領(lǐng)會(huì)太陽和風(fēng)說話時(shí)的語氣、神態(tài)，然后激勵(lì)孩子們加上動(dòng)作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
1、課堂設(shè)計(jì)沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對(duì)學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達(dá)不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計(jì)欠缺個(gè)性。這篇童話故事的教學(xué)重點(diǎn)是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會(huì)風(fēng)和太陽的對(duì)話，從而感悟其中的道理。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動(dòng)作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計(jì)上也欠缺個(gè)性，所以少了幾分色彩。
1、大膽交流竹子的各種功用，感知竹子用處大。
2、學(xué)習(xí)初步的分類方法，體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂趣。
各種竹制品：筷子、簸箕、菜板、扁擔(dān)、竹簍、竹籃、牙簽等，各種竹制品上都貼有標(biāo)簽;貨架三只，上面貼有標(biāo)簽。
1、導(dǎo)入：
師：前幾天，小朋友們出去找春天發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，那就是小竹筍長(zhǎng)大后就是非常有用的竹子，今天我們就一起來研究一下竹子的本領(lǐng)。
2、交流調(diào)查表：生活中有什么東西是用竹子做的?
請(qǐng)幼兒以小組調(diào)查的方式交流調(diào)查表，
第一組調(diào)查的是廚房用具：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)。
廚房用具。
菜板蒸架。
第二組調(diào)查的是農(nóng)用工具：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)。
農(nóng)用工具。
扁擔(dān)竹簍。
第三組調(diào)查的是生活用品及其他：(表格內(nèi)以繪畫方式表示)。
生活用品及其他。
席子牙簽。
3、除了以上小朋友剛剛說的之外，你還知道竹子可以做什么東西?。屈，老師.教案.網(wǎng)出處。請(qǐng)幼兒補(bǔ)充說明，(如窗簾、茶具、工藝品等)(幼兒沒有說到的也可有老師補(bǔ)充)。
師小結(jié)：竹子的本領(lǐng)真大，像扁擔(dān)、畚箕、竹籃、牙簽、席子、坐墊等等，都是用竹子做的。
4、開竹制品商店：
師：今天我們教室里也來了很多竹制品朋友，讓我們也來開一家竹制品商店，好不好?
請(qǐng)幼兒將竹制品按要求分類擺放：(各竹制品上貼有標(biāo)簽，如菜板貼上101，就將菜板放到廚房用具柜的101處)。
5、師小結(jié)，結(jié)束本次活動(dòng)。
教師因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，有利于他們真正理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，感受到科學(xué)就在我們身邊，孩子們?cè)谂c同伴的交流互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。
生：第一幅圖，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。
生：第一幅圖的兩個(gè)大拇指，是獎(jiǎng)給他們自己的。第二幅圖的一個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給風(fēng)婆婆的。
師：咦？太陽怎么會(huì)把大拇指獎(jiǎng)給風(fēng)的呢？這到底是什么原因呢？趕快把書打開吧！認(rèn)真讀了，我們會(huì)找到答案的。
問題的誘惑，學(xué)生急不可待的打開書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的沖動(dòng)，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。
在平時(shí)，我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細(xì)算預(yù)習(xí)時(shí)讀5遍課文，第一教時(shí)又讀至少4遍，在精彩的故事都會(huì)沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個(gè)重要的心理取向。今天利用插圖對(duì)比，提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“太陽為什么把拇指獎(jiǎng)給風(fēng)？是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變？激起了學(xué)生思維的浪花，帶著這個(gè)問題，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。
片段（1）。
出示插圖1。
師：小朋友知道太陽有什么本領(lǐng)嗎？
生：太陽能帶給我們溫暖。
生：沒有的太陽，我們的地球會(huì)一片黑暗。
生：太陽還可以為我們做事，我家就裝著太陽能熱水器，洗澡不用燒水，靠陽光就行了。
師：是嗎？那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎？小朋友知道嗎？
生：夏天，風(fēng)能帶來涼快。
生：有了風(fēng)，我們就可以把風(fēng)箏放上天。
生：風(fēng)還可以發(fā)電。
生：（略）。
師：書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的？
出示：……都說自己的本領(lǐng)大。師：誰能把這句話給讀好了？
片段（2）。
出示插圖4。
師：看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快，太陽心里在想些什么？他會(huì)對(duì)風(fēng)說些什么？
生：沒想到，風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。
生：太陽在想，風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生：太陽這時(shí)可能會(huì)說，真是天外有天，人外有人。
師：誰來做一回太陽，翹起大拇指夸夸風(fēng)？
生：風(fēng)啊風(fēng)，你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生：風(fēng)啊風(fēng)，你能讓船開的飛快，本領(lǐng)可真大。
師：風(fēng)聽了會(huì)說什么呀？
生：風(fēng)也會(huì)翹起拇指說，不，太陽，你的本領(lǐng)真大，我可要像學(xué)習(xí)。
生：風(fēng)可能對(duì)太陽說，以后我們不要再比了。太陽肯定會(huì)同意的。
太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再與精美的插圖想結(jié)合，透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動(dòng)態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建過渡的知識(shí)橋梁，了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么，怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上，再次利用插圖夸夸對(duì)方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),悟出了天外有天,人外有人的道理。
第三天，風(fēng)遇到了太陽，他們會(huì)干什么呢？這個(gè)問題的設(shè)想，延伸了故事情節(jié)，想象太陽和風(fēng)以后的事情，誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。
真的，有時(shí)不能小看插圖，它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩。
2、在不同形式的的朗讀中，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。
教材解讀。
1、教材簡(jiǎn)析。
《誰的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級(jí)語文下冊(cè)的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要正確全面的認(rèn)識(shí)自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合學(xué)生分覺色朗讀。
2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)。
《誰的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段（1—2年級(jí)）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有：
1）喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。
2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。
學(xué)情分析。
1、二年級(jí)的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力，初步掌握了結(jié)合課文和生活實(shí)際理解詞語的方法，在識(shí)字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識(shí)字教學(xué)雖是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式熟練的認(rèn)讀本課9個(gè)生字，會(huì)組詞。二類字“催”只認(rèn)不寫。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“受”和“推”。
2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號(hào)，能流利、準(zhǔn)確朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。
評(píng)價(jià)方法：
1、目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)策略：對(duì)于朗讀采用分小組抽查的評(píng)價(jià)方法。
2、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)策略：對(duì)于生字掌握采用當(dāng)堂抽測(cè)的方法。
3、語言評(píng)價(jià)策略：對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進(jìn)行口頭語言、情感語言和肢體語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教具準(zhǔn)備：字卡、ppt。
教學(xué)過程：
一、看圖談話，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么？（相機(jī)板書：太陽、風(fēng)）。
2、揭題：今天，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大（板書課題）。
3、讀課題：
a/齊讀課題。
b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：本領(lǐng)）。
c/告訴我，這場(chǎng)比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的本領(lǐng)大）。
d/小朋友，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號(hào)不夠彎？）。
二、初讀課文。
1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧。
出示自讀要求：
a.字音要讀準(zhǔn)；
b.句子讀通順；
c.給自然段序號(hào)。
2、檢查讀書情況。
a.學(xué)生字（連詞齊讀——自讀——開火車讀——字卡自由認(rèn)讀）。
b.男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”，裹得得意）。
3、師生讀課文。
1、范讀。
老師請(qǐng)一個(gè)小朋友和我一起來講這個(gè)故事，在我們講故事的時(shí)候，請(qǐng)你對(duì)照，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。
2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯(cuò)誤就接著讀。
3、指導(dǎo)讀重點(diǎn)語句“人物對(duì)話”
4、自讀課文。
三、檢查學(xué)生整體感知課文情況。
填空。
四、寫字指導(dǎo)。
1、受、推、掛。
區(qū)別形近字。
(受、愛)（掛、蛙）。
（推、誰、準(zhǔn)、難）。
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個(gè)自然段。主要以對(duì)話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。所以教學(xué)第一次比賽時(shí)，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時(shí)，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對(duì)話為主線，在訓(xùn)練朗讀時(shí)，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法充分地朗讀，領(lǐng)會(huì)太陽和風(fēng)說話時(shí)的語氣、神態(tài)，然后激勵(lì)孩子們加上動(dòng)作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
但是，這堂課也有很多不足的地方：
1、課堂設(shè)計(jì)沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對(duì)學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達(dá)不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計(jì)欠缺個(gè)性。這篇童話故事的教學(xué)重點(diǎn)是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會(huì)風(fēng)和太陽的對(duì)話，從而感悟其中的道理。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動(dòng)作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計(jì)上也欠缺個(gè)性，所以少了幾分色彩。
《誰的本領(lǐng)大》是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語交際。進(jìn)行完本次訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)有得有失?，F(xiàn)反思如下：
1、“同學(xué)們，動(dòng)物王國準(zhǔn)備召開一次比本領(lǐng)大會(huì)，你們想一想有哪些動(dòng)物會(huì)參加這次比賽？”
2、“你們想一想自己喜歡那種動(dòng)物？”同學(xué)們對(duì)這次口語交際很感興趣，所有同學(xué)都舉起了手，性子急的就喊了起來。
“你喜歡的動(dòng)物有什么本領(lǐng)？怎樣去和別的動(dòng)物相比呢？在小組內(nèi)交流?！蔽业脑捯徽f完，孩子們就進(jìn)入了熱烈的討論狀態(tài)。
“這些動(dòng)物是怎樣比本領(lǐng)的呢？大家想到講臺(tái)上演一演當(dāng)時(shí)的情景嗎？”這時(shí)，如林的小手舉了起來。
就這樣，口語交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中結(jié)束了?？稍谕瑢W(xué)們的寫話作業(yè)交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了問題，下面是兩個(gè)孩子的作業(yè)。
學(xué)生甲：我喜歡暴龍，因?yàn)榈谋绢I(lǐng)大，它能迎著風(fēng)追趕草原上那些可憐的動(dòng)物，把它們當(dāng)成自己的點(diǎn)心。
學(xué)生乙：老虎的本領(lǐng)大，它是森林之王，別的動(dòng)物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。
看著這樣的作業(yè)，我陷入了沉思：這兩個(gè)孩子這么崇尚暴力，怪不得平時(shí)那么愛欺負(fù)人。也怪我當(dāng)時(shí)沒及時(shí)指導(dǎo)，我記得課堂上有學(xué)生說過類似的話，我光顧著保護(hù)孩子們說話和表演的積極性了，忽視了對(duì)孩子們的是非教育。
指導(dǎo)閱讀風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過，體會(huì)風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)和長(zhǎng)處。通過感情朗讀和個(gè)性表演，懂得要正確認(rèn)識(shí)自己的短處，看待他人的長(zhǎng)處。
一、 導(dǎo)入教學(xué)
1、個(gè)別讀題。
2、本文講誰和誰比本領(lǐng)？板貼：太陽 風(fēng)
3、風(fēng)和太陽碰到一起都說自己的本領(lǐng)大。指名學(xué)生自由辯論風(fēng)和太陽都有哪些本領(lǐng)，注意啟發(fā)營(yíng)造辯論的氣氛。
4、是呀，風(fēng)和太陽到底誰的本領(lǐng)大呢？
二、 第一場(chǎng)比賽
1、太陽先向風(fēng)發(fā)出了挑戰(zhàn)，出示：太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。”
指導(dǎo)朗讀：注意“誰，就算，本領(lǐng)大”，讀出挑戰(zhàn)的意味。
第一長(zhǎng)比賽太陽和風(fēng)比什么？板貼：孩子
2、和太陽對(duì)這場(chǎng)比賽的勝利有把握嗎？從哪里看出的？
出示：風(fēng)說：“那還不容易！”
太陽對(duì)風(fēng)說：“看我的吧！”
指導(dǎo)朗讀：分句讀，兩生對(duì)讀兩句，加上自己的動(dòng)作讀，男女生扮演角色表演讀。
3、風(fēng)做到了嗎？從哪里知道？個(gè)別讀，生評(píng)點(diǎn)再個(gè)別，齊讀。板書：呼呼地吹裹
4、太陽看到這里，心里怎么想？
5、太陽又是用什么方法的.？結(jié)果怎么樣呢？板書：發(fā)出強(qiáng)烈的光 脫
個(gè)別讀，指導(dǎo)把太陽本領(lǐng)讀出來。
6、第一場(chǎng)比賽誰贏了？
7、分角色讀第一場(chǎng)比賽：同桌讀，指名讀，分組讀。
二、第二場(chǎng)比賽
1、第二天他們又碰到了一起，出示4、5節(jié)中風(fēng)和太陽的對(duì)話
同桌練讀，指名讀，評(píng)點(diǎn)，個(gè)別讀，注意指導(dǎo)讀好“得意，還敢嗎，誰能，就算，本領(lǐng)大”
2、風(fēng)和太陽分別用了什么本領(lǐng)？比賽結(jié)果怎么樣呢？默讀6、7節(jié)，想想你知道了什么？
3、交流：比什么？板貼：帆船
風(fēng)贏了
4、這兩節(jié)怎么才能讀出比賽的激烈呢？自由練習(xí)
5、出示第6節(jié) 個(gè)別讀，做小老師夸夸小朋友哪里讀得好，再個(gè)別讀
7、第二場(chǎng)比賽的結(jié)果是------板書：快 慢
8、太陽有沒有想到風(fēng)會(huì)贏？所以它非常驚訝
出示詞：驚訝
讀詞釋詞
指導(dǎo)讀好第8節(jié)：注意“驚訝，也不小哇”
三、深化鞏固
1、板貼：太陽的拇指 太陽翹起大拇指夸獎(jiǎng)風(fēng)，它會(huì)怎么說？
2、板貼：風(fēng)的拇指風(fēng)也為太陽翹起大拇指，怎么夸太陽？
3、太陽的本領(lǐng)是什么？風(fēng)的本領(lǐng)是什么？它們到底誰的本領(lǐng)大？板書：各有所長(zhǎng)
4、說著說著，他們都謙虛了，竟看到了自己的短處，猜猜他們說什么？指導(dǎo)說話
四、總結(jié)課文
1、太陽和風(fēng)能正確認(rèn)識(shí)自己的短處，看到他人的長(zhǎng)處，他們的進(jìn)步可真大，我們一起表揚(yáng)他們！
2、從他們身上，你學(xué)到了什么？
3、朗讀全文。
1、學(xué)會(huì)本課的生字，會(huì)在田字格里正確、美觀地書寫。
2、借助拼音，初步讀通課文。
3、初步了解課文內(nèi)容，知道每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處。
ppt、生字卡片、詞語卡片
上課前，我們先來練練小耳朵。看誰聽得仔細(xì)，說得準(zhǔn)確。 小朋友，志氣高，從小學(xué)好真本領(lǐng)。（老師說兩遍，請(qǐng)2生復(fù)述） 出示：本領(lǐng) 誰來說說，你學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？（請(qǐng)2生說） “本”是我們要學(xué)的第一個(gè)生字，你想知道古時(shí)候的“本”字是怎樣寫的嗎？ （ppt出示）“本”原來是指草木的根，所以“本”字要在木字的下面再加一橫，表示草木的根?！氨尽弊挚梢愿男┳纸慌笥眩?出示：本領(lǐng) 我們開一組小火車來讀這個(gè)詞語。
過渡：今天，我們要學(xué)一篇有趣的寓言故事，講的就是比本領(lǐng)的故事。想知道是誰和誰比本領(lǐng)嗎？看，它們出來了。（ppt出示） 它們倆到底誰的本領(lǐng)大呢？（完整板書，齊讀課題）
1、讀了這個(gè)課題，你的小腦袋里冒出了幾個(gè)小問號(hào)呢？（學(xué)生說） 快帶著這些問題去讀讀這個(gè)故事吧！聽老師說清楚第一遍讀書的要求：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，標(biāo)好小節(jié)號(hào)。（學(xué)生讀）
2、讀好了嗎？共有幾個(gè)自然段？
把書讀好可是一件了不起的本領(lǐng)，我們請(qǐng)8位小朋友一人一節(jié)開火車讀課文。其余的小朋友認(rèn)真聽，聽聽他們是否把字音都讀準(zhǔn)了。（開火車讀課文） 過渡：字音讀準(zhǔn)了，句子也讀通順了，聽的同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！這個(gè)問題肯定難不倒大家：風(fēng)和太陽共比了幾次本領(lǐng)？（兩次） 下面的問題要增加難度啰！ 課文的哪幾個(gè)自然段講的是他們第一次比本領(lǐng)？（快去看看課文把?。┧麄兊诙伪缺绢I(lǐng)又是哪幾個(gè)自然段寫的呢？ （評(píng)：真厲害，一下子就找準(zhǔn)了?。?/p>
過渡：風(fēng)和太陽在路上碰到了，他們都說自己的本領(lǐng)大，就互相夸耀起來。（再讀句子）
5、比賽開始啦！風(fēng)迫不及待地亮出了自己的本領(lǐng)。
（出示課文中的句子——讀） 可結(jié)果怎么樣？（出示課文中的句子——讀） 太陽是怎么顯示自己的本領(lǐng)的？（學(xué)生自己讀課文的相應(yīng)內(nèi)容） 太陽能脫下那孩子的外衣，靠的是什么？ （出示：強(qiáng)烈的光） 出示“強(qiáng)”：古時(shí)候的人們把射箭的力量很強(qiáng)的弓稱為“強(qiáng)弓”，所以“強(qiáng)”字帶有“弓”字旁?！皬?qiáng)”是指很強(qiáng)大，有很大的力量。 來給“強(qiáng)”組組詞吧！
6、太陽用強(qiáng)有力的光芒讓那孩子脫下了外衣，風(fēng)卻只能讓那個(gè)孩子把外衣越裹越緊?，F(xiàn)在，你知道第一場(chǎng)比賽的結(jié)果了吧！ 太陽贏了，那風(fēng)服氣嗎？第二天，他們又碰到了一起。太陽贏了昨天的比賽，正得意著呢！它想和風(fēng)再比比本領(lǐng)。（出示句子，讀） 比就比，風(fēng)也是有很大的本領(lǐng)的。他們第二次比什么呀？（出示第5節(jié)，讀） 出示：讓船走得快些 讀詞語 再出示： 吃得（ ）些 跑得（ ）些 變得（ ）些 寫得（ ）些 這里有些詞語，請(qǐng)你把它補(bǔ)充完整。 （明確：“些”用在這里，表示比它們要更一點(diǎn)點(diǎn)）
7、他們比賽誰能讓船走得快些，這可是個(gè)有趣的比賽?？炜纯此鼈兪窃趺幢鹊?。比的結(jié)果又怎么樣呢？（4人小組合作，分角色讀一讀，說一說） 讀：我們請(qǐng)一組小朋友分角色讀6—7小節(jié)。
還有哪一組比他們讀得更棒？ 過渡：同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)讀得棒！請(qǐng)你們一組的小太陽來說說比賽的賽況吧?。ㄗx第6節(jié)） 太陽使出了它的拿手本領(lǐng)。瞧！出示圖片：你從圖上看到了什么？（小小組內(nèi)的學(xué)生說，推薦一人說） 老師補(bǔ)充：瞧！太陽光多強(qiáng)啊！船夫熱得汗流滿面，不停地喘著粗氣。他難受極了。 這一節(jié)中有一句話特別長(zhǎng)，看哪個(gè)小小組能把它讀好。
8、現(xiàn)在輪到風(fēng)來大展身手了。（出示句子，讀）
過渡：風(fēng)呼呼地吹了起來，這正是船夫所需要的呀！瞧船夫高興的。 出示：船夫高興地喊：“起風(fēng)了！快掛帆吧！ 誰來高興地喊一喊？（指導(dǎo)讀） 船夫高興地掛起了帆，（出示句子，引讀）只見“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。” （學(xué)生讀，指導(dǎo)讀通順） 這一句話中有兩個(gè)生字都表示動(dòng)作，你找到了嗎？ “推、掛” 我們一般推什么？掛呢？ 過渡：船夫們掛起了帆，讓船像箭一樣飛快地前進(jìn)。很明顯，這一場(chǎng)比賽是風(fēng)贏了。看著風(fēng)輕輕松松地贏得了比賽，太陽可驚訝了。（出示第8節(jié)，讀） 風(fēng)也有這么大的本領(lǐng)，這可是太陽之前沒有想到的呀！（指導(dǎo)讀第8節(jié)）
今天我們讀了個(gè)有趣的寓言故事，了解了風(fēng)和太陽的本領(lǐng)?，F(xiàn)在，秦老師要考考小朋友識(shí)字的本領(lǐng)。（默記上述詞語，開火車讀） 這節(jié)課我們要學(xué)寫“受、些、推”三個(gè)生字。 請(qǐng)學(xué)生看著字帖說說寫這三個(gè)字的注意點(diǎn)。 教師板演，學(xué)生描紅、臨寫。
小朋友一直對(duì)動(dòng)物較感興趣。特別是身材強(qiáng)壯的在孩子們的眼中一直承擔(dān)著大力士的形象。而機(jī)靈的小猴子活潑好動(dòng)、機(jī)靈頑皮，又是小朋友最喜歡的。當(dāng)這兩個(gè)小動(dòng)物來比較水的本領(lǐng)大事，小朋友的反應(yīng)會(huì)怎樣呢?這個(gè)教材就是通過幼兒對(duì)兩個(gè)動(dòng)物的習(xí)性、外貌的了解。發(fā)揮想象充分挖掘他們的長(zhǎng)處而進(jìn)行辯論。最后讓孩子們知道每種動(dòng)物都有各自不同的本領(lǐng)，就要看他們的本領(lǐng)使用在什么時(shí)候，做什么事情。同時(shí)中班階段的談話目標(biāo)與小班相比，在“傾聽”這一目標(biāo)要求上，更強(qiáng)調(diào)幼兒的清廷的選擇性，即“辨析性地傾聽”別人談話中的信息，本次活動(dòng)中運(yùn)用討論的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)邊習(xí)性地傾聽，同時(shí)在捕捉有效談話的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)圍繞話題談話，不跑題。在語言交往的規(guī)則方面也強(qiáng)調(diào)了“輪流談話”。
1、引導(dǎo)幼兒圍繞話題進(jìn)行談話，知道各有各的用處。
2、指導(dǎo)幼兒以輪流的規(guī)則進(jìn)行談話，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
3、體驗(yàn)談話活動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)自信。
4、考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。
5、培養(yǎng)幼兒敏銳的`觀察能力。
重難點(diǎn)為引導(dǎo)圍繞話題進(jìn)行談話，讓他們知道猴子與各自有不同的本領(lǐng)。
1、和猴子木偶各一個(gè)，頭像各一個(gè)。
2、獎(jiǎng)花若干。
1、出示木偶，以故事情境引出話題。
師：“森林里，住著一頭和一只猴子，它們是一對(duì)非常好的朋友?？墒怯幸惶焖麄z卻吵架了，為什么會(huì)吵架呀，原來，他們想比出誰的本領(lǐng)大，說，我的本領(lǐng)可大了，猴子說，我的本領(lǐng)也很大，他們比來比去，誰也分不出誰的本領(lǐng)?！?/p>
師：“那么，小朋友你們認(rèn)為誰的本領(lǐng)大呢?”
2、幼兒說說自己想法并討論一下自己的理由。
師：“剛才有的小朋友認(rèn)為本領(lǐng)大，有的小朋友認(rèn)為猴子本領(lǐng)，那你為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢?請(qǐng)你把你想法輕輕的告訴旁邊的小朋友。”
3、小小辯論會(huì)。
師：“剛才小朋友都有自己的想法，那好，今天我們干脆來開個(gè)小辯論會(huì)，好嗎?”
請(qǐng)全體小朋友起立，幼兒按自己的意愿分為兩組：隊(duì)和猴子隊(duì)。幼兒面對(duì)面坐下。
教師介紹2個(gè)組，并讓他們?yōu)樽约杭佑?，激?lì)孩子的情緒。
教師宣布辯論會(huì)規(guī)則：
(1)、要求兩隊(duì)組員輪流講話，不隨便插嘴。
(2)、哪組小朋友愛動(dòng)腦筋，遵守規(guī)則的獎(jiǎng)一個(gè)獎(jiǎng)花。
4、辯論會(huì)正式開始，教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話，獎(jiǎng)罰分明。
5、教師對(duì)辯論會(huì)作小結(jié)。
教師小結(jié)：這個(gè)任務(wù)要和猴子互相幫助才能完成，他們的本領(lǐng)都很大，要比誰的本領(lǐng)大，要看他的本領(lǐng)用在什么時(shí)候，做什么事情。
7、遷移活動(dòng)：
讓幼兒說說你還認(rèn)識(shí)哪些小動(dòng)物，他們有哪些本領(lǐng)?
此活動(dòng)是一個(gè)小朋友非常感興趣的活動(dòng)，也充分體現(xiàn)了語言活動(dòng)的特點(diǎn)。孩子們喜歡說，有機(jī)會(huì)說，還能勇敢地說。這是因?yàn)槔蠋熃o小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的語言環(huán)境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個(gè)別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機(jī)會(huì)。而老師活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路也非常地清晰，小朋友通過引出話題—自由交談—分組交談—拓展談話范圍層層深入的環(huán)節(jié)，輕松地解決了整個(gè)活動(dòng)中的重難點(diǎn)。只是由于孩子對(duì)和猴子只是一些常見功能的認(rèn)識(shí)，談話的中心只是圍繞著會(huì)吸水、卷動(dòng)物、身體大等。猴子會(huì)爬樹、蕩秋千等。能夠拓展的經(jīng)驗(yàn)不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動(dòng)物的用處，可能上課后的效果會(huì)更好些。在展示的圖中因多畫一艘船限制了幼兒的思維，是老師沒有考慮周到的，在以后準(zhǔn)備教具的時(shí)應(yīng)該考慮更多一些。
1、引導(dǎo)幼兒圍繞話題進(jìn)行談話，知道各有各的用處。
2、指導(dǎo)幼兒以輪流的規(guī)則進(jìn)行談話，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
3、體驗(yàn)談話活動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)自信。
4、發(fā)展幼兒的觀察比較能力。
5、幼兒可以用完整的普通話進(jìn)行交流。
重難點(diǎn)為引導(dǎo)圍繞話題進(jìn)行談話，讓他們知道猴子與大象各自有不同的本領(lǐng)。
1、大象和猴子木偶各一個(gè)，頭像各一個(gè)。
2、獎(jiǎng)花若干。
1、出示木偶，以故事情境引出話題。
師：“森林里，住著一頭大象和一只猴子，它們是一對(duì)非常好的朋友。可是有一天他倆卻吵架了，為什么會(huì)吵架呀，原來，他們想比出誰的本領(lǐng)大，大象說，我的本領(lǐng)可大了，猴子說，我的本領(lǐng)也很大，他們比來比去，誰也分不出誰的本領(lǐng)?！?/p>
師：“那么，小朋友你們認(rèn)為誰的本領(lǐng)大呢？”
2、幼兒說說自己想法并討論一下自己的理由。
師：“剛才有的小朋友認(rèn)為大象本領(lǐng)大，有的小朋友認(rèn)為猴子本領(lǐng)，那你為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？請(qǐng)你把你想法輕輕的告訴旁邊的小朋友?！?/p>
3、小小辯論會(huì)。
師：“剛才小朋友都有自己的想法，那好，今天我們干脆來開個(gè)小辯論會(huì)，好嗎？”
請(qǐng)全體小朋友起立，幼兒按自己的意愿分為兩組：大象隊(duì)和猴子隊(duì)。幼兒面對(duì)面坐下。
教師介紹2個(gè)組，并讓他們?yōu)樽约杭佑?，激?lì)孩子的情緒。
教師宣布辯論會(huì)規(guī)則：
（1）、要求兩隊(duì)組員輪流講話，不隨便插嘴。
（2）、哪組小朋友愛動(dòng)腦筋，遵守規(guī)則的獎(jiǎng)一個(gè)獎(jiǎng)花。
4、辯論會(huì)正式開始，教師引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話，獎(jiǎng)罰分明。
5、教師對(duì)辯論會(huì)作小結(jié)。
教師小結(jié)：這個(gè)任務(wù)要大象和猴子互相幫助才能完成，他們的本領(lǐng)都很大，要比誰的本領(lǐng)大，要看他的本領(lǐng)用在什么時(shí)候，做什么事情。
7、遷移活動(dòng)：
讓幼兒說說你還認(rèn)識(shí)哪些小動(dòng)物，他們有哪些本領(lǐng)？
此活動(dòng)是一個(gè)小朋友非常感興趣的活動(dòng)，也充分體現(xiàn)了語言活動(dòng)的特點(diǎn)。孩子們喜歡說，有機(jī)會(huì)說，還能勇敢地說。這是因?yàn)槔蠋熃o小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的語言環(huán)境，如談話的形式有自由交談、分組交談、個(gè)別交談、等形式，從而使小朋友都有鍛煉的機(jī)會(huì)。而老師活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路也非常地清晰，小朋友通過引出話題―自由交談―分組交談―拓展談話范圍層層深入的環(huán)節(jié)，輕松地解決了整個(gè)活動(dòng)中的重難點(diǎn)。只是由于孩子對(duì)大象和猴子只是一些常見功能的認(rèn)識(shí)，談話的中心只是圍繞著大象會(huì)吸水、卷動(dòng)物、身體大等。猴子會(huì)爬樹、蕩秋千等。能夠拓展的經(jīng)驗(yàn)不多，話題也就很難深入下去。如果在課前讓孩子回家多了解這兩種動(dòng)物的用處，可能上課后的效果會(huì)更好些。在展示的圖中因多畫一艘船限制了幼兒的思維，是老師沒有考慮周到的，在以后準(zhǔn)備教具的時(shí)應(yīng)該考慮更多一些。
《誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個(gè)自然段。主要以對(duì)話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)人物思想感情，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。
課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。所以教學(xué)第一次比賽時(shí)，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次比賽時(shí)，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對(duì)話為主線，在訓(xùn)練朗讀時(shí)，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法充分地朗讀，領(lǐng)會(huì)太陽和風(fēng)說話時(shí)的語氣、神態(tài)，然后激勵(lì)孩子們加上動(dòng)作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。
但是，這堂課也有很多不足的地方：
1、課堂設(shè)計(jì)沒有新意。由于按照傳統(tǒng)的.教學(xué)程序設(shè)計(jì)，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與銜接不自然，對(duì)學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生的興趣也達(dá)不到我預(yù)想的效果。
2、朗讀設(shè)計(jì)欠缺個(gè)性。這篇童話故事的教學(xué)重點(diǎn)是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會(huì)風(fēng)和太陽的對(duì)話，從而感悟其中的道理。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動(dòng)作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計(jì)上也欠缺個(gè)性，所以少了幾分色彩。
首先我用一個(gè)觸電的事故，展示給大家。學(xué)生進(jìn)行處理這個(gè)事故用什么樣的方法。當(dāng)學(xué)生說出用干燥的木棒的時(shí)候，我問:為什么呢？學(xué)生說：它們不導(dǎo)電。這個(gè)時(shí)候我又問：你怎樣知道？這個(gè)問題學(xué)生回答的不好，有待于進(jìn)一步的思考。我如果改為下一個(gè)問題：你知道哪些是可以導(dǎo)電嗎?這樣學(xué)生就可以能較好的回答。然后出示了課題。這個(gè)地方出示的課題的時(shí)刻不是好。我想如果把它設(shè)計(jì)在討論的環(huán)節(jié)會(huì)更好。在那個(gè)地方在講完導(dǎo)體和絕緣體之后，我們接著問：它們誰的`本領(lǐng)大，效果會(huì)更好的。
在接下來的教學(xué)中，我出示學(xué)生準(zhǔn)備的一些材料，學(xué)生猜猜這些材料哪些會(huì)導(dǎo)電，哪些不好導(dǎo)電。學(xué)生猜猜之后，就是出示一些材料，指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證自己的猜想。這個(gè)地方我們沒有讓學(xué)生進(jìn)行交流設(shè)計(jì)。我現(xiàn)在想來設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是非常重要的，應(yīng)該給以學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行思考和交流，這樣的效果會(huì)更好的。
在進(jìn)行試驗(yàn)之前，我問學(xué)生應(yīng)該注意什么問題。這個(gè)環(huán)節(jié)也是非常的重要，能夠提示學(xué)生要注意在實(shí)驗(yàn)中的一些問題，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸的的養(yǎng)成一些習(xí)慣。
我給以充分多的時(shí)間進(jìn)行了實(shí)踐。在這個(gè)過程中學(xué)生充分去觀察，去發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，總是一些總是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題：比如濕布條接入電路，結(jié)果電路的燈泡不亮。這是問題還是需要進(jìn)一步的探討。
匯報(bào)展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報(bào)額還是很精彩。
在辯論誰的本領(lǐng)大的時(shí)候，雖然學(xué)生各個(gè)發(fā)表自己的見解，我想效果還是達(dá)到。不錯(cuò)。
1、學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字，會(huì)用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己，看待別人。
3、分角色朗讀課文。
識(shí)記生字，理解課文。
生字及詞語卡片
2課時(shí)
一、導(dǎo)入故事，據(jù)題揭疑。
1、貼出風(fēng)和太陽的圖片，請(qǐng)學(xué)生板書他們的名字。
2、你喜歡風(fēng)還是太陽？你知道它有哪些本領(lǐng)嗎？
3、那他們兩究竟誰的本領(lǐng)大呢？老師送給小朋友一個(gè)故事?！栋鍟赫l的本領(lǐng)大》讀題
4、小朋友，讀了這個(gè)課題，你有什么疑問？
二、初步朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞，朗讀課文。
1、請(qǐng)大家自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀同句子。（學(xué)生自讀課文）
2、學(xué)習(xí)生字
（1）出示帶拼音的生字。請(qǐng)小朋友自己去認(rèn)識(shí)自己的新朋友？
（2）指導(dǎo)朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）去掉拼音再讀詞語，看看哪個(gè)小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？
（4）指名回答，齊讀。
3、初讀課文。
（1）這篇課文中一共有幾個(gè)小節(jié)呢？
（2）學(xué)生進(jìn)行朗讀
（3）學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（4）聽課文的錄音。
三、讀課文，了解課文大意。
（1）請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文，想想課文主要講了誰和誰發(fā)生了什么事情？
（2）學(xué)生進(jìn)行朗讀，建議學(xué)生進(jìn)行默讀，或者是小聲的讀課文。
（3）交流：風(fēng)和太陽進(jìn)行比賽，看誰的本領(lǐng)大，到后來發(fā)現(xiàn)大家都各有各的本領(lǐng)，分不出大小。
四、指導(dǎo)書寫：
（1）出示：各烈敢巧
（2）認(rèn)識(shí)新的偏旁：夂
（3）注意上下結(jié)構(gòu)的詞語的位置，各上長(zhǎng)，下短。烈：上長(zhǎng)下小。
（4）左右結(jié)構(gòu)的詞語：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。
（5）說說怎樣進(jìn)行記憶。
（6）生隨師進(jìn)行描紅、臨摹。
一、導(dǎo)入
出示：有一天，風(fēng)和太陽碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。
指導(dǎo)朗讀出“都說”這兩個(gè)字的語氣。
二、學(xué)習(xí)新課1—3
過渡：是呀，小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢？
1、請(qǐng)大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什么？
2、學(xué)生自讀后進(jìn)行交流。
3、請(qǐng)大家找找，哪幾小節(jié)講了第一次比賽的事情呢？
4、請(qǐng)大家再看看1—3小節(jié)，想想它們第一次比的是什么？
5、聽到太陽這樣說，風(fēng)是怎么說的呢？
根據(jù)回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）
是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時(shí)候風(fēng)的態(tài)度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）
6、說完這句話后，風(fēng)就“呼呼“的吹了起來?？墒悄呛⒆訁s把衣服裹得更緊了。老師來當(dāng)那個(gè)驕傲的風(fēng)，小朋友來當(dāng)書上的那個(gè)小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））
7、你們知道這是為什么嗎？（學(xué)生自由回答，是因?yàn)轱L(fēng)太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）
8、齊讀第二小節(jié)。
看到這一切，太陽是怎么辦的呢？請(qǐng)小朋友自己將第三小節(jié)讀一讀。
交流：出示：太陽對(duì)風(fēng)說：“看我的吧?！闭f著便發(fā)出強(qiáng)烈的光。這時(shí)候太陽的心里是怎樣想的呢？（學(xué)生自由發(fā)揮：驕傲、自信，目中無人等）
結(jié)果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、
9、齊讀第三小節(jié)
三、學(xué)習(xí)新課4—8
1、第二天他們又碰到了一起。這時(shí)候太陽感到怎樣呀？根據(jù)回答出示：第二天，風(fēng)和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風(fēng)先生，你還敢同我比賽嗎？”誰來讀讀好這句話。指導(dǎo)朗讀。
2、正巧，風(fēng)看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？
3、聽到這個(gè)提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？（學(xué)生自學(xué)第六小節(jié)）
太陽很驕傲，很有自信，他講：“這有什么難的！”
出示：“這有什么難的！”
“那還不容易！”
比較這兩句話意思。（他們的意思是一樣的，但是表達(dá)的方式是不一樣的）
指導(dǎo)朗讀這兩句話。
4、于是太陽（又發(fā)出強(qiáng)烈的光，想催船夫用力劃船。）可是他的愿望有沒有實(shí)現(xiàn)呢？（沒有）到底發(fā)生了什么事呢？（太陽光越強(qiáng)，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀！
5、齊讀第六小節(jié)。
6、這時(shí)候，風(fēng)卻“呼呼”吹起了風(fēng)，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？（學(xué)生自由回答）只見“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)?！闭f說應(yīng)該怎樣讀這句話（速度快一點(diǎn)）指導(dǎo)朗讀這句話。
7、看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因?yàn)樗傆X得自己比風(fēng)厲害）他有沒有想到這樣的結(jié)果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇！
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
8、小結(jié)：是的，我們不能太小看別人的能力，因?yàn)槿送庥腥?，天外有天。要正確的對(duì)待其他人，不能太自以為是了。
四、分角朗讀課文。
多種形式。
五、學(xué)習(xí)生字
1、出示部分生字
2、說說該怎樣進(jìn)行記憶？
3、指導(dǎo)進(jìn)行書寫。
六、練習(xí)
1、用“覺得”說一句話。
2、組詞：
各（ ）敢（ ）列（ ）
個(gè)（ ）?。?）烈（ ）
有位教育學(xué)家說過：給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知?jiǎng)?chuàng)造，展示自我，體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái)。
為了打造好這個(gè)舞臺(tái)，教學(xué)中我主要做好以下幾個(gè)方面：
1、充分相信學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、回血，讓學(xué)生成為閱讀的主體。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，讓學(xué)生擁有更多自主、探究的時(shí)間去研究課文，咀嚼文本精華，體悟文本內(nèi)涵。例如：(1)本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)裁判，在學(xué)生想當(dāng)裁判的基礎(chǔ)上充分、自主地閱讀課文，主動(dòng)與文本對(duì)話，主動(dòng)探究文本。在讓學(xué)生判斷“鳳”和“太陽”輸贏的過程中深入理解課文，領(lǐng)悟課文所含的寓意。(2)通過角色扮演，讓學(xué)生再一次深入文本，體會(huì)寓意的含義。(3)在自夸本領(lǐng)時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)戰(zhàn)士學(xué)習(xí)成果。尤其是學(xué)生閱讀身份的轉(zhuǎn)變(當(dāng)裁判)，促使學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀的內(nèi)需。
2、注意了以讀為主的訓(xùn)練主線，閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)耳朵學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，就能深入體會(huì)文章的思想感情。在這堂課中，朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。比如風(fēng)和太陽說的話應(yīng)該用什么樣的語氣讀，指導(dǎo)做到停頓適當(dāng)，重音突出，速度不能太快等。將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中語情，讀中明理。課堂上采用范讀(目的是讓學(xué)生知道該怎么讀，起到示范作用)，指名讀，分角色讀(如指導(dǎo)讀好“得意”、“還敢……嗎?”注意“誰、就算、本領(lǐng)大”要讀出挑戰(zhàn)的語氣等)，師生比賽讀，齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，同時(shí)培養(yǎng)了語感。
3、注意語文中基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。如生字的讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用“……越……越……”、“驚訝”造句等。
4、突出了語文與生活的溝通。在這堂課中，學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)裁判，感情朗讀，知道了風(fēng)和太陽各有各的本領(lǐng)。同時(shí)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生也夸夸自己的本領(lǐng)以及同伴之間的互夸，使他們既正確地認(rèn)識(shí)生活中的事務(wù)各有長(zhǎng)處，又一次加深了對(duì)文本內(nèi)涵的感悟，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)自己和更加正確地看待別人這一道理。
5、注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如寫生字的姿勢(shì)：腳平、身直、臂開、頭正。
1、引導(dǎo)幼兒懂得互相幫助，理解合作力量大的道理。
2、認(rèn)真傾聽并能理解熟悉故事內(nèi)容。
3、理解故事內(nèi)容，了解動(dòng)物有各自不同的本領(lǐng)。
4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。
5、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)重點(diǎn)：認(rèn)真傾聽并能理解熟悉故事內(nèi)容。
活動(dòng)難點(diǎn)：懂得互相幫助、理解合作力量大
活動(dòng)準(zhǔn)備
教學(xué)故事、手偶（猴子、梅花鹿、大象）若干桌子。
開始環(huán)節(jié)：
教師引言：森林里，住著一只猴子和一只梅花鹿，它們是一對(duì)非常好的朋友?？墒怯幸惶焖麄z卻吵架了，為什么會(huì)吵架呢，原來，他們是想比比誰的本領(lǐng)大，梅花鹿說：“我的本領(lǐng)可大了”，猴子說；“我的本領(lǐng)也很大”，他們比來比去，誰也分不出誰的本領(lǐng)大。
提問：猴子和梅花鹿各有什么本領(lǐng)？
你們覺得誰的本領(lǐng)大呢？
基本環(huán)節(jié)：
1. 教師：為了不在爭(zhēng)吵，它們決定比比，看看究竟誰的本領(lǐng)大。
提問：比賽得話必須要有一個(gè)人來判斷誰輸誰贏，是誰呢?(裁判)
會(huì)請(qǐng)誰來當(dāng)裁判？（大象）
你們覺得比什么好呢？
2.教師講述故事的第一部分。
提問：比賽結(jié)果會(huì)怎么樣呢？
3.教師講述故事的第二部分。
提問：你們有什么好辦法？
教師引導(dǎo)幼兒回答，（互相幫助去摘果子）
4．師講述故事的第三部分。
提問：他們是怎樣摘到果子的？
什么是合作呢？（幾個(gè)人一起做一件事情）
5.教師完整的講述故事。
并提問：故事的名字叫什么？
故事告訴我們一個(gè)什么道理？（互相幫助，理解合作力量大）
教師小結(jié)：這個(gè)任務(wù)要梅花鹿和猴子互相幫助、相互合作才能完成，他們的本領(lǐng)都很大，要比誰的本領(lǐng)大，要看他的本領(lǐng)用在什么時(shí)候，做什么事情。
結(jié)束環(huán)節(jié)：
1．你們覺得你們平時(shí)在區(qū)角里做的怎么樣？應(yīng)該怎么做？
教師小結(jié)：我們應(yīng)該商量著解決問題，不爭(zhēng)不吵，互相幫助、相互合作，一起玩。
2. 教師鼓勵(lì)幼兒3個(gè)人合作來進(jìn)行故事表演。
提問：在故事表演之前你們應(yīng)該做些件什么呢？（商量）
教師小結(jié)：所以合作就是幾個(gè)人商量著一起做一件事情。
3．幼兒3人合作表演故事。
延伸環(huán)節(jié)：
1. 教師對(duì)幼兒的表演做簡(jiǎn)單的小節(jié)。
2. 教師請(qǐng)幼兒將教室的桌椅擺放整齊。（體現(xiàn)幼兒兩人商量、合作意識(shí)）
回顧整個(gè)教學(xué)過程，我在充分理解教材基本思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了邊聽邊思考的情境，如讓幼兒去思考小猴子和梅花鹿誰的本領(lǐng)大？比賽結(jié)果會(huì)怎么樣等問題。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，猜測(cè)結(jié)果不一致時(shí)，我適時(shí)追加提問為什么？成功地引發(fā)幼兒積極的思考，發(fā)展了幼兒的語言表述能力。同時(shí)還精心設(shè)計(jì)了讓幼兒“做”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)合作的成就感。不僅激發(fā)了幼兒的積極性，還提高了幼兒實(shí)踐能力，培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有抓住重點(diǎn)，在提問中語言不夠精煉，在幼兒回答問題后沒有給幼兒太多的鼓勵(lì)，感覺很膚淺。應(yīng)多給幼兒創(chuàng)設(shè)自主想像與發(fā)揮的空間，引導(dǎo)幼兒大膽地說、有目的地說、完整地說，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與應(yīng)答。
小百科：本領(lǐng)即能力，就是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。
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