<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學工作計劃是教師教學的路線圖和行動指南，可以幫助教師有計劃、有目的地進行教學活動。如果你正在編寫教學工作計劃，以下是一份經典范文，希望能夠對你有所幫助。
教學目標：
1．學會珍、靠、仰、百、傻等生字，理解詞語。
2．讀懂課文1、2、3自然段，能正確、流利、有感情地朗讀這三個自然段。
3．感受星空的美。
教學過程：
一、情境導入。
你看見了什么？有什么感受？（一個問題）。
二、學習課文。
a．學習第一自然段。
1．這星空真美??！請小朋友讀讀課文，找找描寫美麗星空的句子，用劃下來。
2．請一生反饋，
一起來讀讀這句話指名讀（同時及時糾錯）。
3．誰能把這句話美美地讀一讀，自己先試試看。
4．逐個請學生站起來讀一讀。師評價，你讀得真美，你是怎么想的？
視情況隨機指導：感悟星星很多，星星很美，星星很亮。
a.（星星很美或很亮）是的，這里的星星就象珍珠一樣美/亮。珍珠是什么樣兒的？（珍珠是一顆顆的，很有光澤）所以這里是把星星比作珍珠。
還有嗎？你覺得這句話美在哪里？
b.（星星很多）從哪幾個詞語中可以看出來？（滿天，無數）請你來讀讀這句話。
還能從哪里感受到星空的美？
c.（星空很美）不僅是星星很美，夜晚的天空也很美，就象碧玉盤一樣。星星在碧玉盤一樣的夜空的襯托下顯得更美了。
讓我們大家一起美美地讀讀這句話。
6．讓我們一起來看看星星撒滿天空的樣子。。
7．全班齊讀這句話。
他就是張衡。
9．他是怎么數星星的？（指名說）。
打開書本，自己讀讀這兩句話，圈出表示動作的詞語。
10．反饋，找到了嗎？請你根據這幾個詞擺好姿勢。生擺動作，師讀句子。
11．看來你們已經能夠理解這幾個詞語了，好，保持這個姿勢，讓我們也學著張衡來數一數星星，一顆，兩顆，三顆（約20多顆）。
12．覺得怎樣？（累）可是張衡卻一直數到了幾百顆。讓我們連起來把這一自然段讀一讀。
b．學習2、3自然段。
1．那么多的星星，你覺得能數清嗎？（不能，能）追問為什么？
2．張衡的想法跟你一樣，他還是挺有信心的，從書上哪里可以看出來？
請生讀一讀（指名火車齊讀）。
3．把這兩段連起來讀一讀，（男女生分角色讀一讀）。
三、學習五個生字。
1．瞧！黑板上也閃耀著亮晶晶的星星。，誰能來數一數？（逐個指名讀五個開火車讀）。
3．重點指導：傻傻字在寫的時候要注意什么？師范寫，生仿寫。
傻：注意右半部分的筆順，比較難寫，一起來書空右半部分。
注意結構，寫的時候傻的右上部分要寫得緊湊一些。
靠：因為筆畫比較多，所以上半部分尤其要寫得緊湊，告字寫得扁扁的。
珍：右下部分的三撇各不相同。
內容概括：這篇介紹了關于《數星星的孩子》教學設計八第一課時,數星星的孩子，希望對你有幫助！
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此單元是學生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。
這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。
一、知識與技能。
引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。
二、過程與方法。
1、在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。
2、通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。
三、情感態度與價值觀。
通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。
1、了解由作者看來：橋美在何處？
2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。
3、引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。
本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。
媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
一、用多媒體課件展示文中所提及的橋。
二、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感？
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？
2、思考并回答問題。
整體感知（約6分鐘）提出默讀要求：
1、默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。
2、對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。
1、默讀課文。
2、根據記憶，簡單復述課文的內容。
細研課文（約10分鐘）。
（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）。
一、說明文的角度來提出問題：
1、從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？
（讓學生把握被說明事物的特點）。
2、本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。
3、本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。
4、從說明的角度看，本文在結構上的特點如何？
5、本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。
二、從小品文的角度來提出問題：
1、什么是小品文？
（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）。
2、找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、積累課文中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。
3、分析項羽，劉邦的人物性格，體會作者對項羽悲劇性格的揭示。
【學習重點】積累文言實詞、虛詞、文言句式和詞類活用。
【學習難點】分析人物的語言，動作，行為及細節描寫，分析項羽的人物性格。
【學法指導】誦讀法探究討論法。
【課前預習】。
1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”?！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2、背景介紹。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
【課堂學習】。
一、合作探究，完成下列問題。
1、指出下面句子中的通假字。
（1）私見張良，具告以事。
（2）距關，毋內諸侯。
（3）張良出，要項伯。
（4）愿伯具言臣之不敢倍德。
也5）旦日不可不蚤自來謝項王。
2、指出下面加橫線詞語的意義和用法。
（1）沛公軍霸上。
2）沛公欲王關中。
（3）此其。
3、劃出下面句中古今異義的詞，并在空白處加以解釋。
（1）、沛公奉卮酒為壽，約為婚。
（2）、所以遣將守關者。
（3）、備他盜之出入與非常也。
（4）、今將軍戰河北，臣戰河南。
5、翻譯下面句子。
（1）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
（2）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
（3）不者，若屬皆且為所虜。
（4）此亡秦之續耳，竊為大王不取也！
（5）大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
6、結合注解翻譯全文。
二、整體把握全文。
全文共分三個部分。
第一部分：（1―2）宴前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分：（3―4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
第三部分：（5―7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
三、合作探究，分析思考以下問題。
1、第一、二段各記敘了幾件事？這些事件對情節的展開和發展起什么作用？
3、三、四兩段是課文重點，情節的高潮所在，宴會上的情節可概括為“三起三落”，請指出。
4、張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？
四、綜合分析：
1、項羽、劉邦的性格特點是什么？
3、如何評價項羽這個人物？
【課堂達標檢測】。
（一）、指出下面加點詞語的意義和用法。
1、與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走。
2、道芷陽間行。
3、沛公已去，間至軍中。
4、拔劍撞而破之。
（二）、指出下列句子的類型。
1、大王來何操。
2、我持白璧一雙。
3、沛公安在。
4、如今人為刀俎，我為魚肉。
（三）、解釋下面句子中加點詞語的意思。
1、公為我獻之。
2、相去四十里。
3、沛公則置車騎。
4、度我至軍中，公乃入。
5、沛公不勝杯杓。
（四）下列句子中包含的成語分別是什么？
（1）吾入關，秋毫不敢有所近。
（2）莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
（3）如今人方為刀俎，我為魚肉。
（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞。
（五）把下面的句子翻譯成現代漢語。
1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下。
師：聽說大家都喜歡漫畫，今天來欣賞一下。(欣賞豐子愷人物漫畫)。
你有什么想說的嗎?(有趣)。
師：這幾幅漫畫幽默風趣，充滿了生活氣息，讓我們看見忍不住就想笑。
一、漫畫激趣，導入新課：
二、初讀課文，整體感知。
1、快速讀課文，用簡潔的詞句概括最喜歡的一個手指的主要特點，寫在練習紙的表格中。
2、交流反饋：同學們都完成了，我們來看一看這一位同學是怎樣填寫的。請你來讀一讀，認真聽，仔細看，評一評他所寫的詞句有沒有概括了這個手指的特點。(生交流評議，師即時用紅筆修正)。
出示部分生的作業。
請生補充;師引導概括。
3、生修改自己的表格內容。
三、介紹五指，感受語言。
1、師：豐子愷先生寫的課文，如同他的漫畫一樣讓人忍不住想笑。今天我們要來介紹一下他筆下的手指。
2、第一次介紹：屏幕出示要求：介紹你喜歡的手指。大聲讀一讀相關段落，用筆畫一畫重點的詞語，記一記生動的句子。
生自學，師巡視。
3、第二次介紹：向同桌介紹你喜歡的手指，可以看看自己填寫的表格，可以用上自己的語言。
4、第三次介紹：請生來介紹，認真聽，好在哪?還有什么地方需要補充。
(生的介紹比較概括、理性，干巴巴。沒能運用生動的語言。)。
(1)師：他把中指的特點介紹得非常有條理，清楚。
師現場采訪介紹同學：你為什么把中指的這個特點介紹的這樣具體?
出示：他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。他永遠不受外物沖撞，所以曲線優美，處處顯示著養尊處優。
品味語言。
師：關公和周倉是我們比較熟悉的歷史人物，民間傳說中，他們都以關羽護衛的形象出現，作者運用恰當的比喻，讓我們由手指聯想到了人，三指的關系描述的相當傳神。
師小結：用上趣味性的句子，可以把我們的介紹更加生動。
(2)介紹食指。
徐老師發現他在介紹的時候聲音清楚響亮，落落大方，介紹的時候就就應該這樣。
(3)介紹小指、無名指。
生：舞蹈演員。(請生演示舞蹈中的蘭花指。)。
生評議：他介紹的非常具體，而且說出了他們的用武之地。
5、第四次介紹：有條理、有趣味，落落大方地向大家介紹你喜歡的手指。
請生上臺介紹。
生評議：說出了優缺點。用上了自己的語言。
6、小結：五個手指各有所長，正所謂(出示：尺有所短，寸有所長)。
四、練習仿寫，學會運用。
1、師：(圖片出示身上的五官)不僅僅是我們的手指，在我們的周圍還有很多事物會讓我們有所感悟?？?，老師給我們大家帶來了一些有趣的.圖片，提出要求：我們身上的五官也同樣具有不同特點，我們學著幽默風趣的語言，選擇其中一個來寫一寫。出示要求：仿照文中的一指，選擇其中一個，寫一寫我們的五官。
2、交流：
(生評價：特點介紹出來了;語言幽默風趣。)。
邊讀邊修改自己的習作片段。
3、師小結：這節課我們了解了五個手指的不同特點，通過介紹手指再一次領略了豐子愷幽默傳神的語言風格，而且還學著進行了創作，了不起。
同學們，真實生活中到處充滿著美，只要我們有一雙善于發現美的眼睛，平凡的小事、普通的事物常常會讓我們有所啟發。
4、推薦閱讀：老師給大家帶來了《豐子愷兒童漫畫選》《小生豐子愷讀本》送給班子的圖書角，大家可以輪閱。感受豐子愷漫畫的而幽默和他漫畫般簡練傳神的語言風格。
5、課外作業：學習課文的寫法，完成習作《五官》。
板書：
手指。
有條理有趣味落落大方。
幽默傳神。
點評：
一、利用練習，整合了問題，以模塊結構來推進教學，三個板塊：
1、借助表格，概括特點。
2、介紹五指，感受語言。
3、練習仿寫，學會運用。
二、言意兼得，學有成效。本真追求。
1、課堂練習的價值，體現了對本真語言的追求。
2、語言表達為取向的本位觀。語言表達為價值取向的文本觀。轉述內化。
課標對第三學段的要求：
領悟作者是怎樣通過傳神的描寫。
略讀課文(背誦賞析)目標要集中聚焦。利用快速的瀏覽，語言的轉化。語言表達的范式。
三、練習的內容體現了對教學內容的取舍是精當。
對內容的處理和把握。主次分明，選擇在語言的表達處，領悟細膩而大氣。
1、培養概括練習;2、培養轉述能力;3、培養運用能力。
四、練習的過程體現了一生為主體，教學是有效的。
循序漸進的。概括內容時間是充裕的;轉述語言是生學習、交流、評議、修正的過程。語言形式的實踐也是多樣化的。這個學習也是觸類旁通的。要說的有趣味、要落落大方的說。用課文語言來說，這些都是觸類旁通的。
師生互致問候，上課。
師：上節課，我們學習了《中國石拱橋》，這節課老師來考考大家。（出示趙州橋的結構圖）
師：這座橋是什么橋？
生：趙州橋。
師：趙州橋是誰設計的？
生：李春。
師：唐朝的張嘉貞是如何評價這座橋的？是從哪個角度進行評價的？
生：“制造奇特，人不知其所以為”。是從結構角度評價的。
師：茅以升是如何評價這座橋結構的？
生：一、全橋只有一個大拱，像一張弓。二、大拱的兩肩上各有兩個小拱。三、大拱由28道拱圈組成。四、全橋結構勻稱，和四周景色配合十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。
師：可見，橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。
（出示課題，作者。音樂響起。）
師：同學們，請把書合上，讓我們在優美的音樂聲中，用你的耳朵聽課文錄音，用你的眼睛去看屏幕的圖片，更重要的是，用你的心靈去感受。
（放課文錄音，展示橋的圖片。）
師：同學們感受到了什么？
生：橋很美。
生：本文語言很美。
生：本文描寫了很多座橋。
師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋之中。橋的確很美，那么在畫家的眼里橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。
生：橋的美，緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
師：你答得非常準確。那你能不能解釋一下這句話的意思呢？
生：就是寫不同環境中，橋美的形式各不相同。
師：很好，橋美在形式。在畫家的眼中，形式美當然是繪畫的形式美，那么什么是繪畫的形式美呢？請再速讀課文，在文中找出。
生：繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。
師：你在哪一段找到答案的？如此專業的塊、線、面知識，作者是如何介紹清楚的？
生：第二段。作者從我們熟知的`“小橋流水人家”這句詩入手。
（出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線、面的知識。）
師：畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。
生：烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；南京長江大橋；錢塘江大橋；鵲橋。
（教師展示每座橋的圖片。）
師：橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪得美還是因為語言美呢？請四人小組討論。
（四人小組學生討論，小組間交流。教師巡視。）
生：我們組最喜歡江南水鄉細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。
師：細柳和石橋、陽剛與陰柔之美，的確美得動人。
生：我們組也最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。
師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么？
生：不知道。
生：是景物描寫。
生：悲傷、凄清。
生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要別的景物來烘托，已令畫家銷魂。
師：很好?？磥斫霞毩碌氖瘶虻拇_很美。文中有沒有其它橋吸引著你？
生：我們組最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。因為葦叢密不透風，給人憋悶感，其間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。
師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。書上是怎樣寫人的這種感受的？
生：（齊讀）茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師：“葦叢”會“做深呼吸”么？會“透舒暢的氣”么？
生：不會。用了擬人的修辭手法。
（師生一起做深呼吸。）
生：考試時，難題忽然想出了解題的方法。
生：（全體）能。
師：其他組同學喜歡哪座橋呢？
生：我們組最喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。
師：景色美在何處呢？
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。
生：（齊讀）廣西、云南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
生：因為作者帶著感情，帶著“愛”去寫橋的。
師：何以見得？
生：文中說，“畫家愛于無聲處靜聽橋之歌唱?！?/p>
生：文中還寫道，“我之愛橋?！?/p>
師：很好。那么，作者愛的僅僅是橋在不同環境中的多種多樣的形式美么？
生：（沉默）。
師：有沒有同學喜歡鵲橋？
（教師出示鵲橋的圖片）
生：（部分）有。
師：為何喜歡？
生：（沉默片刻、害羞）有情人終成眷屬。
師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的句子朗讀一遍。
生：（齊讀）有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！
師：大家知道文章結尾一句話是何意思么？
生：（思考、沉默）。
師：我們再把文章結尾一句朗讀一遍。
生：齊讀。（仍然不解）
生：（全體）美！
師：它美在何處？
生：它是一座聯系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。
生：齊讀。
師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？
生：以前同學之間發生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和我媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座親情之橋。
師：很好?？磥硗瑢W們已深刻感悟到橋之美的內涵。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛?！痹竿瑢W們練就一雙慧眼，去發現、去鑒賞這大千世界的美吧！
生：老師的“塘”字寫錯了。
師：喲，怎么錯了?
生：您的那個“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。
(教師在學生指出的地方修改)。
師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個結構(教師寫“肀”)如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規律：凡是有一豎穿過這樣結構中的許多橫，那這個結構中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。
(教師又在課題中“草塘”二字下面畫圈)。
師：這個“草塘”是什么東西?(笑聲)。
生：草塘就是草原。
不像是這樣。
生：草塘大概就是長滿了草的池塘。
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧?
生：(笑了)對。
生：不是。
生：(齊)北大荒。
生：聽說是北大倉。
師：對，我們今天學的“可愛的草塘”就是發生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有?
生：讀過了。
師：讀了幾次?
生：一次。
師：還想不想讀?
生：想讀。
師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以?？梢阅x，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會站起來說你放學回家想吃什么飯吧?(笑聲)好了，大家開始讀吧。(學生自讀課文，教師行間巡視輔導)。
師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎?
生：我讀了課文后覺得草塘真是個好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。
生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。
師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢!”行嗎?(生答：可以)。
生：野雞為什么往飯鍋里飛?(笑聲)。
師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧!(眾笑)不用著急，這個問題你一會就知道了。
師：這個問題提得非常好，水平很高。我們呆會兒要重點研究這個問題。
生：我還想說一點，這個草塘物產很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它?我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。(笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎?”眾笑)這是物產豐富。
生：我認為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。
師：其他同學有什么見解?
生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。
生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產也豐富。
(學生瀏覽課文，尋找大的段落)。
生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。(笑聲)。
師：啊，你還有個標準——三行以上。(笑聲)好吧，你先說第一個大的段落是哪一段?
生：課文第一段就是。
師：這一段中心意思是講什么的?
生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書……。
師：(打斷)這樣說太復雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了?
生：(看書，找，突然醒悟)他呆膩了!
生：膩就是不想再呆下去了。
師：為什么不想再呆了?
生：他覺得沒意思。
師：大家看這個“膩”字是什么偏旁?
生：月字旁。
師：月字旁的字一般都跟什么有關系?
生：和肉、人體有關系。
生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。(眾笑)。
師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了?！拔摇痹诒贝蠡拇裟伭?，當然也就是……。
生：不想呆了。
師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧?再說，還有哪些大的段落?
生：第5自然段也挺大。
師：這一段講什么?概括。
生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。
師：我們概括為“景美”兩個字。(板書“景美”)下面還有哪段?這次既要說是哪一段，還要直接把內容概括出來。
生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。
師：那就是“物富”了。(板書“物富”)。
生：第9自然段，也是講物富。(教師板書“物富”)。
生：第14自然段，講的還是物富。(教師板書“物富”)。
生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。(教師板書“景美”)。
(此時板書出現如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美)。
師：非常好，大家找到了六個主干段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒?？墒悄銈冏屑氉聊ヒ幌伦髡叩乃悸?，他為什么這樣安排材料呢?先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續寫了三個物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段!
生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最后一個景美是一段。
生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。
生：可以。
師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據，可見也有問題，或者是說不清楚道理。
生：第一個呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最后一個景美算一段。
師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢?就放在最后吧!(笑聲)。
(還有學生要發言)。
生：不是。
師：那么是說草塘怎樣?
生：說草塘可愛。
生：是。
生：明白了。
【第一課時】第二部分。
師：既然這樣，我們學習這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應該去研究作者的情感，這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學會運用它?，F在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開始，初到北大荒時，他愛這草塘嗎?(學生讀書)。
師：好了，有見解可以說。
生：他開始不愛草塘。因為第一段課文說得很清楚：不習慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。
(生讀課文)。
師：聽我讀一下(師范讀)，這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。
(生再讀)。
師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。(眾笑)。
(生齊讀，讀得不錯)。
師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個草塘呢?
生：他不習慣。
師：好像不是，為什么不習慣呢?
生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。
生：他沒去過草塘。
師：你怎么知道他沒去過呢?生：因為課文后面說他是第一次看到。
師：不用去后面找，第一段就有答案。
生：他到草塘以后，一直在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。
師：對啊，他只呆在家里看書，當然知不知道草塘的實際情況?
生：不知道。
師：他離開實際情況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣說嗎?
生：可以。(教師板書“遠離實際“)。
(此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際”)。
師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先說他不愛，作者想干什么?
生：想讓讀者大吃一驚。
生：想吊一吊讀者的胃口。(眾笑)讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。
師：有道理，有道理!作者要寫出他的情感的發展變化過程，是嗎?
生：是。
師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什么聯系呢?能用上關聯詞語說這三個詞語嗎?
生：因為他不知草塘，所以他不愛草塘。
師：對，再說。
生：因為他沒去草塘，所以他不知草塘。
師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。
生：(重說)因為他遠離實際，所以他不知草塘。
師：能把三個詞語都說上嗎?
生：因為不愛草塘……因為遠離實際，所以不愛草塘……。
師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結果?
生：因為遠離實際所以不知草塘，因為不知草塘，所以不愛草塘。
師：說對了，還有別的說法嗎?
生：他之所以不愛草塘，是因為不知草塘。
師：接著往下說。
生：(接)之所以不知草塘，是因為他遠離實際。
師：很好，能不能不說因果關系的句子?
生：作者不但不知草塘，而且不愛草塘。
師：聽起來好像能說通，但是細一琢磨，有點不合理。對于不認識的，不知道的事物，一般不會產生什么情感。我問你，你愛王大強不愛?(教師隨口杜撰了一個人名)。
生：王大強是誰?(眾笑)。
師：你不認識他吧，愛他不愛?
生：不知道，這個人要是討厭，我就不愛他。(眾笑)。
師：說得很好，你不認識他，就是不知道他，是嗎?
生：是。
生：對。
生：(思索后)我覺得也能這樣說。(眾笑)。
師：那么后來你知道王大強是一個很可愛的人，那怎么辦?
生：我再愛他。(眾大笑)。
師：你不是已經提前說了“我不但不認識王大強，而且不愛他”嗎?說得那么肯定。(生無言)。
師：不能用剛才他說的遞進關系的連詞，能不能用別的?
生：(齊)不能。
師：別那么快表態，好好想想。(生議論)。
生：如果作者知道草塘，他就會愛草塘。
生：不愛了。
師：關于第一段，作者剛去北大荒，他還不愛草塘的情況，我們先說到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺了?(學生讀課文)。
生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就說這草塘真美啊!
生：課文寫草塘美那一段寫得非常好，還由近到遠地寫了草的顏色。
師：你說的不錯，能把這一段讀得很美嗎?
生：(讀)“說走就走……跟藍天相接?！?/p>
師：第一次看到，激動不激動?
生：激動。
師：你激動了嗎?(眾笑，教師示范)。
“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣?！贝蠹野堰@句讀一下。(生齊讀)后面的句子，從近到遠，聽我怎么表現。(范讀)“仔細瞧那浪花……跟藍天相接?！贝蠹乙黄鹱x這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。(學生在教師手勢指導下齊讀課文)。
師：讀得不錯了，你們推薦一位讀得最好的同學讀一下。(學生推薦一人)。
(被推薦的學生讀課文，讀得很好)。
師：名不虛傳!誰敢跟她比?(一學生自薦起來讀)。
師：比得過去嗎?(學生眾說紛紜)啊!男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方保護主義”!(眾笑)。
(眾笑，一學生起來讀課文)。
師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。(后讀的學生自己坐下，眾笑)。
生：您讀得比較快，好像在跳躍。
師：你非常會感覺，說得一點也不錯。你看，浪花在歡笑，在翻滾，這是動態還是靜態?
生：動態。
：誰敢舉手說，我是班里讀得最好的?(有兩三個學生舉手)我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就干不好事情，自信可不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。(學生指一人)。
(兩個學生齊讀課文，讀后老師又讓他們每人一句輪讀一次)。
師：真好，你們都坐下——啊!都是第一名!(眾笑)大家也像他這樣再讀一次，還要看我的手。(學生再次齊讀，老師指揮)。
師：我們再來看課文。剛才我們讀的內容是“我”親眼看見的，可以叫目……。
生：(接)目睹。(教師板書“目睹”)。
師：這次隨小麗出來，他只是看到了草塘嗎?
生：小麗給他講了棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里的事情。
1、鑒賞小說風格獨具的藝術魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節，細膩的心理描寫。
2、深入挖掘作品的思想內涵。
3、歸納文言現象，把握文言詞句的學習規律。
教學設想。
根據課文的特點和高二學生的實際，本篇的教學重點可放在對作品的情節發展，思想內涵及人物心理刻畫的分析品評上。
關于蒲松齡作《聊齋志異》，古書有載：“相傳先生居鄉里，落拓無偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書時，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見行道者過，必強執與語，搜奇說異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書方告蕆。故筆法超絕?！薄读凝S志異》全書十二卷，四百八十八篇，通過花妖鬼怪故事，人神鬼相雜、幽明相間的藝術畫面，揭露封建社會的黑暗和官場的罪惡，諷刺科舉制的腐朽和弊端，歌頌男女青年的'純真愛情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發揚了六朝志怪小說和唐傳奇小說的藝術傳統，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現實主義的真實感。構思奇特，幻異曲折，跌宕多變，刻畫細膩，文筆洗練。其思想和藝術成就，標志著我國文言短篇小說創作達到一個新的高峰，在中國文學史上占有很高地位。
高中語文課本所選的《促織》，是《聊齋志異》中的優秀篇章，主題思想和藝術成就均達到很高的水平，可謂是文學精品。本文擬從情節、語言、人物三方面賞析其藝術魅力。
一、情節曲折，構思嚴謹。
我國小說起源于古代的神話傳說，因此形成的藝術傳統是，非常注重故事的情節，善于營造跌宕起伏的曲折性和起承轉合的完整性。
故事情節曲折，卻構思嚴謹?？v觀全文，起承轉合，前呼后應，結構完整。關于起承轉合，上面已經敘述過了。至于前呼后應，至少有兩處照應非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應了“解鈴還需系鈴人”的古話；二是成名始“操童子業，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬頃，樓閣萬椽，牛羊蹄蹺各千計；一出門，裘馬過世家焉”，可謂善有善報。
二、語言精煉，生動形象。
”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲的全過程描繪得纖細畢現，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直紇敵領?！边@一段文字也通過“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲過程當中促織的神態和動作寫得細膩逼真。
文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細致入微，生動感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴?！深欝盎\虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁?！弊髡叻浅Ｉ朴谶\用白描手法進行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來表現成名夫婦“不復聊賴”的精神狀態。
三、神態描寫細致入微，人物形象栩栩如生。
前面我已經講過，我國古代小說十分注重情節性，甚至到了刻意的地步，而對人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態描寫。
那張衡是如何成為一名著名的天文學家，我們一起回到張衡小時候哪一個美麗的夜晚去尋找答案吧。你能在課文中找出那是一個怎么樣的夜晚嗎...一起來看看名師數星星的孩子教學實錄吧，希望能幫助到你們。
一、謎語導入新課，激發學生學習興趣。
師：什么東西一閃一閃的卻不用電?
生：星星，螢火蟲……。
師：說到星星，同學們，你能想到用哪些詞來形容天上的星星呢?
結合學生回答，板書：無數、數不清。(正音)多音字“數”，有兩種讀音。
師：今天我們要學習的課文題目里也有一個“數”(出示課題)誰能來準確的讀一遍。
指名讀課題，和老師一起書寫“數”。
師：我們一起來學習“數”的寫法。先寫一個米，要寫的小一些，下面是一個女。右邊的部分要寫的大一些才更好看。會寫了嗎，在課本田字格里再認認真真寫兩個。
展示學生作品，進行點評。
二、初讀課文，自學生字。
師：課文大家已經預習了，下面我們來檢查預習情況。同桌互查生字，過關涂寫識字卡。
同桌識字過關以后，小組總結過關情況，幫助沒有過關的同學把難字解決掉，然后進行小組挑戰賽：出示課件，每人隨即認讀一行生字。
三、再讀課文，朗讀感悟。
(一)教學最后一段。
師：同學們，通過預習課文你能說說這個孩子是誰嗎?你能介紹一下他的情況嗎?
根據學生的回答，教師板書：張衡天文學家。
生：唐朝的李白，宋朝的楊萬里，唐朝的杜甫，宋朝的蘇軾……。
師：天文學家是做什么的?
生：觀察天上的星星的人。
師：研究天上太陽、星星、月亮分布在哪兒，它們是怎么轉的，這樣的專家叫天文學家。
師：老師這里有一段關于張衡的詳細資料(課件出示張衡資料)。
學生自己閱讀資料。
師：讀完這段資料，誰能把“張衡是一位的天文學家?！毖a充完整。
生1：張衡是一位有名的天文學家.
生2：張衡是一位著名的天文學家。
生3：張衡是一位偉大的天文學家。
師：著名和有名哪一個更合適?
生：著名，因為著名比有名更有名。
(二)教學第一段。
生：晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。
師：你覺得這句話寫的怎么樣?(美)那你能來美美的朗讀一遍嗎?
師：從他的讀書聲中你看到了什么?
生：我看到了像珍珠一樣閃閃發光的星星。
師：這是一種什么寫作手法?
生：打比方的手法，把星星比做了珍珠，天空比作了碧玉盤。
師：“撒”怎么記住這個字?你能做一個撒的動作嗎?我們一起來撒星星吧。生一邊做撒星星的動作，一邊朗讀課文。
(出示星空圖)孩子們“哇”的一聲驚嘆。
師：同學們，面對這樣的星空，你想說點什么?
生1：好美的星空啊!
生2：天上的星星像鉆石一樣閃閃發亮。
……。
師：那就讓我們對著美麗的夜空美美的讀一讀這句話吧!讓每一個人都能感受到星空的美妙。(齊讀)。
師：而此時時刻，張衡正坐下這片美麗的星空下數星星呢。你能找出描寫張衡數星星的句子嗎?默讀課文找出文中的句子。
指名回答。
出示句子：一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星。
師：“仰”字怎么記住?(換偏旁的辦法)仰起頭能不能換成抬起頭呢?仰跟抬有什么不一樣?抬頭看黑板、仰頭看天花板，體會。
師：這句話里還有哪些表示動作的詞，你能找出來嗎?(坐、靠、仰、指、數)。
出示句子，學生填空。一個孩子__在院子里，__著奶奶，__起頭，__著天空__星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。
師：能把剛才表示動作的詞正確的填到句子里嗎?自己先試著讀一讀。
指名朗讀。
師：“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆”這個地方讀的快一點好還是慢一點好?
生：慢一點好?？梢钥闯鰪埡鈹敌切呛苷J真。
師：現在你就是小張衡了。讓我們一起仰起頭，指著天空數星星。表演讀。
師：同學們，你數了幾顆啦?累不累啊?
生：不累。
師：張衡卻一直數到了幾百顆，他累不累啊?從這個地方，你覺著他是一個什么樣的孩子。
生1：他很堅強。
生2：張衡能堅持下去。
生3：張衡很認真。
……。
板書：持之以恒。
(三)教學第二、三段。
師：奶奶看見張衡這么認真的數星星，說什么?(自己讀)。
師：奶奶為什么說張衡是傻孩子?
生：因為奶奶覺得星星是數不清的，張衡卻還在做這樣的傻事。
師：“又”說明了什么?
生：張衡不是第一次數星星了，他數了好多次了。
師：雖然奶奶說張衡是傻孩子，可是卻充滿慈祥和關愛。想一想平時你的奶奶是怎么和你說話的?誰來演一演這位老奶奶。
指名朗讀奶奶的話。
師：張衡是怎么回答奶奶的?
指名朗讀課文句子。
師：張衡說星星數得清可不是亂說的，他是有根據的。你從那個句子可以看出來?
生：星星是在動，可不是亂動。您看這顆星和那顆星，中間總是隔那么遠。師：看，張衡是個多么用心的孩子啊!讓我們我們也學著張衡的樣子有條有理的讀一讀這句話。
師：請男生扮演張衡，女生扮演奶奶來朗讀一下他們的對話。
(四)教學第四段。
師：聽了張衡的話，爺爺是怎么說的?(出示爺爺的話)自己讀一讀。
師：爺爺是怎樣評價張衡的?
生：觀察仔細。(板書)。
師：看來爺爺也是一位知識淵博的老人，那么爺爺講的天文知識你明白了嗎?現在，我們和小張衡一起來看看星星。(出示北斗星和北極星)請兩位同學當天文學家為大家介紹一下北極星和北斗七星，其他同學注意補充。
師：同學們在短短的時間內已經對星星有了這么多的了解，下面老師在帶領大家去認識其他的一些星座。(出示其他星座：天蝎座，獅子座，天鵝座)天空中還有許多這樣有趣的星座，我們可以和爸爸媽媽一起來觀察。
師：了解了這么多星座，老師想考考大家。
出示句子：那七顆星，連起來像_________，叫__________。______對著的那顆星，就是____________。________總是繞著________慢慢地轉動。
指名填空，其他同學注意補充。
師：對于爺爺的話張衡相信了嗎?
生：相信了!
師：是嗎?那他是怎么做的?
生：爺爺的話是真的嗎?這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢的轉動。(出示課件)。
師：如果相信了的話，直接睡覺就好了啊，為什么還要起來看星星呢?
生：沒有相信。
師：你猜一猜他可能幾點起來看星星?
生1：凌晨十一點。
師：十一點半能用凌晨嗎?
生：不能，應該是半夜十一點。
生2：凌晨兩點。
生3：5點。
……。
師：同學們，你能在半夜十一點，凌晨兩點起來起來觀察星星嗎?
生：不能，好困啊。
生：佩服。
師：那就請你帶著敬佩的心情再來讀一下這段話。
指導朗讀課文。
師：同學們，讀完這個故事，你找到張衡成功的秘訣了嗎?
生1：因為張衡做事有毅力，所以他成功了。
生2：因為張衡能仔細觀察，所以他能成為一名天文學家。
生3：因為張衡對天文刻苦鉆研，所以他成功了。
……。
師：是的，正因為張衡從小就有了這些有些品質，他才能有后來的成功，為我們人類做出那么多的貢獻。所以希望咱們也能學習張衡的這些優秀品質，那么我們也都會品嘗到成功的滋味。
三作業超市(任選兩樣完成)。
1、回家有感情的朗讀課文。
2、收集更多科學家的故事。
3、將課文中學到的星座知識講給爸爸媽媽聽。
4、觀察大自然中你喜歡的事物，將你的新發現告訴大家。
師：你們喜歡郊游嗎?好，今天我就帶你們去郊游。
師：你見過怎樣的草地?誰來說?板書：的草地。
生：各抒己見。
師：你見過金色的草地嗎?(板書：金色)。
生：沒有。
二、認讀生字詞。
師：你們想去見見嗎?但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看。
生：(出示生字詞)自由讀生字詞。
師：看看誰能拿到去金色草地的入場券。(出示生字詞，抽號檢測學生認讀情況)。
生：抽號認讀并帶讀。
師：同桌互讀。
生：同桌互讀檢測。
師：檢測(師指字，全班齊讀)。
師：“?！弊趾臀覀儗W過的哪個字很相似?(師板“要”字，區分字形。)。
生：全班書空。
師：“釣”字和哪個字相似?(師板“鉤”字，區分字形。)。
生：在桌面上書空。
三、感知課文。
師：聽老師讀課文，什么時候愿意和老師一起欣賞，可以跟老師一起讀。
生：喜歡的段落站起來讀。
師：美嗎?你們讀得比老師好，但提個小意見，遇到逗號、句號要停頓。下面請大家默讀課文，看看你讀懂了什么?發現了草地的什么秘密?把它畫下來。(板書：發現)。
生：讀、畫、自己說說(師巡視)。
師：請在小組開個新聞發布會，說說你在草地發現了什么?
生：小組內交流。
師：管理員很欣賞你們，想讓你們由考察家變成考官，把你發現的秘密變成問題，考考其他同學。
生：自己準備寫提出的問題。
師：抽號讀出自己的問題。
生：早上的草地是什么顏色的?(板書：早上綠)。
生：為什么早上的草地是綠色的?
師：指導朗讀“花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了”。
生：女生讀、男生挑戰女生、全班讀。
生：中午的時候，草地為什么是金色的?
師：你請誰來回答?
生：因為中午的時候，花朵張開時，它是金色的，所以草地也是金色的。
師：把這個秘密告訴你的同位。
生：同位互說。
師：你們一起告訴我吧!課文哪句話告訴我們?知道的站起來讀。
生：齊讀句子。
在電腦屏幕的誘導下，學生利用信息，進行有選擇性的學習，避免活而亂。通過以上步驟的教學，學生不但拓展了學習時空，激活創新思維，而且培養了學生自主探究、樂于合作的精神...一起來看看數星星的孩子獲獎教學實錄吧，希望對大家能有所幫助。
一、導入。
1、交流課前查找的相關資料，了解張衡，激發學生積極探究。
師：同學們，昨天布置大家查找張衡的資料，大家有收獲嗎?
生：有!
師：那么，就讓我們一起來分享彼此的收獲。讓我們在交流中更多的了解張衡。
生：張衡是距今1800多年前漢朝一位著名科學家。他對天文有特殊的愛好和才能，經過他的觀察研究，他斷定地球是圓的，月亮是借太陽的照射才反射出光來。他還認定天好象雞蛋殼，包在地的外面;地好象雞蛋黃，在天的中間。這種學說雖然不完全精確，但在1800多年前，能說出這種科學的見解來，不能不使后來的天文學家佩服。
師：介紹的很清楚。如果能說說你是怎么知道的就更好了。
生：(出示“渾天儀”的圖片)張衡還用銅制造了一種測量天文的儀器，叫做“渾天儀”。上面刻著日月星辰等天文現象。他設法利用水利來轉動這種儀器。據說什么星從東方升起來，什么星向西方落下去，都能在渾天儀上看得清清楚楚，是當時世界上最先進的天文儀器。
師：還有這么清楚的圖片，真好!你怎么得到的?
生：我是去圖書館查到的。
師：你還會去圖書館這一知識的海洋尋找答案，看來你很會學習。
生：那個時期，經常發生地震。有時候一年一次，也有一年兩次。發生了一次大地震，就影響到好幾個郡，城墻、房屋發生倒塌，還死傷許多人畜。張衡對記錄下來的地震現象經過細心的考察和實驗，發明了一個測報地震的儀器，叫“地動儀”。地動儀是用青銅制造的，形狀有點象一個酒壇，四周刻著八條龍，龍頭向八個方向伸著。每條龍的嘴里含了一顆小銅球;龍頭下面，蹲了一個銅制的蛤蟆，對準龍嘴張著嘴。哪個方向發生了地震，朝著那個方向的龍嘴就會自動張開來，把球吐出。銅球掉在蛤蟆的嘴里，發出響亮的聲音，就給人發出地震的警報。這些是媽媽幫我從網上查到的。
師：是啊，網絡走進了千家萬戶，它是個信息量非常豐富的資料庫。相信以后我們會經常通過這個渠道獲取信息。
生：我還從書上看到一個小故事：公元138年2月的一天，張衡的地動儀正對西方的龍嘴突然張開來，吐出了銅球。按照張衡的設計，這就是報告西部發生了地震?？墒悄且惶炻尻栆稽c也沒有地震的跡象，也沒有聽說附近有哪兒發生了地震。因此，大伙議論紛紛，都說張衡的地動儀是騙人的玩意，甚至有人說他有意造謠生事。
過了幾天，有人騎著快馬來向朝廷報告，離洛陽一千多里的金城、隴西一帶發生了大地震，連山都有崩塌下來的。大伙這才信服了。
師：我們通過上網、查書、向大人請教搜集了許多的資料?，F在，我迫不及待的想學習這篇寫張衡的文章了。)。
2、書題學字。
(1)多媒體一筆一筆出示課題，請大家一起書寫。(數星星的孩子)。
(2)齊讀課題，采用引讀方式，引導學生把“數星星”讀出語感。(注意眼神、動作)。
二、自讀課文感知內容。
1、學生自讀。
同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。(學生讀，教師巡視)。
2、同桌互讀。
同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對又完全通順，就給他打100分，如果他有不對或不通順的地方就幫助他。
3、教師檢查。
你的同桌可以得“100”分的，請舉手;你的同桌在你的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。
三、質疑解難讀悟道理。
1、教師范讀學生質疑。
(1)聽你們讀的那么認真，老師也想讀一讀，我為大家讀課文，請同學們認真聽，想一想，你最想研究什么問題。(播放課件，“隨影”入境)。
(2)指名說最想研究的問題，教師梳理，主要集中在“張衡為什么會成為偉大的天文學家”上。
師：關于課文你最想研究什么問題?
生：我想研究星星怎么分組?
師：過一會老師提供一些星空知識，你看了就會明白。
生：我想研究張衡是否數清了天上有多少顆星星?
師：這個問題交給大家下去查閱資料研究出答案。
生：我想知道張衡為什么會成為偉大的天文學家?
生：我也想知道這個問題。
師：帶著這個問題，我們一起研究課文。
2、再讀課文用心感悟。
(1)同學們先自己認真讀課文，印象最深的是哪一句?做上記號，反復讀。
(2)自由尋找合作學習伙伴，根據電腦屏幕出示的導學目標，有選擇地研學、助學，并完成“四步曲”：
導學目標。
和小伙伴們討論討論你讀出了什么。
a讀到這一句你有什么感受?
b是什么讓你留下了深刻的印象?
c還有誰喜歡這一句，說說你的感受。
d讀一讀這一句，假如你就是張衡，怎么讀?
(3)導一導，師生互動，以練促學。
這真是個讓人佩服的孩子，老師想和你們一起讀。組織學生相機板書：
能看見，就應夜深了，仍然把星星分成一組。
當能數得請注視著夜空一組，起名字。
四、指導學生總結課文。
1、引導學生用“因為……所以”的句式總結課文。(因為張衡有信心、有耐心，又虛心學習研究問題的方法，所以能成為著名的天文學家。)。
2、配音朗讀。(cai課件動畫、配樂)。
(1)指名讀，教師相機點撥語氣、表情。
(2)師生賽讀。(教師讀爺爺的話，男生讀張衡的話，女生讀敘述的話)。
(3)四人小組分角色朗讀。
(4)四人小組上臺表演讀。
五、課間休息。
成功的學習了課文，讓我們坐上時光列車，到天空去看一看。
(課件展示：星座知識)。
好，我們了解了星座的奧秘，至于張衡究竟數清星星沒有，留給同學們課后繼續探索!
[設計意圖：由課內到課外，激發學生探索奧秘]。
六、作業菜單拓展延伸。
自選一題，可獨立完成，也可與人合作。
1、自編一首關于星星的兒歌;。
2、你的理想是什么?現在你想對自己說什么?
3、你想向星星提問嗎?
快低頭找找，課桌里有什么?把你的答案寫在星星上。
把星星貼在天空中，快，讓星星多起來，密起來。
七、激情結課。
滿天的星星讓我怎么也數不清，你們說，老師的愿望能實現嗎?
八、再見。
(課件播放：《藍貓淘氣三千問》主題曲)。
一、教學設計說明。
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅地讀懂故事、明白道理，并且在教法上有大膽嘗試呢這節課的總的教學設想是：自讀、自悟。具體教學環節如下。
一、充分朗讀，讀中質疑。
閱讀教學以“讀”為本。在上課的前5分鐘內，簡潔地提出本課的教學目標之后，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的時候，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。學生在讀的過程中，有的會從課題中提出“坐井觀天”是什么意思；有的會從課文中提出“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語；有的還會從課后思考題中提出“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論誰說得對”。根據學生的'質疑，教師再及時地對這些問題進行梳理、歸類，為閱讀課文穿針引線。
二、以疑引讀，思后釋疑。
學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學生聯系生活實際，理解“大話”就是“吹?！薄安粚嵲诘脑挕?；聯系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！崩斫狻盁o邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。
三、讀后悟理，角色體驗。
這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，要著重抓住以下幾個方面。
1．抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，借助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2．抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。
3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，讓學生各抒己見，用學得的道理指導自己今后的學習、生活。
4．角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀。
師：小朋友們，今天學習一篇新課文。（板書）大家齊讀課題。
生：（齊讀）坐井觀天。
師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到啊。
［教師很注意激發學生學習新課文的興趣。］。
生：（齊答）能！
師：學習前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好?，F在大家抓緊時間練習讀書吧。（教師巡視指導）。
［教師對學生提出學習要求，使學習明確學習的目標。］。
生：（自由小聲朗讀課文）。
（一個男生站起來朗讀）。
師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。（學生舉手）請你說一說。
生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。
生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。
師：（請學生讀“說大話”“那么遠”以后）我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。
師：讀得太好了。誰讀得最好呢。
師：認為男生代表讀得好的拍掌（掌聲）；認為女生代表讀得好的拍掌（掌聲）（女生代表讀完之后掌聲特別響亮）。
師：兩位同學讀得都很好。（在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗）老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課后思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。
（全班自由朗讀，教師巡視指導）。
師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。
生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么。
生乙：什么是“井沿”（板書：井沿）。
生丙：我不懂什么叫“無邊無際”（板書：無邊無際）。
生?。何也恢朗裁词恰按笤挕保ò鍟捍笤挘?。
生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來。
（板書：爭論）。
師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什么事呀！真能干！還有什么疑問嗎。
生：青蛙和小鳥誰說得對（板書：誰對）。
師：他是不知道誰說得對還有嗎。
生：我不知道什么叫一百多里。
師：誰知道一百多里說明了什么。
生：一百里是……。
師：說明小鳥飛得怎么樣。
生：飛得很遠。
師：你知道了嗎。
生：什么叫“不信”
師：誰知道“不信”是什么意思。
生：不信就是不相信。
師：真能干！你知道了嗎（詢問提問的那位學生是否還有問題。）。
生：我不知道它們為什么要爭論這個問題。
師：你們提出了這么多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。
（自由朗讀，讀完的學生舉手）。
師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”（指板書）這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。
（生讀）。
師：你找得真準。我們聯系圖，想一想什么是“井沿”。（教師出示掛圖，邊貼邊講）這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒（指一男生）你來說。
生甲：井活就是井的邊沿。
生乙：井沿是井口的邊。
師：同學們都愛看動畫片吧？今天我們也來看一段動畫片。
〔多媒體〕動畫（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）。
師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？
〔多媒體〕課題。
（板書撈鐵牛）。
師：誰來撈？懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？
（提問）。
（板書原因拴住浮橋）。
師：好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來，我們就準備撈吧！
（板書：準備――撈）。
二、學習、理解課文。
（板書的目的在于說明要先有準備才能撈，這是兩部分內容，以幫助學習之后正確分段）。
（一）學習準備部分。
師：請同學們打開課本，我們先來看看撈鐵牛前的準備工作。
1、從課文中找出相關的段落。
師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準備工作?
（第三自然段）。
2、自學、討論：
師：現在自己輕聲地再把這一節好好讀一讀,然后和周圍的同學討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準備工作。
（注意：將所做的準備分成幾個步驟?。?。
3、提問、交流。
師：好，我們來看看準備工作的第一步是什么。
〔多媒體〕課文第三自然段準備部分（并將各步驟用不同色注出）。
4、歸納板書。
師：我們能不能用幾個簡單的詞語把這幾句話概括一下呢？
準備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架。
5、用自己的話說說撈鐵牛前的準備工作。
6、齊讀第三自然段。
（二）學習撈鐵牛部分。
1、了解撈起鐵牛的原因。
師：我們現在來看撈鐵牛的過程。先請看這樣一段話。
〔多媒體〕第四自然段。
（指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點字什么意思）。
師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點兒一點兒地向上拔是因為拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是因為拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因為水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實是利用了水的浮力。所以他說：鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。
（板書浮力）。
師：我們來看一看，一起感受一下。
〔多媒體〕動畫（撈的過程）。
2、了解鐵牛被撈起的經過。
師：鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？
〔多媒體〕第三段課文。
（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）。
師：誰用自己的話說說撈起八只鐵牛的經過？
（齊讀）。
3、歸納板書。
師：如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？
撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回。
4、師：鐵牛撈上來了，我們也該休息一下了，來完整地看看從準備到撈起這一過程〔多媒體〕動畫（準備――撈）。
板書：
懷丙。
摸位置。
利用水的浮力。
出色的工程家。
準備撈。
撈起來。
第二課時。
教學過程：
一、聽課文錄音，指名讀課文。
二、檢查本課生字。
三、了解段與段之間的聯系。
〔多媒體〕第三、四段課文。
師：好了，來想想我們前面留下的問題：撈鐵牛之前所做的準備工作究竟有沒有用處。
（討論、交流）。
師：正是因為有了前面充分的準備，懷丙才能夠順利地撈起鐵牛。而他之所以能做好如此充分的準備，是因為他在做事之前認真地思考解決問題的方法。
我們一起來讀一讀這一個完整的撈鐵牛的過程。
（男女分讀）。
四、回顧課文。
師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準備，再到撈鐵牛的過程，最后撈起一只只鐵牛，（板書事情發展）。
師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？
五、總結全文。
師：到這里課文就學習完了。對于這樣的.一篇課文，你有什么收獲嗎？
六、組織同學交流自己畫出流程圖。
一、預設目標：
1、學習刺猬、板凳、糙、但、鎊、椅、瞧、留等10個生字，學寫板和椅兩個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，感悟角色，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、學著發現別人身上的優點。
二、教學過程。
課前組織。
隨機表揚：
1、扎著兩只小辮子，真可愛。
2、老師走到哪里，眼睛就看到哪里，你們上課一定很專心。
3、近半個學期過去了，書還是那么新，你很愛護自己的書。
4、紅領巾的結打得真漂亮，你是個愛干凈，愛整潔的孩子。
5、鉛筆都從短到長排好了隊伍,看來已經養成了一個良好的學習習慣。
6、知道我今天為什么到你們班來上課嗎？我聽很多老師說，文濤小學二（2）班的孩子特別聰明，特別能干，上課舉手發言很積極，你們的班主任湯老師跟我說，你們非常愛看課外書，很會學習。有的孩子很愛勞動，有的孩子非常孝順。老師這么稱贊你們，覺得心情如何，有什么想說的？（看來老師的稱贊起到了作用。）。
7、剛才都是老師稱贊你們，誰愿意來稱贊我呀？是嗎，你們看我現在的表情，覺得我的心情怎樣？（是的，我們班的小朋友從來沒有稱贊過我漂亮，聽了你們的稱贊，我感到很以外，特別開心。）。
8、善于稱贊別人，往往善于發現別人的優點。善于發現別人的優點，那就是最大的優點。找一找班里某個小朋友有什么優點，你也來稱贊他。
你怎么稱贊他的？聽了他的稱贊，你怎么想的？別的小朋友怎么想？
（一）、導入。
看來,別人的稱贊能夠給我們帶來快樂,給我們鼓勵和信心,稱贊的力量可真大.今天這節課我們來了解一下兩個小動物之間相互稱贊的故事.題目就是--稱贊（大家讀得到位，前面是翹舌音，后面是平舌音。）。
（二）、初讀課文。
2、小刺猬是怎么稱贊小獾的，小獾又是怎么稱贊小刺猬的？再讀讀課文，邊讀邊找。
反饋:出示兩個句子。
3、我們已經了解了他們是怎么稱贊的，誰能把故事的大致內容講一講?？梢栽僮x讀課文，想一想。（相機出示生詞）。
師小結：（小刺猬在去森林里的途中看到了小獾在做板凳，它稱贊小獾：“你真能干，小板凳做得一個比一個好。傍晚，當小刺猬回來的時候，小獾已經會做難度更高的椅子了，而且把椅子送給了小刺猬。小刺猬馬上取下兩個大蘋果，送給小獾，小獾也稱贊小刺猬：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！?/p>
（三）、研讀文本。
出示：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
1、齊讀一遍，先來看看，小獾的板凳做得怎樣？這是怎樣的三個小板凳？用自己的話說。
備案1：（有高低的、不平的），書上有一個詞（出示“粗糙”）。
備案2：一下子就說了粗糙，他用了書上的一個詞，能用自己的話說嗎？
2、看著這三個粗糙的小板凳，你再讀讀小刺猬稱贊小獾的話，有什么疑問？
學生提問：既然小板凳那么粗糙，小刺猬為什么還稱贊他？
這個問題提得有價值，值得我們研究一下，既然小板凳那么粗糙，小刺猬為什么還稱贊他？那小獾肯定有優點，請大家好好讀讀課文的第二段，看能不能在這里找到答案。
備案1:他看見一只小獾在學做木工.(是呀,才剛剛開始學,就能做板凳了.是能干.)。
備案2:小獾已經做成了三個小板凳.(一下子就做了三個小板凳,了不起.第一個沒做好,第二個接著做,不滿意,接著做第三個,這時候它的身體會有什么感覺？腰酸背痛，流汗)是呀，那么累了，你們看，圖上的小獾還是做得那么認真，多有毅力呀,要不要稱贊它?)。
3、小獾確實值得稱贊?誰愿意做小刺猬來夸夸它?
備案1:你讀的很流利,聲音真好聽,可是小獾正在專心做板凳,這么輕,它聽到嗎?
備案2:你很會發現別人的優點，板凳做得是一個比一個好。
備案3:小刺猬,我聽出了你的一片苦心,你在勸小獾不要放棄.
備案3:小刺猬,你用心良苦啊，小獾聽了一定會再接再厲的。
4、老師想做一回小獾，你們是小刺猬，稱贊我吧。
師：哎，這可是第三個小板凳了，怎么還是這么粗糙？是誰在鼓勵我呀？我還想再聽一次？真的嗎？那我接下去做會更有勁。
誰愿意做小獾，誰愿意做小刺猬？（全體表演--指名表演）提示：小獾現在在干什么呀？5、聽了小刺猬的稱贊，好多小獾都非常高興，讓我們問一問，為什么這么開心？小獾接下去會做什么呢？（稱贊多有魅力呀，稱贊多神奇,稱贊的力量可真大.你們的想象力真豐富,書上沒寫的你們都想到了.）。
4、書上寫了它后來能做什么了?(椅子)小獾能做出難度更高的椅子,是誰鼓勵的結果(小刺猬)如果小獾當時聽到的是批評,你的板凳真難看,你的板凳真糟糕,結果會怎樣?正因為有了小刺猬的鼓勵,小獾才有那么大的成績，進步。
5、.你想對小刺猬說什么?看來小刺猬也值得我們稱贊,它很善于發現別人的閃光點.
6、小獾后來是怎么對小刺猬說的呢?齊讀第七段.（小獾多么感激小刺猬呀）。
（四）、鞏固生字、寫字。
1、出示詞語：男女輪流讀--同桌互讀。
（五）小結。
稱贊給我們勇氣和自信，稱贊給我們進步和成功。在日常生活中我們要善于發現別人的閃光點,給他們鼓勵和信心.
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一、導入新課：
出示蓮花圖，提問：這是什么花？大家喜歡不喜歡這種花？蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。
二、解題，揭示學習目標。
文章的題目是《愛蓮說》?！罢f”是古代的一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說明一個道理.“愛”表現了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，那么《愛蓮說》這個題目的意思是什么呢？（“談談愛蓮花的道理”）。作者借描寫蓮來抒發感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所托之物的含義，二要理解作者怎樣托物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看小黑板，老師讀一遍。
教學目標：
1、識記疑難字詞：頤蕃濯褻逸鮮。
2、理解蓮花的高潔品格。托物言志的寫法。
三、授課。
1、朗讀：請兩位同學給這幾個字注音，頤蕃濯褻逸鮮。
大家齊讀兩遍。
下面我們來欣賞一下這篇課文的錄音朗讀，注意聽準字音，注意句子的語氣語調。
2、譯文并理解內容。
請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，并理解句子的意思。（前后左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）。
3、檢查譯文：請幾位同學翻譯下列句子：
a出淤泥而不染，濯清漣而不妖。b中通外直,不蔓不枝。
c可遠觀而不可褻玩焉。d菊之愛,陶后鮮有聞。
4、理解內容：
（1）這篇文章題目是愛蓮說,蓮有哪些可愛之處值得作者喜愛呢?
討論歸納:予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉.
（2）蓮的這些特點寫在了黑板上，從這句話中可以看出作者從哪幾個方面來描寫蓮花的?
淤泥和青漣是蓮的生長環境；中通外直不蔓不枝指蓮花的莖挺直獨立；香遠益清指蓮花的香味；亭亭凈植是蓮花的形態；而可遠觀而不可褻玩是從觀賞者的角度寫出蓮的品質。
（3）小結：這些描寫，不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。作者在這短短的文字中能夠如此細致的描繪蓮花,難道他僅僅是喜歡蓮花的外形嗎?(不是,是借花喻人)書中把蓮花比喻成了什么?(君子)。
（4）舉例說明：既然蓮是君子的化身，那么兩者有哪些相似之處？同桌互相討論，然后找同學回答。
濯清漣而不妖純真自然，不顯妖媚。
中通外直內心通達，行為正直。
不蔓不枝不攀附權貴。
香遠益清美名遠揚。
亭亭凈植高潔獨立。
可遠觀而不可褻玩自尊自愛，令人敬佩。
（5）歸納主旨：作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。
四、布置作業：
b：（中等生）：根據課文，把蓮、菊、牡丹三種花“品格”的高下排個序，并說明理由。
c：（后三分之一學生）：整理筆記；完成練習冊。
反思：
板書：
愛蓮說。
周敦頤。
正襯反襯。
菊——蓮——牡丹托物。
隱逸者君子富貴者言志。
文檔為doc格式。
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師：小朋友們，今天學習一篇新課文。（板書）大家齊讀課題。生：（齊讀）坐井觀天。師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到?。劢處熀茏⒁饧ぐl學生學習新課文的興趣。］生：（齊答）能！師：學習前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好?，F在大家抓緊時間練習讀書吧。（教師巡視指導）［教師對學生提出學習要求，使學習明確學習的目標。］生：（自由小聲朗讀課文）師：（學生讀完之后）哪位小朋友代表男生參加朗讀比賽呀大家認真聽他的字音讀準了沒有，什么地方讀得好［教師有目的地安排學生讀書，在初讀課文基礎上動筆勾畫出自然段。為激勵學生把課文讀通順，讀正確，開展男女生朗讀比賽。］（一個男生站起來朗讀）師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。（學生舉手）請你說一說。生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。師：（請學生讀“說大話”“那么遠”以后）我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。師：讀得太好了。誰讀得最好呢［教師讓學生自我進行學習過程的評價，及時肯定學生讀得好的地方，訂正讀中的錯誤和不足，這對學生不斷提高朗讀能力很有必要。教師不僅注意讓學生齊讀，還重視個別朗讀。］師：認為男生代表讀得好的拍掌（掌聲）；認為女生代表讀得好的拍掌（掌聲）（女生代表讀完之后掌聲特別響亮）師：兩位同學讀得都很好。（在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗）老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課后思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。［教師很注意教給學生讀書的方法，培養學生邊讀邊想，結合課文后的思考題讀書，把不懂的地方用筆勾畫下來。］（全班自由朗讀，教師巡視指導）師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。［教會學生質疑問難，啟發學生質疑，這樣教師就把學生擺到了主體的地位，讓學生獨立思考，自主學習，以利于克服教師教學時牽著學生走的毛病，讓學生真正讀懂學會。］生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么生乙：什么是“井沿”（板書：井沿）生丙：我不懂什么叫“無邊無際”（板書：無邊無際）生?。何也恢朗裁词恰按笤挕保ò鍟捍笤挘┥欤豪蠋?，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來。（板書：爭論）師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什么事呀！真能干！還有什么疑問嗎生：青蛙和小鳥誰說得對（板書：誰對）師：他是不知道誰說得對還有嗎生：我不知道什么叫一百多里師：誰知道一百多里說明了什么生：一百里是……師：說明小鳥飛得怎么樣生：飛得很遠。師：你知道了嗎生：什么叫“不信”師：誰知道“不信”是什么意思生：不信就是不相信。師：真能干！你知道了嗎（詢問提問的那位學生是否還有問題。）［對學生提出的問題，教師善于梳理，能當場解釋的字詞，采取師生合作，生生合作，能者為師，討論式地解答。］生：我不知道它們為什么要爭論這個問題師：你們提出了這么多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。［教師十分尊重學生，相信學生通過閱讀思考自己能解答所提出的疑問，尤其是對文章內容的理解，教師放手讓學生反復讀課文，啟發學生帶著問題有目的、有層次地去讀讀，議議，練練。］（自由朗讀，讀完的學生舉手）師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”（指板書）這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。（生讀）師：你找得真準。我們聯系圖，想一想什么是“井沿”。（教師出示掛圖，邊貼邊講）這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒（指一男生）你來說。生甲：井活就是井的邊沿。生乙：井沿是井口的邊。師：哪個小朋友上來指一指畫上的井沿究竟在哪兒并且幫老師把小鳥和青蛙按各自所在的位置擺一擺（出示小鳥和青蛙圖），老師請你來吧（指一名學生）。哪里是井沿用手畫畫。青蛙坐在哪里小鳥在哪里它是怎么來到這里的［教師充分利用書中放大的插圖，直觀形象地讓學生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鳥各在什么位置。］生：井沿在這兒。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（貼圖）小鳥從天上飛來，落到井沿上。（邊說邊比畫，再貼小鳥圖）師：他說得好不好，貼得對不對（生齊聲“對！”）表揚他。師：“無邊無際”這個詞在課文的哪句話中請找出來讀一讀。（生讀句子）師：這個詞是什么意思生：就是天特別大，看不到邊。師：說得好。這個詞是指非常寬廣，看不到邊。你們還可以從小鳥的哪句話中看出天是無邊無際，大得很。（指一生）你說。生：從第三段中小鳥回答說“我飛了一百多里”這句話看出天大得很。師：對！從這兒是可以看出天非常大，無邊無際。那誰能用贊嘆的語氣讀出來。自己先練一練。（生自由朗讀）師：我發覺這位小朋友讀得最有感情，請你給大家讀一讀。（生讀）師：很好。天真大??！小朋友們，像他一樣，把天很大很大的語氣讀出來?！靶▲B說，你弄錯了……”開始。（生齊讀）師：讀得好。小鳥認為天無邊無際，大得很哪，可是青蛙卻認為小鳥說的那些話都是大話。誰知道什么是大話聯系生活實際想一想。［教師的教學步驟環環相扣，轉折過渡十分自然。從理解“無邊無際”到理解什么是“大話”，教師循著學生質疑的順序依次解疑。并對每個疑問讓學生充分討論，發表己見，尊重不同意見，直至理解到位。］生甲：大話就是吹牛。生乙：大話就是做不到的事，也要把它說出來。師：就是做不到，偏要這樣說，是吧那就不符合實際了，對不對你來說。（指另一生）生：大話就是沒有根據的話。師：沒有根據的話，而且這個話怎么樣生：假的。師：好的，請坐，你來說。（另指一生）生：大話就是太夸張了。師：大話的意思我們知道了，還有一位小朋友提出了“青蛙和小鳥到底在爭論什么”，請同桌兩個小朋友，一個讀青蛙說的話，一個讀小鳥說的話，你們也試著爭論一下吧?。ㄉ婪纸巧首x對話）師：好了！剛才你們像小鳥和青蛙一樣爭論了一下。誰來說說爭什么呀生：青蛙和小鳥在爭論天的問題。師：天的什么問題能不能再說具體一點誰來幫幫他你來說。（指一生）生：青蛙和小鳥在爭論天到底有多大的問題。師：它倆在爭論天到底有多大！我們請兩位小朋友讀，一個當小鳥，一個當青蛙，大家聽他倆的爭論。（一男生讀青蛙說的話，一女生讀小鳥說的話，把爭論天有多大的句子讀出來。）師：讀得真好，只有一處讀錯了。跟老師讀“不信”。他倆在讀的時候，是男生讀得好，還是女生讀得好［分角色讀安排了三次，第一次同桌分角色讀，第二次指名讀，第三次男生、女生分角色讀。］（生爭論起來，男女生各說自己讀得好。）師：老師覺得是男生讀得好。全班小朋友來學習小鳥和青蛙爭論一下天有多大。注意男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話。這次看哪邊讀得好?！扒嗤堋睖蕚?。青蛙看到一只小鳥落到了井沿上，于是它就問道……（生分角色讀對話）師：真不錯。這一次兩邊小朋友都可以畫紅旗。（教師在黑板畫紅旗）現在我們知道了他倆在爭論什么了，誰說說小鳥和青蛙哪個的看法對呢（全班舉手）那么多小朋友都知道啊，全班同學告訴老師。生：（齊答）鳥說得對。師：小鳥說的是對的，那青蛙說的肯定就--生：（齊答）錯了。師：老師現在有一個問題不明白，想請小朋友們幫老師解決一下。青蛙為什么會說錯了呢小鳥又為什么會說對了呢我們先來幫小鳥找找原因。請大家先讀一讀小鳥說的話，然后同桌討論一下：小鳥為什么會說對?。劢處熖岢隽藢W生沒有想到的問題，讓學生思考，代替了本來想對學生進行講解的內容。這種啟發式教學代替了注入式的教學，既體現了民主平等的師生關系，又體現了學生的自讀、自悟、自得。這個問題的討論，為思考題“學了這篇課文，應該明白什么道理”奠定了基礎。］（生讀后同桌討論，教師巡視）師：剛才幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現在只是幫小鳥找一找他為什么能說對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友說得最好。（生繼續討論）師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的原因生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。師：它為什么沒有見過天的邊呀生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。師：真會想，請坐。還有沒有男生真會想，女生著急了，女生說一說。生：我覺得是小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎誰還想說，你來說吧。生：我覺得應該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。師：根據剛才幾個小朋友說的，老師幫他找找原因。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什么啊，請大家看錄相。（放動畫片）［在學生討論之后，教師作適當小結，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啟發學生認識小鳥為什么說得對，提高認識事物的能力。］師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。生：飛過海洋。師：（許多學生舉手要說）說過的就不說了。你來說。生：飛過雪山、草地、村莊、田野……師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什么又會錯了呢請大家先看動畫片。（放多媒體軟件）先讀一讀青蛙說的這段話。（生讀）師：大家讀了青蛙說的這段話，聯系圖想一想，他的話錯在哪兒生：因為那個井壁把天的其他地方都擋住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。師：在這里擋住了天，還擋住了青蛙的什么生：擋住了青蛙的視線。師：老師從你的話里知道了青蛙的視線范圍很小，它只能看到那個井口。還有沒有你來說。生：因為井壁擋住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那么大。師：小朋友們，誰最聰明，能用青蛙的表情和根據它說的話，再幫青蛙找一找它還有什么錯呀生：它笑著說：“我不會弄錯的?！睅煟哼€有什么錯生甲：自以為自己是對的。生乙：青蛙不相信別人說的。他每天關在井里，被井壁擋住了視線。（該生用左手指卷成圓筒狀的洞，再用左眼從洞里看出去，表示被井壁擋住了周圍的視線。）師：這位小朋友不僅會想，而且還用自己的小手做了小實驗。（教師比劃剛才那個同學做的動作，很多學生也跟著做）從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因為他生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學到這里，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什么意思［經過老師一步步引導學生分析，逐步認識了青蛙的錯誤，進而深究“坐井觀天”的含義。］生甲：坐在井里觀察天。生乙：坐在井里看天。師：“觀”就是看的意思。上課前張老師說過了，坐井觀天是一個有趣的寓言故事，除了告訴我們青蛙坐在井里看天這個內容以外，還要告訴我們一個道理，請小朋友們動腦筋想一想，坐井觀天這個成語是批評有什么錯誤的人呢［教師對應課題，又聯系課前課后，啟發學生體會課文的寓意，使學生進一步加深了對課文的理解。］生：批評自以為是的人。師：對的，誰能說得更完整些。生：坐井觀天這篇課文批評看得少，見識少而又自以為是的人。師：說得好！表揚他。（齊鼓掌）哪個小朋友能把前兩個同學說的話連起來說得更完整一點生甲：坐井觀天的意思是……（發言的學生有些緊張，教師鼓勵他：“別慌，你會說好的?！保┥遥鹤^天就是青蛙坐在井里抬頭看天，批評了自以為是的人。生丙：批評見識少還自以為是的人。師：小朋友一個比一個說得好。哪個小朋友愿意把這個有趣的故事給大家讀一讀。就請你吧?。ㄖ敢簧ㄉx課文）師：學了這篇課文你想到什么請哪個小朋友說。（指一生）［讓學生說說學了本課后有些什么想法，鼓勵學生發散思維和求異思維，是培養學生創新精神的初步做法，值得提倡。］生：讀了這篇課文我明白了不能自以為自己什么都是對的，別人都是錯的。師：你學得真好，你來說。（指另一生）生：讀了這篇課文，我懂得了要多學一點知識，見識要廣一點。師：老師希望小朋友們在今后的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，并且善于聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！好，今天的課就上到這里，下課。
[《坐井觀天》教學實錄與評析(網友來稿)教案教學設計]。
1．培養孩子善良的情感，善于探究的品質。
2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負、自信不疑”等詞匯。
3．理解課文，能表情朗讀課文。
教學要求：
預習課文，讀準生字字音，了解課文內容。圍繞“將信將疑”讀懂、讀好第一部分。
(一)。
師：(揭示課題)打碗碗花，見到過嗎?
生：沒有，我們這兒沒有。
師：我也沒見過，讀讀課文，說說那是一種怎樣的花。
生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”
師：大概是怎么一種花，我們來畫畫，會嗎?
生：(生畫，教師巡視，與生交流。)。
師：你們畫得和書上的插圖差不多，來，讀讀，贊美它i。
生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”
師：這么神奇，有趣的花，卻有一個壞名聲，讓人……。
生：(生接)打破碗!
師：是啊，你信嗎?
生：(齊)不信!
師：因為你們是知道“結果”了，可小作者當時是—。
生：“將信將疑”。
師：什么叫“將信將疑”?
生：就是有點相信，也有點不相信。
(自學，教師巡查，輔導困難生。)。
師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?
生：我覺得外婆的態度證明，那“花”絕對是要打破碗的'。
第一句是：急忙拉住我，連聲說：‘不能摘……”’。
師：對，你能學著外婆的樣子說說嗎?
生：(學)。
師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?
生：(齊讀)。
師：外婆那么緊張，肯定是真的[。
生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗?！?/p>
生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。
生：還有：“外婆的神色是嚴肅的，鄭重其事的?！?/p>
師：什么叫“鄭重其事”?(板書)。
生：嚴肅、認真地對待這件事。
生：一本正經地對待這件事。
師：對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又表現在哪里?
生：第七段課文全證明“疑”?！巴馄诺木妗×恕??！昂闷嫘膹娏业毓膭游??！?/p>
生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。
師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。
生：練習。
師：完成作業。
2．用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的部分情節。
教學要求：
體會小作者的“善良”，理解并運用“如釋重負、安然無恙、自信不疑”等詞。
師：我們繼續學習《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第幾段?
生：第8自然段。
師：對，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。
生：(自學，劃詞)。
生：緊張一如釋重負——自信不疑。
師：是這樣嗎?
讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)。
師：你們研究了哪幾個詞?
生：“一聲不吭”、“擔心”、“驟然”。
師：這“驟然”什么意思?(一下子!)。
那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔心”?
---《白楊》教學實錄與評析（二）。
師：請停一下。我發現有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。
（生繼續討論）。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生?。核麄儾恢肋@么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）。
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）。
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。
生：這是默默地無私奉獻精神。
（板書：奉獻）。
生：（齊答）衛士！
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段--領悟中心）。
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規律嗎。
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
（指名背誦）。
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數站起背誦）。
（四）學習最后一個自然段，把顧全文。
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生?。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（生齊讀課文）。
（五）總結。
生：贊美建設者！
師：下節課，我們將要練習用自己的語言概括中心。
總評：
《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點。
（一）力求構建新的教學模式。
1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的.特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強了兩個意識。本節課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
3．展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎”……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。
（二）在閱讀過程中引導質疑。
創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
（三）利用現代化教學手段突破難點。
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。
三、執教教師簡介。
毛颯，女，二十五歲。新疆烏魯木齊人。1992年畢業于烏魯木齊市師范學校。文化程度大專。小學一級教師。曾獲烏魯木齊市中青年教師課堂評優一等獎。作文課堂教學改革研討特等獎。自治區目標教學課堂評優第一名。全國“丁有寬讀寫結合教材教法”實驗科研成果獎，錄像課一等獎。
被授予烏魯木齊市天山區“教學骨干”，市“模范班主任”榮譽稱號。10月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。
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