<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學工作計劃的制定需要教師具備豐富的教育教學經驗和深入的學科知識。小編精心整理了一些優秀的教學工作計劃范文，歡迎大家閱讀借鑒。
本文是一篇抒情散文，文句優美，詞藻華麗，多處運用比喻、排比、對比等修辭手法。語言親切優美，而且富有深刻的意義。在教學過程中，我重點讓學生在理清文章脈絡的基礎上，細細品味其中文句，了解作者的意圖，雖然在課前對課堂可能會出現的情況進行了多種設想，可是在實際教學中卻發現了不少問題，特別是第二課時。
在教學這一課時時，我利用表格把課文的脈絡安排得十分清楚，學生也能一目了然，原本有許多時間可以用來讓學生自讀自悟，可是由于我在處理教堂重難點的時候，只注意到那些詞句的理解，一再地講解，而花在讀的時間上卻太少了，所以雖說是品讀，可實際上，我的教學還只是比較停留在表面，并沒有讓學生真正地得到內化。
通過聽課老師的評課，我發現了自已許多的不足之處，如在品讀描寫各種樹的文句段落時，當學生說出那些美麗的句子的時候，而我利用課件展示圖片的時候，不應該只是讓學生看一下圖片，而是可以通過圖片，結合文中的語句感受每棵樹的不同之處，化抽象為直觀，這時再進行指導朗讀，從而達到品讀之境……看來，要做好教學工作，提高課堂教學的有效性還真是一問高深的學問，需要我們每個教師下足功夫，不斷學習，不斷實踐。從而在實踐中發現問題，在理論中得到解惑，再到實踐中去解決問題。
1.基礎知識目標：掌握生字詞及作者。
2.能力目標：能運用多種修辭手法表達自己的思想情感.文章的線索.
3.思想情感目標：通過學習《城市的標識》一文,增強我們對生存環境保護的意識,從我做起,化作行動.
教學重點,難點。
用細膩的語言,賦予變化的語言表達思想感情.
教學過程。
一.導入。
同學們，我們知道紅領巾是少先隊員的標志，團徽是共青團員的標志，那么，你知道城市的標志是什么嗎？今天我們就共同來學習《城市的標識》這篇課文，來看一看城市的標志是什么?有什么作用?（板書課題）。
二.檢查預習情況：
生字：擄掠翹角（）霓虹燈（）模樣（）杉樹（）水罐（）遒勁（）。
點綴（）樟樹（）偌大（）婀娜（）槐樹（）熙攘（）耿耿（）。
詞語：擄掠：大同小異：
遒勁：標識：
蔚為壯觀：偌大：
流蘇：熙攘：
千姿百態：風韻：
忠心耿耿：小心翼翼：
干涸：饋贈：
三．學習過程。
1．理解文題：什么是標識？
（明確：所謂標識,是指用來辨認識別事物的標志.作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展.）。
2．生讀課文理清作者寫作思路：
（明確：本文共17個自然段，作者是按著如下的思路寫作的：作者先從反面入手,寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同,像多胞胎,像連體人,失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的大廈和大樓,街道,轎車,人們的衣著等這些具體事物,用細膩,形象的語言來寫現代城市的缺欠雷同,沒有個性,為下文從正面寫城市的標識樹,做好了準備.
這一部分里有一個難句,應該用懂它的含義.即就好像每個城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人.這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.
接著,作者就寫城市中的樹,正面寫城市的標識.不同的城市,有不同的標識.香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京,上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識.最后作者發出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈,是城市僅存的個性.）。
3．劃分段落：全文層次清晰,共分三個部分.
第一部分（1－5）：列舉城市之間的雷同現象。
第二部分（6－15）：寫樹才使城市之間的真正的標識。
第三部分16－17）：喚起人們對樹的愛護以及作者對自然界的崇高。
4．生細讀課文，找出文中運用比喻,排比,對比等修辭方法的句子，體會語言的親切，優美。
（生探討略）。
5．總結：
四．板書設計（略）。
作者圍繞“標識”，先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性，來號召人們要珍惜傳統文化和人文精神。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，以學生的自主學習作為主線，倡導多讀的教學模式，新課標明確指出三種學習方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學《城市的標識》這篇課文時，單元主題引入本課。今天我們一起來學習七單元的一篇課文《城市的標識》，提示“識””的讀音?！皹俗R”是表明事物特征的記號或符號。與“標志”寫法不一樣，但音同，義同。介紹作者。就題目質疑（城市的標志是什么？為什么？珍惜什么？）激發了學生的閱讀期待。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。
教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主、探索性的統一。
總之，追求扎實、樸實、真實的教學風格，成就高效、藝術、完美的語文課堂，不斷與時俱進。
教學《城市的標識》這篇課文時，我在導入設計上能從學生的實際出發，與學生的生活實際相聯系，為學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節我重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，我們必須為學生創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。
本文的教學設計滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性、探索性的統一。
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，贊美了樹――城市特有的標志。
本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價值。
設計理念：
1、用一課時完成教學任務，體現課內增量閱讀的語文教學模式;。
2、解決小組合作學習中的潛能學生的參與問題，采用有效策略促使學生人人參與。
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，理解樹為什么是城市的標識，懂得作者要表達的情感。
2、體會文章的寫法。
教學流程：
課前預習：
1、預習《城市的標識》，讀文三遍，讀通課文，家長簽字。
2、寫出本文的主要內容。
3、文章先寫了什么?再寫了什么?嘗試列出文章的提綱。
4、搜集有關城市的標識，和張抗抗及她的作品的資料，制作資料卡兩張。
而
教學過程：
一、導入：
紅領巾是少先隊員的標識，團徽是共青團員的標識，五星紅旗是中華民族的象征，那么，我們生活的城市，有什么樣的標識呢?今天讓我們一起走進作家張抗抗的散文《城市的標識》中去吧。
二、檢查預習，了解學情，出示目標。
1、指名讀文，糾正字音，達到讀通。
2、文章主要寫了什么?
3、文章先寫了什么?再寫了什么?、
4、談談你對張抗抗以及她的作品的了解。
初讀課文之后，你還有哪些疑問呢?這些疑問就是我們這節課的學習目標。
出示學習目標：
1、有感情地朗讀課文，理解樹為什么是城市的標識，懂得作者要表達的情感。
2、體會文章的寫法。
三、圍繞主要話題展開學習。
學習步驟：
1、先自學：文中寫了哪些城市富有標識的樹木?圈畫出來，把你認為體現作者把樹稱為城市的標識的原因的重點句子畫出來，并批注自己的理解。
2、接著在小組內交流，組長主持好，人人發言，經過討論后，要把本組的觀點簡單列舉出來，做好發言的準備。組內存在不同意見的，可保留。
3、最后將文章中你認為優美的句子，有感情地讀一讀，嘗試著積累下來。
四、全班交流：
交流步驟預設及答案要點：
1、不同的樹木具有不同的外形特點和氣質。
2、不同的樹具有不可替代的地域性。
3、用書上的話說就是課文的第15自然段。
4、師點撥強調：作者僅僅是是呼吁人們要珍惜樹嗎?不，樹代表了城市精神、城市文化，表達了作者對城市人文精神缺失的痛惜、焦慮和擔憂，呼吁珍惜樹，就是呼吁人們珍惜每座城市的文化，呼吁人們珍惜一切具有人文價值的歷史遺產。
5、有感情地朗讀這些句子。
采用引讀、男女分讀等形式讓學生在讀中體會和感悟，通過以讀代講，自然過渡到最后一個自然段的學習。
五、體會文章寫法。
(1)引導人們認識城市發展過程中出現的普遍問題，我現代化進程中城市文化的流失而焦慮和痛惜，呼吁人們保護樹、保護城市的人文精神，保護傳統文化。
2、體會擬人手法描寫樹。
用樹代表城市文化，代表一種人文精神。
三個“只剩下了”表現了作者對樹所代表的城市文化的珍惜。
3、重點句子的理解。
“你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路”。
家指:精神家園。
這句話的意思是：形容我們在匆匆忙忙提高gdp的時候，糊涂了，疏忽了，喪失了。
六、對“我的視角”的處理。
1、丁?。翰捎谜n堂辯論賽，結合學生在課前搜集的有關城市的標識的資料來談。
2、冬冬：說說語言文字中略去標點符號的作用，在于給人一種洶涌而來的氣勢，使人覺得城市雷同的現象普遍存在，觸目即是，躲也躲不過。
七、作業設計：
推薦閱讀張抗抗的經典散文。
結束語：生活在日益美麗和繁華的城市中，讓我們都精心的呵護城市的樹吧，都用心地汲取和繼承城市的文化吧，讓我們的城市因文化而厚重，讓生活在城市中的我們因文化而溫潤。
保護樹木。
保護城市人文精神。
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1、循序漸進式的課前導入有利于學生對于“標識”這個詞語的理解，配上三個極其相似的城市的圖片，一步步的`添加信息，給出提示，讓學生自己逐步意識到“標識”對于一個城市的重要性。
每個孩子都有著強烈的好奇心，所以當我給出圖片一步步的讓他們猜城市名的時候，學生的積極性被調動起來了，開始慢慢的融入課堂之中。
分層次來說，那些理解能力強的孩子就能很準確很快的去劃分，而一些語文基本功較弱的孩子就有些難度了。所以我在想可不可以通過什么樣的提示去幫助孩子理清文章的脈絡。這也就是我這節課為什么會設計用不同顏色的卡片分類四字詞語的緣故。效果確實還不錯，當學生自己把找到的同樣顏色的詞語放在一起時，經過仔細觀察，很容易總結出分類的規律，也就是文章的層次了。而且孩子們對于我獎勵的卡片很有興趣，積極性高漲，本身還有點放不開的課堂氣氛一下子就活躍起來了。
3、教學環節緊湊，知識信息量大，知識點滲透到位。
第一部分用反面襯托的寫法，起到突出主題、引發人們思考的作用。這對六年級學生來說理解有一定的難度，講到這里時我補充進了襯托的知識，講述了正襯與反襯的區別，并舉了很通俗易懂的例子，使學生更容易掌握反襯的作用。
（二）需要改進的不足之處。
1、課下在組里也做了研討，要是平時的教學，這樣設計可能還沒有什么，因為還會有第二課時的講解?？墒侨绻钦降墓_課，我的這節課就顯得不太完整，課堂容量雖然很大，但是卻沒有學文后的總結和寫法歸納、情感升華等部分，這就顯得有些虎頭蛇尾了。這一點還是需要改進的，應該將第一課時的字詞與課文脈絡的簡單整理放在一起；第二課時：精讀課文，感悟重點?？偨Y課文，升華感情。
2、在講授第四部分結合句子，談體會或疑惑時，我的設計本意是讓學生通過對文中句子的理解來自己體會出城市的雷同給人帶來的那種茫然無措、無奈的心情，意識到樹的重要性。
有些孩子能通過句子說出自己的感受來，也能歸納出相應的四字詞語；可是一部分孩子卻變成了通過四字詞語去尋找對應的句子了，這就和我的設計初衷不太符合了，對于下一步樹的重要性的學習會有所影響。
1.“俺家的園子”是個怎么樣的園子呢？請大家通讀課文，注意遇到生字或難讀的字多讀幾遍。
2.出示全文的生字新詞，開火車讀，并把生詞所在的句子讀一讀。
3.分小組讀課文。注意在評價中正音，特別是“嗡”、“蝙”的讀音。
4.讀完全文，你能用幾個詞概括一下“俺家的園子”給你的感覺嗎？
三、細讀課文，感受美好。
1.根據同學發言細讀1～3段：
（1）默讀課文，你能從中了解到這段給俺們介紹了什么？
（同學交流，適時點撥同學抓住要點簡潔地說）。
（2）園子是美的，充溢了生機，請想象著這些可愛的小生靈的模樣再次朗讀這三段。請同學讀，師生一起評價后再有感情地讀。
2.學習第4段。
（1）這一段寫了園子里的（太陽）。作者寫這里的太陽與眾不同，請默讀這段，看看這園子里的太陽在作者筆下是怎么樣的。
（2）交流感受到的太陽的特點。（亮）。
（3）作者寫太陽的`這個特點，采用（總分的方法），為了突出它的亮，作者從哪幾個方面來進行描寫？請同學讀出相關的語句，注意把自身的體會融入朗讀之中。在同學互評中進一步引導同學感受園子的亮。
（4）讀到這里，你們有什么想問的嗎？提出批注的那一句話。（質疑，以引導同學深入地感知這園子是充溢光明的，充溢健康的，更顯出其美好）。
（5）再讀這段話，齊讀、賽讀。
3.學習第5段。
（1）讀完這段，借助批注，俺們對這段話就都有一個強烈的感受，那就是（自由、活力）。你覺得哪些地方能顯現出自由，請默讀，批注序號。
（2）交流，注意引導同學完整而有條理地述說自身的想法。
（3）是??！一切都（活了）！都有……作者運用了什么方法，讓這一切活了起來？再次引讀這一中心句，談對這一句話的理解，進一步加深對這一段的體會。
（4）自由練讀，再次感受這園子的自由與美好。
（5）賽讀，齊讀。
（6）引讀最后一段。
四、積累背誦。
這么美好的地方大家想記在腦海中嗎？把你喜歡的段落自由地讀一讀。把你喜歡的語句抄一抄。
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，贊美了樹――城市特有的標志。
本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“**”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如**、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設計。
作者圍繞“標識”，先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的.個性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。最后作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性，來號召人們要珍惜傳統文化和人文精神。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，以學生的自主學習作為主線，倡導多讀的教學模式，新課標明確指出三種學習方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學《城市的標識》這篇課文時，單元主題引入本課。今天我們一起來學習七單元的一篇課文《城市的標識》，提示“識””的讀音?！皹俗R”是表明事物特征的記號或符號。與“標志”寫法不一樣，但音同，義同。介紹作者。就題目質疑（城市的標志是什么?為什么？珍惜什么？）激發了學生的閱讀期待。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主、探索性的統一。
總之，追求扎實、樸實、真實的教學風格，成就高效、藝術、完美的語文課堂，不斷與時俱進。
（此課獲區優質課比賽一等獎）。
《城市的標識》是當代作家張抗抗的一篇散文。學期初，在我梳理教材備課時，就被這篇課文所深深地吸引。作者詳盡地描述了現代社會城市與城市之間越來越雷同的現象，以細膩的筆觸贊美了城市特有的標識——樹，說明了樹是城市的標識，提醒和號召人們要自覺珍愛、保護我們身邊的樹，同時喚起人們回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識，其見解深邃而獨到。
全文層次清晰，文筆優美，17個自然段，可分三部分。
第一部分（1-6自然段）作者先從反面入手，3、4、5三個自然段分別從大廈和大樓、街道、人們的物質生活三個方面，用大量的筆墨羅列了現代文明帶給城市的雷同現象，像“多胞胎”，像“連體人”，用細膩形象的語言來寫現代城市失去了特有的個性，失去了活力和靈性，為下文從正面寫城市的標識——樹，做好了準備。這一部分里有一個重點句，即“就好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人?！边@句話運用了比喻，擬人的修辭手法，形象、生動地寫出了城市間的雷同，描寫中帶有強烈的諷刺意味。于是，作者在這一部分的結尾處發出了這樣的感慨：“你迷失在被無數次復制過的城市里，你已經找不到回家的路?！边@里的“迷失”更有在物質生活中迷失心靈的含義。
但是“第二天天亮時分，你終于在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發現了一棵樹?！弊髡哂眠@句話自然過渡，轉到對“標識”的正面描寫。作者發現唯有城市的樹，如高揚的旗幟和火炬，為人們指明通往故鄉的路。第二部分（7-14自然段）充分表達了樹是城市的標識這一觀點，對生長在不同地域，千姿百態的樹做了生動、細膩的描寫。如：香樟樹立于江南，是杭州市的標識；蔚為壯觀的法國梧桐是南京、上海的標識；婀娜苗條的椰樹是?？诘臉俗R等等。因為作者張抗抗是杭州人，所以她重點描寫了香樟樹，讓我們在欣賞香樟樹王者風度的同時，也感受到了作者對家鄉的熱愛之情。
第三部分（15-17自然段）點明了主題，作者發出了這樣的感慨：樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性。因為一切現代文明的產物都可以被復制，而樹有它特定的地理環境，它身上散發的是生命的活力與溫情，是現代物質文明不能吞噬的。所以作者在文章的結尾點明了整篇文章的中心：“以心去愛我們城市的樹吧，那是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性了?！倍嗝礃銓崯o華的語言，但它又是那樣的厚重，以至于你一個人根本無法承重，無法不為此改變自己的思想和靈魂。在神色匆匆、人云亦云、日益趨同的今天，什么能成就我們的靈魂？這需要我們深思。
作者不同于以往一些呼吁環保的文章，以專家的口吻和姿態，高高在上地批判現實、陳述環保，而是用第二人稱“你”，在現實中拉近了與讀者的距離，用平凡卻不失深刻、寧靜中充滿哲理的語言，在娓娓傾訴中展開了彼此的心靈對話，讀來倍感親切。
通篇文章活躍著思想的生命力，充滿對人情世態的深刻感悟。華麗而不失樸實的語言，讓人回味無窮，如品名茶，靜靜打磨出別樣的心境。
一、說教材。
《城市的標識》是北師大版六年級下冊第三單元“珍惜”中的第三篇主體課文，是當代作家張抗抗的一篇散文。文章通過對城市現狀的理性思考，表達了樹是城市的標識，提醒和號召人們要自覺珍愛、保護我們身邊的樹及生存環境，使之與人和諧共存，共同發展。
二、說學情。
六年級學生已有較強的自主合作學習能力，能運用個性化的閱讀方式，來理解感悟作者的獨特感受。小學高段閱讀教學要培養學生抓住詞、句、段進行積累，理解，感悟其表達的效果。本課的部分詞句，學生理解起來有較大的難度，需要學生具有聯系上下文以及生活實際進行思考的能力，學習本課正是培養學生此項技能的有效契機。
三、教學目標。
基于對教材的理解，學情的分析和課標的把握，我將本課教學目標定為以下幾點：
1、讀準“識、?！钡榷嘁糇趾驮~語，積累“遒勁伸展、婀娜苗條、挺拔蒼勁、玲瓏精致”等好詞。
2、讀懂課文內容，理解為什么樹是城市的標識。
3、領悟作者的表達方法。
4、對城市多胞胎現象進行思考，產生以心去愛樹的強烈愿望，增強保護生存環境的意識。
四、教學重點、難點：
重點：理解為什么作者要把樹當成城市的標識。
難點：對城市多胞胎現象進行思考，產生以心去愛樹的強烈愿望。
五、本課采用的教法和學法：
本節課主要采用質疑問難、品讀感悟等方法，采用現代化教學手段，配合板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍。
六、教具使用：多媒體課件。
七、課時安排：二課時。
八、說教學過程。
今天我說的是第一課時：
（一）談話激趣，引出課題。
1、板書“城市”這個詞語，讓學生想象：當你看到“城市”這個詞語，眼前會浮現什么樣的情景。同時多媒體出示城市的繁華圖片。
2、將課題補充完整—“城市的標識”。注意多音字“識”，學生齊讀課題。
（二）初讀感知，理清脈絡。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊勾畫本課的四字詞語。然后請同學一起交流找到的四字詞語。
2、整理學生劃出的四字詞，出示在大屏幕，讓學生邊讀邊分類，并說出分類的依據。
第一組（描寫城市）：如此相像似曾相識 大同小異 一模一樣。
第二組（描寫樹）：遒勁伸展 婀娜苗條 玲瓏精致秀氣堅韌。
（三）結合句子，暢談體會。
1、請學生默讀課文第一部分（1―6自然段），把感觸深的句子或有疑問的句子多讀幾遍，想一想，并交流讀書感受。
教師在評價中引導學生提出疑問，發表感想。引導學生從建筑、街道、物質生活三個方面來理解，抓住“連體人”“多胞胎”“克隆”“復制”等詞語體會城市的雷同，抓住重點句子：就好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人，由此體會城市的雷同和作者的諷刺意味，發表自己的感想。
為加深對城市雷同的認識，最后齊讀課文第一句話：我們的城市和城市，已經變得越來越像多胞胎了。
2、再請學生讀讀描寫樹的一組詞語，讓學生說說仿佛看到了什么？聽到了什么？內心有一種什么樣的感觸？從而，讀出這些詞語隱含的情感。整體感知“樹”是有個性的鮮活生命，與城市的雷同形成鮮明的對比。
3、快速瀏覽課文8－13自然段，找找什么才是作者眼中城市的標志？（答案是樹。）。
（四）品重點段，感悟欣賞。
1、品讀第八自然段，先讓學生自讀，談對香樟樹的印象。
2、介紹作者：張抗抗，當代女作家，19歲就離開了自己的家鄉杭州市，來到了北大荒支青，家鄉的香樟樹，常?？M繞在自己的夢鄉，當她回到家鄉，在街角那兒，發現這杭州市的標識。此時緩慢優美的音樂響起，指名配樂朗讀本段，感悟樹帶給我們美的享受。
3、瀏覽9-13自然段，說說課文還寫了那些樹？有什么特點？是哪個城市的標識。訓練學生捕捉重要信息的能力。學生在交流過程中，出示各種樹的圖片，以補充學生頭腦中對這些樹的空白印象，增加圖像積累。
（五）總結全文，升華主題。
1、引導學生思考為什么作者把樹當成城市的標識？這是本課的重點問題，前面的教學已經為此問題做好鋪墊，這里讓學生提煉、概括，深化認識。
2、在學生談完自己的理解感受后，教師配樂范讀15自然段，同時屏幕出示各種樹的圖片，范讀時重點突出三個并列的“只剩下了樹”突出作者強烈發自內心的呼喊。讓學生接讀16、17自然段，深化中心。
[這一問題借以引發學生對襯托手法的感悟，進行習作方法積累。]。
（六）布置作業，拓展練習。
生活中，樹處處陪伴著我們，認真觀察一棵樹，感受樹的脈搏，聆聽樹的訴說，發揮自己的想象，寫寫《一棵樹的故事》。
九、說板書：
城市：雷同多胞胎連體人。
反襯。
樹：充滿個性鮮活生命。
1.能運用多種修辭手法表達自己的思想情感.文章的線索.
2.通過學習《城市的標識》一文,增強我們對生存環境保護的意識.
教學重點,難點：用細膩的語言,賦予變化的語言表達思想感情.
教學時數：1課時。
教學過程。
一.導入。
同學們，我們知道紅領巾是少先隊員的標志，團徽是共青團員的標志，那么，
你知道城市的標志是什么嗎？今天我們就共同來學習《城市的標識》這篇課文，
來看一看城市的標志是什么?有什么作用?（板書課題）。
二.檢查預習情況：
三．學習過程。
1．理解文題：什么是標識？（明確：所謂標識,是指用來辨認識別事物的標志.）。
2．生讀課文理清作者寫作思路：
3．劃分段落：全文層次清晰,共分三個部分.
第一部分（1－5）：列舉城市之間的雷同現象。
第二部分（6－15）：寫樹才使城市之間的真正的標識。
第三部分16－17）：喚起人們對樹的愛護以及作者對自然界的崇高。
4．生細讀課文，找出文中運用比喻,排比,對比等修辭方法的句子，體會語言的。
親切，優美。（生探討略）。
5．總結：
教學后記：
4、根據文章內容，下列觀念不正確的一項是：
a城市建設要有自己的個性。
b不要因現代文明而破壞我們的生存環境。
c要愛護樹木，使我們生活的環境更美好。
d現代化的城市需要現代化的建設，讓人感覺祖國處處都一樣。
師：標識的識也就是識別的識，這兩個字組成的標識就是辨認事物的標志，所以標識就是這兩個字。
師：不同的城市在不同的地域，應該各具特色，但作者卻發現了一個問題。
師：齊讀這句話。
生齊讀：我們的城市和城市，已經越來越像多胞胎了。
師：城市像多胞胎是什么意思？
（設：想想人的多胞胎怎么樣？那么城市像多胞胎呢？）。
生：讀書，思考。
師：好，誰來說？
生：誰來說？
師總結：作者從大廈、大樓、街道、交通工具、人們的穿著、甚至垃圾等幾方面列舉了現代文明帶給城市的雷同現象。到底怎么雷同？我們來看看大廈和大樓，在夕陽下閃閃發光的玻璃幕墻（這是什么相同？用料）尖角或是翹角的屋頂（這是什么相同？形狀相同）白色是黑色的圓柱（這是什么相同？顏色）可能還有構造，用料等等的相同。那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無措。怎么茫然無措？誰來讀讀？（生讀）生讀？（你曾試圖辨別街道——卻只見每個城市的商店賓館，都像是你所在的那個城市的“克隆”弟兄）。
師：哦，什么都相同，于是作者發出了這樣的感嘆。
師：誰來讀一讀？
1生讀：好象……..連體人。
師：你是怎樣理解的？
師象這樣的同一品牌的商店盡管所處的地方不同，但是經營的模式完全相同。這種經營方式就是連鎖經營模式，就是課文中所說的“特制的拉鏈”。
師：連體人指什么？
師：連體人指同一品牌的商店盡管所處的城市不同，但用連鎖的營銷模式使商店賓館變成了連體人，誰來在把這句話讀一讀？把雷同讀出來。
生：讀就好象——————連體人。
生：讀書，勾畫，記報。
2生匯報：
1生：讀師：作者抓住了香樟樹哪些方面來描寫的？
生：樹干、樹枝、設引（這些方面都是怎樣的）。
解釋遒勁——強健有力。
師：粗壯茂盛具有王者風度的香樟樹，成為杭州市的標志，彰顯出了這個城市的勃勃生機。
生：（美麗、茂盛、多）。
理解：蔚為壯觀——茂盛，盛大的景象。
師：作者僅僅描寫茂盛嗎，還有其他特點嗎？
師：作者用什么方法寫出梧桐的茂盛和美麗呢？
生：比喻。
師：作者用三個比喻句在我們眼前展示了梧桐的茂盛和美麗的風姿，讓我們感受到了大自然強烈的氣息。
師過渡：那么其他城市的標識也都是各具特色，你能用簡單的詞語分別概括一下嗎？
生自由憶報：茂盛的榕樹，婀娜苗條的椰樹，挺拔蒼勁的油松，玲瓏精致的圓冠榆，秀氣而堅韌的國槐。
生：喜愛之情（珍愛）。
師：請同學們帶著喜愛的感情選擇自己喜歡的一種樹練讀、讀出喜愛之情。
生：自由練讀。
師：誰來試試？
生讀：兩名。
師：這么多各具風姿的樹木，在一個個雷同的城市中展示著它們自己獨特的風采，作者喜歡樹、贊美樹。
誰來讀這句話？
生：讀。
師：這是一個什么句子？
生：排比。
師：你是怎樣理解這個排比句的？
生：說理解。
生答：（2生）。
答案：現代文明的產物都可以復制，但樹卻不能，因為樹有它特定的地理環境，無法到處挪移，是城市特有的標識。
2把樹作為城市的標識還表達了作者對樹木的珍愛，提醒人們保護我們自然生存環境的和諧。
師：是的，我們要珍愛樹木，保護我們自然生存環境的和諧，可是人們呢，還是在無數次的復制著城市，制造著雷同。于是作者大聲疾呼，讓我們也大聲疾呼。
生：齊讀最后一段。
師：作者的聲聲呼喚震撼著我們，讓我們用心去珍愛我們城市的樹吧。
三、總結升華。
生：自由答（2個）。
讓我們再一次共同的呼喚所有的人。（齊讀最后一段）。
我們的城市和城市，已經變得越來越像多胞胎了。
假如你在一個傍晚被擄掠到某地，你被關在一所封閉的房間里，僅僅依靠視線所及的建筑物和街道，你根本無法辨別自己的所在之處。你會發現這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。
那些高聳的大廈和大樓，在夕陽下閃閃發光的玻璃幕墻，尖角或是翅角的屋頂，白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識。那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無措。你曾試圖辨別街道——卻只見每個城市的商店賓館，都像是你所在的那個城市的“克隆”弟兄，就好像用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統統鎖成了一個連體人。還有街上川流不息的轎車們，也都像是剛剛從你那個城市蜂擁而來。本田豐田奔馳捷達桑塔納夏利……你被熟悉的車牌團團包圍。
你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路。
第二天天亮時分，你終于在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發現了一棵樹。
你知道那是一棵香樟樹，北方沒有香樟樹，它立于江南，是杭州的標識。
后來，你看見，街中央有一座綠色的小島，垂掛著淺褐色的流蘇樣密密的枝條，構成一片完整的森林。那是榕樹——你在福州或是廣州。你看見婀娜苗條的柳樹——你是在?？?。你看見街邊重重疊疊挺拔蒼勁的油松——那是在長春。
擁擠熙攘，高樓林立的城市中，如今年內，惟有屬于那個城市樹。如高撥的旗幟和火炬，從迷途的暗處閃現出來，為我們引領通往故鄉的交叉小徑。
我們曾經千姿百態、各具風韻的城市們，已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋，最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護著這一方水土;只剩下了樹，用汁液和綠陰在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑物和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命;在日益趨同的城市形狀中，它是惟一不可被替代的印記，不可被置換的標識。
也許有一天，樹就成為城市的靈魂。
以心去愛我們城市的樹啊，那是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性了。
閱讀題：
4、根據文章內容，下列觀念不正確的一項是：
a城市建設要有自己的個性。
b不要因現代文明而破壞我們的生存環境。
c要愛護樹木，使我們生活的環境更美好。
d現代化的城市需要現代化的建設，讓人感覺祖國處處都一樣。
1、樹……在日益趨同的城市形狀中，它是惟一不可被替代的印記，不可被置換的標識。
2、高聳的大廈和大樓;霓虹燈、立交橋、商店的門面;川流不息的轎車;。
為后面寫“城市的檔識”(樹“作鋪墊，突出樹在城市中的重要作用。
3、擬人。具體生動地描寫了樹在城市環境中的重要作用，抒發了對城市失去個性的惋惜之情。
4、d。
我們的城市和城市，已經變得越來越像多胞胎了。
假如你在一個傍晚被擄掠到某地，你被關在一所封閉的房間里，僅僅依靠視線所及的建筑物和街道，你根本無法辨別自己的所在之處。你會發現這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。
那些高聳的大廈和大樓，在夕陽下閃閃發光的玻璃幕墻，尖角或是翅角的屋頂，白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識。那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無措。你曾試圖辨別街道——卻只見每個城市的商店賓館，都像是你所在的那個城市的.“克隆”弟兄，就好像用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統統鎖成了一個連體人。還有街上川流不息的轎車們，也都像是剛剛從你那個城市蜂擁而來。本田豐田奔馳捷達桑塔納夏利……你被熟悉的車牌團團包圍。
你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路。
第二天天亮時分，你終于在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發現了一棵樹。
你知道那是一棵香樟樹，北方沒有香樟樹，它立于江南，是杭州的標識。
后來，你看見，街中央有一座綠色的小島，垂掛著淺褐色的流蘇樣密密的枝條，構成一片完整的森林。那是榕樹——你在福州或是廣州。你看見婀娜苗條的柳樹——你是在?？?。你看見街邊重重疊疊挺拔蒼勁的油松——那是在長春。
擁擠熙攘，高樓林立的城市中，如今年內，惟有屬于那個城市樹。如高撥的旗幟和火炬，從迷途的暗處閃現出來，為我們引領通往故鄉的交叉小徑。
我們曾經千姿百態、各具風韻的城市們，已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋，最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護著這一方水土;只剩下了樹，用汁液和綠陰在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑物和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命;在日益趨同的城市形狀中，它是惟一不可被替代的印記，不可被置換的標識。
也許有一天，樹就成為城市的靈魂。
以心去愛我們城市的樹啊，那是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性了。
教學《城市的標識》這篇課文時，我在導入設計上能從學生的實際出發，與學生的生活實際相聯系，為學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節我重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，我們必須為學生創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。
本文的教學設計滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性、探索性的統一。
【2】。
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，贊美了樹――城市特有的標志。
本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的`認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設計。
教學《城市的標識》這篇課文時，我在導入設計上能從學生的實際出發，與學生的生活實際相聯系，為學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節我重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！币虼?，我們必須為學生創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。
本文的教案滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性、探索性的統一。
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