江城子密州出獵教學設計一等獎（專業16篇）

教學計劃的編制需要考慮教材內容的系統性、層次性和針對性，以及學生的實際情況和學習方式。以下是一些教學計劃的范文，希望能夠給大家提供一些創新的思路和方法。

江城子密州出獵的教學設計

《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。

朗讀教學法：教學時創設學習氛圍，老師作好朗讀指導，手語與語言結合，讓學生在朗讀中感受到《江城子·密州出獵》“狂”與“豪”。

討論法與點撥法相結合：通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發展學生的智力。

根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：

知識能力目標：

1、了解詞的基本知識，當堂背誦課文。

2、緊扣“狂”品味詞句。

過程方法目標：

1、引導學生反復誦讀，掌握停頓，節奏與語氣。

2、體會詞人所表達的情感。

3、鼓勵學生從語言的角度品析詞。

情感態度價值觀：

1、體會詞表達的思想感情。

2、認識詞人面對生活與自身變化所持的態度與觀念。

所以我確定本課的教學重點是：培養學生欣賞詞的能力，抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

所以我本課的教學難點是：理解三個典故的含義。體會作者的感情。通過擴展閱讀試著走近詩人，學會評價詩人。

我的主要教學流程分為三步：朗讀—品味—擴展。

1、導入。

我是這樣帶領學生進入情境的：講到詞我們不能講到蘇東坡，他開創了豪放詞風，今天我們要學的《江城子。密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。

2、朗讀。

這一流程我組織學生大聲地朗讀課文。

讓學生朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫助學生初步把握文意，進而品味詞的音韻美、畫面美、情感美。

同時讓學生結合注釋，疏通文意。（我的設計意圖是培養自主學習詞的有效方法，其實就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯能力。學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力）。

3、擴展。

我是這樣進入這一流程的：詩人在《江城子。密州出獵》中完成了自我形象的塑造，他年歲雖大，卻富有少年人的狂興，他有昂揚的風姿，更有高超的本領，是一名響當當的漢子。

接著，我和學生共同完成內容與形象分析。

我出示這樣一個問題：

（1）由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象？

學生看到問題后，積極展開討論，我也參與到其中，在這里，學生是教學的主人，我只是一個引導者，我們在這一部分用的時間比較長，最后得出結論，詞人在這里塑造了一個：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。

（2）分析詞的內容。

接下來，進入下一環節：看作者是怎樣塑造這個英雄形象的？

首先是我領讀課文，學生跟讀，細細品味。

我們分析總結得到上闋：好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必親射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。下闋：好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

（重點明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強壯武的英雄氣概。）。

4、這首詞的藝術風格。

由上部分詞的內容和詞人的生活經歷得出。這首詞借寫“出獵”，實際是表現了作者要求保衛邊疆，隨時準備抗擊遼與西夏貴族統治集團侵攏的決心。

（在這個環節，我通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題，在學生回答結束以后，及時給予點撥，幫助學生理解。）。

5、課后作業：讓學生在課后完成一個作業：發揮自己的想象，將本詞改寫成一篇記敘文，要求流暢、形象。

（本課教學目標是否得到落實，教學過程能否體現目標，都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練，可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。）。

五、說板書設計。

板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容，根據教學內容我特意設計如下板書：

北宋·蘇軾。

豪放派。

狂·胸膽開。

西北望·射天狼。

豪邁昂揚。

《江城子.密州出獵》教學設計

1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。

2、通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

3、名句積累與賞析。

1.針對目標1，設計一個活動：借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景，理解這首詞的內容。

2.針對目標2，設計一個活動：通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

3.針對目標3，通過交流合作，學生能說出賞析名句的方法。

1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。理解這首詞的內容。

2、通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

3、名句積累與賞析。

自學指導一：

方法：默讀、獨學、合作交流。

時間：()分鐘。

要求：請同學們結合手中資料及課下注釋了解作者及寫作背景。

自學檢測一：

2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。

3.背景簡介：

蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。

自學指導二：

方法：默讀、獨學、合作交流。

時間：()分鐘。

要求：1.聽朗讀，請同學們聽清字音和節奏，體會其中的感情。2.請結合手中資料或課下注釋，概括出詞的大意。

自學檢測二：

1.理解詞意：(上)我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著黃犬，右手舉起蒼鷹。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領隨從千騎席卷平展的山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎，猶如昔日的孫郎。

(下)我雖沉醉但胸懷開闊膽略興張，鬢邊白發有如微霜，這又有何妨!什么時候派遣人拿著符節去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。

2、上闋描繪的是怎樣的內容?

你知道詞中哪個字寫出了他當時的心情嗎?

描繪出獵時的盛大場面。(狂)。

(1)、狂在裝備齊全，隨從眾多。

(2)、狂在百姓傾城，觀看狩獵。

(3)、狂在自比孫郎，乘馬射虎。

3、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么?

闋寫出獵的.盛況，表現了他英武的身姿;進而又將自己與孫權相比，表達了詞人非凡的氣概。同時也為下闋抒情作了鋪墊。

4、本詞兩部分分別表現了什么內容?

上片：記敘打獵的威武場面。

下片：抒發要報效國家的決心。

自學指導三：

方法：默讀、獨學、合作交流。

時間：()分鐘。

要求：小組討論，賞析名句。

自學檢測三：(名句賞析)。

1.鬢微霜，又何妨!兩鬢雖有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。

2.持節云中，何日遣馮唐?運用典故，意在希望朝廷能夠重用他，給他機會去建功立業。

3.會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己殺敵報國的志向。

4.本詞引用了哪些典故?分別表達了作者什么情感?

a親射虎,看孫郎：自喻孫權，突出展現了作者雖年紀已老，但是仍有著少年狂氣。

b持節云中,何日遣馮唐：以魏尚自喻，表達作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。

c西北望,射天狼：表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的決心。

1、你能找出描寫太守形象的句子嗎?特點是什么?

“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”—威風凜凜。

2、你能找出描寫出獵隊伍的句子嗎?特點是什么?

“千騎卷平岡”---威武雄壯,場面浩大。

3、請你找出表現蘇軾豪邁氣概的句子。

“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎?！?/p>

4、表現詞人心胸開闊，膽氣豪壯的句子。

“酒酣胸膽尚開張”

5、表現太守年愈長而志彌堅的句子是哪句?

“鬢微霜，又何妨!”

6、表現作者希望得到朝廷重用的句子。

“持節云中，何日遣馮唐?”

7、表現作者要報效國家，建功立業的決心句子。

“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！?/p>

1.默寫背誦全詞。

2.完成同步練x題。

《江城子.密州出獵》教學設計

初步了解蘇軾的經歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。

曲折委婉，情意綿長。

補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?/p>

補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也?！?/p>

不再局限于兒女情長，閨閣情愁，而是表現出獵這一男性化的事件，體現的是男子的豪情。

音量大、吐字飽滿、語調高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。

3、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒。

4、以小組朗讀評比的形式，強調豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點。

1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。

2、這首詞中蘇軾的“狂”體現在哪些方面？結合朗讀加深體會。

“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情。

“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大。

“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。

“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。

3、圈劃文中能夠突出體現蘇軾的“狂”的字詞，并通過朗讀重讀加以表現。

“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。

1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）。

“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”

背景的'補充：

當時，北宋王朝積貧積弱，國內外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關心國事，堅持抵御外侮的主張。

希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。

3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？

“鬢微霜，又何妨？”——不服老。

“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望。

“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信。

強調：反復朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調。

確有悲壯之氣，強調其中的“壯”

瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風?！钡臉酚^、豁達。

有詩為證：

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；

貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”；

貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。

正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！?/p>

3、朗讀體會。

1、重現補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振?！?/p>

2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？

內容多寫建功立業，情感激昂高亢。

3、蘇軾對于詞發展的轉折性影響。

（1）擴大詞的表現功能，開拓詞境，創豪放派風格。

（2）以詩為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發展了詞的表現形式。

（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。

（4）不拘泥于曲調音律，使詞從音樂的附屬品轉變為獨立的抒情詩體，從根本上改變了詞的發展方向。

江城子密州出獵教學設計

教學目標：

1、朗讀課文，背誦課文。

2、抓住“狂”，通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

教學重難點：

1、有感情的朗讀、背誦全詩。

2、理解三個典故的含義。體會作者的感情。

教學時數：1課時。

教學流程：

一、導入新課。

宋代蘇軾也曾經組織了一次武裝演習，不過他的目的卻是提高民眾保衛祖國的意識和能力，今天我們就一起了解這次演習的盛況和作者的感想。

二、檢查預習。

1、誰在哪里出獵？蘇軾和他的同僚在密州出獵。

2、出獵的裝束是怎樣的？出獵的場面是怎樣的？錦帽貂裘。千騎卷平岡。

3、這首詞表達了怎樣的思想感情呢？表達了作者希望能殺敵衛國的雄心壯志。

4、這首詞的風格怎樣呢？

豪放派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

三、學法指導。

請同學們讀一讀我們這節課的學習方法。

學法指導：“三分詩七分吟”，反復朗誦是解讀經典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。

四、讀題。

2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？出獵和出獵的地點：密州。

3、出城打獵，不同于一般的消遣式的打獵。

五、讀作者。

學法指導：“知人論世”是解讀經典的有效途徑，走進作者、了解特定的寫作背景才能走近作品所塑造的人物，走進經典世界。

1、作者是誰？蘇軾。

2、你了解蘇軾嗎？學生自由回答、補充。

江城子密州出獵的教學設計

《江城子。密州出獵》是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的開山之作。蘇軾才華橫溢，平生就有報國立功的信念，但因和宰相王安石政見不和，自動請求外任，創作這首詞的時候，他年已四十，時值西北邊事緊張，西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闋刻畫了一位老當益壯，忠心報國的英雄形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷，讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

知識與技能：

1了解作者及其代表作，有節奏、有感情地誦讀四首詞。

2、體會詞的韻律美和意境美，品味、賞析詞的語言內涵。

3、把握作者在作品中蘊含的思想感情，體會作者的愛國思想。

過程與方法：

1、反復誦讀，在誦讀中品味詞的意境美和語言美。

2、在了解詞意的基礎上，通過設疑、適時點撥，引導學生鑒賞關鍵詞、句，結合時代背景、寫作背景體會作者的情感。

情感態度價值觀：培養熱愛祖國傳統文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

理解作品的內容和作者的思想感情。學習對比閱讀，體會四首詞作的異同點。

1、誦讀法。誦讀入文本，誦讀涵詠體驗文字包含的情味兒，誦讀體悟詞人愁緒的不同滋味兒，誦讀感受詞人不同的語言風格。學習詩歌中，誦讀是涵詠、品析、體驗、感悟的前提，誦讀是輸入，也是情感再現的手段。

2、對比品析法。對比解讀，是解讀這兩首詞愁因不同、愁滋味不同、愁的表現形式不同的有效方法，有比較才有鑒別。比較法，是發現事物不同的常用方法，更有利于教學目標的達成。

3、主觀想象。詩歌往往是借助意象來營造意境的?！掇o?！分姓f：“意境是文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。能使讀者產生想象和聯想，如身入其境，在思想情感上受到感染?！?/p>

4、主問題引路。疑問能激發學生的探究興趣。因此筆者用“頭發為何而白”——“愁的原因一樣嗎”——“愁的滋味一樣嗎”——“愁的表現形式一樣嗎”來激發學生帶著問題比讀這兩首詞，同時用這樣的問題鏈作為教學的主線。

學生準備：課本。

教師準備：多媒體課件。

江城子密州出獵教學設計

上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現出三個特點：

一、因“放”而活。

這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。

二、因“合”而深。

這里的“合”，側重于合作學習，即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發揮這一特點，與學生建立良好的關系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示范”，通過取長補短，師生共同進步。

三、因“引”而高。

詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。

《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。

作為一位年輕教師，異地借班，現場作課，難免有不足之處，主要是：

（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節，重理性的分析，使學生對全詞整體感知不足；

（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引導學生感受詞的美。

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詞《江城子·密州出獵》教學設計

1、多次誦讀并結合注釋，理解詞的內容，進而體會作者情感。

2、體會詞的風格，培養學生品味語言，鑒賞詞的能力。

3、了解蘇軾的生平，從而學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。

九年級的學生已經學過蘇軾《記承天寺夜游》、《水調歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對蘇軾的生平經歷和精神品質有了一定的了解。但是學生的品味語言的能力有所欠缺，因此學習該詞，主要是通過品味語言，體會作者情感。

通過品味語言，和了解蘇軾的生平，從而學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。

4.1第一學時。

教學活動。

一、導入新課：

空明澄澈時，他與好友，庭下散步，吟出了“但少閑人如吾兩人者而”的達觀。

中秋月圓時，他與親人天各一方，誦出了：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的豪放。

瀟瀟暮雨時,他唱出了“誰道人生無再少？門前流水尚能西”的超脫。

二、出示學習目標：

三、讀詞，明詞意：

1、聽配樂朗讀。

2、多種形式的讀。

方法指引：基調到位，語速適中，感情充沛，內容明了。

四、品詞，知詞味：

方法指引：

1、詞語的妙用：揣摩推敲詞語的含義，分析其作用。

2、修辭的手法：分析語句所用的修辭手法及其作用。

3、段落的理解：了解文段內容。

（如：用一“狂”字統攝全篇，藉以抒寫胸中雄健豪放的一腔磊落之氣。

上片：

1、蘇軾時年四十，正值盛年，不應言老，卻自稱“老夫”，又言“聊發”，與“少年”二字形成強烈的反差，形象地透視出內心郁積的'情緒。

2、他左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，一身獵裝，氣宇軒昂，何等威武。

3、“千騎”指上千個騎馬的人，“卷”指席卷，可見出獵人數之多，軍容之武，速度之快，士氣之高，威武雄壯的壯觀場面。

4、全城的百姓傾城而出，來看他們愛戴的太守行獵，萬人空巷，這是怎樣一幅聲勢浩大的行獵圖。

5、“親射虎，看孫郎”借用典故，自喻孫權，雖年紀已老仍有少年狂氣，意氣奮發，老當益壯。

總：“老夫聊發少年狂”中的“狂”：狂在裝備齊全，隨從眾多；狂在百姓傾城，觀看狩獵；狂在自比孫郎，乘馬射虎。寫了出獵的盛況，勾勒了蘇軾威武雄壯的英雄氣概。

下片：“持節云中，何日遣馮唐”，借用典故，以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。

“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，借用典故，“天狼”指西北來進擾的西夏軍隊。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業的決心。

總：進一步寫“狂”態。出獵之際，統統快快喝了一頓酒，酒意更濃，膽氣更壯，盡管“老夫”老矣，鬢發斑白，又有什么關系。以“老”襯“狂”，更表現出作者壯心未已的英雄本色。蘇軾出獵，聯想到國事，聯想到自己懷才不遇，壯志難酬的處境，不禁以西漢魏尚自況，希望朝廷能派遣馮唐一樣的使臣，召自己回朝，得到朝廷的重用?！皶斓窆鐫M月，西北望，射天狼”，“天狼”指進擾的西夏軍隊，表達了自己渴望一展抱負，殺敵報國，建功立業的雄心壯志。蘇軾在密州召集民眾打獵，目的在于武裝演習，期待朝廷能讓他帶兵征討西夏，為國立功。

此片借出獵表達了自己的政治主張，抒寫了渴望報效朝廷的壯志豪情。

總結：全詞通篇縱情放筆，用典自然，揮灑自如，風格豪放。在人物描寫上，既有正面描寫，也有側面渲染，把詞中主人公的威武英姿和豪情壯志生動的刻畫了出來。

（歷史長河中，如他一樣的愛國者也留下了一些不朽的詩篇。）。

五、延詞，積詞庫：

愛國名言：

報國之心，死而后已?！K軾。

天下興亡，匹夫有責?！櫻孜?。

以身殉國，何事不敢為？——岳飛。

捐軀赴國難，誓死忽如歸?！苤?。

位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺?！懹?。

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！謩t徐。

（茫茫詩壇詞苑里，這些人物為我們展現了他們別樣的風采，為何他們能夠脫穎而出，又為何蘇軾能夠家喻戶曉？為何蘇軾能夠為后人所敬仰？）。

六、評價：

1、看視頻。

七、悟詞，入其心。

時下的我們，浮躁張揚，信仰缺失，是不是可以從蘇東坡的坎坷人生中得到一點什么有益的啟示？請以“蘇軾，我想對你說”的句式說說你對他的理解。

同樣面對仕途的打擊，相較于蘇東坡而言：柳宗元，太憂郁。白居易，太傷感。屈原，太悲壯。面對厄運，我們更樂于選擇蘇東坡的，瀟灑飄逸、超拔灑脫、樂觀開朗、豪情滿懷。

（共勉：在人生中還有比成功和幸福更重要的東西,那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷!-----周國平）。

八、閱詞，嚼其情：

江城子密州出獵

學習目標：

1朗讀品析，體會豪放詞的藝術特色。

2知人識詞，理解蘇東坡的思想情懷。

導入：

著名作家林語堂先生說：一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑。蘇東坡為什么會令人感到親切敬佩呢？讓我們一起走進他的詞作《江城子密州出獵》，走進他的內心世界。這節課讓我們跟隨蘇軾一起來到密州，一起觀看他的出獵之旅！

一．讀詞知境，感知豪放之風。

臺灣詩人余光中先生說：詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒有完成。

1初讀，讀準字音。生讀，訂正字音。齊讀初步感知。

江城子密州出獵

教學目標：

1、了解詞中用典的意義，掌握詩歌學習的方法。

2、培養學生的想象力，培養學生朗讀詩詞的能力。

3、了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

教學重難點：

重點：了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

難點：了解詞中用典的意義。

教學過程：

一、新課導入。

一代國學大師林語堂先生曾這樣評價他：他是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癖者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人。他是蘇東坡。

二、作者簡介。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡，北宋著名文學家、書法家、畫家。蘇軾是宋代文學最高成就的代表，并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”;其詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”。與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，都在“唐宋八大家”之列。

三、寫作背景。

宋神宗熙寧八年，是蘇軾到密州上任的第二年。當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。愛國心切、一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備馳騁疆場，為國效力。他在這年十月，祭常山歸來，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞。

江城子密州出獵

1．集體背誦。

2．蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：·“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也?！?/p>

3．補充注釋與典故分析。

(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。

(2)孫郎：即孫權?！度龂尽侵尽份d：“權將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢?！?/p>

(3)遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。

4．內容與形象分析。

(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。(2)再來分析詞的內容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。

明確：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。

上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎?！焙靡环涞娜盒鄢霁C圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！焙靡粋€豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

5．以本詞為例，概括豪放詞風格。

課后記：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發，去體會，去感悟。

四、課堂訓練。

1．熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)。

2．根據《浣溪沙》《江城子》的.句數、字數、調數，任選其中一個詞牌試著填詞一首。

五、課堂小結。

這一節課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。

六、布置作業。

聯系辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

課后記：訓練1要求全體學生必須做到；訓練2只要求有能力有興趣者完成即可。)。

《江城子密州出獵》教學設計

1、培養學生欣賞詞的能力。

2、感知蘇東坡豪放的詞風，復雜的性格。

一課時。

一首《水調歌頭》牽動了多少人的情思，一句“但愿人長久，千里共嬋娟”更是表達了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關注。我們中學語文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關的文章。請作回憶。

《水調歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》。

蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一。

與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”散文與歐陽修并稱“歐蘇”

詩歌與黃庭堅并稱“蘇黃”書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“四大家”

詞風豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”

是否問過自己何謂豪放，何謂婉約？（學生思考）。

婉約派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

豪放派：語言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容以情感為題材。

（一）初讀感知判斷風格。

1、輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。

2、組合作，交流疑難，理解詞的大意。

3、小組推選代表概述詞意，可以合作完善。

4、在了解詞意的基礎上初步判定風格——豪放。

5、以怎樣的語氣腔調讀這種風格的作品？——豪邁奔放，高亢激昂。

6、個別試讀——聽錄音——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）。

（二）二讀品析感受豪放。

2、狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？——狂在“老夫聊發少年狂”的豪情。

狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿。

狂在，“干騎卷平岡”的陣容。

狂在，“為報傾城隨太守”的場面。

狂在“親射虎，看孫狼”的氣概。

狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心。

狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心。

狂在“西北望，射天狼”的雄心。

典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）。

親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發。

持節云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。

會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業的決心。

小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。這也確實是一首風格豪放的詞篇。（中心主題）。

（三）三讀吟誦再現豪放。

以高亢的音調、充沛的激情，再現詞人不可抑制的豪情?。▽φ瞻鍟?，嘗試背誦）。

1、這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也?！逼鋵嵾@是他的第一首豪放風格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風的開創者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風格的詞篇。（讀出豪情）。

念奴嬌赤壁懷古。

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。

思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現在何處？——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術力量。

2、詞人在豪放詞篇中表現出其昂揚的風姿，豪邁的氣概，是一名響當當的漢子?？墒?，無情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風格。

就在創作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢見愛妻王弗，便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當徹天，有淚當徹泉”的悼亡詞《江城子。乙卯正月二十日夜記夢》。一起欣賞，并結合對蘇軾的了解用一句話來概括蘇軾的形象。

3、一句話概括蘇軾形象。

（我心目中的蘇軾）例如：

他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；

他是一位內柔外剛的人；

他是一位真正的男子漢；

他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體；

他是一位有血有肉的平常人?！?。

背誦本文。

江城子密州出獵

一、學情分析（教學背景）：

《江城子?密州出獵》是九年級上冊語文第25課《詞五首》的其中一首詞。初三的學生對詞的內容理解已培養了初步的能力，但對表現手法這一知識點的賞析較為欠缺，所以本微課設計就是針對學生這一重點、難點進行教學。

二、教學目標：

1、培養學生欣賞詞的能力：欣賞詞的音樂美、畫面美、情感美。

2、感悟蘇東坡豪放的詞風。

三、教學重點：

理解本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。

四、教學難點：

感悟蘇東坡豪放的詞風。

五、教學方法：

朗讀――探究――品味――感悟。

六、課型：

新授課。

七、教學過程：

1、導入：

簡介作者及寫作背景。

2、讀詞以入境。

（1）聽視頻范讀。

（2）學生自由讀、齊讀。

明確語氣語調：豪邁奔放，高亢激昂。

（3）整體感知本詞上、下片的內容。

3、品詞以入味。

（1）理解體味本詞通過引用典故、直抒胸臆這兩種手法抒情言志。

（2）本詞引用了哪些典故？分別表達了作者什么情感？

4、論詞以識人。

總結本詞主旨，理解蘇東坡豪放的詞風。

八、板書設計：

寫作特點（表現手法）：引用典故、直抒胸臆――豪放風格。

1、親射虎,看孫郎：少年狂氣，意氣奮發。

2、持節云中,何日遣馮唐：希望朝廷重用自己,報效國家。

3、西北望,射天狼：殺敵報國的豪情，建功立業的決心。

詞《江城子·密州出獵》教學設計

1、知識與能力：準確、流利、有感情地讀詞。

2、過程和方法：學習多角度賞析詞情。（重點）。

3、情感態度與價值觀：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。（難點）。

《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。

八年級的學生已經學過蘇軾《記承天寺夜游》、《水調歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對蘇軾的生平經歷和精神品質有了一定的了解。但是學生的品味語言的能力有所欠缺，因此學習該詞，主要是學習多角度，體會作者情感。

本節重點：學習多角度賞析詞情。

本節難點：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。（難點）。

1、導入新課：

2、學案反饋：

（1）通過導學案的批改，涌現出大批優秀的學生，下面讓我們把熱烈的掌聲送給這些同學。

導入：詩歌是語言的精華，智慧的結晶，只有反復吟唱才能更深切地理解詩意。下面請同學們齊讀這首詩詞。

朗讀全詩。

活動指導：

1、聽錄音朗讀，注意朗讀的字音、節奏、情感。

2、自己反復練讀，讀出其中的節奏、感情。

3、小組內互讀，并選派代表在班上賽讀。

3、探究活動：

鏈接語：情感是詩歌的靈魂，了解詞的內容有助于理解詩歌的感情。

合作探究：

一、理解詩意。

活動指導：

1、結合課下注釋，自主理解詞意。

2、存疑之處，組內討論解決。

3、請同學根據自己的理解，多種形式展示學習成果。

導入：我們常常被詞的感情所震撼，一顰一笑，一滴眼淚一條河流，一顆星星兩片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。

二：多角度鑒賞詞情。

品讀鑒賞本詞，理解詞所表達的感情？

溫馨提示：

1、分析題目，理解詞情。

2、抓關鍵詞語，理解詞情。

3、從詞中的景物或者典故，理解詞情。

4、知人論世，理解詞情。

5、通過想象畫面，更加深入理解詞情。

6、注意詩的最后兩句，詞人往往卒章顯志。

訓練案。

1、下面對該詞的理解品味有誤的一項是：（）。

a、此詞是蘇軾的第一首最具豪放風格的作品，表現他決心抗擊遼、夏侵略的愛國壯志。自此，他樹起了“自是一家”的旗幟，提高了詞品，擴大了詞的界境。

b、開篇著一“聊”一“狂”兩字，更見作者的瀟灑豪放，也隱約透露出怨憤之情；再用一個“卷”字，寫出眾多人馬像疾風一樣馳騁山岡的壯觀的出獵場面。

c、用典故是古詩詞創作常用藝術手法之一，用典故能含蓄委婉地表情達意。詞中下闋采用馮唐持節赦免魏尚的典故，表達了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的愿望。

d、結尾三句卒章顯志，表明作者想要馳騁沙場、為國殺敵、一展宏圖的強烈愿望和遠大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸顯了剛強威武的英雄氣概。

2、整理、匯總本組所提問題。

結語：蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報國豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度！

5、總結點評：

（1）合作探究后動后，小組展示，學生點評，進行知識、方法總結。

（2）課堂小結：小組之間分享本節課的收獲，其他小組進行補充。

（3）課堂優秀小結：評選優秀小組、優秀個人。

6、布置作業：

1、賞析陸游《訴衷情》所蘊含的感情。

2、閱讀林語堂《蘇東坡傳》和余秋雨《蘇東坡的突圍》。

7、預習新課。

《破陣子》。

江城子密州出獵

課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。

得：首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的.節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。

失：這一節課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。

我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

詞《江城子·密州出獵》教學設計

2、介紹蘇軾，以及這首詞的寫作背景。

2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？

出獵和出獵的地點：密州。

主要事件：出城打獵，它不同于一般的消遣式的打獵。

同學們已經預習了課文，那么，是在哪里出獵？誰在出獵？

1、聽錄音。

2、補充材料：近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前獵于郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。

3、齊讀讀出風格：豪放激昂。

1、找詞眼“狂”

2、學生小組討論“狂”在哪里？

左牽黃，右擎蒼。裝備狂。

千騎卷平岡傾城陣容狂。

親射虎，看孫郎舉止狂。

會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼抱負狂。

注意：卷、兩個典故的作用、蒼、黃。

邊分析邊強朗讀體會情感。

請同學起來個別再讀，讀出情感。

3、小結上下片主要內容。

4、重點分析“持節云中，何日遣馮唐”句，體會作者渴望建功立業的緊迫感以及壯志難酬的無奈和悲哀。

ppt：問汝平生功業，黃州惠州儋州?！蹲灶}金山畫像》。

了解他的仕途坎坷。

蘇軾貶謫期間的詩句和政績。

感悟她的樂觀豁達、心系百姓。

老夫聊發少年狂，少年當逞少年強。

江城子密州出獵

先讓學生自由朗讀，然后再齊讀，老師點撥后，學生再齊讀課文。因為讀的不夠理想，讓學生聽了錄音示范后，再讓學生自由訓練，最后再讓學生個別示范。

這細致而充分的朗讀，在理解文意與示范朗讀方面是有益處的。但細想來，卻又有大缺陷。

首先這樣的朗讀過分集中，使得本來書生朗朗的課堂，只在此時熱鬧了一時，卻并未貫穿始終。這使得朗讀的效益大減，只起到理解文意與為讀而讀的作用。如果這一時的朗讀能夠在整堂課上細水長流，那么他的效能既可幫助理解文意，又可加深詞句的賞析印象，更能體會詞的意境與情感。

其次這樣的朗讀指導過于強硬，無論是教師關于高低、輕重、快慢的指導，都非學生自己的情感體悟，而是別人強加給他們的，即便學生能夠讀出一點感覺，也決非來自他們真實的體會。如果在學生自由朗讀后，不是齊讀，而是讓學生朗讀自己最喜歡的一句，并說說為什么這樣讀？學生在表達自己的體會后再來指導。這樣既發揮了學生的示范作用，又引導學生在初步的了解與體會后再來朗讀，那樣的讀才是有效的朗讀。