<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學工作計劃要注重多元評價，綜合考慮學生的學業水平和發展需求。以下是小編為大家整理的一些評估和調整教學計劃的方法和建議，供大家參考。
教學目標:。
一、知識與技能：
1.知道摩擦力是如何產生的。
2.知道摩擦力的大小跟什么因素有關。
3.知道摩擦的利與弊。
二、過程與方法。
1.通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在。
2.通過實驗，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關系，并使學生嘗試運用實驗、歸納等科學的研究方法研究問題。
三、情感態度與價值觀：
1.通過探究，使學生體驗到自主合作探究的樂趣，培養學生實事求是的科學態度。
2.通過對知識的應用，使學生認識到物理知識的重要性和對社會的價值。
教學重點：應用增大和減小摩擦的方法解決實際問題。
教學難點：設計探究實驗。
教學準備：學生實驗材料：彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側面積不同)、砝碼(或鉤碼)、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。
教學過程：
(一)引入新課。
你認為摩擦力是一種什么樣的力?學生用自己的語言敘述摩擦力。
播放動畫：摩擦3。
(二)新課學習。
1.認識什么叫摩擦。
實驗：學生將手掌放在桌面滑動，腳在地板上來回擦動等。我們的手、腳運動受到阻礙的現象叫摩擦現象，這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。
摩擦力產生的條件：
兩物體要相互接觸，摩擦力只能發生在接觸面上;。
兩物體要發生或已經發生相對位移;。
兩物體之間要有壓力。
想一想，在日常生活的哪些現象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?有些是有益的?顯然，我們需要增大有益摩擦，減小有害摩擦，為此，需要測量摩擦力的大小探究改變摩擦力的方法。
2.探究摩擦力的大小與什么有關。
你認為摩擦力的大小與什么有關?請同學大膽猜想。
播放動畫：摩擦1，探究摩擦力的大小與什么有關。
(1)學生預測。
(2)教師點撥：如何測量摩擦力的大小?請同學們看《信息快遞》，注意勻速拉動實驗過程中，若要證明摩擦力大小與壓力的關系，哪些條件應該是相同的?哪些條件是可以變化的?想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上沒有的，可以由組長上來拿需要的材料。
(3)各組學生分別匯報準備進行的實驗方法。
(4)學生以組為單位，安排好每個人的實驗分工。
(5)學生按照所設計的方法進行實驗,教師巡視指導。
(6)學生反饋實驗現象，并說明原因。
播放動畫：摩擦2。
教師總結，并板書。
3.了解摩擦力的存在和應用。
生活中哪些地方存在摩擦?
例：人走路。
a.哪里存在摩擦?
b.想象：如果沒有摩擦走路是什么樣子?
c.鞋底為什么有凸凹不平的花紋?
例：汽車在冰面上打滑。
a.汽車出現了什么情況?為什么?
b.怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等)。
c.輪胎上為什么有紋?
例：滑雪比賽。
a.滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益?
b.怎樣減小摩擦力?
摩擦有時有利，有時有害。因此有時我們要增大摩擦，有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力。
4.研究自行車上的摩擦。
通過今天的學習，你們對自行車上的摩擦了解了多少，請同學們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多。(從教室外搬進一輛自行車)。
5.知識的拓展。
由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法嗎?介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。
三、小結。
摩擦力產生的條件：
(1)兩物體要相互接觸，摩擦力只能發生在接觸面上;。
(2)兩物體要發生或已經發生相對位移;。
(3)兩物體之間要有壓力。
構建“人文?物理?社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的.培養理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。
【三維目標】。
1．知識目標：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場并會用磁感線表示磁場的方向和強弱；初步了解地磁場。
2、技能目標：培養學生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力。
3、情感態度價值觀：通過了解我國古代的磁文明，激發學習熱情；通過介紹我國近代“磁文明的衰落”提升學生的人文素養，滲透“愛國主義教育”。
【教學重難點】感知磁場，并會用磁感線描述磁場。
【教學器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應圖片；探究卷等。..................
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一.基本要求：
1.通過對日常生活、工業生產中的電器設備的觀察，知道電與磁有密切的聯系。
2.知道電流周圍存在磁場。
3.通過探究實驗，知道通電螺線管對外相當于一條形磁鐵。
4.會用右手螺旋定則確定通電螺線管的磁極或螺線管上的電流方向。
5.在認識通電螺線管特性的基礎上了解電磁鐵的構造。
6.通過實驗探究，體驗科學研究的基本方法，知道電動機轉動原理。
7.學會安裝和制作簡單的電動機。
重點內容：通電螺線管的磁場和電動機轉動的原理。
難點內容：右手螺旋定則和電動機是如何轉動的。
1.奧斯特實驗。
當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到小磁針發生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發生偏轉嗎？或者說，只有磁體周圍存在著磁場嗎？其他物質能不能產生磁場呢？我們先來看下面的實驗。如圖所示，將一小磁針放于水平桌面上，當其靜止后（一端指南，一端指北），此時拿一根連入電路中的導線平行放于小磁針的上方。這時我們會發現：
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本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。
本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多，信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰，層次分明。
本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。
初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題，解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極，靈活的調動。
（1）實現教師，學生和教材的和諧發展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚，業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的，是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。"讀書千遍，其意自現"雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗，學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具，大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師，學生和教材的和諧發展十分必要?？燎蠼Y果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優化教學過程，用教學反饋調節課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改"比較完美"的教學過程，最后的效果是完全背離了我"快樂物理"的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。
（3）教學在課堂教學中的作用。
蘇霍姆林斯基說過"每個學生都是一個獨一無二的世界"。萬物莫不相異?？鬃訉λ膶W生有這樣的"柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁"。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的，很可能就是一個重要的契機。
（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
（5）給學生以教育。
楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的通過抽象，概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行道德教育。
知識與技能：1。知道電流周圍存在磁場。
2。知道通電螺線管對外相當于一個磁體。
3。會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實驗的方法培養學生比較，分析，歸納的能力。
情感，態度價值觀：培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度。
重點：1。奧斯特實驗。
3。安培定則。
難點：安培定則的使用。
教具：實物投影儀，奧斯特實驗器材，通電螺線管。
1）復習：1。電流的效應2。簡單的磁現象。
2）新課。
實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源，小燈泡，導線，小磁針，磁鐵來做實驗。
看看能得到什么樣的結論。
學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；
在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。
改變電流方向，小磁針反向偏轉。
也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。
給學生講述簡單的物理學史。
在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！
實驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。
結論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當于條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。
安培發現通電螺線管的極性跟電流方向之間的關系可以用手來表示，這就是安培定則。
你們也來試試，看看能不能找出這種方法！
安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
3）反饋：
4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強嗎應該怎么辦。
5）。
學習目標1.知道分子不是組成物質的最小單元，分子是由原子構成的.
2.通過摩擦起電實驗，認識到原子也不是組成物質的最小單元，原子也是由更小的微粒構成的.
3.了解并體驗“自然界只有兩種電荷”的邏輯思維過程，鍛煉學生的抽象概括能力和邏輯推理能力.
4.知道自然界只有兩種電荷，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引.
5.能利用原子構成的知識對摩擦起電現象做初步解釋.
重點、難點重點：
兩種電荷及其相互作用規律。
難點：
摩擦起電的本質.
學教程序設計。
教師指導學生學習活動生成與反思。
這些現象表明，摩擦起電的現象中物體所帶的電一樣嗎?為什么?
一、課前預習見學程導航。
二、新知展示。
1.摩擦起電和兩種電荷。
閱讀并自行小結什么是摩擦起電：用的方式使物體帶電.
活動2：將兩根用絲綢摩擦過的有機玻璃相互靠近，你會看到什么現象?
現象：.
活動3：將兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，你會看到什么現象?
現象：.
活動：用絲綢摩擦過的有機玻璃靠近用毛皮摩擦過的橡膠棒，你會看到什么現象?
現象：.
結論：上述帶電體所帶的電荷是(一樣/不一樣)的.
兩種電荷的規定：
閱讀文本，了解兩種電荷名稱的來歷.
正電荷：.
負電荷：.
學教程序設計。
教師指導學生學習活動生成與反思。
思考：你怎樣判定物體是否帶?有沒有辦法進一步確定它帶的是何種電荷嗎?
物體在通常情況下都不帶電，摩擦后帶電了，你對物質的內部結構又有什么新的猜想.
回顧實驗現象，小結電荷間相互作用規律：
同種電荷相互，異種電荷相互.
討論、匯報并練習.
方法：
(1)利用吸引輕小物體性質判斷。
(2)利用電荷間的相互作用(驗電器)。
甲圖：若b球不帶電，則a球(一定/不一定)帶電;若b球帶電，則a球(一定/不一定)帶電.乙圖：a、b球一定帶種電荷.
驗電器的原理是.
一個物體接觸帶正電的驗電器的金屬球時，若驗電器的金屬箔先合攏后又逐漸張開，則可判斷物體()。
a.帶負電b.帶正電c.不帶電d.帶正、負電都可能。
2.原子構成初步及對摩擦起電的解釋。
閱讀書中p30，第二段文字內容回答下列問題：
1.原子的構成是怎樣的?
2.電子和原子核都帶電，那為什么我們平時在拿物體的時候沒有觸電的感覺呢?
3.摩擦起電的實質是什么?
這是一節科學探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，這節教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現代科技聯系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。二、教學目標按照課程標準，本節的教學目標如下:1、知識與技能知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系;知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識;進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。2、過程與方法經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。3、情感態度與價值觀培養學生實事求地是進行實驗的科學態度和科學精神。與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力、創新精神的培養，更注重讓學生主動獲取知識。三、教材的重難點本節教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環節，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。四、教學設計思路為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為四個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。五、教具對于每個實驗小組，準備了相同的器材:一個彈簧測力計、一個木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個鉤碼。這樣做的目的是為了讓學生自己根據實驗的要求選擇實驗器材。六、教學過程1、引入新課在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就開門見山地問學生:“同學們知道摩擦嗎?”待學生回答后，我又繼續問:“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢?”然后讓學生思考回答。2、進行新課(1)介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在學生舉例后，向學生簡單介紹了摩擦的分類:摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進行了簡單歸類，同時列舉了幾個他們熟悉的例子。同時告訴學生在初中物理學習中,我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向學生介紹了滑動摩擦力的概念。在解釋這個概念時，主要強調滑動摩擦是在兩個物體表面間產生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動;而對于“相對運動”沒作過多的解釋。(2)探究滑動摩擦力與哪些因素有關探究活動的第一步是學生進行猜想與假設在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學生們提出了問題:同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢?有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢?”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究:滑動摩擦力的大小是否與壓力有關?是否與接觸面的粗糙程度有關?是否與物體運動的方向有關?是否與接觸面的面積大小有關?并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設計實驗怎樣證明學生自己的猜想?我先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對學生進行適當的引導點撥，啟發學生，問他們“大家贊同他的方案嗎?其他同學還有沒有更好的實驗方案?”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數據，分析論證得出實驗結論實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學進行表揚。在學生實驗的過程中，我巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。
一、對教材的分析：
本節課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統一起來。本節課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續發展的物理學習的必要基礎。
本節課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節內容較多、信息量較大的課。但是這節課的優點是知識結構上條理清晰、層次分明。
本節課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發學生的學習積極性。
二、對學生的分析。
初四學生是初中的畢業年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。
三、教學理念：
（1）實現教師、學生和教材的和諧發展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的?！白x書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環節。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學生和教材的和諧發展十分必要?？燎蠼Y果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優化教學過程，用教學反饋調節課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節課，同樣的教學環節，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節課的失敗讓我知道，最優化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。
（3）教學評價在課堂教學中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異?？鬃訉λ膶W生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。
（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的.磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
（5）給學生以思想教育。
楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。
四、教學目標。
知識與技能：
2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體。
3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實驗的方法培養學生比較、分析、歸納的能力。
情感、態度價值觀：培養學生的學習熱情和實事求是的科學態度。
重點：
1.奧斯特實驗。
3.安培定則。
難點：安培定則的使用。
教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管。
五、教學過程。
1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現象。
2）新課。
實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。
看看能得到什么樣的結論。
學生發現：在磁體周圍，小磁針發生偏轉；
在通電導線周圍，小磁針也發生偏轉。
改變電流方向，小磁針反向偏轉。
也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。
給學生講述簡單的物理學史。
在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到184月，在課堂上演示實驗時，終于發現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！
1．知道電流周圍存在著磁場。
2．知道通電螺線管外部的磁場與條形磁鐵相似。
3．會用安培定則判定相應磁體的磁極和通電螺線管的電流方向。
（二）教具。
一根硬直導線，干電池2～4節，小磁針，鐵屑，螺線管，開關，導線若干。
（三）教學過程。
1．復習提問，引入新課。
重做第二節課本上的圖11－7的演示實驗，提問：
當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現象？其原因是什么？
（觀察到小磁針發生偏轉。因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發生偏轉。）。
進一步提問引入新課。
小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用而發生偏轉嗎？也就是說，只有磁體周圍存在著磁場嗎？其他物質能不能產生磁場呢？這就是我們本節課要探索的內容。
2．進行新課。
(1)演示奧斯特實驗說明電流周圍存在著磁場。
演示實驗：將一根與電源、開關相連接的直導線用架子架高，沿南北方向水平放置。將小磁針平行地放在直導線的上方和下方，請同學們觀察直導線通、斷電時小磁針的偏轉情況。
提問：觀察到什么現象？
（觀察到通電時小磁針發生偏轉，斷電時小磁針又回到原來的位置。）。
進一步提問：通過這個現象可以得出什么結論呢？
師生討論：通電后導體周圍的小磁針發生偏轉，說明通電后導體周圍的空間對小磁針產生磁力的作用，由此我們可以得出：通電導線和磁體一樣，周圍也存在著磁場。
教師指出：以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發現的，此實驗又叫做奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即電流的磁場，本節課我們就主要研究電流的磁場。
構建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念，滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。
【三維目標】。
1．知識目標：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場并會用磁感線表示磁場的方向和強弱；初步了解地磁場。
2、技能目標：培養學生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力，物理教案《滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案》。
3、情感態度價值觀：通過了解我國古代的磁文明，激發學習熱情；通過介紹我國近代“磁文明的衰落”提升學生的人文素養，滲透“愛國主義教育”。
【教學重難點】感知磁場，并會用磁感線描述磁場。
【教學器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應圖片；探究卷等。
成功之處：
1、磁場是一個非常抽象的概念，在本節課中，用小磁體形象的描述了磁感線，在學生大腦中建立了一個很牢固的磁場形象，給他們留下了深刻的印象。
2、本節課重點發揮了學生的主觀能動性，課堂上給學生留有足夠的思考探索的空間，讓整堂課都充滿了學習的氛圍。
3、著重強調學生的動手能力的培養，擺脫了傳統的說教式教學模式，讓學生通過探究性學習，描繪出各種磁體的磁感線。
有待改善之處：
1、本節課的部分演示實驗，操作性簡單，可以讓學生自己動手完成，老師在一旁作為指導。
2、由于本節課容量較大，時間凸顯緊張，導致課堂的練習不夠。
體會：
本節課重點是讓學生建立磁場的概念，磁場看不見，摸不著，對于學生來說，初次接觸到這個概念并且在大腦中形成第一印象非常的重要，這堂課效果的好壞直接影響到學生對于整個磁概念的認知，尤為重要。在本堂課中，務必要使用最簡便、最直接的辦法，在學生的心目中烙下一個深深的烙印，讓他們永遠記住看不見的磁場的形象到底是什么樣子，為后面的電生磁、磁生電等打下堅實的基礎。第一印象建立得不好，后面的一系列的電磁學都無法讓學生形成知識系統，最終會導致學習起來，困難重重。所以我們在實驗室尋找了很多能夠模擬磁場的形象，最終確定用那種玻璃板里面每一個圓形空間里放置一個永久性的條形磁石作為演示對象，效果明顯，讓學生”大開眼界”。
構建“人文?物理?社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念，滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、 民主性、生成性。以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。
【三維目標】
1．知識目標：了解磁體、磁極以及磁極間的相互作用；感知磁體周圍存在磁場并會用磁感線表示磁場的方向和強弱；初步了解地磁場。
2、技能目標：培養學生用磁感線形象描述磁場這一抽象概念的思維能力，物理教案《滬科版九年級16.1《電流的磁場》公開課教案》。
3、情感態度價值觀：通過了解我國古代的'磁文明，激發學習熱情；通過介紹我國近代“磁文明的衰落” 提升學生的人文素養，滲透“愛國主義教育”。
【教學重難點】感知磁場，并會用磁感線描述磁場。
【教學器材】條形、u形磁體、小磁針；多媒體課件及相應圖片；探究卷等。
2.知道通電導體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關，改變電流方向或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。
3.知道通電線圈在磁場中轉動的道理。
4.知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。
5.培養學生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識的能力。
(二)教具。
小型直流電動機一臺，學生用電源一臺，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細、長短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。
(三)教學過程。
1.引入新課。
本章主要研究電能；第一節和第二節我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動機。
出示電動機，給它通電，學生看到電動機轉動，提高了學習興趣。
提問：電動機是根據什么原理工作的呢？
講述：要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發現--電流周圍存在磁場，電流通過它產生的磁場對磁體施加作用力(如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉動)。根據物體間力的作用是相互的，電流對磁體施加力時，磁體也應該對電流有力的作用。下面我們通過實驗來研究這個推斷。
2.進行新課。
(1)通電導體在磁場里受到力的作用。
《電流的磁場》一節教學的關鍵有兩個，一個是兩個實驗探究（奧斯特實驗和通電螺線管的磁場），二是右手螺旋定則的應用。但今天這兩個教學都以失敗而告終，首先，關于實驗探究的教學，本來可以做實驗的，但是實驗室專門盛放器材的門被鎖上了，所以沒有實驗器材可做；然后，又想了第二個方案，即用多媒體課件播放實驗視頻，但是到辦公室找北階的鑰匙也是沒有下落！唉，郁悶，于是，只有借助“三寸不爛之舌”把實驗的裝置、現象和結論介紹給學生，雖然學生接受程度尚可，但是心中總是像灌了鉛一樣，輕松不起來！至于“右手螺旋定則”的教學，主要借助學生所帶的跳繩繞在掃把的把上，幫助學生理解繞法和電流的關系及右手螺旋定則的使用等等。關于這個問題的教學，學生掌握情況較好，但是，由于班級學生學習熱情較高，所以學生追著問我：“右手螺旋定則的理論根據是什么？”上帝啊，讓我怎么回答這個問題??？最終，我只能一“科學家總結出來的一種巧妙的方法”為答案搪塞過去！
對于學生提出的這個問題，我還是很高興的，因為我們班的學生學習物理的熱情非常高，所以很多問題都想把本質和來龍去脈搞清楚！但這可就苦了我嘍！班級中部分學生學習物理的熱情，可以說是我擔任這么多年教師以來遇到的最積極好學的一個班級，每天的作業，學生完成速度很快，以至于我要手忙腳亂的到處找題給學生做，然后，每天到班級的第一件事，就是班里幾個學生追著問這題答案對不對？那題答案對不對？這個問題我上網查了，是這樣說的；那個問題網上是那樣說的，等等，可以說有許多問題我都不懂，他們就拿來問我，唉……有幾個男孩子還真是學習物理的料！
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課時：1課時。
教學要求：
1．知道磁場對電流存在力的作用，知道通電導體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關系。改變電流方向，或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。能說明通電線圈在磁場中轉動的道理。
2．知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。
3．培養、訓練學生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規律的能力。
教學過程。
一、引人新課。
首先做直流電動機通電轉動的演示實驗，接著提出問題：
電動機為什么會轉動？
現在就讓我們共同沿著這一逆向思索所形成的猜想，設計實驗，進行探索性的研究。
“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學生又是首次接觸“場”這個概念，學習的難度較大。本節課的教學設計宗旨是要充分運用學生在生活中積累的實踐經驗，采用“類比”的方法，促使學生把生活實際中認識“風”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學生認識磁場的存在，找到探究磁場的途徑，最大限度地參與到探究過程中來。在親身參與探究的過程中，得到科學思維方法的啟迪。
二、教學目標的確立。
1．知識與技能。
（1）知道磁體周圍存在磁場。
（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規定的。
（3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。
2．過程與方法。
（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。
（2）通過親歷“磁場”概念的建立過程，進一步明確“類比法”、“轉換法”、“理想模型法”等科學思維方法。
3．情感、態度與價值觀。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學物理的興趣。
三、重點難點的確立。
重點：磁場的概念。
難點：磁場和磁感線。
四、實驗器材及教學媒體的選擇與使用。
風力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實物投影儀等。
五、教學過程設計。
（一）創設情境引入新課。
教師手端著磁針，站在遠離講臺的位置，磁針指向南北。
【實驗演示】：教師把磁針放在講臺上，磁針立即發生了偏轉，不再指南北了，在學生驚詫目光的注視下，教師把講臺上的報紙揭開，發現講臺上有一個大磁鐵。
（二）新課教學。
【問題導引】：請同學們注意觀察磁體周圍的磁場是什么樣子的？
結論：磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察。
【問題導引】：看不見摸不到的現象怎樣研究呢？
【實驗演示】：拿出風力演示儀，引導學生研究怎樣確定是否有風、各點風的方向。
【問題導引】：你能否把風力演示儀中的風的狀況描述出來？能利用圖表示更好。
結論：我們可以用帶箭頭的曲線來描述風的狀況，每一根曲線的方向都代表風吹動的方向，在一些漫畫中我們經?？梢钥吹竭@樣的畫面。
【方法啟迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠對某些對象施加影響，我們就可以通過這些對象來認識這個“神秘”的事物。在物理研究過程中，我們經常采用這種方法。磁場能夠對磁針發生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。
【實驗演示】：把磁針放在磁場中的a點，觀察磁針n極所指的方向；在a點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。
【問題導引】：觀察實驗現象，你發現了什么規律？
結論：我們發現：磁場很有“個性”，它把放在a點所有磁針的n極都“吹”向同一方向（見圖1）。
【問題導引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點更多呢？
【實驗演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。
【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹”動每個鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案，這和風吹落葉的景象多么相似呀！
按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。
【實驗演示】（或圖片展示）：各種磁體周圍的磁感線（條形、碲形、同名、異名）。
【問題導引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發現什么規律？
結論：從n極出發回到s極等。
你能說出地球的南磁極在哪里嗎？
介紹地磁場、磁偏角、沈括的貢獻。
【問題導引】：你認為地磁場是怎樣產生的？
（三）課堂小結。
1、知識梳理（略）。
2、方法概述（略）。
（四）鞏固（略）。
（五）作業。
（六）板書設計（略）。
六、設計說明。
本節課的教學設計思路主要是展現兩條主線，一條主線是展現學生熟悉的實際生活場景，如對生活中“風”的研究。另一條主線是物理場景的展現，對磁場進行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎，有效降低了學習難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂實踐活動之中。
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