2024年教學設計中教學策略與手段好呢 小學語文寫字教學策略的設想實用

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學語文寫字教學策略的設想篇一

學生要練好字，固然需要持之以恒的信心和毅力，但是教師的合理指導，則會產生事半功倍的效果。學生一味地練字，時間長了就會感到乏味，為了激發學生的興趣和積極性，我采取了一系列有效的措施和途徑，使學生在愉快的氛圍中不斷提高寫字水平。

一、激發學生的興趣

要使學生產生興趣，首先教師要有濃厚的興趣，克服學生認為“寫好字太高難”的心理障礙。因此，我很注重教師的范寫作用，經常寫給學生看，書寫遇到難點時，還要注意言語的激勵，這時，學生的心理上沒有壓力，去自覺感受流動的.線條的美，也感受到，寫好字并非高不可攀，因為它就在眼前。

二、創設寫字氛圍

教室環境對學生的影響也很重要，這就要求對教室進行合理的布置。 1、學生購買有關寫字的書和字帖，讓學生在早晨、寫字課、課余時間去閱讀和練習。 2、右面墻上是學生自已設計的專欄，以學生的寫字作品為主，也有學生的練字心得，當然，開始時學生的作品不佳，但需要經常更換讓學生不斷受到“進步”的激勵。 這樣，教室里始終洋溢著一種書房的氣息 ，使學生不斷地受到寫字氛圍的熏陶和心境上的凈化，不斷地感受寫字的美，很容易激發學生自覺練字的積極性。

三、寫字與做人相結合

寫字教學對學生的“潛移默化”有助于培養學生形成良好的思想和行為習慣。

1、集體凝聚力。如，通過完成書法作品。讓學生首先認識到單個字寫好了是一種美，這好比個人的修養，很多字合理的組合又是一種美，這就是集體的凝聚力。

2、嚴瑾認真地學習態度和負責專心的做事精神。

3、寬大的胸懷和尊重他人的品格，如，字的結構教學，有的字需要注意各部分的“大小”和“避讓”，做人也是同樣的道理。

4、嚴格要求自己的作風以及個人衛生和環境衛生的保持。

四、正確的學習方法

1、讀帖，就是細致地觀察和透徹地分析帖中字的特點和書寫時的注意事項，這是具有練字的第一步，也是最關鍵地一環，只有分析透了，才能掌握好這個字的要領，才能在訓練時有的放矢。如“力”字，要分析出：①橫與橫的比例和傾斜度；②折處頓筆和出鉤前的筆；③撇的角度和力度等。

2、臨帖，在小楷本上照著字帖寫。

3、校字，臨幾遍后與原帖細細比較，找出差距，分析原因，然后再摹、再臨。

4、脫帖寫，這時，學生已掌握了一個或幾個字的書寫要領，可結合完成作品進行。 這“四個環節教學法”在運用過程中，要嚴各執行與靈活運用相結合，使之成為基礎練字的“程序”，有利于學生自學。

五、手段多樣化

1、投影儀的使用，在投影儀上書寫，亮度大，范圍小，又直觀，學生的注意力容易集中，這時教師的書寫要慢，配合講解，突出重點和難點，這樣，學生能觀察到教師書寫時的每一個細節，眼觀的同時手摹心追，這時，特別能使學生感受到寫字的韻律和節奏。

2、集中歸類，教學到了一定階段后，要把有共同特點 的字歸類，要強調變化，如，“姐”“妹”等字歸為一類，都是女字旁，“妹”“昧”等字歸為一類，都是左短右長。

字當中去。

小學語文寫字教學策略的設想篇二

從廣義上講，教學策略(instructional strategy)包括教的策略(teaching strategy)和學的策略(learning strategy)；而狹義的教學策略則只是指教的策略。本書側重于課堂層面的教學策略，主要是講教師教的策略。教師能否設計和運用有效的教學策略，對于提高學生的學習成績具有重要意義。同時，教師也可以通過研究和掌握有效的教學策略，提高自身的素質，從而形成自己的特點和優勢，使學生信服自己，引導學生在形成良好的學習習慣和品質的同時獲得知識和能力的提高。

關于教學策略的定義，目前在教育心理學界并沒有一個完全一致的看法。有的研究者把教學策略作為一種教學觀念和思想，認為“教學策略可以看成是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以體現”。有人把教學策略看成是達成一定教學目標的一系列教學方式和行為。還有人把教學策略看成是教學方法、技術、教學材料以及有關程序的知識。張大均認為教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生學習的需要而做出的教學謀劃和采取的教學措施。從以上這些觀點我們可以看出，教學策略是根據一定的教學理論和觀念，在一定設想的基礎上，針對教學活動所運用的一些方法和措施。

教學策略可劃分為兩種類型：一種是基本教學策略，一種是特殊教學策略?；窘虒W策略是指為全體教師共同掌握的從事教學活動所必需的方法和技巧。特殊教學策略是具體到某一方面的教學策略，可分為兩種，一是適用于不同種類教學目標的教學策略，簡稱目標教學策略，如概念教學策略、問題解決教學策略；二是適用于不同學科性質的教學策略，即學科教學策略?；镜慕虒W策略又可分為生成性教學策略、替代性教學策略和指導性教學策略等。

有效教學策略是針對教學策略的效果而言的，是教師在教學情境、教學過程中為最大程度地達到教學目標、培養學生的能力并促進學生的發展所采取的方法和措施。有效教學策略的獲得與實施是教師充分發揮課堂教學作用，提高課堂教學效果的基礎和條件。

教師只有在了解什么樣的教學策略是有效教學策略時，才能夠選擇和制訂相應的策略，從而改進自己的教學，提高教學效果和效率。什么樣的教學策略算是有效教學策略呢？顧名思義，有效教學策略就是那些能夠達到良好教學效果、對學生有極大幫助的教學策略。要達到真正有效，有效教學策略必須具備以下一些特征。

1．針對性

有效教學策略的針對性是指有效的教學策略是針對具體的教學目標和教學活動、是為完成特定目標而采取的措施。離開具體的教學目標，盲目使用教學策略，就無最佳策略可言。有效的教學策略可以幫助教師選擇最優的教學方法，了解在課堂教學前如何設計教學，在課堂教學進行過程中如何控制教學活動的進行，在課堂教學結束后如何對教學進行評價以及在以后的教學中如何改進自己的教學。

2．可操作性

有效教學策略的可操作性是指它具有明確具體的內容，是教學活動具體化、行為化的依據。有效的教學策略可以為教師在教學中提供參考，教師在了解和學習了這樣一些策略之后，可以參照這些策略，根據其中的程序和措施在教學活動中進行實踐。因此有效的教學策略應該是既有實用性，又有可操作性。

3．系統綜合性

有效教學策略的系統綜合性體現在兩個方面，一是教師在選擇和制訂教學策略中體現教學策略構成的綜合性特征，這要求教師應針對具體的教學要求和條件，對影響教學策略構成的教學方法、形式、步驟等要素加以綜合，使之成為符合教學實際需要的最佳措施；二是教師在使用教學策略時體現教學策略功能的系統性特征，即在某一范圍內各種教學方式和措施要優化組合。多種教學策略整合使用，才能使教師的教學獲得最好的效果，達到最高的水平。

教學策略的靈活性主要體現在兩個方面，一是在選擇和制訂教學策略時，應依據不同的教學目標、教學內容、學生的先前知識和已有的物質條件，選擇和制訂符合實際情況的教學策略；二是在教學過程中運用教學策略時，應依據教學情境和教學對象的變化而進行相應的改變。沒有一成不變的教學策略，也沒有放之四海而皆準的教學策略，只有符合實際需要的、能使教學達到最佳效果的教學策略才是最好的教學策略。

5．對教師的啟發性

有效的教學策略除了可以指導教師運用已有策略解決當時當地的問題之外，還可以啟發教師把已有的策略遷移到其他的教學內容和教學活動中，從而解決類似和相關的教學問題。在通過一段時間的使用和學習之后，教師可以根據教學策略制訂、使用的理論和原則以及自己在實際教學中的經驗，嘗試自己去選擇和制訂教學策略。

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小學語文寫字教學策略的設想篇三

教學設計應該怎么寫才能得高分

(2009-12-24 22:47:25)

轉載

標簽：

雜談

如何寫教學設計才能得高分

前言

不少青年教師考編或者參加職稱評聘，總是對教學設計該寫些什么才能獲取高分產生疑惑，因此，選擇本文，以供參考。

一、教學設計的基本要素

“模式”是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

(一)教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

(二)教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

(三)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

(四)教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地

組合，是教學設計的一大難題。

(五)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

二、教學設計書寫

1．書寫內容及步驟

(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)； (2)教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；(4)教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；(5)教學過程；

(6)教學反思、評價。

2．書寫說明

（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可

以將文本和表格二者結合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教、學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計外，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計?？傊?，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

三、教學設計與教案的區別

我們用表格形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我介)只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”；

②目標要“明”——是教學設計的“方向”；

③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”；

④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學設計的“表現形式”；

⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”。

小學語文寫字教學策略的設想篇四

九年級體育課教學設計（足球：腳背內側踢球）

人教版

一、教學目標：

1、認知目標：進一步建立腳內側踢、停球技術球動作概念。

2、技能目標：鞏固提高腳內側踢、停球技術動作和對球的控制能力、支配能力，發展靈敏、速度耐力等身體素質。

3、情感目標：培養學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。

二、教學的重、難點確定：

重點：腳內側踢、停球--準確的腳型及觸球的部位、力量。

難點：腳內側踢、停球技術--協調配合和腳對球的控制掌握能力。停球時伸腳提前量和及時后撤的掌握。

三、教學手段方法：

本課的教學指導思想主要采用教師啟發指導，學生反復練習的教學策略，發展學生的個性，充分發揮學生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結合，努力達到教學目標。

全課的組織結構不拘泥于過分的統一規整，而以服務練習與教學為目標，力求合理、緊湊、流暢、新穎。全課教學的內容及手段，用循序漸進、分解和組合的方式進行教學。

四、教學過程：

（一）開始部分（5’）

1、課堂常規

（二）準備部分（8’）

2、熟悉球性（5’）

教師先進行各種方法練習和講解，然后學生自由模仿創新練習。組織形式為散點。學生通過各種練習，培養學生的球感和對球的興趣，改善腳對球的控制能力，進一步熱身，同時活躍課堂氣氛，為基本部分做充分的準備。

（三）基本部分（30’）

一、學習腳內側踢地滾球技術

動作要求：直線助跑，腳尖正對出球方向，支撐腳踏在球的側方距球 15cm 左右，大腿外展，腳底與地面平行，腳尖微翹，踝關節緊張，用腳內側擊球的后中部，同推送或敲擊的方法將球擊出。

重點：支撐腳站位

難點：腳型固定

組織：全班兩人一組，每組一球，同時進行練習

教法：

1．講解腳內側正面傳地滾球

2．給學生做正確示范動作

3．學生練習時，巡回輔導，糾正錯誤動作

要求：認真聽講解，仔細觀察教師示范，明確支撐腳站位。

（1）踢固定球，做腳內側踢球支撐腿戰位及踢球部位模仿練習

（2）兩人一球，一人用腳底擋球，另一人做腳內側擺腿練習

為了進一步建立運球的動作概念，使學生能正確掌握踢球動作，采用了學生散點看教師示范模仿練習，同時教師發現問題及時解決問題，特別是身體的姿勢、腳型、腳法要正確。著重解決腳對球接觸力量、方向、掌握和眼視前方，同時給學生一定的時間自主創新，提高學生的學習興趣，進一步提高控制球和支配球的能力。

二、學習腳內側接地滾球

動作要點：支撐腳腳尖正對來球，接球腿大腿外展，腳尖微翹，腳底與地面平行，腳內側迎球。

組織：全班兩人一組，每組一球，兩列橫隊，相距 五米

三、教法：

1．講解腳內側接地滾球。

2．教師示范。

3．兩人一組，隊形相距五米，練習傳球。

腳提前量和及時后撤的掌握。

教學比賽

組織：分成兩對進行比賽

目的是培養良好的觀察能力，進攻意識和協作配合能力，善于隱藏自己的傳球意圖，以及運球假動作新式單個戰術行動與提高傳接球技術相結合。要求：無球隊員跑動、接應要積極，防守隊員要密切注意傳球隊員的行動，搶斷、封堵要積極。

通過比賽，進一步鞏固和提高腳內側踢、接球技術，提高傳接球的準確性、熟練性以及快速傳接的能力。同時培養學生機智果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團結一致，密切配合的集體主義精神。

五、教后反思：

教師作為促進者，能夠幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣，掌握和發展學習能力；創設豐富的教學環境，學生能夠在輕松活躍的氣氛中，積極主動的認知、練習運動技術；通過教學練習使學生達到鍛煉身體的目的，并能夠預防、處理運動傷害；分層次教學，使不同的學生都感受到成功的心理體驗，發展個性；培養學生形成健康的心理，頑強的意志，互幫互助的團隊精神。

小學語文寫字教學策略的設想篇五

隨著我國精神文明建設的不斷進步和發展，我國的文化教育產業也在飛速的發展，其中英語教學在我國學校教育教學中占絕大部分。英文寫作作為一個初中英語學習過程的重要內容，同時也是初中生掌握一種基本的英語語言表達能力。我國新課標改革中提到，初中生一定要加強其英語語言表達能力。因此，對初中英語寫作教學策略的研究已經刻不容緩，要引導學生突破傳統的寫作難點并形成適合自己的寫作方法，從而有效快速地提高學生寫作水平。

初中生；寫作；教學策略

首先，初中英語老師要堅持做到以人為本。特別是在初中英語教學中，要以學生作為英語教學活動的主體，老師則作為英語教學活動中的引導者，改變傳統的教學理念，采用創新型的教學方法。其次，初中老師要秉承教學模式多樣化的原則。在傳統的英語教學課程中，多數老師只注重傳授學生英語單詞拼寫和英語語法基礎，忽略了培養學生的英語寫作和語言表達能力，導致學生不能將所學的知識應用在實際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學模式，豐富學生的英語課堂教學內容，讓同學在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣。最后，要與時俱進。

1.初中英語教師本身的教學指導問題。在學生進行英語寫作和實踐的過程中，英語教師的指引和教導最為重要。英語寫作教學講究的是循序漸進，教學工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點，教學模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標準并讓學生在規定時間內完成，或者直接留作課后作業一筆帶過。這種陳舊的教學套路一方面導致學生缺乏寫作構思，寫作思路混亂，不能養成良好的英語寫作習慣；另一方面則使寫作教學缺乏針對性和有效性。2.學生自身在英語寫作方面存在困境。目前學生在英語寫作方面存在的通病包括：寫作思路混亂、缺乏構思；內容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學生本身的詞匯量不足；第二在于學生不能對寫作題目進行仔細的斟酌思考，缺乏構思；第三，受母語本身的思維束縛，導致學生在進行英語寫作的同時經常出現違背英語寫作要求的現象。

1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發學生對英語寫作的興趣，將被動的教學模式轉化為使學生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學任務，二來還能激發學生的寫作水平。在學生進行寫作之前根據題目的要求，開展一些富有趣味的引導活動引起學生的注意，激發學生的學習興趣；運用多媒體教學進行輔助，利用先進的影像教學技術，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。

2.加強寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學生本身語言訓練和思想訓練的高度結合，體現了學生的綜合能力?！奥犝f讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發展。第一，以聽促寫：學生本身的詞匯量積累是學生進行英語寫作的基礎，加大相關聽寫聯系，強化英語寫作能力；第二，以說促寫：通過教師和學生之間的交談以及小組內討論等多種方式幫助學生進行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內容；第三，以讀促寫：閱讀是寫作的基礎，在閱讀教學中，可以用圖式閱讀來激發學生的學習興趣，促進和已有知識的關聯，從而使語言輸出更為流暢。

3.寫作方法指導。寫作本身就是對學生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現，當語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面：作文審題方面至關重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面：一篇文章的布局體現了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準備之后，需要通過對文章框架和內容的整理，讓學生對不同文章的結構布局做到心中有數；第三，銜接方面：大多數同學在英語寫作時都是在進行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯系，從而導致整片文章條理不清。寫作教學應該注重銜接手段的培養和使用，使學生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。

4.循序漸進，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習才能獲得的。學生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。

5.重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的基礎，如果只是單純的通過以學生為中心的.自由寫作對優等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點的同學來說可能非但一點幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學內容為參考，設計寫前階段的教學設計，用不同的方法激起學生相關的知識儲備，激發學生的寫作興趣。

6。.采用多種評價方式發揮學生的主體作用。修改和評價作文作為寫作教學的最后一個環節尤為重要。老師在評價英語教學的同時可以充分的了解學生自身的感受以及學生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據相應問題改進教學方式。學生在積極參與到學習的評價中可以充分發揮學生本身的主觀性。因為學生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學生盡自己最大能力去認真完成寫作。在同學之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進了學生之間的寫作經驗交流，讓他們不斷發現彼此的不足，在修改別的同學的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發生，相互鑒賞，取長補短，從而提高學生的寫作能力?？偨Y綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學生的綜合能力，最重要的就是學生自身的邏輯思維能力和語言表達能力。初中英語教師可以通過自身的教學經驗制定出有效的英語寫作教學攻略，提高學生在這兩方面的能力，進而提高學生的整體英語水平。

小學語文寫字教學策略的設想篇六

如何寫好小學數學教學設計

基礎教育課程改革是素質教育的心臟工程；要想寫好教學設計，首先得弄清楚以下基本幾個問題；一、教學設計的基本要素；“模式”是對理論的一種簡潔的再現；(一)教學任務；新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的；

(二)教學目標；對于每一節課，準確把握教學目標是十分重要的；對目標的不同理

基礎教育課程改革是素質教育的心臟工程。新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是有效教學問題。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。有效的小學數學教學設計是提高數學教學質量的有效途徑。其實教學設計既是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活地運用各種教學方法與策略。

要想寫好教學設計，首先得弄清楚以下基本幾個問題。

一、教學設計的基本要素

“模式”是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

(一)教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變，以往教師關注的是教師“教什么”、“如何教”的問題，那么現今教師更多關注的是學生“學什么”、“如何學”的問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

(二)教學目標

對于每一節課，準確把握教學目標是十分重要的。教學目標是一堂課的指導思想，是數學課程目標的具體體現，它指出了教學的主攻方向，規定了整節課教

學活動的歸宿，是優化課堂教學的前提和保證。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平、不同效果的課堂教學。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了不同水平的教學設計。一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“掌握用‘數對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置?！被谶@一目標，教師給每個學生發了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前面站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的指導下，學生交流匯報是怎樣找到位置的，接著教師揭示第幾列、第幾行可以用數對表示，并讓學生將自己現在所處的位置用數對表示出來。最后達成了教學目標。從這節課的目標與教學過程設計來看，認知性教學目標是主體。質樸的教學設計中盡管也考慮了學生原有的知識基礎與生活經驗，但卻造成了學生的單一認知發展，而缺少良好的情感體驗、更多的探索知識以及應用知識解決實際問題的機會。學生的學習是被動的，可以說根本無興趣可言，更談不上發展比較、概括、抽象、實踐等能力，同樣創新意識、應用意識也得不到發展。另一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“讓學生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，使學生能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置，讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心?！痹谠撃繕说闹笇?，教師首先讓學生描述出班級中班長的位置，從而引發矛盾沖突“同一個人的位置，描述的卻不一樣，怎么辦？” 進而讓學生產生學習的內驅力——（那就是）約定同一種方法“確定位置”，此時水到渠成，教師揭示：“豎排的叫做列、橫排的叫做行”,并將知識遷移到生活中，引導學生認識班級中的行和列，用“第幾列，第幾行”來描述班長在班級中的位置。教學到這個時候，教師仍然沒有指出“班長的位置還可以用數對來表示?！倍菍⒔淌依锏淖挥殖橄蟪闪藞A圈圖，在平面圖上認識“列”與“行”，并且師生互動快速記錄班級中任意一個同學的位置，學生們在實際操作中真切感受到“第幾列第幾行”這種記錄方法的繁瑣，從而又再次產生了學習新知的需求“怎樣寫簡潔？”。學生們大膽的猜測、創造，盡情的表達、交流，這時該教師出場了，教師通過法國數學家笛卡爾的故事引出了“數對”，并且讓學生感受到自己的想法盡然近乎數學家的思想，由此產生積極的情感體驗和極大的學習熱情。

在師生共同研究了“數對”的讀寫方法之后，教師還設計了一個游戲活動；教師用手指一個同學，請這個同學用‘數對’說出自己的位置，其它同學判斷正誤；教師說‘數對’，請坐在相應位置的學生起立，其他學生就用手勢判斷正誤。我們大家不難看出這位老師注重數學與生活的聯系，注重師生之間、生生之間的有效互動，注重培養學生的應用意識和實踐能力，注重課堂評價方式的多樣性。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用“數對”確定物體位置的簡潔性、唯一性，同時還體會到數學與生活是密切聯系的。在這樣的過程中，學生學得輕松、愉悅、主動、興趣盎然，既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。

通過對以上兩個教學設計的對比，我們真切感受到，要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，要注重挖掘教學內容中所蘊含的數學思想和方法，同時關注學生的認知水平和能力、數學思考能力、解決問題的能力以及學生的情感體驗?？傊?，一切要著眼于學生的發展上。

(三)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1.組織教學內容

教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么，學什么”的問題。所以，設計者首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，真正吃透教材，用活教材；其次要把握教學內容在這個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點，突破難點。曾經有一位教師是這樣組織“求平均數”一課的教學內容。上課開始，把全班男女生各分成3組（男生每組6人，女生每組5人）進行夾玻璃球比賽，由每組的記錄員記錄比賽的成績。根據每組夾球的總個數分別評出男女生的冠軍組，再從男女生的冠軍組中選出最后的贏家。讓學生經歷從“人數相等比總數——公平”到“人數不相等比總數——不公平”的思考、辨析過程，引出新的問題——求平均數。教師出示兩組夾球情況統計圖，在師生共同根據統計圖合作探究出求平均數的方法并理解平均數的意義之后，讓學生解決兩個

實際問題：求7名同學的平均身高，求同學們平均每天的飲水量。之所以如此組織教學內容，是因為教師首先認真地分析了教材。在前幾冊教材中，學生已經掌握了收集和整理數據的方法，會用統計圖和統計表來表示統計的結果，并能根據統計圖、統計表提出問題，解決問題。本單元的教學內容是在學生已有的知識經驗基礎上利用統計圖中的信息，理解平均數的含義，探索平均數的方法。為了讓學生認識平均數的特征，教材結合“比一比”兩個組套圈的情況。根據統計圖討論哪個組套得準一些，引出平均數的概念，讓學生體會到學習平均數的必要性，并理解平均數的意義。為了讓學生真正的體會到學習平均數的必要性，教師沒有讓學生比較兩個組套圈的情況，而是讓學生現場進行夾玻璃球比賽，激起學生參與熱情。根據最后夾得總數評出總冠軍，從而引起學生思維的沖突，自然而然引出問題———求平均數。

2.選擇教學方法

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標，教學內容，教師個人特點，學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度的調動學生學習的積極性，真正突出學生學習的主動性，使學生主體地位得到最大限度地凸顯?！墩n程標準》指出學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

3.應用教學媒體

教學媒體的選擇要根據實際需要，我們的課堂不能依附于教學課件，不能被課件所牽制，特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，所以在設計時千萬別忽視了對板書的設計。

(四)教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么在新課程理念下，怎么樣把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

(五)教學評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。教學效

果評價的方式應是多種多樣，既有課堂上的應用練習，也有結合課堂觀察，對學生的訪談，作業分析等。教學評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。教學效果的評價在加深對學生了解，分析評價的同時也讓教師自身總結了教學經驗，使今后在教學實踐中少走彎路，又可以促進教師自身的專業化發展。

二、教學設計書寫

1.書寫內容及步驟

(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；(2)教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度；(4)教學策略(或學法指導)：選用的教學方法、教學手段、媒體及板書設計；(5)教學過程；(6)教學反思、評價。

2.書寫說明

（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合；一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，；(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具；(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可；最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需；

三、教學設計的特點；從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“促進學；

①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”；②目標要“明”——是教學設計的“表格二者結合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合地體現教學環節，教學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡

化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計?？傊?，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

三、教學設計的特點

從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“促進學生有效學習的教學策略研究”是“傳統教案”走向“現代教學設計”的根本轉折點。寫一個好的教學設計還要注意以下特點：

①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”；

②目標要“明”——是教學設計的“方向”；

③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”；

④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學設計的“表現形式”；⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”。