<menuitem id="an1j4"></menuitem> 報告是一種常見的書面形式，用于傳達信息、分析問題和提出建議。它在各個領域都有廣泛的應用，包括學術研究、商業管理、政府機構等。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的報告嗎？下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
1．班主任缺乏班級管理理論知識。目前班主任在進行班級管理時更多的是憑借多年的教學經驗，而不是相關的理論知識。例如在管理方法上，部分班主任對于學生的心理特點認識不夠，往往采用的是“命令式”管理方式，班級管理的依據是自身的主觀意愿和教學經驗，缺少與學生的溝通交流。
2．學生管理團隊的建立不民主。班級管理團隊是班級學生中的領導力量，是班級活動中的中間分子，更是班主任進行班級管理和教育的得利助手。對于班級管理來說，班級管理團隊的選拔失誤和使用不當往往會使得班級管理工作事倍功半，但是盲目地撤換班級管理團隊又會對學生帶來心理上的負面影響。
3．忽略班級中的“小團體”。受生活環境、學習成績、興趣愛好等諸多因素的影響，班級中存在很多獨立于班委和小組之外的學生自發性“小團體”。一般來說，這些小團體大致可以分為三種類型：積極向上型，即團體成員行動與班集體保持一致，以那些較為老實的、學習成績較好的學生為主；中立型，即成員的集體意識相對薄弱，對班級事務往往漠不關心，以性格比較內向，成績一般的學生為主；消極型，即經常與班規和教師對抗，以調皮和活躍的學生為主。站在普通人的角度來說，積極向上型的“小團體”毫無疑問地更受歡迎，但是站在班主任的角度來說，三種類型的“小團體”應當受到班主任的同等對待。
二、優化班級管理對策
1．做好班主任崗前培訓工作。要成為一名合格的班主任，不僅要具備專業的教學技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關的班級管理理論知識，如此方能夠帶出一個積極向上的班集體。以蒼溪縣陵江鎮第三小學校為例，教師的平均年齡在30歲左右，很多班主任都是比較欠缺班級管理經驗和理論知識的。因此，學校應當給予班主任崗前培訓工作以足夠的重視，采取多元化的培訓措施來提高班主任的班級管理能力。例如可以定期組織班主任參加縣、市教育局的培訓班，掌握相關的理論知識；組織和其他學校的交流活動，在交流中豐富班主任的班級管理經驗等。
2．建立科學的班級管理工作評價體系。目前學校關于班主任的考核評價主要有兩種方式，一種是學校的某個部室進行評價，一種是以調查問卷的方式讓學生評價。但是筆者認為這兩種評價方式都是存在一定的不足的，例如由學校的某個部室進行評價，很容易出現一些不公問題，引起部分班主任的不滿，學生評價的主觀性過強，他們往往覺得對他要求不嚴格的班主任才是好的。
3．關注班集體的每一個成員。受應試教育思想的影響，很多班主任習慣將目光集中在學習成績較好的學生身上，忽視了其他學生的心理感受，使得這部分學生對班級管理產生抗拒心理，在學習中故意和教師對抗，班級管理工作難以順利開展。對此，最好的方法就是班主任關注班集體的每一個成員，重視每個孩子的思想，有針對性地制定班級管理措施。對此，筆者認為關注班集體每一個成員應當包括：班集體的基本情況如學生人數、年齡結構、家庭條件、小團體數量等；全體學生的思想狀況如少先隊員人數等；全班學生的學習情況如平均成績、各科最高分和最低分等；全班學生的身體健康狀況如各種疾病的發病率等；全班學生的家庭情況如家長職業、獨生子女家庭等內容。只有掌握了班級成員的具體信息，才能夠將所掌握的理論知識應用于實踐，確定適合班級的班級管理方案。
4．加強班級管理團隊的組建和培養。一個班的集體面貌如何，很大程度上是有班級管理團隊的素養所決定的，在班級管理的過程中班級管理團隊能夠起到“以點帶面”的作用。因此，需要認真做好班級管理團隊的組建和培養工作。對此，筆者認為可以采取以下措施：首先是在組建班級管理團隊之前，班主任通過開展班級活動來確定比較有魄力和組織能力的學生，初步確定班干部人員，而不是單純地以成績為標準來選擇班干部；其次是多角度的考察班干部的思想意識、組織能力、工作態度、工作作風、人際關系處理等，確保能夠充分發揮出班級管理團隊對班級管理工作的推動作用；最后是積極的培養班級管理團隊。班級管理團隊的確定并不意味著班主任可以放手不管，相反，班主任需要將更多的精力放在班級管理團隊的培訓上，發揮其“以點帶面”作用，提高班級管理效果。
班主任是班集體的組織者和領導者，是建設有凝聚力的班集體的核心人物。我擔任低年級班主任多年，對低年級班級管理進行了一些探索與實踐。
一、選擇最佳教育時機
學生都有一種相對的心理平衡狀態。當學生原有的心理平衡被打破的時候，正是他最容易接受教育的時候，也就是教育的最佳時機。比如犯了錯誤的學生，在周圍一片批評聲中，他原有的心理平衡被打破，就是教育他的最佳時機。教師若能善于發現他的積極因素，一分為二教育點撥，往往會收到意想不到的成效。記得我教二年級時，曾碰到個叫李嘉勝的學生。別看他年紀小，調皮搗蛋起來花樣百出。他父母對他也是無計可施。
一天，十多個同學不約而同地向我“告狀”，“李嘉勝上課打同學，老師很生氣地批評了他?！甭犃藢W生們的“告狀”，心想該怎樣教育這個孩子呢？正在這個時候，只見李嘉勝同學低著頭，紅著臉走進辦公室，來到我面前說：“郭老師，對不起，我剛才上形體課表現不好，被老師批評了?！闭f完，他帶著被挨批的心理，戒備地等待著我的訓斥。我想教育的機會來了。我微笑著對等待著批評的李嘉勝說：“嘉勝，我發現你有一個大優點?！彼麘岩傻赝?，然后把頭扭一扭?！澳銥槭裁锤嬖V我你被老師批評的事？”我溫和地問?！耙驗閯偛派险n我打同學，做得不對?！蔽荫R上指出“這就是老師發現你的'大優點。能認識自己的錯誤，承認自己的錯誤?！甭犃宋业脑?，這孩子抵抗的情緒沒有了，在我的循循誘導之下，他向我保證決心用實際行動來上好每一節課。
二、讓孩子們生活在希望之中
每個學生都有潛力，能否發揮他們的潛力，關鍵就在于老師能否幫助他們樹立起克服困難的信心和勇氣。鄒邵然是個學習態度很差的孩子，起初的幾次作業馬虎、潦草得難以入目。學習不好，紀律不好，所有的科任老師都不喜歡他。他的母親曾對我說：“我的兒子就是這樣，你對他要嚴格些，對他別太客氣?！蔽椅⑿χc點頭。有一次寫作本交上來了，我批閱著他的作文，字體不端正，作業本不清潔……可是，認真看了幾遍后發現他寫的作文語句通順，還能用上一些恰當的詞語。我在他的作文本上蓋上了醒目的“優”字并寫上了“寫得很好！加油！”。在作文評講課上，我把他的作文當作范文向全班宣讀。自此以后，我常找他談心，經常鼓勵他，他的作業現在既正確又整潔，很少出現錯誤。
真正自暴自棄的學生是沒有的，只要老師不拋棄學生，學生是不會自我拋棄的?，F在，我清楚地意識到，與其說是我的鼓勵使鄒邵然獲得了進步，倒不如說是鄒邵然的進步鼓勵了我，使我對教育轉變那些暫時后進的學生充滿了信心！“讓孩子永遠生活在希望之中?！蔽蚁嘈胚@句話所起的巨大作用是不可抵擋的。
班主任是班集體的組織者和領導者，是建設有凝聚力的班集體的核心人物。我擔任低年級班主任多年，對低年級班級管理進行了一些探索與實踐。
一、選擇最佳教育時機
學生都有一種相對的心理平衡狀態。當學生原有的心理平衡被打破的時候，正是他最容易接受教育的時候，也就是教育的最佳時機。比如犯了錯誤的學生，在周圍一片批評聲中，他原有的心理平衡被打破，就是教育他的最佳時機。教師若能善于發現他的積極因素，一分為二教育點撥，往往會收到意想不到的成效。記得我教二年級時，曾碰到個叫李嘉勝的學生。別看他年紀小，調皮搗蛋起來花樣百出。他父母對他也是無計可施。
一天，十多個同學不約而同地向我“告狀”，“李嘉勝上課打同學，老師很生氣地批評了他?！甭犃藢W生們的“告狀”，心想該怎樣教育這個孩子呢？正在這個時候，只見李嘉勝同學低著頭，紅著臉走進辦公室，來到我面前說：“郭老師，對不起，我剛才上形體課表現不好，被老師批評了?！闭f完，他帶著被挨批的心理，戒備地等待著我的訓斥。我想教育的機會來了。我微笑著對等待著批評的李嘉勝說：“嘉勝，我發現你有一個大優點?！彼麘岩傻赝?，然后把頭扭一扭?！澳銥槭裁锤嬖V我你被老師批評的事？”我溫和地問?！耙驗閯偛派险n我打同學，做得不對?！蔽荫R上指出“這就是老師發現你的'大優點。能認識自己的錯誤，承認自己的錯誤?！甭犃宋业脑?，這孩子抵抗的情緒沒有了，在我的循循誘導之下，他向我保證決心用實際行動來上好每一節課。
二、讓孩子們生活在希望之中
每個學生都有潛力，能否發揮他們的潛力，關鍵就在于老師能否幫助他們樹立起克服困難的信心和勇氣。鄒邵然是個學習態度很差的孩子，起初的幾次作業馬虎、潦草得難以入目。學習不好，紀律不好，所有的科任老師都不喜歡他。他的母親曾對我說：“我的兒子就是這樣，你對他要嚴格些，對他別太客氣?！蔽椅⑿χc點頭。有一次寫作本交上來了，我批閱著他的作文，字體不端正，作業本不清潔……可是，認真看了幾遍后發現他寫的作文語句通順，還能用上一些恰當的詞語。我在他的作文本上蓋上了醒目的“優”字并寫上了“寫得很好！加油！”。在作文評講課上，我把他的作文當作范文向全班宣讀。自此以后，我常找他談心，經常鼓勵他，他的作業現在既正確又整潔，很少出現錯誤。
真正自暴自棄的學生是沒有的，只要老師不拋棄學生，學生是不會自我拋棄的?，F在，我清楚地意識到，與其說是我的鼓勵使鄒邵然獲得了進步，倒不如說是鄒邵然的進步鼓勵了我，使我對教育轉變那些暫時后進的學生充滿了信心！“讓孩子永遠生活在希望之中?！蔽蚁嘈胚@句話所起的巨大作用是不可抵擋的。
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班級管理,班主任工作復雜多變，尤其是帶低年級就更加復雜化，要想把班主任工作做得面面俱到，都盡人意也是不可能的，在低年級班級管理中，我覺得一點一點的抓起效果比較好：
一、繼續加強培養學生的良好習慣。
剛入學的學生經過教師一個學期的教育和幫助，已經養成了一定的行為習慣，比如按時到校，見到老師同學問好，上課前做好準備工作，聽到運動曲馬上站隊出操等等。本學期首先加強了對學生早讀習慣的培養和訓練，借助國學《三字經》和《小學生必背古詩70首》，讓學生有目的的進行早讀，經過一個學期的訓練，全班學生都能夠按規定背誦《三字經》內容和古詩內容。第二、強化學生課堂學習效率。一年級下學期學習任務較重，要認識和要書寫的生字比上個學期多了很多，而且本學期時間較短，所以一開學我就告訴學生，本學期的學習任務重，希望大家在課堂使一定要認真學習，爭取在課堂上完成和掌握學習任務。在教學中，我就教學生課前做好預習，比如：讀通課文，給生字注音，數筆畫，標出課文的段序，在學習了查字典后，就要學生給生字先組詞，這樣學生課前預習過了老師再來教就能夠節約時間，使學生有很多的時間去讀書寫字，消化課堂知識。在課后的聽寫檢測時，絕大多數學生記憶生字過關。第三，就是訓練學生學習新知時一定做到：眼睛看，耳朵聽，腦袋想，心里記。所以每一次在講到新知識很比較重要的知識時，我就會讓學生把這十二個字說一說，牡丹就是要引起學生的注意，讓他們知道今天學習的知識是個新的內容一定要認真聽用心記。通過這個學期的訓練，學生課堂學習效率有很大的提高，從聽寫到背書學生都能夠按要求完成。從單元測試看情況還比較好。
二、培養學生的責任意識。
上個學期由于學生較小，又剛剛步入校園，對于學校的各種管理也不適應，所以在有些方面很多是我自己代替學生做的。比如打掃教室，擦黑板，抹桌子辦黑板報等等。在這個學期，我做到邊輔邊放，這個學期安排了學生清潔值日，一周的清潔按組分配，要求學生早上到校后，自覺查看值日表，掃地，擦桌子，灑水等工作，保證大家有個清潔舒適的學習環境，這樣教育學生懂得自己要為班集體做點事情，要有責任意識。經過一學期的觀察，學生已經養成了這個習慣并且能夠按要求做好值日工作。另外發揮學生的特長，使學生樂意為班級體服務，比如在辦黑板報時，發揮曹雨珊同學的繪畫特長，讓她畫刊頭。這樣從小培養他們的集體意識。
三、關心學生的心理。
現在的學生是人小心大，雖然只有六、七歲的年齡，可是他們的心理想法卻超出了他們的年齡。本學期我注意觀察學生的同時，也利用典型的事例對學生進行心理素質教育。例如：一次《品德與生活》課上，在學習過程中，有一個要學生畫一畫這個環節，我就要求學生拿出自己的`彩筆來畫，我看到一個男同學在畫完后，關彩筆時不是很細心，結果把彩筆盒子的蓋硬是弄壞了，我正準備教育他時，他卻把彩筆合上后還給了另一個同學，我當時就很生氣了，覺得弄壞了同學的東西應該如實告訴他才對了，怎么能這樣呢？于是我就問他，結果證實他是借的這個同學的，我問他為什么把筆弄壞了不告訴對方，他卻說他不是故意的。這個時候我就感覺到這個學生心理不簡單，于是叫其他同學都停下來，討論他的做法對不對，在討論的過程中，全班好多的同學列舉了這個借彩筆的學生經常借大家的東西也經常是弄壞了不賠，于是我決定借助這個事例教育全班學生。誰知道更讓我生氣的還在后面，他竟然自己帶了彩筆放在屜子里不用還借同學的。當我問他為什么自己有還借同學的時，他竟然說自己不知道帶了彩筆，這下我就更生氣了，因為品德課在第四節，前面已經上了三節課而且他的彩筆就放在屜子最顯眼的地方，怎么會不知道呢？我意識到他的心理與其他的孩子不一樣，于是慢慢的教育和引導他，要讓全班同學都來幫助他，告訴他這樣做是很自私的行為，慢慢的他說出了自己的真實想法，他想把自己的留著借別人的用，還有當他看見弄壞后怕別人要他賠，所以就不說。沒想到真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”，偏偏讓我看見了整個過程，經過我和大家的反復舉例幫助，他終于認識到了自己的錯誤，后來我打電話通知家長告知一切，所幸家長通情達理，同意賠別人一盒新彩筆。通過這件事，我在想，要不是我自己親眼看見，我真的難以想象一個六歲多的孩子有這樣復雜的心理素質。這也提醒我們做老師的在自己的教育過程中一定要做個有心人，注意學生的一舉一動，哪怕是一個小的細節，如果錯過了教育的時機，也許會誤了學生一生。所以在以后的教育中，只要發現學生有比較特別的舉動和言行，我都要對學生進行教育和引導，用故事或者真實的事例告訴學生去辨別是非，這樣能夠及時糾正學生的錯誤行為，讓他們從小樹立正確的人生觀。
回顧一年的工作，只覺得日子過得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，忙得有收獲還是很值得，一分耕耘，一分收獲，看著自己的學生在一天天健康成長，看著他們取得的一點一滴的成績，我也感到無比欣慰?？偠灾?，班主任工作是一門科學，需要不斷探索，在今后的工作中我將不斷努力，盡心盡責做好這一項工作。
班主任在班級管理工作中要做到既務實又務虛;既能管得住，又能放得開;做到嚴中有寬，寬中有愛;做到多民主少強制，多激勵少批評，多引導少說教，多用情少用氣。下面，我就班級管理工作談以下幾點看法：
一、以“嚴”為出發點
班級管理工作的重點在紀律。馬卡連柯認為：“紀律是集體的面貌、集體的聲音、集體的動作、集體的表情、集體的信念?！彼?，在建設班集體之初，班主任應與全班學生共同討論、制定出符合學生實際的班規。班規一經制定就要付諸實施，說到做到。執行班規要以“嚴”為出發點，重抓典型，例：針對學生癡迷于電腦游戲，在課堂上偷看游戲軟件書，課下談論游戲闖關，甚至逃課去網吧玩游戲等荒廢學業的問題，要嚴格管理狠抓不放。在處理問題時要堅持原則，公平、公正、做到以理服人，以情感人，不偏袒任何一個學生，讓學生知道什么是對的，什么是錯的，使學生心服口服，自覺接受教育。
二、以“勤”做保障
“勤”就是要“腿勤、嘴勤、手勤”?！巴惹凇奔窗嘀魅我獔猿值綅?。班主任要深入到學生中間，了解學生思想狀況的變化，了解他們行為的目的，知道他們在想什么，想做什么，這是促進學生健康發展的前提，“嘴勤”即教育在前。班主任要勤于思考，善于發現和解決問題。對班里可能發生的問題，要抓住要害事先分析，講清，適時引導，力爭把問題消滅在萌芽狀態?！笆智凇奔窗嘀魅螒詡魃斫?，示范在先，做出表率，今天該做的事絕不拖到明天。久而久之，學生就能養成良好習慣。
三、以“細”為基礎
班主任在任何時候都要及時全面地了解自己班級中小團體的情況，如組成人員的變化、核心人物的心理等，同時還要了解班級大部分成員對這些小團體的評價。班主任要解決這些問題，必須細心地做好小團體核心人物的教育和轉化工作，創造良好的情感氣氛。同時班主任要冷靜地分析大家的輿論，如果某小團體的活動影響了其成員的學習、健康，班主任就必須及時地提出明確的要求與必要的限制，向他們說明道理，對少數不良現象要采取果斷措施。
四、以“放”為動力
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