小學戲曲課題開題報告 小學課題研究開題報告(精選7篇)

在現在社會，報告的用途越來越大，要注意報告在寫作時具有一定的格式。報告對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇報告。下面是小編為大家整理的報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學課題研究開題報告

（一）問題的提出

1、幼小銜接是指幼兒教育與小學教育之間的銜接，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！?/p>

2、面對日益激烈的競爭，幼升小，家長往往會焦慮，孩子會無助，老師們會盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉折點上，在實現這個轉折的過程中，幼兒會有不適應，比如在學習方式、生活習慣等多方面跟上小學的節奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準備工作處理好幼兒教育與小學教育的銜接問題，這對于促進幼兒的可持續發展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。

（二）研究目的

進行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩地從幼兒園過渡到小學，適應新的生活和學習環境，身心獲得健康發展。

1、讓幼兒快樂地期盼小學生活———有入小學的愿望和興趣，向往小學的生活，具有積極的情感體驗。

2、讓幼兒主動地感受小學生活的特點———初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規范，對各類學習活動形成好奇心和求知欲。

3、讓幼兒自信地走進小學———初步養成良好的學習習慣和生活能力，建立初步的規則意識和任務意識。

4、在“幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動主體，以幼兒園、家庭、小學為實施載體的“多維互動體”，實現幼兒園與小學教育的無縫銜接。

（三）研究意義

表現能力的機會和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價值。根據小學一年級在整個教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動的同時營造幼小銜接的氛圍。

2、促成幼兒良好行為習慣的養成與學習適應的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學所反映的種種弊端而進行的，是以往教學經驗的總結，針對過去一些弊端，我們應立足學生的養成教育，以培養學生學習興趣與創新能力，養成珍惜時間和樂于學習的好習慣，用小學生的行為去規范自己，逐步養成自律的能力。

3、充分做好入學前應有的良好心理準備。通過有目的，有計劃的家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。促進幼兒在入學前具有良好的心理準備，養成良好的學習習慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學段的坡度，探索能力的培養，使幼兒園教育與小學教育形成一個不間斷的整體，促進幼兒和諧發展，這也是研究幼小銜接的意義所在。

（一）課題研究內容

1、建立“師”與“幼”的互動關系，關注幼小銜接內容的有效性“幼小銜接xxx”中應怎樣構建師幼間的互動，其關鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心發展規律的特點。

（1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機結合，解決“教什么”的問題。

（2）把幼小銜接與幼兒發展的特點有機結合，解決“如何教”的問題。

立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提高幼小銜接的實效性，解決“轉折點”問題。

3、建立“家”與“園”與“社區”的互動關系，促進幼小銜接體系的連貫性加強幼兒園與小學的互動，充分利用社區內的優質教育資源，創建幼兒園與小學間的互動協作環境，是幼小銜接工作連續性的保證。

4、對幼小銜接工作的不斷反思。

（1）幼小銜接工作的創新更在于教育理念的更新。

（2）幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。

（3）幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經歷過程、體驗成長。

（二）課題研究過程

1、明確研究任務并進行分工，修訂課題方案和計劃

2、邀請區教委領導和專家進行指導工作

3、加強課題組成員的培訓工作

4、舉行課題研討及開放活動

5、組織階段性評估

6、做好課題研究資料的收集和整理，為結題工作做好資料積累。

（三）課題研究方法手段

1、積累資料法。每一位教研員結合自己的寫作教學和自己任教班級的學生，盡可能地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重點參考資料和研究成果。

2、調查法。

（1）跟蹤調查法，以園所為單位對于進入小學的孩子進行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發展提高。

（2）問卷調查法，在不同的階段設置面對幼兒、家長和學生升入一年的班主任或者社區鄰里調查問卷，隨時存檔，對比。

3、經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地點結自己的一些做法，體會，并撰寫總結性文章，進行推廣。

第一階段：準備階段（20xx。11——20xx。12）

1、組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標，寫出研究計劃。

2、通過年級組根據研究計劃，幼兒園、小學、家長三方面進行探討，制定詳細的實施規劃，討論、研究后備案。

第二階段：實施階段（——）

1、落實研究內容

2、資料收集

（1）對于教學過程中可能出現的問題，提出可能解決的策略。

（2）組織各種互動，及時進行反饋、總結整理。

3、聘請領導和專家進行指導。解決研究中出現的問題，提升課題研究質量。

第三階段：結題階段（）課題組成員撰寫結題報告，出課題研究成果。

1、經驗總結：對教育經驗活動及經驗認識進行分析、加工、制作、整理，形成較為系統的、合乎邏輯的認識。依據的是教育實踐經驗所提供的事實，深入分析與總結教育實踐中的教育現象，使之上升到教育理論的高度。

2、研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內容。

3、教育敘事：課題實施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。

3、經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地點結自己的一些做法，體會，并撰寫總結性文章，進行推廣。

小學英語課題開題報告

（一）選題理由

面對當前世界多極化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，wto的加入，高新科技的迅猛發展，全面推進素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創新，要改革和創新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。故選擇培養學生的英語口語演講實踐能力這一研究課題是非常及時和必要的。

（二）課題研究的目的和意義

新的英語課程標準強調義務教育階段英語課程的目的之一就是，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為正式交際打下基礎。新課程標準突出語言的實踐性特征。在小學階段培養學生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性，讓學生感到英語學了就能用，從而保持英語學習的興趣。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

（三）、本課題研究現狀

小學英語學科教學中培養學生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點，業已引起部分英語教師的越來越多的關注，也有教師撰寫了一些研究論文，作為課題專項研究，我們課題組將以本校小學部為研究單位，立足于校本教學研究，結合本地區的學生學習實際情況，摸索出適合本校小學英語教學的口語實踐模式，實現《新課程標準》要求的以學生為中心、全面發展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續性發展提供良好基礎。

（四）、本課題研究的根本內容具體可以分為以下幾個方面：

1．研究如何讓學生保持英語學習的興趣；改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習。

2．研究如何使學生形成良好的英語學習習慣；改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

3．研究如何從提高學生英語素養出發，培養學生的英語口語演講實踐能力，改進現有的教學模式。

（五）、預期研究成果

1、小學英語教育教學學生英語口語實踐能力銜接研究。

2、優化教學策略，提高教育教學的效率。

3、過程材料論文。

（六）、三、本課題研究的步驟及時間安排，具體計劃如下：

第一階段：準備階段。（20xx年1月——20xx年2月）

1、課題組織成員學習教育專家對培養小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求．以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

2、自編調查問卷，請本?？蒲惺业睦蠋煂彾?。

第二階段：實施階段。（20xx年3月——20xx年9月）

l、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。

2、收集、整理、統計、分析調查數據和材料。

3、撰寫調查報告。

4、學習理論，運用理論指導課題實驗。

5、以調查分析的結果為依據，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

第三階段：結題階段。（20xx年10月——20xx年12月）

1、撰寫教學經驗總結或論文。

2、收集、整理實驗數據，撰寫實驗報告。

3、總結研究成果，撰寫課題研究報告。

l、小學生英語語言交際能力現狀的調查報告。

2、培養小學生英語語言交際能力的教學經驗總結或論文。

3、相關附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。

課題組組長（負責人）在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調查報告和結題報告。

課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。

課題資料的收集、整理，數據的分析處理，英語實踐能力現狀調查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。

能通過互聯網查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數據和資料的分析處理，為本課題提供現代化的科研手段。

小學生課題開題報告

20xx年5月11日開始，我校承擔了膠州市課題--小學生良好學習習慣養成的研究任務，為了更好的開展課題研究，進一步教師對此課題的認識，提高教師實施的自覺性，學校特舉行開題會。

一、課題提出背景：

習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經指出：“簡單地說，教育就是要養成習慣?！庇逃衣蹇艘苍f過，一切教育都可歸結為養成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習慣成自然”的說法。由此可見，從一開始就注重培養學生良好的學習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。

良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段，它廣泛存在于學習的所有內容中，體現在學習過程里。例如課前預習、專心聽講、積極發言、獨立認真作業，自覺檢查訂正的習慣等都屬于學習習慣。

少年兒童中卻普遍養成了一些不良學習習慣，如作業馬虎，拖拉，上課開小差等，而且農村家長的素質普遍不夠高，對孩子的學習不夠重視，沒有良好的家庭學習環境，這些因素都直接影響著學生學習習慣的養成。如果任其發展，必然影響學生日后的健康成長。

二、理論意義：

“學習習慣”的界定：

而鞏固下來并為之需要的學生行動方式。據統計，習慣在一切活動中處于軸承地位，如：形成好成績的各種因素的比重是：學習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學習習慣的培養。

學習習慣是影響各門學科學習的重大因素，因此，從所有學科的第一課時開始，就應該根據教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據的教學理論，有計劃地、持續培養學生良好的學習習慣。

三、研究措施：

該課題申報成為膠州市立項課題后，學校領導十分重視，把它當作主課題來抓，在注重科學性、規范性的同時，堅持一切從實際出發的原則，在實踐中逐步摸索經驗、澄清認識、提高水平。主要采取了以下三方面措施：

一、精選組員，優化人力資源

要使本課題研究工作卓有成效地展開，關鍵是有一支具有先進教育理念，厚實的現代教育理論底蘊，樂于奉獻，善于思考，大膽實踐的研究隊伍。課題組開始成立時，學校與課題組成員簽定了《課題申請報告》《課題研究任務書》，對課題組成員的職責，權利作出明確的規定，保證他們認真參與研究。隨著研究的深入，又吸收了一批優秀教師來參于課題研究，為課題研究注入了新的活力。

二、課余充電，提高科研能力

1、強化理論學習

(1)規定每位課題組成員至少訂閱兩種優秀的教育報刊或雜志；

(2)邀請專家、領導進行講座，把新課程、教改的信息及時傳達給老師；

(3)鼓勵教師上網查閱資料，學習先進的經驗，實現資源共享；

(4)每月學習一次與課題相關的優秀推薦論文，寫好摘要與心得，再組織討論與交流。

2、參與各類培訓

(3)學校教育寬帶網使用后，進行網絡常識和網絡教學技術的培訓。

四、研究策略及過程：

一、小學生學習習慣的現狀調查和分析：

課題研究的第一階段我們就設計了關于學習習慣的調查問卷，把本校小學部1-6年級學生分成低、中、高三個階段，以部分學生為研究對象，調查分析這些學生的學業水平，學習方法，學習習慣等情況，為研究對策提供依據。在研究的實驗過程中，將針對這些學生作連續的追蹤調查。進行學習習慣現狀的調查分析。

調查內容包括：課堂聽講情況，預習復習情況，家庭作業環境情況，課外閱讀情況，對待各科作業的態度等18道試題。調查方式：以學生、家長問卷調查為主，輔以教師、家長、學生座談會，個別交流等。

課題組要經過調查分析后，針對低、中、高三個階段，擬訂了三份調查報告。認為要改變學生不良習慣，應該在實際操作中對各類學生采取不同的教學策略，首先為學生的學習引路，設疑和指點方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，再培養學生一絲不茍的學習態度，嚴謹自學的良好品質，從而培養學生良好的學習習慣，養成一種自覺行為，形成終身學習的能力，以適應當前的學習和今后的學習和工作，跟上當前科技迅猛的步伐。

二、小學生良好學習習慣培養策略的研究：

三、借助“各方”力量，內外因素結合，促使習慣的養成；

學習習慣的形成和發展，一般受外部因素和內部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學生學習習慣形成的社會、家庭、學校因素，內部因素是指學生自身的生理條件，智力發展和學生的自我意識能力。只有社會、家庭、學校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營造有利于學生身心健康的，良好學習習慣的養成環境。

學校在新課程理念的指引下，改進活動課程，優化校園文化環境，通過“我的理想”“學習習慣交流會”“學習方法經驗交流會”和“這樣的孩子好嗎”等主題班會，以及召開“內因、外因”誰起作用的辯論會，“抄作業的好處與壞處”等討論會，部分學生座談會等形式促進學生良好學習習慣的養成。通過活動，學生明確自己有哪些好的學習習慣，存在哪些壞的學習習慣，并能針對壞的學習習慣總結改進方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里張貼有關學習習慣方面的掛圖和名人名言，讓學生發揮主體意識，時刻激勵自己，促進良好習慣的養成。

五、研究方法：

4、進行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學習材料及時整理好，學期結束時及時收繳與歸檔，以便于同組成員學習借鑒其中的有價值的經驗。

六、研究階段及預期研究成果

實施階段(20xx年2月--20xx年10月)

七、課題人員分工

--小學生數學、綜合科等學習習慣的養成

--小學生語文學習習慣的養成

--小學生英語科學習習慣的養成

在學科教學中進行培養學生良好學習習慣的策略研究，需要教師邊實踐邊思考邊總結，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后此課題還應在深化的過程中進一步完善、豐富，更要重視學生心理品質的培養，使學生真正成為“理想遠大，不怕挫折，敢于迎接挑戰的成功者?！?/p>

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

小學音樂課題開題報告

(一)器樂(豎笛)課題實驗進程建議。

――由省兼職教研員李彥明講解

小學器樂(豎笛)課題實驗建議

1.學段：建議三――五年級(此學段學生的生理發育、課堂行為習慣、理解能力易于豎笛的學習與演奏)

2.實驗班級：建議每學年兩個班級(接受能力快、慢兩個不同的班級，實驗的結果易于普及推廣)

3.實驗學段目標：

三學年上學期：

掌握sol―re’的指法與音位，能用慢速吐音吹奏短小旋律，輔助音樂課堂教學。(小過門、簡單的節奏型單音練習)

三學年下學期：

掌握re―re’的指法與音位，能用慢速吐音、連音吹奏短小樂曲，輔助音樂課堂教學。(舉例：《瑪麗有只小羊羔》、《閃爍的小星》、一個八度以內的五聲音階小樂曲《牧童》)

四年級上學期：

鞏固re―re’的指法與音位，能用中速吐音、連音吹奏短小樂曲，能參與簡單的多聲部合奏。

四年級下學期：

鞏固re―sol’的指法與音位，能用吐音、連音吹奏不同速度的短小樂曲;能參與多聲部合奏。(副旋律式的應用)

五年級上學期：

掌握do―la’的指法與音位，能模奏熟悉樂曲的旋律片段(激勵自主學習)，樂于參與合奏，能演奏較完整的抒情樂曲。

五年級下學期：

掌握#f、bb、#c’的指法與音位，能演奏f、g、d具有簡單變化音的調式旋律;能在教師的引導下創編簡單的旋律片段;樂于參加小型樂隊合奏與獨奏。

4.實驗報告：建議一周每班兩節音樂課，寫一次篇報告(內容有：預設、反思、解決辦法)。期中期末各寫一篇總結報告。

5.關于創、編的建議：

三年級可做單音或“旋律塊”的搭配組合練習(舉例規定四小節和聲出示四小節旋律讓學生組合搭配，為高年級創編做感性的鋪墊)

四年級可嘗試為歌曲創編長音式的簡單副旋律，(舉例在歌曲和聲和主旋律框架內進行長音副旋律創編，增加學生對音樂表現的感性認識)

五年級可嘗試在教師引導下(有伴奏或無伴奏)進行哼唱或“試”奏進行創編。

初中六――八年級參照小學進度進行。

(二)合唱實驗進程建議

―由省兼職教研員孫冠英老師做任務分解。

合唱課題實驗建議――在情境中進行訓練，在快樂中獲得技能

1.學段：建議二――五年級

2.實驗班級：建議每學年兩個班級(接受能力快、慢兩個不同的班級，實驗的結果易于普及推廣)

3.實驗學段目標、要求、建議：

二年級

目標：合唱的滲透。

要求：教師創編適合這一學段的二聲部發聲練習曲，同時可根據所教歌曲來創編二聲部旋律。(如：《我的小綿羊》)

建議：在音樂活動中多進行生動有趣的二聲部體驗。不論發聲練習還是歌曲，合唱大多以長音為主的，不要過難。

三年級

目標：合唱的嘗試。

要求：每節課都進行二聲部的發聲練習(不必每次課都是新的，可以是復習。)以輪唱為基礎，開展合唱的嘗試。(如：《兩只老虎》、《美麗的黃昏》)

建議：在情境中進行合唱訓練，二聲部以節奏規整、重復性旋律為宜。二聲部發聲練習長度可為四小節;合唱以輪唱為切入點，也可有四小節二聲部的合唱。

四年級

目標：合唱的深入。

要求：每節課都進行二聲部的發聲練習;適合二聲部演唱的歌曲都嘗試以合唱的形式來演唱。(如：《月亮爬上小樹梢》可以和《月夜》組合在一起。)

建議：四年級學生已具備合唱的基礎，仍不能脫離情境進行枯燥的練習，可適當增加難度，二聲部發聲練習長度可為四小節;歌曲應有至少八小節合唱。

五年級

目標：合唱的和諧度。

要求：每節課都進行二聲部的發聲練習;適合二聲部演唱的歌曲都嘗試以合唱的形式來演唱。欣賞優秀合唱團的演唱，提高聲音的和諧程度。

建議：可直接聆聽二聲部合唱，體驗多聲部的層次感。二聲部發聲練習長度可為四小節;歌曲中的合唱至少應有八小節。有條件的可以嘗試三聲部合唱。

小學課題開題報告

教育部《小學英語課程教學基本要求(試行)》小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。由此可見，在英語學習中，口語學習占據了非常重要的地位。那么，如何對學生進行英語口語評價也是個非常重要的問題。

為了能夠探索和總結出一系列更科學、更有實踐價值的教學規律及方法，從而更好地服務于英語課堂教學，我們學校參加了基礎教育(小學)英語教學評價試驗項目，進行小學英語口語評價課題的研究。

1、實現英語評價體系科學化、多樣化。新課程標準中要求評價體系應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。有效的口語評價研究將改革傳統的小學英語評價方式，填補小學英語測試中口語檢測的盲區，通過對口語評價的題型、形式、程序及口語評價的標準的研究，使小學英語學科評價體系更加科學、完整。

2、通過口語評價，促使師生重視英語口語的訓練，提高學生英語口語表達能力。英語作為一種語言，其本質是交際。作為小學英語教師，在教授給學生語言知識的同時，應明確讓每個學生開口說英語是教學的重要任務之一。本課題研究通過對口試內容的提煉、整合，精選適合口語交際的情境，為學生提供說英語的氛圍，鼓勵學生多說英語，提高英語口語水平。

3、通過多樣化的口語檢測形式，培養學生合作與交流的意識，促進學生綜合語言能力的發展，提高運用語言解決實際問題的能力。檢測時擬通過兩人結對、互相合作的形式，讓學生在情境中運用英語解決問題，進一步促進學生綜合語言能力的發展。

1、問卷調查法。根據研究需要，在研究進行之前，要面向實驗班學生，組織問卷，了解口語評價狀況，了解現存的問題，尋找可行的策略途徑。結題前，進行效果調查。通過問卷調查，為研究提供依據，并針對研究過程中存在問題及時進行調整。

2、文獻資料法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收借鑒先進理念，挖掘課題理論的深厚底蘊，洞悉研究的最新情況。既培育課題組教師素養，又給課題研究以有力的支撐。

3、行動研究法。結合教師教學實際，重實踐研究，在課堂中、在課外活動中以學生為主體展開研究，形成符合我班學生且又符合實際的口語評價方式。

4、經驗總結法。在實驗過程中，組織課題組成員定期或不定期地開展經驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃，分步推進的策略，定期進行分析。最后匯總階段成果，形成整體實驗成果。

1、差異性原則：每個學生都是一個獨立的個體，根據學生的實際情況因材施教，不搞一刀切，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生達到最大限度的發展。教師注重學生的進步和努力的過程。

2、激勵性原則：鼓勵和肯定學生的點滴進步，及時強化學生的積極行為，讓每個學生看到自己的成長，體驗到成長的快樂。

3、主體性原則：要充分尊重和相信學生，把學習的主動權還給學生，讓學生主動在學習過程中自覺養成良好的學習習慣。

小學英語教學是基礎性教學，學生所學的內容都很有限，而學生口語交際內容也局限于其學習內容，因此在進行口語評價時，會與教學內容結合起來。

1、確定每節課前5分鐘為口語交際時間。在這一環節，將結合教材內容，進行個人表演或對話。個人表演可以是英語歌曲、話題講述(如衣服顏色等)等;對話主要根據學生所學內容設計情景，師生或學生間進行對話，或者讓學生自主選擇話題后，由學生課前準備，課上表演，其他學生看后作出評價。

2、讓學生最大限度地用英語交談。在課堂上，盡可能的用英語進行教學，也給學生提供盡可能多的機會練習口語。同時，也鼓勵學生在課后結合實際生活進行英語交談，而不是只限于簡單的問候。對于那些不敢開口說英語或者害怕說錯了丟臉的學生，我們可以根據學生的水平和性格把學生分成不同的小組，讓他們按照自己的水平開展活動，也能讓他們互幫互助。

3、我們還創設英語角，每次設定一個主題，如談論某物、談論某人、打電話、購物、問路等，讓學生進行情境對話或者角色表演，還開展各種娛樂活動，如唱英語歌、競賽，玩游戲等活動，以充分調動學生的積極性。

4、素質教育的重要目的之一，就是培養創造型的人才。在教學過程中，利用學生的求知欲望，提供若干資料，創設問題情境，調動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創造性地運用語言，并對學生表現出的創造意識給予積極的肯定和表揚。

5、不斷給予學生鼓勵。在開展活動時，鼓勵每一個學生都會取得成功，對于表現不理想的學生，也不立即予以批評，可以多給他們機會。同時要特別關注學習有困難的學生，可以在班上建立互幫小組，讓口語較好的學生給予他們幫助，讓他們獲得成功，體會到成就感。

6、在班上建立合理有效的評價機制：學生自我評價和學生互相評價。通過學生自我評價，讓他們了解自己，為將來的`學習提供參考，而通過學生互相評價，給學生提供互相學習與比較的機會，鼓勵學生積極參與、表達自我、合作互助。

7、在學習過程中，時刻關注學生的學習情況和心理情況。在學生自評、互評之后，我將會作出小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生，并指出存在的問題，幫助學生明確今后努力的方向。

8、隨著課題研究的進行，我也將要求自已不斷學習，不斷提高自身的教育教學素質，掌握更科學的教學方法及更扎實的教學基本功，做到與時俱進。

(一)小學英語口語評價的實施對學生產生的巨大影響。

2、增強了學生的參與意識，促進師生間、學生間的交流與合作，幫助學生成長為社會的人;更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。

4、教學實踐中證明，對學生實施口語評價，給了學生更多的發展個性和展示自我的機會，有效地激發和保護了學生學習英語的興趣，使學生更加積極主動地學習英語，學習成績得到大幅度提高。

(二)小學英語口語評價的實施在對學生產生重大影響的同時，也對我的教學起了很大的作用。

1、它促使我改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使我更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調控自己的教學行為，提高教育教學質量。

2、新評價機制也促使我認真鉆研教材、教法，主動挖掘教學資源，發揮自己的潛能，從不同角度對學生進行綜合性的測評，促進學生的不斷進步，為他們的長期和終身學習奠定良好的基礎。

1、如何處理班額太大的問題?由于我們學校每個班級基本上都又80多個學生，課堂上的40分鐘往往無法保證每個學生有較多的時間交流英語。

2、學生閱讀量小的問題，市面上適合小學生的閱讀材料較少。

3、學生的英語學習和使用環境都有限。

小學音樂課題開題報告

1.弘揚新課程理念，發揮“合作學習”優勢。

新課程提倡的“合作式學習”一改往日的觀念，強調合作、互動，倡導學生的獨立思考，自主學習，合作探究，具有明顯的互動性，對促進學生形成健全的人生觀及身心全面發展具有不可替代的作用，體現了鮮明的時代特征。

實踐證明，合作式學習帶來的不僅是課堂組織形式的變化，而且徹底改變了解決問題的方式，是一場學習方式的革命。在學習過程中，以學生個體主動探索為基礎，重點強調學生集體的合作互動，廣泛合作，力圖引起學生思維上的共鳴。它為學生提供了一個自由發揮的“合作學習組”，每個學生可以在自覺、自主的互動過程中，積極主動進行認知、統籌、擴充、完備，從而獲得知識經驗、情感積累、智力沉淀、個性發展，同時激發學生誠信、競爭、團隊意識、合作能力、交往水平、創新思維等潛能的發掘。

音樂教育的特點是強調學生的民主和開放意識、參與和自主意識，應當讓每一位學生用音樂的方式進行自我表現，在寬松的氣氛中自由地參與，這既能激發學生學習音樂的興趣，又能提高學生創造思維的能力。音樂需要合作，而學生本身就是一種很好的教學資源，因此音樂課堂上的生生合作常見不鮮。每個學生獲取受教育的機會多、渠道廣，他們身上都具有一定的信息，我們老師應很好地利用這種財富、智慧、資源，創設相互啟發、相互幫助、相互交流、共同進步的氣氛，共同完成音樂實踐活動，從而促進學生間的合作學習。

2.遵循課程標準，避免合作學習的低效

但是在實際操作中音樂課堂在進行合作學習時表現出一些低效的現象，主要表現為：一是學生方面，存在一些“合而不作”、“合而濫作”的低效現象，合作小組在接到合作學習任務后，不討論、不商量。每個小組成員都是單獨完成，小組成員之間很少交流，有時甚至是根本沒有進行交流，基本上只停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有充分發揮小組合作的優勢。有的學生性格內向，習慣于講座式課堂教學，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生學習程度好，善于交流自己的成果。這樣往往使優秀學生的成果代替了整個小組的合作交流得出的成果。合作學習流于形式，也就達不到預期效果。二是教師方面，不能夠給自己在合作學習時的角色定位，學生在開展合作學習的時候，教師“袖手旁觀”，不能建立一種很好的新型教學合作關系;在布置任務時，部分教師布置的問題挑戰性不夠或者難度過大，造成學生失去合作的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半,學習效果達也不到預期目標。也有的教師只重視形式，而忽視了選擇恰當的合作學習時機和缺乏對合作學習的有效指導與評價。不合時宜的進行合作，重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，重視對合作成果的評價，忽視對合作過程的評價等。

鑒于以上背景和認識，確定了“中學音樂課堂合作學習有效性研究”這一課題。

二、本課題要解決的主要問題

本課題要解決的主要問題是：一是在研究中加強學生之間的合作學習習慣的培養，重點實踐研究中學音樂課堂合作學習的有效性。在課堂教學中引導學生自主、合作、探究學習，教師要多動腦筋、多想辦法，合理創設教學情境，引導和幫助學生檢省和反思自我，明確自己想學習什么、想獲得什么;引導和幫助學生尋找和利用學習資源;引導和幫助學生設計恰當的學習活動;引導和幫助學生發現所學東西的意義;引導和幫助學生營造和維持學習過程中民主、互動、積極、和諧的氛圍;引導和幫助學生對學習過程和結果進行恰當的評價，并促進評價的內化。只有這樣，才能提高我們課堂有效教學效果。二是探尋新型合作教學關系的建立，力求解決如何明確合作學習的任務，要求學生在合作學習中相互支持、配合、溝通、互動，對個人完成的任務進行小組的集體加工，并對共同活動的成效做出評估。三是在研究中探索學生有效合作學習的時機。在課堂教學研究中教師要把握住合作學習的有效時機，讓學生在合作學習中動腦思考、動口表達、動手制作。培養他們思維的流暢性、獨創性和變通性，使他們具有更豐富的聯想和想象力，更強的好奇心和進取心，更好的創新求異思維品質。四是在課堂教學研究中加強學生合作學習方法的指導。在課堂教學研究中為學生提供交流與爭鳴的機會，在學生探究的過程中，為學生解疑釋難，引導學生歸納總結。培養學生創造性思維與創造性個性心理品質。

三、本課題國內外研究現狀述評及預計的突破

(一)本課題國外研究現狀

在西方，早在公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生可以從互教中受益，18合作學習小組的觀念從英國傳到美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應用，最終于20世紀70年代初在美國興起了現代合作學習理論。并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論與策略，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，受到世界各國的廣泛關注。合作學習雖然在國外有著幾十年的開發和研究，但是國外豐富的研究成果中也存在著不足：一是合作學習在課堂教學中的適用前提沒有很好的界定;二是缺乏對合作學習的系統化的評價體系。

(二)本課題國內研究現狀

20世紀90年代以來，我國的一些中學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中學教學領域的改革。新中國建立以后20世紀90年代以前，我國教育界沒有明確系統的關于合作學習的研究與實驗;直到20世紀90年代以后，尤其國務院頒布《中國教育改革和發展綱要》之后，我國教育界關于合作學習的研究和試驗逐步推進;本世紀初在新一輪基礎教育課程改革啟動后，對合作學習的研究進入了一個高度繁榮的時期。

國務院《關于基礎教育課程改革與發展的決定》“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！薄稊祵W課程標準》“大力倡導‘‘動手實踐、自主探索、合作交流‘‘的學習方式”?！墩Z文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我國教育界進行合作學習有關的教學實驗很多，主要有杭州大學教育系的“個性優化教育的探索”、山東教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師大教育系的“協同教學實驗”以及北京師大教育系“少年兒童主體性發展實驗”等。在此基礎上，隨著新一輪新課改的穩步推進，全國掀起了研究合作學習的研究和試驗熱潮。這些試驗和研究不僅引進、介紹了國外有關研究成果，對小組合作學習的理論基礎、特點和環節作了闡釋，而且將“合作”概念引進課堂教學創設了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統班級教學的壟斷地位，為教學組織形式改革提供了新的途徑。如北京師范大學教科所裴娣娜《合作學習的教學策略――發展性教學實驗室研究報告之二》學科教育第2期。從浙江杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發展。但存在的問題也逐漸暴漏：一是合作學習的目的不夠明確;二是教師對合作學習的指導方法和力度尚待提高。

(三)本課題預計的研究突破

國內外對合作學習有大量的理論文章、報告等研究成果，但是對我國教師的課堂實踐缺乏指導意義，本課題研究立足在課堂中尋找問題，在課堂中演練成果，形成大量的實踐資料。在實踐中檢驗本課題研究成果的實用性，必將更合適廣大教師。音樂是最不具體的藝術，最抽象的藝術，因此音樂教育當是最富有藝術性的美育方式。在感知音樂時，人們必須把所聽到的音樂聯系到曾經看到或聽到的情景，進行豐富的、無邊無際的聯想和想象，并把個體的進行合作交流，形成共性共識。本課題就是探究了廣大教師在教學中合作關系的建立，合作學習的任務，合作學習的時機以及合作學習的指導和評價。

小學德育課題開題報告

(一)題目：

外來工子女家校協同教育研究

(二)研究的背景：

隨著社會向城市化發展，近六年，大量外來工不斷涌入我市鎮鄉村，他們隨帶子女在我鎮學校插班就讀的比例也在逐年提高。共和鎮中心小學由于計劃生育人口政策的作用，本地生源不斷的下降，外來農民工子女的數量急劇上升，外來工子女占全校學生總數的50%。

不可否認，大量外來工子女的流入，給教育教學帶來了一定的沖擊，部分教師有意無意地會表露出對他們的不歡迎和不尊重的舉動，導致挫傷他們的自尊心。通過理論學習和時效分析，使我們認識到：作為共和國公民，外來工學生和本地學生的受教育權利應該是平等的。外來工為我們城市、鄉鎮注入了新鮮血液，他們的到來促進了我們鄉鎮的經濟發展。按照九年義務教育的公平原則，每個兒童都有受教育的權利。外來工子女是祖國的未來，他們的父母為我們鶴山的發展做出了很大的貢獻，或許若干年后，他們就是鶴山的未來建設者，因此，我們要有寬廣的胸懷、遠見和愛心，解決好外來工子女的教育問題，保證他們都能接受良好的義務教育，共建共享社會主義和諧社會。因此，外來工子女理所當然應獲得和我們本地孩子一樣的公共福利。在外工子女教育問題上一直存在如下問題：

1.學習習慣差

這些學生缺少良好的學習習慣，上課注意力不集中，易分神、多動;作業馬虎、字跡潦草，不整潔，時有拖拉現象，正確率較低，效果差;課前準備不足，缺乏基本的自學能力。

2.學習基礎薄

相當一部分一年級新生，沒有受過學前教育，與同學交往存在困難，上課不專心學習;其他年級轉入的學生，由于教材的不同，其學習水平較低。尤其是英語學習，更是有較大的距離。

3.心理問題重

由于以上等各種原因，再加上經濟原因，農民工子女往往存在很嚴重的自卑心理，性格大多比較內向，不容易與同學和老師溝通;或是心理偏激，爭強好斗、魯莽沖動，不受老師和同學喜歡。

4.行為習慣差

另外一些孩子由于父母的流動性大而頻繁轉學，雖然適應環境較快，也在一定程度上造成他們膽大無理，行為習慣不好，常常惹事生非。

(三)概念界定：

1.家校協同

目前已有的文獻中，對于家庭與學校聯合參與學生教育的表達有“家校協同教育”、“家校合作教育”，英文中也有其表達方式，盡管表達方式多種多樣，但在現實工作中其內涵基本相同。從已有文獻分析來看，大部分研究者將“家校協同”等同于“家校合作”，且使用后者居多。另外，鑒于已有文獻中涉及“家校協同教育”時未提及其來源，而且其主要思想也與“家校合作”一致，故該綜述中將“家校協同”教育等同于“家校合作”教育。關于“家校協同”和“家校合作”，到目前為止，仍未形成確切的、被廣泛接受的概念。而對于我國教育研究者馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。馬忠虎的這一觀點，強調了家庭和學校在教育中的平等地位和作用，改變了以往教育界認為家庭教育是從屬于學校教育的看法，平衡了家庭和學校之間的關系，深入到了家校合作的本質。

在我國，“家校合作”盡管尚無確切定義，但是教育專家和教育實際工作者都一致認為，應主要把握以下幾點內涵：(1)家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合，家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育做出指導，其中學校應起主導作用;(2)家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象，促進學生的全面發展是家校合作活動的最終目的;(3)家校合作是社會參與學校教育的一個必要組成部分，我國學者提出的“三結合”理論指出：家庭教育、學校教育和社會教育的協調一致、相互配合，有利于達到加強教育的效果。其中，家庭教育是基礎，學校教育起主導作用，社會教育則是家庭和學校教育的補充和延續。

2.外來務工子女：是指來自鶴山以外的外省外市來到本地工作的人員的子女。

3.家庭教育：按照傳統觀念，家庭教育是在家庭生活中，由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育則是在家庭生活中，家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育。

4.外來務工子女的家庭教育：全面貫徹黨的教育方針，依托學校教育，有目的、有計劃、有組織地對民工子女的家庭教育施加影響，增強他們的自信心，培養健全人格，營造適合這些學生良好發展的家庭氛圍，它是積極推進素質教育的具體表現。

(四)研究目標：

本課題的研究通過學校與家庭的協同教育，讓孩子能健康茁壯成長，開開心心地學習，學會生活，努力提高學生的品德、行為習慣和學業水平。

1.教師能力的提高：教師教育學生能力的提高;教師指導家長配合能力的提高;

2.家長能力的提高：家長教育孩子能力的提高;家長配合學校能力的提高;

3.建立家庭與學校協同教育的有效制度;

4.外來工子女學習習慣和行為習慣的轉變;

(五)研究內容：