2024年實驗報告用英語寫(精選5篇)

“報告”使用范圍很廣，按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。報告對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇報告。下面我就給大家講一講優秀的報告文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。

小學英語游戲教學研究長沙市小學英語游戲教學方法課題實驗報告

拋繡球目的：練習使用“what'syourname?”“i'm...”以及一些學過的問候語。道具：沙包方法：1.學生坐在座位上，或者站成一隊，老師站在學生前面，背向學生拋球，球離手后轉身面對學生。2.誰接到球就和老師進行對話練習。對話結束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續游戲。3.此方法可擴展到其他需要兩個人進行對話練習的語言點。

大學生英語口語課交際策略教學的實驗報告

論文摘要:在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發現在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。

一、交際能力和交際策略理論綜述

自1972年語言學家selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。

ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側。認知語言學者chesterfield在研究)l童語言習得中，總結出了二語習得中使用的主要交際策略:規避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

諸多語言學者總結的交際策略分類方式各有不同，chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。

在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據,。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.

二、對交際策略可培訓性的研究

1.研究對象和變量

研究主要的自變量是學生對于long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.

主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。

千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題?？谠囍?，按照大學英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結果產生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結果產生根本性的影響。

2.研究方法

學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態度和接受程度。

分析方法包括:統計對比(百分比變化和問卷統計)，統計分析(spss分析)和定性分析。

3.研究步驟

(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據記錄的結果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為a班)，另一個班31人(實驗組，標記為b班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為spss分析的對象。并對b班發放調查問卷。

(2)然后對兩個班進行口語教學。a班接受傳統口語教學;b班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。

(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內容錄音。處理數據，統計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用spss軟件對結果進行t檢驗，檢查因變結果的顯著性。

在研究以下數據的基礎上，對結果進行統計對比和統計分析:

(1)交互總量。亦即統計口語談話當中的話語總數量(c-unit),c-unit是brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。

(2)策略使用次數頻率。受訓前的調查問卷顯示，94.9%的學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。

受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，a班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而b班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數據進行t檢驗:b班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對a班有較明顯增加。t檢驗結果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(

上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。

對受訓后實驗組的調查問卷則顯示，27位學生(87.1%)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。

三、結論和建議

實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的`情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。

在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發現，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。

小學英語游戲教學研究長沙市小學英語游戲教學方法課題實驗報告

[作者]劉建清

[內容]

長沙市教委將小學英語教學作為一項特色教育工程，到目前為止，全市城區

200多所學校都開了英語課，英語教學特色已基本形成。，我們以小學

英語游戲教學方法為課題進行了研究，現將研究的有關情況介紹如下。

一、問題的提出

我市小學初開英語課時，由于一些教師對小學英語教學目的認識不清，對小

學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生的興趣，有的教師甚至用教

中學的教學方法教小學，使一些小學的英語教學陷入困境。在教研中，我們感

到必須探索一種符合小學生生理和心理的教學方法，使其有助于小學英語教學的

健康發展。經過一段時間的考察和研究，我們提出了小學英語游戲教學方法研

究課題。

二、理論依據

近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位

置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。他們倡導的自然教學法、情

境教學法、功能法等，特別是近年來興起的tpr（全身動作教學法）對我國兒

童英語教學產生了重大影響。

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生

學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒

童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。

在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。

游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，

體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理

特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教

師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于

學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學

生的負擔，符合素質教育的要求。

三、理論假設

游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受

的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、

學中玩。游戲教學方法吸收了國內外外語教學法的'合理成分，并結合我市小學

英語課堂教學實際，因此它是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

四、實驗基本過程

我們選了11所學校作為實驗點，培訓了實驗教師，并組織他們到外省市聽

課學習。在教學中，我們特別強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓

學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

我們初步探索了游戲教學方法的基本模式，其基本結構為：唱歌熱身―游戲

引入―新知學習―邊玩邊練―角色表演―競賽鞏固。

唱歌熱身是教學的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時

還可以配上適當的動作，通過歌聲營造英語學習的氣氛，并通過唱歌集中學生

學習的注意力。

游戲引入是教學的第二個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游

戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。例如，一位

教師是這樣引入新課的：

t:hello,boysand'splayagame,ok?

ss:ok!

t:now,pleaseguess,what'sinmyhand?

s[,1]:isitanapple?

t:no,itisn't.

s[,2]:isthisaball?

t:no,itisn't.

s[,3]:isthisatoycar?

t:no,guessagain.

s[,4]:ithinkit'saneraser.

t:now,let'shavea,it'sanareveryclever.

s[,4]:thankyouverymuch.

這種引入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，

而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。

這種引入新課的方法比以往那種教師交代該節課的任務的做法要來得自然和輕

松。

新知學習是教學的第三個環節。我們要求教師在這個環節中盡可能采用實

物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段及電教等媒體，使語言教學更

加直觀、更加生動有趣。

方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。該階段可以開展許多生動活潑的游戲，

如猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。我們要求教師組織學生活動時

要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數尖子

學生而忽視大多數學生的做法。要注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集

體配合和體現協作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體

榮譽感。

角色表演是教學的第五個環節

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，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興

奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發揮自

己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師可以準備

一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。如第二冊第33課，教師可以安排一

個學生戴上孫悟空的頭飾和同學對話。

s[,1]:hello,boysandareyou?

ss:fine,thankyou.

s[,2]:thisisxiaomin.

s[,3]:hello,monkeyareyou?

s[,1]:i'mfine,thankoldareyou?

s[,3]:i'mten.

s[,4]:hello,monkeynameisliyan.i'meleven.

s[,1]:glaktomeetyou.

s[,5]:hello,monkeyoldareyou?

s[,1]:ha,ha!i'mveryveryold.

s[,2]:welcometoourclass.

s[,1]:thankyou.

這樣的表演一次只需要二三分鐘，一節課可以安排幾組（6人一組）學生表

演。表演的學生非常興奮，臺下的學生也興趣盎然。

競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習、練習的

一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練和鞏固所

學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負。

為了探索構建游戲教學方法模式，三年來我們舉辦教學研討課30余節，向

全市推出教學觀摩課12節、優秀課5節，適時向全市英語教師推廣和介紹游戲

教學模式，得到了全市小學英語教師的廣泛認可。

五、游戲教學的基本原則

1.游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相

關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如在復習音標時，

我們可以設計這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手搭起一座“倫

敦橋”，讓一組戴著元音音標頭飾的學生通過，全班學生一起唱：“london

bridgeisfallingdown，”唱到某句時，音樂一停，“橋”垮了，誰卡在“橋”

里，誰就要把兩個輔音和自己的元音拼讀出來，或者讓全班學生一起拼讀。這

種游戲參與的人多，可以很好地復習音標；同時，優美的音樂愉悅了身心，大

腦皮層的興奮點得以激發，這比那種單純拼讀的效果好得多。又如，在學習表示

顏色的英語單詞時，我們設計了“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上

答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色等；最后教師轉動轉盤，

猜對的學生可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很

廣。

2.游戲應有一定的啟發性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂

氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些

富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，

一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生

可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡

玩，而且可以常玩常新。

游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差

的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，

培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。

3.游戲的形式應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾

次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。

我們把游戲的設計作為課題研究的重點，設計了100種課堂教學游戲，許多游

戲構思新穎。

4.游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適

度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活

處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的六個環

節。

六、實驗效果

1.實驗學校的英語教學在各區處于領先水平，學生的學習興趣濃厚。通過調

查，實驗學校中100%的學生喜歡做游戲。學生們反映英語不再是難學的學科。

英語已成為我市小學生最喜歡的學科之一。

2.實驗學校學生英語成績高于對照學校，分數的極差和標準差都小于對照學

校，見下表：

附圖{圖}

3.實驗學校學生的口語能力、交際能力明顯高于其他學校的學生，在每年舉

行的小學生英語朗讀比賽中，經過區校選拔進入決賽的學生中實驗學校學生占

很大比例。19參加全市決賽的56人中有13名來自實驗學校，在5名一等

獎獲得者中有4名來自實驗學校。參加全市決賽的90名選手中有24名

來自實驗學校，在16名一等獎獲得者中有12名是實驗學校的學生。

4.實驗培養了一批骨干教師。參加實驗的教師現在都已成為各區、校的教學

骨干。在全市首屆小學英語教師“三優聯評”（優秀課、優秀教案、優秀論文）

活動中獲一二等獎的教師全部是實驗

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教師。有7名教師被評為區級教學能手，

18人被評為市教研活動積極分子，先后有10余人的論文在省市刊物上發表，有

6名教師通過進修獲得了本科學歷。

5.我們組織實驗教師總結教學經驗，編寫出一套《游戲法優秀教案集》和《課

堂游戲集》，在論文評優的基礎上，還編出一本《優秀論文集》。

七、體會與討論

經過幾年的課題研究，我們有如下體會：

1.提高教師素質是搞好課題實驗的關鍵。在實驗教師中，五年以下教齡的占

87%，其中55%的教師是新參加工作的，40%是非英語專業的師范生。他們年輕、

愛學習、工作熱情高，但是專業素質相對較低。因此，我們在課題研究中首先

抓緊對實驗教師的培訓，在理論學習、專業學習等方面對他們提出較高的要求。

有了一支較高素質的教師隊伍，實驗才有保證。

因就是對英語學習沒有興趣。如果在小學階段能較好地解決這個問題，就能為

學生將來的學習打下良好的基礎。

在研究中，我們也感到一些困惑：

1.如何處理游戲教學與“雙基”教學的矛盾？由于我們的實驗較多地強調

激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲活動，讓學生學得輕松、學得愉

快。一些教師的課堂非?；钴S但基礎教學不夠扎實。如何正確處理游戲教學與

打好基礎的關系是一個值得探討的問題。

2.如何解決小學與中學的銜接？目前小學與中學英語教學各自為政，互不往

來；在教法方面，小學采取游戲教學方法，課堂氣氛活躍；中學的教學方法較

為傳統，較多地強調知識學習，課堂氣氛較為沉悶。因此，中小學教師應多交

流，取長補短。從秋季起，我們在部分中學開展了中小學英語教學銜接

的研究，著重研究最佳銜接點和教學方法問題。

3.如何解決課時不足的矛盾？由于小學英語課沒有納入國家的教學計劃，開

課沒有依據。作為特色教育工程，我們從地方安排課時中每周拿出2節課開英

語，但教材卻是按每周3課時編寫，由于課時少，英語學習和練習的時間都較

少，加上缺乏語言環境，小學英語教學效益很難發揮出來。這個問題是制約小學

英語教學發展的重要問題，值得我們進一步研究。

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大學生英語口語課交際策略教學的實驗報告

21世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。

一、當前小學英語口語教學的現狀

小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期，而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。課堂上大多是在使用漢語進行教學活動，不管是教師的講解還是學生的回答，都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。結果，學生口語發音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語，沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。很多學生不敢用英語進行表達自己的看法，所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。這種英語口語教學的方式，學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。

二、小學生口語交際能力差的原因分析

1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，并創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。

2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。

三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策

1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題?！缎抡n程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。

2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。

3.主動積極培養學生的課堂責任感?？谡Z交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人?？谡Z交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中，往往出現重視形式化忽視真實性、重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態，有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。

4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者并為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。

總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。

大學生英語口語課交際策略教學的實驗報告

聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益非淺，在本節課中，充分體現了自主探究，合作交流的教學策略，關注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的`思路，使每個學生有表現欲望，敢于堅持質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。

首先，針對每一節的內容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關的格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內容，同時還調動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節課生動有特色，教師就應在課堂組織形式上下功夫。例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產生好奇心和求知欲。在思品課上，應改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現欲望，競爭意識。如何使學生真正成為學習的主體，使學生樂學，愛學，善學，我還要不斷的學習，在實踐中總結經驗，以此來提高業務水平。

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