<menuitem id="an1j4"></menuitem> 通過教研，我們可以不斷反思和總結教育教學實踐中的問題和不足，進而改進教學方法，提升學生的學習效果。教研是提高教學質量的有效途徑之一，我們應該加強教研活動的開展。在進行教研時，我們應該充分了解研究的對象和目標，才能更好地展開工作。教研需要教師們相互學習，共同成長，為學生提供更好的教育環境。以下是小編為大家整理的一些教研范文，希望能給大家提供一些參考和啟示。
第一，充滿信心。我們提高語言表達能力就需要時刻對自己充滿這個信心，不斷地利用各種機會來鍛煉。我們從小到大在學習語言表達這一方面，都是經過了不少的努力和實踐。
第二，多去閱讀。我們要提高語言表達能力，經常性的閱讀和思考是不可少的。怎樣說話，似乎沒有一個統一的標準。但是，我們從那些經典和優秀的著作中能夠學到不少有用的表達方式。
此外，閱讀的對于語言表達能力的鍛煉大有裨益，還可以有效地積累不少有用的詞匯。
第三，多去交流和互動。很多時候，語言的交流在人類社會中起到了非常重要的作用，其中的意義非同一般。沒有語言的'交流，人們也許無法表達出自己的內心感覺和情感。
一篇好的文章離不開精美的語言，如果說文章是草，那精美的語言是草中之花，讓人賞心悅目；如果說文章是大海，那么精美語言是海上的日光，令人心曠神怡。怎樣才能增強自己的語言表達能力呢？我認為離不開三個步驟：1.積累；2.仿寫；3.創造?！肮び破涫?，必先利其器”.這里的器在作文中就語言。作文其實就是利用語言來表達自己的思想。能否掌握和運用經典的語言準確地表達自己的思想是作文成敗的一個關鍵。而要做到這一點，就必須學會積累語言。我們應從雜志和各類書籍中收集一些精美的語言摘抄下來，然后每天熟練的背誦一遍，以培養自己的語言感覺能力。古人云“拳不多手，曲不離口”,只有每天堅持，才能逐步提高語言表達能力。之所以要強調背誦，是因為這是形成語感的唯一途徑?！疤焐蠌膩聿粫粝吗W兒餅”、“成功從來只屬有心人”.積累精美語言這一項工作雖然苦，但苦得值得，一方面，它為我們語言表達能力的提高打下堅定的基礎；另一個方面，它也可以增廣我們的見聞，因為我們要收集精美的語言，就必須閱讀大量的書籍，這就間接擴大了我們的閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神”.我們的閱讀量上去了，還愁作文能力不能提高嗎？積累精美的語言可以培養我們的語言感覺能力，但是只有積累，沒有仿寫，我們就不能將這些積累的語言靈巧的運用到平日的作文中去。所謂仿寫就是在原文的語言結構和字數保持基本不變的情況下，改動或增添一些詞語和句子，使之表達不同的意思。例如沙寶亮的《暗香》：當花瓣離開花朵，暗香殘留。香消在風起雨后，無人來嗅。如果愛告訴我走下去，我會拼到愛盡頭。心若在燦爛中死去，愛會在灰燼里重生，難忘纏綿細語時，用你笑容為我祭奠。讓心在燦爛中死去，讓愛在灰燼里重生。烈火燒過青草痕，看看又是一年春風。當花瓣離開花朵，暗香殘留。稍作改動就可以變為：當燈光照亮書本，思緒翻動。筆就在風起雨后，書寫人生。如果愛告訴我走下去，我會拼到愛盡頭。心若在燦爛中死去，愛讓它在灰燼里重生。難忘父母眼神里，用你笑容為我壯行。讓心在燦爛中前行，讓愛在灰燼里重生。烈火燒過青草痕，看看又是一年春風。當燈光照亮書本，思緒翻動。仿寫應與積累保持同步，每天堅持一次積累、一次仿寫，時間長了，自然就知道運用語言的技巧了。仿寫還僅僅停留于模仿的基礎之上，如果要真正形成有自己語言風格的文章，就必須學會創造。在語言積累和仿寫達到一個月之后，我們就應開始著手于自己的創造了，所謂創造，就是用自己的精典的語言來進行表述。要學會創造，除了要具備一定的語感外，還必須掌握一定語言表達技巧，一般來講經典的語言應具備三個要素：1.語言的節奏；2.修辭手法的運用；3.典雅詞語的運用。語言如同音樂、舞蹈，是有節奏的。所謂節奏就是由一對相反的因素按照一定的順序排列形成的。如音樂的'節奏是由聲音的高低、續停等形成的；舞蹈的節奏是由動作的剛柔、快慢等形成的；而語言的節奏則是由語言的舒緩與激越形成。整齊的句子激越、散句子舒緩；短句子激越、長句子舒緩。因而要形成語言的節奏，就是必須長短結合，整散結合。其次，作文的表達追求形象生動，作文的語言力求典雅。因此，在作文時，我們還應恰當地用一些典雅的詞語和運用比喻，擬人等修飾手法。有創意地進行語言表達是語言表達的最高境界，但也是最難達到的一個境界。原因有二：1.懶。許多學生認為，我已經背了很多精美的語言了，為什么不拿過來使用，既方便又省事。2.剛開始寫的時候，總覺得很多地方寫不好，于是就放棄創造，選擇仿寫。其實，“陽光總在風雨后”,你在這個時候堅持下來了，成功就在眼前向你微笑；你放棄了，成功就會絕塵而去。黎明前的黑暗是最黑暗的時候，但也是離陽光最近的時候。在這個時期，最好是一周寫一篇作文，在作文中盡量使用自己的語言來表達，當然是有文采的語言了。同時不能放棄積累和仿寫，因為只有“厚積才能薄發”,積累得越多，對自己的語言表達以至于思想積淀就越有益處?！扒Ю镏?，始于足下”,但愿大家都能行動起來，讓自己的語言生花，令自己的語言添彩，在文學的天空下插上絢麗的語言翅膀自由地翱翔。
正常人在一歲到兩歲左右開始語言的發育，而智障學生的語言障礙問題影響了其自身語言能力的發展。智障學生在語言表達與溝通能力上常常表現出說話口齒發音不清，詞不達意，他們在理解能力較弱的同時表達能力也過于單一，而且小學生上課時的注意力普遍不集中，學習能力有限，因此在和他人的交流中存在著極大的不便與困擾。
那么，在智障學生的小學教學課堂上就要把握基本的關鍵問題，采用合理正確的教學方法提高他們的語言表達能力，進一步發展他們自身的交際能力。
處于小學階段的智障學生，因智力發育還很不成熟，注意力無法集中，甚至在語言理解上還存在問題。因此，在小學的課堂教學上，首先應該要求老師有足夠的耐心去對待智障學生，其次，老師應該選擇有趣、生動的教學方法來吸引學生的注意，并需要時刻觀察學生的上課情況，確保能讓智障學生安全地完成課堂學習。
1.視聽訓練。
在進行語言表達能力學習時，應該首先讓智障學生學會如何聆聽。聆聽是說話溝通的基礎，只有聽懂別人在說什么，才能開展之后的交流。第一步，嘗試讓學生聽到生活中出現過的各種聲音，激發他們主動去聆聽的興趣。第二步，由老師講出生動有趣的故事讓學生去聽、去參與，進一步培養辨別內容的能力。第三步是伴隨著音樂進行朗讀，能讓學生在音樂節奏的影響下跟著朗讀起來，()達到發聲練習的目的。
2.看說指導。
對于視覺與講話的聯系，應該選擇有趣的、可堅持的教學方法去進行。通過圖文并茂、猜謎語等方式，從學生感興趣的方向入手，刺激他們的視覺感受，能加強思維方式的開發。除此之外，從鍛煉開口說話到逐漸選用恰當的詞匯來說話，也是語言訓練的一個重點。
3.多次訓練。
教師在小學教學過程中應該注重智障學生個體的差異，制訂不同的學習目標，不斷進行重復訓練，達到學生能夠熟練運用的地步。此外，應當將課堂教學與生活實際相結合，同時在父母的協同配合下，知識長期積累與訓練才能達到生活中正常交流的水平。
二、案例分析。
段某，女，9歲，因患唐氏綜合癥導致智障，加之父母早期的過度保護與溺愛，使得擁有不好的生活習慣，例如，課堂上不認真聽講，注意力渙散，有厭學情緒，脾氣稍暴躁，不能與之良好地溝通。面對這樣的情況，應該首先改變其生長環境，老師作為性格影響者之一應該幫助她培養健康心態和正確的學習習慣，鼓勵她多說話交流，適當地加入批評與挫折教育，讓她能逐漸接受多方面的意見。
王某，女，10歲，雖能進行簡單的語言表達，但自控能力較差，當有不高興的時候就通過吼叫等過激方式來宣泄情緒。對于這樣的情況，應該引導學生用正確的方法表達自身情感，同時注重情感教育，從多種方式建立良好的行為習慣，增強對壓力的承受能力。
總而言之，教師在培養小學階段智障學生語言表達能力的教學過程中，必須時刻保持平和的心境，耐心地教學，做好與學生和家長的溝通工作，多聯系現實生活中的情景，在一點一滴中鼓勵智障學生主動進行對話與交流。長期地堅持下去，才能改變他們的語言表達能力，為他們長大后進入社會而打下堅實的言語基礎。
參考文獻：
提高語言表達能力就到成都卡耐基語言能力并不是與生俱來的，而是人們通過后天學習獲得的技能。雖然有遺傳基因或腦部構造異常而存在著語能優勢或語能殘缺。怎樣提高語言表達能力在現實生活中，由于每個人的主客觀條件、花費時間和學習需求的不同，我們獲得語商能力的快慢和高低也是不同的。這就表明人的語商能力主要還是依賴在后天的語言訓練和語言交流中得到強化和提升。
語言是人類分布最廣泛、最平均的一種能力。在人的各種智力中，語言智力被列為第一種智力。事實表明：語言在人的一生都占據著重要地位，是人們發展智力和社交能力的核心因素。
長久以來，人們總是以為語言只是一種溝通工具，必須要熟練地掌握它、使用它。實際上，這種認識僅僅是從語言的交際功能出發的。怎樣提高語言表達能力從語言和“說話人”的關系這層意思來看，語言是個“多媒體”——既可作為工具，同時也是心智能力的一種反映。例如，同樣是說話，同樣要表達一種意思，有的人會“妙語連珠”，而有的人卻“詞不達意”?這就是心智能力的差異。假如一個人其他方面的能力很優秀，同時他的語商能力也在逐步提高，那么他一定會更優秀。語商不但可以使人用大腦思考問題，還可以隨時用語言表達思考的問題。如果我們說話時用語準確，修辭得體，語音優美，那我們從事各項工作會更加游刃有余，事業就會更加成功，人生也會更加豐富多彩。
在一次對幼兒發展水平的測評中，我們發現很多幼兒在語言表達方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達自己想法等問題。經過反思，我們認為在語言教學中過多關注教學形式上的求新求異，忽視學科本身的特點，可能是造成上述問題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語言表達能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語言表達能力的策略和途徑。
在語言教學實踐中如何支持幼兒提高語言表達能力，得先找到一個切入口。由于幼兒對那些優秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學為載體開展語言教學研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優秀兒童文學作品”、“故事類語言教學活動設計與組織”等方面進行實踐研究，以逐步解決幼兒語言表達方面存在的問題。
起初我們認為只要是優秀的故事作品就可以成為教學內容，但是在學期初的觀摩活動“我家是個動物園”后，我們的想法發生了變化。我們發現教師為了引導幼兒理解作品煞費苦心設計了一系列提問，但由于幼兒對浣熊等動物了解不多，所以幼兒對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。
針對這一狀況，我們在教研活動中展開了研討，最后達成共識：在故事類語言教學活動中，幼兒的原有經驗直接影響他們對故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會對教師的提問無所適從，是因為他們缺乏相關的經驗，而我們在選擇內容時往往忽視了這一重要因素。后來，我們調整了選材的關注點，更多地關注幼兒的原有經驗。我們在小、中、大班先后選擇了故事情節發展奇妙、能夠激發幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛吃水果的?！?、《變色鳥》；故事描寫生動有趣，有較多重復句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語言豐富、刻畫人物情感細膩的《猜猜我有多愛你》、《對不起》等。實踐證明，結合幼兒原有經驗的優秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學習詞匯和句式，使幼兒產生“愿說”和“想說”的心理需要。
接下來，我們的研究進入了“選取相對固定的故事教學活動進行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對故事的每一個環節、每一張圖片設計提問，希望以此支持幼兒理解故事內容，但是在實踐過程中我們發現能夠正確回答教師預設的問題的幼兒寥寥無幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現和我們的預想有很大差距？對此，我們作了進一步研討，有的教師認為預設的問題沒有從幼兒的原有水平出發；有的教師認為預設的問題不利于幼兒的自主學習；有的教師認為預設的問題太細，使教師缺乏根據幼兒實際情況加以調整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發展；還有很多教師認為預設的提問太細致束縛了幼兒正常水平和能力的發揮。
在這樣的認識基礎上，我們重新調整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應該針對幼兒理解故事和表述故事的重點、難點預設提問；教師可以根據幼兒的實際情況調整問題；預設提問時應注重問題的層次性與遞進性。由此，我們將預設提問研究的重點放在“如何通過預設提問解決活動的重點、難點問題，達成預設的活動目標”。
在這一階段，小、中、大班分別進行了不同的故事教學嘗試?？紤]到課題組成員的原有水平，我們在開展故事教學研究時以年齡班分組，各年齡班組以確定的故事內容為基礎，逐步開展漸進式的實踐研究。
以小班組的實踐研究為例，小班組教師結合故事《小豬變干凈了》（附后）開展研究。他們首先對故事蘊含的教育價值進行了充分的分析和挖掘，包括支持幼兒學習“如何變干凈”的健康教育方面的目標，包括語言發展方面的豐富詞匯以及角色扮演的目標，還包括相關的社會性交往方面的目標。
結合小班幼兒的實際情況，我們就三次活動設計了三個層次的目標。第一層次的目標是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標是讓幼兒理解故事大意，掌握“如何變干凈”的方法；第三層次的目標是支持幼兒進行角色扮演，并嘗試促進幼兒的社會性交往認知。
1.第一次活動的目標是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動物形態特征的形容詞并學習初步運用。按照預設的重點、難點和目標，我們設計了“小鴨子是什么樣的`”“小豬是什么樣的”等問題。但在實踐中，我們發現這樣具體的提問容易造成幼兒簡單回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。雖然這也能讓幼兒學習一些形容詞，但沒有給予幼兒自主說完整話的空間。如何調整提問才能改善這種狀況呢？我們提出在關注幼兒不同發展水平的前提下，問題應該具有開放性，避免太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后根據幼兒的回答情況進一步提問。
2.第二次活動的目標是掌握“如何變干凈凈”的方法，嘗試完整表述。為了避免第一次活動出現的問題，我們將重點、難點環節的第一個問題設計為開放式的，例如，“接下來發生了什么事情”“小豬又發生了什么事情”等，然后根據幼兒的回答加以追問。我們發現這樣設置問題對幼兒的自主學習很有幫助，可以實現在語言教育活動中支持不同幼兒獲得發展的目標。對語言發展較好的幼兒來說，這樣的問題具有一定的挑戰性，他們有興趣回答，并可以用完整句回答；對語言發展不夠好的幼兒來說，他們可以簡單回答，教師則根據其具體情況進行追問，以幫助其理解活動的重點、難點。
同時，在回答“小動物都是怎么幫助小豬變干凈的”時，我們發現很多幼兒會加入自己的原有生活經驗，例如有的幼兒會說用香皂給小豬洗澡等?？梢?，幼兒在理解故事時更容易結合原有的生活經驗，這提醒我們在設計提問時更加關注如何激發幼兒的原有經驗，以幫助幼兒理解故事。
在這次活動中，我們還發現了一個問題，即教師在提問后如果發現幼兒遲疑或答案與故事內容不一致，總會急于拋出答案。另外，我們也發現一些教師經常會無意識地重復幼兒的答案。我們認為這樣對幼兒沒有幫助，要求教師在以后的活動中加以避免。
3.第三次活動的目標是通過角色游戲提高語言表達能力，并對社會性交往形成一定的認識。因為有了前兩次的經驗，這次活動的效果較好，能夠為不同發展水平的幼兒提供語言發展的空間。但教師無意識重復幼兒答案的情況仍然無法避免。我們想既然無法避免，就引導教師將無意識重復變為有意識重復，將簡單重復變為促進幼兒學習的重復，讓幼兒在被肯定的同時學習說完整句。
隨著研究的深入，活動越來越豐滿，我們在如何合理預設問題及如何適當地對幼兒作出反饋方面積累了一些經驗。
（1）預設問題時要把握“一個不能丟”的原則，從幼兒原有經驗出發，貼近幼兒生活。
（2）多設開放性的問題，少提細節、具體的問題。
（3）要結合幼兒的原有生活經驗進行追問，幫助幼兒梳理經驗，使其得到多方面發展。
（4）在教學活動過程中要關注幼兒的自主學習與思考，給幼兒預留充分的思考和回答問題的空間、時間，盡可能發揮幼兒的自主性。
在不斷反思和實踐的過程中我們又遇到了新問題。為了給幼兒和教師有更多自主的空間，我們將預設提問限定在針對重點難點設計一至兩個重點提問。但事實并非我們所想象的，不少青年教師在面對幼兒不能清楚表達自己意思的時候，要么沒有跟進的問題，草草收場；要么不厭其煩地問一些細碎的問題，導致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。研討中，青年教師坦誠地說出了自己的困惑：“在問題提出后，我不知道孩子會怎樣回答，也不知道接下來我該說什么，所以我跟進的問題就越來越沒有邏輯性?！苯涍^分析后，我們認為主要有兩個問題：其一是教師只知道將問題拋出去，至于這個問題適合哪種發展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的問題，并據此支持其深入思考和表述。
為了解決這兩個問題，我們進一步細化了備課過程：在設計問題時，首先引導教師明確提問目的，而后由易到難地對教師提出要求，確保對不同能力的幼兒采取不同的提問方法。例如，對于語言表達能力較弱的幼兒，教師的提問可比較簡單、直接，以幫助幼兒建立表達的信心，例如“是什么”“怎么了”等；對于語言表達能力較強的幼兒，教師可提出需要他們結合原有經驗進行思考、提煉的問題，例如“為什么……”“怎樣才能……”等，使他們在原有較高發展水平上獲得提升。
在此基礎上，我們進一步要求教師根據幼兒發展水平充分預想幼兒對問題可能作出的回答，并據此設計跟進的問題。我們力求問題具有遞進性和層次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對故事開始環節可提出“你們在這里都看到了什么”“從這里你們都知道了什么”等問題，而后可根據不同水平幼兒的回答進一步提問，使每個問題都成為系列問題，支持幼兒深入思考和表達。實踐證明適宜的提問不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能有效支持幼兒的語言表達能力的提高。
經過多次研討與實踐，很多教師開展語言教學活動的水平有了較大的提高。正在大家推廣此經驗時，我們又發現了新問題，即教師在教學過程中機械地按照集體研討時設計的問題進行教學，過于關注預設的提問?；顒雍笥薪處煼此迹河變旱幕卮鹚坪醵荚谖覀兊念A想之內，但是這樣的活動究竟能不能支持幼兒獲得發展呢？面對這樣的困惑，如何根據幼兒現有水平調整預設提問，促進幼兒語言發展成了擺在我們面前的新問題。正在這時，區教研室的老師適時介入了我們的研究。在他們的幫助下，我們通過分析錄像明確了教師在接住幼兒的問題后需要把握以下原則：一是給予肯定，教師應該抓住幼兒的優美詞語、合理句型等閃光點加以肯定；二是重復答案，教師不是簡單重復，而是要通過重復提升幼兒的語言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴充詞匯等；三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示。
在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時根據幼兒的不同水平及時追問，以幫助幼兒梳理經驗，提高語言交往能力。但在回放的教學錄像中我們發現效果適得其反，本來語言發展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說不出來了。為此，我們開展了體驗式教研活動，嘗試不斷追問教師“今天你下班后打算做什么？為什么做這件事？怎么做？為什么……”在體驗活動中，教師們親歷了被不停追問的感受――要么很反感，不愿接連不斷地回答問題，要么被無休止的追問“逼”得不知該怎么回答，從而意識到了不斷追問可能對幼兒造成心理壓力。由此，我們改變了“打破沙鍋問到底”式的追問，調整為根據幼兒不同水平進行適時適度的追問。
以上是我們開展故事教學研究的點滴經驗，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業成長的一個平臺。
1、多聽，是在與別人交流的時候多聽別人的說話方式，從中學習其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達能力，也是為多說做準備。由于國考申論的特殊性，所以聽的時候一方面學習好的說話技巧，另一方面聽的時候要有側重點。例如聽新聞聯播，學習其對時事的報導性、概括性、新聞性的語言。
2、多讀，是多讀好書，培養好的閱讀習慣，從書中汲取語言表達的方式方法和技巧，知識會增加語言的素材，增加一個人的氣質涵養，而多讀也是為多寫做準備。而讀的時候也和聽的時候一樣，一方面增加素材，另一方面讀的時候要有側重點?？啥嘧x人民日報的社論，學習其對事物評價、分析的表述方法和語言。
3、多說，并不是逮什么說什么，亂說一氣，而是有準備、有計劃、有條理地去說，或者是介紹，或者是演講，要說得好、說得精彩，必須有充分的準備，而這一準備過程和實際說的過程，也就是在練習語言表達的過程。
4、多寫，平日養成多動筆的習慣，把日常的觀察、心得以各種形式記錄下來，定期進行思維加工和整理，日積月累提高寫作技巧，在平時的寫作練習過程中，也可以同時養成整潔的好習慣，在申論考場上不會因格式、字謎、標點或卷面給閱卷老師留下不好的印象。
岡察爾曾經說過：“禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西?！敝v禮貌用語是幼兒和他人拉近距離的有效途徑。在學習、實踐張雪門先生“生活即教育”的教育理論時，我們感覺到幼兒的語言教育離不開日常生活，教師可以從一日生活的各個方面，提高幼兒的傾聽、理解和表達能力。
例如：幼兒一日生活中的來園、離園、進餐等環節時，我園教師充分利用每一段時間，有針對性地指導小班幼兒使用禮貌用語。如幼兒來園時，教師主動與幼兒打招呼，引導小朋友問：“老師好!小朋友好!”給家長說：“再見!”進餐環節，老師說：“請小朋友吃早(午)點!”小朋友說：“請老師吃早(午)點!”老師說：“謝謝小朋友?！毙∨笥颜f：“不用謝?！痹陔x園時，師幼相互說：“再見?！痹谙嗷グl生矛盾時引導他們說“對不起”、“沒關系”等。使小班幼兒在一日生活的細節中學會了使用簡單的禮貌用語。
小班幼兒表達不完整，邏輯性不強，教師要有意識地引導才能提高幼兒的口語表達能力。比如在科學領域數物對應時，教師問：“小兔子和數字幾做朋友?”小朋友說：“3”。教師可以引導說：“小兔子是3只和數字3是好朋友。語言教師可以通過講故事、讀兒歌等提高口語表達能力。
幼兒故事使兒童愉快，涵養性情，引起幼兒的想象，培養表達能力等，往往受到幼兒的喜愛。如，像《快樂的小紅鞋》、《小兔借鹽》、《狐貍和烏鴉》等孩子們百聽不厭。兒歌也易于誦讀，朗朗上口，蘊含著很好的教育意義。教師可以在讀兒歌，講故事后根據內容，由易到難設問，激發幼兒大膽表達，學習表達方法。也養成了幼兒傾聽的習慣。
小班幼兒的口語大多是模仿老師和家長而來的。他們很喜歡扮演老師和爸爸、媽媽的角色。為此，老師可以創設“娃娃家”或是“小朋友入園”等情境，再現生活，引發經驗的遷移，使他們樂于模仿，喜歡交流。比如我在平時的區域游戲活動中，為幼兒準備活動材料和幼兒一起再現“家里來客人”，“愉快過生日”“幫娃娃洗澡”等生活情景。幼兒會模仿大人快樂交流。
教師可以隨時選定話題讓幼兒暢所欲言。我園在晨間接待時要求老師每周組織兩次幼兒談話。如星期一可以以“周末見聞”為話題。還有“晨間一句話”教師可以根據幼兒的需要適時與幼兒進行談話。與幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。如：我問小朋友喜歡不喜歡來幼兒園?小朋友們都說：“喜歡?！?/p>
我問：為什么?小朋友們便說：“因為幼兒園朋友多?！薄耙驗橛變簣@可以唱歌、跳舞?！薄耙驗橛變簣@有很多玩具?！薄耙驗橄矚g老師?！薄殷@喜地發現小朋友們通過模仿，語句表達很完整，而且還學會了用“因為”這個詞。
在談話時老師要善于傾聽，還可以適時用“哦”‘是嗎’“后來呢”等詞去啟發他，表示你對他的關注，他便會滔滔不絕。細心的教師在實踐中不難發現，幼兒在小班的語言發展速度相當驚人，只要稍加引導，幼兒就能說出一些多詞句的話語，并學會使用各種基本類型的句子，說話時還會出現一些復合句。
陳鶴琴“大自然，大社會是一本無字的書”是“活教材”。幼兒有好奇、好問的特點。學會說話后，周圍有很多事他都想弄明白，想知道。教師和家長應該讓孩子多親近大自然，參觀養殖場等。并有意引導他去注意、觀察、思考。
可以教幼兒認識各種植物、動物，認識顏色等他們會沒完沒了地提問題。教師和家長耐心解釋交流的過程就能很好地培養幼兒的口語能力。父母也可以有意識地讓孩子自己去實踐鍛煉。我的孩子就特別喜歡打牛奶、買餅子、買菜等。在這個過程中簡短的口語交流也使他很有成就感，很喜歡與別人交流。
電視信息，特別是兒童片、廣告片，都充分吸引孩子的眼球。電視和圖書，都能給孩子帶來有益的'東西。作為父母，沒必要把它們對立起來，可以想辦法讓它們為提高孩子的口語表達做貢獻。無論孩子是看電視還是看書，注意到其實最重要的是“和孩子一起”：和孩子一起看電視，一起游戲，一起讀書。這樣我們不僅能對孩子接受到的信息有控制、有引導，及時溝通培養幼兒的口語能力。
小班幼兒的注意力特別容易分散，有時會沒禮貌。這就需要家長和教師的指導。我們教師平時注重培養幼兒的良好的語言習慣。傾聽習慣：聽別人說話時眼睛要看對方，耐心聽，聽清楚、聽準確，不隨便打斷別人的話;表達習慣：說話時用普通話，聲音大小適宜，態度大方，語速適中，語句基本完整。
總之，教師和家長要培養幼兒的口語能力，要注意要有親和力，使幼兒敢于、樂于交流。蹲下來和孩子說話，避免高度上的落差，讓孩子愿意和你親近。也要注意說話的語速適中，聲音的大小、語言的兒童化，使幼兒易于接受，能聽明白，喜歡和你交流，近而發展幼兒的語言能力。
（江蘇省蘇州工業園區仁愛學校）。
摘要：智障學生群體由于腦部發育不良造成他們的心理出現障礙，使得他們的思維方式不同于平常人。他們對事物的分析能力較差，對語言的表達能力弱，整體思維缺乏獨立性，可想而知，他們非常缺乏機會去進行真正的交流和溝通。將從聯系實際出發，為提升智障學生這一群體的語言表達能力而提出一些可行的合理性建議。
語言表達能力的提高非一朝一夕之功，它靠的是長年累月的積累，堅韌不拔的訓練。要想培養杰出的語言表達能力，就必須在平時的工作、學習、生活中多聽、多說、多讀、多寫，特別是要有意識地寫。只有反復進行寫作訓練，才有可能培養出出眾的語言文字表達能力。
這里，我們僅談談語言表達與思維過程的緊密關系。
語言表達，就是按照一定的思路將所考慮的內容用文字符號固定下來。在這一過程中，一方面思維內容要尋求一定的形式與之相適應，另一方面表達形式又要求思維內容能夠符合其規范。語言表達這種“形式”與思維過程這種“內容”的辯證關系如下：
首先，思維內容在付諸語言文字的過程中進一步深化。思維在人的頭腦中具有快速、簡潔的特點，它的作用主要在于達到自我理解；而語言文字的表述則要求準確、清楚，能夠為他人所理解。所以思維內容在付諸語言文字形式的時候，語言對思維起著檢驗、過濾的作用。思維在語言的作用下，原先模糊的要變得清晰，原先雜亂的要變得有條理。思維根據語言文字表述的實際效果，內容單薄的再進一步充實，理解膚淺的再進一步加深，局部不合理的再進一步修正，形象不鮮明的再進一步突出其特征等等。因此，思維的文字表述過程，是思維反復深化、思維內容進一步充實、思維過程進一步嚴密、思維質量進一步提高的過程。
其次，文章形式反作用于思維過程，使思維內容的表達能夠符合文章形式的要求。文章的內容決定文章的形式，但文章形式又對文章內容起著制約的作用。在思維內容付諸語言文字的時候，思維內容總要尋求一種適當的形式來表達，而當這種形式一旦確定之后，這一形式便又反作用于思維，要求思維內容能夠符合其形式的要求。例如詩歌、散文、戲劇、小說等不同的'體裁形式，即對思維有著不同的要求。一旦選定詩歌這一形式，思維的內容就必然受到詩歌語言、結構、節奏、韻律等方面的制約。在這一階段，思維只有在文章形式的作用下對思維內容進行反復的改造，才能達到文章內容與文章形式的有機統一。古今中外，杰出的領導人才都具有優秀的文字表達能力。語言表達的基本要求是準確、簡明、有條理、有層次、有說服力。當然，在寫作時也要注意文章的行款格式、標點、字跡等，不能“一逗到底”或“一點到底”，也不能“龍飛鳳舞”，更不能信手涂鴉。在整個寫作過程中，詞能達意是最基本的要求。要增強文字表達能力，一個好辦法就是多讀、多背、 多記那些優秀的政論文章，比如《人民日報》的社論等，讀多了、背多了、記多了，就會對文字產生一種靈感，就能更好地駕馭文字。甚至即使是依葫蘆畫瓢，也能寫出像樣的文章來。
“語言是思維的工具”，語言的水平往往標志著思維的水平。語言發展水平是鑒別學牛智力高低的一個重要標志。心理學研究表明：兒童期是發展口語的最佳期，抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣，是發展智力，發展口頭，書面表達能力，理解知識能力的前提，將受益終生。
因此，語言表達能力的培養要從小做起，而一些家長在看待孩子的言語表達能力上通常存在以卜誤區：
其一，認為“說話誰都會。，孩子生活在這個環境里，“慢慢長大了就會說清楚了”，
其二，認為沒必要培養孩子“耍嘴皮子”的功夫，會把話說出來，別人聽得懂就行了。家長諸如此類的觀念會對孩子的口語發展造成極大障礙，影響其溝通、交往甚至思維能力。家長無意中疏忽了對孩子這方面能力的培養，等到發現問題的時候，可能已經來不及了。
小剛很小的時候，爸爸就到外地工作去了，媽媽上班很辛苦，下了班還要忙家務，累得不想多說一句話。小剛到了說話的年齡，不時會進出幾個詞來，媽媽卻只當沒聽見，只顧忙自己的事。再大一些后，小剛開始纏著媽媽講故事，媽媽卻常常不耐煩地說：“小剛乖，一個人搭積木去?！敝钡叫偵嫌變簣@了，和班上的小朋友一比較，小剛顯得格外膽小，不敢開口說話，媽媽這才著起急來。
1．多跟孩子說話。
很多家長都不知道，孩子學習語言的基礎是模仿，因此，父母首先要多跟孩子說話，讓他們熟悉語言，才能讓孩子對語言保持高度的敏感，這是鍛煉孩子口語表達能力的最初級的步驟。
2．一定要讓孩子有話可說。
盡量尋找孩子感興趣的話題來和孩子探討，不要脫離孩子的認知范圍，孩子才能“說”出來。曾經有個剛參加下作的初中教師，在上第一堂作文課時，出了《假如我當經理》這個題目讓同學們寫，結果孩子們寫的沒有一篇令人滿意的。孩子們對“經理。這個角色沒有—，點感性認識，怎么能寫好文章呢？不但孩子們，就連老師自己也不知道這個“經理”應該怎么當。由此可見，讓孩子學會口語表達，就一定要調動孩子的積極性，讓孩子感到有話可說，讓孩子的思維充分地活躍起來，因為語言總是跟著思維在運轉。
3．讓孩子們多觀察，多討論。
多觀察各種事物，可以使孩子擴大眼界，增長知識，說話有內容。在孩子觀察時，要引導他們看清楚對象，同時用語言給予指導。如告訴他們事務的名稱和特征，性質，用途及與人們的關系。在這個過程中，要有意識地教給他們一些新的詞匯，教他們正確的發音，還可以向他們提出一些問題，讓他們議論。這樣就會很自然地鍛煉孩戶的口語能力。
4．讓孩子充分表達自己意愿。
當孩子提出了對一件事情的理解的時候，不管孩子的想法正確與否，結果怎樣，家長都不要抹殺孩子的積極性，因為這是孩子在表達自己的意愿，重要的是讓他“說出來”，而不要在乎他說得“對不對”。
5．讓孩子多講，多練。
語言是在實踐過程中發展的。培養孩子的口語能力，必須讓他們多講多練。這里所說的多練，主要是指讓孩子有更多的機會講述自己的見聞，包括復述聽過的故事、講述圖書的內容，編故事，在日常生活中同別人交談等。應該讓孩子根據自己的認識、掌握的詞匯和語法，創造性地組織語言。
總而言之，孩子的口語表達能力是需要家長去著意培養的。孩子擁有了良好的口頭表達能力，在社交中會得心應手。
養語言能力的方法多種多樣，家長要善于針對自己孩子的生理和心理特點，抓住他的興趣，選擇適當時機，捕捉技巧方法進行語言訓練。但要遵循一項原則：寓教于樂。只有這樣，才可以讓他在輕松自由的狀態下不知不覺地提高語言能力，做到日積月累，潤物無聲！
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練膽。很多時候不是沒有適當的語言來描述或者形容，只是因為遲疑忐忑的心理而導致表達不明晰簡練。所以好的辦法是多與人溝通，可以先從好友，同學開始，逐漸推開到與陌生人也能自如交流，甚至包括演講，辯論。做什么要做的好，有自信都是基礎，這是我把練但放在首位的原因。
擴容。胸中有丘壑，下筆如有神。沒有一定是文學素養，沒有相當豐富的詞匯語句的積累，想要口舌如簧怕也是不容易的，尤其是在某些特定的場合中，內涵與學識尤為重要。所以最好多看些書，我推薦熟讀唐詩宋詞，原因很簡單一是好記上口，有時候能直接使用。二是文言講究的就是精練準確，你在學習唐詩宋詞中自然可發現詞語的使用，搭配，語句的順序，邏輯等等妙處。有一定的積累了可練習做對聯，自己動手動筆效果更好。同時可以看些話劇名著或者劇本，揣摩里面的人物對話。至于什么講演集，散文集，小說一類的可看看，但這類基本歸于提升思維和修養的，目的性和操作性不如前面所提者。
多練。建議你寫日記，一來是可以提高文筆水平，鍛煉表達，二來也可以加深印象，同時還可以于日記中對自我的某些不足加以改進。而語言溝通是有些技巧的，比如放慢語速，注意聆聽，加強語氣，改變節奏，注意開放式或封閉式的選擇等等，這類技巧你可以買相關的書籍來學習，并慢慢運用，過程中可以以日記的方式記錄下來以備自檢。
推廣。語言和文字只是表示自己意圖的一些途徑，其余還有肢體，神情等等。尤其需要提到的是圖表，數據的運用有時候比文字和語言都更有效果，這些東西也要注意使用，不可僅就一點。一個交際高手不但語言犀利也會插科打諢，察言觀色。
交流時切勿打斷他人，這點很重要。
聆聽時雙眼注視對方，不要做出看表，以及四處張望等不耐煩的舉動。
在區域活動中，耐心引導幼兒游戲時堅持說完整話，如：小醫院，請問你哪里不舒服？我的肚子不舒服！這樣等，這樣幼兒在完整說話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高。
在教育活動中，多一些啟發性的問題，少一些直截了當的問題。盡量避免“是不是”、“對不對”等提問語，這樣整個活動就變得局限，變成了選擇課。
給幼兒提供說話空間，增加自由活動時間，愛說是孩子的天性，孩子經常聚到一起竊竊私語，小聲爭論著某件事，總想有屬于自己的空間，而在區域活動中，充分體驗了這一點。孩子通過自由自在的交流中不但豐富了詞匯，還提高了運用語言的交往能力。
家長切記要用規范的普通話與孩子說話，并且不要模仿孩子的兒語語氣，如洗手手、寶寶乖之類。孩子說吃糖糖時，家長要立刻糾正，并且要告訴孩子，要把想法說完整。還可以追問，你想吃什么糖？能用一句話把自己要求說清楚嗎？引導孩子學會組織語言，把多種主要信息完整地表達出來，讓別人聽明白。力求口齒清晰，用詞準確，富于表現力。這對孩子逐步養成說完整的話----規范的語言非常重要。家長平時在說話時也盡量說長句，家庭語言不要過于簡單，刻板，要生動幽默些，為孩子提供樣本。
孩子說---“陽臺上花開了！”家長可以引導“能換一種說法嗎？怎么樣開著呀？像什么？”，“像一只大蝴蝶，很好看”讓孩子學會用比喻。因為，學語言和培養想象力是要同步進行的。用詞盡量豐富多樣，避免語言單調貧乏。譬如，比“好看”更確切的詞以說“漂亮”，“美麗”等。晚上城市廣場的燈亮了，用于形容“燈”的詞有“燈火輝煌”“五顏六色”等。父母要有意識地重復一些新詞語，并把它放在句子中來說，不斷強化鞏固。讓孩子語言一開始就有個高起點。
比如讓孩子看，童話故事，兒歌童謠，勤學故事，小故事大道理等，每天晚上睡覺前給孩子聽上半個小時。聽完了可以問孩子---魔鬼長什么樣？孩子會說“眼睛象燈籠，嘴巴象山洞”或者和孩子一起嘗試誰講的好。鼓勵孩子開口講故事。這樣孩子不但因為會講故事提高了表訴能力，而且還能幫助孩子在童伴中得到更多人的喜歡，和自信。
四多做語言游戲，出語言趣味。
若要進一步發展語言能力，僅靠平時交談還是不夠的。因此，可想方設法利用散步，睡前時間做你一言我一語的語言游戲。譬如，開展家庭成語接龍比賽，演講比賽，語語修飾等。如“風”可以說成“柔和的風”、“涼爽的風”“刺骨的風”等。為了準備成語接龍比賽，為孩子準備好成語詞典，書，孩子就會主動去看，去學，去記憶了。
在他心情愉快的時候做以上各種游戲，使他覺得學語言是一項很有趣的事。既鍛練記憶能力、應變能力、想象能力、擴散思維能力、概括能力又培養了他對語言的敏感和興趣。
精心策劃旅游學習。帶他到戶外游玩，開闊眼界，增長知識，把看到的、聽到的用語言描述出來。比如，孩子喜歡看大海，就有意識的引導他通過“聽、看、觸”，認真觀察海水的顏色、波濤、天空的景色，回家讓他有條理地描述出來，講給媽媽聽，要求“真的一樣"。要知道孩子怎樣才能說的真的一樣，如雪白的浪花、轟隆隆的波濤、金色的海岸，顏色、聲音、動態要會描述。這些。家長在出發前要先備課，能說得出東西。否則，走馬觀花的旅游是收獲不大了。這種口頭作文訓練，能養成細心觀察的好習慣，為將來向書面作文過渡打下牢固的基礎。
要真正掌握語言，最好的辦法莫過于閱讀了。閱讀是發展語言能力的加速器，是提高書面寫作能力的重要途徑?？梢悦恐苋ヒ淮螘?，每次讀一本，買一本。但是，最好要從親子共讀開始，一開始，選擇字少畫多的，接著就是字多畫少的，然后是無畫的拼音書，最后才是無畫無字的書。
閱讀是非常重要的，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長，就沒有人的精神的發育。家長要指導孩子買書，讓孩子對書的興趣遠遠超過電視、網絡的興趣。
總之，培養語言能力的方法多種多樣，家長要善于針對自己孩子的生理和心理特點，抓住他的興趣，選擇適當的時機，捕捉技巧方法進行語言訓練。但要遵循一項原則：寓教于樂，用玩學習的心態來操作。只有這樣，才可以讓他在輕松自由的狀態下不知不覺地提高語言能力，做到日積月累，潤物無聲的佳境！
我們常說的“語言基本功”包括聽、說、讀、寫、譯這五個相關的方面，學習時要盡量平衡發展。如果其中一項過差，那么會從總體上影響外語水平的提高。
語言學習者往往對朗讀不太重視。事實上朗讀的用處很大，如：1.鍛煉語言的發音，語調與節奏；2.使口腔各發音部位靈活，增進說語言時的流利程度；3.增加使耳朵聽語言的機會，從而提高語言聽力；4.充分應用“讀書四到”：眼到，口到，耳到，心到——比默讀時更能記住所讀的材料。我們也可以說朗讀是會話的基本練習，沒有朗讀習慣的人是很難學成會話的。另外還要模仿英美人的語音語調，但不必一味追求洋腔洋調，重點應放在發音正確，吐字清楚，表達自然上。說語言時既不要怕犯錯誤，也不要怕別人笑話。要爭取一切機會講語言，和外國人講，和同學講，和同事講，實在沒辦法的時候和自己講。
學習一種語言一定要查字典，但一定要講究方法。在這里先說兩件事：第一：不要盲目的查；第二：不要查的太快；換句話說，在查字典以前要先想一想，甚至猜一猜。很多學習語言的人，在文章中一看到生詞抓起字典就查，結果往往是每個生詞都查過了，卻看不懂整句或整段的意思。假如在查字典以前，先根據上下文的意思猜猜看，再翻開字典，就不會感到無所適從了。應該先結合上下文，前后句，整個段落來推敲它的意思，再查字典證實一下，有時甚至用不著查字典意思就清楚了。這種查字典的方法還有一個好處，由于先經過猜，想的過程，對于這個生詞有了觀察和分析，印象已很深刻，查字典之后很容易就記住這個詞了。
有些學習者總是習慣于一邊看書一邊聽音頻，把音頻當成閱讀的輔助工具，這樣是達不到鍛煉聽力的目的的。音頻應該是以聽說能力的訓練為主。學習者要選用與自己能力相適應的聽力音頻，不要急于求成，以免產生受挫心理。應先反復聆聽音頻內容，起先只要抓住梗概，多聽幾次后，對細節的了解便越來越多。聽力較差的人，可先閱讀書面材料，然后再集中精力領會每段每句的意思。這樣練習有助于培養傾聽時注意力的集中，使您的聽力迅速進步。
看英文電視、電影不僅能了解西方人的文化和生活，而且也是學習地道語言和提高語言聽力的好機會。選取的影片最好是以現代生活為背景的文藝片或喜劇片。如果您的聽力不錯，要養成不看字幕的習慣。程度稍差的就不要勉強自己，否則語言沒學成反倒破壞了欣賞電影的好心情。這種情況下，您可以先看字幕了解劇情，再重新看一至數遍，您的聽力就可在輕松的心情下，隨著您對劇情了解的增多而迅速提高。如果找原版電影有困難，可以試著聽語言新聞，同樣會起到很好的效果。
就語言學習而言，一部英文小說其實就是語言建構的一個“虛擬世界”。那里有人，有人的心靈和人與人之間關系的揭示，有人與自然、與社會的調和。走進一部英文小說，您實際上就已經“生活”在一個“語言世界”里了。經典作品要讀，寫得好的當代通俗小說也要讀，因為后者的語言更新鮮，更有時代感。用英文思維是許多語言學習者都希望達到的一種境界，因為這是用語言流暢地表達思想的基礎。對于一個生活在非語言環境中的中國學生來說，要做到部分或全部用英文來思考確有很大難度，但也不是可望而不可及。從自己學習語言的經歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現這一目標最有效的途徑之一。
不管干什么事都要有恒心，有毅力，只有堅持不懈的精神，才能學好一門語言，一門科學。
我覺得以上是很生活化、實用化的學習方法。你當然也可以發揮創意，另做嘗試，找到適合自己的學習方法。學習語言是一種藝術，也是一種不斷自我超越的過程，在任何一點上都能起步，在任何一點上都能突破。只要你抱著熱忱，毅力和嘗試的勇氣，必定會有成功的一天！
在事業單位面試考試中，言語表達的重要性不能忽視，xx提醒廣大考生，在答題時必須注意發言需簡潔、精煉，談吐流利、清楚，以中心內容為線索，展開發揮。注意避免東拉西扯，將主題漫無邊際地外延。此外還需把所表達的語言迅速的在腦海里條理的組織好，使其明白，準確無誤。下面我們來看看具體的措施。
一、表達精練準確。
發言需簡潔、精煉，談吐流利、清楚，以中心內容為線索，展開發揮。不要東拉西扯，將主題漫無邊際地延伸。
備考資料。
當然也要避免議論冗長。
二、做恰當的解釋。
解釋是面試中常用的表達方式。解釋的目的是將考官不明白或不了解的事實、觀點說清楚;或者是闡釋某件事的原因;或者是將考官的誤解及時澄清。
“解釋”本身并不難，但要使自己的解釋達到預期效果，就需要一定的原則和技巧了。
(一)解釋的態度應端正。
考生在做解釋時，不能因為考官要求你解釋的問題太簡單而表現得不耐煩或自傲，很多時候，考官并不是真的不懂或沒聽清，他們也不是想搞清楚你到底懂多少?？脊僖罂忌忉屇骋粏栴}，往往考查的就是考生會不會解釋!
考生也不能因為自己被誤解或自己的回答被懷疑而需要做出解釋時感到委屈和不滿，應該態度誠摯地說明問題。
(二)應適時收尾。
當解釋實在難以奏效時，考生不必著急，“話不投機半句多”。如果考官已經做了某個判斷，往往很難改變他的觀點，這時轉移話題是最好的解決辦法?？忌糇プ∵@個問題不放，非要讓考官明白，反而容易將答題氣氛弄僵。
01多聽，是在與別人交流的時候多聽別人的說話方式，從中學習其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達能力，也是為多說做準備。由于國考申論的特殊性，所以聽的時候一方面學習好的說話技巧，另一方面聽的時候要有側重點。例如聽新聞聯播，學習其對時事的報導性、概括性、新聞性的語言。
02多讀，是多讀好書，培養好的閱讀習慣，從書中汲取語言表達的方式方法和技巧，知識會增加語言的素材，增加一個人的氣質涵養，而多讀也是為多寫做準備。而讀的時候也和聽的時候一樣，一方面增加素材，另一方面讀的時候要有側重點?？啥嘧x人民日報的社論，學習其對事物評價、分析的表述方法和語言。
03多說，并不是逮什么說什么，亂說一氣，而是有準備、有計劃、有條理地去說，或者是介紹，或者是演講，要說得好、說得精彩，必須有充分的準備，而這一準備過程和實際說的過程，也就是在練習語言表達的過程。
04多寫，平日養成多動筆的習慣，把日常的觀察、心得以各種形式記錄下來，定期進行思維加工和整理，日積月累提高寫作技巧，在平時的寫作練習過程中，也可以同時養成整潔的好習慣，在申論考場上不會因格式、字謎、標點或卷面給閱卷老師留下不好的印象。
考生在面試表達中經常由于緊張或者準備不充分而試圖通過口頭禪糊弄過去以延長自己的思考時間，出現邊想邊答，停頓不斷，語言不流暢的問題，很多同學覺得這是自己的表達習慣，很難改掉，其實不然，口頭禪是刻意通過有意識提醒避免掉的，停頓的習慣也是可以練習改正的，只有不斷地錘煉語言表達才能在面試考試中給考官留下好的印象，給自己加分。
2、指代不清晰。
考生習慣在口語表達中使用大量代詞，容易讓考官產生混亂的感覺，代詞使用并不會產生什么問題。關鍵是要準確?？谡Z表達速度一般比較快，考官難以根據上下文來分清指代關系。容易產生誤解，對于比較復雜的關系理不清楚，因此，在表達時應當注意分點分條地把主體或對象的關系梳理清楚。不要出現指代不清的情況。在人際關系題目當中，容易出現多個主人公，這個時候容易出現指代混亂。要注意在思考的時候理清人物關系。
3、避免使用過多長句，適當引經據典。
許多考生在面試中會習慣地堆砌很多長難句，以此來顯示自己的表達能力，但是，面試答題不是語文考試，應當注意語言表達的實用性，針對性。針對面試較短的思考時間，組織長句不利反而會出現很多語病，帶來反效果，而且長句表達理解起來也比較困難，使用過多容易得不償失。此外，適當引用是值得提倡的，但是切忌空談喊口號而沒有實質內容，讓考官把自己當成字典。比如：在回答“有群眾質疑政府人員上街掃垃圾屬于作秀行為”時可以引用經典“打鐵還需自身硬”來總結歸納進行說明，但是不能過度使用。一句即可起到畫龍點睛的效果。
4、豐富生動。
面試是一種口頭表達，因此語言要具有感染力才能打動考官，切忌套路僵化，要注意詳略得當，過渡靈活自然，可以采用例證法使得論證過程更加生動而具有說服力。比如：“我們要節約用水，如果不這樣，人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚”。
本站公務員考試欄目精心推薦：
在幼兒教師資格面試中，不少題目會涉及到幼兒表達能力的培養，如“你班里的一個小朋友，平時很少講話，每次與她交談，她都不說話，只是搖頭或者點頭，也不愛與其他小朋友接觸。作為幼兒教師，你怎么辦?”
為此，研發團隊為考生整理了提高幼兒語言表達能力的方法，讓各位考生在考試中能夠有所借鑒。
區域游戲是幼兒自己的'游戲，在這里可以放松心情，無所顧忌地說自己想說的話。例如在美工區，幼兒折紙，能接觸“對折”“對齊”等詞匯，在剪貼區，幼兒能學會“撕”“拉”“貼”等詞匯，教師應該充分尊重幼兒，讓其在游戲中自言自語、與人交流，并在結束時詢問“你做的是什么呀?”引導幼兒開口說話;在角色游戲中，通過“理發店”“小超市”等角色扮演，滿足幼兒交流的欲望，幫助幼兒積累生活詞匯;在日?；顒又?，開展“看圖說話”，游戲“打電話”“你問我答”等，鼓勵幼兒勇敢表達。
在一日生活中滿足幼兒“想說”的需要，例如，在吃飯前與幼兒互動，讓他們猜猜今天吃什么，談談他們最喜歡的食物是什么等;在同伴交往中鼓勵幼兒互相幫助，并用禮貌用語說“請”“謝謝”“不客氣”等;在放學時相互道“再見”“明天見”等，都是幼兒語言交流的好機會。
總之，教師要提高幼兒的語言表達能力，就要掌握幼兒語言學習的規律，創設寬松的語言環境，設置相應的區域游戲，引導幼兒正確使用各類詞匯。同時要規范幼兒的語言，鼓勵幼兒說普通話，對于勇敢表達的幼兒應及時給予肯定，用表揚與肯定來鞏固幼兒的語言發展。
幼師是幼兒生活中接觸最多的人之一，也是幼兒學習模仿的主要對象，因此，要提高幼兒的語言能力，首先要提高幼師的語言藝術能力和教學水平。幼師的語言藝術能力不但包括我們平常所熟悉的口語，同時涵蓋了教師的肢體語言，書面語言等。在教學過程中幼師需使用正確的發音、清楚的邏輯結構來向幼兒表達需要了解的知識，培養幼兒的正確語言習慣。
同時，幼師應該正確表述知識，而且通過多樣化的語言技巧使幼兒聽懂理解。另外，由于幼兒之間的差異性，對事物的表達方式不盡相同，并且這種差異性體現得很明顯。這種情況下，就需要幼師了解幼兒的語言習慣，能夠運用幼兒的思維方式，從思維邏輯和語言的用法上逐漸幫助幼兒提高語言表達能力。
隨著社會的發展，幼兒所接觸的事物越來越多，教師只有運用多樣化的教學模式才能吸引幼兒的注意力，在多元的教學中和幼師的影響下逐漸提升語言表達能力。這就要求幼師充分運用語言藝術，將口語和肢體語言相結合，合理地梳理好語言之間的關系，保證語言的科學性與優美性，做好幼兒的榜樣。另一方面，幼師在課堂上除了要注重多樣的表達方式，還需注意語言本身邏輯性。例如，對于比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用，既要使幼兒聽得懂又要符合邏輯，不能誤導幼兒，導致幼兒造成錯誤的想法和語言習慣。
啟發性是激發幼兒學習興趣的鑰匙，幼師要運用生動的語言，與幼兒進行充分互動，通過互動得到幼兒的積極回應，在輕松愉快的教學環境中提升幼兒的語言表達能力。幼師的語言應該盡量甜美，且要有豐富形象的表情，內容應具有啟發性，這樣可以激發幼兒的好奇心和求知的欲望。比如，在學習《春天的電話》時，這篇文章比較長，讓小動物們通過電話描繪春天的景象從而向幼兒展示春天的魅力。幼師需要充分運用形象的語言進行表達，讓幼兒就像親身處在春天的畫面中，引導幼兒思考他眼中的春天是什么景象，讓幼兒學會自主組織語言，自主學習，說一說自己看到的春天，培養幼兒的語言組織能力。
語言是幼兒表達的主要渠道，所以在提高語言教學能力過程中應該更側重使幼師語言帶有示范性。使語言富有立體感和畫面感，幼兒不僅能聽得懂，還可以按照描述所呈現出來的畫面。
因此，需要幼師的'語言符合兒童心理，用幼兒容易接受的語言進行趣味描繪。其次幼師要看重對于自身形象的塑造，為幼兒樹立形象，言傳身教地對幼兒的價值觀產生潛在影響。幼師語言不僅要有意識傳遞知識的功能，在無意識的情況下也能對幼兒起到身教影響。比如，在給幼兒講《小紅帽》時，要能將口頭語言的感情色彩與語言的趣味結合。扮演小紅帽就用溫柔悅耳的聲音，而扮演大灰狼則用惡狠狠的聲音。讓幼兒通過聽覺將視覺的效果與角色的特征結合，就能對故事情節有豐富的直觀感受。
不同的幼兒具有不一樣的特點，接收能力和反應也不同，幼兒教師要具備因人而異的教授能力，能照顧到每一個幼兒感情。一方面，對不一樣性格的幼兒，幼師語言的語調語氣應不同。對性格活潑、心理承受能力較強的幼兒，幼師應以朋友的口吻與其溝通，讓他們能正視自己的優點和缺點，將幼師當成朋友從而敞開心扉。對性格內向、反應速度較慢的幼兒，幼師應盡量使用關懷的語氣與幼兒溝通，說話的時候注意語速，要有耐心，讓幼兒感覺到你愿意聽他們說話并希望聽他們說話。
另一方面，幼師在對幼兒進行評價或者教育時，要多使用激勵的語言，通過使用“你能行”“你很棒”等激勵性的語言，幫幼兒塑造起語言表達的自信心，從而激發幼兒的求知欲望和表現欲。
綜上所述，幼兒的語言教學能力是幼兒應掌握的基本能力，應該在幼兒教學中形成并不斷完善。幼師面對學生的特殊性，應該根據幼兒的年齡特點以及心理特征進行科學的教學和引導，從而起到提升幼兒語言能力的重要作用。在新課程改革深入開展的背景下，幼師也應積極鍛煉與提高自己的教學能力，為幼兒語言能力的提高及未來發展做好鋪墊。
現實生活是言語發展基本源泉，幼兒的言語往往是將自己看到、聽到、感覺到的一切事物用詞句來表達，現實是幼兒認識世界的第一步，新鮮的環境、豐富多彩的現實生活，既充實了幼兒說話的內容，又為他們創設了說話的情境。在教學中，引導孩子有目的地觀察、在感性認識的基礎上，激發他們說話的愿望。抓住一日活動中的每一環節，讓孩子自由選擇觀察對象，進行隨機教育，這是口語表達能力培養的有效方式之一。例如，晴雨天變化的一剎那就為孩子提供了生動的教材，讓幼兒親自看看雨景、聽聽雨聲、踩踩雨水，邊看邊說；再如春季來臨之際，為孩子準備小蝌蚪、花種子等，指導孩子親手培養、種植，并仔細觀察它們的動態、生長過程及變化特點等，有意識引導孩子觀察，并啟發其將看到、想到的都說出來，以達到其綜合表達能力的提高。
二、多傾聽。
三、多思考。
學齡前兒童好奇心強，思維正處于躍躍欲試階段，因此培養孩子擴散性思維就成為語言教育的重要部分。為孩子樹立一個觀念：“和別人說的不一樣，不論是一個詞匯，還是一句短句，都鼓勵孩子說得不雷同，多方位地思考問題?？梢越洺＿x擇富有想象力、創造性、積極誘發幼兒思維活動的問題，如：“天下雨了，你沒帶傘，該怎么辦？”、“天上的白云像什么？”“……這些像什么、是什么、怎么樣……”等大大激發了孩子學習語言的興趣，而擴散性思維的培養又促進幼兒更自覺留心觀察周圍事物，為口語表達能力的提高提供了最好的素材。
四、多說。
說話是孩子表達自己愿望的方式，為了使孩子話說得好讓孩子積極地談談周圍的事物，引導他們說出“看到什么、聽到什么、想到什么”，這樣把聽、看、說練習和現實生活緊密聯系在一起，讓孩子有話可說、說得高興、說得好。
在培養孩子口語表達能力過程中，進行擴詞、擴句、造句訓練，讓豐富的感性經驗運用于實際中，這是提高孩子口語表達能力的主要手段。在教學中，可以利用創編故事、角色游戲等，讓孩子在模仿角色的口氣中組織語言，并創造出許多有趣、充滿想象力的對話，進一步提高孩子口語表達能力。
兒童語言習慣和表達能力的形成，主要靠模仿成人。有這樣一個故事。保姆方言很濃，總是把飛機說成灰（飛）機。剛開始時母親沒有太在意，直到有一天3歲的小孩說出“天上的灰（飛）機灰（飛）呀灰（飛）”時，母親大吃一驚當即辭退了保姆。小孩在幼年時期，初步接觸語言，如果在對話中學習的語言不規范，將影響其一生的發音準確度。因此父母應該加強自身的語言修養，做到發音清晰、用詞準確、造句精練、語法規范，語言生動，語氣親切并且有趣味性。
作為家長，在節假日，可帶孩子到大自然中去，讓孩子領略大自然的美。例如：春天到了，樹發芽了、小草綠了、花開了，父母可帶孩子爬山、逛公園。一方面讓孩子欣賞風景，另一方面有目的地跟孩子進行對話。如果幼兒園用詞不正確，家長可及時糾正，使孩子在不覺中學習說話。生活需要處處留心的人，多給孩子機會和時間，注意傾聽孩子們說的話，指導并等待他們長大，是一個幸福的過程。
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