結題報告高一（優質19篇）

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結題報告

一、項目研究背景1.教育發展背景。

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現語文課工具性和人文性相統一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區都推出了適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養。

東?？h李埝中學是一所偏遠的鄉鎮學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優化育人環境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定。

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規格對學生進行培訓，使學生養成某種良好的行為習慣?！俺踔小敝竾伊x務教育階段七至九年級的在校學生?！罢Z文課堂”是指在課程標準的規定下進行的語文教學活動?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學”要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現狀，形成后續研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養成方法與規律，優化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環境的建設，比如“課桌環境”和“周邊環境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題。

2.學生能否經過一段時間的培養，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發展呢？

四、研究的主要內容。

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例；2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因；3.如何在語文課堂中培養學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案。

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學?，F狀、存在的突出問題、發現學校的優勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識；4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據第二階段的研究成果，創立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統整和理全面總結，不斷反思創建過程中出現的問題，查找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效。

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法。

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節奏調節、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節奏調節——當學生不太專心，教師可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

通過觀察了解，我們發現學生在現在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經?？梢月牭綄W生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發展。

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創設情境激發學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優質課競賽、優秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考。

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發現了一些問題，比如說我們對于科研理論及科研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

結題報告

張愛紅。

一、研究背景。

《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。

我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐?；蛘呤墙處熢劫薮?，代替學生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調動學生的積極性，更不能培養學生的創新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結構上來把握活動課的上課要領，只能根據自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。

馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結構松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結構上，尋求優化思想品德活動課課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。

希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

二、課題的界定。

思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發展和認知規律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規的教學內容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發展的一種教學形式。

所謂課堂教學結構，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構優化問題,是前蘇聯教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結構的優化。因此,我們有必要弄清優化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結構是否優化，直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。當然，課堂教學結構也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。

三、研究目標。

1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發出生命的色彩。

2、探索思想品德活動課的結構設計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優化思想品德活動課教學。

3、初步構建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結構。

4、通過思想品德活動課課堂結構的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業化成長。

四、理論依據。

1、系統論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優化，而應當著眼于整體的優化，從整體目標出發，研究課的各個組成部分的相互聯系、相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。

2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調他的“活動中心論”。

3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結構以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發展的任務相適應。事實上，系統的結構決定指系統的性質和功能，結構和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發展提供條件。

五、應用價值。

1、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師轉變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。

2、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師教學的方式的轉變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉變。

一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經歷了一個由實踐到創新的過程。

4、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生全面發展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內容、結構到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現出學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要?；顒诱n的目的是全面提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，為學生的終身學習打下基礎。

5、抓住了課堂教學結構的優化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優化課堂教學結構本身就是一項重大的改革，課堂結構的優化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優化課堂結構必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。

6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

六、研究方法和途徑。

（一）研究途徑。

本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調查研究，了解思想品德活動課的教學現狀，分析原因尋找對策，接著從教案入手，加強對活動課課堂結構的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結構策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結構模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質量。

（二）研究方法。

（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。

（2）問卷調查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調查，獲取第一手資料。

（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

（4）案例分析法。紛繁復雜的現象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。

（5）經驗總結法?！八街?，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗，從他人的經驗學習中得到啟發，形成思路、方案或采取行動。

七、研究過程。

第三階段：總結階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結題報告、經驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集。

八、研究內容。

1、研究思想品德活動課的教學現狀，探究思想品德活動課教學現狀的成因與對策。

2、研究思想品德活動課的課堂教學結構優化設計問題。

3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設的問題。

九、保障措施。

新北區實驗中學新北區乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設施齊全，設備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內的校園網絡，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術保障。

學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質保障。

我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優課中獲得過一等獎，區的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區級的課題研究，積累了一定的經驗，這為本課題的實施提供了專業保障。

十、研究成果。

通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質量的教育教學論文。

1、張愛紅：論文《善待構建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術在思品課中的應用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發表于市教育報；論文《激發學生探究性學習方式的策略研究》獲區一等獎，發表于市教育報；教學設計《學校與家庭的呵護》獲區一等獎。

10、08——09獲校優秀班主任。

4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉?；獲第八屆?！按豪俦倍泉?；

7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領儀式》獲新北區教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優課談政治課情景創設中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。

8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發表。

十一、研究反思。

我們的課題研究的雖然是教學結構的優化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業素養、調控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環節入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經驗，而不是靠科學的測定來調控。優化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰與機遇并存。雖然該課題沒有現成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創新，我們一定能走出一條符合素質教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！

2010年6月。

高一陳述報告

在短短的`時間里一個學期很快就過去了，我于20xx年xx月考入xx市示范性高中。在濃厚的學習氣氛和優雅的學習環境下我充實的度過了三年的校園生涯，在這段時間里我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基矗下面是我對高中階段的個人自我報告：

高一開始我就積極向團組織靠攏，就任本班班長的同時也加入了校團委宣傳部。對工作熱情、任勞任怨，和團委、學生會成員團結一致，出色的完成各項宣傳工作。在那年業余團校和業余黨校先后畢業。

我喜歡文學，并一直堅持和堅信有這么一群同樣喜歡文學和執著追求的人，我在團委宣傳部工作時就做著一份叫《中心團訊》的報紙。但我不滿足與這些，我門學校全國重點職業高中不能沒有自己的文學社。

我要建立一個文學社，有了這樣的目標，接下來就是計劃怎么實施，和團委老師商量了辦文學社的事，得到了他的支持，在朋友中也得到了很大的支持。這樣我的信心就更大了。

在過后的日子里，我盡量主動與周邊的同學進行交流，雖然主動并不是我的天性，不過，我還是邁出了第一步。而今的我今非昔比了。不過，欠佳的是，還沒有主動與女生交流。這可能更取決我的性格，我想這個會是我接下來的一個挑戰。

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高一陳述報告

在高中的一個階段中，我步入了知識的殿堂，品嘗到了酸甜苦辣的人生；我熱愛班級，熱愛集體，尊敬老師，與同學關系十分融洽。我上課一絲不茍的聽老師講課，積極回答老師提出的問題，遵守紀律，嚴格要求自己。

在學習上，成績優秀，積極上進，學習態度認真仔細，實事求是，養成了良好的學習習慣和自學能力。在盡自己所能學好每一科的同時，積極向課外知識拓展，不滿足于老師授予的知識，課下積極與同學討論疑難之處，做到主動學習、自主學習，在實踐中提升自我。

在校園生活中，我多次參加模擬聯合國的工作人員和圖書館義工的工作，積極參與學校和校團委舉辦的活動，例如跳蚤市場，大賽，羽毛球比賽，執信科技節，校運會出場儀式的表演等；我本著一種學習的心態去參加各項活動，開闊眼界，完善自我，從挫折中磨練自己，汲取經驗與知識。

在班里擔任了物理科代表，對待老師交代下來的任務絕不含糊，工作認真仔細負責，求真務實。面對自己的不足之處，細心反思，并不斷完善工作。針對班里面的不良現象，積極提出自己的解決方案，改善班級制度，并堅持實施，得到了很好的效果。

在思想道德上，我具有良好的道德素養。關注國家大事，向黨組織靠攏，積極更新觀念，跟上時代腳步；維護班級團結，樂于幫助同學，并為班級的各類演出出謀劃策，維護班級榮譽。敢于拼搏，樂觀向上，發揮特長，挖掘自身潛力，明確目標，立足當前，放眼未來。

高一陳述報告

臨近第一學期的結束，寫了自我評價，比較客觀、公正，也算是對本學期的一個總結，對自己的一個清醒的認識。新年將至，回首過去、展望未來，為來年的奮斗拼搏與成功做好準備!

我熱愛學習，喜歡緊張起來去學習的感覺，該生從不認為學習是苦的，能從學習中體驗出很多，但有時會偷點懶，偶爾完不成作業，并且不愛動腦子，對課堂上講的內容不善于深入思考，態度很認真，如果做作業就一定會認真書寫，按質按量完成，上課愛睡覺，尤其是上文科的課時時，經常達瞌睡，不能很好的抓住課堂。課后的復習鞏固做的不夠好。在生活中，不喜歡與人吵吵鬧鬧，所以與同學的關系不是那么和諧，但對于已經交到的朋友，會真誠對待。并且喜歡幫助別人。不愿意和老師交流，這是她的一大損失，但是十分尊重老師。

坦白的說，我現在的學習真的很努力，我也知道幾乎每個人都在拼，因為我們剩下的學習時間已經不多了，只不過作業太多，我思維又慢，所以每天都有寫不完的作業，我有種力不從心的感覺。對于這半學期的學習，總的來說，我感覺我的態度是夠認真的，勤奮，我認為我不比別人落后，只不過我的學習效率太低了。對于學習，我感覺學習無計劃是我總完不成作業的根本原因，作業完不成，見得題型自然就少，做題的思維方式也就單一化了，考慮問題不能從多方面考慮，還有一點，學習知識的基礎不好，也就是上課老師講的內容，下課不能及時復習鞏固，以至于基礎不扎實，做題似會不會。對于以后的十幾天，我要拼拼拼，會盡自己全力去學習。

高一陳述報告

時光飛逝，斗轉星移。高一的第一個學期就這樣結束了。迎來了盼望已久的寒假?；厥走@半年的點點滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內，通過不斷地學習，我收獲了很多。時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下。而我們也隨著時間的流逝一點一點的成長。而美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟?；蛟S這正是成長的代價?；叵胱约哼€是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現在的渺小，我們不得不笑著回首我們所走過的路。

高一陳述報告

不知不覺高一的上半學期已經接近尾聲了，在不知不覺中我已經在高中緊張的生活度過了5個多月了，高中確實很緊。在這過去的五個多月里，我對自己的表現確實很不滿意，想象和現實的落差確實太大了！正如老師所說，在暑假里對自己的高中生活充滿信心，已作好自己高中生活的計劃，像是志在必得的樣子，但以生活起來，在高中生活忙碌起來，自己雄心勃勃壯志凌云的誓言和信心卻在一天天消亡和遺忘。我學習不夠勤奮。

不夠積極自制力差注意力不集中，在高中生活中在不斷不斷被放大放大?？吹侥切┣趭^、積極地同學我很慚愧，但堅持不了很久，卻又墮落下來?？吹侥切┥险n眼睛連眨都不眨一下，而我卻又在走神，努力集中注意力，但堅持不了多久，不知不覺中又想起了別的事情了，真該死，但我也在努力改變，改變自己所養成的壞毛病，因為有很多好同學帶動著我，幫助著我。

高一陳述報告

不知不覺高一學年就這么過去了。我們告別初中來到高中，難免會有些不適應與壓力，而這一切的一切都在我們的人生道路上留下了痕跡。

首先想說的是我在班干上的一些作為。從高一下半學起開始，我便擔任起了班里的心理委員、紀律委員、監操員三職。本人在自己的工作崗位上十分勤懇，也創造出了一些成績，給3班增添了一些榮譽。

在紀律委員一職上，我主要是負責班內的紀律情況。具體工作就是嚴格按照我所制定的高一3班紀律扣分規定與班規，給各個小組按表現進行加減分，每兩周一統計并公布，進行相應的獎懲措施。這對班里同學的紀律起到了提醒監督的作用。在我的管理之下，年紀上的班級之間的紀律積分評比幾乎沒有出現低分，可證明我管理效果還是相當明顯的。同時我也在學之間樹立起了威信，當然這都是在對自身嚴格要求的前提下，尤其在人格人品方面。

在心理委員一職上，我主要是負責班內同學之間的溝通和同學個人的心理疏導。由于3班內每一個同學都十分友好、善良、可愛，所以同學之間基本上沒有出現過太大的矛盾沖突，即使出現也會在第一時間化解，這樣也就無需我出面調解。于是，我在班內擔任起了活躍班級氣氛的角色，使每個同學都感受到了來自集體以及人與人之間的溫暖。通過在這個職位上的工作，我人際交往能力有大幅度的提升，在班內也取得了較好的人緣。這使我十分欣慰，因為我的努力并沒有白費，我收獲到了快樂。

在監操員一職上，我負責監督同學們眼操、上操以及校會的紀律情況。在這方面的管理上，我感到了不小壓力。同學們似乎是有些不太愿意配合，根據這種情況，我加大了管理力度并克服了困難，班內眼操、上操以及校會時的紀律情況有了可喜的改變。通過這一點，我明白了那句老話：“井無壓力不出油，人無壓力不奮斗?！?，也讓我徹底貫徹了“大公無私”的精神。

當班干給了我今后人生社交道路上的經驗，那么下面就說說我在學習方面的收獲了。

在理科上，我遇到了從未有過的阻礙，許多知識都聽得一片茫然。數學并不像以前那樣拿手了，落到了班里中等水平。物理成績起伏很大，時長時落。而化學學的更是一塌糊涂，許多地方聽得云里霧里。然而經過一段時間的摸索之后，我發現即使上課沒聽懂也不要慌張，只需回家認真完成老師所留作業，認真看書復習回顧上課所講知識。在第二天上課聽懂老師的對昨天作業的詮釋，必有很大的收獲，許多不懂的地方也會隨著習題的串聯講解而疏通?？蛇@個方法需要持之以恒的毅力，但這正是我所欠缺的。于是我便報了幾個課外班從旁輔助，但效果并不是特別顯著，所以我將在高二堅決貫徹這個自己所悟出的方法，爭取在理科方面有所突破。

在文科方面上，我似乎延續了初中時的不給予重視，但我很快發現這么做是十分不明智的，它導致我的總分很低，原因就是在文科方面上瘸腿了。后來，我認真反思，從此在文科課上不再走神或寫作業，而是認真聽講。課后認真復習背書、背單詞、背題目，終于我看到了可惜的成績?？蛇€是老樣子，我缺乏耐心與恒心，沒有堅持下去。最終文科還是成為了我的薄弱方面。但我堅信等高二一鼓作氣，堅持努力下去，必定會在文科方面大有作為。

除了學習生活，高一課余生活也是豐富多彩的。各種運動比賽：足球比賽、籃球比賽、跳繩比賽各種精彩的社團活動、學校聯歡活動。也許是初三時間緊張沒有機會參加吧，那這剛剛過去的一年便是我們課外娛樂的補償吧?？傊@課余生活真的很豐富充實。

望著窗外月色，誰又知道自己今后的人生道路會如何呢？但今天卻會永遠成為一筆寶貴的財富，使我今后的人生旅途上多一些光明與希望。

結題報告

灌云縣下車中心小學付懷勇。

我校申報的研究課題《農村小學留守兒童管理現狀的調查研究》，經縣教研室批準，列為灌云縣中小學教學研究第八期研究課題（課題批準號08—077）。本課題經過課題組成員近一年的研究，現已取得預期研究效果。下面，我代表課題組作課題研究結題報告，誠請各位專家對課題研究報告進行審議。

一、課題研究的現實背景。

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。大家都知道，小學階段是一個人的性格形成、養成良好的學習習慣和道德修養的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經引起全社會的關注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰，也是我們每一位教育工作者的困惑。作為教師有責任教育好這些學生，為他們創造良好教育和健康成長的環境。

二、研究方案的設計。

（一）課題的界定。

留守兒童。

留守兒童（childrenleftathomepaythepriceofmigration），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農村人口素質的提高。

（二）研究目標。

（1）建立留守兒童檔案，摸清留守兒童人數，掌握其家庭及監護人情況，了解本?；虮镜貐^的“留守兒童”的心理發展狀況和主要存在的問題。

（2）在調查研究的基礎上對我?！傲羰貎和贝嬖诘男睦韱栴}，形成班級心理咨詢室，學校建立心理咨詢站。幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節自我，積累個案，為個案研究提供素材。

（3）特別關注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況、學業成績差異程度。

（4）通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好教師隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，同時培養一批心理健康的學生，保障和推進我校心理健康教育的深入發展。

（5）通過對問卷調查進行分析，能較為清楚地了解農村留守兒童思想狀況，以便根據調查結果進行有針對性研究，總結經驗和不足，為有效地解決農村留守兒童管理中存在的問題，落實和發展相關政策服務。

活管理、“農村留守兒童”學校管理、“農村留守兒童”班級管理、“農村留守兒童”節假日管理、“農村留守兒童”心理發展的特點和需求不同，提供服務。

三、研究過程和方法。

1.研究過程概述。

（1）通過查閱資料，了解國內外對留守兒童問題的研究，了解中國留守兒童問題的歷史變遷、現階段留守兒童群體的背景成因及特性，研究分析留守兒童的存在與其他農村社會問題、學校教育問題的關聯性，研究留守兒童的概念界定與數量規模。

（2）通過調查、問卷等，對農村留守兒童的教育研究，主要集中于留守兒童的道德品德問題、學習現狀、心理健康問題、安全教育問題等，研究不同特征留守兒童的教育與管理。

（3）通過對數據的分析、資料的查閱，總結留守兒童教育的應對對策。留守兒童教育問題是我國社會轉型期伴生的社會問題，這一問題需要國家、社會、家庭、學校和社區等多個群體共同關注，并相互配合采取有效的應對措施，為留守兒童創造一個健康成長的良好環境。

（4）以學校為依托可以采取的留守兒童行動措施主要包括：開辦家長學校，為留守兒童的監護人進行有關教育培訓；設立心理咨詢室，配備心理輔導老師，建立留守兒童檔案和成長記錄袋，全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導和幫助；開設生活指導課，實施留守兒童心理教育的“導師制”；發揮學校少先隊作用，開展豐富多樣的課外活動；通過開辦心理健康輔導班、專家講座等多種形式，提高班主任老師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論及實踐能力。

2.研究方法。

文獻法：通過圍繞本課題廣泛查閱文學資料，積累該課題的有關知識，借鑒他人成功的經驗。系統地了解專業理論知識，不斷提高分析和研究問題的能力，從而開闊視野，掌握教育理論，把理論與實踐相結合，提高研究能力，多出研究成果。

問卷調查法：對個別存在心理問題的留守兒童的家庭情況、父母外出情況、祖輩或其它監護人的情況、監護人的教育教養方式等調查，再一步了解留守兒童心理問題的成因和找到有效的解決方法。

個案研究法：建立成長檔案對留守兒童進行跟蹤研究，觀察留守兒童與非留守兒童的差異程度。

經驗總結法：根據留守兒童的心理發展特點，運用多種方法進行研究，積累總結經驗，相互交流提高。

四、研究成果。

2.論文。

五、存在的問題及后繼研究設想。

1.存在的問題。

1.研究中我們發現很多教師做得很好，但是不善于總結，不能夠在理論高度分析為題。

2.課題研究內容的提出欠完善．盡管課題研究內容經過再三論證分析，但在具體實踐中發現，還有部分內容欠完善。

2.后繼研究設想。

1.加強基本功訓練，每遇組織一次集體學習研討，對基本功較差的教師進行幫扶提高。

2.加強團隊精神，互幫互學，研究問題，研究知識，研究學生，研究課件，對比分析，整體推進。

3.用好網絡平臺，查找相關資料、借鑒經驗，為分析數據、撰寫論文總結提供依據，使研究工作少走彎路。

陳述報告高一

高中的生活過得這樣匆忙，又這樣充實。一年的時間說長也長，說短也短。說它短是因為它只是人生幾十分之一，說它短是因為它是人生最關鍵的三步中的第一步。

這一學年在不經意間匆匆過去了。上了高中，擔任了班委，這對我個人能力的培養是一種很好的鍛煉，對班級來說也是我的應盡之責，在班級工作方面我會再接再厲，希望得到同學們的認可，同時也希望同學們能幫我指出不足之處，以便我進一步改正。

體育方面一直是我的強項，籃球，跳遠，長跑都不在話下，為班級爭光也只能在這方面出出力了，所以我會盡最大努力發揮體育方面的才能，展示出自己的水平，我喜歡體育，所以，做到這點不會很難。

成績方面有些不盡人意，說實話，是因為我自己不努力，三分之一過去了，我也浪費了三分之一，這是一個莫大的損失，所以，在下一學期，我不會再這樣懈怠下去，我要加油，加油，再加油，用我的智慧和汗水取得自己理想的成績，我保證會給自己定一個合適的目標，用最大的努力為它奮斗。

機不可失，時不再來，為了我的夢想，為了我的人生，也為了那些對我寄有很大希望的人們，我會努力，我不會辜負你們的期望，我也不會任憑自己的成績下滑，我相信我是可以的。

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高一陳述報告

進進中學以來，我一直以進步本身的綜合素質為目標，以全面發展各方面能力為努力方向，不斷地挑戰自我，力爭上游，培養堅強刻苦精神，構成了正確的人生觀和價值觀，從實踐中充實自己的生活，從學習中鍛煉自己的思惟，為實現人生價值打下堅實基礎。

在學習上，成績優秀，積極上進，學習態度認真，實事求是，養成了良好的學習習慣和自學能力。在盡自己所能學好每科的同時，積極向課外知識拓展，不滿足于老師授與的知識，課下積極與同學討論疑問的地方，做到主動學習、自主學習，在實踐中提升自我。

在校園生活中，我屢次參加摹擬聯合國的工作職員和圖書館義工的工作，積極參與學校和校團委舉行的活動，例如跳蚤市場，gv大賽，羽毛球比賽，執信科技節，校運會出場儀式的表演等。我本著一種學習的心態往參加各項活動，開闊眼界，完善自我，從挫折衷磨練自己，汲取經驗與知識。

在班里擔負了物理科代表，對待老師交代下來的任務盡不含糊，工作認真負責，求真務實；面對自己的不足的地方，仔細反思，其實不斷完善工作；針對班里面的不良現象，積極提出自己的解決方案，改善班級制度，并堅持實施，得到了很好的效果。

在思想道德上，我具有良好的道德素養。關注國家大事，向黨組織靠攏，積極更新觀念，跟上時代腳步；維護班級團結，樂于幫助同學，并為班級的各類演出出謀劃策，維護班級榮譽；勇于拼搏，樂觀向上，發揮特長，發掘本身潛力，明確目標，立足當前，放眼未來。

以上，是我高中第一學年度。今后?？茨艹蔀楦映錾娜瞬?，在多姿多彩的生活中見證自己的進步。

高一陳述報告

時光如梭，轉眼即逝，高一即將結束在即，回首一年學習生活，歷歷在目：一年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方式，主動思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。

我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做善事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，主動投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我主動參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任教室文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，教室聯歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，主動參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

這一年的`高中生活，使我增長了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的接班人打下了堅實的基礎。但是，通過一年的學習，我也發現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。

作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。

結題報告

重慶市忠縣三匯中學生物教研組。

學科分類：基礎教育。

課題負責人：

潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）。

主研究人員：

楊宗福方林銘黃國權王術雄。

申緒斌張琦。

參研人員：

申華蓉岳浩葉國軍劉俊國劉立幫。

一、課題的提出。

（一）研究的背景。

往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源?，F代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?，F代心理學研究表明，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用?；又髁x教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。

師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式?，F代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發展。

綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發的寶貴資源，故研究本課題。

（二）概念界定。

互動，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思?；邮菍W習環境的靈魂。缺乏互動，各種學習環境要素的力量或“給養”就難以發揮。

互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。

1．學習者與信息資源環境的互動：指學習者利用各種網絡資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。

2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協作、合作學習。

3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協商，達成共識。

二、理論依據。

（一）教育的協同原理。

協同學理論認為，在任何復雜系統內的各子系統既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統相互協調、相互影響，整體運動占主導地位時，系統則呈現有規律的運動狀態，這就是系統的協同作用。教學作為一種復雜系統，其各子系統之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統，使相互影響的整體運動占主導地位，便可以產生協同效應，從而優化教學結構。遵從協同原理需要，要正確處理教學中的人際關系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。

（二）素質教育理論。

在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應充分尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，創造條件讓學生去探索，去發現。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發現、展示和發展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。

（三）心理學依據。

心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統的語音通過聽覺神經末梢集攏并傳導到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應（即根據接受到的指令、采取相應的行為進行應對）。這種應對過程是思維發生發展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。

三、國內外相關課題的研究現狀述評。

動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態。d·約翰遜與r·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優于競爭，但競爭又是不可避免的。

北京教科院基礎教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。

四、研究的目標、對象、方法。

（一）研究的目標。

（二）研究的對象。

1.新課程實施中師生互動方式的理論研究。

通過對文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。

2.本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現狀研究。

通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式和途徑。

3.課堂教學中師生互動方式呈現的案例研究。

分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，研究從中呈現的特征和規律，總結推廣成功經驗。

4.促進教師對課堂管理進行變革的研究。

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環境和條件。

（三）研究的方法。

1.研究法。

通過對各種渠道的有關文獻的研究，了解相關的理論、研究的進展情況等內容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。

2.實驗研究法。

通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。

3.案例比較研究法。

在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，探究有科學依據的教學組織形式新理論。

4.問卷調查法。

通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據。

5.行動研究法。

在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷地修改、補充。

6.經驗總結法。

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學互動方法和原則。

五、研究過程。

（一）課程研究準備階段（2012.1.20～2012.3.28）。

1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網絡。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。

4.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

5.通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對生物課堂教學的現狀予以分析、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，撰寫調研報告。

6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。

（二）課程研究實施階段（2012.3.29～2013.5.30）。

1.邀請了有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。

2.學習了理論、進行了問卷調查、應用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。

3.案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

4.舉行了一次中期研究成果報告會。

（三）課程研究總結階段（2013.6.1----2013.6.20）。

1.收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。

3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

六、研究成果。

（一）建立和諧的師生關系，必須轉變教師的角色。

現代教學要求教師退出往日的課堂的權威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關系，就必須轉換傳統的教師角色，樹立如下的教育觀念：

1.樹立為學生終身發展服務的發展觀。

學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應用能力。

2.樹立學生為主的教學觀。

時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發展學生的個性，尊重個體差異。教師要關心每一名學生，始終把學生的發展作為教育的出發點和歸宿。要根據學生的獨特的認知發展過程和教學內容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發展學生的自主學習能力，培養創新意識和創造力。

3.樹立人人均可成才的學生觀。

每個學生都有其獨特的個性、智力結構和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發揮。

4.樹立民主、平等、和諧的師生觀。

在傳統生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發展，把生物教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。

（二）轉變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂。

1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征。

（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統的教師的統治地位和權威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關系，激發學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。

（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設計學習活動和任務，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構建新的知識結構，增強自主學習意識和學習能力。

（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據教學內容和學生學習的需要，創設多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環境中，激發學生的學習興趣。教學中充分利用現代化技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。

（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。

2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略。

（1）創設和諧情境，鼓勵學生合作學習。

教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，創造學生主動參與的氛圍和環境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調動學生學習的主動性，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘出自己的潛能，培養自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。

不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學，關注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調控逐步形成自主學習能力。

（4）培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新。

良好的思維品質，挖掘學生的創新能力，創造條件使學生經常體驗到學習的樂趣和創新的快樂，促使學生不斷發現自我的創造潛能，逐步形成獨特的創造能力。（5）創設自我表現機會，使學生不斷獲得成功體驗。

教師在教學過程中，針對不同的教學內容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設計不同的教學活動和任務，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。

（三）提出了互動式教學模式。

傳統的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關系的確立，課堂教學的中心已經逐步轉移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養學生互動交際能力、自學能力為主的“教師導學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。

1.教師導學。

教師通過創設學習情景，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與學習有關的情景過程。教師通過合理的構想，選用適當的學習材料，把學習內容呈現給學生，以激發學生探求知識的欲望和動機。

2.學生自學。

引導學生根據學習目標，結合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關的各種信息材料，讓學生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構新的知識結構奠定堅實的基礎。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。

3.合作探究。

作學習，培養合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經驗，彼此形成友好協作學習的氛圍。

4.互動交流。

課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀、生活經驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發展，提高課堂教學效率。

5.評價反饋。

教師對學生的學習行為進行評價，包括學習態度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生在學習過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為激勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。通過評價，反饋學生的學習效果。教師要根據合作交流中暴露出來的問題，因勢利導，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結構，為知識應用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學的質量和效率。

（四）和諧師生關系基礎上的評價策略。

傳統的生物課堂教學，教師只注重對學生的學習結果的評價，學生也只關注學習的結果，而不關注學習的過程，造成學習的學習方法、學習策略、情感態度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學習的積極性。在新型的師生關系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結性評價和形成性評價結合的方式，對學生的學習過程和結果進行綜合評價，調動所有學生的學習興趣，師生間形成良好的學習環境。根據課題研究過程的經驗，我們認為在互動教學模式的課堂教學中，評價應采用如下的策略：

1.體現學生在評價中的主體地位。

學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進自主學習能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。

2.注重形成性評價對學生發展的作用。

形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性。

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式，如學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

4.注重評價結果對教學效果的反饋作用。

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，能讓學生隨時了解自己的生物學習狀況和生物自主學習能力的發展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。

5.注意評價對師生關系的促進作用。

學習能力交際的目的，使學生在課堂真正完成對生物自主學習的實踐；提升生物教學品質，發展學生的生物素質。使教學過程成為師生共同開發課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態的、發展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

（五）研究成果。

1.課題參與教師素質顯著提高。

（1）課題研究教師理論水平顯著提高。

在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學習相關的教育教學理論，在教學實踐的基礎上形成了對教學本質及其特征的一般性規律性的認識，多數教師已放棄原來單一講授式的教學方式，自主、合作、探究的學習模式和互動的教學模式在逐漸成為課堂學習和教學的主旋律，使學生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養能力，發展特長。其中楊宗福、黃國權、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術雄等七名教師利用暑假期間參加了網上課程遠程教育培訓，并獲得了合格證書。

（2）提高了課題研究教師的教學科研能力。

參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優質課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優秀課題試驗教師。

2、學生的學習品德和學習成績顯著提高。

學生的學習主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優秀的學習品德逐步形成，并養成了良好的學習習慣，學生的學習成績與對比班的學習成績差距較為明顯。

七、研究影響及效果。

（一）理論成果得到推廣。

課題組的《新課程理念互動式課堂教學策略的研究》被學校作為教育科學規劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學校就生物教學進行講座輔導，聽講教師達200多人次。

（二）實踐成果及其影響。

1.促進了我校教師隊伍專業素質的發展，推動了我校新課程改革的順利實施。

開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設計的課堂教學“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。

2.促進了我校生物教學質量大幅度提高。

二、高三生物成績人均分、優生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一。

3.實踐成果也得到初步推廣。

實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業務講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節，其中，王術雄、方林明、申華蓉、黃國權、岳浩、張琦等教師參加校、片區、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節，全校各門學科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業務講座五次，參與交流的教師達190多人次。

八、研究結論及分析。

歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學教學策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調查、體驗、探討、總結、歸納，初步構建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學內容的特點與要求，設計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學“4122策略”即高中生物教學要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。

1、課程理念的前瞻性。

“面對社會發展的需要”，生物課程應使學生“具有適應實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”?！胺治鏊伎寄芰κ乾F代公民的必備能力，應培養學生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養學生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養學生集體協作、共同探討、多角度地開發思路”。這些都是培養學生創新思維的先快條件。而“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”這是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通之重要的現實需要，更是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”，為學生的終身發展奠基，為培養高素質的未來公民著力。

2、教學目標的全面性。

新的課程標準要求教學要面向全體學生。學生的個性愛好、性格特征、學習基礎、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學中要針對不同層次的學生進行針對性地教學為。要達到此目的，而有效的課堂教學方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學效率。

3、教學內容的開放性。

新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應該是開放而有創造活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。生物教學應“努力選擇貼近生活生產實際的話題、采用靈活的形式組織教學?！币虼?，我們廣大教師在生物課堂教學中，應深入學生，了解學生，體驗學生生活，積極開動腦筋，大膽地創造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學，以便使不同層次的學生都能達到相應的學習目標。

4、學習方式的實踐性。

生物是一門實踐性較強的學科，這就要求教師在課堂教學中不能只是教會學生的理論知識，更主要的是要教會學生的思考方法，教會學生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領學生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學的核心。

（二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學要明確以“提高學生創新能力”為目標。

新課程理念的一個核心就是要提高學生的創新能力，如何在有效的課堂教學中實現這一目標，科學的課堂教學策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導，學生積極主動思考；生生互動，發揮學生充分的想象力，集體互助探索，以培養學生的創新能力。

1、注重學生的思維訓練。

我們在聽課時發現，一些老師在教學時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據新課標要求，生物課堂教學應在具體的課堂教學情境中培養學生思考、表達和應對的能力，使學生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應該特別注重學生的思維訓練，包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練，通過選角度、舉例子、打比方、設反問等形式，引導學生思考，課堂互動討論，來提高學生的思維訓練。

2、尊重學生的表達意愿和認知規律。

學生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學中，有些新的知識學生從未結觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導學生共同分析，得出結論。有時遇到一些學生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學生逐步認知事物的規律。

1、生物課內強化訓練。

在生物課上進行訓練。要讓學生獲得完整的系統的生物學習能力，就必須在生物課內安排一定數量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓練，從從口頭表述到體態語言，從教師引導的集體訓練到定時訓練，按部就班，逐步推進。這是學生獲取生物知識的重要途徑，也是培養學生交際解題能力的重要途徑。

2、課外實踐拓展訓練。

為了提高學生的生物學能力，適當的課外訓練還是必要的。一是可根據學生的平時生活實際，給學生設置一些生產生活相關的一些生物知識問題，通過學生的觀察、聯系、思考、分析，來提高學生的學習能力；二是充分利用學校生物實驗室對學生開放一些生物實驗，來提高學生的實際動手能力，鞏固學生的課堂所學知識；三是指導學生參加一些社會實踐活動，來培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

九、討論與思考。

通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學的系統性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質是實驗成效的關鍵。提高理論修養，轉變教育理念，強化教學素質，創新教學實踐，仍是當前教師隊伍建設的主要任務，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。

2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經驗的總結，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結，更好地促進深化課題的研究成效。

3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導性、情感性和同質性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學生為主體、教師為主導；教師主動引導學生進行學習，參與學習活動；對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。

4、教師要及時總結課堂教學經驗，反思課堂教學的不足之處，不斷提高課堂教學的質量和效果。

對于新課程理念下生物教學與師生互動關系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質教育落到實處。

十、參考文獻。

1、《課堂教學方法與藝術實用叢書(11)課堂教學的組織形式與方法》（于明主編）。

2、《課堂教學的組織形式與教學實施(二)》（北京師聯教育科學研究所編）。

3、曾俞《新課程視野下生物教學組織形式的思考》（現代教育科學2008年第3期）。

4、金紹榮《略論新課改下課堂教學組織形式的變革》（教育藝術2006年09期）。

5、《新課程與評價改革》（教育部基礎教育課程教材發展中心組織編寫）。

結題報告

此次立項主要是為了研究一種新型的裝置，能夠自動的將恒定有序供貨的螺栓和墊片組裝起來，以便能夠直接使用。通過相應的機構的作用實現自動裝配，達到節能的目的，具有很強的實用性和寬廣的市場。

本項目的設計方案是由一個電機提供動力，在自動裝配過程中可以采用重力提供動力或者由電磁鐵提供動力。

項目具體的進行步驟如下：

1.用pro/e進行三維造型，設定好相關的尺寸，再進行進行運動仿真。2.對相關需要的零部件進行可行性分析，主要通過到工廠現場進行現場的實習了解和進行相關的可行性實驗。

3.在自己論證完成后通過咨詢導師和相關的資深工程師進行產品的整體的可行性分析。

4.了解專利的申報流程。

5.撰寫專利申請的相關資料。進行專利申請。

在研究的過程中，遇到過很多的問題，最大的問題是需要論證的東西很多，主要是在個零件的可行性方面，在工廠實習的過程中需要一個個摸索，這一步的過程中花費很多的時間。

在工作方案的確定方面，立項之前只有一個大體的方案，在設計過程中需要一步一步貼近工程實際，將設計中所涉及的零件盡量的符合工程設計中零件的設計要求。這中間，理論和實踐中間的差距很大，都是一步一步經由導師和相關專家的指點不斷的改進。

項目的完成情況：

項目的完成時間和預期的有很大的出入，主要的原因是在項目申請時對問題的難度估計的不夠準確，特別是對相關問題的論證上。

總之，在這次的項目的進行過程中，學到了很多的東西，其中不僅僅是工程實際方面，還有在于別人溝通方面，處理問題的方式上，比如說電機的選取方面，很多的參數都是需要跟實際的電機供應商進行溝通。

最后，要感謝導師對我的悉心指導，和所有的幫助過我的同學、同事對我的指點，特別要感謝的是感謝江大提供的立項的機會，讓我有機會將自己的想法變為事實。

結題報告

一、結題是課題研究重要且必要的環節。

課題研究的主要環節包括：課題立項、開題、實施、結題、后續工作。后續工作包括：鑒定、表彰、宣傳推廣等。

二、結題要拿成果說話。

什么是成果呢?

1、研究報告是成果的主件。應體現我們課題研究所取得的主要成果。

2、工作報告(即：研究工作總結)是成果的附件。應體現我們課題研究的足跡?？赏瑫r附帶：學習的文件、學習體會、論文案例集、課件、活動錄象等原始資料。研究成果分為顯性成果和隱性成果、理論成果和實踐成果。

顯性成果看得見，摸得著，可以數字、圖片、表格等形式出現;隱性成果是可以感知的，可以以個案的形式出現;理論成果即學術論文或專著，它闡明的是主張或觀點，所以應坐而論道，以正面闡述為主，不做過多的描述，但也需要一些事例為依托;實踐成果體現了學生的發展，因此可用事例表述，但也需要理論說明，說明實踐操作的價值是什么，蘊涵了什么道理。

三、總結什么成果(以“德育實效性課題”為例)。

1、要扣住課題。也就是研究什么，總結什么。

需要回答的問題：

a、什么是德育實效性?

在這里回答什么是德育實效性，并不是回答概念問題，而是通過實踐要提出與眾不同的觀點與自己獨特的認識。實效，最基本的表現就是“接受”，學生對我們的德育不接受，就是無效;接受了，并且主動地化為知、情、意、行，就是實效。

b、中小學為什么要研究德育的實效?

c、哪些途徑與方法是有效的?

(可結合身邊的人所接受的教育以及個人的自醒)。

3、成果的質量要求。

a、要有理論高度;。

b、實踐上要有亮點，讓人看了耳目一新;。

c、有特色：獨特性、地域性。

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。教育調查報告是對某種教育現象的調查，經過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。

教育實驗報告是教育實驗之后，對教育實驗全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。

至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結為前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。

附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述。應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。

五、撰寫課題報告的基本要求。

1.引言。

引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性;前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題;本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。

應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當的。怎樣開頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文。

正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅;是課題報告的關鍵部分，體現著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。對初學者來說。

往往易出現兩種毛?。阂环N是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證;只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。

為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結論。

課題報告的結論部分是作者經過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論;有的報告可以提出若干建議;有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。

不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

六、撰寫課題報告應注意的幾個問題。

1.重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。

研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

2.理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。

課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

3.分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

結題報告

課題：“和諧班級文化的實踐研究”

撰寫人：李清云。

一、課題的提出。

1、課題提出的背景。

“構建社會主義和諧社會”是黨的十六屆四中全會提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時代潮流，順應國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環境是和諧社會的重要組成部分，學校應主動適應時代要求，以建設“和諧校園”為己任，努力實踐義不容辭。校園文化建設充分體現了學校的辦學理念和辦學特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設普遍重視不夠。班級文化應充分體現“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學管理。學校要建設成為穩定、團結、公平、有序的校園，建立文明、向上、創造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內涵。班級中專業、年齡、素質不同都會影響到學生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。

班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現在教室環境，人際關系，班風學風等等?，F在的學生多數是嬌生慣養的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。

2、研究的現狀：

通過課題組成員的研討、交流，發現班級工作存在以下幾個誤區：

（1）過分強調教學工作而忽視文化建設。許多人認為教學質量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導學生。

（3）曲解文化內涵忽視班級現實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設的必要性，也沒有可行性。

3、理論依據。

（1）班級社會學理論：現代學校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學論是指導班級文化建設的重要理論依據，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。

（2）創新教育論：現代社會發展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質，素質的重要目的就是要發展學生的創新能力、實踐能力，以及培養學生集體主義等良好的道德品質，而班集體正是培養學生素質的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”班級是通過文化影響學生個體的。學生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創造文化中創造自我。

4、課題要解決的主要問題。

通過本課題的研究，解決新課程背景下學生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責任心差的現狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。

5、課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構育人平臺。班級文化建設既是一門科學，也是一門藝術。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學的理論與技巧，通過語言的藝術，情感的溝通，促進班級學生的全面發展。（2）、實踐價值：加強學風、師風、班風的建設；創建、營造優美和諧的班級環境以及高品味的人文環境，形成“育人”合力，指導學生選擇健康、文明向上的生活方式，培養主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標。

本課題研究的目的是針對目前社會政治、經濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風，促進校園精神文化建設。

1、探索班級文化建設的途徑、方法和規律。

2、通過營造一個優美、和諧的班級自然物質環境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

3、探索班級文化與學生綜合素質的關系，構建班級文化的教育模式。

三、課題研究的內容。

(一)開發和實施新穎的活動方式。

和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養學生的這種意識，課題組依據校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學生了解集體活動需要大家的合作，需要同學之間的交流探討，喚起學生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎。

(二)營造和諧的班級文化環境。

班級文化環境對學生的個性發展起著重要作用，它可以更好的調動學生的主體性，并為學生的健康發展提供一個良好的空間。因此本課題組結合活動，營造一個每個學生都能大顯身手，每個學生都得以發揮的班級文化環境。

四、課題研究方法。

1、調查法：主要是通過訪談、座談、問卷調查等形式，了解班級環境對學生心里的影響，尋找建立良好的師生關系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關系。

2、行動研究法：本課題在全校范圍內鋪開，各班在對本班學生關注周圍事物、高尚的審美情趣、團結友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎上，依據本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發展的和諧班級文化體系。

五、課題研究過程：

本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結三階段。周期一年。(一)課題準備階段(2009．1--2009．2)加強理論學習，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。

2、搜集數據，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學的研究檔案資料。開展活動情況：

（1）手抄報活動的開展。教師具體指導學生手抄報的具體格式、書寫內容、布置方法等，并對學生的活動進行情況評比、總結，形成常態。

（2）“清明時節話思親”活動。課題組通過組織學生演講與作文比賽等活動讓學生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學生切身體參與到感恩活動中去。

（3）“遠離網吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學生認識到網絡的利弊，指導學生合理利用網絡；同時，認識到網吧的危害，真正的離開網吧。

（4）問卷調查：通過對學生進行問卷調查，了解學生在班級文化建設和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。

（5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)根據整理出的研究資料進行統計分析，撰寫有一定價值、一定學術水平的課題研究報告。

六、課題研究成果。

通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現將情況進行分析：

（一）發放調查問卷，分析、研究問題。

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學生進行了問卷調查。每次發放問卷150份，回收150份，無無效問卷。

通過對調查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應的問卷分析，得出了物質、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應的研究方向。

（二）在各項活動的基礎上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構成”、“物質環境與和諧發展”、“師生關系與和諧發展”、“學困生的轉化與班級和諧”等問題入手，深入調查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關的論文。

《班級文化建設的構想》李清云。

《班主任與和諧班級文化的建立》李清云。

《構建和諧班級中“學困生”的轉化》王貫鋒。

《如何讓學生學會“感恩”》張慧彥。

《善于傾聽----如何構建和諧的師生關系》張慧彥。

《營造學習的物質環境促進班級的和諧發展》楊金劍。

通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結出構建和諧班級文化的幾個過程：

1、營造良好的物質文化環境。

首先要做好班級環境衛生工作，在學生中形成“班級是我家、環境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環境布置，通過班訓、班風、名人名言、學生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學生身心愉悅。

2、建立民主的班級管理制度。

在班級管理中，要避免出現教師“一言堂”的現象，應當建立相應民主的班級制度，發揚學生的民主意識，必然會調動學生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。

3、培養和諧的人際關系。

和諧的人際關系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的關愛和時時刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問題與思考。

在進行課題研究時，調查問卷的統計中，發現所提問題的全面性、針對性、認知度等把握不夠好，使得調查的結果不夠不夠科學、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。

在調查問卷的統計時，由于教育統計知識的欠缺，使得得出的數據不夠合理，讓得出問題結論的說服力不夠充分。

北京市教育科學研究院。

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題開題報告。

課題名稱：和諧班級文化的實踐研究課題負責人：顏志倫。

所在單位：寧晉縣百尺口初級中學。

課題名稱：和諧班級文化的實踐研究課題負責人：顏志倫。

所在單位：寧晉縣百尺口初級中學。

語文結題報告

背景及意義。

1、語文學科功能的異化。

2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統語文教學種種弊端之涌現。

3、時代對語文教學的召喚。

4、堅實的理論基礎。

研究目的。

操作目標：

1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。

3、構建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。

4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。

5、創建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。

發展目標：

研究內容。

1、關于課程目標的拓展與深化。

活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。您正瀏覽的文章由。

(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。

基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：

基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等。

發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等。

2、關于語文活動教學的模式構建。

構建語文活動教學模式的基本理念：

開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐。

3、語文活動化教學策略的探索。

實施階段。

1、課題生發階段。

2、課題立項初期。

3、實施探索階段。

4、總結反思階段。

2003年，我們對前階段的實驗研究進行了梳理和提升。有著豐富教研經驗的王時福校長和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語文活動化教學研究”的重點領域：目標內涵、預習指導、課堂互動、綜合學習（資源開發與利用）。

。

結題報告

主要成員：白靈芝鐘士紅何花白家發郭磊落白鳳珍。

縣級一般課題（）。

《農村民族小學傳承彝族歌舞實踐研究》。

執筆：郭潤。

一、課題的提出。

（一）教育背景。

國務院辦公廳《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質文化遺產的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學校要逐步將優秀的、體現民族精神與民間特色的非物質文化遺產內容編入有關教材，開展教學活動”，這為學校教育傳承少數民族非物質文化遺產提供了有力的政策依據。在建設和諧社會的今天，我國作為一個統一的、多民族的國家，傳承各兄弟民族悠久的歷史和輝煌的文化，繼承其獨特的非物質文化遺產，意義重大。一個民族的文化根基源于其獨特的精神文化。非物質文化遺產乃是本民族基礎的文化識別標志和精神財富，是族群賴以生存與發展的精神內驅動力。少數民族文化是一個民族生存與發展的根基，在全球化的進程中，少數民族文化一方面獲得了發展的機會，另一方面也受到了極大的威脅。保護和傳承少數民族文化，是一個具有理論和實踐雙重意義的命題。傳承彝族歌舞，是一個對民族生存智慧及活態文化存在的再認知過程，同時也是對彝族文化保護的重要形式。

（二）國內外同類課題研究狀況。

1.國外研究動態。

少數民族非物質文化遺產學校教育傳承的國際研究，具有多元文化因素。在理論研究方面，目前國外關于少數民族傳統文化教育方面的理論支撐主要是跨文化教育，一般是指在兩種文化之間進行的教育，其中多元文化教育一般是指在多民族國家中，為保障持有多種多樣民族文化背景者特別是少數民族和移民等的子女，能享有平等的教育機會并使其獨有的民族文化及特點受到應有的尊重而實施的教育。

2.國內研究現狀。

2005年3月國務院辦公廳下發《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》，并在北京召開了“全國非物質文化遺產保護”工作會議后，隨著非文化遺產保護工作的開展，彝族非物質文化遺產保護與傳承的相關研究成果日益增多。例如：羅駿《云南彝族傳統文化傳承與發展個案研究》、張應軍《傳承彝族文化，助推和諧建設》、《揚武彝族煙盒舞保護和傳承模式初探》、紅秀《紅河彝族花燈歌舞發展狀況調查報告》、《彝族民間歌舞藝術》、王雁《彝族民間歌舞在文化轉型時期的生存與發展》等等。對某一少數民族非物質文化遺產的集成是一個極具文化凝練的積累過程，從文化角度來看，人們對彝族非物質文化遺產的研究相對較為廣泛。在民族文化教育與傳承方面，則主要有王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》、汪立珍在《民族教育研究》2005年第6期上發表的論文《少數民族非物質文化遺產的保護與教育》、普麗春教授《少數民族非物質文化遺產教育傳承研究》。以往研究成果主要從民族學、人類學、社會學和經濟學等角度加以描述、分析和論述，但是從教育學的角度來考察和研究彝族文化的成果為數不多，尤其是以彝族歌舞傳承的學校教育對策為主題的研究更是微乎其微，有待深入。

（三）課題研究的價值與意義。

學校教育在少數民族文化保護和傳承方面具有自身獨特的優勢，是我國非物質文化遺產保護工作中不可或缺的重要力量。對一個民族來說，非物質文化遺產乃是本民族基本的識別標志，是維系民族存在發展的動力和源泉。在某種意義上講，一個民族在其文化消失之時也就是其民族消失之時。隨著現代文明的迅速發展，全球經濟一體化的大趨勢，逐漸形成強勢文化、主流文化對弱勢文化和邊緣文化的侵蝕。導致許多民族傳統文化發生著急劇的改變。彝族是我國人數較多的少數民族之一，人口約776.23萬，廣泛分布在滇、川、黔、桂四省區，云南占其總人口五分之三以上。彝族是一個有悠久歷史和蘊藏著豐富文化資源的民族，在其曲折漫長的歷史發展過程中，創造了舉世聞名的畢摩文化。彝族歌舞是我國民族藝苑中的一朵奇葩。學校教育中研究彝族歌舞傳承與發展問題具有重要意義，對探討民族教育發展的出路和改革對策具有十分重要的意義和研究價值，可在理論上拓展民族文化傳承研究的新視域。學校教育中的少數民族文化傳承與發展問題，不僅是一種把被長期忽略的各民族文化資源進入主流教育的過程，同時，也是一個對民族生存智慧及活態文化存在的再認知過程，可在實踐中擴展現代學校教育的功能，有助于少數民族地區傳統文化的發揚光大，推動和諧社會的發展。

（四）選題、立意的現實意義。

王馬寨村委會是彝族聚居地，是省級彝族非物質文化遺產“沙莜腔”的傳承基地，王馬寨小學95%以上的學生都是彝族，學校教育理應肩負起彝族文化保護、傳承和發展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞，將彝族優秀的歌舞移植到學校教育這個大花園里，可豐富校園文化內涵，凸顯學校辦學特色。

二、課題的界定。

我們把課題研究的范圍界定為現在的“農村民族小學傳承彝族歌舞實踐研究”。農村是指王馬寨村委會所屬的6個自然村，因為王馬寨村委會是彝族聚居地，95%以上的學生都是彝族，這個村委會的學校就是名副其實的民族小學；“歌”主要是指當地六個自然村的傳統山歌“沙莜腔”；“舞”是指當地六個自然村傳統的彝族煙盒舞。這里有省、州、縣級彝族歌舞文化傳承人，我們進行這個課題研究，具有得天獨厚的資源條件，這個課題研究更貼近生活實際，更貼近我們所在的農村小學，更有利于我們開展各種研究工作。

三、研究的理論依據。

國務院辦公廳《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質文化遺產的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學校要逐步將優秀的、體現民族精神與民間特色的非物質文化遺產內容編入有關教材，開展教學活動”，這為學校教育傳承少數民族非物質文化遺產提供了有力的政策依據。

少數民族文化是少數民族智慧的結晶。保護并創新其文化理論，是少數民族文化發展與進步的標志之一。在對于一個多民族國家的歷史文化整合、發展具有重要的文化價值和社會意義。研究少數民族非物質文化遺產是具有理論與實踐雙重意義的命題。

四、研究假設。

本課題的研究開展，可使豐厚的鄉土文化資源轉化為教育資源供我們有效地利用，讓學生感受彝族文化豐富多彩、愉悅生活的特點。通過該課題的研究，對彝族民風俗文化進行挖掘和整理，并運用于教學實踐中，從而填補學校教育中彝族歌舞資源的空白。研究我校彝族歌舞的文化傳承，其主要目的就是要將當地本民族的優秀文化移植到學校教育這個大花園里，為多樣化人才的培養提供更多的教材、更多的色彩和教育選擇的可能性。

五、研究目標和內容。

（一）研究目標。

1．調查了解當地的彝族歌舞，明晰保護和傳承的重點內容。2．搞好彝族歌舞的宣傳活動，加強校園彝族文化建設，營造特色氛圍。

（二）研究內容。

本課題以學校為載體，對非物質文化遺產彝族煙盒舞和沙悠腔為主要研究內容，通過研究本地優秀的彝族歌舞，明晰保護和傳承的重點內容，找到傳承彝族歌舞的途徑和方法。期盼為學校和有關部門保護和傳承少數民族非物質文化遺產工作提供行之有效、操作性強的新視角和新方法，為最終在構建少數民族文化傳承和發展的新行為和新途徑，提供有益經驗，促進民族教育和諧發展。

六、主要研究方法和對象。

（一）、研究方法。

本課題學校教育的視角，運用文獻資料法、調查法、分析法、經驗總結等研究方法。對當地彝族煙盒舞的家庭熏陶教育、和學校教育的狀況、內容、形式、困境進行系統調查研究，整合，記錄和整理彝族煙盒舞、沙悠腔這一寶貴人類非物質文化遺產，探討彝族文化與學校教育調適的對策。

（二）、研究對象。

本課題研究對象主要是王馬寨村委會轄區的王馬寨小學（包括學校所屬的三個村?。?，其核心是研究農村民族小學傳承彝族歌舞的途徑和方法，探索學校教育傳承少數民族文化的有效模式。

七、研究的步驟。

本課題起訖時間為2013年8月——2015年8月，為期兩年。

（一）準備階段2013年8月。

2013年8月，廣泛收集資料，分析本課題已有研究成果，找準切入點，擬定研究方案。組織申報課題。

（二）課題啟動階段：2013年9月——2013年11月。

2013年9月——2013年11月。完成文獻收集整理，撰寫開題報告。

（三）課題研究階段：2013年11月——2015年6月。

1.聘請專家對課題研究進行指導。

舞進行系統調查研究和記錄整理。

3.明晰保護和傳承彝族歌舞的重點內容。

4.在校園內廣泛開展傳承彝族歌舞活動，并將其設置為地方課程，聘請擅長彝族歌舞的專家進行教授。研究傳承彝族歌舞的途徑和方法，撰寫中期調研報告。

（四）課題總結階段：2015年6月——2015年8月。

撰寫課題研究報告，收集課題研究成果，進行課題研究總結，編輯系列研究成果，舉行結題活動。

八、研究的主要成果。

（一）有效地促進了學生對彝族歌舞文化的理解，初步培養了學生主動學習彝族歌舞的習慣。

根據實驗前后學生測查統計分析、教學活動、經典教學案例、家長調查、課題組成員撰寫的文章，顯示出了學生良好的傳承、學習效果。

1．促進了學生對彝族燦爛文化和生活習慣的了解，使他們感受到彝族文化的多樣性，愉悅性和美。

2．培養了學生對彝族歌舞理解、尊重、學習的態度。

在對彝族文化態度方面，隨著學生對彝族歌舞，民風民俗資源不斷的認識，學生的情感、態度發生了積極的變化，由不了解、不理解、朦朧、誤解到了解、理解、認同、接納。表現了學生發自內心對彝族歌舞由衷的喜愛之情。從心理上、情感上發生了積極的轉變。

1．教師對彝族文化的態度發生了巨大的變化。彝族文化雖然就在我們生活周圍，成人、教師也存在不了解、不理解，認識不全面的現象。課題組教師在開始做課題研究時，受歷史因素、周圍環境影響，也認為彝族文化是相對落后的，膚淺的，對傳承彝族歌舞并運用于學校教育中的價值持懷疑態度，隨著研究活動的深入開展，教師對彝族文化的認識日益全面、客觀，逐漸產生了一種發自內心的喜愛之情，從而對民族文化持平等、尊重、理解的積極態度。教師對彝族文化的欣賞、喜愛之情為促進幼兒對不同文化的理解起到了潛移默化的積極作用。

2．教師的教學觀念有了改變。該課題研究之初，一些老師認為將彝族民風民俗教學材料、知識傳授給幼兒就等于將彝族民風民俗資源運用到了學校教育中。經過幾年的實踐、研究，很多老師都逐步轉變了觀念。逐漸認識到：教育不僅僅是教給孩子們一些知識、技能，更重要的是要教會孩子學習的方法，培養孩子一種積極、健康的情感態度，為以后孩子客觀、全面地了解事物、認識世界奠定良好的基礎。而不僅僅停留于會唱一曲沙悠腔或是會跳幾個煙盒舞了。

3．教師科研能力得到提高。如：在該開題研究過程中，教師收集彝族民風民俗教育資源，對資源進行整理、遴選、改編、重塑，這些工作提高了教師收集信息和處理信息的能力，從而促進了教師科研能力的發展，這幾年教師撰寫了大量的科研論文，其中有部分文章在省、縣教育雜志上發表。

4．隨著學校傳承彝族歌舞活動的深入開展，家長對民族文化的態度發生了轉變。

隨著科研活動的一步步開展，家長看到孩子們的變化，對民族文化的態度發生了積極的轉變，由當初的擔憂、顧慮，變為積極配合學校的工作、支持學校組織的活動。如：學生孫穎的媽媽對我們講道“最初讓孩子學習彝族歌舞還有些顧慮，擔心彝族文化的教育會對孩子有影響，會使其他教育內容減少，但近三年的學習，孩子的成長，方方面面的進步說明該課題的開展，不僅沒有影響孩子學習其他知識，還拓展了孩子的視野，擴大了孩子的知識面，豐富了孩子對彝族文化的感知。這樣的例子很多。

（三）打造了學校辦學特色，提升了校園文化建設。

學校依托本地古樸的彝族文化氛圍，營造了濃郁的彝族校園文化，在學校的走道旁、操場邊、教室走廊等顯眼的地方，通過展示圖片、資料、故事、山歌、煙盒舞等形式，讓學生了解彝族的歷史、衣食住行、婚喪嫁娶、信仰崇拜等文化，了解祖先留下的獨特多姿的彝族民俗風，體驗古老的彝族文化韻味。校園彝族文化的建設，凸顯了學校鮮明的辦學特色，成了學校一道亮麗的風景。

（四）校園特色文化建設專題片成功拍攝完成。

該片制作已完成并已在網上宣傳，在社會上引起較大反響，開播就得到了學校師生和廣大群眾的一致好評，不但提高了我校的社會影響力，還傳承和推廣了我校的彝文化品牌，為校特色文化建設的進一步發展打下了堅實的基礎。

（五）論文類成果。

1．郭潤《淺談以學校為載體的彝族文化的傳承和發展》論文獲“2014年云南省教育成果二等獎”。

2．白靈芝《對彝族煙盒舞進校園的思考》獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

3．白鳳珍《傳承彝族歌舞。

豐富校園文化》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

4．郭磊落《彝族歌舞進校園》論文論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

5．白家發《傳承彝族歌舞》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

6．何花《淺談彝族文化的傳承與少先隊活動的開展》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

7.鐘士紅《小學生厭學心理問題的研究》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

九、研究后的思考。

通過本次實踐研究活動，班額課題組成員認為有以下經驗值得深思。

其一，校長理念直接影響民族文化進校園工作。正所謂“一個校長就是一所學?！?，王馬寨小學小學在傳承彝族文化方面取得較大成績，與校長的重視分不開，校長常教導學生說：“學好沙悠腔、煙盒舞，你們今后就會多一個成功的機會，成為彝族煙盒舞民族民間藝術傳承人?！?/p>

其二，家長和學生對民族文化的認可和熱愛，是學校傳承民族文化的基礎。根據對王馬寨小學四、五兩個年級部分學生，以及王馬寨小學村小學一、二年級的調查顯示。在所調查的110多學生中，所有學生都回答“了解煙盒舞”，占100%；有98名學生回答“會跳煙盒舞”，占80.9%。另據對王馬寨村委會王馬寨村村民的隨機調查表明，在被調查的80名村民中，有69人認為煙盒舞等彝族民族文化“很優秀”，占86.25%；4人感覺“一般”，占5%；7人認為“太土了”，占8.75%。有76人“希望孩子在學校學習少數民族文化”，占95%；僅有3人回答“不希望子女在學校學習少數民族文化”，占3.75%；有1人回答“不清楚”，占1.25%。

以申請財政補助，只是沒有形成制度。例如王馬寨小學小學欲重新做一套煙盒舞伴奏音樂，也因為無經費而擱淺。工作需要資金支持才可以開展。

總之，教育在提高民族文化素質、塑造民族性格、開放民族胸懷、提升民族理想、提高民族自尊心和自信心以及推動民族文化向前發展等方面，都具有不可替代的重要作用。王馬寨小學為學校教育傳承少數民族文化提供了有的益經驗。

參考文獻。

[5]普麗春.少數民族非物質文化遺產的理論研究綜述[j]．中央民族大學學報，2009(5).[6]普麗春.學校教育中的少數民族非物質文化遺產傳承與發展研究[j]．民族教育研究2010(2).[7]普麗春.學校教育中的少數民族非物質文化遺產保護與傳承研究——基于云南省的調查[j].民族教育研究，2010(2).[8]普麗春.云南少數民族非物質文化遺產傳承模式構想[j].云南民族大學學報2010(1).[9]普麗春.民族地區學校教育傳承少數民族非物質文化遺產的現狀與反思——以國家級非物質文化遺產彝族煙盒舞為例[j].民族教育研究，2011(2).

結題報告

現代科技和信息技術的飛速發展，既為廣大學生開拓視野、培養技能提供了寬廣的平臺，也使個別學生產生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等消極現象給青少年帶來負面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學生人生安全因素的頻繁出現也影響了青少年的身心健康。

有資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現出明顯的低齡化趨勢。這些觸目驚心的事實，使我們認識到了對學生進行生命教育的迫切性?！度嗣袢請蟆吩沁^“時代熱評：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬，占這個年齡段總死亡人數的31．3％，是發達國家的3至11倍！多年來，我們的傳統教育，多是對不畏強暴、見義勇為的宣傳，少有避險技能、自救知識的傳授。

在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發他們樹立為祖國的繁榮富強努力學習，奮發成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融入在青少年學生的精神中，培養他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放環境中的應對能力。

近幾年來國內部分學校開始關注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學者的理論分析層面，缺乏廣大一線學校、教師的實踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學在日常的教育教學實踐中結合二期課改的“以學生發展為本”的理念實施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導，站在全面開發學生生命潛能為其終身生活負責的高度，系統地開展生命教育活動，拓展生命教育資源，激活課堂，構建合理的生命教育校本課程以及教學評價體系，探索與之相適應的學校管理體系，目前，在國內的中學教育中尚不多見。

生命教育。

生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。

以高中學生以及影響他們生命發展的教職工為主要研究對象，通過德育主題活動、學科教學滲透、校本課程構建、校園環境建設、校本研修和構建學習型學校等途徑開展實踐研究，尊重師生主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進師生全面、和諧、主動、健康發展的教育。

三.研究目標。

通過生命教育的實踐研究，探索高中實施生命教育的途徑和方法，形成系統的生命教育主題活動系列，構建中學生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學模式，及與之相配套的教與學評價體系，創設生命教育校園環境，開展校本研修，促進教師專業化發展，構建學習型學校管理體制，幫助師生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量，為學生將來實現人生價值，獲得圓滿人生打下基礎，以教師充滿激情的生命影響學生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。

四．理論價值。

1．開展生命教育真正落實和完善二期課改理念的內涵。

“以人為本”、“以學生發展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”

必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應當是以人的生命為本。生命是人成長與發展的力量本源，是教育的元基點。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀狹隘的視界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長。生命教育真正落實和豐富了二期課改理念。

2．開展生命教育，豐富生命教育的內涵、途徑、研究方法和教育理論。

高中生命教育的實踐研究，將對中學生命教育的內涵、目標、內容、途徑和方法進行研究，并從德育、教學、學校管理、學校文化和教師隊伍專業化發展等諸多方面開展實踐研究，為實施素質教育和生命教育探索一種新的實踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。

六．研究過程與主要研究方法。

（一）研究過程。

第一階段前期準備。

查閱相關文獻資料，撰寫生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級有關部門申報課題研究項目，聘請專家對課題進行論證，撰寫課題開題報告。培訓課題組成員。各子課題確立，并開題論證?？傉n題組擬定研究重點，各學科教師選擇、確立、申報研究課題。與現有校園網整合，構建有生命教育特色的校園網。

第二階段實施研究。

實施研究方案，全面開展生命教育，總課題組提供研究策略、調控研究過程，子課題組實施生命教育的研究與實踐。教科室負責進行高中生命教育的內涵、目標、內容、途徑、方法和評價的研究，德育處開展高中生命教育主題活動的實踐研究，構建分年級生命教育主題活動目標體系，構建生命教育主題活動的分層評價體系。教導處負責對高中生命教育校本課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究，構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區和學校的教育資源，開發生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發展的學分制評價體系。開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究。探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制打造充滿活力的專業化師資隊伍。開展構建學習型學校管理體系的實踐研究。校長室、教科室負責統籌、協調各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網。

第三階段課題總結。

對高中生命教育的實踐研究進行反思，各子課題研究組撰寫研究報告，匯總子課題研究成果，撰寫研究總報告，成果鑒定，匯編成冊，出有關生命教育專題的《天山雪蓮》。

（二）研究方法。

1．文獻研究法：研究準備階段，通過查閱文獻資料，收集、整理國內外有關生命教育方面的資料，寫出有關生命教育的研究綜述。

2．調查法：課題研究初期運用調查法，了解高中師生的生命觀現狀。

3．觀察法：觀察開設生命教育相關課程以后，學生在認識問題、思考問題、解決問題等方面的變化。

4．行動研究法：運用于整個生命教育的實踐研究過程中，使課題研究更具操作性。根據課題研究進展情況作及時的修正、完善。

5．運用敘事研究法、個案研究法，對學生在生命教育前后的變化進行比較研究。

七.研究內容。

本課題將從以下幾個方面開展中學實施生命教育的途徑、方法與策略的實踐研究。

1．開展高中生命教育主題活動的實踐研究(子課題，由政教處負責，分層落實到各年級組。)。

構建分年級生命教育主題活動目標體系，高一至高三教育目標、內容的分層遞進，有效開展生命教育，培養學生的生命意識。

將生命教育貫穿于學生的理想品德教育、行為規范教育、自主管理、科技教育、環境教育、藝術與體育教育、勞動教育、心理衛生教育、家庭教育和社會實踐之中，開展學生學習準備系列活動、學生黨團校系列活動、生存訓練體驗系列活動、學生畢業準備系列活動、學生校內實踐系列活動、學生社區服務系列活動、學生社會考察系列活動、學生生活自理系列活動，形成中學生命教育系列校本課程，以及學校、家庭、社會“三結合”的生命教育系統主題活動。

構建生命教育主題活動的分層評價體系。

2．對高中生命教育校本學科拓展課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究（子課題，由教導處負責，教科室協助，落實到各教研組。）。

構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區和學校的教育資源，開發生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發展的學分制評價體系。

3．開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究（子課題，由教導處負責，落實到各教研組。）。

在高中各科基礎型課程的教學中，增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，切實對學生進行生命教育。

進一步深化課堂教學改革，激活課堂，探索體現二期課改理念、讓師生煥發生命活力的課堂教學模式，研究生生、師生良性互動的課堂教學策略等。

4．探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制(子課題，由教科室、教導處負責。)。

全員參與校本研修，教育教學問題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對接，課堂、班級成為研究室，教師成為研究者。堅持集體備課、研討教育問題的制度，建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實課堂開放制度，“推門聽課制度”。引導教師在日常教育教學工作中進行自主反思、同伴互助、專業引領，以“課例”為載體，開展教育、教學敘事研究，注意行為的連環改（跟）進，增強教師的自主發展意識、課程意識、反思意識，提高他們的適應能力、合作能力、研究能力和創新能力，打造充滿活力的專業化師資隊伍。

5．開展構建學習型學校管理體系的實踐研究(子課題，由校長室負責)。

確立基于生命教育的現代學校管理理念，學校組織機構扁平化；改善“心智模式”，構建共同愿景；構建學習型組織的基本學習框架以及“點、線、面”管理網絡體系；建立生命教育運作的管理體系和評價體系，構建學習型學校。

6．開展創設生命教育校園環境的實踐研究(子課題，由政教處、總務處負責)。

加強校園文化建設，創建生命教育的校園環境，規劃布置學校自然環境、人文環境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現人文精神的雕塑、畫像和景觀，生命教育理念體現在學校的每一個角落，整個校園環境充滿生機。

八．研究成果。

2．子課題研究報告數篇；

3．高中生命教育分年級德育活動、主題教育案例；

4．學科教學的滲透生命教育的教案及教學案例；

5．編制《高中生命教育校本教材》及相關校本課程教材；

6．《高中生命教育的理論與實踐研究》論文；