<menuitem id="an1j4"></menuitem> 調查報告是對所調查對象的深入了解和研究的結果，它能夠展現問題的多個方面。請大家一起來閱讀以下調查報告范文，加深對寫作調查報告的理解和認識。
我院是一所20xx年剛從中職學校升格為高職?？频膶W院，高等數學是其中一門必修的基礎課程。在近幾年的高等數學教學過程中，老師們發現學生學習狀況不好，考試過關率差。為了弄清造成這種現狀的主要原因，近期，筆者對我院剛學完高等數學的安全管理專業、計算機專業、食品專業的200名學生進行了問卷調查。通過調查分析，發現問題，找出對策，為提高我院高等數學教學質量打下堅實的基礎，為其他新升高職院校高等數學教學提供一定的參考。
一問卷調查過程。
（一）問卷設計。
為了更好地了解到學生們學習高等數學的現狀，筆者設計的問卷包括有以下幾個方面：學生的基本情況；學生對高數感興趣的程度及主要原因；學生學習的情感狀況；學生學習數學的自覺性和主動性；學生的自我評價；學生對教學、教師的評價；學生學習數學的難點；學生對數學的建議。
（二）問卷調查對象。
剛學完高等數學的20xx級安全管理專業、計算機專業、食品專業的205名學生。
（三）問卷分析方法。
給每名學生發一份調查問卷，采用一人一表的問卷調查?？偣舶l問卷205份，回收204份，收到有效問卷200份。
對收集到的數據運用軟件來分析學生的學情，并用表格的形式如實的表現出來，使數據更具有直觀性、真實性、科學性。
二調查結果與分析。
（一）學生的基本情況。
1你是我院哪個專業的學生？
a安全管理專業b計算機專業c金融專業d機電專業e食品專業。
安全管理專業：54人；食品專業：46人；計算機專業：100人。
（二）學生對高等數學感興趣的程度及主要原因。
2你喜歡高等數學嗎？
從統計的數據看來，只有21%的學生喜歡高等數學，27%的學生不喜歡數學，甚至有5%的學生對數學感到厭煩，47%的學生表示態度一般，雖然對高等數學沒有抵觸心理，但也缺乏學習的主動性和積極性。如何讓學生們喜歡上數學，調動他們的主動性和積極性，這可以說是新升高職院校高等數學教學中必須思考的問題，高等數學的教學改革也勢在必行。
3你認為不喜歡數學的主要因素是什么？
在沒填“喜歡”高等數學的158人中，35%的學生認為自己基礎太差，34%的學生認為高等數學內容太難，在教學過程中的確反映出學生的基礎知識結構不夠牢固，與高等數學內容銜接不上，以至于感到高數內容難。這一數據也說明大多數高職生對數學的學習缺乏自信。18.5%的學生認為教師教學方法不喜歡，11.5%的學生對數學沒學習興趣，這也告訴老師們在教學過程中教學方法不能單一的只用傳統的講授法，多樣的教學方法也能提高學生對高數的學習興趣。
（三）學生學習的情感狀況。
4你的父母關心過你的學習嗎？關心過你是否喜歡數學嗎？
對于學生的學習情感狀況，選擇a、b選項的占了72.5%，學生們在學習高數過程中，肯定會遇到諸多困難，如果在精神上多關心他們，學生們會學習起來更加有積極性。
（四）學生學習數學的自覺性和主動性。
5你在課外查閱過與高等數學相關的資料嗎？
在這一問題上，有80%的學生在課外沒有查閱過與高等數學相關的資料。說明學生們學習高等數學大多數缺乏主動性，處于被迫學習的狀態。
6你怎么完成你的數學作業的呢？
有近半的學生表示作業是和同學討論后完成，16%的學生是抄其他同學的作業，只有35%的學生是獨立完成。這一點可以看出高職學生缺乏學習的自覺性。
（五）學生的自我評價。
7你上高等數學主要是為了什么？
大多數學生還是能清楚學習數學的重要性，但有28%的學生學數學只是為了應付考試，沒有明確學習高等數學的真正目的和意義。
8你認為學習數學對你的所學專業有幫助嗎？
學生普遍認為學習高等數學對所學專業有一定的幫助。
（六）學生對教學、教師的評價。
9你喜歡現在的教學方式嗎？
有41%的學生不喜歡現在的教學方式，這足以提醒我們教師在教學過程中要改變以往的教學方式。
10你喜歡什么樣的數學老師？
有81.5%的學生都選擇了“上課風趣幽默、有感染力的老師”，這也告訴我們教師在上課過程中注重自己的語言藝術，盡力的去感染學生。
（七）學生學習數學的難點。
11你認為哪部分內容學習起來最困難?
有52%的學生選擇了微積分，微積分是高職院校高等數學的基礎。
（八）學生對數學教學的建議。
有64%的學生選擇“有必要”，學生對數學實踐充滿渴望，高職院校的教學改革中應引入數學實驗課。
13你認為怎么樣的數學課能夠吸引你？
有63%的學生選擇了“淡化理論，多講與生活及專業知識相關的數學課”，這啟發我們教師在教學過程中應淡化理論，不要過多的講解理論證明，多講與生活及專業知識相關的內容，讓學生感受到數學是有用的。
14你認為考試該怎么考核？
37%的學生選擇了c，期末成績不能只是卷面成績，應該有平時成績、數學實驗成績等，全面考核學生的能力。
15談談對數學課的設想和建議。
學生提出了一些好的建議，如淡化理論，多講一講與生活相關的內容；不能太多的運用課件，該板書要板書；講得生動一些，不要講得太單調、乏味；加人數學實踐，不要總講理論。
三調查分析引發的啟示。
（一）重視對學生的情感投入。
通過分析調查數據，家長對學生學習上的關心甚少，學生學習過程孤單，學習缺乏自信，在大學里，老師需更多的關心他們每個人的學習，與學生們多談心，交流，給學生給予鼓勵，增強他們的學習自信心。
（二）注重大學與中學知識的銜接。
在調查數據中顯示，有近70%的學生感到自己數學基礎差，高等數學內容難。所以要注重與中學知識的銜接，在前面的預備知識里實行查漏補缺，在講到常用的基本初等函數時，要加強記憶，進行恰當的補充，幫助學生順利完成從中學知識到大學知識的過渡。
（三）改變教師教學方式，調動學生學習的積極性、主動性。
在調查數據里顯示，有80%的學生沒有查閱過相關資料，能獨立完成作業的僅有35%，學生們缺乏學習數學的積極性、主動性。所以，在教育教學上，教師們應轉變觀念，改變教師以往的教學方式方法，調動學生學習的主動性。在教法上，可以探索多元化的數學模式和方法，除了傳統的講授法外，還可增加引導讀書自學法、討論法、探究法、問題法等。
（四）引入數學實驗課，多講與生活、與專業相關的知識。
數學實驗課主要借助數學軟件來輔助教學，并且實驗課的內容與高職學生專業緊密結合，能夠讓數學理論知識運用到實際問題中。通過實驗課，激發學生學習的自主性和積極性，可以讓學生從以往的“聽數學”轉變到如今參與到數學知識的發現和應用的過程。開設實驗課能引起學生學習方法的轉變，培養學生的創新思維能力。通過實驗課，能把學習的主動權交還給學生，讓教師不再是以講解教材為主。教師的教學方法也得以改進，促進青年教師的成長。
（五）改變期末考核方式。
我院以往的考核方式為期末筆試成績占60%，平時成績占40%。在調查數據中顯示，大多數學生要求的考核方式為：平時成績（作業、出勤）占30%，數學實驗成績占30%，期末筆試占40%。期末筆試成績主要是考查學生的基礎知識是否掌握，平時成績主要考查學生的學習態度；數學實驗成績占30qo，主要考查學生學習數學的自主性，數學的應用能力。這種考核方式改變以往較為單一的考核模式，能夠更全面的考核學生。
總之，學院在改革，教師教學方法在改革，高職院校的高等數學教學內容和教學方法的改革都應適應職業技術教育的特點和人才培養方案，大膽的將新的思想和新的手段應用到教學實踐中去，使高職院校的數學課程的教學模式更趨于合理化、科學化。
我市于20xx年下學期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓，二年多來，新的理念貫徹和落實得怎么樣呢?帶著這些問題，我于20xx年3月起深入學校進行了持續半年的教學調查。共走了25所學校，聽課86節，走訪教師百余人?？偟母杏X是有喜也有憂。
在課改的這段時間里，無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，無論是課內還是課外，都發生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變;學生的思想在變、學習方式在變。這是可喜的一面。體現在課堂上有如下幾方面的變化。
過去我們的數學教學通常是由復習引入新課，學生感覺每節數學課只與數字和運算符號打交道。時間長了，對數學就產生一種厭倦感，尤其是當學生在學習中遇到困難和挫折時就更對學習數學失去信心?，F在不同了，許多老師，尤其是低年級的老師，能夠根據教學內容設計不同的教學情境來引入新課，使學生在生動有趣的情境中進入新課，學生學得輕松、學得愉快。變得愛學數學，想學數學了。
幾十年來，我們的在校學生只知道學習數學是為了考試，為了升學，而不知他們生活的周圍處處存在數學，處處需要用數學。這是因為我所教的數學遠離學生活。而現當我們走進課堂時，情況完全不一樣了，我們所看到的數學課是數學知識與學生的生活實際緊密聯系在一起，生活氣息非常濃。我感覺到數學課已經走近學生的生活。這樣教學，學生就不會感到數學離他們那么遙遠;就會真正明白為什么要學習數學，變要我學為我要學。
一支粉筆一本書，教師走進課堂就嘰嘰喳喳講個不停、寫個不停，學生只是靜靜地在聽數學。這是我們延續了幾十年的教學方法?，F在這種現象有了明顯的改變。取而代之的是學生根據老師提供的學習資源主動地去學習數學，自己發現問題并解決問題。學生動口、動手、動腦的機會多了，學生在做數學了。這正是新的課程理念所要求的。
成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學中的落實，在不同區域、不同年齡的教師之間差異很大?？偟那闆r是年輕的教師比年老的教師好;城區、廠礦比農村好;參加過培訓的比沒培訓的好;低年級教師比高年級教師好?？傊?，新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距。存在不少的問題。
教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源;但決不是唯一資源。教師可以而且應該根據本班學生的實際情況和學校所處的地理位置以及環境，靈活處理教材。有些內容是可以而且是應該重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。
四年級第八冊有一個內容是“簡單的數據整理和求平均數”，這個教學內容是讓學生通過具體的數據掌握統計知識，教材上用到了“和平一街、東大街”等地名，這只是給學生一個背景材料而已，其目的是要使學生能夠運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題。教師在組織教學資源時，應該、也完全可以結合本班學生居住地所分布的情況編一個例題，數據可以讓學生自己去找，這樣就能使學生感受到數學就在自己身邊。學生的學習興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上很多。然而，我們在調查中感覺到，教師大多是死搬教材，沒有一點靈活性。過多地受制于教材，書上怎樣寫，他就怎樣教，一成不變，缺乏生活氣息。
《數學課程標準》要求教學方式要多樣化?！昂献鹘涣魇菍W生學習數學的重要方式?！边@里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學內容是否合適，也不管學生的實際情況如何。而且合作學習大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。
有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。
從調查的情況來看，大多數教師并沒有掌握合作學習的真正要義，老師們采用的小組合作學習方式也并沒有給學生提供足夠的時間和空間讓其充分展開討論。往往是學生還沒開始學習，教師就叫停下。完全是一個形式，走走過場，給聽課者看，使得合作學習有形無實，給人以做秀的感覺。
我們不應將“新”與“舊”看成區分教學方法的“好”與“壞”的主要標準，不能采取極端主義態度，絕對肯定或絕對否定某些教學方法。恰恰相反，我們應當更為明確地提倡教學方法的多樣化。傳統的方法有它的優點，時髦的方法也有它的局限性。我們只有通過積極的教學實踐，深入地去認識各種方法的優點與局限性，才能依據特定的教學內容、對象和環境，選擇合適的教學方法。形成自己的教學風格。合作學習是一種好的教學方法，但它不是萬能的。不要動不動就合作，動不動就討論。
課程標準明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習數學的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度?！边@一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學評價時，老師們往往只關注學生對數學知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數學的過程中所表現出來的其它面的能力;還有情感態度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。不分年級，不管問題的難與易，都用表揚他，頂呱呱;你真棒;你真行;獎勵五角星和大紅花等予以表揚。過多的、廉價的表揚無異于捧殺。教師的表揚不要隨意和漫不經心;要發自內心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感。否定學生的結論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的。
前面提到課堂教學方式有了明顯的改變，但這離新課程要求還有很大的差距。調查中發現，在我們的課堂教學中，有超過40%的課仍然是以教師為中心，只看見教師不斷地在說，看不見學生在動口、動手。課堂上靜悄悄的，看上去課堂紀律很好，有序，可是學生并沒有積極在思維，是被動在學習，有一種被教師牽著走的感覺。這種安靜嚴重卻制約了學生的智力和個性的發展。不利于學生的成長。是與新的課程理念相違背的。
課堂教學本是師生互動的過程，有意義的接受式學習是必要的;但更應該體現學生學習數學的過程?！皩W生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程?！蔽覀円P注每個學生是否在動口、動手，動腦;還要關注每個學生在說些什么，做些什么;是怎樣想的，怎樣做的。
這是一種普遍現象，大多教師在教學中過多地滿足于學生能得出某一個結論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關心，有些學生雖然結果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。
《數學課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應變。教師需一定的臨場應變能力。事實上，在被調查的對象中沒有幾人做到這點。
此外，在課堂上，教師似乎懼怕學生出錯，尤其是公開課，一旦學生出錯，教師就馬上捂蓋子。唯恐因此而打亂自己事先設計好的教學計劃。
課堂是出錯的地方，出錯是正常的，不出錯就不正常了。這是一個最簡單的道理。學生都會了，還要我們老師干什么呢?學生出錯了，教師應該讓學生把問題說完，然后分析其錯誤的原因。以便對癥下藥。這才是我們的教師對待學生的“錯誤答案”所應具備的態度。
總之，從上述情況來看，我們的課改任重而道遠。
分析
課改在我市實施已有二年多時間，新課程理念在課堂上沒能真正得到落實的原因是多方面的。有客觀上的,也有主觀上的原因。歸納起來主要有如下幾方面的原因。
有些教師認為教學改革改了幾十年，改來改去還是這個樣;還有些老師認為這是上面的領導為了推銷教材而作的宣傳，是糊弄人的。因此從思想上就沒有把課改當回事，沒有引起足夠的重視。
新課程培訓雖然進行了四輪，但對每個教師而言，也許就一次，回到學校后就再沒有學習，據了解，還有相當一部分老師沒有見過《課標》，僅憑幾天的大課學習，怎能透徹地理解《課標》所蘊藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實踐了。
小學教師年齡偏大，這是多年來的老問題，可真是爺爺奶奶教小學。近幾年小學數學教師年齡偏大的問題更為突出，有些學區幾乎找不出年輕的數學教師，還有的小學，數學教師平均年齡在50歲以上。這些教師教了幾十年書，積累了不少的教學經驗，但同時，思想也已成定勢，很難接受新鮮事物;還有些老教師認為，幾十年都這樣過來了，改不改都是教書。改革那是年輕人的事。大年齡的教師在我市小學數學講臺上算得上是一支龐大的隊伍，因此在課堂教學中存在上述問題也就不足為奇了。
青年教師本應是“課改”的生力軍。在農村，由于大部分學校老年教師居多，進取心不強，學校很難形成一種教學研究的氛圍。本來就是鳳毛麟角的年輕教師由于長期處在這樣一個不利于自己成長的環境之中，使得她們在思想上過早地老化，惰性，不思進取。自然影響到她們的成長，因此，在農村小學中，缺乏優秀的年輕數學教師也就成為必然。課改的落實也就勢必受到影響。
很長一段時間里，人們總以為小學教師要什么都會教，這是個錯誤的認識。樣樣都會，勢必樣樣都不會，更談不上精。系統的知識需要長時間的學習和積累，就小學數學而言，幾加幾，我相信人人都會，收廢品的也會，可是要教好數學卻不是人人都行的了，我們知道，中學數學教師來教小學數學也不一定能勝任，何況其它學科的呢。不專就不便于教師鉆研業務，自然就不利于教師自身業務的提高，今年教語文，明年教數學，弄得教師無所適從,怎么去專啊，教師也不適應。不用說精通，就連小學六年中系統的數學知識都不清楚，如何去教好數學?!在調查中我們發現，有些數學教師師參過數學培訓后，回到學校卻改教語文，而參加過其它的培訓的老師卻來教數學，有的根本就沒參加過任何培訓，手中又沒有《課標》可學，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上體現新的理念呢?小學教師隊伍不穩定現象已嚴重影響了小學教育，不有說新理念的貫徹，就是常規教學都已很成問題。
切實加強以學區和學校為單位的教學研究。要實實在在地坐下來研究問題，不要形而上學，重形式，走過場。那種只聽課，不討論的研究活動是解決不了問題的。
理論源于實踐，對實踐又具有指導作用。如果教師連新的教育理念就不懂，《數學課程標準》的具體要求都不知，如何把新的教育理念落實到課堂教學之中去呢?因此，在現階段，教師的當務之急是加強理論學習。學區和學校要有計劃、有目的地組織教師學習新的教育理念，學習《數學課程標準》。
新課程理念要靠教師去落實，相對而言年輕人在這方面有熱情、有開拓精神，接受新鮮事物快。而小學數學教師隊伍年齡老化現象已到相當嚴重的地步。因此，各級教育行政部門要作宏觀控制，盡快充實小學數學師資力量。
要使新課程得到很好的落實，切實穩定教師隊伍這是非常重要的。小學教師今年教這科，明年教那科的現象必需得到根植。只這樣才有利于教師的工作積極性和責任心;才有利于教師業務水平的提高;才有利于新課程的落實;才有利于教學質量的提高。
小學數學實踐教學中常常出現效果不理想的情形：學生在學習中被動接收，學生最重要的活動就是聽，等待教師將學習內容以定論的形式直接呈現給自己；在學生心靈深處將學習當成一種負擔，學習是為了老師、家長，學生學習是按照教師的指令進行的；學生學習具有他主性，依賴教師的外在誘導和灌輸，學生的學習積極性、主動性和獨立性喪失。處于課程改革的新時期，小學數學教學要以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，弘揚人的主體性、能動性和獨立性，使教育真正發揮其促進人發展的功能?；谶@樣的思考，我們提出對“小學數學自主學習實效性”進行研究。
現將此次實踐活動的有關情況報告于下：
通過問卷調查，了解學生在數學課堂中的思維習慣，學習數學的興趣，學生喜歡的學習方式，如何看待課堂中的師生關系以及在數學學習中存在哪些問題，多方面幫助老師了解學生的心理動態及學習方式，為制定下一步的研究方法和方向提供參考 。
對象：吉子現小學一年級20名學生
方法：采用不記名的問卷調查方法，在問卷后的括號里填上選項。
xx年11月27，根據實際情況，特制定了《小學一年級數學自主學習的調查問卷》，分別就學生對學習數學的興趣、學習數學的方式、學習習慣以及自己喜歡的作業方式等方面進行調查。
提示的數學問題，學生更感興趣。調查顯示，多數學生不喜歡只有唯一答案的數學題，而是經過分析可得出多種答案的題目。當學生面對難題時希望與同伴合作，一起討論，樂意小組合作，交流心得。
對于數學作業，三種選擇的比例相差不大，課后進行了一次小小的訪問，了解到大部分學生喜歡課內做書上或練習冊的題目，而對于課后的家庭作業，更喜歡有點實踐性的問題。通過本次調查問卷分析，根據本次問卷孩子的情況，我認為要激發學生的自主性學習，首先要培養良好的意志。意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于二年級學生的年齡較小，其理解能力又處于發展過程中，在自主學習數學時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄決定。所以良好的意志品質的培養是十分重要的。所以教師應努力給學生表現的機會，學生表現出色，就給予充分贊賞。對學生中出現的問題不橫加指責。教師在日常的教學的工作中應努力樹立學生自信心、自尊心和自我意識，讓學生明白自主學習的重要性。
1、引起興趣，激發學生自主學習的動機。
現代心理學認為：人的一切行為都是動機引起的，所以激發學習參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵學生自主學習的內驅力，教學中，教師要注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機，促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。
2、努力創造條件，提供學生自主學習的機會。
歸類。及時做"到位"點撥。做學生活動的組織者、引導者、合作者。教師不僅讓學生全體、全過程參與，而且還要給學生更多的獨立思考和自我發展的機會。在全方位參與學習中，逐步形成自主學習能力。
小學數學自主學習對學生本身數學能力的培養有著相當大的作用，同時也對我們教師有著更高的要求：如何正確處理教與學的關系，如何適應學生的要求和社會的需求，如何采取更有效的教學措施等等。因此通過這次調查分析，我們更要清楚自身需要有哪些提高，要思考如何在今后的教學中進一步科學使用教學方法，提高數學自主學習學習的效能。
以上就是我利用這次難得的實習機會整理出來的調查報告，如有不當之處，還請老師批評指正。
本報告通過對本校三年級學生的數學學習情況進行問卷調查、數據統計、分析研究，發現造成三年級小學生數學中存在的問題及產生問題的根源，對今后數學學科潛能生的幫扶策略研究有很大的指導意義。 現把調查情況報告如下。
（一）調查內容
調查問卷13道題目
（二）調查方法
調查方式是問卷調查形式以班級為單位抽19名學生進行不記名問卷調查。
（三）調查對象
本次調查對象是xx鎮中心小學三年級部分學生19人共27人。
（四）調查步驟
10月12日問卷調查
10月13日統計、分析調查結果
本次調查共發出19份問卷，收回19份。問卷涉及12個有關學生數學學習方面的選擇題，1個補充問題。具體問卷情況如下：
1、你對學習數學的興趣。選非常喜歡的有13名學生，占問卷學生的68%；比較喜歡的有6名學生，占問卷學生的32%。
2、你感覺到學習有壓力嗎？選較大的有1名學生，占問卷學生的5%；一般的有12名學生，占問卷學生的63%；不確定的有6名學生，占問卷學生的32%。
3、做數學作業時你能做到獨立思考嗎？選能的有9名學生，占問卷學生的47%；選經常的有5名學生，占問卷學生的26%；選偶爾的有4名學生，占問卷學生的21%；選不能的有1名學生，占問卷學生的5%。
4、你是否有過解決數學問題后的愉悅？選沒有的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾有的有9名學生，占問卷學生的47%；選經常有的有2名學生，占問卷學生的10%；選有過，感覺不明顯的有5名學生，占問卷學生的26%。
5、在數學課上，你會注意力不集中，常開小差嗎？選不會的有9名學生，占問卷學生的47%；選偶爾會的有9名學生，占問卷學生的47%；選每節課都會的有1名學生，占問卷學生的5%。
6、你有時候不專心聽老師講課的原因是什么？選老師講的內容我已經動了的有7名學生，占問卷學生的37%；選老師講的內容我都聽不懂的有3名學生，占問卷學生的16%；選班級紀律不好的有2名學生，占問卷學生的10%；選管不住自己的有7名學生，占問卷學生的37%。
7、你每天花在數學上的自主時間（不包括數學課）有多少時間？選一小時以上的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時到一小時的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時以內的有12名學生，占問卷學生的63%；選更多一點時間的有1名學生，占問卷學生的5%。
8、在學習數學中，你是否會自己提出一些數學問題？選經常提出的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾提出的有11名學生，占問卷學生的58%；選從未提出的有1名學生，占問卷學生的5%；選沒有問題的有4名學生，占問卷學生的21%。
9、當你遇到數學難題時，你會怎么做？選先自己反復思考，不會再問他人的有11名學生，占問卷學生的58%；選先問同學，自己再做的有2名學生，占問卷學生的10%；選先問老師，自己再做的有5名學生，占問卷學生的26%；選拋在一邊，等待老師講的有1名學生，占問卷學生的5%。
10、在數學課上你參加過小組討論嗎？選經常討論的有10名學生，占問卷學生的53%；選根據實際情況，偶爾討論的有4名學生，占問卷學生的21%；選很少有討論的機會的有4名學生，占問卷學生的21%；選不知道討論什么，沒什么好討論的的有1名學生，占問卷學生的5%。
11、你有過因生病耽誤數學學習嗎？選經常會因生病請假的有1名學生，占問卷學生的5%；選從未請過假的有3名學生，占問卷學生的17%；選偶爾會因生病請假的有11名學生，占問卷學生的61%；選其他的情況請假的有3名學生，占問卷學生的17%。
12、你一直都有好的心情去學習數學嗎？選一直都有好心情學習的有10名學生；選心里一直有事影響學習的注意力的有1名學生，占問卷學生的5%；選偶爾有事不能好好學習的有5名學生，占問卷學生的28%；選其他的的有1名學生，占問卷學生的5%。
13、你在數學學習方面還有什么想說的？11%的學生希望得到更多的數學知識；11%的學生上課聽不懂；5%的學生渴望小組合作學習；5%的學生不喜歡學習數學。
通過本次問卷調查，針對《小學數學學科潛能生的幫扶策略研究》課題研究目的，結合學生訪談，將本次問卷調查情況分析如下：
一、90%以上學生對數學有較強學習興趣，但仍有部分學生對數學學習沒有興趣。主要體現在：
1、課堂上聽不懂老師講課，學習有困難（2人）。
2、對數學沒興趣，不愛學習數學（1人）。
二、有近40%的學生幾乎沒有過解決數學問題后的愉悅體驗，從這點反映出相當一部分學生還沒有把數學學習當成一件追尋幸福的事去做，而是當成任務去完成。
三、有近40%的學生自控能力差，上課容易跑神，一節課內容掌握常常丟三落四，導致知識掌握沒有系統性。
四、30%的學生沒有問題意識，把自己的數學學習完全依賴于老師的講解。不懂得問題長期擱置，而不知道尋求解決問題的途徑。
1、教師備課、上課缺乏層次性、梯度性，難以照顧到學科潛能生的實際情況。
2、教師課堂教學中評價方式單一，不能對學科潛能生進行適時、適當的激勵式評價，甚至對學科潛能生進行諷刺、挖苦，造成學科潛能生學習自信心缺失，從而失去學習數學的興趣。
3、教師教學過程中以講授法為主要教學方式，被動的學習方式難以體現學生學習的主動性和自主性。
4、由于智力或紀律較差，很多問題老師講數遍，他們照樣記不住。
5、部分聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，沒有主動學習的意識，經常一下課，扔下書本就玩，在學習的時候，不能集中注意力，坐不住，總想用一種簡單快捷的方法盡快完成學習任務后從事自己目前感興趣的活動，導致學習質量不高，成績相對比較差。
6、家庭方面，家長對孩子的學習不重視，不管不問。有的學生家長自己沒文化，對孩子的學習不能及時輔導。
xx小 雷xx
20xx年xx月xx日
在絕大多數人的眼里，數學是一門比較難學的學科。特別是新課程改革后，高中的數學新增加了很多內容，相當多的一部分學生向老師抱怨說數學課本的內容和知識點那么多，老是記不住，學過就忘了。有的還說課本里的內容太簡單了，能看懂，但是到考試的時候不會做題，題目跟學過的知識點聯系不起來。老師也說，想不明白明明很簡單的題目搞不懂為什么學生不會做，教學相當的被動。高二是高中的一個重要的轉折點，為了更好地指導老師教學和學生學習數學，我們設計了一份關于高二數學的學習興趣，學習習慣，學習態度，學習信心和新課程改革的調查問卷。
針對文科和理科可能會出現不同的情況，我們對新會一中高二級（全級19個班，其中有4個實驗班，15個普通班）的部分學生進行了抽樣調查。為了調查結果更加客觀，我們抽取了高二級四個普通班中的一個物理班，一個生物班，一個地理班，兩個政治班共270人進行問卷調查。
題目選項人數百分比(%)
有趣的,有挑戰性的11642.80%
非常實用的5118.82%
枯燥無味的4315.87%
現實中難以用到的6122.51%
概念248.96%
規律的理解9736.19%
計算和應用14754.85%
數學有趣6917.74%
數學與生活聯系緊密,將來有很多地方可以用到9323.91%
數學有我想從事的事業和理想4511.57%
數學可以鍛煉我的邏輯思維15138.82%
數學老師講課很精彩317.97%
題目選項人數百分比(%)
數學太難學啦15238.00%
以前沒學好,基礎不好12330.75%
數學跟我理想從事的方向太遠了399.75%
數學沒有多大用處328.00%
咱以前的數學老師不太怎么樣5413.50%
可以看出來，42.80%的同學對數學用著濃厚的興趣，他們都認為數學是一門有趣，有挑戰性的學科。這對數學老師無形是一個鼓舞，大家都知道興趣是最好的老師。這證明數學相對于其他學科來說，自有吸引學生的特性，只要好好的引導，適當的處理教材的內容，很多學生還是愿意學，并且學好它的，但不可否認，由于數學理論性和邏輯性很強，教科書相對枯燥，在實際生活中難以用到，這也造成相當多的一部分學生不喜歡學數學，不過隨著新課程的改革，數學教科書的例子已經越來越多采用現實生活的例子，這對提高學生學數學的興趣有一定的幫助。
第二題，對于數學認為那個環節最難學，36.19%學生選了b——規律的理解，54.85%學生選了c——計算與應用。教科書只是簡單的講明概念，而規律的總結很少，有些更是總結得不夠合理，這就要求老師給學生們總結出一套適合學生認知程度的規律，講解透徹，并針對規律出一些相對應的練習加以鞏固。練習要從易到難，循序漸進，不僅要有簡單的應用，還要要有規律的變式應用。因為要學好數學沒有一定的練習是學不好的。有些學生的規律記得很熟，但是因為平常練得比較少，考試的時候稍微變一種形式或說法，他們就對題目無從下手了。這主要是平常對規律理解不透的結果。而對于計算和應用這一部分，一向是學生感到比較頭疼的環節。主要是學生數學建模的思想比較差，他們不知道怎樣把實際問題跟數學知識聯系起來。所以老師在講課的時候應該有意識地培養學生的建模思想，講例題時不是僅僅講例題應該怎么做就行了，而是講明為什么這樣做，里面運用到什么知識點，以后遇到同種類型的題應該怎樣下筆，把整個例題講透，如果有時間，把題目稍微變通一下，讓學生做，并要他們比較題目的相同點和不同點，自己發現和總結規律。
學生對數學的興趣主要取決于學生自己的數學基礎。能否培養他們的興趣，這將對教學的成功與否具有非常重要的意義。影響學生學習數學興趣的因素是多方面的：有學生本身的因素，也有老師的因素，也有課本本身的因素。
在調查中，對數學有興趣的學生，17.74%是因為“數學有趣”，23.91%是因為“數學與生活聯系緊密,將來有很多地方可以用到”，11.57%的學生是因為覺得“數學有我想從事的事業和理想”，38.82%的學生是因為感到“數學可以鍛煉邏輯思維”，只有7.97%的學生是因為“老師講得好”才喜歡。調查的問卷中可以體現出，學生對數學是否感興趣，取決于能否讓學生感到數學有用和能否可以鍛煉他們的邏輯思維。
對數學沒有興趣的學生，38.00%的學生認為“數學太難”，30.75%的學生是因為“以前沒學好,基礎不好”，9.75%的學生是因為數學跟自己理想從事的方向太遠了，只有8.00%的學生認為數學沒有多大用處，13.50%的學生回答是因為“老師教得不好”。因此，如何扭轉學生對數學的看法以至改變這種現狀，這將是教師必須認真對待的教學問題。這就要求教師備課要充分，上課語言要簡潔易懂，將課本的重難點講解透徹，把握到位；加強學生的基礎訓練，使學生對基礎知識做到融會貫通。
題目選項人數百分比(%)
很感興趣,做了4918.56%
沒什么意思,老師講才做19473.48%
不做,只是抄62.27%
從不過問155.68%
都能217.81%
有時能19371.75%
都不懂3211.90%
都沒看過238.55%
會4516.73%
視有趣程度而定16561.34%
從來沒有5921.93%
經常有6725.19%
有時有19171.80%
從來沒有83.01%
難5621.29%
一般19875.29%
容易93.42%
基本上不看4215.67%
認真完成4717.54%
想看,但沒有時間6524.25%
有選擇的看11442.54%
能認真閱讀思考,不懂就請教別人8029.85%
沒啥意思,不懂就算4817.91%
沒認真閱讀(老師講就看,不講不看)12647.01%
幾乎沒有讀過145.22%
可以看出來，很多學生沒有注重課本知識，學習非常被動。對于課本里的思考題，有73.48%的學生覺得沒什么意思，要老師講了才思考。而有5.68%的學生從來都不做，只在老師評講的時候把答案抄下去。不用說，肯定抄下去之后也不會看的，不求甚解。這樣老師講了一點效果也沒有，考試遇到相同類型甚至一模一樣的題目也不會做。所以改卷的時候，老師們老是想不明白這樣的題明明已經講了很多遍，為什么還有那么多的同學做不出來。而對于課后的探究題，有71.75%的學生會偶爾做一下，而只有7.81%的學生都能認真完成的，概率少的可憐，有高達11.90%的學生一點都不懂的。會預先看數學課本或相關書籍的只占16.73%，視興趣而定的有61.34%，也就是說他們如果覺得某一節特別有趣或者突然心血來潮的時候會看一下數學書，那么作為老師是不是要祈求他們有興趣的時間多一點呢？上課情況更是糟糕，上課有時思考的就占了71.80%，也就是說有相當多的一部分人上數學課經常開小差的，所以造成有些學生有時沒有聽到解題的重點，所學的知識不夠連貫，串不起來。對于作業的難易程度，有75.29%的學生認為一般，也就是說一般都會做。一般作業題都是書本里的習題，跟例題差不多，難易幅度較小，但是居然有21.29%的學生認為是難的。也就是說有多于五分之一的學生對于書本的基本內容是不掌握或者是掌握得不夠好的。我想這其中的原因有很多，他們上課不認真聽講是其中的一個原因，老師在課堂上的講解不夠透徹也是另外的一個很重要的原因吧！學生對于課后習題的態度也令數學老師捏一把冷汗，只有17.54%是認真完成的，人數少得可憐，而42.54%的是有選擇的看，有24.25%的是想看但沒時間的。對于沒有時間的學生我想可能是因為他們對課本不熟悉，花在做作業上的時間太多了。對于書本“云圖”和“思考”有47.01%的學生是沒認真閱讀的。這對數學老師來說不能說不是一個沉重的打擊。
這是一間重點高中，情況尚且如此糟糕，如果是一般的高中，情況更是不堪設想。作為一個數學老師，真為現在的學生的數學前景感到擔憂。為什么會出現這種情況呢？是不是學校的功課太忙了，他們沒有時間做呢？這可能是其中的一個原因吧！因為隨著社會的發展，現在大搞素質教育，高中生要學的東西越來越多，課程越來越緊，能花在數學上的時間越來越少。但是更主要的是他們已經對老師產生了一種依賴的心理，心里想著反正老師都會講的，到時抄就好了。動腦的機會就少了很多，學生獨立思考的邏輯思維能力越來越差。還有新課程改革，注重感性思維的培養，理性思維的鍛煉相對減少了。那么作為老師，我們應該怎樣改變這種現狀呢？我想主要可以從備課和課堂氣氛的調動入手。首先備課要充分，備課不僅要備例題，還要備一些有針對性有層次感的習題，吸引學生的興趣，整節課的內容要充實緊湊，讓學生覺得有一種課堂上能學到很多東西，不聽就會很浪費的感覺。數學是一門思維嚴謹的學科，理論性很強，沒有文科那樣來得生動，作為數學老師，應該盡量講得生動幽默一點，盡量把課堂氣氛搞得活潑一點，適當使用多媒體，提高他們的興趣。使他們從心里上接受數學，喜歡數學。其次，還要對學生要求嚴格。每次布置完作業后，都布置剩下的習題要求他們做練習，不定時檢查。久而久之，學生形成了習慣，以后不布置也會自覺做習題了。
題目選項人數百分比(%)
比較有用,能幫助我總結8732.58%
有一點點用,但總結不夠11844.19%
有用,但是很難總結2810.49%
沒有感覺3412.73%
經常有3111.57%
有時有16461.19%
從來沒有7327.24%
可以看出，絕大部分學生對書本中的小結都是持肯定的態度的，也就是說每一章的小結或多或少都會對學生有一定的幫助，但是我們應該怎樣去看待這個小結，怎樣去對待每一章或是每一個知識點的小結歸納，從第一組數據我們可以看到有32.58%的學生覺得書本中總結得還可以，有44.19%的學生覺得總結得不夠，有10.49%的學生覺得很難把這些總結轉化為自己的知識，還有12.73%的同學就是沒什么感覺，而從第二組數據里可以看到，能夠真正自己把知識總結出來又轉化為自己的知識的只有11.57%的同學，這也就意味著我們老師要在學完每一章或是每一個知識點之后幫學生總結歸納相關的知識，使之形成一個系統的知識結構，便于學生對知識的理解和掌握。
題目選項人數百分比(%)
每天安排復習114.23%
有課當天安排復習4115.77%
有時間就安排復習,沒有規律15961.15%
僅考試前復習4918.85%
題目選項人數百分比(%)
有一兩本,且利用過10137.83%
有,但是沒有利用過8531.84%
幾乎沒有,僅老師和教材講的已經足夠8130.34%
常用5922.18%
集體買.多用之17565.79%
父母買,少用之155.64%
能有課后答案才重要176.39%
認真閱讀,自己爭取時間完成5520.75%
置之不理155.66%
在老師的督促下才做6123.02%
很想做但時間不夠,題目相對難13450.57%
教材是學生學習的根本，參考書是輔助學生學習的重要手段之一。所以，在如何處理參考書的問題上應因人而異。對那些學習成績較差、基礎薄弱的學生來說，我們不能一味的強調參考書的重要性，而應該讓其從教材做起，只有吃透了教材，掌握了最基本的東西，這樣才能逐漸形成系統的數學思維；對那些學習有余力的學生，應重點引導其根據課程的進度及時完成一定量、一定難度的課外習題，這對鍛煉思維的嚴密性和完善知識的系統性將起到重要的作用。所以，教師的首要任務是將學生的情況了解清楚，再嚴格要求優等生，爭取廣泛的中等生，重點輔導后進生，因材施教，這樣每一位學生的成績才能得到真正的提高。
題目選項人數百分比(%)
激發我對學習的興趣4717.80%
知識跨度大,難掌握12246.21%
過于感性,減弱了知識的嚴密性249.09%
對新舊教材沒什么認識7126.89%
由上表可以看出，絕大多數的學生都選擇了b或d項，而選擇了a和c項的學生只占了總人數的26.89%。這說明了，學生在對新舊教材選材的方向、內容的變化等方面的關注、了解的程度不是很高，以至很難“激發了對數學的興趣”和“對新舊教材沒什么認識”；而面對課本環節之間的聯系、內容跨度的變化則是深有體會的。調查結果研究表明，學生在將知識運用到實際生活中遇到了很大的難題，簡單的說，學生是在處理如何構建數學模型的問題上感到很棘手，而提高學生的數學思維能力是高中數學新課標的要求之一。如何提高學生數學建模能力的問題，這將是每一位高中數學教師必須正視和急需解決的難題。所以，教師應該注意和學生一起探討數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，并圍繞過程重點培養學生的運算能力，邏輯思維能力，分析解決問題的能力以及應用數學的意識。
題目選項人數百分比(%)
有信心,因為我的數學基礎還可以8331.44%
有信心,因為我對數學有興趣9034.09%
沒有信心,我的基礎不好4015.15%
沒有信心,我感覺自己的理科思維不行5119.32%
可以看出，目前65.53%的高二學生在對學好數學都是具有一定的信心，在這一部分學生當中，大概一半是因為自己的數學基礎還可以而具有一定的信心，另一半是因為自己對數學感興趣而有信心。有信心學習才有動力，信心是學好數學的好老師。調查結果表明高二學生對學好數學是否具有信心主要取決于其數學基礎的厚薄，故這種態度很難產生恒久的學習動力，尤其是對那些數學成績較差的學生來說，這更是導致他們對數學的興趣日益遞減以至開始厭惡數學的主要根源。這樣勢必會影響整個學習過程的運轉，以至于阻礙學習成績的提高。因此，教師在提高學生數學成績的時候，首先應該引導學生正確認識其思想的不足并加以改正，其次還要經常和他們聊天以了解其思想的變化，并及時給以鼓勵和幫助。
（1）相當多的一部分學生喜歡數學，覺得數學是有趣的一門學科，但是學起來覺得有一定的難度。
（2）相當多的學生不注重課本知識，課后少做習題，甚至不做習題。
（3）沒有形成良好的學習數學的習慣，基本沒有做到課前預習，課堂上認真聽課，課后復習的學習三步曲。
（4）由于種種原因，學生上課聽課的質量不高。
（5）學習數學的積極性不夠高，效率不高。
（6）沒有形成系統的學習習慣，不善于總結，歸納出一套自己的學習數學的方法。
（7）新課程標準的課本知識跳躍性大，習題難度大，內容多，學生難以消化吸收。
針對目前高二學生的數學學習現狀，為了進一步提高學生的學習成績，教師必須幫助學生完善學習過程。
（1）教師要指導學生進行預習，使他們養成每節新課前都要進行預習的習慣，從而了解下節課教師上課的內容提高聽課效率。
（2）教師要指導學生采用科學的學習方法，提高學習效率。要培養學生課后先看書再完成作業的學習習慣，真正理解上節課老師所講的內容，再運用掌握的知識去完成作業加以鞏固，使每個學生都能自覺地采用科學的方法進行學習。
（3）教師要采用適當的方法提高學生學習的積極性、主動性，使學生做到對老師批改的作業要及時了解，對做錯的題目要認真、及時訂正。同時要培養學生養成嚴謹的學習態度，杜絕“治標不治本”的訂正方法。對于學習中出現的問題要認真思考，決不輕易放過。
（4）教師要指導學生養成系統復習的學習習慣。只有這樣，才能在各種測驗中臨危不懼，瀟灑應對?？颗R時“抱佛腳”去應付測驗是無法真正提高學習成績的。
（5）教師要引導學生樹立正確的學習動機，從思想上扭轉部分學生的觀念，幫助他們培養良好的學習動機，使他們能主動養成積極的學習。
（6）教師應探索新課程教學模式，積極穩妥推進新課程改革。
調查成員：韋清枚黃沃鋸鐘喜亨莫宗迪
科組長：___________________
指導老師：__________________
2xxx年xx月xx日
隨著新課程改革的不斷深入，如何提高數學課堂教學效率，是每個數學教師所煩惱和思考的一個問題。當前的教育不再是說教模式，而是師生互動的教學活動?；拥倪^程避免不了教師的提問和學生的回答，所以提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段，但不同的提問卻有截然不同的教學效果。
由此可見，提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。因此提高農村數學課堂提問的有效性是非常有意義的。我們于20xx年93月份對教師數學課堂提問中的誰來問，要問誰，問什么，怎么問，進行學生及教師問卷調查、聽課調查，以期了解課堂有效提問在我校教師中的具體實施情況，從而對這一主題進行深入研究。
調查對象：本校6位數學教師及隨機抽取的40名學生。
調查方法：問卷調查、聽課調查。
教師聽課案例記錄見附件三。
（一）、學生調查問卷分析。
我校課題小組成員與20xx年2月29日星期五隨機抽取我校七年級40名同學進行問卷調查，回收份數40份，采取選擇和問答形式，調查結果真實有效?，F對調查結果的數據分析如下：
選項。
百分比。
題號。
a
b
c
d
第1題。
25%。
50%。
25%。
第2題。
5%。
20%。
50%。
25%。
第3題。
85%。
10%。
5%。
0%。
第4題。
90%。
8%。
2%。
第5題。
90%。
8.5%。
1.5%。
第6題。
93%。
5.2%。
1.8%。
第7題。
94%。
5%。
1%。
第8題。
45%。
47%。
8%。
第9題。
0%。
24%。
76%。
第7題。
94%。
5%。
1%。
第8題。
45%。
47%。
8%。
第9題。
0%。
24%。
76%。
第10題。
有趣味性、經過思考能回答的問、與實際生活聯系緊密、能更好鍛煉自己的。
通過調查問卷分析可以看出，學生對課堂提問的形式、課堂提問涉及的內容及教師對學生回答的評價方式期望值較高，同時課堂提問也能很好的反饋課堂效果，然而通過調查我們發現課堂教學中，提問的作用發揮的遠遠不夠。課堂中教師常常采用的是簡單、隨意、重復的提問，學生多數是不敢或不愿回答問題；有些教師的提問過于復雜，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果；提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，導致課堂上啟而難發的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活躍，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?，數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。
（二）、教師問卷分析。
我校課題小組成員與20xx年2月28日星期四對我校8名數學教師進行問卷調查，回收問卷8份，3月聽取我校七年級張坤老師及八年級李輝教師的課。從《數學教師課堂提問的有效性》教師問卷統計與課堂案例分析來看：存在以下問題：1、教師對有效提問的認識和了解淺顯導致提問浮于表面，表面上課堂氛圍看似活躍，但學生的理解也浮于表面，課堂貌似熱鬧卻華而不實。2、教師在備課時準備不足導致問題未經精心設計，提問過多，只重視提問的數量卻忽視質量，收效甚微。3、有些教師在課堂教學時發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。久而久之使學生害怕老師的提問，不敢舉手回答?？傊?，數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。
究竟是什么樣的原因使得上述問題產生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學，其主要原因有：教師課堂提問缺少精心科學的預設；對學生缺乏研究，課堂提問忽視學生主體地位；對評價缺乏研究，質疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學情的生成性。
針對當前數學課堂教師提問中存在的問題，我們以為要實現有效提問，避免無效提問，以促使得課堂教學達到最好的教學效果，應把握以下原則：1、教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地、創造性地激發學生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。
2、教師提問的有效性主要關注：提問是否根據教學目標，是否突出教學重點，能否在教學過程中制造良好的教育氛圍；能否激發學生主動參與，培養學生的發散性思維，能否提高信息交流，調節課堂氣氛，促進師生有效互動，最終提高教學實效。
應從以下幾點具體做起：
1.精心設計，注重目的性。
課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標，突出教學重點。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。
2.難易適度，注重科學性。
教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上，針對學生認知實際提問，問題的難易要適度。一般說，問題要求的知識和學生已有的知識結構完全一致，學生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問題太簡單。反之，如果問題要求的知識與學生已有的知識結構實質上沒有聯系，反復思考構建仍無從回答的，則太難。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答對不對，要使學生跳一跳，夠得著。
3.新穎別致，注重趣味性。
課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。
4.循循善誘，注重啟發性。
啟發性是課堂提問的靈魂。因此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如對不對是不是等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。
5.因勢利導，注重靈活性。
課堂教學是千百萬化的。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。
6.正確評價，注重鼓勵性。
學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。
7.面向全體，注意廣泛性。
教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心思考和回答問題。
8.推陳出新，注重開放性。
開放性問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過于依賴參考書設計的提問，要在理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法，設置富有開放性、創造性問題。
總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習數學的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。而作為一名老師，只有潛心研究學生，把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，才能讓我們的課堂問題精當，師生互動，交流充分，迷津點竅，思維活躍，真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。
隨著人們的生活水平的不斷提高，人們手里可供使用的余錢越來越多，多數人會選擇將錢存入銀行，那么如何讓這些錢為自己獲得更多的利益，這是我們需要調查的問題。 當今社會發展迅速，國家出臺的政策與人民生活息息相關。作為公民，我們應了解時勢，聯系自身以適應國家的發展需求，將錢款以合適的方式存入銀行，不僅能為自己獲得利益，而且也為支持民生發展做出了自己的貢獻。
利率，存款，理財
1、查找、訪問有關部門以及銀行的現有存款的利率和方式。
2、訪問銀行工作人員關于人們的存款現狀。
國銀行人民幣存款利率表
項目年利率%
以下是我總結出的銀行存款方式及利率的具體方案：
1、12存單法
每月提取工資收入的10%～15%做一個定期存款單，現在的工資賬戶一般都是活期存款，利率很低，如果大量的工資留在里面，無形中就損失了一筆收入。每月定期存款單期限最好設為一年。這樣，從第二年起，每個月都會有一張存單到期，如果有急用，就可以使用，也不會損失存款利息；如果沒有急用的話，這些存單可以自動續存。
12存單法的好處就在于，從第二年起每個月都會有一張存款單到期以供備用，如果不用則加上新存的錢，繼續做定期，既能比較靈活的使用存款，又能得到定期的存款利息，是一個兩全其美的做法。假如堅持下去，日積月累，就會攢下一筆不小的存款。
這是一種與12存單法相類似的存款方法，這種方法比較適合與12存單法配合使用，尤其適合單項大筆收入的處理。具體操作方法：假如年終獎金一下子發了3萬元，可以把這3萬元獎金分為均等3份，各按1、2、3年定期存這3份存款。當一年過后，把到期的一年定期存單續存并改為三年定期，第二年過后，則把到期的兩年定期存單續存并改為5年定期，三年后，3張存單就都變成三年期的定期存單，致使每年都會有一張存單到期。這種儲蓄方式既方便使用，又可以享受三年定期的高利息，是一種非常適合于一大筆現金的存款方式。假如把一年一度的“階梯存款法”與每月實行的“12存單法”相結合，那就稱得上是“絕配”了。
其中p為本金，r為每期利率，n為計息期數，s為本金p在n期末的本息和。 我國銀行在整存整取的定期存款方式中，每期內的利息是按單利計算的。
例如：按20xx年公布的存款利率，2年期定期整存整取存款的年利率r =4.4%。所以1000元本金，在存滿2年后本息和為：
s = 1000 (1+2×4.4%)=1088 (元)
我國銀行現在有一項定期整存整取存款的本利轉存業務，即存款到期，存款人可以把所得本息作為新本金按新存期再次存入銀行，這樣各期之間是復利計算。 在上例中，如果把本金1000元的3年期存款連續本利轉存4期，到期后的稅前本息和應為： s=1000(1+3×5%)^4 =1322.5 (元)
如果計算利息稅，稅率是5％，稅后本息和如下：
s = 1000 +[（1322.5－1000）×（1－5％）]=1306.4 (元) 復利法同樣適用于所有人。
銀行存款的方式有很多種，其中的收益情況也不同，對于各個年齡段和不同收入的人群來說，選擇一項最適合自己的儲蓄方法是至關重要的，不僅要看自身的實際情況，還需與時俱進，了解國家政策。作為學生的我們，更是要主動探究，對形勢作出具體的分析與相應的解決方案，致力于民生并從中獲取更多有助于我們學習和生活的方方面面的知識。
我院是一所xx年剛從中職學校升格為高職?？频膶W院，高等數學是其中一門必修的基礎課程。在近幾年的高等數學教學過程中，老師們發現學生學習狀況不好，考試過關率差。為了弄清造成這種現狀的主要原因，近期，筆者對我院剛學完高等數學的安全管理專業、計算機專業、食品專業的200名學生進行了問卷調查。通過調查分析，發現問題，找出對策，為提高我院高等數學教學質量打下堅實的基礎，為其他新升高職院校高等數學教學提供一定的參考。
（一）問卷設計
為了更好地了解到學生們學習高等數學的現狀，筆者設計的問卷包括有以下幾個方面：學生的基本情況；學生對高數感興趣的程度及主要原因；學生學習的情感狀況；學生學習數學的自覺性和主動性；學生的自我評價；學生對教學、教師的評價；學生學習數學的難點；學生對數學的建議。
（二）問卷調查對象
剛學完高等數學的20xx級安全管理專業、計算機專業、食品專業的205名學生。
（三）問卷分析方法
給每名學生發一份調查問卷，采用一人一表的問卷調查?？偣舶l問卷205份，回收204份，收到有效問卷200份。
對收集到的數據運用軟件來分析學生的學情，并用表格的形式如實的表現出來，使數據更具有直觀性、真實性、科學性。
（一）學生的基本情況
1 你是我院哪個專業的學生？
a安全管理專業 b計算機專業 c金融專業 d機電專業 e食品專業
安全管理專業：54人；食品專業：46人；計算機專業：100人
（二）學生對高等數學感興趣的程度及主要原因
2 你喜歡高等數學嗎？
從統計的數據看來，只有21%的學生喜歡高等數學，27%的學生不喜歡數學，甚至有5%的學生對數學感到厭煩，47%的學生表示態度一般，雖然對高等數學沒有抵觸心理，但也缺乏學習的主動性和積極性。如何讓學生們喜歡上數學，調動他們的主動性和積極性，這可以說是新升高職院校高等數學教學中必須思考的問題，高等數學的教學改革也勢在必行。
3 你認為不喜歡數學的主要因素是什么？
在沒填“喜歡”高等數學的158人中，35%的學生認為自己基礎太差，34%的學生認為高等數學內容太難，在教學過程中的確反映出學生的基礎知識結構不夠牢固，與高等數學內容銜接不上，以至于感到高數內容難。這一數據也說明大多數高職生對數學的學習缺乏自信。18.5%的學生認為教師教學方法不喜歡，11.5%的學生對數學沒學習興趣，這也告訴老師們在教學過程中教學方法不能單一的只用傳統的講授法，多樣的教學方法也能提高學生對高數的學習興趣。
（三）學生學習的情感狀況
4 你的父母關心過你的學習嗎？關心過你是否喜歡數學嗎？
對于學生的學習情感狀況，選擇a、b選項的占了72.5%，學生們在學習高數過程中，肯定會遇到諸多困難，如果在精神上多關心他們，學生們會學習起來更加有積極性。
（四）學生學習數學的自覺性和主動性
5 你在課外查閱過與高等數學相關的資料嗎？
在這一問題上，有80%的學生在課外沒有查閱過與高等數學相關的資料。說明學生們學習高等數學大多數缺乏主動性，處于被迫學習的狀態。
6 你怎么完成你的數學作業的呢？
有近半的學生表示作業是和同學討論后完成，16%的學生是抄其他同學的作業，只有35%的學生是獨立完成。這一點可以看出高職學生缺乏學習的自覺性。
（五）學生的自我評價
7 你上高等數學主要是為了什么？
大多數學生還是能清楚學習數學的重要性，但有28%的學生學數學只是為了應付考試，沒有明確學習高等數學的真正目的和意義。
8 你認為學習數學對你的所學專業有幫助嗎？
學生普遍認為學習高等數學對所學專業有一定的幫助。
（六）學生對教學、教師的評價
9 你喜歡現在的教學方式嗎？
有41%的學生不喜歡現在的教學方式，這足以提醒我們教師在教學過程中要改變以往的教學方式。
10 你喜歡什么樣的數學老師？
有81.5%的學生都選擇了“上課風趣幽默、有感染力的老師”，這也告訴我們教師在上課過程中注重自己的語言藝術，盡力的去感染學生。
（七）學生學習數學的難點
11 你認為哪部分內容學習起來最困難?
有52%的學生選擇了微積分，微積分是高職院校高等數學的基礎。
（八）學生對數學教學的建議
有64%的學生選擇“有必要”，學生對數學實踐充滿渴望，高職院校的教學改革中應引入數學實驗課。
13 你認為怎么樣的數學課能夠吸引你？
有63%的學生選擇了“淡化理論，多講與生活及專業知識相關的數學課”，這啟發我們教師在教學過程中應淡化理論，不要過多的講解理論證明，多講與生活及專業知識相關的內容，讓學生感受到數學是有用的。
14 你認為考試該怎么考核？
37%的學生選擇了c，期末成績不能只是卷面成績，應該有平時成績、數學實驗成績等，全面考核學生的能力。
15 談談對數學課的設想和建議
學生提出了一些好的建議，如淡化理論，多講一講與生活相關的內容；不能太多的運用課件，該板書要板書；講得生動一些，不要講得太單調、乏味；加人數學實踐，不要總講理論。
（一）重視對學生的情感投入
通過分析調查數據，家長對學生學習上的關心甚少，學生學習過程孤單，學習缺乏自信，在大學里，老師需更多的關心他們每個人的學習，與學生們多談心，交流，給學生給予鼓勵，增強他們的學習自信心。
（二）注重大學與中學知識的銜接
在調查數據中顯示，有近70%的學生感到自己數學基礎差，高等數學內容難。所以要注重與中學知識的銜接，在前面的預備知識里實行查漏補缺，在講到常用的基本初等函數時，要加強記憶，進行恰當的補充，幫助學生順利完成從中學知識到大學知識的過渡。
（三）改變教師教學方式，調動學生學習的積極性、主動性
在調查數據里顯示，有80%的學生沒有查閱過相關資料，能獨立完成作業的僅有35%，學生們缺乏學習數學的積極性、主動性。所以，在教育教學上，教師們應轉變觀念，改變教師以往的教學方式方法，調動學生學習的主動性。在教法上，可以探索多元化的數學模式和方法，除了傳統的講授法外，還可增加引導讀書自學法、討論法、探究法、問題法等。
（四）引入數學實驗課，多講與生活、與專業相關的知識
數學實驗課主要借助數學軟件來輔助教學，并且實驗課的內容與高職學生專業緊密結合，能夠讓數學理論知識運用到實際問題中。通過實驗課，激發學生學習的自主性和積極性，可以讓學生從以往的“聽數學”轉變到如今參與到數學知識的發現和應用的過程。開設實驗課能引起學生學習方法的轉變，培養學生的創新思維能力。通過實驗課，能把學習的主動權交還給學生，讓教師不再是以講解教材為主。教師的教學方法也得以改進，促進青年教師的成長。
（五）改變期末考核方式。
我院以往的考核方式為期末筆試成績占60%，平時成績占40%。在調查數據中顯示，大多數學生要求的考核方式為：平時成績（作業、出勤）占30%，數學實驗成績占30%，期末筆試占40%。期末筆試成績主要是考查學生的基礎知識是否掌握，平時成績主要考查學生的學習態度；數學實驗成績占30qo，主要考查學生學習數學的自主性，數學的應用能力。這種考核方式改變以往較為單一的考核模式，能夠更全面的考核學生。
總之，學院在改革，教師教學方法在改革，高職院校的高等數學教學內容和教學方法的改革都應適應職業技術教育的特點和人才培養方案，大膽的將新的思想和新的手段應用到教學實踐中去，使高職院校的數學課程的教學模式更趨于合理化、科學化。
我國偉大的教育家孔子曾說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣在很大程度上決定著一件事成功的概率，并且也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。初中生由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。因此，在教學過程中，培養學生的學習興趣至關重要。作為一個實習的初一數學教師，我選擇這一課題的目的就是為了了解初中生數學學習興趣的現狀及影響他們數學學習興趣的因素，從而有針對性的去培養他們學習數學的興趣，提高對數學的教學效果。
本課題的調查研究是對本校初中三個年段17個班的部分同學（119名）進行問卷調查，總共發出問卷120份，收回119份。調查后對問卷上的回答逐個進行統計，并分別計算出每個答案在總人數中所占的百分比，然后對所得的數據進行認真的分析與研究。
（一）初中生對學習數學的興趣并不濃厚。
1、喜歡上初中的數學課的同學只有近一半（其中很喜歡的只占總人數的11.8%，喜歡的占35.3%），還有43.7%的同學對上初中數學課的情感體驗一般，9.2%的同學明確表示不喜歡上初中的數學課。
4.2%的同學明確表示對學習數學完全沒有興趣。
3、數學科在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只有11.8%，排在第二的有15.1%，排在第三的占40%，排在第四或以下的占36.1%。
4、喜歡做數學作業的同學只有29.4%（其中很喜歡的只有5.9%），而有52.1%的同學對做數學作業很勉強，還有18.5%的學生明確表示不喜歡做數學作業。
5、學生學習數學的動力是“興趣愛好”的只占25.2%，是因為“中考的壓力”而學數學的有37.8%，而有31.1%的同學學習數學的動力是認為“數學有實用價值”，還有5.9%的同學是由于“老師管得嚴”才學數學的。
（二）初中生對學習數學缺乏信心，自主學習數學的少，依賴他人學習數學的多。
47.9%，最喜歡“舉手發言”的人數只占2.5%，最不喜歡的也占11.8%。這說明初中生在數學課堂上不喜歡表現自我，不愿暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動學習數學，這恰恰也是他們對數學缺乏興趣的標志。
（三）影響初中生學習數學的興趣，其因素是多方面的，不僅有教師自身方面的原因，也有學生自身的原因，當然還有教材內容的原因。不能說老師沒教好，或說學生自己上課不聽講，課后抄作業等，更不能將責任全推到教材內容上，抱怨所學知識太難。其真正原因應該說這些原因都有一些，只是比重多少罷了。
1、調查表明，有45.4%的同學認為老師上課的風格對他們培養數學興趣的影響最大，其次是老師的“個性品德”與“專業素養”分別占23.5%與21.8%，而對學生培養數學興趣的影響最小的是“外貌（年齡，衣著等）”。這說明教師上課的風格不能再是以前的“老師講，學生聽”的模式了，而應改變，現在大多提倡“師生平等，共同學習”的教學模式。而讓學生感到數學老師與自己共同學習，這樣對他們具有一定的鼓勵，是影響學生興趣的因素之一。
2、喜歡初中數學。
的同學是因為覺得“數學對今后的生活，升學有用”而對數學感興趣。這說明，教師的教學水平有待提高，教學方法需要不斷改進，而讓學生感到數學學了對自己有幫助是影響學生興趣的主要因素之一。
3、不喜歡初中數學的同學，有28.6%是因為“小學數學基礎不好，從小就不喜歡”，有7.9%的同學回答是因為“老師教得不好”，而認為數學“學了沒多大用”的同學只有4.8%，但認為“數學太難”的同學卻有49.2%，還有9.5%的同學有其它原因。這說明，教材內容偏難是影響學生學習興趣的又一重要因素，而小學數學基礎是否打好，也是學生對數學興趣形成的重要條件。因此，教材內容需要降低難度，學生自己也要牢固掌握基本知識，打好基礎。
4、最受學生歡迎的數學教師是“耐心細致，和藹可親”型的，最喜歡這一類型教師的學生占43.7%，最喜歡“語言生動、風趣幽默”的數學教師占32.7%，而最喜歡“知識淵博、思維敏捷”的數學教師的學生，與最喜歡“嚴肅認真、一絲不茍”的數學教師的人數一樣只占11.8%，這說明教師的教學態度，教學行為也是影響學生學習數學興趣的重要因素。
（一）讓學生享受學以致用的樂趣。
培養他們學習數學興趣的關鍵。數學的最大魅力就是它的實用，它是人人必需，個個必用的一種工具，而任何知識的學習，有用才會有學的興趣。因此，在教學中要善于引導學生運用所學的數學知識去解決實際生活問題；另一方面，要善于結合教學內容，選取貼近生活實際的題材，把生活問題變為數學研究對象。使學生認識到數學知識來源于生活實踐，又為生活實踐服務。只有這樣，從實踐中來，又到實踐中去，才能培養學生對數學知識的價值感與渴求感，體驗數學知識的內在力量，嘗到運用數學知識解決實際問題的樂趣。
（二）讓學生經常體驗成功的樂趣。
調查中發現：對數學不感興趣的同學中，因為覺得“數學太難學”的人數占的比例最大，其次是因為“基礎不好，從小就不喜歡”。這說明這些同學在學習數學的過程中很少體驗到成功的快樂，因此對學習數學缺乏信心。
大學理工科學生都要學習“高等數學”。但是有很多學生為學習“高等數學”而苦惱，他們感覺“高等數學”學起來很吃力，抱怨“高等數學”的考核方式。為探索更好的學習方法、教育模式與考核方式，本文通過調查問卷，統計分析了本校大學生“高等數學”的學習狀況，以及學生認可的教育模式及考核方式，最后提出了建議。
此次問卷發布在“問卷星”專業在線調查問卷平臺，以電子版進行調查，共有783名學習“高等數學”的學生參與答卷，其中男生349人，女生434人；大一的學生占50.57%，大二的學生占26.56%，大三的學生占19.67%，大四的學生占3.19%。問卷內容主要包括大學生對“高等數學”的學習態度、學習方式、學習上遇到的困難、解決問題的方法，以及對教師的評價、對教師的建議和期望、網絡視頻教學與答疑、網上考試制度等九個方面的問題。調查結果發現，大學生對“高等數學”的學習態度不夠積極，遇到的困難多，解決問題的積極性不高。同時，對教師的教學并不是特別滿意，希望有所改善。而對于網絡教學與考核則表示愿意嘗試。
綜合分析可知，我校大學生在“高等數學”的學習上并不主動，且動機比較實際化。
這部分采用的是多選項問題調查。據調查統計，我校大學生“高等數學”的學習情況并不樂觀。而問及原因時，近65%的學生表示是因為毅力不夠和學習方法不對，有大約54%的學生是因為自己主觀上不主動學習，也有半數學生是因為把時間花去學生工作、自己的興趣愛好等（見圖3）。
而問及學生聽課興趣不大的原因，有近半數學生表示是因為教師的講課方式、講課內容和課程的實用性。
其次，30%左右的學生是因為對課程本身不感興趣。
而問及學生課后學習積極性時。大部分學生是因為自身的惰性、過于依賴期末考試的重點和學習氛圍不好導致學習積極性不高。也有半數學生是因為課程太難學不會，于是就不想學（見圖4）。由此可以看出，我校學生的自我控制力和自學能力都比較弱，沒有較好的學習工作規劃。
學習上遇到問題時，68.79%的學生會選擇自己先思考一段時間，解決不了再查找參考書；14.14%的學生會把解決不了的題目丟在一邊；13.38%的學生會向教師或同學請教。
既然學生大多喜歡上網查找資料，那么學?？梢远喽嗤晟?、宣傳相關的校園網站，以幫助學生學習。
除了尋求教師的幫助，63.31%的學生表示愿意在班里建立學習小組（大約5～10人），小組定期一起學習討論，將大家無法解決的問題統一起來，再向教師求解；56.56%的學生表示愿意從班里選出一些成績比較優秀的同學，組成一支答疑隊，平時有疑問可以先問他們，他們解決不了再匯總詢問教師；45.73%的學生則喜歡自己上網查找答案（見圖6）。
大約60%的學生認為最適合大學生的學習方式為：掌握課本知識后主動尋找資料深入學習自己感興趣的部分。而近32%的學生選擇尋求教師的指導再結合自身的興趣學習。
在提高自己學習質量的問題上有大約70%的學生喜歡制訂一個合理的計劃和尋找一個志同道合的學習搭檔互相監督鼓勵。而近60%的學生則認為多多和教師接觸，培養和教師的感情同時增進對該學科的興趣能幫助自己學習。
有77.32%的學生希望教師能定期提供一些比較典型的、概括性強的題目以供練習，54.27%的學生希望教師在qq上創設討論組，學生可以隨時將待解答的問題放上去，教師看到后進行解答。49.68%的學生建議每隔一段時間讓學習委員收集問題請老師統一解答，44.71%的學生希望教師有固定的坐班時間，留在辦公室讓學生去咨詢（見圖7）。
由分析不難發現，我校大學生在學習上還是希望得到教師較多的幫助，很注重追求所學知識的實用性，同時又希望教師講課能更加生動、有趣。
對于視頻教學，大約56%的學生表示沒接觸過，希望先試行一段時間，26.5%的學生表示喜歡，但是有近18%的學生直接表示不喜歡。絕大部分學生認為視頻教學的優點是聽課方便、在自己寢室就能上課，有近半數學生認為這種網絡課堂教學方式靈活。學生擔心的是網絡問題和環境會影響上課的注意力集中，其次是擔心提問不便和與教師同學接觸變少。從分析看來，學生比較擔憂的是自律性問題，如果真要實施視頻教學的話，如何監督學生認真聽講成了一大問題。60%的學生喜歡網上答疑，覺得平時課間時間太短、與老師接觸機會少，網上答疑方便又省時，也有利于性格靦腆的同學提問。余下學生表示不喜歡，更喜歡當面與教師進行交流討論，認為教師當面講解更有利于理解。 對于網絡教學平臺上該放什么的問題，絕大部分學生都傾向于教師講課的視頻、參考書和定期更新的題庫。其次有63%的學生則希望能看到教師布置的作業。
分析報告顯示，與傳統考試相比，74.65%的學生擔心考試監督方面可能不夠，會影響公平，52.74%的學生認為網絡解決了筆答試卷存在命題不嚴謹、閱卷不規范、標準不統一等諸多問題。62.42%的學生卻認為網絡考試方便，且沒有傳統考試氛圍的壓迫感，不會影響正常水平的發揮。
在傳統考試與網絡考試的選擇中傾向前者的較多，其次是表示中立的。在考試制度的改革問題上，68.41%的學生希望考查學生的綜合素質，考試成績只做參考；另外有大約60%的學生希望增加考試的靈活性，應用多于理論和調整卷面考試和平時成績的比例，平時成績所占份額大于卷面成績。
當前我?！案叩葦祵W”的教學狀況不容樂觀，需要進一步加大教改力度。對此筆者提出了以下4點建議：
1.本校大學生學習“高等數學”的獨立思考性不強，過度依賴于參考書和教師。
2.本校大學生學習“高等數學”的困難歸根結底在于自覺性、自律性不夠，學校要鼓勵大學生從中學的依賴性學習習慣中跳脫出來，養成主動、積極的學習習慣。
3.多數學生表示希望能有更多的機會與教師交流，請教問題，希望上課方式更加生動，也希望所學教程能與將來的實際工作掛鉤。若想調動學生學習的積極性就得從根本出發。建議學校采取積極措施，在幫助學生的同時更多地是鼓勵他們獨立思考。
4.本校大學生對網絡平臺教學和網上考試并沒有太大的抵觸，但也沒有過于明顯的擁護，這是因為學生對其了解不多，希望學?？梢韵仍囆?，讓學生接觸后再做考慮。但是學生對網上答疑還是比較推崇的，教師可以在這方面多做努力。
數學作業是課堂教學的一個環節和補充延伸，通過學生獨立完成學習任務來幫助學生鞏固課堂所學，并對教學給予及時的評價，在“教”與“學”中起著紐帶作用。數學作為高職教育中的一門基礎課程，它的功能定位就是“基礎性和服務性”，這一說法的提出往往會被一些學生理解為數學的學習不再那么重要。我們的學生和普通中學的學生相比，很多學生在學習上，尤其是對基礎課程，不重視。他們常說：60分萬歲，多一分浪費，學習的目的只是為了混畢業[1]。學生在作業方面的消極情緒表現得尤為明顯：課堂作業應付了事，課后作業字跡潦草、拖拉，缺交、抄襲等現象屢見不鮮。面對學生作業中存在的各類問題，教師也有很多的無奈，學習缺乏剛性的目標使學生將任何作業都認為是負擔，抄襲也使得教師不能從作業批改中獲得教學信息反饋，教師缺乏對教學效果的及時掌控而使得作業的功效不能在復習鞏固環節體現出來，從而讓學生更覺得作業沒用。但是，作為教師，我們必須擁有一個善于思考的頭腦，積極思考學生作業中的問題，積極尋找治療學生作業問題的良方，因為只有這樣，我們才能把這種積極的心態帶給學生，引導學生走出學習的困境。
二、調查實施。
要治療，就要知道病因所在。筆者設計了一份關于學生作業的調查問卷，通過對高職二年級230名學生的調查，結果匯總如下。
問題1：你對數學作業感興趣嗎？
數據表明，52.17%的學生對待數學作業缺乏興趣，他們當中有些學生是因為數學基礎較差，本來就討厭數學；還有一些學生是懶惰，不愿意學習。這也是導致數學作業完成情況較差的主因之一。
問題2：平時課后作業是自己獨立完成的嗎？
學生對這題的回答與教師在實際批改中所掌握的實際情況有出入，實際批改時發現的抄襲的比例近80%，但從調查數據上也能看出學生對待作業的態度。抄襲的原因主要有：1.不愿意做；2.題目較難，不會做；3.有問別人的習慣，總認為自己數學不行，別人的才是對的，學習上缺乏自信。
問題3：對待需要訂正的作業題，你及時訂正嗎？
訂正作業是一種主動探究的行動，上表的數據很明顯地反映出學生在學習上比較被動，只有近四分之一的學生能將學習作為現階段的主要任務，而很多學生只是在等待著指令，等待著畢業。學生學習主動性的缺失，也使得作業失去了應用的功效。
問題4：你是如何完成課堂練習的？
課堂練習也是作業的一種形式，是教師在課堂上讓學生及時鞏固知識，及時得到教學反饋的很好的教學手段。學生在課堂練習中所表現出的積極心態明顯優于課后，這主要是因為在有一定限制和約束的課堂，在新知識剛剛獲得的記憶興奮點上，完成這樣的練習在學生心理上是一種順勢而為，壓力較小。但也有一些學生因為對新知識尚未明了或本就拒絕學習，他們在課堂練習時也會產生抵觸情緒，消極應對。
問題5：課堂練習在你的數學老師的教學中大致占多少？
筆者認為，課堂練習是一種很好的作業形式，但在實際教學中，課堂練習并沒有得到足夠的重視，因為教學課時緊張、教學內容繁雜、課堂指導的掌控等多種因素，約50%的教師還是會以教師講授為主，在課堂上以知識點的傳授和解題方法的灌輸為主，將學生的實際操練安排在課后，但課后學生的不自覺又使得通過作業來鞏固新授知識不能達到預期目標。
問題6：你的數學老師一般是如何評價課堂練習的？
由于上課時間有界限，因此約56%的教師會選擇在學生課堂練習結束時用集體講評的方式來完成對學生課堂練習的評價，這樣可以整體掌握知識主線，圍繞教學重點，突出解決教師所預測的解題難點，能在有限的課堂教學時間內較為有效地完成教學目標。但也會缺乏對學生實際情況的了解，教師的經驗起了主導作用。同學交流雖然能以學生為主體，但教師較難對整體進行掌控，有時反而會影響到課堂紀律而浪費教學時間。
問題7：數學課后作業一般選自哪里？
高職階段是以課本為主，很少使用教學輔導材料，雖然符合“減負”的要求，但也暴露出教科書的一些不足之處，統一的教科書要兼顧各類專業，還是以數學體系為主體，較少分專業體現專業需求，學生在數學教學中較難體會到數學對后續學習的作用。
問題8：數學作業完成過程中的最大障礙是什么？
上表數據表明，約75%的學生需要通過與同學的交流或課堂筆記的指導才能順利完成數學作業，也就是說，課堂教學所能達到的知識掌握必須通過作業來加以鞏固。在設計問題時，有個缺陷，就是未能列出“有問題請教老師”，這是因為現實中，課后向老師請教問題的情況非常少。
問題9：你最喜歡何種類型的作業題？
從學生的主觀來看，65%的學生只希望完成與例。
題接近的作業，缺乏探索精神和求知欲望，這符合五年制高職學生的學習特點。
問題10：你希望通過作業與老師交流嗎？
上表的數據反映出學生在學習上缺乏主動，害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。
三、調查分析及反思。
（一）調查分析。
1.學生對待作業的態度。
學生對數學作業缺乏興趣，抄襲或參考其他同學的情況較為普遍，原因在于：
（1）數學基礎較差，學習數學有困難，不愿意做作業。
（2）課堂教學內容較多，不能全部理解、掌握，自己也不愿意看書或通過筆記研究不懂的地方，只能通過其他方式完成作業。
（3）數學學習上一直不自信，對自己的解答總是抱著懷疑的態度，不看看別人的答案，就不放心。
（4）根本不愿意做作業，學習態度不端正。
（5）從作業訂正情況也能看出，學習缺乏主動性，削弱了作業的功效。
2.數學課堂練習情況。
課堂練習能促使學生在課堂教學中較為主動地進行習題的操練，鞏固知識。但在實際教學中，受教學計劃、考試要求、課堂掌控能力等因素的影響，數學教師對課堂練習的重視程度還不夠，一般以講授知識點和借助于例題教授解題方法為主。受課堂時間和教學掌控的影響，教師一般采用集體講評的方式來評價學生的課堂練習。
3.作業來源及要求。
（1）基本以教材及相配套的練習冊為主，很少使用其他教學輔導材料。統一的教科書不能很好地體現專業需求，與學生后續學習相關的內容比較少，學生較難體會到數學的實際作用，而對數學漸失興趣。
（2）五年制高職的學生大部分缺乏探索精神和求知欲望，一般只希望依葫蘆畫瓢，依照著課堂筆記，完成與例題接近的作業題，而稍加變化的題目就需要通過同學之間的交流才能順利完成。
4.在作業中體現出的師生交流問題。
在現實中，課后能向老師請教問題的學生寥寥無幾，許多學生害怕與教師交流，師生之間缺乏有效的溝通。
（二）反思。
通過對調查結果的反析，筆者認為：
1.應結合學校的專業設置，系統地設計五年制高職數學課程整體的作業內容，完善作業形式，開發校本作業本，幫助學生有效利用學習時間，為教師批改作業和及時反饋提供便利，提高數學教學效率，增強數學應用意識。
2.開展對數學作業的系統研究，從作業來源、作業形式、作業批改、作業反饋等諸多方面入手[2]，以職業學校文化課程內容選擇應當遵循的三大原則，即淺顯性、廣泛性和生活性，作為研究的理論依據，從“基礎練習”、“鞏固練習”、“實際應用”等多方面完善課后習題的層次；結合小組討論、數學探究等多種形式豐富課堂練習；在“基于工作過程的數學課程開發”理念下，結合學生的具體專業需求，通過變通課本例題、有效利用書本練習、研究開發與專業知識相關的應用類習題等方法，設計符合本校學生學習需要的作業。
高效課堂的構建最根本宗旨是促使每一個學生的發展,包括認知水平、情感培養、實踐與綜合能力的提升等多方面的發展，而單一、被動和陳舊的教學與學習方式制約了學生的全面健康發展，成為影響素質教育在課堂中推進的一個障礙。初中數學是集基礎性、普及性、發展性為一體的學科，對學生的思維發展和其他理科科目的學習有著至關重要的作用。但目前初中數學教學的現狀不容樂觀，存在著一些不利于學生良好數學學習方式形成的問題。為了詳細了解我校初一學生的數學學習現狀，改進教學方法和教學方式。組織本次調查分析。
從學生角度了解數學學習的現狀、教師的教學方式。調查的具體內容主要包括：學生對數學的認識與態度；學生學習數學的方法及對學習數學的態度；教師的教學方式和評價方式。
橋山中學初二年級2、3班90名學生。
（二）訪談：了解教師的教學觀念、教學方式、對課題學習的認識及開展課題學習的情況；進一步了解學生的數學學習興趣，學習習慣、方式方法等。
將調查所得的原始資料輸入計算機，使用excel和spss12.0統計軟件進行數據分析，統計方法主要是百分比統計。
（一）、學生對數學的認識與態度。
1你對數學學習是否感興趣？
a很有興趣。
b有些興趣。
c興趣一般。
d不感興趣。
人數。
27。
20。
28。
15。
百分比。
30%。
22.2%。
31.1%。
16.7%。
問題1意圖在于了解學生對數學的態度，有52.2%的人對數學比較有興趣，他們認為數學可以“開發智力”，“激發潛能”，“很有用”，“很奧秒”等。但也有31.1%，16.7%的學生興趣一般或不感興趣，他們認為數學很“枯燥、”“無趣”、“做題思路太麻煩”、“做四道錯三道、學數學還不如不學”甚至還有同學認為數學是“只做題、沒創新、無樂趣、不好玩”等等，從中可以大致看出對數學不感興趣的原因主要有以下兩點:（1）學習數學有困難，不能及時得到幫助，問題不能及時解決，因此挫敗感強，逐漸喪失自信；（2）教師的教學方法、教學形式單一，不能較好激發學生學習數學的興趣，學生慢慢失去了對數學學習的興趣。因此，教學形式多樣，適當組織開展數學課題學習的小活動就顯得非常必要。
２．下列說法中你贊成的是。
a數學很重要，干什么都用得上。
b數學使人成就事業。
c數學使人頭腦靈活。
d數學很枯燥，無用。
人數。
30。
6
40。
13。
百分比。
33.3%。
6.6%。
44.4%。
14.4%。
3．在五彩斑斕的自然界和社會生活中，你____發現可以用數學解釋的現實問題。
a經常。
b有時候。
c很少。
d從未。
人數。
21。
32。
30。
7
百分比。
23.3%。
35.6%。
33.3%。
7.8%。
從2、3問題中可以看出，約有一半同學對數學有積極的認識。如在第2題中，有44.4%的學生認為學數學可以使人頭腦變得靈活，33.3%的人認為數學很重要，干什么都用得上。在問題3中，有58.8%的學生經?；蚰馨l現可以用數學解釋現實問題，這說明他們還是能意識到數學與現實生活的聯系的。但分別有33.3%、7.7%的同學只是偶爾或從未發現數學能應用于現實世界中，這也間接地說明我校的教學在與現實生活的聯系方面做得還不夠，這方面應加強滲透。比如在情景引入方面，在應用題的編制上應多從學生周圍的生活出發，或是設計一些課題小活動，從生活中尋找數學問題等等。
（二）、學生對數學的學習態度與學習方法。
（1）、學生自主學習的能力與學習方法。
4．對數學課你有預習和復習的習慣嗎？
問題。
選項。
內容。
人數。
百分比。
對數學課你有預習和復習的習慣嗎？
a
經常有。
13。
14.4%。
b
偶爾有。
48。
53.3%。
c
從不。
29。
32.2%。
5．對于老師沒有布置的課后練習題，你是。
問題。
選項。
內容。
人數。
百分比。
對于老師沒有布置的課后練習題，你是（）。
a
每次都認真做。
20。
22.2%。
b
有時做，有時不做。
34。
37.8%。
c
很少做。
20。
22.2%。
d
從來不做。
16。
17.8%。
通過以上兩題，可以看出我校初一學生的自主、主動學習習慣和能力較弱，需加強學法指導和這方面能力的培養。如在第4題中，有32.2%的人從不預習和復習，一半以上的人只是偶爾預習和復習，在第5題中，對于老師沒有布置的課后練習題，只有22.2%的能認真去做。通過平日的觀察與訪談，有近一半的學生不能獨立、認真地完成數學作業，更談不上預習、復習或自己主動找題練習了。因此，從初一起就應該通過多種途徑培養學生自主學習的能力。
6．你在學習數學中最常用的學習方法是（）。
問題。
選項。
內容。
人數。
百分比。
你在學習數學中最常用的學習方法是（）。
a
探究、合作學習。
14。
15.6%。
b
多數獨立思考、少數靠老師講。
29。
32.2%。
c
多數老師講、少數獨立思考。
35。
38.9%。
d
完全靠老師講。
12。
13.3%。
7．學習數學的過程中，你常與他人合作或參加小組討論嗎？（）。
問題。
選項。
內容。
人數。
百分比。
學習中，你常與他人合作或參加小組討論嗎？
a
經常。
15。
16.7%。
b
一般。
35。
38.9%。
c
很少。
24。
26.7%。
d
沒有。
16。
17.8%。
問題6、7中，在學習數學中，有38.9%的學生學習數學仍多數靠老師講，少部分獨立思考，13.3%的學生則完全依靠老師的講解，這兩項合起來達到了52.2%。只有16.7%的學生會采用合作、探究學習，遇到難題自己解決困難時，會通過合作討論的方式來解決。但也有44.5%的人很少或根本不參與討論，學習方式法和形式比較單一。
2、學生提出問題的能力。
8．是否經常向數學老師提出自己的想法？（）。
問題。
選項。
內容。
人數。
百分比。
是否經常向數學老師提出自己的想法？
a
經常提出。
11。
12.2%。
b
偶爾提出。
42。
46.7%。
c
只關心我感興趣的。
23。
25.6%。
d
從來沒有。
14。
15.6%。
在提出問題方面，只有12.2%的學生能針對自己目前所學內容經常提出問題。有46.7%的學生只是偶爾提出問題，也有15.6%的學生從來沒有提出問題，這說明我校學生并沒有形成良好的問題意識，這可能也是目前中學生普遍存在的問題。
3、對數學學習的態度與體驗。
9．對于數學難題，你的態度是？（）。
問題。
選項。
內容。
人數。
百分比。
對于數學難題你的態度是？
a
自己思考。
17。
18.9%。
b
先思考，后討論。
25。
27.8%。
c
一不會就問同學或老師。
48。
53.3%。
在難題面前，少數(46.7%)學生有較正確的態度和觀念，認為應先獨立思考，或先思考后討論。但實際上，學生在這方面做得不太好，大致每班只有三分之一的同學遇到難題能獨立地想一想或思考后討論，還有三分之二的同學基本上是遇到難題就放棄等老師講，或干脆不練。所以在普通校還必須通過數學學習或數學活動時時鼓勵學生不怕困難，勇于探索、有恒心、有毅力的精神和學習態度。
11．你是否有過解決數學問題后的愉悅？（）。
問題。
選項。
內容。
人數。
百分比。
你是否有過解決數學問題后的愉悅？
a
沒有。
11。
12.2%。
b
偶爾有。
30。
33.3%。
c
經常有。
30。
33.3%。
d
有過感覺不明顯。
19。
21.1%。
由上表可知，解決數學問題后經常有愉悅感的人只有33.3%，多數人或是有過，或者是感覺不明顯。因此，還應該精心設計教學過程或數學活動，使不同層次的人都能體會到學習數學的成就感。
（三）、教師的教學方法與教學評價。
10．老師平常上課用了哪些教學方法？（）。
問題。
選項。
內容。
人數。
百分比。
老師平常上課用了哪些教學方法？
a
注入式教學法。
10。
11.1%。
b
啟發式或發現教學法。
62。
68.9%。
c
創設問題情境教學法。
80。
88.9%。
d
計算機輔助教學法。
82。
91.1%。
12．在數學課上你參加過小組討論嗎？（）。
問題。
選項。
內容。
人數。
百分比。
在數學課上你參加過小組討論嗎？
a
經常。
24。
26.7%。
b
偶爾討論。
59。
65.6%。
c
很少有討論的機會。
43。
47.7%。
d
不知道討論什么。
17。
18.9%。
由11題可以看出，大部分老師都能選用正確、合理的教學方法。如啟發式教學法(啟發式教學法68.9%)、創設問題情境教學法(88.9%)、計算機輔助教學法(91.1%)等，但也有少部分人(11.1%)選擇了注入式教學法。這說明在數學教學中，還需要不斷改進教學方法，以激發學生的學習興趣。在合作學習方面，只有少數人(26.7%)選擇在數學課上經常進行小組討論，但更多人選擇偶爾討論(65.6%),很少有討論的機會(47.7%)，或根本不知道討論什么(18.9%)。這說明合作學習在數學課中體現的還不夠。在數學課或活動中，應努力創造機會，選擇靈活多樣的教學方法，使學生學會合作學習。
13．在你的數學作業中有老師給你的評語嗎？（）。
問題。
選項。
內容。
人數。
百分比。
在你的數學作業中有老師給你的評語嗎？
a
有
18。
20.%。
b
很少。
27。
33.3%。
c
沒有評語。
45。
50%。
14．老師的表揚與獎勵可以激發你對數學的？（）。
問題。
選項。
內容。
人數。
百分比。
老師的表揚與獎勵可以激發你對數學的？
a
極大興趣。
25。
27.8%。
b
無所謂。
27。
30%。
c
信心。
48。
53.3%。
15題。老師布置的作業，你是如何完成的。
問題。
選項。
內容。
人數。
百分比。
老師布置的作業，你是如何完成的。
a
我自己獨立完成的。
25。
27.8%。
b
在同學的幫助下完成的。
37。
41.1%。
c
從資料上照抄的。
17。
18.9%。
d
直接抄同學的作業。
11。
12.2%。
在數學學習評價方面，由上表格中的數據可知，很少有教師(33.3%)會在學生的作業上寫評語。對于作業的處理，大部分老師只改對錯，很少有鼓勵或建議性的語言。而在第14題中，有81.1%的學生認為老師的表揚或獎勵或以激發學生學習數學的極大興趣和信心。由15題明確感知學生的獨立學習能力非常薄弱有約72.2%的學生不能獨立完成作業。因此，在數學學習活動中，找適當機會多鼓勵、多表揚無疑將能較好地促進學生的數學學習。
通過對初一中生數學學習現狀的調查結果分析，可以得到如下結論：
（一）、在對于數學的認識及數學與現實生活的聯系方面，多數學生都有積極的看法；認為數學很有用，與現實生活緊密相連。并且有一半以上(52.2%)的人對數學比較感興趣。這是好的方面，也是開展課題學習活動的基礎。
（二）、學生對于數學難題的態度很好，但行動落實并不到位。學生主動學習的意識淡薄，學習自主性差、合作探究、交流能力不夠；問題意識弱，進而數學學習的成就感也就不明顯。因此，通過數學學習活動提高學生多方面的能力就顯得非常必要。
（三）、教師的教學以傳統的啟發式教學法為主，具體表現為多講多練，教師是教學活動的主角，學生很少有合作交流、探討的機會；評價方式單一，作業基本只判對錯，以分數定高低的現象還較普遍，激勵性評價做得不夠。
通過以上調查小結的歸納，發現我們初一年級同學的數學學習的主要問題在于問題意識淡薄，造成數學學習的積極性、主動性，合作意識、獲取知識愿望的心里傾向薄弱。
1、數據反映問題意識。
第3題用數學解釋生活問題約有41%不曾用過，第5題在課后題的處理上就有約40%的同學很少或不做老師沒布置的習題，第6題在學習方法方面就有約52.2%的學生多數問題靠老師講或全靠老師講，第8題向老師提出問題方面只有12.2%的學生經常提問，第9題對于難題的態度53.3%的學生靠問同學或老師被動解決，第10題對于解決問題后有愉悅感方面約有33.3%感覺不明顯或就沒有。這6個數據反映了初一學生在數學學習方面嚴重缺失的是問題意識。
2、由問題引發的決策。
問題是數學學習的靈魂，是生產生活所處的環境等因素的描述，只有對問題有意識地去研究才能解決問題。因此作為初一的數學教師我認為，必須針對現狀做課題為“初中數學學習中問題意識的培養”的研究。
（1）、應精心創設問題情境，依據學生情況，優化教學過程。靈活使用多種教學方法。比如，學生能探索到的新知識，新方法可以以小組討論、交流的方法鼓勵他們去嘗試、去探索、以利于學生獲得成就感，激發他們更濃的學習興趣，進而形成勇于探索鉆研的學習習慣。對于比較簡單的章節，可以指導學生自己去讀，去思考，之后由學生當小老師，來講解本節內容。這樣既培養學生的自學意識，也可以鍛煉他們的數學語言表述能力。
（2）、可以向學生介紹進行預習、階段總結、復習的方法，并指導他們來完成；等途徑加強對初一學生的學法指導。通過這樣的活動，使學生逐漸形成自主學習、主動學習的習慣。也可以由數學成績好的同學介紹其成功的經驗和做法，促進學生之間的交流和互相學習。
（3）、教師要要全面、公正、藝術地評價學生，使學生學習、創造熱情更加高漲。大致從以下三方面著手；（1）摒棄“單一”的對錯評價，提倡“多向”的優劣評價。評價學生在學習過程中表現出來的創造意識、創新習慣。有優點則大加贊賞，有缺點則旁敲側擊，做到既保護學生自尊心，又激發學生學習的熱情。（2）在常規教學中采取多種評價方式，機智藝術地處理學生的作業及活動報告，評價不只局限于教師對學生的評價，還要讓學生自評或互評；不僅關注學生的學習結果，還要特別注重對學生學習過程的評價以及對學生在學習過程中表現出來的情感與態度的評價，幫助學生認識自我，建立信心。
隨著人們的生活水平的不斷提高，人們手里可供使用的余錢越來越多，多數人會選擇將錢存入銀行，那么如何讓這些錢為自己獲得更多的利益，這是我們需要調查的問題。當今社會發展迅速，國家出臺的政策與人民生活息息相關。作為公民，我們應了解時勢，聯系自身以適應國家的發展需求，將錢款以合適的方式存入銀行，不僅能為自己獲得利益，而且也為支持民生發展做出了自己的貢獻。
利率，存款，理財。
1、查找、訪問有關部門以及銀行的現有存款的利率和方式。
2、訪問銀行工作人員關于人們的存款現狀。
國銀行人民幣存款利率表。
項目年利率%。
以下是我總結出的銀行存款方式及利率的具體方案：
1、12存單法。
每月提取工資收入的10%～15%做一個定期存款單，現在的`工資賬戶一般都是活期存款，利率很低，如果大量的工資留在里面，無形中就損失了一筆收入。每月定期存款單期限最好設為一年。這樣，從第二年起，每個月都會有一張存單到期，如果有急用，就可以使用，也不會損失存款利息；如果沒有急用的話，這些存單可以自動續存。
12存單法的好處就在于，從第二年起每個月都會有一張存款單到期以供備用，如果不用則加上新存的錢，繼續做定期，既能比較靈活的使用存款，又能得到定期的存款利息，是一個兩全其美的做法。假如堅持下去，日積月累，就會攢下一筆不小的存款。
12存單法起點低、風險低，即可保證固定利率，又可滿足日常靈活開支。2.階梯存款法。
這是一種與12存單法相類似的存款方法，這種方法比較適合與12存單法配合使用，尤其適合單項大筆收入的處理。具體操作方法：假如年終獎金一下子發了3萬元，可以把這3萬元獎金分為均等3份，各按1、2、3年定期存這3份存款。當一年過后，把到期的一年定期存單續存并改為三年定期，第二年過后，則把到期的兩年定期存單續存并改為5年定期，三年后，3張存單就都變成三年期的定期存單，致使每年都會有一張存單到期。這種儲蓄方式既方便使用，又可以享受三年定期的高利息，是一種非常適合于一大筆現金的存款方式。假如把一年一度的“階梯存款法”與每月實行的“12存單法”相結合，那就稱得上是“絕配”了。
其中p為本金，r為每期利率，n為計息期數，s為本金p在n期末的本息和。我國銀行在整存整取的定期存款方式中，每期內的利息是按單利計算的。
例如：按20xx年公布的存款利率，2年期定期整存整取存款的年利率r=4.4%。所以1000元本金，在存滿2年后本息和為：
s=1000(1+2×4.4%)=1088(元)。
我國銀行現在有一項定期整存整取存款的本利轉存業務，即存款到期，存款人可以把所得本息作為新本金按新存期再次存入銀行，這樣各期之間是復利計算。在上例中，如果把本金1000元的3年期存款連續本利轉存4期，到期后的稅前本息和應為：s=1000(1+3×5%)^4=1322.5(元)。
如果計算利息稅，稅率是5％，稅后本息和如下：
s=1000+[（1322.5－1000）×（1－5％）]=1306.4(元)復利法同樣適用于所有人。
銀行存款的方式有很多種，其中的收益情況也不同，對于各個年齡段和不同收入的人群來說，選擇一項最適合自己的儲蓄方法是至關重要的，不僅要看自身的實際情況，還需與時俱進，了解國家政策。作為學生的我們，更是要主動探究，對形勢作出具體的分析與相應的解決方案，致力于民生并從中獲取更多有助于我們學習和生活的方方面面的知識。
當今世界，互聯網技術的發明和應用正迅速改變著人們的生活。計算機網絡已進入城市學生的學習和生活，成為學生學習、獲取信息、娛樂的重要方式，使學生的生存方式和思考方式被深深打上了時代的烙印，因而網絡道德教育也成為當前學校德育教育的重要內容。
我校地處武漢市電子一條街，校園周邊營業性網吧密集，給學生課余上網提供了極大的便利，且許多學生家庭也已經具備上網條件，學生上網的人數眾多，上網花費的時間也較多，受網絡內容的影響越來越大。
網絡社會是一個充分自由和開放的社會，人們既可以無限度地吸取信息，也可以無拘無束地制造信息，還可以無節制地傳播信息，致使網絡社會資源異常豐富。網絡是把雙刃劍，一方面，它可以開拓人們的視野，使他們不再被單一的一種信息、觀點牽著鼻子走，也不再拜倒在任何權威的腳下，他們可以對各種信息、觀點做出比較，進行探究、思考，進而做出選擇，逐步發展獨立思考、評價、選擇的能力；另一方面，網絡的虛擬和符號化的特征，使網絡環境難以監督和控制，良莠不齊，泥沙俱下的網絡信息的存在要求人們去自己管理自己，自主選擇、自我約束。高中生正處于世界觀、價值觀的形成時期，在毫無監督和約束的狀態下，如果缺乏道德自律，很可能會偏離道德軌道，漠視社會道德規范，缺失社會責任感。因此，引導學生正確對待網絡文化、教育學生學會選擇有利于自身健康成長的網絡信息，是當前學校德育工作要解決的重要問題。
學生愛上網，上網很大的誘惑在于能在虛擬時空中探索未知領域，挑戰自我、展現自我，實現自我。問卷中第23題“你不喜歡學校網站的原因”的調查顯示，選擇內容呆板，過時的占60.68%；第26題“你認為學校信息課的設置應該如何”的調查反映，希望信息課檢測方式靈活多樣，能凸現學生的興趣特長的占49.57%；第28題“你上網的主要收獲”的調查顯示，選擇拓展知識視野，調節生活空間的占85.88%。這些折射出網絡時代高中生精神風貌中，對個性化的追求，對傳統的批判，對自主的渴求，強烈的參與意識，實現自身價值的表現欲望。
網絡時代“數字化的生存方式”使學生能在虛擬時空中任意裝扮、美化自己，逃避現實生活中的平凡、無奈，以滿足實現自我價值的心理需要。問卷第14題“上網聊天時存在大量的謊言，你對此的態度”的調查顯示，表示不在意的占56.18%，有時在意的占24.4%。這反映出學生對傳統的道德觀念如誠實信用、真誠有禮等的反叛，形成的是以自我為核心的價值評判標準。
而對第19題“你不喜歡在學校上網的原因”的調查顯示，認為時間受限、內容受限，無法盡興的占52.07%。這些都反映出學生試圖打破束縛，追求自由的生存狀態。
現在的學生都是獨生子女，家庭中缺乏同齡人的思想交流和溝通，而內心充滿被理解的、認同的渴望。問卷第10題“在網吧最喜歡上的網站”的調查顯示，選擇交友聊天的占30.83%，第13題“你上網聊天的目的”的調查顯示，選擇宣泄情緒，緩解壓力，增進交往的占49.4%，第28題“對上網的主要收獲”的調查顯示，選擇調節了生活空間，促進了心靈交流的占59.08%?？梢?，學生借助于網絡來尋求理解、認同，獲得心靈的慰籍，情緒的釋放。調查在折射出網絡時代高中生精神風貌的同時，也暴露出其存在的一系列問題。
明知有規定，學生不得進入營業性網吧，放學后甚至上課逃課去上網的卻大有人在，占到問卷人數的24.45%；明知校外營業性網吧存在極大安全隱患，活動人員復雜，管理縱容卻樂此不疲。這種明知故犯的后面掩藏的是學生自我約束、自我控制、自我管理能力低下的不爭事實。自制力的薄弱，內心自律意識的欠缺使得學生面對網絡的誘惑難以抗拒。
網絡信息上天入地，泥沙俱下。網絡時代，學生面對大量信息的沖擊，必須學會選擇信息，并對內容進行批判和處理。調查中學生對于網絡是把雙刃劍的說法，持不同意態度，認為有益無害或有害無益的占28.34%，其中高一的占17%，這反映出不少學生走進網絡，面對撲面而來的信息，表現出饑不擇食或無所適從的狀況，對網絡信息缺乏足夠的分辨力，也就無從談起去篩選信息了，而且年齡越低分辨力越低，對信息的選擇、反省和處理的能力也越差。
長期以來，學校教育、家庭教育灌輸給學生的是學會順從——要聽話，而且也只要聽話，在校聽老師的話，在家聽家長的話。老師愛護學生，家長疼惜子女，都盡可能的讓受教育者回避選擇，沿著他們苦心鋪平的沒有荊棘的陽光大道走向未來，沒有有意識地去培養受教育者學會選擇，甚至對于受教育者的自發選擇行為進行干預、阻止。學生有的習慣成了自然，學會了順從，有的不以為然，表現出叛逆，卻沒有意識到要進行理性的思考、甄別，做出合理的選擇。不會選擇適時地走進網絡和適時地走出網絡，不會選擇信息，鑒別信息的真偽，評判美丑，創造性的加工和處理信息，獲取新知識和先進的思想道德觀念，充實和完善自己。網絡時代高中生精神生活呈現的特點及反映的問題有其深刻的根源。
網絡信息社會是個自主、開放、多元的社會，進入這個社會就變成電子化的飛速運動的“符號”存在。在這個虛擬的世界中，每一個人都處于無人監督的狀態，可以隨心所欲地放飛自己的好奇心，加之網絡里各類信息鋪天蓋地，精彩分呈，其交流、碰撞、融合開闊了學生的視野，也給學生提供了展示自我、實現自我的空間和舞臺，他們在好奇心的驅使下熱衷于探索一切挑戰性問題，有著強烈的參與意識和自我實現的欲望。
高中階段正是人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，高中生在這一階段心智逐步走向成熟，迫切希望得到成人世界的認同，但是經濟上的不獨立，思想上的不夠成熟注定其與成人存在著差異。他們以張揚的形式來引起成人世界的關注，向成人世界展示自己的個性，宣告自己的到來。他們拒絕、排斥傳統道德觀念，形成一切以自我為核心的道德評判標準，追求自由的生存狀態都體現出一種強烈的叛逆心態，符合其青春期的身心發育特點。
高中生鐘情上網聊天有著深刻的社會根源。傳統的中國家庭中，父母與子女的交往缺乏平等、民主意識。父母是物質的給予者，也是思想的獨裁的人。他們習慣代替子女思想、選擇，習慣按自己的意愿設計子女的未來，而很少顧及子女的感受，專橫地認為我付出了，你就應該給我回報，忽視對子女思想的了解，忽視與子女進行溝通，形成代溝。子女認為父母的給予天經地義，在心安理得地享受父母提供的物質的同時，追求思想的獨立和認同。這就產生了認知上的沖突。加之，現代社會競爭激烈，沉重的學業負擔使學生內心承受著較大的壓力，應試教育的指揮棒下誕生了一大批失敗者，自命不凡的心遭遇著殘酷現實的碰撞。年輕的心靈承載不了這么多的重量，需要把內心世界的壓力進行緩釋。虛擬的網絡給了他們釋放的空間，在這里他們尋求理解，找尋在現實生活中遺失的不凡的感覺，獲得內心極大的滿足。這啟示我們，教育者要實現對學生的教育，就要走進學生的心靈，嘗試理解學生的需求，與學生溝通思想，獲得學生內心的認同，才能夠使自己的教育做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
通過對問卷進行調查和分析，我們發現面對網絡關鍵的問題在于學生缺乏自主選擇的能力?，F在面對選擇的時代、選擇的社會，要求這些沒有準備的學生一步到位適應選擇，無疑是不現實的，也是不可能的。作為學校的教育工作者我們有責任去引導、教育他們學會分析、比較、鑒別，進而學會選擇。我們需要充分利用好校園這塊陣地，開展有針對性的德育教育，培養學生的道德思維能力。針對網絡社會的開放性、多元化，傳統德育也必須由封閉走向開放，由拒絕走向兼容。走進不同制度的社會，了解不同的人生觀、價值觀、道德觀，讓學生由站在岸上學游泳變為下海學游泳，在各種信息的沖擊下，增強選擇能力和抵御能力；針對傳統教育所導致的學生選擇力缺乏的弊病，網絡時代的德育教育要教會學生的不再是順從，而應該是學會反省和批判。教育者不要怕學生犯錯，不能把自身的教育目的定位于使學生不犯錯，從而在良好的動機下，以自己現成的經驗取代學生的現實體驗，壓制了學生通過親身體驗去認識、去感受、去反思，進而提高自己選擇、甄別能力的機會。我們還要改變傳統德育中，將“管、卡、壓”作為德育教育的基本手段，對學生意志和行為進行限制、規范的做法，尊重學生的主體地位，把社會需要、歷史責任、社會道德規范要求，通過學校教育的作用，轉化為學生自身的內在需要和動機，激發學生積極的道德思維，選擇對社會、對個人有意義、有價值的行為方式。
筆者在校常常閱讀心理類書刊，并努力發現揭示自己的心理。在自我感悟的時候，逐漸關注別人的心理狀態，熱心于心理工作，產生了與他人心理溝通的興趣。本次暑假，在學院社會實踐的光榮號召下，我大膽的將理論學習寓于實踐中，選擇一有關心理的課題對母校某班進行了問卷調查。
隨著現代文明的高速發展，生活的節奏的逐步加快以及人們參與社會的程度越來越高，人類心理發生了多維度多層次的深刻變化，也由此產生了各類程度不一的心理問題。同時，也由以上原因，人類以前所未有的態度關注個體的生命質量，心理科學成為人們完善自我、追求身心和諧的重要參考學科。
高中生處于一個極為特殊的人生發展階段，生理上發生著改變并趨于成熟，心理上也表現的異?；钴S，心理障礙或心理疾病在這個階段頻發。
有關調查表明，同時也是社會的一項共識，目前的眾多中學生存在著心理問題，這些心理問題大多表現在行為缺陷，性格異常，情緒不穩，社會功能障礙，心理苦悶，思維障礙等類型上。[1]隨著我國經濟文化的發展和教育事業的進步，隨著素質教育在中小學的深入開展，中學生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學生的心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是德育工作的一項新課題，關注高中生的心理健康并對其進行有效的疏導，已經成為教育工作的重要組成部分。
1、醫學上如此描述強迫癥：
[2]強迫癥（obsessive-compulsive disorder，縮寫ocd）是以強迫觀念和強迫動作為主要表現的一種神經癥。以有意識的自我強迫與有意識的自我反強迫同時存在為特征，患者明知強迫癥狀的持續存在毫無意義且不合.，卻不能克制的反復出現，愈是企圖努力抵制，反愈感到緊張和痛苦。病程遷延者可以儀式性動作為主要表現，雖精神痛苦顯著緩解，但其社會功能已嚴重受損。
2、通俗表述。
就是一個人對于一個事物總是念念不忘，由此影響了自己的正常生活的和快樂。此病癥雖然描述起來十分簡單，但它對于患者的心理折磨與摧殘卻是十分嚴重的，它對患者個體以及社會造成的影響也是強烈的。它使患者不能進入正常的生活的狀態，有時雖然表面上未發現有任何異常，但內心卻充斥著激烈的沖突，讓患者痛苦不已，嚴重時也會反映到外在言行。
3、強迫癥的幾種類別
a強迫觀念 b強迫動作 c強迫意向 d強迫情緒
但萬變不離其宗，強迫癥的關鍵在于不能中止一個習慣，不能拋開一件事情，這個特征使當事人痛苦不已。
4、最新研究成果
[3]20xx年，英國劍橋大學的一個科研小組對14名強迫癥患者及其12名直系親屬進行了研究，并與另外14名無強迫癥家族病史的健康志愿者進行對比。研究人員設計了一個識別圖像目標的特殊實驗，當這些人參與實驗時，用“功能性核磁共振”設備掃描他們的大腦。掃描結果顯示，強迫癥患者及其直系親屬的“眶額葉皮質”外側區域都不活躍，而這個大腦區域負責終止各種習慣性行為。
這項成果從生物學角度闡釋了強迫癥的心理特點
5、治療
主要可分為心理輔導和臨床藥物治療
心理輔導通常是心理咨詢師通過心理學原.的運用和患者進行交流，對患者進行解釋與疏導，重塑他們的心理健康。森田療法通常是心理輔導的理論方法，精髓在于“順其自然，為所當為”。
藥物通常是指運用相關藥物對患者引起病變的生理因素進行調.，因為心理失調同樣對應于生理病變，并交相作用。藥物治療通常為人們所不解，他們覺得用藥控制心理不可思議，其實這也是人們對心理科學的不解與隔閡造成的。實際上，藥物并不是徹底改變人的思維心理內容，他只是改變一下心理中的某些過激的方式、態度，和由神經系統紊亂造成的情緒錯亂，只是稍微修補，而并非神奇夸張的思想控制。
1、強迫癥是一項非常.本文.由方的隱蔽的病癥，患者在未懂得心理衛生，在心理健康上還處于盲的狀態時，如果自己為病癥所困擾，他并不會有心理失調的意識，或者朦朧地有，也不能科學對待。據多數患者的經歷，他們開始很不好意思把這種狀態反映給別人，他們覺得自己很無聊，認為那種強迫狀態說出來很丑，并且他們夸大自己內心的特異性，認為這種心理說出來大家也不會懂，反而會得到嘲笑。的確，由于心理知識的普及率不高，一些人對于別人不一般的心理描述給予不甚至譏笑的態度，這大大妨礙了患者治療的進程。而盡早干預則會有利于病癥糾正。
2、高中階段學生的課業非常.本文.由方的繁重，升學壓力非常.本文.由方的大，學生生活的只圍繞著高考的主題，這影響了學生對身心和諧的探知，如果出現了不和諧因素，也會對考試不利。但是，在教學只周旋于高考應試的階段，學生的心理健康并未正式地列入教師的教育日程。
3、和所有心理障礙一樣，隨著時間延續、病史增長、強迫內容積累，強迫癥的復雜程度會越來越高，病癥越來越嚴重，治療的難度就越來越大。
4、對于沒有強迫障礙的人來說，（嚴格的說，人人都有強迫的狀態）通過問卷向他們普及一下心理科學，也會增長他們的知識，減弱他們的偏見，這為患者營造了寬松的條件，也對未患者預防起一定的積極作用，為現在的未來的社會增添了一份和諧因素。
鑒于以上并列的或遞進的4點原因，我認為在高中實行一項問卷調查，具有一定意義。它可以發現群體中的障礙因素，為學生尤其是有強迫障礙的學生的個體發展提供了關注和建議，或多或少的為和諧教育環境提供了參考。
1、選擇國際上鑒別強迫癥使用的pauda inventory問題，問題為生活的中心理狀態的描述，對每題作“0沒有1輕度2中度3較重4較重”的分值量化，要求被試根據自己與所述情況的的符合程度定分。此外，還附有姓名、性別、來自城鎮或農村、是否做過同類測試，以及其他需要表達的問題。將其打印成a4紙問卷表。
2、此表共60題，但國內只選擇其中48題進行鑒定。48題分為四個考察方向.的..：a思維失控與懷疑感（共22項）b受驅使與行為失控c污染反應d檢查行為對被試的四個方面分別累分，然后累計總分。
3、測試對象說明
貴池中學高三15班（.科復讀班），復讀班的特殊性可能對于此調查更能產生考察意義。樣本容量為75。
本班性別分布為男53 女22 ，性別分布差異為調查在性別探討上帶來障礙；
城鄉分布為城鎮學生 34 農村學生41，差別不很懸殊，探討城鄉有一定可行性。
4、測試時間：20xx年8月23日晚
5、調查經過：由班主任帶領進入復讀班班級，先由老師引薦，再自我介紹，然后請大家配合做一個關于心理健康的調查，但不涉及強迫話題以免學生對號入座產生干擾；請班長幫助發放問卷；說明如何填寫；收回問卷..，并請大家等候結果。此外還簡單的談到了復讀生應該珍惜與悅納這個特殊的學習階段，充實的過好學習生活的，珍重復讀班老師的關愛，在此和大家建立了共識。
6、審閱問卷，錄入數據
先觀看學生“想說的問題”，與被試者在文字上作簡要接近，初看大家的問卷結果，重點看學生有否在哪一項上填了“4”這個反映感覺很深的題項。
對樣本編號，然后一一算出個學生四個方面的各個方面的得分，使用excel電子工具錄入，并讓計算機統計總分，按分數高低排序。按分數高低重新編號。
一、調查目的、對象及內容：
隨著社會的不斷發展，人民物質生活和精神水平的不斷豐富和提高，無論是社會整體還是家庭對孩子的教育在一定的程度上都有了很大的提高和改進，尤其是傳統教育觀念的改變使得數學學習變得更為廣泛和基礎，社會、學校、家庭對小學數學學習都有了一個新的認識。而小學課程最基本的目的是激發學生學習興趣，培養正確的學習動機和積極向上的學習動力。
為了進一步研究小學生對數學學習的興趣，我特別對自己所執教的三年級的35名學生進行了試卷調查與分析，具體的調查內容如下：
1、學生喜歡學習數學的興趣及原因；
2、學生學習數學的目的；
3、學生所喜歡的數學老師以及數學課堂。
二、調查結果：
（一）學習數學的興趣及原因。
班級中的大多數學生對數學有濃厚的學習興趣，小學生中年級的學生現階段喜歡數學，是因為數學帶給他們一種輕松的感覺；而對數學不感興趣的學生主要是覺得數學課堂和其他課堂比起來比較枯燥、無聊。學生對活躍“動起來、說起來”的課堂游戲以及分為最感興趣，這主要是因為日常教學中游戲能激發小學生的學習積極性。數學課堂一味的講練由于太枯燥乏味，很難調動孩子們學習的積極性。
（二）學習數學的目的。
大多數小學生不能從根本上認識到數學學習的重要性，一部分學生把數學當作一門考試的學科來對待，或者是為了不受到父母和老師的批評才去學習?？偠灾恰氨粚W習”一族占多數，這些心理在不同程度上會給他們的學習數學帶來一定的偏差和心理壓力，以至于在數學學習上不能很好的接受和發揮。一個學生，只有從真正的明白自己學習的目的，才能在更多地在學習中盡心盡力，但能明白其重要性的還太少，一般的學生都是出于外部的需要和壓力才學習數學的。
（三）學生對教師的看法。
大部分學生都很喜歡年輕的數學老師，在教師教學中學生最為關注的就是教師幽默的教學魅力，可見教師在專業水平提高的同時也要注重魅力教學的培養的優美化。絕大部分小學生喜歡歡快、輕松的數學課堂，更喜歡一個小故事或者小游戲貫穿始終的數學講授課堂。孩子們更喜歡在歡快的課堂中教師對自己的評價，教師的評價是給他們自身的一種肯定，同時還會以此為榮，從而從多方面去提高自己對數學學習的興趣，教師也達到了事半功倍的效果。
三、小學學生數學學習興趣現狀的分析：
1、小學生的數學學習興趣和數學課堂的氛圍存在很大聯系，而且還直接影響學生的學習效果和對數學知識的接受能力。因此，創設一個愉快的數學課堂對學生形成正確的學習目的和興趣對日后的學習起著舉足輕重的作用。
2、小學生的數學學習興趣不僅反映了他們的學習目的，同時也是學好數學的重要前提。所以，作為教師需要運用各種方法來激發其學習興趣，通過不斷的創新和教學改進來激發更多學生的興趣。
3、教師自身的人格魅力與良好的專業知識也是影響小學生數學學習的關鍵因素。所以教師要在自己的崗位上發揮個人魅力，讓更多的小學生愛上數學。
小學生數學學習興趣現狀調查表。
1、你喜歡數學嗎？
a．很喜歡。
b．比較喜歡。
c．一般。
d．不喜歡。
2、為什么喜歡數學？
a．對生活有幫助。
b．數學很有趣。
c．上課有趣。
d．增長知識。
e．不知道。
3、為什么不喜歡數學？
a．上課不生動。
c．要死記硬背。
d．基礎差。
e．不知道。
4、學習數學對你自己本身來說重要嗎？
a．非常重要。
b．比較重要。
c．一般。
d．不重要。
5、學習數學對你有什么好處？
a．生存的工具。
b．豐富知識。
c．升學。
d．沒用處。
e．不知道。
6、學習數學是你自愿的嗎？
a．父母要求。
b．學校規定，要考試。
c．我自己喜歡。
d．被逼的。
7、為什么要學習數學？
a．自己喜歡。
b．為了得高分。
c．別人說數學很重要。
d．多長見識。
e．其他。
8、你喜歡上數學課嗎？
a．非常喜歡。
b．比較喜歡。
c．一般。
d．不喜歡。
a．很有意思。
b．比較有意思。
c．一般。
d．沒意思。
10、你喜歡數學課上的哪些活動？
a．講練結合。
b．合作討論。
c．做游戲。
d．小組競賽。
11、你最討厭數學課上做什么？
a．講練結合。
b．合作討論。
c．做游戲。
d．小組競賽。
e．其他。
12、對現在的數學教師滿意嗎？
a．非常滿意。
b．比較滿意。
c．一般。
d．不滿意。
13、老師怎樣做才能讓你更喜歡學習數學？
a．幽默。
b．和藹可親。
c．熱情洋溢。
d．公平公正。
其他。
14、你喜歡老師當眾表揚你嗎？
a．非常喜歡。
b．比較喜歡。
c．一般。
d．不喜歡。
15、課外時間你會主動去學習數學嗎？
a．一直。
b．經常。
c．偶爾。
d．從不。
注：本次調查采用無記名投票，不需寫姓名。
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嚴厲的教官：這是他留給我的第一印象，因為他不怎么笑。特別在第一天的訓練中，他的嚴格被落實到了最實處。由于部分同學做動作不是非常標準，有的同手同腳、有的東倒西歪，惹得很多同學放聲笑了出來。這一笑招來的是教官的處罰：有兩位同學因此而被罰俯臥撐，有一位同學因此而被罰半蹲。有了這些“先例”之后，同學們一下子“安份”了許多，沒有人敢笑出聲來了，在這樣嚴肅的氣氛下大家的注意力高度集中，訓練的效果還是不錯的。和高中時候的軍訓相比，我們的訓練少了很多“趣味”，但是我感覺這樣子的訓練更加符合我心目中的軍訓。接下來的日子里，教官再也沒有罰過任何人，大家普遍都能夠很自覺地遵守訓練場的紀律。氣氛漸漸變得輕松了，但是這并不影響我們排的訓練質量。于是漸漸的我發現教官的可愛之處。
可愛的教官：我知道自己在很多方面屬于“后知后覺”型，這回也不例外。在軍訓開始后很多天我才發現在教官嚴格要求的背后還透著一股“可愛”的味道?；蛟S是和我們漸漸熟悉的緣故，每當我們表現出色時，教官總會想方設法給我們找點“樂子”。他應該很喜歡散打，因為他常常在我們面前講起xx年全國散打大賽的盛況，特別是決賽的那一場，教官很忘我的講了兩遍，最后還忍不住示范了一下后鞭腿360公斤的威力。教官講得“出神入化”，我們聽得“不亦樂乎”，大家都有點“意猶未盡”。有時候教官也會讓我們做一些腦筋急轉彎，雖然題目有點老，但并不影響我們開懷大笑一番。這樣的“娛樂”活動讓我們的訓練變得不再枯燥，我們在真正訓練的時候也更加賣力了，好多次感覺到這樣子的訓練效果甚至要比在相對嚴肅的情況下的訓練效果要好一些。
好學的教官：教官的這個特點是我在他來我們寢室檢查內務的時候發現的。在檢查完畢后，教官向我們“請教”計算機方面的問題?；蛟S是因為教官在現實生活中的特殊身份，使他對計算機不是非常了解。面對教官提出的疑問，室友們盡自己所能進行解答。教官能夠這樣子放下教官的架子同我們進行計算機方面的交流是非常難能可貴的，這絕對不是單一的“好奇心”的表現，我覺得這更像一種學習。與之相對應的，在我們的生活中，不懂裝懂的人太多了，特別是在網絡變得鋪天蓋地的現在，一句話似乎能夠描述如今人們對知識的態度：“知之為知之，不知google之”。那些熱切渴望知識、主動追求知識的人們實在太少了。雖然教官的學歷沒有我們高，但是從他的身上表現出來的這種品質正是我們當中的多數大學生所急需的。
大學的軍訓是非常難忘的，我很享受這個過程。我慶幸自己能夠有這樣的教官，我們學到的不僅僅是如何走齊步、踢正步，從教官的身上我看到了一種極其樸素的精神——這是一種隨著我們社會前進的腳步漸漸被人遺忘的.精神。
作為最先進入普通高中音樂課程改革實驗區之一的，我xx區音樂教學教研工作緊跟當前教育形勢，全面落實了相關工作并取得了可喜的進展。在省、市、區教育部門的直接領導下，高中音樂新課程改革實驗，已走過了新課程實驗的第三個年頭。最近，根據國家、省以及廣州市各級教育行政和教研部門的要求，在我區進行了高中音樂新課程實驗的全面總結。
為了客觀有效地評估我區實施高中音樂課程教育改革的現狀，對全區14所高中（包括三所私立高中）學校的25位一線音樂教師以及高中三個年級近3000名學生進行了問卷調查和訪談了解。圍繞新課程的教學管理、課程實施、教材內容、教學評價以及綜合反思等方面，廣泛聽取了師生們的意見，并收回了全部有效問卷。
程與義務教育階段音樂課程基本是相同的，因為普通高中音樂課程是義務教育音樂課程的延續。但兩者又有層次上的區別，主要體現在學習內容的程度、水平以及學習方式上。普通高中體現出更多的自主性和靈活性，是一種主動選擇性的學習。靈活多樣的模塊選修，彈性的課程學分管理，是這次高中音樂課程改革的重要內容。
普通高中音樂新課程改革方案規定，每個學生在高中學習階段必須在音樂課中獲得3個學分。這3個學分既是音樂課的必修學分，也是音樂課最起碼的學分。我區在課程的實施方面能按規定執行，在音樂鑒賞獲得2學分，再在其余5個模塊中任選1個模塊獲得1學分。主要做法是：優先開設有利于面向全體學生的基礎性模塊——《音樂鑒賞》課，以保證培養學生音樂審美能力、豐富情感、提高文化素養、增進身心健康的重要途徑。高二則用第一學期開選修課，但根據我區實際情況，能夠同時開設其余5個模塊的高中各校，暫時還沒有，主要原因是受師資力量和設備條件等方面的局限。因此，各校只能根據實際情況，盡可能開設其它的選修模塊。
在訪談中發現有50%的學生喜歡《音樂與戲劇模塊》，認為在《音樂與戲劇》模塊中可以欣賞到很多優秀的戲劇作品，并且具有很好的實踐性、創造性和表演性，同學們喜歡在參與實踐活動中體驗到一種藝術表演所帶來的快樂，不僅促進了小組合作的探究精神，而且也滿足了學生對模仿戲劇人物的表演欲望。
此外，有30%被訪者喜歡《演奏》模塊，特別是對豎笛學習的興趣較濃。認為豎笛不但價錢便宜，而且攜帶方便，指法簡單，容易掌握其演奏技能，特別是去年廣州市舉辦了首屆中小學生課堂器樂比賽中，我區有三間學校參加了此次的比賽活動并取得了可喜的成績，對其它學校的學生促動很大。覺得幾同學在一起經過簡單的聲部分工合作訓練，便能完成對一首歌曲的演奏，容易找到一種成就感是他們喜歡豎笛的理由。
使用人音版教材的有5間學校，占36%；
使用花城版教材的有9間學校，占64%，在對學生的訪談中了解到，15%的學生喜歡人音版教材；有55%學校的結果喜歡花城版的教材；有30%的學生認為無所謂，沒有特別喜歡哪個版本，學校用什么版本，他們就用什么版本的教材。
花城版教材內容選用了一些貼近生活、貼近時代的內容，增加了一些趣味性與實用性?！盎顒优c創編”是花城版的一個亮點，主要是要求學生能自覺地、靈活地運用新學的知識分析作品，開展創造活動，在活動過程中鞏固知識的目的，從而真正完成從“音樂體驗”到“音樂研究”再到“音樂的再體驗”這樣一個完整、自然的過程。另外，花城版的教材為廣大師生的教與學提供了較為豐富的視聽欣賞資料，比較受老師們的歡迎。
人音版教材內容在原有《音樂欣賞》的基礎上作了系統調整，將所有內容歸類成幾大板塊，注重中外古典與傳統音樂文化?！巴卣古c探究”是人音版的亮點，它既是對前面兩塊內容的鞏固，又是在此基礎上引導學生實現理性的提升，更是直接影響教學效果的有力手段，它最有效地給老師的教、學生的學指明了方向。但它缺乏精彩配套的視覺圖像，因此在上課前，老師還需花大量的精力去尋找相應的圖像資料，制作成豐富多彩的課件用于輔助教學。
不論是哪個版本的教材，都各有其長處和不足。就音樂鑒賞和唱歌模塊來說，它的內容涵蓋范圍很廣，欣賞的層次較高，但可操作性不強，學生喜愛的曲目較少。音樂作品的取材有中外古典音樂、民族民間器樂、舞蹈、戲曲、歌劇、聲樂、交響曲等，但學生能實實在在聽懂、真正感興趣的音樂作品甚少。盡管我們不能忽視中西方音樂經典之作，但脫離現實的音樂教學，使學生觸摸不到音樂的脈搏，呼吸不到新鮮的空氣，這樣的教學效果也就大打折扣了。
音樂是聽覺的藝術，在音樂課堂上僅靠聽是遠遠不夠的。但適合學生歌唱的曲目卻又太少了。要么是歌曲的難度大，要么就是音域太寬，難免有“曲高和寡”之嫌，難以滿足學生“想唱就唱，要唱得響亮”的渴望心情。
深入推進課程改革，全面實施素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革。高中音樂新課程的改革，是以“音樂審美為核心，培養興趣愛好；面向全體學生，注重個性發展；重視音樂實踐，增強創造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化”為基本理念，作為指導高中音樂新課程實施的理論基礎。我區音樂教師基本上都能認真學習并在教學中得到貫徹和執行。新課程對學生的全面發展給予新的闡述和定位，突出的特點是課程目標由單一走向多元、綜合與均衡。
通過調查發現老師們在教學內容、教學目標以及教學過程的設計上，都能夠注意以音樂審美為核心，以學生發展為中心，能從學生發展的視角考慮問題，強調學生的“學”，這不僅有利于培養學生的音樂興趣，而且有益于學生在音樂方面的持續發展，增強音樂教學內容的親和力與人文性。注重體現情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能這三個維度的有機整合。特別是在學習方式和教學策略上進行認真的研究和探討，不斷調整教與學的方式與方法，積極引導學生掌握學習的主動權。從廣大學生的訪談調查中了解到，有90%的學生喜歡上音樂課，這跟當前社會上許多老師反映學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂的現象形成了對比，令我們廣大教師的心靈深深感到一種莫大的欣慰。
音樂教學評價要體現“以人為本”的教育理念，體現對人的價值的重視，尊重個體差異，關注和促進學生健康和諧地發展，以音樂課程價值的基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。與此同時，還有利于教師素質與教學水平的提高，并推動和促進學校音樂課程的建設與發展。
我區高中音樂教師在新課程的實施過程中，對音樂教學評價正向著發展性、多元智能的觀念轉變。評價內容主要體現在三個方面：一是音樂教學評價不只是對學生的音樂學習考查，同時也包括對教師音樂教學的評估和對學校音樂課程管理與建設的評價；二是在音樂實踐中，由于每個人對音樂的興趣愛好不同，在評價中能讓學生選擇音樂的評價內容，而學生采取不同的方式表達對音樂的體驗與理解也都是符合多元智能評價的觀念的；三是音樂課程的綜合理念提出音樂與不同藝術門類和不同學科之間的整合，因此在評價內容上堅持“以音樂為本”的同時，也都能包括其他內容的考查。
此外，市教研室每年對我區進行的質量抽測，也是我區作為評價師生教學水平的一種形式。市教研室從04到06學年對我區進行三次的音樂模塊質量抽查測試的結果表明，全區的音樂教學質量正在逐年提高。
這次的高中課程改革，還分別建立了學生自定學習計劃制度和學生選課指導制度，為學生充分發揮學習的自主性、主動性提供了良好的條件。但針對模塊教學上學生所反映出來的問題，我們將建議各校依據學生個性發展特點和對音樂的興趣、愛好、學習需求，克服各種困難，為學生創造教學條件，盡可能讓他們在音樂課中選擇到適合自己需要的內容。除了音樂鑒賞模塊以教學自然班為單位組織教學外，其他選修模塊可依據不同年級學生選課的情況，將選習同一模塊的學生組合為教學班進行教學。這樣的話，學生跨年級、跨班級選課便是必要和可能的了。這樣的教學組織形式和安排，一般學校操作起來也不會感到困難。
既然國家統一開設的課程是由上級主管部門制定條文框定了的內容，學校教師的手腳被嚴重地束縛住了，只能做一個循規蹈矩的執行者。這些課程一成不變，對于瞬息萬變的社會而言，它的價值乃至作用就可想而知了。如今，中央決定實行國家、地方、學校三級課程管理，標志著我國課程改革和課程管理已經進入到一個新的階段，體現多樣化和特色化的校本課程開發給創辦個性化學校帶來了機遇。
65中開發豎笛教學作為自己的校本課程，并參加了全國教育科學“十五規劃教育部重點課題《廣州市中小學器樂教學現狀分析與實驗研究》，取得了優異的成績。老師沒有拘泥于傳統的教學內容，而是考慮到了學生的需求，讓學生有自己感興趣的器樂技能訓練，越學越有趣味，越學越有勁就是一個很成功的例子。校本課程開發也將推動教師專業的發展，強調教師就是課程的編制者，鼓勵教師直接參與教學課程改進工作。校本課程在適應社會變化方面更加靈活，更加貼近學生的學習的實際需要，這不僅為教師提供了無限表現和創造的空間，也對學生的學習生活產生了重要、深遠的影響?？傊?，校本課程的開發能使課程發揮出最大的育人功能，使每一個學生的潛能都能獲得和諧、均衡的發展。
課改的成敗歸根到底要體現在教學質量上。深入推進課程改革，全面實施素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革。音樂新課程在實施中收獲，校正中前行，喜悅與困惑交織著。作為走在前沿陣地的音樂教研員，不僅看到了許多教師在“課改”浪潮中的自信風采，而且也和老師們那樣體驗了其中艱難跋涉的探索過程。曾為一節節獨具匠心的教學設計而喝彩，也替一個個喧賓奪主、華而不實的教學形式而惋惜。
也就是在這一聲聲嘆息中讓我思考：音樂新課程的普遍展開，不僅促進了學生的全面發展和教師的專業成長，也促進了新型音樂教育觀、質量觀的形成。盡管素質教育的觀念已深入人心，但質量觀未必能引起老師們的同樣重視。隨著轟轟烈烈的課改形勢發展，有特色的音樂課教學實例層出不窮，但同時也引發出一系列有形式沒內容、矯枉過正的課堂教學現象，教學質量得不到很好的保證。
教師要學會學習、學會科研，重構教師角色，有效促進教師專業發展，為持續提高教育質量提供保障。新課程改革是一項整體的、復雜的、系統的基礎教育建設工程，尤其是受制于文化心理積淀不足、教師準備不足等方面因素，新課程改革不可能是一帆風順，但只要我們努力學習，用正確的理念指導課改實踐，就能避免少走彎路，但它需要我們廣大教師在課改實踐中，用責任心和智慧去反省與思考，才能做到與新課程同行，才能將課程改革的步伐邁得更大，走得更穩。
今年的暑假是我過的最有意義的暑假，因為這個暑假是我自己靠自己的勞動來養自己，獨立的過了一個暑假。因為我在暑假有了一個打工的機會--在肯德基做服務生。
第一次參加社會實踐，我明白社會實踐是引導我們學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式;是培養鍛煉才干的好渠道;是提升思想，修身養性，樹立服務社會的思想的有效途徑。通過參加社會實踐活動，有助于我們在校中學生更新觀念，吸收新的思想與知識。很多在學校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書;而已在社會的人都寧愿回校讀書。我們上學，學習先進的科學知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應該在今天努力掌握專業知識，明天才能更好地為社會服務我們要走出校園，踏上社會，我們能否不辜負他人的期望，要好好鍛煉自己的各方面的能力，努力提高自己的綜合實力!
在實踐中我明白了人際關系有多么的復雜，大家為了工作走到一起,每一個人都有自己的思想和個性，要跟他(她)們處理好關系得需要許多技巧,就看你怎么把握了.我想說的一點就是,在交際中,既然我們不能改變一些東西,那我們就學著適應它.如果還不行，那就改變一下適應它的方法。讓我在這次社會實踐中掌握了很多東西，最重要的就是使我在待人接物、如何處理好人際關系這方面有了很大的進步。更重要的是我在社會實踐中學會了自強自立!凡事都要靠自已!
現在,就算父母不在我的身邊,我都能夠自已獨立。
在這次社會實踐中，除了培養出了我各種能力之外，還讓我了解到一切認識都來源于實踐。實踐是認識的來源說明了親身實踐的必要性和重要性，但是并不排斥學習間接經驗的必要性。實踐的發展不斷促進人類認識能力的發展。實踐的不斷發展，不斷提出新的問題，促使人們去解決這些問題。而隨著這些問題的不斷解決，與此同步，人的認識能力也就不斷地改善和提高!馬克思主義哲學強調實踐對認識的決定作用，認識對實踐具有巨大的反作用。認識對實踐的反作用主要表現在認識和理論對實踐具有指導作用。認識在實踐的基礎上產生，但是認識一經產生就具有相對獨立性，可以對實踐進行指導。實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現自已。及自己最大的努力去完成自己的工作，要有自信要對自己的工作負責，要有責任心去做到最好。
這次實踐讓我知道，社會和學校是不一樣的。在學校，只有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。而這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，以提高自已的能力!記得老師曾經說過大學是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學高校，學生還終歸保持著學生的身份。而走進企業，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關系復雜，但我得去面對我從未面對過的一切。接受各種的挑戰而令自己變得更加強大!
通過社會實踐的磨練，我深深地認識到社會實踐是一筆財富。社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學，只有正確的引導我們深入社會，了解社會，服務于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發現自身的不足，為今后走出校門，踏進社會創造良好的條件;才能使我們學有所用，在實踐中成才，在服務中成長，并有效的為社會服務，體現大學生的自身價值。今后的工作中，是在過去社會實踐活動經驗的基礎上，不斷拓展社會實踐活動范圍，挖掘實踐活動培養人才的潛力，堅持社會實踐與了解國情，服務社會相結合，為國家與社會的全面發展出謀劃策。堅持社會實踐與專業特點相結合，為地方經濟的發展貢獻力量為社會創造了新的財富。雖然現在的我還沒有能力做的更好，但是我感覺我懂得了太多的書本上沒有的東西，假期實踐增強了我的辦事能力交往能力，叫我懂得錢來之不易，叫我懂得人要打拼出一片屬于自己的天空。
這次實踐讓我知道工作要有自信，自信不是麻木的自夸，而是對自己的能力做出肯定。社會經驗缺乏，學歷不足等種.種原因會使自己缺乏自信。其實有誰一生下來句什么都會的，只要有自信，就能克服心理障礙，那一切就變得容易解決了。而且必須要與人們多做交流，一定要做到良好的溝通。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受。最好是能在社會實踐中把經驗與所學到的知識相結合。并且要不斷的使自己的知識變得更加的全面和具體。從而令自己的工作做得更好。
肯德基工作的這段時間里，有一次我們開員工大會，主題是餐飲業的良心，食品安全。因為那段時間在網上出現了許多關于肯德基的負面報道影響。通過這次事件我知道各行各業都有自己的責任和規矩。而且這些規矩都是以不危害顧客的安全和利益為前提。在剛開始培訓的時候，有一條就是想顧客之所想，就是說在顧客需要的時候就能夠及時幫到顧客，一切以顧客為第一位。各行各業都應該以顧客為第一。這也是我所要學習的，因為在以后我不管從事什么職業，如果不能把顧客放在第一位，那么我就會失敗，正所謂民心所向，是為了贏得顧客的信任。
社會雖然比學校要復雜很多，但是社會上有課本上學不到的東西，那就是社會經驗，為人處世的經驗，想想自己明年就要真正的走向社會，參加工作，也許自己的這次實習就是自己新的開始，也就意味著自己的成熟，我會在以后的工作和學習中，不怕困難，勇于克服，在實踐中鍛煉自己的能力，努力提高自己，實現自己的理想。
想通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，學會自己照顧自己的同時證明自己的能力能否被社會所承認，更想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。于是，我的社會實踐活動就拉開了序幕。
但是，人總是要適應自己自下而上的環境。曾經有個老師告訴我:環境無法適應你，只有你適應環境。我不能改變這個現實，所以我要適應環境堅持下去。走廊就是衛生員的戰場，尤其是人多的時候，那種場面讓衛生員看見，真是擔憂，因為人的素質有高有低，不知誰就不注意個人衛生，隨地吐個談啦，亂扔煙頭啦什么的，這方便自己的同時也增加了衛生員的負擔。所以衛生員就要一遍一遍，不辭辛勞的清理、清洗。我就這樣不知疲倦的一遍一遍，一次一次的反復著。起初我做的并不好，雖然在家里我也干活，可是和這里的清理是不一樣的，起初力不從心，于是我觀察老手的清理，向他們請教，為了不打擾他們工作，我經常是在旁邊默默地看，不久就駕輕就熟了，于是我抱著愉悅的心情快樂的工作著，選用暑期時間參與社會實踐活動是一個很好的鍛煉機會，總結我的這次暑期社會實踐活動，我認為是一次成功的，有用的，這次社會實踐這將會對我以后學習起很大的幫助。
三百六十行，行行出狀元。將來無論做什么工作都要持有艱苦奮斗，虛心學習的作風，所以任何的學習只會對人有益，實踐學習受益匪淺，有些學到的東西無法用言語表示，卻會在今后的學習中潛移默化的發揮著作用。
當我在切身體驗勞動時，我才更進一步地融會了這句話的精髓。勞動確實很辛苦，但卻是苦中帶甜的。勞動的感受，在勞累時大汗淋漓的感受。這些都不是能從我們平時的學習生活中所能觸摸到的，這種感受是作為一名勞動者內心深處的，最平凡而又殊于一般的感受。
人的一生中，校園并不是永遠的學校，真正的學校只有一個，那就是社會。一個月的實踐一晃而過，卻讓我從中悟到了很多東西，而這些東西也將讓我終身受用。社會實踐加深了我與社會各階層人的情感，拉近了我與社會的距離，也讓自己在社會實踐中開拓了視野，增長了才干，進一步明確了我們青年學生的成材之路與肩負的歷史使命。社會是學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價值得到體現，為將來打下堅實基礎。我會不斷實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中得真知。在今后的學習生活中會更加努力，端正思想，明確方向，在不斷完善中求發展。也知道了:不要抱怨這個社會是如何如何的黑暗，哪里哪里的人是不對的。因為這個社會不會因為你的抱怨而改變的。不是讓社會來適應自己，只有自己去適應這個社會才行!
社會實踐活動的開展培養了我們的獨立處世的能力。讓我們在社會實踐過程中，通過獨立生活、獨立思考、獨立自主的去面對問題，分析問題、解決問題，對社會的認識更加清晰。不管在實踐過程中遇到挫折還是成功，對我們都是一種收獲，明確了優勢同時也發現了不足之處，讓我們面對社會更加自信。希望以后學校多開展一些這樣的活動，從各方面鍛煉我們!
寒假社會實踐活動帶給我們的是欣喜,是得到成果的喜悅.在實踐活動中我們感受到自己的微薄,體會到整個社會強大的凝聚力.一方面,我們鍛煉了自己的能力,在實踐中成長,在實踐中學習,充實了自我,增強了口頭表述能力,與人交流,真正地走出課堂.去義務地幫助別人,讓別人享受自己的成果,使自己陶醉在喜悅之中,有時會很累,但更多的感覺是我在成長,我在有意義地成長,在這之后,我明顯地發現自己變開朗了,雖然我自己的力量不足以改變一些東西,但如果再多一些人呢,整個社會共同努力,這才是動力之根本,動力之源泉,使國家繁榮富強的途徑,提高國民素質的實踐活動.另一方面,我意識到了自己的不足,沒有經驗,沒有與人交流的口才,有些東西以前沒有嘗試過,難免會出差錯,如果我還一成不變的話,以后很有可能沒有立足之地,現在的社會不僅要有知識,還要擁有各方面的綜合素質以及一些應辨能力,光靠在學校汲取知識,遠遠不夠,從現在開始,就要培養自己的能力.
我們以后也要珍惜在校學習的時光,不斷參加類似的活動,有目的的深入實踐,之后還要`進行分析與體會,才能緊跟社會步伐,在以后的生活中站穩腳跟,做一個強人,才能喲能否自己寶貴的實踐閱歷打開成功之門!
機遇只偏愛有準備的頭腦”，我們只有通過自身的不斷努力，拿出百尺竿頭的干勁，胸懷會當凌絕頂的壯志，不斷提高自身的綜合素質，在與社會的接觸過程中，減少磨合期的碰撞，加快融入社會的步伐，才能在人才高地上站穩腳跟，才能揚起理想的風帆，駛向成功的彼岸。
調查報告是對某項工作、某個事件、某個問題，經過深入細致的調查后，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報調查情況的一種文書，寒假馬上來臨了，調查報告肯定少不了，怎樣寫好一篇調查報告呢，下面是由小編為大家整理的關于高中生社會調查報告，歡迎大家參考。
本次社會實踐歷時5天，往返各地行程近百公里，給學生們以教育，為學校樹形象，幫社會立表率，是一次很好的活動，高中生社會實踐調查報告。那么，本次活動在同學們心中的印象到底如何呢?為了掌握第一手資料，我做了一個抽樣調查，其內容如下：
你認為這次活動達到了學校預期的目的了么?
2.參加活動前你有沒有什么目的?如果有，你達到了么?
3.哪一次活動對你印象最深?
4.你最大的收獲是什么?
5.你還希望開展類似的活動么?被調查的對象是我在我的qq上任意選取的10位同學。以下是調查結果：1.50%的同學人為，學校達到了預期的目的，即：
了解工廠、農村、、學校近年來改革開放的情況，以幫助學生認識社會、了解國情，增強建設祖國的責任感。
2.虛心學習工人、農民以及官兵艱苦創業的思想、勤勞樸實的作風;體驗勞動和軍營生活的甘苦，培養學生吃苦耐勞的精神，磨練學生堅忍不拔的意志。另外50%的同學認為，學校的目的是空談，并沒有真正達到，但是自己有其他方面的收獲。2.50%的同學的目的是鍛煉自，使自己在精神上、體格上更加強壯。40%的同學在出發前希望能到鄉下去換換環境、舒緩心情，從而更好地迎接新一輪的學習生活。其余同學沒有什么明確的目的。
3.30%的同學認為第一天的32公里步行是最令人印象深刻的--因為路途實在太遙遠了。40%的同學覺得下鄉體味農村生活十分難忘，他們嘗到了自己很難預見的生活。剩余30%的同學覺得漢陽監獄之行意義深刻對自己影響最大。
4.60%的同學發現自己在社會實踐之后更深刻的感悟了生活、更真切地了解了自己、更詳實地認識了農村，在各方面都有所成長，這是最大的收獲。另外的40%同學有著個人的一些意外收獲。
5.90%的同學希望開展類似的活動，以加深自己的社會體驗，從而更好地做人、生活、學習。10%的同學不希望再來一次，理由是這種活動搞多了就變味了、不新鮮而令人興奮了。從調查的結果上看，本次活動基本上有了不錯的效果，達到了一些預期的目的，特別是在鍛煉同學們這一點上，取得了成功。本次活動在同學們中反響甚好，令人記憶頗深。然而由于調查手段的限制，我不能做出更為詳細周密的調查，于是我僅以我自身的經歷結合調查結果來談談關于本次活動的一些事情，希望可以折射出一些被埋沒的亮點和被隱瞞的失誤。但是由于資料、時間、精力的限制，我只能泛泛而談，無法深入。
一學年即將過去，在今年里志愿者組織了很多活動，證明了志愿者的價值，而我在這一年的志愿者活動中主要是擔任村助理這應該說是我第一次和學校以外，真正社會上的人如此近距離的接觸，自然有很多感受。
村助理，即是幫助村干部和群眾做一些力所能及的事，如打些文件，寫材料等，尤其重要的是如何與農民們打交道，因為他們問的一些問題是我目前所不知道，或無法回答的，通過幾次碰壁后，我知道了作為一個村干部的責任，雖是助理但也能馬虎行事，對于一些事情還是了解一些為好。
村是基層，直接面對群眾，看似簡單，但卻又復雜。村干部不僅要處理好村之間各鄰里的關系，使其和睦相處，同時，又必須做好其他調節工作，使得村內存在的各種企事業單位能夠和諧發展。通過一段時間與村的人的相處、交往，發現人際能力在社會中是很重要的，因為不善長人際，開始很多時候我處在那些不知道該說些什么，做些什么的境界，好怕自己犯什么錯，加上對她們工作開始的不了解，有點不知所措，漸漸的，知道了工作的性質、對象，也了解到工作的繁瑣、細致，需要的不僅是耐心，認真，更需要堅持和友善，覺得他們的工作是很神圣的。
現在，結束了村助理的工作，心里總結一下，當好一個助理要得是耐心與責任心，當好一名志愿者更需要熱情與信心，很多時候在面對一些突發情況時，作為一名高中志愿者，給別人展示的不僅僅是志愿者的身份，還有高中生的風采，作為一個志愿者，在工作中出現了不足，在此，反省自己，也以此激勵自己，希望自己在今后的道路上能堅持所追求的，及時自省，勉勵自己。
作為高二的學生，學習任務和各方面事情(家教、各項活動等)，能安下的時間越來越少，但這短短的時間也讓我感受頗深。感到了愛。村干部們每次去那都讓我自由的坐那，或看報紙，或沒事的話讓我帶書去看。那里的農戶也很關心我，聽到我說我是志愿者村助理時，他們滿意的笑了。感受到了村工作的繁重和群眾的熱情。他們都為和諧新農村貢獻著自己的一份力量。我們也是小小的一員。一要有活動，我們都會參與進去，這是很榮幸的。我們可以做很多事。在社區里，我們可以把本職工作做好(幫忙打掃衛生、整理文件等)，還可以主動與那里的孤寡老人聊天，把我們的愛心傳到那里。感受還有很多，但沒辦法細說出來。今年我的村助理工作活動就要結束了，但是我知道還會有一大批的志愿者，他們會繼續為大家服務。而我呢，這可為大家做貢獻的心是永遠不會抹滅的，遇到我該做的，需要我做的，我都會盡力去做好。雖然這屆志愿者結束了，但我要做更多得志愿活動，盡我所能。
調查時間:xx年1月21日xx年1月31日。
調查對象:親戚、同學、朋友、家長、教師。
調查方法:問卷調查、電話咨詢、訪談。
經過訪談記錄知道里大部份高中生都喜歡蝸居在家里造作業，特別是高三學生，在為最后的沖刺做預備。高一學生比較悠閑，大部份喜歡外出，但是有小部份外出都是往網吧等不良場所。固然都喜歡外出，但是出往鍛煉身體的極其少數。高一學生外出的大約有60%，但是鍛煉身體的只有20%。高二學生外出的大約有40%，鍛煉身體的只有15%。高三學生外出的只有15%，鍛煉身體的幾近是沒有，只是微不足道，唯一3%左右。經過計算，高中生均勻外出的時間約為23個小時，一般都是往書店、公園等公共場所。這些人中，是父母清楚緣由后才外出的有60%左右。
對假期的學習安排，百分之百的學生會上網或看電視，均勻在12個小時，由于不論是誰，都承受不住這些***。高高二的學生在完成冷假作業后，都喜歡上網或聊天，但也有部份學生喜歡瀏覽有益書籍，大約在12本書。高三學生做完冷假作業后，還喜歡溫習之前的知識，然后做做高考的題目。
對上述情況，我以為學生外出是不能完全否認的。由于一些學生外出是為了有益身心，也能夠培養學生的自主能力，一些學生在寄宿學校就讀的就應當多多外出，否則一些學生會因此得憂郁癥，最后走上不回之路。我們現在的任務主要還是學習，但是親近大自然也是必不可少的，學習不能少，外出也不能少。我們應當公道的制定好假期計劃表，將學習和外出相結合。
所以，以下是我給出的建議:。
制定一張假期計劃表，公道安排時間。
外出時應先和父母說明緣由，讓父母放心。
外出時最好是多往一些有益的地方，盡對不能往不良場所，特別是網吧。
為了更好地安排學生外出與學習的時間，我們咨詢了家長、教師的意見，也上網采取了一些建議。
制定冷假生活計劃:凡事預則立，不預則廢，現在的初中生更應當制定一張假期生活計劃表，充實自己的假期生活，同時也能公道的安排學習時間，不但能學習還有走進大自然。在冷假的最后幾天里，還可以寫一份新學期的打算，為新學期做好充分的預備。
組員感想:假期生活多姿多彩，很多人都喜歡趁這個假期外出。但是，有部份學生把這個假期全都放在了玩樂中，卻忘記了有更重要的事情要做。也有大多數學生把假期都放在了學習上，使自己的生活缺少歡樂和嬉戲。對，沒錯，不能把全部的精力都放在學習上，也不能把全部的精力都放在生活上，適當的改變一下自己的生活，也不會愈益多姿多彩。
現將此次實踐活動的有關情況報告于下：
通過問卷調查，了解學生在數學課堂中的思維習慣，學習數學的興趣，學生喜歡的學習方式，如何看待課堂中的師生關系以及在數學學習中存在哪些問題，多方面幫助老師了解學生的心理動態及學習方式，為制定下一步的研究方法和方向提供參考。
對象：吉子現小學一年級20名學生。
方法：采用不記名的問卷調查方法，在問卷后的括號里填上選項。
20xx年11月27，根據實際情況，特制定了《小學一年級數學自主學習的調查問卷》，分別就學生對學習數學的興趣、學習數學的方式、學習習慣以及自己喜歡的作業方式等方面進行調查。
提示的數學問題，學生更感興趣。調查顯示，多數學生不喜歡只有唯一答案的數學題，而是經過分析可得出多種答案的題目。當學生面對難題時希望與同伴合作，一起討論，樂意小組合作，交流心得。
對于數學作業，三種選擇的比例相差不大，課后進行了一次小小的訪問，了解到大部分學生喜歡課內做書上或練習冊的題目，而對于課后的家庭作業，更喜歡有點實踐性的問題。通過本次調查問卷分析，根據本次問卷孩子的情況，我認為要激發學生的自主性學習，首先要培養良好的意志。意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于二年級學生的年齡較小，其理解能力又處于發展過程中，在自主學習數學時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄決定。所以良好的意志品質的培養是十分重要的。所以教師應努力給學生表現的機會，學生表現出色，就給予充分贊賞。對學生中出現的問題不橫加指責。教師在日常的教學的.工作中應努力樹立學生自信心、自尊心和自我意識，讓學生明白自主學習的重要性。
1、引起興趣，激發學生自主學習的動機。
現代心理學認為：人的一切行為都是動機引起的，所以激發學習參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵學生自主學習的內驅力，教學中，教師要注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機，促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。
2、努力創造條件，提供學生自主學習的機會。
學生有了自主學習的動力，還需要有參與學習的機會。教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。在教學過程中努力做到："凡是學生都能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能夠解決的問題，教師決不能暗示。"因此教師應最大限度讓全體學生參與認知的過程中來。教師要盡量創造條件，引導學生主動動手操作，動腦思考，動口表達，讓全體學生都能自始至終，積極主動參與到學習的全過程中，真正的把"學數學"變成"做數學"促進學生知識與能力得到同步發展，此時教師的主導作用就在于把學生在自由活動中反饋回的零亂無序的信息，抓住實質，認真梳理，歸類。及時做"到位"點撥。做學生活動的組織者、引導者、合作者。教師不僅讓學生全體、全過程參與，而且還要給學生更多的獨立思考和自我發展的機會。在全方位參與學習中，逐步形成自主學習能力。
小學數學自主學習對學生本身數學能力的培養有著相當大的作用，同時也對我們教師有著更高的要求：如何正確處理教與學的關系，如何適應學生的要求和社會的需求，如何采取更有效的教學措施等等。因此通過這次調查分析，我們更要清楚自身需要有哪些提高，要思考如何在今后的教學中進一步科學使用教學方法，提高數學自主學習學習的效能。
以上就是我利用這次難得的實習機會整理出來的調查報告，如有不當之處，還請老師批評指正。
在數學課堂中，我發現有些學生對于圖和文字相結合的題目讀不懂，開始找不到原因，經過一段時間的觀察，發現是因為我們往往忽視了對學生數學閱讀的培養。以致于學生對有些題目根本不理解，導致出錯。有些知識比較抽象，這就要求我們要圖形結合，學會運用數學繪本進行教學，來提高學生的學習興趣。另外，在教學中，要培養學生自主學習的能力，自己去分析和解決問題，在圖和文字相結合的題目中找到有用的數學信息。所以，有必要對學生進行數學繪本閱讀調查與分析。
小學二、三年級各20名學生。
（1）是否喜歡畫畫。
98%的同學喜歡畫畫，而2%的同學喜歡程度一般。調查結果顯示：絕大部分同學都喜歡畫畫，這就為利用數學繪本進行教學創造了良好的條件。
（2）是否喜歡看數學繪本。
92%的同學喜歡看數學繪本，而8%的同學有時候喜歡?？梢?，同學們對數學繪本還是很感興趣的。
（3）擁有數學繪本的本數。
52%的同學擁有3本以下，42%的同學擁有4-10本，6%的同學擁有10本以上。調查結果顯示：同學們擁有的數學繪本還不夠多，這就需要我們自己去開發，自己去創造。
（4）平時閱讀數學繪本，自己是怎樣讀的。
70%的同學選擇獨立閱讀，15%的同學選擇和同學一起讀，15%的同學選擇在家長的帶領下讀。調查結果顯示：大部分學生都可以自主的去閱讀繪本，體現了主動性和自主性。
（5）閱讀的數學繪本的來源。
80%的同學是書店里買來的，15%的同學是圖書館里借來的，5%的同學是送來的。調查結果顯示：大部分學生都是從書店里買來的，可見，他們自主創作的空間還是很大的。
（6）是否能獨立閱讀數學繪本，并理解繪本中蘊含的數學知識。
66%的同學選擇的是閱讀時有些困難，34%的同學選擇的能輕松閱讀。調查結果顯示：多半學生閱讀時有些困難，這就需要我們教師在課堂上加以引導與指導，體現了在數學課堂上運用繪本進行教學的必要性。
（7）閱讀數學繪本是否對數學學習有好處。
87%的同學認為很有好處，6%的同學認為不太有，7%的同學不知道?？梢?，大部分學生對數學繪本還是比較認可的，極少數同學可能還沒有感受到數學繪本的好處，這就需要我們進一步的研究與實踐，來驗證它的好處。
（8）是否看過或閱讀過手繪的數學繪本。
60%的同學看過并閱讀過，25%的同學只看過，15%的同學沒看過。調查結果顯示：多半同學看過并閱讀過手繪的數學繪本，可見，他們對數學繪本并不陌生，這就為我們課題研究打下了基礎。
（9）是否想過創造屬于自己的繪本。
所有同學都想創造屬于自己的繪本?？梢?，學生對數學繪本還是很感興趣的。為以后讓學生手繪數學繪本打下了基礎。
（10）是否希望老師運用相關的數學繪本進行教學。
94%的同學希望，2%的同學不希望，4%的同學無所謂。結果顯示：絕大部分同學希望老師運用相關的數學繪本進行教學，為我們的課題研究創造了有利條件。
（1）培養學生良好的數學學習習慣，樹立自信心。
（2）將數學繪本運用到數學課堂中去，并且有效的與多媒體結合，降低一些抽象知識的難度。
（3）課外也可以進行繪本閱讀，進而積累更多的知識。
（4）在課堂上，對指定的數學繪本進行引導與指導，讓學生自主學習，增加成就感。
（5）大膽放手讓學生去做，去繪，去創造屬于自己的數學繪本，然后大家一起分享，進而提高學生的學習興趣。
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