<menuitem id="an1j4"></menuitem> 在撰寫報告時，我們需要對所要說明的問題進行詳細的調研和分析。下面是一些經過專家評審的報告范文，近期在相關領域取得了較大的關注。
11月9日，我參加了xx小學的磨課活動，對王濤老師執教的五年級數學《三角形的面積》的課堂教學進行了觀課。通過課前觀課會議的分工，我承擔的觀課維度是有關“情境創設的有效性”中的第一個問題——創設的情境能否引起學生學習的興趣并保持持續的關注。本節課以創設情境通過學生動手操作各個教學環節，教師圍繞著學習目標，結合學習內容設計了許多學生喜愛的，貼近學生生活的具體情境，在引發學生學習興趣，激發學生學習思維中起到了很好的教學效果。
教學第一個環節：在復習引入，學生已有學習經驗的階段，教師設計了猜測認識三角形，全班學生反應迅速、整齊，大多數同學積極舉手主動參與猜測認識三角形的活動。說明在這個情境中，為學生三角形的面積喚起舊知學習新知打下了良好的基礎。
教學第二個環節：在觀察情境圖，進一步了解三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創設了形象情境。從學生參與問題思考和回答情況看，這些形象情境吸引學生興趣并能使學生保持關注。
教學第三個環節：在基本練習的階段，教師通過組織學生完成書中練習題進行了同位交流的情境。學生雖然能認真完成練習，但因為此時教師對交流的要求欠具體明確，學生的交流活動比較被動，是在教師不斷巡視提醒中完成的。
教學第四個環節：猜測，驗證三角形的面積的是推倒，教師精心創設了生動有趣的模型情境，非常直觀。學生們興趣濃厚，認真觀察，利用圖中呈現的所有信息編出了不同的四個故事，是本課的一個亮點。
教學第五個環節：在結構訓練階段，為學生們的發現問題，解決問題搭建了思維的平臺，激活了學生的興奮點，進而引導學生逐漸達成了學習目標。
本次研修我觀摩學習了薛老師的《平行四邊形的面積》、劉老師的《小數的近似數》、渠老師的《用比例解決問題》這三節課的課堂實錄，這幾位老師的教學基本功都......
目前“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰性的課堂學習情境令我們眼界大開。如，本學校，石守琴老師上《圓的周長》這節課，在導入部分創設小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學們，你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個情境的創設，學生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學習圓的周長后就知道了。
二、重視有效操作實踐活動。
數學教學是數學活動教學，教師十分重視學生的操作實踐活動來理解新知，讓學生動手，動口，動腦把抽象知識轉化為可感知內容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節課，郭老師能夠充分發揮學生主體作用，讓學生動手操作，通過折一折、畫一畫、2---合來提高課堂教學的有效性。如實驗小學王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導學生利用多媒體信息技術讓學生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動三角板驗證，然后互相交流結果。最后得出結論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認是，目前小學數學常態下課堂教學中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質。以致課堂教學出現形式化，低效甚至無效的現象，這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態面對課堂中出現的問題。
存在問題：
4---。
6、教學過于追求手段現代化?，F在的觀摩課，似乎不采用現代化教學手段就是觀念不先進。為此，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。
7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學語言不夠準確，不夠生動、豐富。
建議：
1、認真學習新課標，理解新理念。認真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學合理創造性使用教材，設計好每節課的預案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學模式。
3、準確把握教材，全面了解學生，有效開發教學資源。為學生提供有價值的、充滿活力的數學教學內容。
4、教學中要重視學生學習能力培養。讓學生學會思考，學會學習。
6---。
按工作計劃，聽了一至六年級語文、數學、英語等學科100余節，檢查教師備課筆記(教案)200多本，聽課筆記200多本，作業批改抽樣近2500本，召開座談交流會4次，情況反饋分析會4次。調研內容及方式：采取聽課、評課、座談交流、檢查數學教師的備課、聽課、批改作業等情況，以及反饋分析、提出建議。
二、值得肯定的方面。
1.課堂教學。從本次調研所聽的課看，課堂教學發生了明顯變化，無論是教學組織形式、師生角色的變化，還是學生學習方式的轉變及對學生學習的評價，都給人以耳目一新的感覺。著重在以下幾個方面有所突破。
8---從而激發學生的求知欲，激發學習的興趣。
(4)師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。在聽課中，我們經常能聽到教師這樣的話語“能讓我也來發表一下我的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”這種尊重學生和親切的語言不僅拉近了教師與學生的距離，更為學生主動參與學習活動，積極思考探索知識的形成創造了一種寬松的學習環境。
(5)發展性評價體現在課堂教學之中。對學生的學習評價從重結果向重過程發展。教師組織學生注重課堂教學“三維”目標實現的過程評價，在課堂上激勵學生大膽質疑，教師及時地給予鼓勵。不僅有教師對學生的評價，還組織學生開展相互間的評價，通過評價不斷激勵，從而達到獲取知識，形成學習能力，培養情感，不斷發展成長的目的。
(6)有效訓練，實踐創新。部分教師能在數學的教學中進行教育創新設計，10---生上課時活動多了，小組討論，合作探究，體現過程，教師、學生互動，學生在課堂中體驗快樂，展示自我，這些也都是新課標所倡導的。但從個別班級的調研中也暴露了不少新問題，怎樣提高小組合作學習的有效性，使每一位學生都能積極參與學習活動，都能從學習活動中獲得所需的數學知識;(4)在開放式的教學活動中，如何處理好培養學生數學思維方法與“雙基”目標落實的矛盾。
2.備課。還有部份教師備課是個形式，沒有很好的把過程、經過自己的思考寫下來。很多教師都沒有教學反思。少數教師的備課筆記(教案)滯后于教學進度。
3.聽課。大部份教師聽課只記下了過程，沒有很好的評課記錄。也沒有自己的見解。有的聽課極少，一個月才1節，可能是包班導致。
4.作業。學生做錯的作業，老師幫改得多，學生自己更正的很少。從作業上反映，很少發現有發展題的練習。
12---學科教研活動中，以剖析個案、糾正錯誤為重點，讓老師明確，什么是該學習的，什么是該避免的。
4.加強對教師的理論培訓。繼續開展優秀論文、案例分析、說課評課等評比活動，促使教師學習教學理論和鉆研教材。
5.加強對教師現代教育技術的培訓?，F在網絡資源的豐富是大家眾所周知的，教師能自覺熟練地操作電腦，利用網絡資源、利用已有的教學光盤等教學資源都十分迫切。
6.加強教研組的集體備課制度和校本教研的有關課題研究。共同討論，理解好教材，共同把握好教學的目標，采取切合實際的方式方法解決教學中碰到的問題。
7.聽課要有自評與互評的記錄。
14---就教師的上課、備課、作業批改、目標測試分析等情況與教師反饋、交流。
二、基本特點：
本次調研我們嚴格按文件執行，每個縣到哪所學校、聽哪個老師的課都是臨時抽簽，看課表決定的，所以這一次調研情況可以說是絕對真實的。通過對11所學校的督查，發現教學常規方面：各縣各校落實較好，80%的教師都能在課前作好教學準備，認真備課撰寫教案、自制教、學具;課堂上，教師能遵守學科特點和學生年齡特征，精心組織教學，合理地分配時間，教學反饋及時，練習設計有梯度、有層次，課后有反思，作業每天一次及時批改，注重學業檢測與評價，積極開展教科研活動，注重教師專業素養的提升。
課堂教學方面，從整體上來看，有以下幾方面特點：
16---解數學，做到了“解放學生的手腳讓學生動起來，解放學生的頭腦讓學生想起來”。
3、作業設計注重創新。樹立了“作業是為了學生體驗數學”的思想理念，搞題海戰術、機械重復作業的現象已不多見。取而代之的是“體驗性作業”、“操作性作業”、“個性化作業”、“自主式作業”、“數學日記”等等。學生在完成作業的同時，創新意識和創新能力亦得到培養。
三、
主要問題。
凡事總是有它的兩面性的，在取得成績的同時也存在不少問題，歸納起來主要有以下幾方面：
1、依輔思想嚴重，缺乏主動創新精神。
調研中，我們發現，課堂上有50%的老師未帶備課本進教室，在課堂上老師依據教輔用書作為上課的教案，導課、新授，每環每節生搬硬套上面的內容，這樣的現象約占調研中的30%。課后，18---的一整節課只訂正頭天做的幾道簡單習題;有的一整節練習課只講解兩道應用題，居然還有大部分學生沒有掌握。以上課堂造成知識點教學過多或過少，課堂容量不當，教學效率低下。
4、誤解集體備課，滋生教師惰性。
有的學校為減輕教師負擔，以年級組為單位進行集體備課。初衷雖好，但因管理制度不完善、力度不夠，少數教師錯誤理解集體備課內涵，借集體備課名義，漏備甚至不備課，至使部分教師產生懶惰習性。
四、思考與建議：
20---課標的具體要求，以更好地指導教學實踐。
2、視鉆研教材為重中之重。
教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源。然而，新課標教材在呈現方式上與以往教材有很大的不同，基本上沒有新知識前的復習、準備或過渡內容，大多通過情境、對話、表格、圖片等方式呈現教學內容，沒有呈現結論，只有學生自主活動的建議和過程中的問題提示，為教和學留下了極大的探究和交流空間，給教師讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。如何幫助老師讀懂和使用教材，切實提高小學數學課堂教學有效性，我們已在部分學校開展：“小學數學教材研讀方法與策略的研究”這一專題研究，期望更多的學校積極參與其中。
3、重視數學課堂教學設計。
凡事預則立，不預則廢。沒有課前的精心預設就沒有課堂的動態生成?？茖W的教學設計，是順利實施教學方案、22---法。
佳木斯市小學數學課堂教學具體有哪些變化?11月，小學部分三組深入到全市各小學進行調研。
我們這一組一行5人，先后進入佳木斯第六小學、郊區十五小、佳一小、第六實驗校、東風區松江小學、二十三小學、農墾小學等7所學校，平均每人聽課14節，并查看、收集了教案、作業、試卷。
從總體上看，老師們的教學研究意識濃厚，教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學工作的行為，小學數學課堂教學正朝著課改的方向穩步發展。具體情況陳述如下：
一、課堂教學中的欣喜。
感觸最深的是發生在學生身心上的變化：他們的綜合素質普遍提高，表現出飽滿的學習熱情、陽光開朗的氣質和團隊合作精神等。其他：
1、老師們的教學組織形式更加靈。
24---合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識基礎、生活經驗主動探索問題的解決方法。教師給學生的時間、空間，獨立學習的機會明顯比以前增多，學生學得主動，學得有趣且有效，滿堂灌的現象基本不存在，學生真正成為了課堂學習的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導入精彩，從教學樓照片抽象出基本圖形，情境生動、貼近學生。導入部分的鋪設、面積公式復習等，關注了各層面學生發展。發揮了“小班額”優勢，學生數學思維處同齡孩子領先地位。生生間的深層次互動得益于王老師的獨特教學藝術。
26---發揮評價的激勵與導向作用：讓學生在經歷反復說、試商的過程中，達成預定的教學目標。教風樸實、扎實。給學生留出了獨立思考、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。
5、教師都能充分利用多媒體，通過精美實用的課件演示增強教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現代技術手段在教學中的作用。
二、課堂教學中存在的問題。
1、《課標》學習還需加強，加強對十個核心概念的理解。教師學科專業化成長有待于關注，教學能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業化成長亟待關注。課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學習，這樣才能滿足工作教學的需要。
28---現偏差，表現在：情境與數學內容關聯不大，僅限于激發學生的興趣，有的情境含有數學思考，但老師們對于它的使用不當，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數學信息的提取與分析。
30---嘗試學生編題，互評、互批等。開放性作業與評語、校本教研特色、文化建設等，我們與發達地區還存在差距，需進一步努力。
6、數學語言表達能力培養需要加強。用多樣的形式表達自己的理解，語言是數學思維活動體現的重要的一部分。語言是思維活動的外顯，如何讓學生把思考表達清楚?教師的重視與培養是關鍵。
三、下一步發展的思考與建議。
1、教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應該有成長自我的認識，加強讀書學習。教師本身的這種自覺的認識與行動，是需要被認可。當領導的，做我們教研員的都要給老師們以積極的關注與鼓舞。
我校組織開展的“在小學數學中情境創設的有效性研究》課題是宜昌市教育科學規劃辦公室批準（課題立項批復：宜教科規計[xxxx]2號）市級課題，該課題組于xxxx年3月正式接到批準立項書。兩年多來，課題組依照總課題方案，在做到領導到位，人員落實，經費保證的前提下，認真組織開展研究活動，重點對在小學數學中如何運用教材情境和和創設有效的教學情境進行了研究，在小學數學情境運用和創設的有效性方面探索了一點可借鑒和推廣的經驗。課題組按期完成了實驗任務，現將實驗情況作如下匯報：
1、是新課程改革的需要?！白屚瑢W在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念?！皠撛O情境”是數學教學中常用的一種戰略，它有利于解決數學內容的高度籠統性和小同學思維的具體形象性之間的矛盾?！稊祵W課程規范》在課程實施建議中明確指出：數學教學要緊密聯系同學的生活實際，從同學的生活經驗和已有知識動身，創設生動有趣的情境，為同學提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以和學好數學的愿望。
2、是同學自身學習與發展的需要。創設教學情境，不只可以使同學容易掌握數學知識和技能，而且可以使同學更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、籠統的.數學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創設生動有趣的情境，是數學教學活動發生和維持的基本依托；是同學自主探究數學知識的起點和原動力；是提高同學學習數學能力的一種有效手段。
3、是改變當前數學教學現狀與教師專業生長的需要。在當前小學數學教學中，情境教學已引起普遍重視。一個好的教學情境可以溝通教師與同學的心靈，充沛調動同學的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。但遺憾的是，當前數學課堂情境創設的“行為現狀”與“理念境界”的差異頗大。如教師教學情境的設置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少數學思維含量；情境的設置過于牽強，有的數學教師為尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現了一些情境設計牽強和會甚至影響同學對數學知識的學習；情境圖的運用缺少方法，新教材中出現了大量的情境圖，圖中所出示的數學信息往往是比較零亂的，缺少連貫性，怎樣讓同學組織這些較為零亂的數學信息，如何有效地使用這些情境圖，老師手足無措?？梢?，如何創設有效的教學情境，促進同學主動學習，是一個亟需探究的課題。
1、領導重視，舉措得力。該課題組領導高度重視，宜昌市教研中心的羅善彪老師親自指導該課題研究活動，并多次聽取課題研究情況匯報；西陵區數學教研員梅紅英老師負責牽頭，親自主持該課題研究；學校校長、教學副校長也親自參與該課題研究活動。學校保證了該課題的研究經費，研究時間和實驗教師的到位，還積極承辦區域性該課題研究活動，在校內還建立了一些激勵機制，如：建立科研基金，重獎實驗取得成果的實驗教師；采用了一系列傾斜實驗教師的得力措施，如減輕一些實驗教師的工作量，在外出學習、參與各級教研部門組織的教科研活動和在職務晉升、評先、加級等方面優先考慮等等。
2、加強學習，提升水平。課題成員靜心學習，品味書中的滋味，研究教育的內涵。注重擴大視野，博采眾長，延展知識，積“小流”以成“江?！?，不時的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊。我們采取了靈活讀書形式，自學、集中輔導學、區教研員指導學相結合。學習中，課題成員結合自身的教育教學實踐撰寫對新課程的理解和感悟，同時圍繞研究主題網上學習。學校還定期聘請學者、專家來校講座，介紹教改動態，以開闊教師視野，拓展知識面，為課題研究獲得了良好的理論支撐。建立了互動式反思沙龍對話。每一個課題成員帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參與沙龍。在這里能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發現更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動課題研究。
課改10年，教育最大的成就莫過于課堂的變化?，F將本學期調研我市小學數學課堂教學、新課程實施情況中發現的優點與不足進行總結和提升，通過總結與提升以期能找到推動并促進我市小學數學教學進一步發展的策略與辦法。
佳木斯市小學數學課堂教學具體有哪些變化?11月，小學部分三組深入到全市各小學進行調研。
我們這一組一行5人，先后進入佳木斯第六小學、郊區十五小、佳一小、第六實驗校、東風區松江小學、二十三小學、農墾小學等7所學校，平均每人聽課14節，并查看、收集了教案、作業、試卷。
從總體上看，老師們的教學研究意識濃厚，教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學工作的行為，小學數學課堂教學正朝著課改的方向穩步發展。具體情況陳述如下：
一、課堂教學中的欣喜。
感觸最深的是發生在學生身心上的變化：他們的綜合素質普遍提高，表現出飽滿的學習熱情、陽光開朗的氣質和團隊合作精神等。其他：
1、老師們的教學組織形式更加靈活。能根據不同的教學內容，組織開展豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感悟數學知識、探索解決問題方法，在游戲中體驗數學學習的樂趣。比如，佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動，引導學生向更高一層的抽象思維發展：線段、長方形、圓等，發展學生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學，把課堂還給學生，充分放手，理念新、學生主體地位突出，學生發言時、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課，展示了數學課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學，故事導入，充滿童趣。融入了“高效的學習任務單”后，讓操作性活動有序展開。孩子們分工明確，在游戲中體驗了數學學習的樂趣。
2、學生學習方式發生了根本性的變化。新課程所倡導的自主學習、主動探索、合作交流學習方式，為學生的發展創設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識基礎、生活經驗主動探索問題的解決方法。教師給學生的時間、空間，獨立學習的機會明顯比以前增多，學生學得主動，學得有趣且有效，滿堂灌的現象基本不存在，學生真正成為了課堂學習的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導入精彩，從教學樓照片抽象出基本圖形，情境生動、貼近學生。導入部分的鋪設、面積公式復習等，關注了各層面學生發展。發揮了“小班額”優勢，學生數學思維處同齡孩子領先地位。生生間的深層次互動得益于王老師的獨特教學藝術。
3、師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個組織者、引導者與合作者。在課堂上，經常聽到這樣的話語“能讓我說說自已的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”。在十五小，所聽課題是：《因數中間、末尾有零的筆算乘法》。教學中，學生的學習興趣較高，探究欲望較強;教師引導學生準確把握不同算法的特點，盡可能選擇多種算法中較優化的一種，采用合理、簡潔、靈活的方法進行計算，教學氣氛寬松、和諧。農墾小學張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領學生經歷知識的形成過程，在活動中做數學，問題由學生提出、由學生解決，已然有了“過程與結果并重的教學觀”。得益于校長、主任辦學理念新與創新意識強。
4、對學生的學習評價從重結果向重過程發展。教師十分注重對學生獲取知識與方法的過程設計，重視情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師及時給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識的同時也提高了學習的能力。東風區松江小學王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導，發揮評價的激勵與導向作用：讓學生在經歷反復說、試商的過程中，達成預定的教學目標。教風樸實、扎實。給學生留出了獨立思考、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。
5、教師都能充分利用多媒體，通過精美實用的課件演示增強教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現代技術手段在教學中的作用。
二、課堂教學中存在的問題。
1、《課標》學習還需加強，加強對十個核心概念的理解。教師學科專業化成長有待于關注，教學能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業化成長亟待關注。課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學習，這樣才能滿足工作教學的需要。
2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
我校以《小學生數學計算能力的研究》為課題，課題批準編號：asky—16。經領導批準，今天開題，我代表課題組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、本課題選題依據。
理論依據：《數學課標》中規定：“要使學生具有進行整數、小數、分數的四則運算的能力?！痹诮虒W要求也強調“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則運算，對于一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做至計算方法的合理靈活?！?/p>
實踐依據：根據平時作業、單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。在基礎教育階段如果沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性、和創造性。因此，提高小學生數學計算能力就成了小學數學的重要問題?；诖?，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的意義。
力的過程。系統觀察小學數學教學，計算教學占有非常大的比重，單看每冊的教材目錄就能發現；并且在學生練習冊中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括填空、判斷、選擇、解決問題、綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題，從而達到計算水平的大力提高。
三、國內外研究現狀。
根據我國《數學課程標準》要求，應該培養學生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，不同年齡不同學校都對這方面進行了加強和滲透。如：簡單速算、口算、估算等。但在教學過程中，這些內容容易被教師忽視，教師和學生的著重點都在“重、難點”的基礎知識上，而忽視了計算能力的提高，這反映了總體要求和具體實施上的矛盾。
縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算的估算能力的培養；美國忽略了學生在計算能力的培養，是目前教學上的缺陷。
生計算能力的實際，進一步開展討論，力求建構符合我校教育實際情況的計算教學方法，教學策略。
五、研究的內容和目的。
研究的內容：
1、分析造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。
2、課堂上尋找能夠，提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和計算訓練方法等策略。
3、培養學生良好計算習慣養成的研究。
4、加強口算速算和估算教學的研究。
目的：
通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，培養學生良好的計算習慣，努力提高學生的計算能力，從而提高學生的數學素養。
六、課題研究方法：
1、文獻研究法。收集材料，掌握理論，研究現象。在科學理論的指導下深入研究提高小學生計算能力策略，并在實踐中不斷研究新問題，總結新經驗。
2、問卷調查法。通過平時觀察和問卷調查相結合的方式，了解學生在計算課堂中態度與思維方面的實際情況，了解學生計算正確率的狀況，分析原因，研究策略。
3、前后對比法。研究過程中對實驗的學生進行測驗，從中發現這個班的計算水平，研究結束時再次對實驗學生進行測驗，在對比中得出最有效的方法和措施，在數學組推廣。
4、經驗總結法。實驗教師圍繞研究課題，結合研究實踐，積極進行經驗總結，及時將教學實踐上升為經驗理論，并初步形成具有一定實用價值的經驗體系。
六、課題研究過程：
本課題研究的時間為20xx年11月—20xx年7月，其過程如下：
1、準備階段：（20xx年11月——20xx年4月）。
加強理論學習，開展調查研究，進行初步探索，制定實施方案。主要圍繞新課程理念和數學計算教學的理論，組織開展學習，豐富實驗教師的知識貯備；實驗教師掌握課題研究的方法和流程。調查學生計算能力的現狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，為開展研究作好準備。
2、實施階段：（20xx年5月——20xx年6月）實施研究方案。
（1）教師充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學計劃并備好每一課。在數學課堂中要扎實地落實好計算的訓練。
（2）教師密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。
（3）尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。
（4）課題開題，完善方案，進行調查研究，分析原因，找出解決方案，將方案與全校數學教師交流，尋求驗證，并根據反饋信息，及時調整研究方法，并將較為成熟的方法在全校推廣。
3、結題階段：（20xx年7月）。
對研究對象進行計算能力檢測，進行前后對比分析,制定今后的發展方向。整理課題研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果，準備驗收。
七、課題組成員：
主研人：丁軍艷。
組員：郭瑞濤劉玉玉陳小元曹茸韓蕊。
回眸四年來新課程改革所走過的路，懷揣興奮、幸福、渴求與希望的同時少不了懷疑、困惑與不安。隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考?！胺e極應對、穩妥推進，低起點、小步伐、不停歇”是我們實施課改的基本態度?；诖?，“有效性”問題成了我們課改在課堂教學層面的的聚焦點。在課程改革實驗進行的今天，我們為什么提出“課堂教學有效性”研究？課堂教學有效性究竟指什么？強調“有效性”是否就是強調“雙基”、是否要回到原來的課堂狀態中？這是大家都十分關注的問題。為了研究以上問題我們首先從調查數學課堂低效或無效現象入手，從去年九月份開始，聽了近50節數學課，有公開觀摩探討課也有樸實的常態課。發現數學課堂教學“無效”“低效”甚至“負效”現象腑拾即是，而這種現象突出表現在教師三個意識的缺乏：一是缺乏學習效率意識，二是缺乏學習結果意識，三是缺乏學習感受意識。對此我們進行深入分析與思考，針對性提出策略建議。
現象1：揮霍課堂教學時間。一位老師上《商不變性質》一課時，讓學生做練習，先是在黑板上寫題目，學生坐在下面只能“自由活動”，等到題目抄好，幾分鐘已過去了。學生各自在下面做了一會兒，基本上做好了，又突然叫1名學生上黑板板演。下面的同學又大多“自由活動”了。這樣的課節奏太慢了，效率自然可想而知了。
成因分析：造成教學節奏慢是因為任課教師沒有強烈的效率意識，教前準備不足，應該課前寫在小黑板或投影片上的卻沒有這么做，致使寸時寸金的課堂時間白白浪費。另外，教學時考慮不周密，上臺學生板演沒有與學生在臺下練習同步，毫不吝惜課堂時間，影響教學節奏。
現象2：盲目祛除有意義地接受學習。一些教師片面追求讓學生自己去探究學習。課堂華而不實，教師該講的不敢講，本來一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，去進行所謂的“探究學習”，似乎教師不這樣做，就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌而淪為沒有新課程理念的守舊教師。
成因分析：許多教師片面地把探究式學習作為轉變學生學習方式的代名詞，好像課堂上下讓學生探究就說明自己的教育思想、教學方法是落后的，于是該探究也探究，不該探究也探究，似乎成了唯一的學習方式。
現象3：不會設計有效的合作學習。合作學習是當前一種較為流行的學習方式。良好的合作學習不僅可以通過相互間的交流促使個體知識技能的更好掌握，而且可以培養學生的團結合作精神?？晌覀儾簧俳處熃M織學生合作學習流于形式，收效很差。一位老師讓學生合作交流已經寫好的內容，由于小組內沒有明確分工，發言次序交流要求不明白。有的組內一學生發言時，其他同學很少好好聽。有的因為發言人聲音很輕，其他同學沒法聽清。合作交流花去七八分鐘，可效果幾乎沒有。
對策建議：
1、必須珍惜學習特定內容所花費的時間，保證課堂時間一定是學習時間。
2、選擇合適的探究內容。探究不是唯一的學習方式，在教學中，有些東西可以探究，但有些東西是不必探究的。倡導探究式學習，并不是每節課、每個知識點都要進行探究，應依據教材內容與學生學習狀況來定。
3、有效地組織學生進行探究。教學時教師一定要緊緊圍繞教學內容，利用學生原有的知識經驗，給學生以必要的支持、幫助與指導，組織學生進行觀察、討論、交流等活動。探究過程中教師應適時予以點撥、指導，絕不能放任自流、流于形式。
4、選擇、設計有探討價值的問題。根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的問題，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。若問題過于簡單，討論將變成一種形式；若問題過深，會影響教學任務。因此教師必須選擇恰當的時機進行，即學生思考出現困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊知識比較時。
5、培養學生合作學習的技能。一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；二是學會質疑，聽不懂時，請對方進一步解釋；三是學會表達，經過思考之后進行有序組織語言，達到表達過程有條理；四是學會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點進行歸納、概括；五是學會分工與合作，從而有效發揮合作學習的功能。
現象4：顧“點”不顧“面”。不少教師上課為了趕速度，為了完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學生，那些本來應該在課堂上得到多關注的后進學生（學困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。我問一位老師為何不讓差一點的學生回答或板演，那位老師說，如果叫這些差生回答或板演，定會“卡”住，教學任務就完不成了。那位老師的教學任務是預設好的教學內容，殊不知真正的教學任務是把所有的學生教懂（會）。
成因分析：一部分教師教學時不愿關注或過多地關注后進生（學困生），是因為他們沒有確立正確的教學任務觀。他們把完成教學內容作為教學追求的目標，而不是把如何設法教會后進生作為教學追求的目標。即便有這樣的目標或意愿，也沒有通過有效的方法去達成。其實，適當降低一下難度，多讓后進生在課堂上展示獲得成功，這樣不僅能有助于知識的掌握，更能激發持續努力學習的信心和熱情。即便“卡”住，那更是教師及時發現問題、解決問題的良機。
成因分析：練習反饋不到位：一是有的教師對反饋的重要性沒有足夠重視，二是由于有的教師沒有掌握反饋的基本策略。其實反饋的過程是教學的重要環節，反饋的質量直接影響到教學質量。我們不僅要重視反饋，更要找尋反饋的良策。
現象6：不敢突破教材的束縛。在聽課的過程中，發現許多教師在教學中以本為本，對教材中一些教學資源不能聯系學生的日常生活進行創造性的使用，依舊停留在照本宣科的層面上。
成因分析：目前，許多教師不具備開發教材資源的能力。他們過分依賴教材，以至于出現教材上有的不敢不教，教材上沒有的不敢補充，不能突破教材的束縛。有時教師也明明知道教材中的內容與學生的生活實際有距離，卻不能設計更好的教學內容。
現象7：教學要點（重難點）把握不準。有的教師教學時沒有抓住重點、難點，時間沒有化在刀刃上：該重點理解的內容沒有好好引導學生理解，該重點訓練的地方沒有組織學生好好訓練，該化解的難點，沒有有效地啟發學生化解。致使重點難點內容沒有學習掌握到位。
成因分析：造成教師教學重難點未能把握的原因客觀上可能是教師解讀、把握教材和課程標準的能力低，主觀上則是由于教師沒有花足夠的時間（精力）去好好地研讀、把握教材及課程標準。這對教學效果產生重大的負面影響。
現象8：面上的訓練量不夠。在一節《簡單分數的加減法》的研討課上，學生通過在一張長方形紙上畫格子理解了同分母分數的加減法。在接下來的5題練習中，老師都使用了同樣的練習方法，出示題目——點名回答。我發現一部分學生一直都沒有舉過手，而發言的總是那幾個孩子。這樣的練習形式應該是低效的，只有幾個優生在表現自己，沒有給中等生和差生思考的時間和空間，這樣差生也就不用動腦，聽別人的就是，甚至他們跟本就不去思考，覺得反正沒他們的事。不少教師在訓練時只是讓少數學生成為訓練者，讓多數學生成為旁觀者。這樣一來沒有面上訓練的“訓練”效果難以明顯。
成因分析：教師對練的意識還是不夠，沒有對面上訓練的重要性引起足夠的重視。知識的掌握和技能的形成只有通過“練”才能得到檢驗，也只有“練”才能真正到位?？纯?、聽聽與練練的效果是不一樣的。每一個知識點的掌握都要讓面上學生都經歷“練”的過程，這樣的教學效果定會比幾位優等生的表演，其他學生旁觀（聽）來得好。
對策建議：
1、推行集體備課。在個人分析教材的基礎上，組織同年段同學科的教師進行交流與探討，把握每一節課的重難點，明確教學目的，探討課堂結構的設置、環節的安排，特別是對如何靈活使用好教材、激活課堂教學等方面進行探討。
2、樹立新理念?，F代課程論主張教師不應是被動的課程執行者，而應成為課程的開發者和建構者。為此，教師必須改變“教教材”和“以人為本”的理念，建立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創造性地使用教材，全面提高數學課堂教學的效率。
3、提高教師開發教學資源的能力。在當前的課程體系中，教材作為一種文本，已不是唯一的教學資源了。教師不僅要掌握教材內的知識，還應依據教材內容與學生實際情況，尋找學生生活情景的切入點，并對教材中的具體情節作適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導學。從而拓寬和活化教材內容，增強學生對學習內容的親切感，激發學生的求知欲。
4、加強對學習的指導。學生自主學習，并不是教師可以撒手不管。學生討論、交流時，教師應該以聽、看為主，適時進行點撥、引導，在此基礎上，迅速思考下一步的教學應該作哪些調整，哪些題需要教師指導，教師應作出恰當的選擇。
5、不僅要考量學生的學業成績，更要考量學業成績的智慧含金量，當然還要考量學業成績獲得的時間成本。
現象9：不能激發學生的問題意識。不少教師在課堂上采用簡單的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維訓練仍在同一層面上重復，師生、生生沒有真正地互動起來。如,在人教版四年級〈數學廣角——合理安排〉這節課上，在教學沏茶問題時，老師問了幾個問題：“沏茶的這么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同時做？”這么細的問題就降低了思考的價值。不如教師直接問：“你要怎么做能讓客人盡快地喝上茶呢？”讓學生自己去思考去發現節省時間的方法。
成因分析：1、沒有把握自主學習的實質。學生站起來發言僅是一種行為的參與，關鍵要看每個學生的發言是否會引起其他學生的思考；是不是主動、積極地思維，有沒有獨立地思考。2、自主學習的評價標準不明確。評價學生自主學習情況，應該看學生思考問題的主動性；看學生思維的深度、廣度；看學生在學習過程中的交往情況；看學生在學習過程中的情感體驗情況；看學生在學習過程中的個體發展情況。
現象10：不會合理地運用評價。幾乎所有的課都沒有了批評，課堂變成了表揚的舞臺。筆者曾經就某一節課粗略統計了一下，教師表揚學生達40余次，這樣的表揚實在過多過濫。
成因分析：有的教師認為，傳統評價學生表揚用得太少，使學生缺乏自信心。新課程強調對學生的尊重和賞識，教學時，應該給學生創設一種良好的心理環境，激勵學生積極、主動地參與到教學活動中來。為此，學生只要有一點點進步，就給予表揚與賞識。課堂上出現了“你真聰明、你真棒”等夸獎聲，但是表揚過多過濫，評價的作用就打了折扣。
現象11：課堂紀律不佳。有部分教師執教的課堂學生紀律差，學生注意不夠集中，且做小動作，隨便講話，東張西望的學生比例不少于30%：教師講解時不好好聽，同學回答問題時更是不能專注傾聽，致使教學效果大打折扣。
成因分析：課堂紀律不佳的主要責任在于教師，當然不能完全怪罪現任教老師，以前的任課老師也有一定的責任。責任在于沒有把學生良好的學習習慣的培養作為教學的重要任務切實抓起來，對學生應該具有的上課規矩沒有系統地持之以恒地加于訓練。有的老師對發揚教學民主，讓學生充分地表達看法，培養學生的個性與學生上課應遵守必要的紀律，養成良好的聽課習慣，兩者沒有很好地把握處理，以為重視了前方面，對后方面不能有過分的要求。其實這兩方面并不對立矛盾，應該是和諧統一的。當然，也不否認有的教師教學組織管理能力不高，駕馭控制課堂秩序的本領不強。
對策建議：
1、善于激活學生思維。靈活創設具體情境，巧妙地提出問題，引發學生的認知沖突，使學生處于積極思考的思維狀態。
2、培養學生的問題意識。一節好課應該越教問題越多，教師應該從習慣于把問題拋給學生要求學生回答轉向讓學生自己提出問題、解決問題，這是數學教學中本質的變化。
3、采取形成性評價。在教學中記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂的教學過程和他們解決問題的思考過程，定期反饋給學生，讓學生體會、反思、感悟。對學生而言，過多地表揚并不會起到激勵的作用，要把言語上的表揚與學生行動上的指導進行有機結合。
4、采取客觀評價。課堂上面對學生不同的見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準確的答案，教師不應只是一味地“喊好”，而是要不斷地喚醒、激勵學生。教師應關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分肯定，而對學生出現的錯誤，一定要認真指出。
一、課題提出的背景與目的意義。
二十一世紀的孩子生活在知識經濟迅猛發展，科學技術日新月異、世界多樣化、經濟全球化的新世紀，生活在我國社會急劇轉型和深刻變革的新時期，時代和社會對他們的素質、才能提出了全新的要求。這就不僅要改革教育、改革傳統的學習方式，而且要求人人學會學習。傳統的接受式學習僅靠一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，死記硬背，機械訓練，學生被動接受，弊端多多。因此新課改倡導發現式學習，即教材創設大量現實、有趣且具有挑戰性的情景，由學生自己通過主動探索得出結論，使學生在具體情境中不僅學到了數學知識，對知識的理解特別深，而且鍛煉和發展了能力，更重要的是激發了學生對知識的渴求，使他們享受從事數學習活動的喜悅。因此，數學學習中有效情境的創設與利用至關重要。
二、課題界定。
1、關鍵詞界定。
有效情境：能實現預期目的的情形。
創設：創造。
利用：使事物發揮效能，為人們服務。
2、課題界定：
數學教學中有效情境的創設與利用：教材創設大量現實、有趣且具有挑戰性的情景，由學生通過主動探索得出結論，使學生在具體情境中不僅學到了知識，而且鍛煉和發展了能力。
三、課題支持性理論。
1、《新課標》指出：創設生動有趣的情景，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學教學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解和體驗。
2、建構主義理論:建構主義認為：以學生為中心，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建的目的。
3、巴洛夫說：“觀察、觀察、再觀察！”
學習材料：1．中央文獻出版社出版的《中國教育科研與實踐》2．恩施州教科所主辦的《鄂西教研》3．新《課程標準》、《教師教學用書》等。
四、研究目標。
通過對傳統的接受式學習和現在的發現式學習的調查分析，使學生明確現在教材的編寫貼近生活，情景圖真實有趣且具有挑戰性，創設并利用好有效情境進行數學教學，使學生從生活經驗和事實出發，在研究具體問題過程中學習，理解和應用數學，提高了自己解決問題的能力，感受到數學思考的樂趣，也體驗到學習數學是輕松而快樂的。
五、研究內容。
2、指導學生根據情境提出不同層次的問題或開放問題；
3、指導學生自己創設生動有效的情境。
4、研究具體操作過程：
（一）準備階段。
1、2009年5月完成課題的選題工作和課題方案的設計；
2、2009年6月向恩施州教育科學規劃辦申報個人課題，請求立項。
（二）實施階段。
1、2009年7月―12月，開展課題的社會調查，分析現狀，制定對策措施，完成調查報告。
2、2010年1月―3月，請專家點評，展示中期研究成果。
（三）結題階段。
1、2010年5月，個人課題進行總結、反思、搜集材料、撰寫結題報告。
2、2010年6月，上交“個人課題”研究成果。
六．課題研究的方法和過程。
本次課題研究采用的方法主要有：
1．教育調查法：我在兩個階段都用到了教育調查法：一是在研究活動開展之初，對部分師生進行深入細致地調查，以便了解情境教學在師生中的認識情況、運用情況和存在的問題，讓我明確研究的目標和重點，有的放失，并寫出學期初調查報告。二是在研究過程中，再對自己的研究對象進行問卷調查，了解前期工作取得的進展和不足，以便后續工作中彌補和修正。
2．文獻研究法：在研究期間，我查閱相關資料并做好記錄，應用相關成果進行綜合分析，尋求理論與實踐相結合。
3．經驗總結法：自開展研究活動以來，我對自己的每一節數學課都認真設計，對學生的要求也由看情境（圖）、聽情境（故事）、做情境（游戲）到自己創設情境探究性學習，仔細分析、對比，不斷積累成功的經驗，總結失敗的教訓，并寫下相關的經驗文章、教學反思與同行們探討，為尋求小學數學情境教學積累第一手資料。最后在研究活動結束前進行全面總結并寫成文章發表。
本課題研究主要分為三個階段進行：
1．準備階段：對我校全體數學教師和部分學生進行訪談，了解山區教師對情境教學的看法、教法和建議，傾聽孩子們學習新教材后的心聲，明確情境教學在我校的開展情況，確立自己研究的目標和重點。
2．實施階段：根據掌握的情況和發現的問題，制定詳實的計劃，采用相應的策略和方法，激發同學們學習數學的興趣，培養他們創設情境、利用情境解決問題的能力，提高他們多種感官參與數學學習的能力。
3．總結階段：收集、整理研究資料，分析、歸納實驗情況，總結經驗，撰寫結題報告。
七．課題研究成果。
一年來，在各級領導和專家的悉心關懷和指導下，我扎實工作，積極研討，實驗立足于數學課堂，探求情境教學的.有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：
1．激發了學生學習數學的興趣，充分發揮了學生的主動性、積極性和首創精神。激發學生的學習興趣是引導學生主動探究學習的前題，因此，數學課前我都要創設生動有趣且與教學內容密切相關的情境，這樣容易使學生產生共鳴，激發其學習興趣，自然而然地進入學習情境，充分發揮其主動性、積極性和首創精神。如：我創設直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運用多媒體教學，自制教具學具教學；把學生分組做實驗、做游戲培養其操作能力；開展社會調查培養學生的創造能力等。實踐證明，效果非常好。如：我在上二年級下冊《生活中的大數》時就讓學生在課前先自己調查物品的價格，說說自己知道的一個大數是多少，同學們放學后興致勃勃地走街串巷進行調查，待到上課時爭先恐后地舉手發言。長此以往，學生學習數學的興趣濃厚了。
2．合理安排情境的投放時間。具體表現在兩個方面：（1）．情境的安排時間可以設在上課伊始導入新課，可以穿插在課中吸引學生注意力，也可以放在課尾承前啟后；還可以在課前和課尾同時安排形成情境串首尾呼應。（2）．情境的創設多是課前預設的，具有目的性；也可以是臨時安排的，具有隨機性。關鍵是讓它調動學生的積極性，為教學服務，故而，情境的安排時間要適時。如：在課中發現學生有厭倦情緒時我馬上話鋒一轉，對同學們說：“現在我給大家講一則笑話?！被颉艾F在我給大家講一個故事?！被颉澳阆胱鲇螒騿?？”等，然后利用幾分鐘的時間講一個故事片、講一則笑話或讓學生做一個小游戲以此來吸引學生注意力，再教學后面的內容效率就高了。也就是說情境的安排不是一成不變的，可以根據實際情況靈活處理。
3．能有效且高效地創設并利用情境進行教學。情境的“創設”與“利用”是一對鏈環，“創設”是前導，“利用”是關鍵?！皠撛O”的情境一定要有效，才能被教師和學生所“利用”，才能高效地服務于教學和完成教學任務；“利用”情境教學就要從“創設”的情境中發現信息并篩選有用信息、結合問題才能解答問題，才能高效地完成教學目標，也就是說二者是相輔相成的。因此，“創設”情境時一定要仔細分析教材，設計最有效的情境――貼近生活、喜聞樂見、緊扣主題；“利用”情境時一定要又快又準地從“創設”的情境中發現并選取有用信息。如：我在教學二年級上冊《統計與猜測》的“拋硬幣”內容時，先用問題導入：“一枚硬幣拋下后哪面朝上？”讓同學們帶著猜測去做實驗，并在課中反復做摸球游戲，從游戲中發現信息，最后總結出“一定”、“可能”、“不可能”三個詞來概括本節課所要達到的目標。由于我設計的摸球游戲具有針對性和挑戰性、貼近學生生活，同學們一直興致勃勃，所以教學效果好，效率高，真正體現了情境教學的有效性。
（5）54個蘋果擺成6列，每列多少個？（6）54個蘋果，每列擺9個，可以擺成幾列？對于二年級學生來說，剛剛學習乘法和除法，能夠提出這么多問題真不簡單，當然這要歸功于平時的訓練。二是指導學生自己創設并利用情境來學習，讓學生自己當小主人。用自己的方式解決問題，既體現了學生的主體地位，又使學生體驗到成功的樂趣，從而激發起他們更強烈的興趣。如：我在教學二年級上冊8的乘法口訣時，讓學生自己創設情境學習，經小組合作交流匯報，有的創設故事情境，有的創設問題情境，有的創設操作情境……課堂氣氛熱烈，把同學們的手、腦、心等多種感官調動起來了，自然效率就提高了。
5．本人的教科研能力得以提升。在本次教研活動中，我在個人博客中發表多篇文章，在《鄂西教研》2010年第7――8期上發表文章一篇，在恩施民族教育科研網上發表文章七篇，個人論文獲鄉一等獎，主講的一節課獲縣“優質示范課”獎，所撰寫的教育敘事獲州二等獎。
八．課題研究的反思。
雖然課題研究取得了一些成果，但仔細分析仍然存在許多不足和有待完善的地方，把它寫下來與大家探討，以便為以后的教科研工作提供素材。
（一）．對情境教學的重視不夠。大家都知道，目前師資匱乏，年齡老化，知識結構陳舊，城鄉差別大，導致部分教師對新教材的認識不夠，從而不夠重視情境教學，仍然沿用傳統的教學方法，沒有新意，激不起學生興趣；或者運用情境教學時“走馬觀花”，所用的方式方法不對，學生有如“霧里看花”，無法調動其積極性，無法吸引其注意力，教學效率低。怎樣使這部分教師對情境教學從認識上提高、進而運用貫穿于課堂使之服務于教學內容，這是一個值得深思的問題。
（二）．怎樣創設“有效”情境。情境的種類和方法很多，而且同一個教學內容教法也是因人而異，那么究竟該創設怎樣的情境才最“有效”呢？近幾年來，教師都非常注重創設情境進行教學，具體表現為：利用多媒體上課、自制教具學具（有自創的，有教材中的情境）上課、在黑板上畫簡筆畫上課；創設直觀情境、問題情境和想象情境上課等，可謂精彩紛呈、熱鬧非凡。但我認為，方法雖多，只有最適合的才是最好的，到底哪種才是最好的呢？恐怕這也是個開放性問題吧！還需要不斷探索、研究。
（三）．如何把握“情境教學”與“課堂四十分鐘”。主要表現在兩個方面：1．走入“創設的情境多多益善”的誤區。實行新課改以來，教師們紛紛效仿一些課程的設置，使整節課眼花繚亂、目不暇接，看上去氣氛活躍、師生互動、生生互動，極具觀賞性。也常聽一些從外地聽課回來的老師說，有些公開課、示范課是花架子，只注重形式，而沒有實際意義。因為創設的情境太多，面面俱到，教師只能引導學生粗淺地了解教材內容而沒有時間去鞏固，所以課后要再花時間去鞏固上節課的內容，長此以往就形成惡性循環，完不成教學任務，達不到預期目的和效果。也有一些教師感嘆公開課難上，似乎創設的情境少了不行，多了又完不成教學任務，該怎樣解決這個問題呢？這是每一個教師都要認真思考的問題。2．時間分配不合理。我們的各學科課時是根據教育部門的規定來核定的，可以說是“一個釘子一個眼”，不能混亂。過去上老教材時環節不多甚至不需要任何環節就直奔主題，所以感覺時間充足，針對同一教學點教師可以舉一反三，加強學生記憶和鞏固；而新教材由于映入學生眼簾的滿是清新活潑、生動有趣、色彩明麗的圖片，特能吸引學生眼球，加之教師自己創設的情境貫穿其中，總感覺時間不夠用，容易出現上課前段時間置身于情境中輕松愉悅、課堂氣氛活躍，后段時間忙于理解教學內容、學生疲倦的情形，因而課堂四十分鐘到了，而教學內容還未完成。這就違背了新課改的目的和意義。我認為新課改的理念是既要注重情境教學，又要培養學生的多種能力，還要向課堂四十分鐘要質量，這三者并不矛盾，這實際上是對教師能力的一種挑戰。當然，大家一直在摸索改進，我也在努力嘗試。
以上是我一年來的研究所得，雖然我研究的是低年級數學課中有效情境的創設與利用情況，可能帶有一定的局限性。但整體而言，對小學數學的情境教學還是具有一定的指導性，有一定的推動作用。雖然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，時間倉促，仍然有許多不足之處，望各位專家、同行們不吝賜教，使我的課題研究為數學教學提供理論依據，讓我在教科研的道路上越走越遠。蘇．霍姆林斯基說：“使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱苦腦力勞動的教育者才是一位好老師?！碑斎?，我會繼續努力，把數學課中的情境教學進行到底。最后，我摘抄一段話作為自勉，也與所有課題研究者共勉：
走一步，再走一步。申報個人課題的老師，應該說已經邁出了個人課題研究的一大步，愿你們能在個人課題研究的道路上不斷完善自我，再走一步，實現自己的專業成長。
文檔為doc格式。
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本次調研我們嚴格按文件執行，每個縣到哪所學校、聽哪個老師的課都是臨時抽簽，看課表訣定的，所以這一次調研情況可以說是決對切實的捅過對11所學校的督查，發現教學常規方面；各縣各校落實較好，80%的教師都能在課前作好教學準備，任真備課撰寫教案、自制教、學具；課堂上，教師能尊守學科特點和學生年領特征，精心組織教學，合理地分配時間，教學反饋及時，練習設計有梯度、有層次，課后有反思，作業每天一次及時批改，注重學業檢測與評價，積極開展教科研活動，注重教師專頁素養的提昇。
課堂教學方面，從整體上來看，有以下幾方面特點；
1、課堂組織形式令活多樣。有"自主探嗦———合作交流———教師評價———解決問題"的形式，"數學問題青景———探嗦———合作交流———練習鞏固"的形式，"現實材料————猜測————驗證————修改————應用"的形式，"生活———探俅———生活"的形式等等。
2、教學方式方法令活多變。
（1）情境與現實生活結合。用具體的、有趨味的、富有挑站性的素材引導學生投入數學活動，教師在數學課堂上注意了數學問題青景的創設，創設青景注意貼近學生的現實生活，溝通生活中的.數學與文本數學的連系，使生活與數學融為一體。
（2）自主探嗦與合作交流結合。新一輪數學課程改革的核心是倡導合作學習，"有用的數學學習活動不能單純的依賴摸仿與記憶，動手實踐、自主探嗦與合作交流是學生學習數學的重要方式。"現在小搭配作學習被我市教師廣泛采用，積極施行?！?/p>
（3）活動化教學充滿了數學課堂。捅過讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等實踐活動，讓學生感悟數學、體驗數學、理解數學，做到了"解放學生的手腳讓學生動起來，解放學生的頭惱讓學生想起來"。
3、作業設計注重創新。樹立了"作業是為了學生體驗數學"的思想理念，搞題海戰術、機械重腹作業的現像已不多見。取而代之的是"體驗性作業"、"操作性作業"、"個性化作業"、"自主式作業"、"數學日記"等等。學生在完成作業的同時，創新意識和創新能力亦得到陪養。
家庭作業是課堂教學的延伸與補充，是鞏固、強化學生知識的重要手段，同時也是培養學生創造能力的搖籃。新課程的家庭作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。然而，在教學改革不斷推廣的進程中，課堂教學有了很大的改觀，特別是過程性教學的大力提倡，為培養學生的探究和創新能力提供了充足的時間和空間，但是由于加強過程教學，增加了學生對新知的探究時間，常常不得不縮短堂上練習的時間，相對地減少了練習量。為了對課堂教學的鞏固與深化，教師就在家庭作業上加碼。家庭作業就演變為教的強化和補充，學生迫于教師與家長的壓力就疲于應付，不但缺少個性化的思考，更喪失了學習數學的興趣。為此，我對現有的作業進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業應該以學生生活的豐富多彩為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，設計活動化的課外作業，對學生和家長就作業的看法進行了一次調查分析。希望通過實情調查，找出原因，并進行反思，進而探討出相應的改進措施和策略。
二、調查對象和方法。
調查對象：我校四、五、六年級的學生和家長。
調查方法：問卷調查法。
三、調查結果的分析：
1、學生問卷：
我們一共設計了4大類13個小問題，內容涉及數學作業的布置與批改、評價學生完成數學作業情況，對數學作業的情感態度等方面。
從數據上看，老師是作業布置的主體，多數學生認為教師的數學作業量適中且難度并不是大，但由于作業量和作業內容的“一刀切”(統一性)，因此，對基礎性較好的學生和基礎性較差的學生這兩類極端學生帶來一定的困惑。學生完成數學作業的態度和習慣并不好。特別是遇到數學作業不會或完成家庭作業的后的檢查上并不樂觀。老師是批改數學作業的主角，同伴互批是不起眼的“配角”，因此，說明老師批改作業的方式還存在不足，這種批改方式還需要進一步完善。
對數學作業的重要性有充分的認識，但傳統型數學作業沒能給學生以積極的情感體驗。同時，數據顯示學生不喜歡的作業有應用題、計算題、試卷、預習、數學摘抄。他們喜歡課外調查、、數學游戲、小制作等有開放性、自主性的數學作業。
2、家長的問卷：家長問卷表我們從家長對作業的關注程度和對學生的幫助兩大方面，設計了12個問項：
從結果上來看，我們可以看出，很多家長對孩子的教育缺乏關心、幫助，他們只重視孩子作業完成的數量，忽視質量的把關，把分數看得過重，忽視對孩子學習習慣的培養。家長們認為孩子的作業量過多且形式單一，基本上只有書上現成的題目，他們不希望自己的孩子在這種單一形式的作業中扼殺了靈性和思維，希望教師多布置一些新穎的、有創造性的、形式多樣的家庭作業，但是家長對于家庭教育并沒有很大的信心，過分看重了老師的作用。
四、對調查結果的反思。
從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：
——學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感，從而使作業成為了一種呆板的機械訓練。
——家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業等等這樣原本常規的作業，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發展。
反思以往的教學過程，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。而《數學課程標準》指出：“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的?！薄耙P注學生的個性差異和不同的學習需求，”據此，我覺得在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。
我們七家子鎮中心小學《農村小學數學科創新教學的研究》課題組于20xx年3～4月份，利用2個月的時間對課題實驗人員及實驗班部分學生就教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研能力狀況，學生創新意識、創新精神與初步的創新能力狀況等方面進行了課題調研活動。
一、調研方式：問卷、聽課、座談研討。
二、調研方法。
1、調研對象。
全部實驗教師和部分實驗班學生，為確保本次調查具有真實性和科學性，本次調查采用了隨機抽樣的方法，按中、高年組不同年級、不同年齡層次，用機械取樣的方法，選取男女學生各5人，以此方法，共計選取調查對象為30人。
2、問卷框架的設計。
本次調查所涉及的創新是一個內涵極為豐富的概念。也是一個不斷發展變化的過程，對這樣一個內涵廣泛的動態的過程進行調查具有一定的難度。為使調查具有科學性，我們采用了考核——觀察——設計的方法。教師的調查內容為教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研狀況。學生的調查內容為：創新學習能力、計算能力、課堂自主活動量、創新實踐能力等方面。
3、調查的組織。
課題組按設計方案對實驗教師采取檢查教案、聽課、座談的形式進行調查。對被調查的學生采用問卷調查及自然觀察的形式。問卷方法是課題組成員在比較自然狀態下，讓學生自己如實填寫問卷卡。以獲取直接數據。自然觀察是由課題組成員對各班教師進行培訓，明確觀察的方法，統一評價標準，再由各班教師對自己班中被指定的調查對象進行跟蹤觀察，最后由班主任教師對學生作出評價。
4、數據統計。
本次問卷卡中的問題全部為選擇題，每題有3個備選答案，然后將數據填在統計表中，依據出現個數比和實驗教師所打分值相比，，相差不大，說明調查真實，否則必須重新進行調查，以獲取最真實，自然的分值。
數據統計時，采用統計個數后分別乘以5、3、1分，然后取平均分。大于15分反映強烈；大于12分而小于15分，反映教強烈；小于12分，反映一般。
三、結果與分析。
學生的創新學習須老師在課堂上采取恰當的教學方法，逐步培養。本次調查旨在掌握學生創新能力培養方面的共性問題。因此，可以從以下幾方面進行分析。
（一）、教師方面的收獲。
從實際檢查、聽課中我們發現，全體教師中形成一個熱心課改，積極參與教學實驗的氛圍。同時深切體會到：
1、教師已經不再死抱著陳舊的教學觀念，而把創新教育理念應用到課堂實際教學中，逐步培養學生的創新精神。而且在備課中體現了創新思想。力求把科研實驗納入實際工作中，教育科研能力不斷加強。
2、教師將現代教育技術融入教學設計。能夠使教學情境的設計和教學模式的采用富于新意。增強了教師創造新方法的才能。
3、教師把現代教學手段運用于教學，把素質教育、創新教育的教學理念浸潤于現代教學環節之中。
（二）、學生方面的收獲。
學生創新能力統計表。
年級四、2。
學習成績18。
計算能力20。
課堂自主活動量24。
創新能力15。
年級五、2。
學習成績19。
計算能力22。
課堂自主活動量23。
創新能力15.2。
年級六、1。
學習成績20。
計算能力24。
課堂自主活動量24.5。
創新能力16.1。
從表中我們可以看出，在課堂教學中實施“五段式創新教育教學法”使學生在學習成績、學習能力、課堂自主活動量、創新能力等方面有了明顯的提高。使學生們獲益匪淺。學生在非禁錮的課堂上，在非封閉單一的試卷上不僅豐富了學生的視野，而且學生的創新學習能力不斷提高，數學創新學習的實踐活動為學生們開啟了一扇嶄新的神奇的窗口，不僅學生的思維得以開發提高，而且還帶動了其他學科的學習。學生真正的成為學習的主人，創新教育真正落到了實處。
由此我們可以看到。如果我們在教學中采取“五段式創新教育教學法”配合恰當的教學手段，營造氛圍、創設情境、精心設問、創造機會、分層教學、恰當評價?？梢源龠M學生創新能力的形成。
1、在學習動力挖掘上，激發興趣，使學生愛學。培養學生的學習興趣，誘發他們的學習欲望。使其主動參與學習。在學生的學習中起著至關重要的作用。
2、在學習手段上、教給方法，使學生學會。
要讓學生在學習中學會思考，學會發現，學會質疑，學會獲取知識，學會動手操作，學會合作學習。改革了長期的傳統的那種單一的集體教學的模式，采用集體教學，小組合作學習和個別輔導相結合的教學形式。
總之，農村小學數學創新教學的實驗與研究，為我們這所農村小學的數學課改奠定了堅實的基礎，為數學的課堂教學帶來了勃勃生機。學生在非禁錮的課堂上，在非封閉單一的試卷上，不僅豐富了視野，而且學生的創新學習能力不斷提高。數學科的創新學習的實踐活動為學生們開啟了一扇嶄新的神奇的窗口。讓學生從枯燥的數字中發現了數學美的真諦。不僅學生的思維得以開發提高，而且帶動了其他學科的學習。我們將會繼續在這一領域中去研究，去探索。力爭形成一個科學的嶄新的農村小學數學教育教學的新局面。
（三）、通過這次調查，我們欣喜地看到了創新教育教學帶來的收獲。但同時也給我們留下了深深的思考。
1、影響兒童發展的諸要素中的任何一個要素都會在兒童的整體發展中產生作用，要全面考慮，整體實施，才能有效提高學習效益。
2、學生素質的形成與發展，創新能力的培養必須以充分實現學生的主體地位為前提，必須充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為課堂的主人。
3、創新學習必須以一定的知識為基礎，沒有相應的知識，人們的正確觀點就難以形成。分析判斷問題就缺少一定的依據，更難以有所發現，有所創新。
四、結論與建議。
通過調查了解到我校實施創新教育的現狀，主要表現為：
1、廣大教師響應學校的號召，全身心地投入到科研工作中。努力提高、完善自己，愿做農村小學創新教育的忠實實踐者。
2、學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力等方面都得到了培養。并逐漸形成一個具有創新人格的新時代少年。
通過一年的實驗運作，使我們看到了創新教學在農村學校開展所獲得的優勢。我們必須下定決心、堅定信心將“五段式創新教育教學法”在農村小學數學教學中做進一步的實驗與嘗試，并將反復實驗、探索。以利于構建更適合農村小學學生創新能力培養的模式。并在此基礎上形成自己的農村小學數學創新教育理論。
《基礎教育課程改革綱要》提出要指導學生采用探究發現、合作交流的學習方式，改變傳統教學中過分依賴教材、過分強調接受式學習的現狀。在這種背景下轉變學生學習方式是教育改革的重中之重，而自主學習能力的培養是新形勢下的當務之急，而創設問題情境，實現師生互動是培養學生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學效率的重要途徑。
教育心理學家向我們揭示：學的思維過程是從問題開始的。美國自主學習研究專家、紐約城市大學的齊曼莫教授指出自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，高年級的閱讀教學主要任務就是激發學生的閱讀興趣，而興趣的產生往往起源于有價值的問題，古語云：學起于思，想源于疑就是這個道理。所以為了讓學生能夠在閱讀活動中有內在的需要，我們的教學重點必須傾斜在讓學生開口問，不是一味地聽取，只有整個閱讀活動是圍繞學生發自內心想去探尋問題的答案時，這樣的學習才是自主的。在語文閱讀教學中，教師要根據學習主體的需要，巧妙地利用各種資源創設問題情境，有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，讓學生在情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，進而培養自主學習的意識、方法。
（一）主要概念。
1、自主學習。
自主學習是在明確學習任務的基礎上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、情境。
心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會意義的具體情境。
3、情境教學。
情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。
4、問題情境。
問題情境應是教師在根據學生的學情特點及心智特點，創設一種氛圍，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領下主動完成學習活動，從而建構自己的知識、能力體系。教師在其中發揮引導、輔助、總結、提升的作用。
（二）理論依據。
建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想。
奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。學生在學習過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發和對自主學習環境的營造。語文閱讀教學中的許多內容可以引發出各種問題，教師應為學生創設一定的問題情境，以促進學生自主學習能力的提高。
（一）理論上的梳理和認識。
本課題中牽涉兩個核心概念，首先是自主學習能力，其次是問題情境。對于這兩個核心概念的認識可以說是各式各樣，我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋，而是通過實踐去研究，去論證，得出我們自己的認識。
1、對自主學習的認識。
通過大量查閱文獻資料，經過認真梳理和篩選，對于自主學習的認識主要有以下幾類：
（1）意識論。
這種觀點認為自主學習只是一種學習者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌握，其能力的培養是意識的喚醒。
（2）品質論。
這種觀點認為自主學習是學習者的一種品質，這種品質是在訓練中逐漸形成的，能力的培養更多的是品質的強化。
（3）過程論。
這種觀點的典型代表是建構主義和奧蘇伯爾的有意義學習理論，他們認為自主學習能力不是單個學習片斷的能力，而是多種能力交錯在整個學習過程中。
（4）橫縱論。
這種觀點不是單個層面去看自主學習，而是從橫、縱兩個方面來解釋一個概念，從橫向看是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習，從縱向看是指從學習整個過程來闡釋自主學習的實質。
經過印證，我們認為自主學習的定義更趨向于橫縱論，自主學習是在明確學習任務的基礎上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、對問題情境的認識。
經過研究，我們認為以往的問題情境認識基本上停留在以下層面上：
（1）手段代替定義。
許多觀點從使用的角度對問題情境進行定義，例如有些認為從課題質疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。
（2）特性代替定義。
許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結，例如，有些觀點認為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認為問題情境要符合孩子的認知性。這樣的定義是單個特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區。
（3）經驗代替定義。
這樣的情況多表現為兩種情況：第一，教師讓學生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題，借此牽引學生整個學習行為。第二，教師從師者的高度提出一個問題，在學生中產生一個共鳴，讓它成為研究中心。以上的過程被定義成問題情境，而這個過程只是來自教師自己的`經驗。
經過查閱資料以及在實踐中多次印證，我們認識到真正的問題情境應是教師在根據學生的學情特點及心智特點，創設一種氛圍，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領下主動完成學習活動，從而建構自己的知識、能力體系。教師在其中發揮引導、輔助、總結、提升的作用。
（二）創設問題情境的原則。
本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學中，在實際教學中創設問題情境，借此培養學生的自主學習能力。創設問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點：
1、創設問題情境要遵循把握認知層次的原則。
學習活動的主體是學生，教學活動應該緊密圍繞主體而展開。把握認知層次就是考慮學生年齡的特點來創設問題情境。例如：在講北師大版教材六年級《長城贊》一課時，如果像以往低段教學中教師喜歡借助小故事引出問題一樣，只從長城的一些相關小故事入手創設問題情境，學生的興趣會很低。從高年級學生的特點出發，依據對聯本身的特點創設問題情境，形成這樣一個對比性問題：一篇介紹長城的短文和對聯比起來誰更能揭示長城的偉大？（《長城贊》這篇課文本身就是一個長聯），不但能激發學生的學習興趣，使之思考的起點也有所提高。因為這時學生的邏輯思維已經發展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來處理問題。
2、創設問題情境要遵循啟發性原則。
創設問題情境的最終目的是使學習者能夠獨立面對問題，提出假設、衍生出問題，進而從已有知識出發思考解決策略，指導自己的學習行為，所以所創設的情境必須要有一定的啟發性。例如，講授北師大教材五年級下冊《幸福在哪里》一課時，教師設計這樣一個問題：學生在哪里可以找到了自己的幸福？讓學生帶著這個富有啟發性的問題閱讀課文時，學生就會非常順利地抓到課文的主線。需要強調的是創設的問題情境不是為了得到教師想要的問題而去故弄玄虛，而是真正從學習者的角度出發，讓問題在有一定啟發性的情境中自然產生。
3、創設問題情境要遵循延伸性原則。
問題情境的創設與自主學習能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學，所以其作用具有延伸性，它是培養學生自主學習能力的基石。例如，北師大教材第十冊《奇異的激光》這一課，教師使用多媒體手段映襯課文內容，讓學生的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光，到底激光奇異在何處？隨著問題的解決，學生不但理解了激光的神奇之處，而且在學習本篇課文之后，如果再遇到類似的說明文時，學生自然而然就會聯想到《奇異的激光》這一課的行文特點，問自己這樣的問題：本文要說明的事物有什么特點？在這種特點之下有什么用途？這樣學生就會逐漸掌握閱讀說明文的方法，即先去找說明事物的特點，再去找相關的用途。
（三）創設問題情境的策略。
良好的問題情境有助于實現原有的認知對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，從而促進學生的心理發展。構建良好的問題情境，可以使學習材料的意義被充分地揭示出來，使學生易于理解，還可以激發學生積極主動地使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的心向，從而使新知識獲得實際意義，最終實現有意義的學習。在高年級的語文閱讀教學中，創設有效的問題情境，我們認為有如下一些基本策略。
1、貼近學生認知水平創設問題情境。
從心理學角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結構越接近，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近學生的認知生平來創設問題情境，更容易讓學生的探索行為有所依托，可以找尋相關的生活實際來作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一文時，教師利用課文的背景資料創設情境。學生所提出的為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害問題，與學生頭腦中已有的許多愛護動物、保護動物的知識儲備相映襯。有了這樣的認知基礎，學生在理解本文主旨時，思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對低年級講，教師還如此創設情境，中心問題不但不能出現，無論教師如何降解，學生對課文的主旨也是理解不了的，因為低年級學生的認知水平沒有為解決這個問題提供必要的基礎。
2、選擇有利因素，多渠道創設問題情境。
多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響要開拓思路，從不同角度創設問題情境。例如：北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一課，可以利用課文的背景資料創設情境。而北師大版第12冊教材中《獻你一束花》一課，就可以從課文的內容特點創設問題情境。
3、抓住語文特性符合學科特點創設問題情境。
所謂抓住語文特性符合學科特點創設問題情境，就是抓住學科的特點，問題情境的創設要充滿語文氣息，區別于數學、科學等學科的問題情境的營造。例如：北師大版教材五年級上冊《唯一的聽眾》這一課教師可以根據課文內容，在開頭就利用作者成名的回憶假設出一段故事：一位成名的音樂家，全世界都問其大名，但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時，萬萬沒想到這個人不是父母、不是同學、也不是朋友，而是一個耳聾之人。這段故事充滿文學意味，而且其中設置了懸念，這樣語文氣息濃厚的問題情境，才能使學生的問題自然就會產生，一個耳聾人有什么特殊之處讓這個平凡的人成為全世界聞名的音樂家？這樣的故事來源課文，有懸念性，言簡意賅盡顯語文的魅力。
（四）創設問題情境的方法。
我們針對高年級學生的特點，相對完整地確定了幾種創設問題情境的方法：
1、借助背景資料創設問題情境。
我們在高年級的教學中發現，背景資料的引入無論從時機上，還是從作用上都有不可替代的優越性。
時機上，教師可以利用各種時機，創設情境，但是無論課上、課下，其效果都要在40分鐘的課堂上體現出來。效果呈現的成敗取決于教師對于時機的把握是否靈活上。例如：在六年級《大自然的秘密》一課的實際教學前，教師找來相關紀錄片，這些紀錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態系統和美麗景色。這些都是利用課余時間放給孩子們看的，孩子的興趣非常高。在實際授課中，教師的導語將孩子的興奮點與之前看過的紀錄片聯系在一起，這樣巧妙地利用背景資料為學生的質疑創設了一種情境，之后孩子們的質疑圍繞本課重點展開，只要經過簡單梳理，學生馬上就會聚焦在為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害？進而從這個問題衍生出的學習主線成為孩子們學習的動力。平行班中沒有看過此片的學生提出的問題往往沒有直擊要點，即使在教師的幫助下梳理出中心問題，學生的理解往往也沒有觸及到文本本身所應有的深刻內涵。
作用上，借助背景資料創設問題情境，它所產生的問題帶有一定的研究性，是學生綜合學習的產物。學生在閱讀相關的背景資料中，在教師的適當引導下，發現可以互相補充、互相印證，甚至是互相矛盾之處，在這個過程可以產生有價值的問題。
例如：北師大版教材第十冊《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事，但學生在預習中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績的內容。在此教師指導學生從背景資料入手質疑，許多學生提出的問題是：成吉思汗這么偉大，怎么還會犯錯誤？教師順勢而導，分析成吉思汗犯錯誤的過程。于是乎在課內課外相互看似相互矛盾中的問題的牽引下，理解了本課的主題。
2、抓住矛盾創設問題情境。
我們所指的矛盾不是哲學意義上的概念，可以理解為學生在閱讀中以固定思維去思考時，與已有的知識不匹配的表現。這種過程需要教師借助一定的手段使之外化出來，進而成為學生的自主動力。
矛盾的確立首先要建立在認真分析文本的基礎上，在這個過程中找到可以產生矛盾的地方，有時可能就是題目本身，有時可能是文中的點睛之筆。在此基礎上，創設合理的情境，使矛盾外化，成為疑問。這種外化的載體就是創設問題情境的具體手段。在實踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾：
（1）討論法。
利用學生的討論聚焦點，教師加以提取主要觀點，形成問題。學生討論前，教師要善于導引，討論中要及時總結，討論后可以輔助學生總結。例如：在講北師大版教材第十冊《獻你一束花》一課時，讓學生討論文中三次出現的問號，即：1鮮花，理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者？2是??？誰愿意與失敗者站在一起？3怎么？花，理應呈送給凱旋的英雄，難道也要獻給這黯淡無光的失敗者？這樣學生的焦點馬上聚集在這個課文的矛盾之處，之后再讓學生討論這三個問號能夠使你想到那些問題，教師對于學生討論結果加以梳理。例如鮮花是屬于誰的？失敗者有資格受到人們的贊揚嗎？教師抓住這個外化表現，板書應該怎樣對待失敗者？這個問題馬上統領了眾多疑問，成為本課學習的主線。
（2）辯論法。
組織學生展開辯論，是使矛盾直接外化的有效方法。例如：北師大版教材第九冊《黑孩子羅伯特》文中，有這樣一段內容：羅伯特點了點頭就趕緊轉身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來。他怕老師再多問兩句自己就會改變主意。他是多么喜歡那架f15呀!可是他也很怕麗莎因為沒錢治病而死去。想到f15，想到麗莎，他一路傷心地哭著回了家。教師拋出一個問題，羅伯特捐錢以后為什么哭？總結學生發言觀點有二，一是心疼自己的錢，二是為了麗莎而傷心。教師順勢而導組織學生展開辯論。正反兩方的辯論過程其實就是教師所營造的情境，這樣關于羅伯特善良本質的認識就水到渠成了。
（3）表格法。
有些課文的矛盾之處并不在于一個點上，而是存在于課文情節推進的過程中，這個過程如果分解去看，那么矛盾之處很難產生，如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現出來，這樣有價值的問題自然就會產生了，《一枚金幣》一課就是典型的例子。教師在讓學生總結課文主要內容時，給出表格（表格如下），通過填表的方式總結出主人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現，前兩次都是笑著走開了，而最后一次反映非常激烈，填表之后，再讓學生質疑，學生自然而然就會縱觀青年人的表現直到發現他最后的表現迥于前兩次，立刻質疑為什么他最后一次受不了，而前兩次是笑著走開了？。通過表格直觀的顯示，直接把文本的矛盾點外化，從而使學生抓住文本的要害提問質疑，這樣的質疑也是有效的。
自從2008年底該微型課題申報以來，本人進行了大量的收集和學習有關文獻資料，前后多次進行實踐研究，對本研究課題作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了初步成果，強化了個人的科研意識，提高了本人的科研素質。學生在學習過程中，他們的自主、合作、探究的學習能力已逐步加強，學生的自學習慣已經在逐步養成，學生已由學會逐步轉向會學，他們的各種能力得到培養，個性得到張揚。通過實踐研究，教學質量在持續提高，學生素質得到了顯著的增強。
一、研究背景。
小學數學課堂如果能夠從課的一開始就抓住學生的注意力，調動學生學習的積極性，不但能起到畫龍點睛，啟迪思維的作用，更重要的是能激發學生強烈的學習興趣和求知欲，充分發揮他們的主觀能動作用，使其全身心地投入探索新知識之中。在平時的數學教學和聽課活動中，我感覺一堂數學課的成功與否在很大程度上取決于新課的導入，凡是上課成功的教師無不把新課導入這個環節設計得非常精彩。于是，我開始思考如何“優化數學新課導入，提高課堂教學效率”這個問題，并于2008年12月立項研究。
二、研究思路。
本課題研究的初衷是想通過收集一些新課導入的精典案例，進行理論分析，總結出一些規律性的東西，以新課導入理論為指導，借鑒他人精彩的新課導入案例，使自己的新課導入更優化，并以新課導入為起點，提高自己的教學藝術水平。在研究中運用比較研究法，收集一些優秀教師的新課導入案例，進行比較研究，從而撰寫研究方面的心得、體會及論文。
三、研究過程。
1、課題開題。
自課題申報以來，本人無論是在平時的隨堂聽課中，出去學習培訓中還是在自己的課堂教學中，都努力收集或運用一些較好的形式導入新課，并借助一些理論學習，不斷的提升自身的理論水平，加強科研能力的培養。
2、課堂導入形式。
我在課堂導入教學上進行一些嘗試，根據教材體現的教學任務與內容、學生的年齡特征與心理需求，收集并設計出如下一些導入新課的方式。
（1）從游戲玩樂導入新課。
（2）從生活情境導入新課。
（3）從數學故事導入新課。
（4）從實物直觀導入新課。
（5）從演示操作導入新課。
（6）從設置懸念導入新課。
（7）從數學競賽導入新課。
（8）從糾正錯誤導入新課。
（9）從出示目標導入新課。
四、研究成果。
通過一年多的研究和調查，取得了一些成果。
1、課改展示。
近一年來，由于本人的研究，先后多次在校、鎮上過示范課。
2、相關研究在如東微型課題網站發表。
（1）微型課題《優化數學課堂導入，提高課堂教學效率》申報表。
（2）優化數學新課導入，提高課堂教學效率。
（3）優化新課導入，提高教學效率。
（4）優化新課導入，提高教學效率——參加“之路”有感。
五、存在的問題。
1、由于本人能力有限，雖然在課題上有較大的精力投入，但收效不大。
2、對課題的認識還不夠到位，缺乏科學系統的研究方法，以至課題研究不夠深入。
3、課題在研究過程中沒有專業人士的指點，課題的開展只是自己的一些個人見解。
在今后的教科研活動中，我將進一步加強理論學習和交流，不斷提高自身的理論水平和實踐能力，主動聯系有關的教育專家，虛心向他們請教，如果有可能的話，盡可能爭取邀請專家來我校面對面進行交流。另外，我將本著教科研服務于教學這一原則，實踐上更加注重教科研工作的實效性，努力讓教育科研活動盡快見到成效。今后我將繼續努力開展課堂教學研究，克服目前遇到的因難，使課堂教學真正有效甚至是高效得到落實。
摘要：由于國家還沒有出版幼兒教師數學培訓教材，開發與研究適應幼兒園教育改革的培訓教材勢在必行。從課題結題報告的角度出發。闡述了問題的提出、研究的理論與事實依據、研究內容與問題、研究過程與方法、主要研究策略等觀點。
關鍵詞：幼兒教師數學培訓教材開發。
一是完善幼兒教師培訓體系。目前，國家還沒有出版幼兒教師數學培訓教材，多數地區幼兒教師數學培訓教材使用全國統編的高校（或中師）學前教育專業教材，不能解決幼兒教師的實際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓教材體系，促進幼兒教師數學培訓教學改革。教育部要求，幼兒師專既要培養高素質的未來幼兒教師，又要培訓高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數學培訓教材開發與研究。既能完善幼兒教師培訓體系，又能促進高師數學教學改革；二是有利于高師增強為學前教育服務的意識。教育部要求高職高專實現“產學結合”、“校企合作”。對于高師學前教育專業來說，就是高校的教學與幼兒園實際相結合；三是有利于落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱（綱要》）。教育部在《綱要》中指出：“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。所以，研究本課題正是落實《綱要》的體現。
第一，理論依據。主要理論依據是：《綱要》；m.瓦根舍因（chein）的范例學習理論；約翰·杜威（johndewey）的教育即生活，生活即發展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學做合一”的理論等。
第二，事實依據。在總結以往幼兒教師數學培訓教材經驗和教訓基礎上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數學培訓的現狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關注了把素質教育作為切人，突出其實用性。
第三，人本主義心理學理論。培訓工作要重視人的發展，應該是對完整的人性和人格的建構。數學培訓的目的不僅在于促進幼兒教師知識和技能的提高，更要培養教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數學學習活動，通過數學觀念的恰當構建，提高對世界的認識和解讀能力，通過數學方法與技能的有效把握，培養改造世界的能力，進而形成正確的人生觀、世界觀和科學的方法論。
第四，建構主義心理學基礎。真正的數學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學員以已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。數學培訓教材強調對被動式學習的超越，強調學員是學習的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學習氛圍為條件，以發揮學員的主動性和積極性為特征，以發展學員的自主性、能動性和創造性為目的，學員通過在對數學學習過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養自主意識、自主習慣和自主能力。
第一，研究的主要內容。從學員實際出發，有利于學員發展的實際，促進學員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創新之處在于突出實用性，著重培養學員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數學思想方法。
第二，解決的主要問題。全面剖析數學培訓教材的編寫特點，努力追求教學設計與教學實踐的和諧統一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。
4.l主要研究方法。
4.1.1文獻法。通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態，提升學員教育教學的理論素養，提高課題研究的針對性與實效眭。
4.1.2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓教材。
4.1.3實驗法。對學生的有關情況進行分析、問卷、數據統計對教材試用后進行反饋與分析，再與第一次數據進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。
4.1.４問卷法。對學生進行有關學習狀況、學習動機、學習適應性等方面問卷調查。
4.1.5調查法。深入幼兒園，反饋職后培訓中存在的問題。
4.1.6統計法。通過對各種研究數據進行處理，為課題研究提供決策依據。
4.1.7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結合，提高研究的效益。
4.1.8經驗總結法。及時總結成功、失敗的經驗與教訓，不斷對研究進行反思，及時調整研究思路，保證研究有序有效的開展。
4.2課題研究的過程。
4.2.1設計方案，宣傳發動。分析學員數學培訓的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。
4.2.2建立組織確保落實。組建課題領導小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網絡的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現的問題及時調控。
4.2.3加強培訓，提高素質。要求全體實驗教師，樹立先進的教育理念，掌握教育研究方法，并進行專題培訓，提高課題研究人員的素質。
4.2.4及時反饋，修訂不足。經過一段實驗后組織實驗班學員座談、反饋信息，針對學員提出的問題，對教材加以修訂，如內容上又將難度降低對難度大的例題、習題、練習題進行刪減，增加一些與幼兒園有關的題目。
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學員的個性差異，從培養學員人格素質的高度出發。即一切從學員的情感、愛好心理素質、價值觀念需要出發，一切以學員的個性發展，能力的培養為著眼點。把他們培養成具有健全的心智，知識和能力綜合發展的幼兒教師。
第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現社會化，必須力加強與社會的聯系。所以，培訓要適應社會的需要，數學培訓教材的開發，要關注社會的發展。教師應走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當前及今后一段時間內社會經濟的發展的特點和方向，為數學培訓注入新鮮的時代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點。數學教材不僅表現在為學員提供必要的數學知識，數學理念，數學思維，更重要的在于服務幼兒園?！毒V要》要求：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數學培訓教材的開發，除了培養學員一些基本的原則性的數學及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內容。如“數的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學員閱讀拓寬視野。
第一，教師的素質提高了。通過數學培訓教材的開發，促進了教師專業的成長，教師對案例的分析加強了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。
第二，教材內容更新了。在素材的選擇上聯系學生的實際水平案材盡可能地接近學生真實的生活情景及幼兒園中的教學實例。
第三，校本文化得到凸顯。數學是^類悠久的文化的體現，著力挖掘數學的文化底蘊，展現數學文化的魅力，發揮數學文化在培養人文精神方面的作用，是培訓教材賦予數學教師的職責。在數學培訓教材的編排中，每個章節都增加了相應的數學文化內容，讓學生通過閱讀提高數學文化修養。把校本文化建設放在重要的位置，努力創設屬于自己的積極向上的校本文化，尤其在幼兒園數學教育中，進行數學文化教育。使學員在數ww學學習的過程中，真正受到數學文化的感染，產生文化的共鳴，體現數學的文化品味，體察社會文化和數學文化之間的互動。
雖然研究工作取得了預期的成果，教材建設有了突破性進展，但還存在著一些問題，如教材中涉及幼兒園數學實例還不充實，評價體系不夠完善等等。
小學數學遠程觀課評課活動，時間雖然短暫，但我受益匪淺。通過六節課的觀課評課，讓我認識到自己還有很多的不足，讓我更加懂得了教師學習的重要性，讓我更加知道了教師對課堂把握能力的重要性，同時教師在教學中的引導，啟發學生積積的思考，讓學生在問題中探索知識，讓他們經歷探究的過程遠比直接的論述要好的很多。我認真觀摩了六位老師的課，他們的課堂教學風格各有千秋，都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念，真實、樸實、扎實、生活化的數學課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現，我想作為教師的我們更應該讓課堂活起來。
兩位數減兩位數的觀課讓我收入頗豐，我覺得老師都從一年級孩子的具體實際情況出發，把沒個環節都想的很到位，很符合一年級孩子的`認知規律，同時課堂的練習從生活中的實際情況出發，鍛煉了學生的解決問題的能力。談談對本節課的感悟:
2、注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。
3、加強知識間的對比。探索42-26退位減法之前，聯系兩位數減一位數不退位減法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。
4、體現算法多樣化。通過教師引導學生進行操作、交流、討論等活動，學生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法。保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。
5、在活動中，鞏固知識，提高能力?；顒釉O計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
6、鞏固練習的設置通過一些更游戲似的問題來積極的引發學生思考，大大提升了學生學習的積極性。
你在本節課的設計中提到最應該關注的是:通過學生的自主操作由具體思維過度到抽象思維，可以說從始至終你都在貫徹你自己的設計理念，努力地在為學生創造著獨立思考獨立研究的環境，努力地想通過操作，交流，展示，辨析等形式來讓學生學會計算方法。這些形式比較好，在以后的教學中要堅持靈活使用。研修學習一個短暫的學習過程，我要結合自己以往的教育教學工作，在今后的教學工作中努力找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
為課題研究提供第一手材料，促進課題研究在學校順利進行，根據課題組的安排部署，我校課題組進行了全面深入的調查，現將調查情況分析整理如下：
進行此項調查活動的主要目的是針對“教學反思對促進農村小學數學教師專業成長的問題”進行調查，對教師通過教學反思在專業發展過程中遇到的問題作一甄別，為課題研究“教學反思對促進農村小學數學教師專業成長的研究”服好務，確保此項研究取得圓滿成功。
本次調查采用問卷調查的方式進行，以不記名調查的方式對我鄉一至六年級的63名數學任課教師進行了問卷調查。
1、教師年齡結構：35周歲以下的占25%，35周歲以上的占75%。教師年齡趨于老齡化。
2、教師在職期間接受的專業培訓：90%的教師是通過繼續教育接受培訓的，只有10%的教師是通過其他方式接受培訓的。從調查數據看教師接受培訓方式單一，對教師專業發展具有局限性。
3、教師課后交流：90%的教師都能比較主動通過教研活動或在遇到教學困惑時與其他教師進行交流，而運用網絡或博客進行交流的只占5%。從調查數據分析，教師進行課后交流的積極性比較高，但形式比較單一，僅限于本?；虮緟^域內，缺乏與外部的交流。
4、教后記情況：有95%的教師常?；蛎抗澱n后都思考一堂課教學任務的完成情況，而經常寫教后記的占40%。
5、教學反思：有95%的教師認為進行教學反思有必要或非常有必要。有90%的教師認為進行教學反思對促進教師專業成長比較有效。90%的教師每學期寫教學反思的篇數在7—10篇。每年撰寫教學反思性論文在1篇以上的占50%.沒寫教學反思的原因，其中工作忙，沒時間的占80%。有50%的教師對課堂教學中的反思已養成習慣，而50%的教師只是偶爾進行教學反思。
6你認為阻礙個人成長的主要困難：認為教學任務比較繁重，精力有限的占80%，學校激勵機制不完善的10%，個人缺乏發展的熱情與動力的占10%。
7、認為自己的教學水平提高的主要原因：40%的教師認為是教研教改,40%的教師認為教學反思，10%的教師認為是準備公開課，10%的教師認為是專業基礎扎實、進修活動。
8、開展教學反思對促進教師專業成長的意見和建議：開展教學反思，多開展系統的教研活動，完善學校激勵機制，形成制度形成長期的交流機制。
1、開展多種形式的教學反思。
開展教學反思不能夠只把眼光停留在本校的資源上，應該建立立體的交流平臺，開展多種形式的反思活動。
（1）自主學習反思：教師根據自己自身面臨的專業發展的問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，認真閱讀，作好讀書筆記，學校每學期要向教師推薦學習書目和文章。
（2）師徒結對反思：充分發揮本校優秀教師的示范和帶動作用，采用師徒結對的方法，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。
（3）觀摩研討反思：定期組織教學觀摩、教學研討活動。
（4）實踐反思：倡導反思性教學，引導教師定期撰寫教學反思，并通過組織論壇、優秀案例評選活動，分享教育智慧，提升教育境界。
（5）專題講座反思：結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，聘請專家學者，進行專題理論講座。
（6）網絡研修反思：充分發揮現代教育技術特別是網絡信息技術的獨特優勢，搭建網絡平臺，促進教師之間的互動交流、解疑釋難，促進研究活動的深入、廣泛開展。
2、處理好教學反思中理論與實踐的關系。
結合對理論和實踐的理解重點，要明確提出每位教師每個月寫4-10篇教學反思。抓住平時教育教學工作中的一些典型案例作背景情況、實踐思路、效果反饋、原因分析，，用以指導今后的教育教學實踐；教學反思是一個促進教師個人專業發展，提高理論與實踐水平，推動學校教育教學改革和發展的過程和手段。反思中應要求每位教師從“對行動反思”和“在行動中反思”兩個角度進行反思。
3、建立規范的校本培訓激勵機制。
建立起規范的教學反思的激勵機制，將教學反思與教師的晉級、年度考核、獎勵掛鉤，從制度上保障教學反思對教師專業成長的價值實現。
隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。小學生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態度和語言習慣的培養等等。聽人說話能領會主要內容，能用普通話清楚明白的表達自己的意思，其中重在規范學生的口頭語言?？谡Z交際要講究文明禮貌，養成良好的聽話態度和語言習慣，聽人說話要認真,傾聽要認真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅持說普通話，愿意與別人進行口語交際，態度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進行口語交際。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成?！翱谡Z交際”這一教學內容的安排，主要在培養學生口語交際能力促進學生口語語言和內部語言的發展，從而提高學生整體綜合素質。
學習新課標后，使我領悟到口語交際教學是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。我認為，在當前的教學中，培養小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義：
1、口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。
2、口語交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。
3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
1、在語文課堂上，培養學生傾聽、表達和應對的能力。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。
2、培養學生態度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真傾聽，不要隨便插話，提建議要委婉，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，從而培養學生良好的語言習慣。
3、在一定的教學情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。
4、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學生口語交際能力。
在口語交際教學中，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的多種切入點，創造各種機會，生動活潑、扎實有效地進行口語交際訓練。開放教學思想，樹立大語文觀，開拓口語交際訓練渠道，讓學生時時處處樂于交際；開放教學活動，讓學生在互動交流中學會交際；促使教學主體的開放，激發學生的主體性，讓學生在教師的引導下善于交際，樂于交際。
根據學生的心理，生理特點，和學生已有交際能力的差異，以及《課程標準》對各學段學生口語交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作為研究對象，并確立相應的對照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：
1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據課題的需要，查閱、分析、整理小學“口語交際”能力培養方面的相關文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結出適合學生實際的教學模式。
2、調查問卷法：結合小課題和教學實際，發放調查問卷，了解學生口語交際的實際水平。
3、行動研究法：在實施課題計劃的行動中，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調整和修改，對研究中獲得的數據、資料進行科學的處理，得出研究所需要的結論。
4、經驗總結法：在研究過程中，結合自己的教學實踐，經常性地進行反思、交流、討論、總結，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。
課題研究時間：2011年5月—2011年12月。
（一）準備階段：（2011年5月-2011年8月）。
查閱相關文獻，前人關于口語交際能力的研究。針對本班學生的實際情況（如家庭背景、學生口語能力、用語習慣等）作問卷調查分析，制定實驗方案。
（二）實施階段（2011．9～2011．12）。
根據制定的實驗方案舉行口語交際教學活動。
準備教學素材，制定相應的課堂教學方案組織課堂教學。根據課堂教學方案的內容設定口語交際實踐活動的內容，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學效果。根據教學效果調整教學方案。
（三）總結階段（2011．11～2011．12）認真總結實施階段的教學情況，初步形成小學口語交際課堂教學模式。撰寫實驗報告，組織結題。
今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后，專家對課題研究方案進行了指導，通過研究和分析，針對專家的建議，我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調整。
6月份，在前段做好充分理論準備的基礎上，結合小課題和教學實際，給一年級學生和家長發放了調查問卷，主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調查，為了得到可信數據，所有問卷均記真實姓名。我對本班57名學生的口語交際現狀進行了調查，情況如下：
1、在調查“你喜歡上口語交際課嗎？”這一問題時，有76%的被調查學生選擇了“很喜歡”，有23%的被調查學生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學生選擇了“不喜歡”。
2、在調查“你認為口語交際就是看圖說話嗎？”這一問題時，34%的被調查學生認為是的，66%的學生認為不是的。
3、在調查“上口語交際課時你能聯系自己的生活說話嗎？”這一問題時，63%的的被調查學生選擇了“能”，36%的的被調查學生選擇了“偶爾能”，1%的學生選擇了“不能”。
4、在調查“你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣?”這一問題時，63%的被調查學生選擇了“看書”，25%的學生選擇了“看電視”，12%的學生選擇了“兩個都沒興趣”。
5、在調查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問題時，54%的被調查學生選擇了“是”，45%的被調查學生選擇了“有時用普通話，有時用方言”，1%的學生選擇了“用方言”。
6、在調查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎？”這一問題時，68%的被調查學生選擇了“非常希望”，18%的被調查學生選擇了“隨便”，14%的學生選擇了“不希望”。
7、在調查“上課時，你踴躍舉手發言嗎？”這一問題時，37%的被調查學生選擇了“是的”，54%的學生選擇了“有時”，9%的學生選擇了“不怎么舉手回答問題”。
8、在調查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時，13%“很喜歡，和陌生人交談一點也不害怕”，68%的被調查學生選擇了“如果對方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學生選擇了“不太喜歡說話”。
9、在調查“在和別人交談時，能做到態度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問題時，74%的被調查學生選擇“能”，14%的被調查學生選擇“有時能”，12%的學生選擇了“沒太注意”。
10、在調查“別人講話時你能認真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?”這一問題時，77%的被調查學生選擇“能”，19%的被調查學生選擇“有時能”，4%的學生選擇了“不能”。
通過這次調查，讓我對低年級口語交際課的現狀有了一個更為全面和客觀的了解。
1、在小學低年級階段，口語交際課以其豐富多彩的內容、活潑生動的形式受到絕大部分學生的喜愛，他們大多數都希望老師多開展些口語交際活動。
2、從調查中可以發現，自己對待口語交際課較為重視和認真，注意根據學生的年齡特點不斷改變學習方式，從而使口語交際課更為生動有趣。
3、在調查學生上“口語交際”課時你能聯系自己的生活說話嗎？這一問題時，發現一小半被調查學生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導和對聯系學生生活上存在一些問題。
4、在調查學生“上課時，你踴躍舉手發言嗎”一半的學生選擇了“有時能”，說明自己在引導學生說話還存在一定問題，這在一定程度上便削弱了學生的積極性，在以后需做進一步的調整。
5、《大綱》開設口語交際課最主要的目的便是更好地為學生在日常生活學習人際交往提供服務，不過從調查的結果來看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導聯系的較少；其次由于自己在聯系實際這方面對學生滲透不多，從而使學生自身也不太會把口語交際課所學的內容靈活運用到實際生活中來。建議自己今后在這方面要進行一定的修整，要和學生的生活實際聯系起來。
7-8月份，利用暑假時間學習了相關書籍和資料，及時整理，將好的思路和方法運用到我的課題之中。
9月份至今我積極準備上好每一節口語交際課，激發學生喜歡口語交際課，使“口語交際”教學聯系兒童生活實際。
1、激發學生的口語表達興趣?！芭d趣是最好的老師?！?1)多賞識兒童，增加學生的自信心。(2)多讓兒童體驗生活，留心生活，觀察大自然，鼓勵他們大膽地說生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。
2、營造口語交際的和諧氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是小學生大膽進行口語交際的前提。建立民主、平等的師生關系。教師要走向民主，寬容，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要允許他們出現錯誤，理解他們的不足，盡量采取表揚或獎勵的方式，鼓勵他們進行口語交際。教師可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的交流。營造相互合作、相互尊重的生生關系。學生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學生在說或表演時，其它學生不屑一顧、竊竊私語甚至進行人身攻擊，試問有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵學生學會尊重，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助。
3、利用生活實踐活動，增加口語交際的機會。在學生的日常生活中，存在大量的交際活動，我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學生的生活實踐。如參加學校組織的重大節日慶?；顒?，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競選；每周一的國旗下演講……這些活動將使學生的口語交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學習與別人打交道、請求幫助、解決問題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語交際課”的有心人。如教《教你學一招》一課時，通過觀察，我發現班里近來男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機會讓孩子互學本領。課堂上首先讓學生展示自己學的本領，其次讓學生說說學本領的過程，然后讓其他學生進行評價，看誰的本領最高，看誰把學的過程講得最清楚，最后鼓勵本領高的學生當老師教大家。這樣一來學生在快樂地玩中不知不覺進行了口語交際。
1、學生的口語表達能力有了提高。特別是一些不愛說，不敢說的孩子有了表達的信心。
2、課堂氣氛活躍了很多，為練習寫話打下了良好的基礎。
3、初步形成小學口語交際教學模式。
在進行課題研究的這段時間里，雖然經歷了很多困難、迷惑，但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發現了許多問題，第一次嘗試小課題研究，對課題的理論構建能力顯得力不從心，還需要加強學習。本學期我帶一個班語文兼班主任，還帶兩個班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學研究工作。而且所帶班級學生人數偏多在進行研究時很難照顧到每一個學生。所以本學期小課題的研究時間非常緊張。針對這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規劃時間，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。根據學生實際水平及時調整教學策略，對遇到的問題做好記錄，斟酌對策，不斷完善。對于小學生口語交際教學的研究僅僅通過結題報告進行了一些經驗總結與探索，還遠遠不夠，這個工作還要繼續進行下去。
參考文獻：
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6、《做最好的老師》李鎮西漓江出版社。
7、《小學口語交際教學理論與示例》費蔚浙江教育出版社。
8、《教育科學研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學出版社。
我們學校處在經濟欠發達的邊遠山區，學生的家長大多都外出打工，“留守兒童”非常多。父母為了工作，沒時間監督和管理孩子；貪玩是孩子的天性，他們缺乏自覺性；如此的種種原因，導致學生的學習成績落后。面對這樣的社會現實，作為老師，我認為最重要的是培養孩子的自學能力，讓學生學會自學。只有提高了孩子的自學能力，引導孩子主動學習，才能限度地提高學校教學質量。
當今科學技術突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高。培養學生的自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。學生在學校學到的知識，根本滿足不了未來的需要。聯合國教科文組織埃德加﹒富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼?，要努力培養學生的自學能力。而培養課前自學習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。
當前，有很多教師不注意數學課的課前自學，還沒有體會到課前自學的真正意義，根本沒有有安排學生去自學的概念。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。
《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂，對于學生的數學學習有著重要的作用?？赡苡性S多老師認為小學生課前自學并不重要，等上了初中再去自學也不晚。其實不然，任何良好習慣的養成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，大家就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，良好的課前自學習慣，可使學生終生受益。
為此，我確定了以“農村小學中年級學生數學課前自學能力培養的研究”作為實驗課題。
二、理論依據。
1、生活教育理論。
教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍環境中學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的數學。
我國教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心。
2、建構主義理論。
皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習不是簡單知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。
3、情境主義的學習理論。
在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。
三、課題的界定。
農村：學生家長素質普遍較低，培養學生的意識不夠強，家庭經濟條件較差；學生學習氛圍不夠濃厚，學習欲望不夠強烈。
中年級學生：包括三、四年級的學生，他們正處于生長發育的萌芽階段，生理、心理都在不斷的醞釀而走向成熟，有了自己的想法和理想，一個人一旦有理想和想法他就又會產生叛逆心理。
數學課前自學：顧名思義就是學生在數學課前的自學。數學課前自學能力，是以數學思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力，它主要包括學生獨立獲取知識的能力，系統掌握數學知識的能力，科學地應用所學的數學知識解決實際問題的能力。
四、課題研究的目標。
1、本課題研究的目標旨在“讓學生養成數學課前自學的習慣，培養數學課前自學能力，主動參與知識建立起來的過程”，努力挖掘學生的潛能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，使不同的學生在數學上得到不同的發展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。達到無師也能自通的境界，培養一批會學習的人才。
2、通過探索與研究，使本校教師能以學生的發展為本組織教學，真正把學生放在學習主人的地位，依據教育教學規律進行教學活動。
五、研究方法。
本實驗采取行動研究與實驗研究相結合的教育科研方法，注重各種方法的相互協調與對比，采用問卷法，訪問法，經驗總結法，個案法，反饋法等各種實驗法，開展形式多樣的訓練實踐活動。
六、課題研究的內容。
（一）數學課前自學的意義。
課前自學是指教師在上課之前就針對不同學習材料或課型提出不同的課前預習要求，使學生為課堂學習做好準備。課前自學可幫助激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。在課前自學時學生對上課內容提前進行思考，甚至收集相關信息，將有利于提高他們的自主學習能力，擴大他們的知識面，提高他們收集信息以及處理信息的能力。
（二）課前自學對小學生學習數學的意義。
課前自學是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率的前提之一。數學課前自學是指在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。有效的課前自學，能提高學生學習新知的目的性和針對性，也能提高課上聽講的效率，改變被動學習的局面；同時也是培養自學習慣，提高學生自學能力，讓學生學會學習的一個重要途徑。因為數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系，這些聯系能幫助學生溝通數學與生活常識的聯系，使他們能用數學的眼光和思維方法去觀察、理解、解答生活中的數學問題，提高解決問題的能力，溝通數學與生活的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的，可見課前自學是必不可少的。
（三）培養學生數學課前自學能力的方法。
培養小學生的數學課前自學能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。特別是在農村小學數學教學中，在初始階段以指導學生課前自學方法和培養學生課前自學習慣為主要切入點，逐步培養學生良好的習慣。
1、通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。
對于概念性的知識，他們把自己認為重要的概念、結論劃一劃、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。例如預習《圓的初步認識》時，學生就把關鍵詞劃起來、把重點詞圈起來：先在紙上確定一點作為圓心（打上×），把圓規的兩只腳分開，使兩腳之間的長度為r，再把有針尖的一只腳固定在圓心上，把另一只裝有鉛筆的腳繞圓心旋轉一周，就畫出了一個圓。通過預習，學生已經基本了解了畫圓的過程。
2、巧用課前自學方式，理解主要數學知識。
這是課前自學的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。
（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。例如對“約數和倍數”的理解，課本上只有一句話：“如果整數a能被整數b整除，就a叫做b的倍數，就b叫做a的約數?！睂W生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數，2就是6的約數；15能被5整除，10就是5的倍數，5就是10的約數等。表面上看，是把抽象的概念具體化。實際上學生是在用具體的例子理解概念。當量達到了一定的標準就會有質的飛躍。
（2）動手實踐來感受數學?！墩n標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在課前自學時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。例如《圓的初步認識》中對“圓心”、“半徑”的預習，我帶領學生到操場，給他們繩子和細木棒等，讓他們自己想辦法畫圓，讓他們感知什么是圓心、確定圓心的意義，以及繩子的長短與所畫成的圓之間有什么關系，通過畫一畫、做一做，讓他們在活動的過程中，不僅很自然的理解和掌握了數學知識，而且對數學學習產生了濃厚的興趣，激發了求知欲。
（3）大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生怎樣自學這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的想象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。
（4）巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《同分子分數比較大小》時，可以指導學生將它與同分母分數比較大小進行對比。再如預習《分數基本性質》時，可以指導學生將《商不變的性質》與它進行對比。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，利于學生理解知識的外延和內涵及新知；還能揭示新舊知識之間的關系，有利于學生形成知識網絡。
3、精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學課前自學的重要一環。
對課前自學中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，發現問題才是課前自學的關鍵所在?！皩W起于思，思起于疑”。例如：在教“商不變的性質”時，有一位同學是這樣進行標注的：在除法中，被除數和除數同時乘以或除以相同的數（零除外），商不變。他的疑惑是為什么要“零除外”，如果不要這三個字，可以嗎？在課堂里，針對自己的疑惑，他聽課越發仔細了，因為有了問題，學生對新課的學習才有目標，也因為是有了目標的學習，才會達到事半功倍的效果。
現象1：揮霍課堂教學時間。一位老師上《商不變性質》一課時，讓學生做練習，先是在黑板上寫題目，學生坐在下面只能“自由活動”，等到題目抄好，幾分鐘已過去了。學生各自在下面做了一會兒，基本上做好了，又突然叫1名學生上黑板板演。下面的同學又大多“自由活動”了。這樣的課節奏太慢了，效率自然可想而知了。
成因分析：造成教學節奏慢是因為任課教師沒有強烈的效率意識，教前準備不足，應該課前寫在小黑板或投影片上的卻沒有這么做，致使寸時寸金的課堂時間白白浪費。另外，教學時考慮不周密，上臺學生板演沒有與學生在臺下練習同步，毫不吝惜課堂時間，影響教學節奏。
現象2：盲目祛除有意義地接受學習。一些教師片面追求讓學生自己去探究學習。課堂華而不實，教師該講的不敢講，本來一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，去進行所謂的“探究學習”，似乎教師不這樣做，就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌而淪為沒有新課程理念的守舊教師。
成因分析：許多教師片面地把探究式學習作為轉變學生學習方式的代名詞，好像課堂上下讓學生探究就說明自己的教育思想、教學方法是落后的，于是該探究也探究，不該探究也探究，似乎成了唯一的學習方式。
現象3：不會設計有效的合作學習。合作學習是當前一種較為流行的學習方式。良好的'合作學習不僅可以通過相互間的交流促使個體知識技能的更好掌握，而且可以培養學生的團結合作精神?？晌覀儾簧俳處熃M織學生合作學習流于形式，收效很差。一位老師讓學生合作交流已經寫好的內容，由于小組內沒有明確分工，發言次序交流要求不明白。有的組內一學生發言時，其他同學很少好好聽。有的因為發言人聲音很輕，其他同學沒法聽清。合作交流花去七八分鐘，可效果幾乎沒有。
1、必須珍惜學習特定內容所花費的時間，保證課堂時間一定是學習時間。
2、選擇合適的探究內容。探究不是唯一的學習方式，在教學中，有些東西可以探究，但有些東西是不必探究的。倡導探究式學習，并不是每節課、每個知識點都要進行探究，應依據教材內容與學生學習狀況來定。
3、有效地組織學生進行探究。教學時教師一定要緊緊圍繞教學內容，利用學生原有的知識經驗，給學生以必要的支持、幫助與指導，組織學生進行觀察、討論、交流等活動。探究過程中教師應適時予以點撥、指導，絕不能放任自流、流于形式。
4、選擇、設計有探討價值的問題。根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的問題，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。若問題過于簡單，討論將變成一種形式；若問題過深，會影響教學任務。因此教師必須選擇恰當的時機進行，即學生思考出現困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊知識比較時。
5、培養學生合作學習的技能。一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；二是學會質疑，聽不懂時，請對方進一步解釋；三是學會表達，經過思考之后進行有序組織語言，達到表達過程有條理；四是學會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點進行歸納、概括；五是學會分工與合作，從而有效發揮合作學習的功能。
緊張而又充實的教育實習結束了，留下的是滿滿的收獲和不舍。在這12周的實習時間里，我與指導班主任、科任老師和小學五年級(1)班的學生們建立了深厚的感情，從老師們的教法中學到了如何備好課、授好課，從與學生們的相處中學到了如何更好的做好班主任工作，把我在學校里學到的理論知識與實際教學很好的結合在一起，提升了自我。
201*年9月12日，我們實習隊正式開始了我們的實習工作，在實習期間，我們的主要任務是班主任工作和教學工作，下面就來對本次實習做一個總結。
一、教育工作方面
1、聽課
實習期間，我擔任的是xx的數學實習老師。教學工作最基礎的方面是聽課，實習教學工作的第一件事也是聽課。實習期間的聽課不再是以前讀書時那種專門聽老師講課的內容，而是聽指導老師講課的教學方法，講課思路等等；學習指導老師的教學經驗，和處理課堂的方法，與學生互動的技巧等等。我第一次聽的課是數學組一位教學多年、經驗豐富的xx老師的課，這節課講的是三角形面積的求法。此后，我盡可能地去聽本科組不同年級、不同老師的課，并做好詳細記錄，爭取在最短時間內提高自身水平。
2、備課
教學工作的第二個方面就是備課。一般在實習的第一周以聽課為主，但聽課的同時要準備好自己上課的內容，也就是備課。備課是教學的開始，備課不僅僅要聯系書本上的內容，還要和學生的實際生活相聯系，還要考慮學生原有的知識水平，學生的接受能力，學生對課堂的反應，教學實際情景等方面的情況。首先，我是跟老師確認自己要上哪一節課，然后跟老師要那節課的基本知識點，以免進度不同。我的教案里面包括了每一個環節要怎么講，需要多少分鐘，還有作業內容等都寫得清清楚楚，然后把教案交給于老師看，指導老師看了教案后覺得沒什么大礙，為了不影響我的思路，他沒給出任何的建議。
3、講課
教學工作最重要的環節就是上講臺講課，這個步驟是把前面所有工作拿到實際環境中去的重要一步。在這個過程，可以看出教師的真正實力，教師是否在前面的過程中認真對待，是否對實習學校、對學生負責。以前作為學生聽課，目的是學習知識；現在作為教師上課，是為了學生學習。講課帶給我們最初、最大的感受是，講臺下坐著的不再是與我們一起在教室訓練的.同學，而是真正的學生。以前的試講中，同學們都是能夠適時地回答出你想要的答案，配合著你的課堂的進行，但是在真正的課堂中，學生不會像自己的同學那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問題，而是真正地思考和等待著我們的解答。
教師既要講授知識，又要管理課堂紀律，并且與學生進行個別交流。我第一節課剛開始，倒是沒有常見的緊張，但是在與老師上節課的銜接上不夠自然，還有就是經驗不足導致常常忘記了一些細節。講完課老師也給我提了很多寶貴的建議，比如時間控制上不夠好，在課堂上分組討論上要如何根據學生的實際情況來進行。
實習期間，主要講了一節新課。一節課短短的40分鐘包括學懂和完成作業確實是比較難的，這也給我帶來了很大的挑戰，要上得好，學生聽得懂，學得快，又不能什么都告訴學生，確實是難。怎么讓學生喜歡上我的課，我主要是找一些比較適用的模型，然后盡量聯系學生實際，這樣學生就很有興趣去學。
教學工作中比較重要階段是檢查教學效果的環節——練習和作業，從中我可以知道自己上課中存在的問題，然后根據此進行查漏補缺。數學這一門比較注重思維練習，我的教學方法就是盡量讓學生自己探究，整節課40分鐘我就控制自己講課的時間在20分鐘內。一般在引入之后就會給學生一些題，讓他們討論練習。時間根據實際情況而定。然后會讓學生自己來操作并講解討論結果。接下來就是自己再練一遍，再重復上面的環節。在平時的批改作業的過程中，我會詳細記錄每位學生的作業情況，在下一節課開始時會給學生看一下，讓學生知道自己的作業情況。我查作業時給學生的成績都很高，其實目的就是激勵學生做作業，也給學生一點壓力。
以上就是教育教學工作的整個過程。在這個過程中，我做到了認真仔細的備課，虛心聽取指導老師的意見，用心修改教案，重心放在講課上，耐心回答學生的問題，重新修改教案，認真批改作業等等。這一系列的環節我都非常認真對待，使得我的課堂氣氛活躍，講課思路清晰，得到了指導老師的肯定。在實習過程中，我深深的體會到作為一個老師必須要有操作夠熟練。俗話說得好：要給學生一滴水，自己要有一桶水。我的專業知識還需要更多的改進提升，以便更加有利于我的教學水平。
二、班主任教學方面
實習期間，我擔任xx的實習班主任。、班上有11位學生。學校安排了我和另一個班的一個實習生共同跟著班主任xx老師，也就意味著我們兩個共同做了五年級（1）班的實習班主任。學校也對我們提出了一些要求，主要就是讓我們不要和學生太親近，以免我們實習結束之后班主任老師很難接手我們留下的工作。首先我們就向老師要了班里的學生名單，以便我們盡快地把全班大部分同學的名字記下來，能給學生親切感，可惜到實習結束的時候我都未能把全班同學的名字記住。接下來的時間，我常到班級去跟學生進行交流，了解學生情況，并和班主任老師交流。首先，日常工作主要情況如下：每天早上7：15到我們班看早讀。早讀時，必須要監督每位學生是否按時到教室，是否認真讀書，是否在趕作業等情況。接下來是課間操，老師必須到，監督學生做操情況，并做好請假缺席等情況的記錄。由于我班的學生比較聽話，所以午休時間都不需要老師去管，這給我省下了不少的時間。同時還可以利用晚修時間到班級給學生解答學習的疑難問題，雖然我是數學老師，但是無論學生問我哪一科目的難題，我都認真地幫他們解答，問到一些解答不了的就去請教隊友，我希望在學習上我能盡全力幫到這些學生。
在實習中,我遇到的最大難題就是如何提高學生的學習自覺性。我們班的大部分學生都比較自覺的，但是還是有一小部分的同學沒有找到學習的動力，缺乏明確的學習目標，所以在學習上顯得十分被動，因而成績也并不理想。這一些我們也從班主任xx老師那里了解了一些情況，對情況比較嚴重的學生，平時我們會特別留意這些學生，觀察他們每天的動靜，還單獨地找個別學生來談心。多給予他們鼓勵，并提出了一些好的建議。由于時間短暫，我們只能盡我們最大的努力幫助他們，但是我們也清楚在短短的幾個星期要讓他們提高很多是有點勉強，這需要知識的積累，需要一個過程。在臨走的時候，看到他們給我們的留言的時候，心里很安慰，我知道我們的苦心他們都明白，也知道他們一定會努力學習的。
從整個班主任實習來看，我覺得收獲很多。當我第一次站在講臺上的時候，我有點緊張，但現在我能非常自如地面對10多位同學；當我第一次安排學生的工作時，我有點害怕他們不聽我的，會讓我很尷尬，但事實并不是這樣，他們很配合我的工作。結果顯示我做的很不錯。從班主任xx老師那里，我學習到了怎樣管理班級的知識、技巧和技能。在與學生溝通的過程中，發現了不少學生都存在的一定的問題，如學習基礎不扎實，跟不上老師的節奏，但很想努力學；性格比較文靜，學習很刻苦，導致到有點離群等等。我及時地給學生做思想工作，開導他們，幫助他們樹立積極的心態，并給他們講大學的美好時光，鼓勵他們努力學習，多和身邊的同學交流，考上自己理想的大學。這些情況都還是需要更多時間的磨合才會得到提升的?？偟膩碚f，班主任工作方面我得到了很大的提高，這是我走向教師崗位的重要一課。
這次實習，對我而言是上了一堂重要的社會課，受益匪淺。在這個過程中，非常感謝xx老師，感謝門老師，感謝我的五年級（1）班的學生們，你們讓我更加明白要成為一名優秀的老師需要怎樣的努力。只有堅持自我，不斷努力，才會不斷的完善自己，取得成功。實習，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做的更好。
本學年，我繼續擔負著二年級數學。
教學。
工作。在這一年中，我以“立足于孩子的生命發展”為教學理念，根據學生情況，積極采取有效措施，激發學生的學習興趣，保護他們對數學知識的好奇心，培養他們學習數學的良好習慣，力求讓全體學生參與到數學學習的過程中，經歷數學思考，感受到自己的課堂存在?，F就本學年工作述職如下：
我將精心準備每一堂課，細致批改每一次作業，耐心做好每一次輔導，客觀評價每一個學生作為我工作的準則。
1、積極參加教研組活動，根據學校要求進行集體備課，認真鉆研教材、教參，虛心向同年級組的教師學習、請教，確定教學思路?？紤]到低年級學生的學習特點，充分利用網絡資源，精心制作課件，調動他們的多種感官，在增加知識性和趣味性的同時，讓學生真正體會到學習數學的實際意義。如在長度單位的教學中我利用課件呈現了用錯長度單位后的情景，讓學生在看到鬧出的笑話后，再靜下心來想一想，這些錯誤對生活造成的影響，從而激發學好長度單位的興趣，喚起學習的熱情。
2、上課做到精神飽滿，針對重難點進行教學，講課時間控制在15—20分鐘，然后進行精講精練，針對不同學生設計有坡度的練習，最后盡量讓學生自己小結學到的知識與方法。
3、作業做到全批全改。鼓勵學生獨立完成作業，有錯誤時讓學生自己訂正后，進行二次批閱。同時做好形成性檢測及質量分析，檢測不僅僅要看學生的學習成績，更重要的是了解學生知識掌握情況。在講評試卷時，我打破按順序講解的模式，嘗試按知識點講解，希望能通過這一改變，讓學生學會利用同一知識點解訣不同的問題。
4、對于學困生，我在教學中盡量做到分層要求，允許他們用自己的方法慢一些達到目標，課堂上選擇一些簡單的問題進行提問，我還會利用一些課間時間來幫助他們，在作業上有困難的，就一道一道和他一起做，時間不夠時，我會特別指明優生和他們結對幫扶，及時查漏補缺。并與家長聯系，進行溝通，以便他們在家中對孩子進行有針對性的輔導，逐漸培養他們的自信心，提高他們學習數學的興趣。
我從事數學教學工作時間不長，有著很多的不足。為提高自己的教學水平，我除了經常聽同組教師的課外，還積極參加學校組織的各種教師培訓，抓住每次學習的機會，認真觀察，思考，做好記錄，力求讓自己盡快成長。特別是在課堂教學模式和小課題交流會上的兩次匯報，帶給了我很大壓力，同時也讓我受益匪淺。感受壓力的同時也讓我對自己進行重新審視，對數學課堂教學進行了深入思考。正是這一次次思考讓我認識到自己的差距，所以我在學習學校指定的書目外，還通讀了《數學與哲學》《吳正憲與小學數學》等書。
1、小組合作。
小組內學生學習能力不同，思考的效率也不同，于是在合作中往往有學困生懶于思考，依賴別的小組成員，最終越來越無法融入小組討論的現象。如何讓每個學生都切實參與到合作中一直是一個讓我困惑的問題。后來我嘗試著改善這種狀況：在提問時抽不同小組內同一號碼學生代替小組發言，然后給小組計分，我發現這部分學生的積極性有了較大提高。
2、小課題研究。
對于學生傾聽能力的培養也是本學期的工作重點。要提高學生傾聽效果，首先教師要以身作則。在課堂上我常常會利用“你是怎樣知道的？”、“現在，你是怎樣想的？”“你能評價一下他的發言嗎？”等提問方式，讓發言的學生以及沒有發言的同學，都感到自己是重要的。其次，對聽課習慣好的同學，我及時進行評價，如：“這位同學眼睛一直看著老師，說明他一直跟著老師的思路走，聽得真認真?！薄斑@位同學。
總結。
的真全面，他剛才一定是認真聽了別人的發言?！边@些鼓勵的話語能引導學生更好的聽課。此外，我還利用獎勵、游戲或者請會的同學上臺當課堂小老師來激發他們傾聽的興趣。
通過一學年的教學，學生學習數學的興趣比較濃厚，但差生與優生的距離較大，中差生較多，學習成績不夠理想。今后，我決心發揚優點，改正缺點，努力改進教學方法，加強對中差生的輔導，使學生的數學成績有更大的提高。在做好各項教學工作的同時，我還接受了學校的一些隨機工作。不論是分到哪一項工作，我都盡自己能力做到，為學校發展貢獻自己的一份力量。
此致
敬禮！
述職人：xxx。
x年xx月xx日。
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