<menuitem id="an1j4"></menuitem> 開題報告是研究過程中的重要參考資料，能夠起到指導和監督的作用。我們來看看下面這些優秀的開題報告樣本，給我們一些啟示。
我負責的是體育課堂的研究，我們的課題是《如何搞好小學趣味性體育游戲》下面我從課題的背景、課題研究的目標，內容及方法、研究的步驟、課題假設預設成果六個方面對我們的課題作以說明!
一、問題的提出的背景。
實施素質教育要求學生全面發展素質教育有兩個最基本的特點，就是面向廣大學生和學生的全面發展。隨著素質教育的全面推進，舊的教育教學模式在不斷地被突破，以人為本，以學生發展為本的理念越來越被廣大教育工作者接受并付諸實踐。學生課余也有了更廣闊、更自由的活動天地。體育游戲的教育功能體育游戲以其豐富多彩的內容，緊張激烈的競爭，互相協調的合作，喜聞樂見的形式而深受學生們的喜愛，它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲的過程中，學會了自主選擇，合理安排，融洽相處，及和諧的發展。趣味體育游戲的開展是一項很有價值的活動。
二、研究目標。
通過研究，來極大地豐富體育游戲活動的內容，并盡可能地有意識地培養學生的創新精神和動手實踐能力、自我娛樂能力，以促進學生身心協調發展，綜合素質的提高。
三、研究內容。
研究小學如何具體地開展體育游戲活動1、研究學校在推進素質教育的過程中，開展體育游戲活動的目的、價值、意義和作用。2、研究小學開展體育游戲活動的目標、內容、組織形式和方法。重點研究采取什么方法和通過什么途徑使學生喜愛游戲，自己會玩游戲，會創編游戲，并在室內外、課內外、校內外，都能主動開展，參與體育游戲活動。3、研究小學生進行趣味性體育游戲的改編或創編;游戲器材的制作和利用的意義和方法。
四、研究方法。
1、文獻資料法。收集國內外與本課題相關的文獻、音像和光盤等資料豐富研究的理論依據、方法和手段。2、經驗總結法。發動班主任對體育課體育游戲進行總結，形成段性成果，并成為以后研究實踐的經驗和深化的依據。3、行動研究法。在動態的不影響正常教育教學的自然條件下進行本課題的實踐研究。研究小學開展體育游戲活動的目標、內容、組織形式和方法。
五、研究的步驟。
1、準備階段。
(1)設計了學校開展體育游戲系列活動的流程。
制定課題研究計劃。
a調查問題，撰寫研究報告(20**.9.8---20**.9.20)。
b制定開展系列活動工作安排(20**.9.21―20**.9.30)。
c過程中調查問卷，分析問題，各種資料匯總(20**.10.1---20**.5.1)。
d對開展系列活動進行總結、交流(20**.5.2―20**.5.30)。
2、實施階段。
(一)采用“互動式”的體育游戲教學方法。
進行體育游戲就必然有同伴間及師生間的相互交流，小學生一方面要表達自己的意愿、主張、態度，另一方面要結合他人的意愿、主張和態度，并作出回應，這類交往就出現在各種競爭與合作性的游戲中。
(二)采用“音樂式”的體育游戲教學方法。
在游戲的過程中還可以將音樂引入其中，利用其節奏鮮明，輕快的特點，使小學生們在玩游戲時享受快樂，營造出恬靜舒心的情境。
(三)采用“趣味性”的體育游戲教學方法。
要依據小學生的興趣愛好進行游戲，使他們在心理上產生一種較愉快的心境，克服單一、枯燥心理，能夠較自覺、積極地投入練習，也能夠較自然、正常地通過游戲的練習完善其心理，掌握技術以及身體素質的提高，真正達到健康和寄教于樂的效果。
六、課題假設預設成果。
改善全校的體育課模式，設計和構思出趣味性、安全性、多變性的體育游戲，培養小學生的體育興趣，同時各方面都得到發展。營造和諧的趣味性體育游戲教學情境。
眾所周知，學前教育是國民教育的基礎，是人生邁向教育大門的第一步。學前教育的質量對人生發展有著至關重要的作用。目前，我國對學前教育發展予以了高度重視，先后頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》[2012]等文件。其實，要提升學前教育事業的發展，關鍵在加強師資建設。學前教育教師的質量過關，才能引領學前教育走向更好的發展。中師學前教育專業鋼琴教學旨在培養具備鋼琴演奏技能的幼兒鋼琴教師。為了使培養出來的人才更有針對性，本文提出幾點構建中師學前教育專業鋼琴高效課堂的建議，希望能起到一定的啟發作用。
一、構建中師學前教育專業鋼琴高效課堂的建議。
（一）提升學生的'音樂素質。
要使學前教育專業培養出來的人才能適應未來學前教育事業發展的步伐，需要提升學生的音樂素質。
第一，中師學前教育專業鋼琴課堂必須加強基礎課程教學，引導學生認真學習樂理、彈奏等知識節能，從入學起，學生就應該接受鋼琴彈奏方面的訓練，提升眼、耳、手的靈敏度，以便在彈奏鋼琴時，全身都能有機配合。
第二，教師要引導學生掌握鋼琴彈奏基本技巧，使學生反復訓練音階判斷，熟悉各種音調形式，使彈奏出來的鋼琴曲悅耳動聽。
第三，教師還要訓練學生的鋼琴彈奏指法，使學生達到熟能生巧的境界，隨時都能彈奏出美妙流暢的鋼琴曲，給別人帶來審美享受。
（二）優化鋼琴教學內容。
隨著學前教育事業的不斷發展，社會各界對幼兒教師提出的要求也越來越高，中師學前教育專業要根據學前教育的發展趨勢設置課程內容，使培養出來的人才具有針對性，體現在鋼琴課堂中，教師要為學生提供多元化的內容，使學生對鋼琴課充滿激情。
第一，教師在課堂教學中要為學生安排學科知識，使學生牢固掌握鋼琴彈奏的基本知識，使學生打牢理論基礎。
第二，教師要對學生加強鋼琴技能訓練，使學生在模仿的基礎上學會創作，彈出具有自己個性的鋼琴曲。
第三，鑒于學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，所以中師學前教育專業的鋼琴教師在課堂教學中還要引導學生多練習彈奏幼兒鋼琴曲，如《蝸牛與黃鸝鳥》《泥娃娃》等，學會簡單的兒歌伴奏技巧，學生才能勝任日后的幼兒園教育教學活動。
（三）靈活應用教學方法。
正所謂“教學無法，貴在得法”，在鋼琴課上，教師應該靈活使用教學方法，旨在提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
第一，教師要使用示范講解法，這是最基本的教學法，可以培養學生的鋼琴學習基礎。在授課之初，教師要對學生實施準確的鋼琴示范演奏，使學生從整體上感受鋼琴曲的演奏狀態和音樂特色。示范結束后，教師為學生詳細講解彈奏要領，然后安排學生練習，在學生練習中，教師要對學生的演奏進行密切觀察，注意細節，不放過學生的任何一個錯誤。
第二，當學生對鋼琴曲具有一定的演奏基礎后，教師可以引入競賽法，學生普遍具有好勝心理，教師可以安排學生進行鋼琴比賽，這樣不僅能鍛煉鍛煉學生的鋼琴彈奏熟練程度，也能提升學生的抗壓能力，鍛煉他們的心理素質，在緊張的競爭氛圍中提升綜合素質。
第三，教師還可以引入“師徒制”，即將鋼琴演奏技巧好的學生任命為“小老師”，讓他們對其他同學進行教導，這樣的過程可以讓學生提前體驗當老師的感受，對他們日后就業大有裨益。
（四）加強教學反饋。
教學評價和教學反饋是教學過程不可或缺的重要環節。在鋼琴課堂中，教學反饋必不可少。教師可以引入學生自評、學生互評和教師總評等形式。
第一，教師可以先安排學生彈奏一整首鋼琴曲，學生彈奏完畢后，教師讓他自己評價自己的彈奏表現，這樣的過程可以讓學生自己主動發現自己的不足與優勢，進而查缺補漏。
第二，教師還要安排其他學生對該同學的演奏技能進行點評，這樣的過程可以促進學生互相學習、互相啟發。
第三，學生自評和互評都結束后，教師要進行總評，要多給予學生鼓勵和肯定，接著以委婉的語言指出學生的不足，讓學生再接再厲，不斷進步。
二、結束語。
在學前教育事業不斷改革的今天，中師學前教育專業鋼琴課堂也要加強改革，要著眼于培養全面發展幼兒教師，加強鋼琴教學改革，使培養出來的學生能勝任未來學前教育事業的發展。教師要從教學環境、教學內容、教學方法等環節入手，創設良好的教學氛圍，為學生的日后發展奠定扎實的基礎。
參考文獻。
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一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)。
開題時間：20xx年1月。
地點:xx省高邑縣教育局教研室。
課題組成員：
宋素杰：課題總負責人，縣教育局教研室初中數學教研員，中學高級教師。
董建華：中學高級教師。
張立霞：中學一級教師。
張麗紅：中學一級教師。
張偉娜：中學二級教師。
袁西粉：中學二級教師。
二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)。
(一)課題名稱：影響學生初中數學學習效率因素的實證研究。
(二)課題研究內容：
1.學生學習態度、動機的培養，使學生形成可持續發展的學習內驅力。
2.學生元認知水平的提高。
3.讓學生掌握數學學科的自學方法，養成良好的學習習慣。
(三)課題研究的方法。
1.調查研究法。通過調查，了解影響學生初中數學學習效率的因素，以便對研究方案的實施提供依據和進行動態調整。主要采用談話、問卷調查等形式進行。
2.文獻研究法。在課題研究準備階段，搜集、鑒別、整理相關文獻，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。學習相關教育教學理論與科研方法，制定研究方案。在研究過程中，還要進一步注意文獻資料的積累、總結，堅持以先進的理念指導實踐，以創造性的實踐豐富理論的內涵。
3.行動研究法。針對影響學生初中數學學習效率的不同因素，制定相應對策，在教學上運用，觀察效果，并根據反饋，調整對策，繼續深入研究。
4.經驗總結法。在課題總結階段采取的主要研究方法，根據教學實踐活動中所提供的事實，分析、挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的`教育實踐活動。
(四)課題的組織和分工。
1.小組成員加強理論學習，提高自身素養，積極組織學習國內外新的教學理念，教育理論知識，不斷充實壯大自己。
2.明確小組成員的分工，責任到人，每個成員都要做好自己的工作并能夠與其他成員配合。
3.經常召開小組會議，明確課題研究的目的，深入了解自己的研究內容，及時討論實驗探究的具體方案和實施辦法。對所進行的探究認真分析，做好記錄，進行總結。
課題小組成員的分工：
宋素杰：課題負責人，負責課題的全方面工作。
董建華：
張立霞：
張麗紅：
袁西粉：
張偉娜：
(五)課題實施步驟。
1.準備階段(20xx年1月至20xx年5月)。
(1)組建領導小組與課題組。
(2)進行學生和教師前測工作，寫出調查報告。
(3)查閱相關資料制定課題研究方案。
(4)培訓實驗教師相關理論知識。
(5)申請課題立項。
2.研究實施階段(20xx年6月至20xx年6月)。
(1)深入落實課題實施方案。
(2)開展一系列實踐研究活動。
(3)每學期對課題的實施情況進行評估一次，及時調整課題實施方案。
(4)每學期召開階段成果匯報、經驗交流會。
3.自我評估階段(20xx年7月至20xx年9月)。
(1)進行反思，自我評估。
(2)對課題進行全面總結，系統整理。
4.研究總結階段(20xx年10月至20xx年12月)。
(1)匯集研究資料，撰寫理論專題研究報告。
(2)形成系統研究成果專集，接受專家鑒定。
(3)向課題研究領導小組申請結題。
(六)經費分配。
我校學生數學作業現狀：
我校七、八年級數學主要作業是課本習題和基礎訓練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習題或由學生自己買資料來補充.但從學生的作業情況與教學實際中發現，這些作業形式不甚符合我校初中學生的實際水平，雖然編寫得比較好，但對我們學生來說難度有所偏高，基礎題量偏少.在實際使用中，不少后進生不能解決的問題實在太多，影響了數學學習的興趣與信心.學生學習方式的轉變已經成為我校課改的焦點之一，而其中作為學習方式載體之一的作業也成為研究的熱點和重點之一.
課題研究的現實背景和意義：
從我校歷年來的質量分析和龍勝縣20xx年數學小考質量分析來看，學生丟分的原因主要是是不認真審題。其實在日常教學中，每次數學作業或測試題，都可聽到老師們埋怨學生太粗心了，不認真審題等等，學生也為自己的不認真審題表現很后悔。在期中與期末質量分析上，任課教師總結得最多的一句就是學生太粗心太馬虎，不認真審題?？梢妼W生的審題能力困惑著我們每位教師，也困惑著每位學生。特別是農村的小學生，由于養成了粗心大意、對自己要求不嚴格、沒有責任心等不良習慣，多數學生都不能做到認真審題再做題。通過問卷調查，審題這最重要的一個步驟在實際操作中往往被大多數學生忽略或者輕視，從而直接影響了學生的解題速度和正確率，間接導致了學生對數學學習的畏懼和恐慌。小學生由于審題不清，導致解錯題的現象十分普遍。學生的審題能力薄弱，審題習慣令人擔憂。
審題能力是一種綜合性的數學能力，我想通過對小學生數學學習審題能力培養的研究，促使學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力從無到有，從低水平向高水平發展，從而提高數學的解題能力。
概念界定與理論依據。
理論依據：
在《小學數學教學大綱》中明確指出：在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。審題是一種能力，更是一種習慣。小學生數學學習審題能力的培養能促進學生養成良好的學習習慣。
課題的實施方案。
研究內容。
研究農村小學生審題能力弱的原因。
研究農村小學生數學學習審題能力培養方案。
針對學習內容，研究學生審題的方法。
研究農村小學生數學學習審題習慣的培養。
具體的操作措施。
研究農村小學生審題能力弱的原因。通過問卷、談話調查任課教師對培養學生審題能力的態度、方法、能力和學生解題審題習慣。對班級個別審題能力特別弱的學生進行深入了解與分析，找到審題能力弱的原因。
針對學習內容，研究學生審題的方法?；趯W習內容不同，審題的方法也會有所不同。小學數學各年級從教學內容上均分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動(綜合應用)四大板塊，呈螺旋式上升，其中計算和解決問題占了相當大的比重。根據內容的不同探索出相應的有效的審題方法。
研究農村小學生數學學習審題習慣的培養審題習慣主要包括讀題習慣、解題習慣、檢查習慣。加強讀題訓練，研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養成指讀兩三遍的習慣。讀題時要求做到口到、眼到、手到、心到;指導方法，培養良好的解題習慣。在教學中引導學生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認真讀題，弄清題目說了一件什么事情，哪些數量是已知條件，所求問題是什么，并能用自己的語言準確復述題意;然后可以劃出題中的關鍵字、詞，并正確理解其含義;分析并找出題中的數量關系，知道要解決問題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等，遇到不懂的及時作上記號，養成用符號標記習慣;研究學生認真檢查的良好習慣培養。農村小學生做題往往沒有檢查的好習慣，這就特別需要教師進行引導，讓學生體會到檢查的好處，并且結合學生實際情況進行獎勵，形成一種氛圍。檢查是一種對于審題的最后補救。
研究步驟與方法。
第二階段：20xx年11月20xx年7月課題實施階段，按照方案分析原因，制定對策，并付諸實踐。先調查學生審題能力差的原因，再與學生共同探討審題的方法及注意事項，通過實踐與訓練，讓學生分析自己的得與失，組織學生交流成功的做法與經驗，并強化訓練，讓學生養成審題的良好習慣。最后測試成效并與探究前比較，總結經驗，將研究成果推廣到數學教研組。同時，撰寫可以研究相關論文。
方法的選擇：
(1)調查研究法。通過調查了解農村小學生審題能力弱的原因。以及研究前后的變化。
(2)個案研究法。通過對班級個別審題能力特別弱的學生進行了解，制定相應措施，實施強化訓練，觀察結果，探索規律，總結經驗。
(4)文獻研究法。通過閱讀與查找相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎;同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。
(5)師生合作研究法。通過師生共同探討、研究、訓練、分析、總結等尋找提高審題能力的有效途徑。
研究預期成果和成果形式。
(1)在研究中探索出學生有效審題的方法和途徑，通過研究提高農村小學生審題能力和培養農村小學生認真審題的良好學習習慣。
(2)課題研究報告一份。
我將以飽滿的工作和探究熱情，按照課題實施方案，一步一個腳印地去探究與實施，我想通過本課題的研究，在研究中探索出學生有效審題的方法和途徑，通過研究培養農村小學生認真審題的良好學習習慣。希望我的課題研究工作在上級領導的指導與關懷下，通過我的努力能取得圓滿成功!
課堂教學始終以打造“自主、高效、個性化”課堂為中心，為每位學生的終身發展負責，使其學有所長，從傳統教學模式的局限性看，必須抓好“三個轉變”：一是觀念轉變，變重“教”為重“學”，變重“學習結果”為重“學習過程”，變重“知識傳授”為重“學生能力發展和情感培養”;二是教法轉變，變“灌輸式”為“啟發式”，變“講授式”為互動探究式，變“以教知識為主”為“以培養能力和情感”為主;三是學法轉變。變“聽懂”為“學懂”，變“學會”為“會學”，變“以掌握知識”為重為“以掌握學習方法”為重。
強化“四個突出”：一是突出學生主體，完全改變教師講學生聽的被動學習局面;二是突出學習過程，處處突出學生的學習、質疑和探究;三是突出合作探究，通過小組的合作探究，讓學生自主學習、獲得能力;四是突出“學為主體，教為主導，練為主線”的教學原則。
落實“四個做到”：一是做到喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，教師要在課堂上賦予學生更多的參與權，激發學生的內在動力，讓每一個學生行動起來，變“要我學”為“我要學”;二是做到導學案設計精巧，分層次教學精當，教師在制訂教案、學案時，要力求實用，在課堂教學中要根據學生的個性、知識差異，分層次設計，分層次指導，分層次訓練，使所有學生都能進步和提高;三是做到課堂適時點拔精煉，隨堂練習檢測精細，課堂點撥時學生會的不講，不需要講的不講，講了學生也不會的不講，課堂檢測分為必做、選做兩種，“必做”要求人人做，“選做”只要求優秀生做，以解決“優秀生吃不飽，學困生吃不了”的問題;四是做到教學過程“五讓”，即在教學的過程中，一讓學生自己觀察，二讓學生自己思考，三讓學生自己表述，四讓學生自己動手，五讓學生自己總結，就是讓學生真正成為課堂學習的主人，使學生由被動接受變為主動學習，為學生的終身學習奠定基礎。
二、激發興趣，構建科學的教學模式，努力提高課堂效率。
1.創設情境，激發興趣，導入新課。在新課導入過程中，為了達到既定的教學目標，精心創設與教學內容相適應的情境，營造和諧的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，保障課堂教學實效。
恰當地創設教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，因此，在課堂教學中，教師要特別注意把握知識之間的聯系，注意以“舊”引“新”，為學生掌握新知識，掌握科學的學習方法做好鋪墊，從而自然過渡到新課程的學習。
2.明確目標，有效導學，自主學習。通過導學案讓學生明確學習目標、學習內容、課堂的基本要求等。以“學”為主線，在充分考慮學科、教學目標、教學內容、學生特點的基礎上，做到有效預習。
3.合作探究，互動交流，精彩展示。教師在課堂上應留給學生充足的時間和空間，要讓每個學習小組的學生對所學內容進行提問質疑、合作探究、互動交流、積極展示。學習小組的學生代表在全班交流與展示時，教師應耐心傾聽，及時捕捉課堂生成的動態資源，要注意發現學生思維中萌發的新知識和新問題，給予及時的表揚與鼓勵。
4.質疑提問，點評升華，解疑釋惑。教師在整個課堂活動中是主導者，要適時啟發、鼓勵學生提出問題，探究問題，解決問題，點評問題，要整合課堂活動的每個環節，起到穿針引線、誘思善導、解疑釋惑、點評升華的作用。這樣學生知識的獲取，能力的提高與不斷完善就會隨著教學的進程呈“螺旋式”上升，學生的“智囊”就會不斷擴大，他們的“邏輯思維”與“非邏輯思維”的能力就會積極協調。我們認為，倘若學生能在教師的積極引導下，總結或發現本課時的新觀點、新方法，甚至能用“舊知”處理“質疑”新問題，就達到了課堂教學的終極目的。這個環節包含了極其豐富的思想(類比、聯想、發現、論證、創新)以及諸多的教育心理學技巧(興趣、注意力、意志的調動與培養)。
5.練習鞏固，達標反饋，總結反思。每節課學習新知識后，學生都要通過變式練習來鞏固知識，通過一定的檢測方式反饋達標狀況，以保證問題當堂解決，同時要做好及時、針對性的總結、拓展工作。
由于學習是個體的活動，每個個體的背景不同，學習習慣與思維方式也不同，有限的時間做到“人人達標”便是一個非常有挑戰性的實踐課題，教師要把“群體指導與針對性的個體幫助”融為一體，體現良好的教育智慧。
教育的主體是學生，課堂的主體是學生，如何發揮主體作用，創建激情高效課堂，還有諸多的領域需要我們不斷地去探索、去實踐。
(1)在推進素質教育的背景下，優化數學作業設計，提高作業的有效性，實現“輕負擔、高效率”，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注..如西安鐵一中學的“初中語文作業有效性研究”，雖然學科不同，但有許多可借鑒的地方。
(2)“提高作業的有效性”也是本課題的研究點，它關注的是教師怎樣“設計”、如何“有效”，這也是當前教師繼續教育“命好題”的研究需要。
(3)通過有效作業的實施，改變學生的學習方式，探索符合校情、學情的作業模式，已成為省內眾多學校教改的熱點.如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效.我市部分學校均開發適合自己校情的導學案，其中就有作業設計。。
教學。
自學校開設英語學科以來，在學校領導及教研部門領導的關心支持下，自己在英語教學上發展比較平穩，教學質量比較穩定，為了。
總結。
經驗，發現缺漏，及時彌補，我對自己所任班級的教學成績進行了調查分析。調查情況分析顯示，我所任班級的學生成績優的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學有了新的審視，即課堂教學的實效性問題，因此，如何優化課堂教學，提高課堂教學的實效性成了我研究的課題。
二、理論依據：
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。在小學。
三、
四年級要達到一級目標，五、六年級要達到二級目標。對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。
那么如何達到這些目標，就要求我們教師能夠在課堂操練上進行有效的研究，使學生能夠扎實有效的完成學習任務。
三、課題研究的目標1、通過實驗，營造起有利于學生能進行有效學習、自主的氛圍，讓學生“愿學、樂學”，從而激發起學生對英語學習的興趣，使他們形成積極主動的學習態度。
2、通過實驗，幫助學生有意識地形成良好的學習習慣。因為學生只有有了良好的學習習慣，有效學習英語才能真正得到保證。
3、通過實驗，有意識地幫助學生在學習過程中掌握英語學習的方法和學習策略。這與新課標所倡導的“不僅要教會學生知識，更重要的是讓學生懂得如何去學習”這一理念所吻合。如果我們的學生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導的情況下仍然充滿信心地面對英語學習的話，這才說明我們的教學是有成效的，這才是英語有效教學的真正含義。
4、通過實驗，使學生自主學習英語能力形成的同時，不斷發展他們的思維，培養他們的創新意識和創新能力。我們知道，學生在學習中學會了思維，教學的有效性就得到充分體現。有句話說得好：“好學貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。教師在教學過程中要經常引其疑，析其疑，鼓勵學生積極思考，解決問題，從而培養學生的發散思維和創新思維，最終提高學生的自主學習能力，提高教學的有效性。
四、研究內容：
教學的有效性問題。而要使課堂教學有效，首要條件是備好課?！皞湔n”是教師重要的教學行為，更應注重效益。
（二）課堂教學中應更多的關注課上學生的動態行為，研究學生的學習方式和方法1、有效教學應關注學生的不斷進步與發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展和為了學生的一切發展”這樣的思想，這樣學生的發展才會是全人的發展，就不會局限于某一方面。
2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
（三）課堂教學應與課后的教學檢測相結合3、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據小學英語學科的特點，教師應當從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓練，英語知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結合，努力優化過程性評價。
反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”2、確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。
（五）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。尤其在當今多媒體教師手頭已經普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，提高課堂教學的有效性還需要不斷學習和探索。
五、課題研究方法與步驟（1）課題研究方法（一）行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。
（二）案例研究法：課題研究中，在學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。
（三）經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。
（2）課題研究步驟1.準備階段：2010年9月---2011年7月，實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內容方法及操作步驟。
2.實施階段：2011年8月---2013年5月，啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進行研究，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。
3.總結評價階段：2013年6月---2013年10月,(1)總結研究的經驗。
(2)完成研究報告和論文的撰寫。
六、課題組成員組長：龐麗麗成員：齊秀鳳白愛鵬。
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一、課題的研究背景:。
隨著新課改的實施，民族地區落后的英語教學越來越跟不上形式。(1)教學軟硬件遠遠落后于發達地區。(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統，需要根據新課標大刀闊斧進行改革。(3)家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節。眾多的問題導致教學質量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統教學理念和模式。傳統課程過于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調查、研究、、比對、分析和，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據實際情況選擇較好的教學模式去調控自己的教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調查研究就沒有白做。
二、課題研究的目標與實際價值:。
新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調查和研究，我們一定能發現更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優化我們的授課模式;(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。(3)讓學生形成積極的學習態度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養學生自主探索知識，探索學習規律的能力。最終培養起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。
課題研究的預想:對象、目標與內容。
1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優化相關的模式，為教學服好務。
2、課題研究的預期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：
(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是“減負增效”政策下農村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。
(2)通過高效優質的課堂教學，提升我校英語教育質量，保證英語學習順利進行。
3、研究內容：
四、實施步驟：
根據課題研究的目標和研究內容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：
第一階段：準備階段(6月——月)。
確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的`現狀進行調查。
1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關的其他教育理論，了解國內外教學改革的動態，明確本課題研究的目標、內容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。
2、建立交流研究的信息平臺：(1)建立一個公共郵箱;。
3、調查師生教學現狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。
第二階段：組織實施階段(年11月——11月)。
1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。
2、密切關注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結合，也必須和新課改要求一致。
3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關講座，用心去思考，改進，反復實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。
第三階段：完善實踐階段：(2012月—3月)。
(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。
(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。
(3)完成階段性各個板塊的初步論文。
第四階段：結題階段(203月——年6月)。
(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結題的申請準備工作。
(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。
五、課題相關說明。
說明：由程晉梅組織組員選題、規劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協調工作。最后順利圓滿結題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。
六、課題研究的成果形式。
1、教師優秀教案等形式反映研究成果。
2、階段性開展與本課題有關的研究課。
3、成果報告：形成的相關的調查報告、研究報告和結題報告。
七、課題研究組織機構。
1、課題領導組：劉達貴巫明英李存如馬興甫、張正銘。
2、課題指導組：何良仆諶業鋒陳萍、徐淑霞李慧萍。
3、課題實施組及成員分工：
課題組長：程晉梅。
主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志。
參研人員：會理縣實驗中學英語教研組全體教師。
根據調查，現在學生課外很大一部分時間都用在了上英語輔導班。在升學的壓力下，學生們不是愉快地學習外語，而是以考試奪取高分為目的。作為英語老師，應該思考如何能夠提高英語課堂效率。
新課程標準對初中英語提出的課改內容是：提倡學生能夠主動學習、接受學習，主要通過實踐體驗與合作交流的方式進行綜合學習。這對教師提出了新的教學要求，在課堂教學中如何激發學生的學習興趣。讓學生充分認識到英語學習的重要性，改變現在的教學課堂模式至關重要。
英語教學不僅僅是一個簡單的學習過程，也是一個情感的交流活動。如果學生情感被充分調動，學習就會變被動為主動。
首先，要提升對英語教學的認識。當今傳統的教學方法和課程已不能適應時代的發展，教師要了解社會的發展，拋棄傳統的陳舊的教學觀念，在現有的教育教學基礎上讓學生充分認識學習英語的重要性，為今后的發展奠定重要的基礎?，F在通訊技術的發展，人們在接受國內的信息時，大量的國外信息也會以英文資料的形式出現。學習英語給了學生一個學會溝通的機會，每個學生都對精彩的世界有一種探索的欲望，英語教師應該給學生有力的幫助，幫助學生認識學好英語的重要性。
其次，要創建和諧融洽的師生關系。這對教學目標的完成至關重要。青少年正處于青春叛逆期，這個年齡段的學生如果對某個老師有好感，就會對這個老師的學科感興趣，這門學科就會成績顯著。反之，如果學生對老師不感興趣，在逆反的心理作用下，他們也不會喜歡這個老師所教的學科。所以，教師要俯下身去了解學生的個性和特點，和學生打成一片。時刻關心學生，讓學生感受到老師的關懷，做學生眼中的好朋友、好老師。當然犯錯就得批評，其方式和程度要把握好，在批評的時候不能傷到學生的自尊心，不能侮辱學生的人格。
在長期的應試教育影響下，傳統的英語教學很死板，基本上是局限在練習語法、詞匯、寫作內容上，很少重視英語交流上的應用。很多學生認為英語難學是難在單詞和語法上，其實是沒有把英語當作一種語言來學習。學習英語就像學習漢語一樣，應先了解字詞，然后是句子。世界上任何一種語言都有自己的特點，只有深入了解這種語言特點，才能真正學習到純粹的語言，對于英語的學習也是一樣。教材特別強調英語基礎知識的運用，而忽略了英語的文化知識，沒有把語言表達和文化知識引入教材。在實際的課堂教學過程中，應該讓學生了解一些英語文化的知識，讓學生了解豐富多彩的背景文化知識。這樣，可以大大提高學生學習英語的熱情。如果再繼續進一步的學習，學生還可以發現英語文化和中國傳統文化的區別與聯系，這對于學生知識的拓展、開闊學生的視野，有很重要的作用。
英語學習目前最缺乏的就是語言環境，課堂上沒有良好的語言氛圍，就不會有好的效果，會讓學生感到非?？菰锓ξ丁，F代信息技術的發展可以彌補這樣的缺陷。只要精心設計好每一堂課，把抽象的單詞、語法、語言具體化、生動化、形象化，把抽象的知識穿插在相應的電影、歌曲中，就可以迅速培養學生的學習興趣。多媒體技術的應用代替了單純的老師讀、學生聽。信息技術的應用給傳統的英語教學注入了新鮮的血液，對學生的形象思維培養起到了促進作用。在教學過程中，可以結合信息技術編排英語情景劇，然后讓學生根據掌握的知識和對知識的理解進行表演，每個學生都可以參與其中。這樣可以增強學生自主學習的意識和信心?，F代信息技術給學生以身臨其境的感覺，在逼真的學習情景中，發展學生的學習思維。要根據學生的學習認知特點，將要傳授的核心知識通過圖片、動畫、情景劇等形式呈現。這樣，可以大大提高英語課堂的教學效率。
自主學習是在老師的指導下完成自學的過程。為了激發學生的學習興趣，老師應該采取多樣的教學方式和方法，發揮學生自主學習的能力。永遠都不要忽略了學生的自學能力。學生的頭腦非常靈活，傳統教學中，老師總是怕學生學不會，甚至為了所謂的節約時間，直接把知識灌輸給學生，沒有給學生自學的時間，更不會給學生自主討論的時間。知識灌輸完之后，直接就習題訓練。這樣，對學生的危害是巨大的，學生自主創新的能力就會被抹殺。在教學過程中，應該留出十幾分鐘時間，根據不同的內容讓學生提出問題、分析問題，甚至可以讓學生進行比賽。教師不應害怕學生出錯，應該讓學生充分表達自己的思想。
陶行知先生說過：教育必須是科學的?？茖W的英語課堂教學必須要用正確的方法，目的只有一個，就是提高課堂效率，構建高效的英語課堂。作為一名英語教師，應該繼續在探索高效課堂之路上奮力前行，在英語課堂上，讓學生感受到溫暖和關懷，讓每一個學生在學習過程中都能感受到成功的喜悅，并走向成才。
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隨著小學數學教材的改革，新的教學模式和方法雖然給數學課堂帶來新的生機，但是仍然存在著各種問題，像學生在數學學習方面缺少興趣與主動性、課堂的參與性和合作互動性較低等，因此研究和探索出針對新的小學數學教材內容的教學方式、提高教學的效率和教學質量具有重要的意義。下面主要介紹如何提高小學數學教學的效率和質量，從而創造出高效課堂。
一、提高小學數學教學的效率和質量的大體步驟。
創造高效的數學教學情境，對學生進行啟發誘導；營造好的數學教學氛圍，引領學生自主探究；采取小組合作形式探討問題，根據學生的差異制定教學方法，采用多媒體等現代技術進行教學，對所學內容進行鞏固練習。
二、具體實踐步驟。
1.創造高效的數學教學情境，對學生進行啟發誘導。
創造高效的數學教學情境就是將數學內容與學生的日常生活緊密聯系起來，通過創造生動的數學教學情境，將學生的注意力轉移到數學內容上，從而引導學生對教學內容進行觀察、猜想、操作和推理等，進一步掌握數學知識以及數學技巧，學會站在數學層次上考察事物、分析和解決問題，提高學生學習數學的興趣。
2.營造好的數學教學氛圍。
好的教學氛圍不僅可以緩解課堂的氣氛，增強學生學習數學的積極性，還可以活躍學生的思維。因此在數學課堂上老師應當創建良好的學習氛圍，使學生充分參與到數學的教學活動中，將學生對數學內容的好奇心轉化為志趣、興趣以及理想。例如在學習“容積單位”和“體積單位”之間的關系時，就可以先編一個小故事，以三個兄弟分別是立方厘米、立方分米、立方米為例，他們小名是毫升、升、方，然后叫上三個同學分別扮演三個兄弟，其前面貼著他們的大名，后面貼著他們的小名，讓學生在輕松的環境中深刻地學習到了教學內容。
3.引領學生自主探究。
在數學教學課堂中要給學生們充足的空間和時間，讓學生們自主圍繞探索的問題進行探究，用自己獨特的思維方式開放地、自由地研究數學內容產生與發展的過程以及數學學習的方法，然后發現問題、提出問題。另一方面，老師對于教材中的難點要給學生設置疑點，引發學生思考，調動學生自主學習數學的主動性和積極性。例如在學習小學數學教材中《數學廣角：重疊問題》的內容時，可以先讓學生自己看情境圖，然后再提出問題，學生回答過后，再進行追問，便可以激發學生思考，對問題進行自主探究。
4.采取小組合作形式探討問題。
由于每個學生都存在著差異性，因此有的學生在學習數學時比較得心應手，有的學生學起來就比較困難。為了提高課堂的效率和質量就應當時刻關注學生的實際情況，在教學時，知識內容要有遞增性，照顧學習困難的學生，使他們能夠跟上教學的步伐。例如在學習“乘法”時可以根據學生差異設計模仿、變式、發展三種題型。模仿題型：5.5×70+5.5×30；變式題型：5.5×99+5.5；發展題型：5.5×7.3+5.5×3.7-5.5。
6.采用多媒體等現代技術進行教學。
例如在教材中有一題是：所有小數都比1小，是否正確？對于該問題的解決，教材中就采用了數軸的方法，將小數表示在數軸上，數軸可以無限延伸的性質，也正表明了小數的無限性。但是該種方法是靜態的，需要學生自己去想象，不能形象地表現出來。因此我們可以利用多媒體將習題形象化，把關于小數的.各方面知識有效地融入到數軸中，提高學生的思考能力，初步了解小數與分數、整數之間的區別和聯系，更加豐富了學生的知識面。
7.對所學內容進行鞏固練習。
為了加強學生對所學內容的理解，掌握學習的方法，擴寬思維方式，數學練習是一個必不可少的環節，它是提高學生學習效率最基本的途徑，因此要針對學生的學習內容和學生學習的實際情況設計有效習題。在設計中應該注意以下幾個方面：
（1）貼近學生生活；
（2）要增添趣味性；
（3）要有對比性；
（4）要層層遞進。
總之，要提高小學數學教學的效率和質量，創造出高效的課堂，就必須做好以上幾點，利用現代全國推行的先進教學策略，并不斷根據實際情況加以創新，充分調動小學生學習數學的積極性，發揮學生學習的主體意識，最終培養學生長效的自主學習能力。
參考文獻。
[1]孫莉運用現代教育媒體優化數學課堂教學[n].中國信息報，。
[2]謝洪淺談數學課堂教學的有效“點撥”[n].瀘州日報，。
[3]韓樹花如何提高小學數學教學效果[n].延安日報，2010。
課題名稱：促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化的研究。
課題的提出背景及目的意義：
(1)課題提出的背景：
新世紀之初，我國建國以來的第8次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每1個學生發展的歷史性轉變。其中改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。有感于農村中學在學習方式上依舊停留在被動接受的學習方式的層面上，不利于新課程改革的推進與實施，從教育自身需要出發，從學生發展出發，從學校的可持續性出發，提出本課題。
(2)課題提出的目的及意義：
促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化這1課題的研究旨在解決教育實踐和教育發展中必須解決的問題，建立已知領域和未知領域的聯結點，反映現有實踐和認識的廣度與深度，反映向未知領域探索和前進的廣度與深度。其義在于：
改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化是實施新課程的關鍵環節，也是各門課程實施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實現學生學習方式的變革。過去，由于種種原因，特別是由于教學大綱的出發點和立足點是教學內容和教師，使得教師的教學只能用教師問學生答教師講學生聽的教學方式進行最新小課題開題報告范文（3篇）最新小課題開題報告范文（3篇）。今天，語文課程標準強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導學習方式的變革，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，有效的`教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。充分自主，有效合作，適度探究等學習方式，將有效促進學生的自主發展、和諧發展、有特色的發展和可持續發展。充分自主引導發現自主學習概括地說就是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，是教學條件下學生的高品質的學習。充分自主是還學生學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學生主體發展的需要，是教師轉變傳統教育觀的需要，對教師的教和學生的學均起到了催化的作用。
(1)概念的詮釋、界定：
(2)學習方式多樣化的內容：
在以往的學習中，學生大都是以被動接受為主，老師講什么，學生聽什么，老師讓學什么，學生就學什么，很少從自身的實際需要出發，主動的去獲取知識。導致出現了課堂單調，氣氛沉悶;學生茫然，漫無目的;教師困惑，苦于導學的現象。這都是學習方式單1所帶來的弊病。學生學習方式多樣化表現在自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習，利用現代信息技術獲取知識等多個方面。這些方式不是單1的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發揮效用。學生綜合運用各種學習方式將給自身的發展帶來不可限量的潛在收益。
(3)課題實用性簡析：
促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化這1問題的研究工作，在新課改提出之前就有教育同仁在進行。就在此時此刻，也有很多的相關課題正在研究中。我們為什么還要涉足這1領域呢?這與我們學校的性質有關。我校是1所校型較小的農村中學，辦學條件落后，師資力量不強。學生自主學習意識淡薄。對于前人總結出來的經驗難以照搬照用，畢竟農村的情況和城鎮的情況大不相同。如果把他們的研究成果直接在我們這里實施，必然會出現這樣或那樣的問題。
因此，我們要結合自己的實際，走1條自已的實現學習方式多樣化的道路。使研究的成果，能直接運用于農村教育教學實際。
(4)課題的突破點與創新點：
課題的研究以課堂教育教學為突破點，把課題組成員的構想及實踐中摸索出來的經驗在課堂教學中加以實施、驗證、修改，再實施、再驗證、再修改，最終成為可推廣的科研成果。
本課題的創新點在于緊跟新課程改革步伐，順應新的教育教學趨勢，做到獨辟蹊徑，敢為人先、敢為己先。
課題的研究方法：
問卷調查法、經驗總結法、行動研究法等。
詞匯是語言學習的基礎，小學詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位，現行小學教材中也把詞匯教學列為獨立的課時教學內容和重點，作為小學英語教師，努力做好詞匯教學，并研究出最高效實用的詞匯課教學方法對長期英語教學來說是事半功倍且又必須做好的事情。
目前課堂中大多數老師針對詞匯教學采用的方式多為機械的重復和操練，容易使學生對英語學習產生厭煩情緒。通過本課題研究，力求使學生通過觀察、發現、歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習單詞策略，體驗學習的樂趣。
課題名稱的界定和解讀。
關鍵詞：小學英語詞匯課教學方法。
詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學內容的課堂教學。
教學方法：為了完成教學目標所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學任務而采用的各種教學手段，包括教具及準備。
本課題旨在研究小學英語而非中學或者其他教學形式的詞匯教學方法，且是詞匯教學的具體可行教學方法，與實際教學緊密相連。通過教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學活動來激發學生的學習興趣和積極性，提高詞匯教學的效率。
課題研究的步驟和舉措。
通過本課題的研究，探索新的詞匯教學方式，解決課題教學單調效率低的問題,提高小學英語詞匯教學效果。
一：課題研究的步驟：
第一階段:課題研究的準備階段(xx年5月-xx年6月)。
1、學習相關教育教學理論，制定好研究計劃和方案。
2、進行初步研究，了解目前詞匯課教學現狀，包括對學生學習和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學方法進行記錄和整理。
第二階段：課題研究的實施階段(xx年7月-xx年3月)。
1、小結調查情況，和課題組老師及其他同行老師進行交流討論，總結出詞匯課教學方法。
2、對詞匯教學方法進行課堂實踐，反復驗證。
3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學初步成果。
4、收集資料，總結出小學英語教學詞匯最有效的教學方法。
5、完善教學方法，請專家老師指導，改進。
第三階段：課題研究的總結階段(xx年4月-xx年5月)。
1、對研究資料進行歸納整理。2、撰寫結題報告。3、撰寫相關論文。
二、課題研究舉措：
1、認真進行理論學習，擴大知識面。
2、耐心細致的了解目前教學現狀，及時記錄，反思。
3、采用多種教學方式，準備各種素材，輔助教學。
4、多和同行及指導老師交流。
5、堅決按照研究計劃進行，優化課堂，保證課題研究時間。
課題成果的預期和呈現。
1、課題結題報告。
2、制作的詞匯教學單詞卡片及圖片。
3、詞匯教學隨筆感悟數篇。
5、教學課件。
高效課堂的打造需要教學目標作為指引。因此，制定教學目標是高效課堂的首要工作。從目前來看，小學數學目標可以分為三維目標，既強調學生在課堂上掌握數學知識和技能，同時學生的情感也應得到有效發展。此外，數學教師還應該妥當處理數學整體目標與每節課具體教學目標的關系。以人教版小學數學二年級上冊《長度單位》這一課的目標設定為例。知識目標:(1)通過學習，學生認識到使用統一長度單位的意義。(2)學生初步學會利用長度尺對物體進行測量。(3)初步認識什么是米，什么是厘米，即對米和厘米有清晰的概念。能力目標:學生能正確選擇合適的測量工具進行簡單測量。情感目標:(1)學生逐步養成合作探究的習慣。(2)逐步意識合作的意義。明確教學目標，數學教師進一步思考實現目標的方法。這無疑為高效課堂打造做好充分準備。
二、激發數學學習興趣，為高效課堂奠定基礎。
高效課堂構建的基礎是學生數學興趣的激發。如果學生的數學興趣沒有得到深度發掘，課堂教學將毫無生氣可言，更談不上高效課堂的構建。因此，數學教師應設計能瞬間將學生興趣點燃的導入。以人教版小學數學二年級上冊《認識時間》這一課的導入為例，教師以謎語導入新課。謎語是這樣的:我有一個好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我學習和休息，請你猜猜它是誰?謎語說完，教師讓學生努力猜猜這位好朋友是誰。家里有鬧鐘的同學一下猜出這位好朋友是鬧鐘了。教師繼續說:“同學們非常聰明，那想不想學習時間呢?”基于時間這個概念較為抽象，于是，教師拿出一個大鐘，讓學生形象認識分針、時針、秒針，以明確時間的概念。實踐證明，謎語為學生喜愛的切入方式。因此，在構建高效數學課堂時，教師應多了解學生的喜好，有針對性的導入，為高效課堂奠定良好基石。
三、優化數學教學過程，為高效課堂做好保證。
經研究發現，小學生對某一事物的關注時間不會持續很久。因此，數學教師應以豐富多樣的教學方法維持學生對事物的關注度。以下筆者從提供數學探究、小組合作學習和多媒體技術的運用這三方面進行深入解析，為高效課堂的構建做好保證工作。
1.提供數學探究，突出學生主體。
建構主義理論認為，學生需要用探索法去建構知識的意義。同時，有研究表明，學生渴望有機會成為知識的發現者。這種愿望在小學生身上表現得非常強烈。因此，提供數學探究機會是打造數學高效課堂中不可或缺的一部分。以人教版小學數學六年級下冊《統計》這一課的教學為例。在學生學完條形統計圖、橫向條形統計圖、柱狀統計圖、折現統計圖、扇形統計圖，并了解每種統計圖的特點后，教師設計這樣的問題供學生探究:(1)假設教師需要統計六年級各個班的學生總人數，應該選擇何種統計方式?請說出選擇該種統計方式的理由。(2)假設讓你調查班上同學的興趣愛好，并分析哪種愛好人數最多，請問應該選擇何種統計方式，并說出選擇的理由?學生通過探究，不斷得出各種統計圖形的特點，并分析出條形、折線、扇形統計圖分別適合運用于哪種方面的統計。
2.小組合作學習，提升數學能力。
小組合作學習有利于學生思維的發展。學生通過分工合作，互相幫助，數學能力容易得到大幅度提升。以人教版小學數學六年級上冊《負數》這一課的教學為例，教師為了引出負數的概念，首先舉例。如學校的小賣部，11月份賺了2300元，12月份卻虧了500元;本學期班上新轉來10名學生，又轉走了10名學生。教師一開始明確這些由相反詞語和具體數量結合起來組成了相反意義的量?，F在，請同學們以小組合作形式嘗試用數學方式表示這些量。在小組合作中，有些學生舉出更多類似的相反意義的量，并積極嘗試用數學方式展現出來。提前預習的同學發現，可以用“—”表示負數，用到教師的實例就是表示轉出去的10名同學;可以用“+”號表示正數，用到教師的實例就是表示轉進來的10名學生。
3.引進多媒體技術，豐富教學形式。
小學數學教學中有一些知識需要學生具備一定的想象能力才能夠理解。但小學生的思維以直觀為主。因此，這就需要教師引進多媒體技術，將難點化解，以直觀形式呈現數學內容。此外，多媒體技術的引進還有利于數學教學形式的豐富。這些對高效數學課堂的打造是非常有利的。以人教版小學數學二年級上冊《觀察物體》這一課的教學為例，為了突出“物體在不同角度觀察下形狀是不一樣的”這個知識點，教師引進多媒體進行授課。教師利用多媒體展示同一圖形的正面、側面和上面，這些依據觀察者角度的變化而變化。如果不借助多媒體進行圖形展示，學生很難理解物體會因觀察角度的不同而發生變化?？傊?，打造高效數學課堂教學模式需要教師持之以恒，需要教師不斷探索前進。教師需要明確的是，僅僅傳授知識的高效課堂是遠不能滿足小學生的求知欲的，教師更應以技能傳授為主，教會學生學習和探究的方法。只有這樣，學生才會在數學的世界里找到快樂，并有所創新和發展。此外，在知識經濟時代，數學教師應補充“知識能量”，為高效課堂的打造做好十分準備，以讓自身在數學教育領域取得突破性進展。
作者：王春玲宋國軍工作單位：吉林省鎮賚縣東屏鎮中心小學。
二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
五、課題研究的目標。
預計用三年時間達成如下目標：
1、通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。
2、通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。
3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。
4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。
5、在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內容。
1、通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。
2、通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。
3、通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
4、研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。
5、研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。
6、研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學;獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。
7、研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。
8、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。
9、各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。
七、研究方法。
文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。
八、課題研究的步驟。
本課題的研究時間為2月――3月，共分為五個研究階段。
第一階段：調研、動員、組織學習階段(202月―2010年4月)。
1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、教學骨干赴山東省杜郎口中學現場觀摩學習“三三六”課堂教學模式。
4、各科組教師到文匯中學、松崗中學課堂觀摩學習。
5、組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。
6、組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段(2010年4月―2010年7月)。
2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3、學校為課堂教學改革創設條件：配置移動黑板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“新湖中學課堂教學評價表”。
5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段(2010年8月―7月)。
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。
2、每個年級設四個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。
4、學校定期開展新模式驗收課活動。
5、學校組織校級公開研討課、請杜郎口優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。
6、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。
第四階段：全面實施階段(208月―7月)。
1、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。
2、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。
3、加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。
4、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。
第五階段：總結深化階段(208月―203月)。
1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。
2、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。
3、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。
5、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的科組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。
(一)課題研究的目的：
《數學課程標準》中明確指出“評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時，評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！睘榇?，我們決定進行“數學課堂教學評價”的研究，以評價改革為突破口，運用評價的導向激勵，指導教師創建“有意義的課堂”.
本課題以“四環節循環教學模式”為依托，在校領導的參與和引領下，以本校四、五、六年級數學教師為主要的研究隊伍，有很強的實踐應用價值;本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念;提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力;將推進本校的課堂教學改革，使我們的課堂成為培養學生自主學習的樂園，并提高課堂教學質量。推動新一輪課程改革，進一步完善我市推行的“四環節循環教學模式”.
隨著信息技術和知識經濟時代的來臨，當今社會人才觀產生了根本性的變化，改革“以知識為本”的課堂教學評價標準，形成以“人的發展為本”的課堂教學評價體系。國內外特別是國內近幾年來一直在進行著課堂教學評價的研究和探索，通過研究也總結出相應的實施方案，我們將會借鑒他們的研究成果，結合我市的“四環節循環教學模式”,積極開展本課題的研究。
(二)重點研究的內容：
1.探索數學新型課堂評價內容和方法，通過研究，尋找科學、有效、實用的評價方式。
2.致力于學習習慣培養的指導，使每個學生積極主動的參與課堂教學活動，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教的教學氛圍。
3.通過課堂教學評價方式的轉變，改變教師的教學理念，更好的推行“四環節循環教學模式”.
4.通過課堂教學評價方式的完善，提升教師專業素質，推動我校教師隊伍的'成長。
5.結合研究的成果，怎么在我校進一步推廣是我們面臨的難點。相信通過本課題的研究，我們將會積累一套行之有效的方法。
(三)本課題研究的途徑與方法：
通過課堂教學的具體實踐，綜合運用以下方法進行研究：
1.文獻研究法廣泛搜集和查閱相關文獻資料，為研究提供科學的理論支撐。文獻研究法是整個課題研究中輔助性的研究方法。
2.行動研究法行動研究法是本課題研究的基本方法。并在行動研究的過程中，結合調查研究、對比研究、經驗總結等方法。
5.統計分析法：將調查的數據和資料進行科學的統計和分析，以之作為調控整個課題研究和實驗的參照。
(四)課題組人員分工。
(五)本課題具體實施步驟：
第一階段：啟動階段(2014、5-2014、6)。
1.召開所有課題組成員會議，收集資料，進行可行性調查論證，申報課題，進行理論學習。
2.成立課題研究小組，確定子課題研究，召開課題組骨干人員會議，明確層級管理，形成具體的研究工作網絡。
3.完成開題報告，組織開題論證，制定課題實施方案。
第二階段：實施階段(2014、6-2015、1)。
1.完善課題研究計劃，進行前期調查。
2.圍繞實驗課題，結合自身教育教學實踐，開展研討活動，交流經驗，探索規律。
3.聽專題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。
4.收集、整理研究過程中各種案例，有針對性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。
第三階段：結題階段(2015、2-2015、5)。
1.整理研究資料，形成子課題研究報告。
2.形成課題的研究報告(總結報告、課題報告、專題介紹、案例分析等)。
(六)課題研究的經費分配。
課題組活動經費的預算和公示。
1.材料打印費200元。
2.示范課視頻及課件制作費500元。
3.外出培訓費1000元。
(七)預期成果。
將小學階段課堂教學中新型師生評價方式研究的最終結果制作成《小學數學課堂教學新型評價方式研究》的論文。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課題研究的組成人員：cnrencai。
課題研究人所在單位：中國人才網。
一、課題研究的背景。
新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。進行小學低段數學課堂評價策略的研究首先要立足于低段小學生的年齡特點，小學一二年級的學生由于年齡小，注意力不夠集中，多數學生還沒有養成良好的學習習慣，因此在課堂上教師要時刻觀察他們的一言一行，采用全面有效地評價來激勵他們，才能使課堂學習高效，學生才能好學樂學。其次，針對教師對學生在課堂上的評價現狀，我們也存在許多問題，與新課程標準所倡導新的教學理念和要求，有一定的距離。如：評價方式單一，教師的霸權主義嚴重，學生之間缺乏自我評價與互相評價，不能體現學生在評價體系中的主體地位;評價不夠全面，注重對知識和學習結果的評價，忽視對情感與態度的評價;評價的激勵程度不高;不能很好地抓住課堂預設之外，隨機出現“教學資源”做出有效的評價，更好地促進教學等等。
因此，作為一名低段的小學數學教師，更應該積極投身于小學低段數學課堂評價策略的研究，加強理論學習，善于總結自己在數學課堂上有效的評價策略，以便有效地改進教學，提高教學質量。
課題的研究以《(版)數學新課程標準》中的“評價理念”為指導思想。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不是僅評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高的評價技藝，在關注學生整體發展的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面的發展，建立多元化的評價體系。
通過課題的研究，希望能建立合理、有效的數學課堂評價策略，一方面能促進數學課堂中教學目標地高效達成，另一方面能解決一部分數學課堂教學中的困惑或困難。
因此，基于課程標準對課堂評價提出的要求、低段學生的特點和我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學評價策略的研究。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和總結經驗形成論文、教學反思等方面的教師自身的行動研究，來探究低段數學課堂有效的教學評價策略，從而提高小學低段數學教學的質量，建立起適合低段數學課堂教學的評價策略。
三、理論原則。
1、科學性原則。
體現現代教育思想，符合課程標準的要求，突出學生的年齡特點，遵循教育教學的規律。
2、實效性原則。
從本校低段數學課堂出發，追求落實課程標準的有效性與可行性。
3、可行性原則。
選擇的評價符合學生的年齡特點，便于教學實踐的思考與把握。
4、發展性原則。
既要把握時代要求，反映出當下數學課堂教學評價的追求，有需要在以后的的數學課堂中進一步反思與提升，做到與時俱進。
四、課題研究方法與活動方式。
(一)活動方式。
本課題組將研究的整個過程定位在“學習、研究、實踐”這三者結合點上，要求每個研究人員在自己的課堂上根據學生的特點要善于對學生進行評價，善于觀察學生的反應，寫好觀察記錄，作好一次專題匯報，搞好一節優質研究課，寫好一份階段性研究總結，撰寫一篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。
《義務教育數學課程標準》中提出：“有效的數學學習活動不能只是單純的模仿與記憶，合作交流與自主探索也是學生學習數學的重要方式?！钡欠从^目前的小學數學課堂，無疑是對學生進行“滿堂灌”和“一言堂”，教師認為小學生的年齡小，沒有較高的自主學習能力，認為他們只能按照自己設定的教學思路走，所以呈現出來的課堂模式是教師講、學生聽;教師寫、學生記，學生被當作聽課的機器，這樣枯燥呆板的教學方式學生根本就學不到真正的知識，更別提高效課堂的構建了。因此，作為小學數學教師的我們，必須轉變教育理念，重新審視自己與學生在課堂上的地位和作用，把學生當作課堂的主體，自己則為課堂的引導者和指揮者，多設計一些學生可以參與進來的教學活動，以保證學生的主體地位在課堂上得以體現。比如，在學習六年級下冊第二章“圓柱與圓錐”中“圓錐的體積”的內容時，我們可以設計一些學生能積極參與的實踐活動，如：把一堆糧食堆放在桌面上，讓學生觀察它的形狀，然后由學生說出它的底面是什么形狀、怎樣才能測出這個圓錐形狀糧堆的高度，并回憶圓柱體積的計算方法，猜想圓錐體糧堆的體積跟哪些條件有關等等，這樣通過一步一步提問問題的方式，做到了讓學生參與課堂，尊重了學生在課堂上的主體地位，同時也為小學數學課堂的構建奠定了基礎。
二、創設教學情境，激發學生學習興趣。
愛因斯坦曾說：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超乎責任感?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分，它是推動學生主動學習的內在動力。而且處于小學階段的學生年齡小、性格活潑好動、注意力不易集中，上課時間一長，學生的注意力就會被其他事物所分散，所以，我們必須選擇一種可以激發學生興趣，讓學生能夠長時間保持全神貫注狀態的教學方法，而創建有趣的教學情境，不失為激發學生學習興趣的一條有效途徑。尤其是與學生實際生活聯系緊密的，學生更有探索和求知的欲望。比如，在學習五年級上冊第六章“統計與可能性”的內容時，我們可以為學生創設這樣一種教學情境：“我們學校最近舉行了一場年級足球比賽，但是你們知道這個比賽是怎么決定誰開球的嗎?”然后由老師介紹拋硬幣開球的規則，這時再問他們：“你們覺得用拋硬幣來決定誰開球的方式公平嗎?”因為這個問題與學生的實際生活聯系比較緊密，他們對這個問題表現出了極大的興趣，并展開了激烈的討論，這時，我們再順勢引入新課，就能做到引起學生的興趣、調動學生學習的積極性了。
三、利用多媒體技術，優化數學課堂結構。
目前，很多數學課堂上使用的教學工具依然是簡單的粉筆和黑板，一節課下來，教師不斷地用粉筆在黑板上寫寫畫畫，學生在筆記本上不停地記，這樣枯燥呆板的講課方式，長時間下去就會挫傷學生上課的積極性，而且這種傳統的教學工具也浪費了老師大量寫板書的時間，同時也不環保。目前，隨著我國科學技術的迅猛發展，一種新的教學工具———多媒體技術開始出現在各學科的教學課堂上，而且數學學科因為具有抽象、難懂的特點，利用多媒體就可以把這些知識以直觀和形象的方式展現在學生面前，使這些教學重點、難點簡單化，降低學生理解的難度，因此受到了很多數學教師的青睞和推崇。比如，在學習五年級上冊第三章“觀察物體”的內容時，如果光靠我們的口頭語言和傳統的教學工具，學生還是不能真正感知各個物體的形狀，這時我們就可以利用多媒體，為學生展示從不同方向看到的物體形狀，以此來培養學生簡單的空間想象力。這樣一來，不僅使我們的教學內容簡單化了，而且因為多媒體的娛樂性質，更能引起學生的注意力，這也為高效數學課堂的建立提供了有效保障。綜上所述，身為一名小學數學一線教育工作者，我們要始終堅持新課改的優秀教學理念，并把學生放在主體地位，所設計的教學活動也要圍繞學生來進行，以研究出真正適合學生并能為學生所接受的教學活動，使高效的小學數學課堂早日形成。
作者：張敦鵬工作單位：湖北省荊州市監利縣尺八鎮中心小學。
一、質疑時的評價。
(一)表揚。
1、你的這個問題差點把全班同學都難倒，希望今后能多聽到這樣高水平的問題。
2、你能提出這樣的問題，說明你已經比別人更早地學習這個知識了，這很好。
3、你提的問題很有研究價值，說說你是怎么想到的？
4、你這個問題，老師都沒想到，真是好樣的。
5、你的問題正是老師想問的，我們想到一塊了。
6、這么有創新的問題，你是怎么想的？
7、這個問題值得大家來思考。
8、你提的問題，老師還沒想到呢，真了不起！
9、你能大膽提出自己不懂的寺方，具有科學家的探索精神，老師喜歡你！
10、你提的問題正是我們這節課要解決的重要問題，你提得很準。
11、發明創造就是從發現問題開始的，今天你已邁出了創造的步伐。
(二)鼓勵。
1、發現問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子同學。2、你能提出這樣的問題，說明你已經進步了。3、再想想，怎樣問得恰當？4、再試試看，你一定能提出比剛才更好的問題。5、你很會動腦筋，可是你提的問題還應再琢磨一下。6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實踐緊密結合，那就更棒了。7、現在你會提問，老師相信你以后會變得樂于提問、善于提問。
(三)否定。
1、能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。2、你提的問題雖然比較簡單，但也是經過自己思考的。
二、發言時的.評價。
(一)表揚。
1、你的發言簡直讓人刮目相看，太精彩了！2、你的想法很獨特，了不起。3、你很有自己獨特的見解。
5、他(她)的發言很精彩，大家不想表示一下嗎？6、(即興鼓掌)你的發言得到同學們的認可！(翹起大拇指)7、你真像個小老師，說得頭頭是道。8、太棒了！你能再讓大家欣賞一次嗎？9、你的思路新穎流暢，啟發了老師和小朋友。10、今天，你的想法讓老師大吃一驚。11、你說得非常好，讓老師都佩服。12、你值得班里每一個小朋友學習！13、我為你感到驕傲！14、你真厲害！(豎起大拇指)15、你這么能干，告訴我們，你是怎么學會的？16、這樣分析確實高人一籌。17、棒！這是最有獨創的見解。18、回答問題又響亮又正確，大家要向你學習。20、你的解法很簡單，給所有小朋友提供方便！21、你的回答打動了老師和每一個同學，能讓我們再欣賞一次嗎？22、你今天出色的表現讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。23、能從多個角度來闡明你的觀點，真棒！24、你的娓娓道來，讓人聽了耳目一新。
(二)鼓勵。
1、大膽些，當你舉起小手時，你已經挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。2、如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。3、你一天比一天進步，要對自己有信心！4、沒關系，讓老師幫助你，你們再來試試看。5、馬上就要成功了，你再仔細想一想！6、能否讓全班小朋友都聽到你優美而生動的發言？7、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！8、明天的數學課老師看到的肯定是一個全新的你們！9、如果你能換一個角度思考，沒準算法會更簡便！10、你很有潛力，只要能發揮你的優勢，每天都有新的收獲。11、你能大膽舉手，這就是一大進步！12、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。13、能經?？吹侥愀吒吲e起的小手嗎？14、你的想法很獨特，我們一起來試試。
(三)否定。
1、你已經離成功很近了，再坐下想想好嗎？2、你的勇氣，我很佩服！如果在發言前，多問幾個為什么，或多想幾個方案，那就更好了。3、噢，這個問題你再考慮一下。4、老師發現你特聰明，如果你上課認真聽，你定是班里最棒的！5、請你認真聽同學的發言好嗎？學會傾聽同學的發言是一種品質，養成這種品質你將會受益終身。
三、小組合作。
(一)表揚。
1、這個小組合作得非常好，既快又好。2、你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。3、這個小組合作得很好，每位同學都能為解決問題獻計獻策。4、你們都在積極參與了，真棒！5、你們小組的想法很獨特，別的小組沒想到的解法，你們小組卻想到了。6、你們小組的同學很有責任感，能大膽地說出自己的想法。7、你們小組的合作方法值得學習。8、有了你們這樣一群合作小伙伴，就沒有難解決的事。9、你是小組中的核心，有了你，你們這組的討論就特別生動。10、第x小組的同學團結協作，出色地完成任務。11、集體的力量大于一切，你們已經證明了。
(二)鼓勵。
1、集體的智慧不可低估，只要你肯投入進去，你就有所收獲。2、你們分工很明確，但能不能合作得好些？3、小組合作時，你聽得認真，看得仔細，能否自己也發表見解呢？4、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。5、組員之間要分工合作，這樣才能發揮小組的優勢呀！6、如果你們能分工明確，那會合作得更順利。7、合作為什么未成功，能好好反思一下嗎？8、能接納別人見解的小組，才是最有合作精神的小組。
四、動手操作。
(一)表揚。
1、真是雙能工巧手。2、你的動手能力很強。3、你的操作很規范。4、棒極了，你能向大家介紹一下嗎？5、你擁有了一雙巧手，恭喜你！6、你的手真巧，擺得又對又快，而且還很美。7、你真是個愛動腦筋的孩子，能做出這么有新意的東西。、你制作的圖形既準確又美觀，老師真的很佩服你。9、你的設計別具一格，很有創意。10、你是一個小能人。11、你在動手操作時態度非常認真。12、老師發現了一個動作特別快的同學，你們想向他取經嗎？13、正是有了認真的實踐，才有了智慧的火花。
(二)鼓勵。
(三)否定。
1、別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因。2、這次沒做好不要泄氣，下次重新再來。3、你為什么沒做好？找找原因。4、很多知識都是手上“玩”出來的，操作的時候請主動參與好嗎？5、你有一個聰明的大腦，只要你踏踏實實地實踐，肯定會取得豐碩的成果。
一、傳統課堂教學評價的弊端和局限。
（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。
在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節課的認知目標，是作為一節好課的很重要的指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關鍵條件。像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱得上是一節好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節好課。認知性任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發展。學生的發展不僅包括認知的發展，也包括情感、態度、價值觀的發展，包括各種能力的發展以及個性的發展。學生的想法中也許蘊涵著創造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。
（二）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。
傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。因此，我們說教學“貴在得法”，就體現在教師如何作好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者。
（三）“樣樣俱全”的所謂優秀課常常使教學忽略學生學習中的實際需要。
在傳統的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等等。結果我們會發現，許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展。如果為了把知識發生、發展的過程讓學生親身體會到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學生的理解，讓所謂的板書限制了學生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統的評價標準所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題，一種好的、值得倡導的課堂教學究竟應該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準應該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學的有效性問題。
二、課堂教學的有效性。
（一）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。
一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。而學生對知識的主動建構主要表現在：一是學習者參與目標或子目標的提出或確立。只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，我們強調教學過程中應該讓學習者參與目標或子目標的提出或確立。當然，并不是所有的課，總目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設計出各種任務、課題，但應該引導學生在課堂上自己確立這些任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學過程中教師還應啟發和鼓勵學生根據學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。二是學習者在“做”中進行學習。目標一旦確立，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。我們所倡導的現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。
（二）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。
如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業以外的領域。
（三）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。
學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，也強調在學習中應讓學習者試著像科學家那樣去思考問題。雖然學生的認知水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。在小組交流討論時，一方面學習者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯誤、相同與不同，對正確的需給出證據和闡述理由，對錯誤的需找出錯誤的原因，對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點，優化解題策略等等。這些環節是學生進行知識建構的必要環節，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。
如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。形成一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數的擴大而減少的。與此同時，整個班級中的小組數也應該控制在一定的范圍，從這個角度講，適當減小班級規模是應該引起重視的一個問題。
（四）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。
教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。
（五）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。
學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。
（六）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。
學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺?，F代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。
三、評價一堂好課的標準。
評價一節課，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果--學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。際上，由于評價者自身觀念的滯后，由于課堂評價標準存在某種偏差，課堂教學評價給實際教學工作帶來誤導的現象并不少見。所以，在研究制定好課標準時，必須堅持現代教育的基本理念--堅持以學生發展為本的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學過程的態度，使我們所倡導的好課標準，不是懸在師生頭上束縛其主動精神發揮的利劍，而是幫助教師提高自身業務水平，引導師生提高課堂教學效益的武器。課堂教學的本質既然是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學就應該從觀察學生學習活動的角度來進行。觀察的重點是活動過程，是學生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學生實現有效學習，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。只有在教師的活動引發了學生的活動以后，只有把教師的活動與學生活動聯系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。在度量、評價課堂教學時，把觀察重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動上來加以評價，反映了我們對課堂教學本質的新認識。當然，在這樣分析評價課堂教學以后，并不是否認教師對教學的主導作用，因為學生有效學習活動表現就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們仍然可以在一定條件下依據課堂上學生的實際表現來評價教師，來認識教師的業務水平與敬業精神。作為對一種活動過程的評價，應該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價，在制定課堂教學評價標準時，應該抓住以下五項指標：
1.教學的任務、目標。
在班級授課制條件下，每節課總要由師生確定一項或幾項具體的教學任務，就是說，要明確大家學什么，學到什么程度，怎么去學？任務或目標應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，是符合學生發展需要、符合傳承人類文明需要的要求。另一方面，這樣的任務與目標又應該是有生命力的，即適應學生知識能力準備基礎的，是學生感興趣、有挑戰性的，而不是簡單地重復，也不應距離學生生活經驗過分遙遠。學習任務、學習目標的科學性與適應性是激發學生有效學習的前提，任務目標不合理、無價值，不會引發學生的興趣，也不可能實現成功的教學。
2.教學過程。
教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，應該符合學生的身心需要。作為一個群體的學習活動過程，關注點應該放在學生的參與度上，放在學生參與的廣度、深度與自覺程度上。要看有多少學生在多大程度上實現有效學習，要看教師重點討論、重點講解的問題在多大程度上符合學生的需要，有助于幫助學生解決難點，還要看學生與教師提問、討論、作業等活動表現出的精神狀態與價值追求。同時要關注教學過程的組織程序與活動節奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時因人因事而靈活調整既定安排，活動節奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體？對活動程度與活動節奏的觀察要圍繞有效學習的需要來考查，要關注活動方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據學生認知與情意發展的要求來評價活動程序和活動節奏的科學性、合理性。在觀察分析教學過程時要堅持“目中有人”的原則，要關心學生個體或群體的情緒體驗，要從對學生身心發展產生的實際效果和長遠影響去評價教學過程?？傊?，觀察教學過程主要是關注教師對學生的人文關懷與對教學任務的全面認識及其落實情況。教學任務與教學目標及其所體現的`現代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現在教學活動過程之中，必須轉化成為師生具體的活動方式、活動特點與活動氛圍，這樣才會真正對學生發展起促進作用。
3.教學活動的氛圍。
氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它是充盈在師生交往與活動中間，體現在課堂的物質存在與精神存在中，完全可以被當事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。積極的教學環境應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。美國學者里德利等人在《自主課堂》一書中提倡創建積極的課堂環境，他們提出的多種要求都與課堂氛圍有關，如情緒安全感、自信心和歸屬感，都要求我們關注學習者的心理需要。具體說來，他們要求建立“溫暖的、學生彼此熟悉、相互接納的學習場所”，要求“不要讓學生感到為難，也不要誘哄著學生去學習”，“無論學生的學習態度和學習成績如何，讓學生看到你在關心他們每一個人”，要求“在教室里創造家庭般的環境和規則”，亦即采用“民主的運作方式”，主張“每個成員都是有價值的一員，都享有地位、尊重、基本權力、權利和義務”，等等，都與我們所提倡的和諧、活躍、民主、平等的氛圍相吻合。他們提出的“積極課堂”的建設目標，是建立在對美國學生課堂要求的調查統計基礎上的，它反映了美國學生的要求，但也在一定程度上反映出中國學生的期望。
4.教學效能。
有效的教學一定是使學習者有所收獲的學習活動，檢查學習效能是非常重要的。效能檢查可以有三項指標，一是問題解決的程度，二是解決問題的代價如何，投入產出比例是否恰當，三是看能否引發繼續學習的意愿，能否促進發展。具體地說是能不能帶來新的問題，能不能啟動更深入、更廣泛的學習活動。學習效能評價，要有效益意識，要提倡在減輕課業負擔的條件下實現學生發展，要像關心學業一樣關心學生的身心健康，盡量做到少而精，做到“低投入，高產出”。在當前“血汗教學”盛行，教師加時、加課、拖堂現象嚴重的現狀下，我們主張要把“按時下課”、“不加時集體補課”作為教學紀律、作為評價課堂教學的關鍵要求之一提出來。有些人以為只要把學生升學考試的分數搞上去，不論其平時有多少違背教學規律的事情，都可以一俊遮百丑，都可以以“好心”而遮掩過去，其實是非常錯誤、非常有害的?，F代社會是講效益的社會，現代社會要由富有生機與活力的人去創造，如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復訓練中去追求眼前的“成就”，從小就在這種重復性的訓練中消磨了學習的熱情與主動精神，那么他們又怎么能夠適應社會主義現代化的發展需要呢？又怎么會成為富有創新精神和實踐能力的一代新人呢？從這個意義上說，教育必須有效益觀念，這是現代教育的基本要求之一。
5.創造性增值。
這是對教師在教學活動中表現出來的個性特征、創造精神與探索勇氣的鼓勵與支持。一節好課，應該是能夠體現出教師個人特點的課，也是與此時此刻實際密切結合的課，是有某些創新嘗試或靈感火花的課。所以，要鼓勵教師大膽創造，也要允許教師的探索有所失誤、有待完善。創造性增值或特色加分，不能只是老教師的專利，而應該成為鼓勵所有教師進行改革嘗試的手段，應該成為鼓勵教師在一般性要求中重點突破、以點帶面、逐步提高教學整體質量的方法。所以，不僅是沒有列人評價要素的特長、特色可以加分，列人評價要素的要求，做得有特點、有創造也可以加分。
總之，要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規律。素質教育條件下的課堂教學，是個生成發展中的新事物，我們還沒有多少成功的經驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創造，讓更多的教師在創造中把握素質教育、現代教育的本質要求，不僅是提高課堂教學質量的需要，也是推進素質教育的需要。
四、具體評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：
（一）、教育目標。
1、符合課程標準和學生實際。
符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面。
與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。
2、可操作的程度。
教學目標明確、具體。
（二）、學習條件。
1、學習環境和創設。
有利于學生身心健康；有利于教學目標的實現。
2、學習資源的處理。
學習內容的選擇和處理科學；學習活動所需要的相關材料充足；選擇的教學手段恰當。
（三）、學習活動的指導與調控。
1、學習指導的范圍和有效程度。
為每個學生提供平等參與的機會；對學生的學習活動進行有針對性的指導；根據學習方式創設恰當的問題情景；及時采取積極、多樣的評價方式；教師的語言準確，有激勵性和啟發性。
2、教學過程調控的有效程度。
能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整，合理處理臨時出現的各種情況。
（四）、學生活動。
1、學生參與活動的態度。
對問題情景關注；參與活動積極主動。
2、學生參與活動的廣度。
學生參與學習活動的人數較多；活動的方式多樣；活動的時間充分。
3、學生參與活動的深度。
能提出有意義的問題或能發表個人見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協作、分享。
（五）、課堂氣氛。
課堂氣氛的寬松程度。
學生的人格受到尊重；討論和回答得到鼓勵；質疑問題得到鼓勵；學習進程張弛有度；師生交流平等、積極。
（六）、教學效果。
1、目標達成度。
基本實現教學目標；多數學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收獲。
2、解決問題的靈活性。
有些學生能靈活解決教學任務中的問題。
3、教師和學生的精神狀態。
教師情緒飽滿、熱情；學生體驗到學習和成功的愉悅；學生有進一步學習的愿望。
以上評價方案可以評價表形式，對課堂教學進行評價。這一評價方案可用于互評，或自我評價。該方案為任課教師，同科教師，教學管理人員評價課堂教學提供了基本依據，體現了對課堂評價的幾個原則：以人為本，過程評價，側重評學，體現開放性等。
附一：主要參考書。
《課堂教學與學習成效評價》（唐曉杰等編著，廣西教育出版社）。
《自主課堂》（美國里德利、沃爾瑟著，中國輕工業出版社）。
《有效課堂》（美國瑪扎諾、皮克林、波洛克著，中國輕工業出版社）。
《思維心理學》（邵志芳著，華東師范大學出版社）。
《基礎課程課程綱要解讀》（鐘啟泉、崔永郭、張華主編，華東師范大學出版社）。
當今時代呼喚著以繼承為基礎、以人的發展為目的、以培養創新性人才為價值取向的新型教育。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此，傳統的課堂教學必須改革。我們認為，“自主解決問題”應成為學生的主導性學習方式，并提出“小學數學自主解決問題課堂教學模式的實驗與研究”課題進行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主參與學習活……。
經過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構建了小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：創境激趣――自主探索――反饋評價――拓展創新――總結激勵。
1.創境激趣。
課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創設一種“不協調”，提出具有挑戰性的問題，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。
例如，在教學“年、月、日”時，我們是這樣創設問題情境的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課。這樣就很自然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。
2.自主探索。
這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。
例如，教學“三角形內角和”時，教師先把“三角形內角和是180°”這一結論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結論是不是正確呢？多數學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數，然后相加的方法進行驗證。這時，又一次設疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質來驗證三角形的內角和是180°呢？”富有挑戰性的設問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑。這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規律，掌握了知識，同時提高了他們創造性解決問題的能力。
3.反饋評價。
在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題。然后根據學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結構更加穩定和完善。
4.拓展創新。
此環節依據教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高。
5.總結激勵。
引導學生根據課堂學習的內容和活動情況歸納總結，整理、系統知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發現。
例如：在教學“三角形內角和”時，我是這樣結課的：
(1)任何三角形的內角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內角和是多少度呢？
請同學們試一試，看誰能從中發現有趣的規律！
如此結課，既總結了本課的教學內容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發現、創新。
這一模式的操作，是以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質為本的質量觀的模式特征。
二、課題研究取得明顯的效果。
1.促進了教師教育思想的`轉變，教學教研及理論水平顯著提高。
參與實驗的教師，通過對現代教育教學理論的深入學習，研究與實踐結合的課堂教學模式，教育觀念得以更新，教學方法得以優化，實現了師生角色的轉變。教師充分認識到參加教學實驗是提高自身素質的重要途徑，進行教學實驗的自覺性、積極性有了明顯的提高。
本課題的研究活動，帶動了全校各項工作的整體發展。近幾年，學校連續被評為泗水縣小學教學工作先進單位，榮獲縣教學質量調查一等獎；學校榮獲泗水縣科技進步獎、濟寧市教育科研先進單位、山東省創新教育實驗研究先進單位。
2.學生素質得到全面提高。
經過兩年的實驗證明，該課題的實驗效果是顯著的，提高了學生的素質。
(1)學習的主動性、主體性、創新性得到發揮，動手實踐能力增強。
通過課題實驗，大大激發了學生的求知欲望和學習數學的興趣，學生在課堂學習活動中形成了自主，在活動中學會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發現，自行經歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學會了獲取知識的方法。促進了學生的主動發展，學生的主體地位得到真正體現，合作學習能力、競賽意識、成功意識、創新意識、動手實踐能力逐步增強。
(2)學生的創新能力得到提高。
實驗三年來，實驗班學生多次代表校、鎮、縣參加各級各類數學競賽，取得顯著成績。在全國“數學大王”趣味競賽中，李翔、蔣勝男等36名同學獲獎。在鎮舉行的數學手抄報比賽中，實驗班學生的手抄報圖文并茂、設計新穎，閃爍著學生創新思維的火花，獲獎率75%，16件作品和小制作在《中華少年》《當代小學生》等刊物上發表或獲獎。
3.優化了課堂教學，大面積提高了教學質量。
在實驗班的課堂教學中，由于教師“以學生為中心”的意識加強，給學生創設了更多的自主探究的機會，調動了學生學習的積極性，培養了學生的探究精神，增強了學生的探究、創新意識，形成了輕松愉悅的環境，因此大大提高了課堂教學效率。同時也說明運用“自主解決問題”這一模式教學，能夠充分挖掘學生潛在的因素，使學生的創新潛能得以發揮，使學生在主動探究中獲取知識。
實踐證明，該模式實現了由單一化向多樣化教學方式的轉變，較好地創設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，形成了學生自主探索、自主解決問題的態勢，有利于發展學生的創新精神，是提高教學質量的有效途徑。
如何有效地提高課堂的教學效率，達到好的教學效果，這是每一位教師都在探討的問題。然而，高中化學高效課堂教學模式是針對廣大高中化學教師出的一道難題，化學高校課堂中，不僅要求要有好的課堂效率、同學們良好的知識掌握程度，還要求能夠培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力等，特別是創新能力的培養。以下是筆者對構建高中化學高效課堂的幾點意見和建議。
一、改變傳統的教學觀念，突出學生的主體地位。
在對高中化學進行高效課堂改革時，首先要做的就是優化教學模式，進而構建高效課堂，教師一定要摒棄傳統的教學，把課堂的主體地位還給學生，而教師自身則做好引導者和參與者的工作。
摒棄以往滿堂灌的教學模式；同時，在課堂上提問時也要注意形式，循序漸進，盡量將問題情境化，針對學生提出的問題，教師同樣要加以點撥和引導，及時糾正學生錯誤的學習偏差。
能力。
二、教學形式的優化，使課堂教學多樣化。
教學形式在對構建化學高效課堂是很重要的，良好的'教學形式對學生的學習能力、學習方法的培養都有幫助，同時還能促進師生之間的交流互助。所以，要求教師在構建化學高效課堂時要優化教學形式，充分地利用現代化設備，增強課堂教學的直觀性和表現力。
1.實驗教學形式。
實驗在化學教學中是很重要的，很多抽象的知識都需要實驗來簡化，所以教師要善于做課堂實驗，好的課堂實驗不僅能活躍課堂氛圍，增加學生的學習興趣，還能培養學生的思維能力。比如，在講“鈉的性質”這一章時，對鈉的易燃性和活躍性就可以利用實驗的形式表現出來，例如鈉在純氧中燃燒的現象，會有很強烈的火花蹦出，這些現象就可以直觀地呈現給學生，方便學生掌握知識。
2.多媒體教學形式。
多媒體教學設備作為21世紀的產物，已經在教學中廣泛的運。
用，利用多媒體教學設備，可以將書本上抽象的、難懂的知識點，直觀地呈現在學生眼前，對學生掌握知識很有幫助。()比如，在學各種烷烴的性質時，就可以用多媒體課件的形式，將烴類難理解的空間結構直觀地表現出來，例如，“甲烷”的空間結構式三維立體空間結構的，在黑板上教師很難將它的結構畫出來，學生也很難理解，但是通過多媒體課件的形式呈現出來，學生理解就簡單多了，能夠有效地幫助學生理解和掌握知識。
三、營造良好的學習氛圍，調動學生的主動性和積極性。
高中化學課堂的教學目標不僅僅是單一的需要學生掌握理論的化學知識，更重要的目的是希望學生能將課本上的知識和日常生活聯系起來，用化學知識來解決實際問題。所以教師在組織教學活動時，要注意巧設生活情境，利用學生感興趣的話題來充分地調動學生的學習積極性，并保持學生的學習興趣和熱情。在進行情境設計時，教師最好做到以下幾點：（1）情境的設計目標要明確；（2）對學生有極強吸引力，能夠激起學生的學習興趣和熱情；（3）讓學生充分地認識到學習的過程比結果更有趣。
另外，在課堂教學中不要批評和抨擊學生，即使是學生真的很讓你生氣，也要耐心教下去，在教學過程中要以鼓勵為主，營造良好的課堂氛圍。教師還應該靈活地利用情感策略，使課堂充滿趣味性，激發學生的學習情感，鼓勵學生多發言，使課堂活躍起來，在課堂上營造一個愉悅的學習氛圍。
四、善用激勵手段，提高學生的自信心。
有研究表明，當一個學生受到鼓勵或表揚時，他的大腦潛意識會激發出一定的潛能，在短時間內可以使學生的學習熱情高漲，提高學生的學習效率。作為學生，誰都希望得到老師的肯定、表揚，利用鼓勵這一方法來激發學生的學習情感，可以說是一個良策。在構建高效課堂時，要進一步地讓學生能有飽滿的熱情和旺盛的精力，教師要善于發現學生的閃光點。同時，在設計和使用鼓勵手段時，最好從感情的角度出發，在合適的時間和機會下對學生加以肯定和表揚，通過這種方法，一定可以培養學生自我肯定、自我評估的意識，對化學的學習也充滿自信心，這個時候就可以達到很好的教學效果了。
另外，教師還要做到對全班學生的學習情況和知識水平了如指掌，加強了解才能因材施教，進而才能營造出良好的學習氛圍和環境。這就要求教師要經常和學生談話，經常到教師中去，加強師生之間的交流，才能更準確地判斷學生的學習狀態和學習能力。
相對于傳統教學方式的課堂，高效課堂更加注重的是效率，高中化學高效課堂的目的也是利用有限的時間和空間，采取高效的教學模式，激發學生對化學的學習興趣和熱情，從而使學生學到更多的專業知識和各方面的能力。所以，為了成功的構建高中化學高效課堂，教師要將課內課外聯系起來，不僅要注重課堂知識，也要拓寬學生的課外知識。通過有機的融合，才能將化學課堂達到最好的教學效果。
參考文獻：
徐鳳鳴。論新課程理念下高中化學高效課堂的打造［j］?；瘜W教與學，（08）。
（作者單位貴州省余慶中學）。
語文教學中的教師課堂提問是激發學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根溯源，掌握知識的動力。但是現在的語文課堂教學中，多數教師對課堂提問重視不夠、研究不深，存在以下問題：
1、簡單化提問。教師往往隨意提問，“是不是”“對不對”等，所提的大多是低思維難度的問題，看似活躍的課堂氣氛，實際上有效性不高。
2、懲罰式提問。在課堂上出現學生“走神”、“睡覺”等情況，這時如果老師突然對這個學生提問，學生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，更無有效性可言。
3、形式化提問。老師在有人聽課的情況下，往往為提問而提問，提問流于形式，只是形式上的熱鬧，至于有效性更無從談起。
二、研究對象。
課堂提問形式分教師提問和學生提問，我們這次研究將教師的課堂提問作為研究對象。
三、文獻綜述。
1、語文課堂教師提問的現狀。2、語文教師有效性提問的藝術。五、研究計劃。
負責人：888制定計劃，召開會議，分析總結，撰寫論文等。
成員：777指導計劃，收集文獻等。
7777明確思路，進行實驗等。
7777收集資料，進行實驗等。
7777收集資料，進行實驗等。
俗話說的好，“臺上十分鐘，臺下十年功”。備好課是構建高效教學課堂的前提和基礎，只有在課前認真鉆研教材，精心設計好導學案，學生才能在老師的科學指導下去有目標、重難點的去認真預習課本，完成預習作業。上課之前，教師應該在“三備”上下功夫，即——備學生、備教材、備教法。
1。備學生。在日常教學中，可以通過學生座談會或者書面調查等形式，了解學情，傾聽學生的心聲，從而采取適合學生實際的教學方式，這也就是遵循“因材施教”的原則。這樣，可以讓學生對課堂感興趣，從而激發學生的學習熱情。
2。備教材。備教材是上好一節課的前提和基礎，教師必須在鉆研教材上下足夠的功夫。教材課堂教學內容的核心資源，作為教師，必須對教材做到深刻理解和把握。備教材的核心就是要備教學目標、重難點、教具、板書設計及教學環節的設計等等。首先教學目標必須明確，只有明確目標才能做到有的放矢，才能圍繞所確定的重難點展開進一步的教學活動。還可以借助于其他的參考資料或者網絡，對教材中的重點內容作適當的引申或拓展，學會對重要知識的歸納推理和演繹，注重知識點之間的聯系。
3。備方法。靈活多樣的教學方法是實現高效課堂的重要途徑之一。教師應在注重引導的前提下，突出學生的主體地位，力爭實現“教師是主導，學生是主體”這一全新的教學理念。要多采用啟發式教學方法，鼓勵學生積極思考，摒棄平鋪直敘的講解。
二、鼓勵學生開口“說”英語，做積極的學習者。
既然英語是一門語言學科，那么“說”當然是特別關鍵的.，說的過程也是一個檢驗學生發音、語法、反應能力、詞匯等諸多能力的途徑。但是，長時間以來，由于被傳統的思想所束縛，很多學生由于缺乏英語交流的環境，羞于開口說英語，更怕自己說錯，被老師和同學們嘲笑，結果導致他們學的是“啞巴”英語。因此，為了提高學生的學習效率，必須要讓學生勇敢地說英語，這也就要求教師首先要做表率，盡可能的說英語，用流利的口語、純正的語音語調“征服”學生，成為學生學習的榜樣。同時也讓學生們首先學會模仿教材中的一些對話，然后在慢慢的讓學生學會脫稿對話，還可以為設立“英語角”，劈出專門時間段讓學生用英語進行交流，或者每節課前或后，留出大約5分鐘時間，讓大家用英語進行日常對話。教師要把學生這種“說”的頻率和準確率做為學生成績評價的一個重要衡量指標，激勵他們在平時勇敢地開口說英語。
在初中英語教學過程中，采取更加靈活的教學方法，不僅可以不斷激發和放大學生的求知，也是提高教師課堂教學效率的一個重要途徑。俗話說的好，興趣是第一老師。初中英語注重對話和口語教學，作為老師的我們，可以創設更多的情景讓學生開口說英語，而不是機械式的朗讀。更不應該把“死記硬背”作為搞好初中英語教學的“法寶”。對話教學可以讓學生進行“pairwork”訓練，課文教學可以創設情景去表演出來，詞匯教學也通過實物展示靈活多樣的教學方式吸引學生參與課堂，做學習的參與者，而不是被動的接受者。即使有些較為抽象的詞匯教學，照樣可以對教學方式進行活化，讓學生很容易地接受所學知識。如在教表地點方位的一組介詞（up，down，on，in，behind等詞）時，就可以采用肢體語言進行教學，老師做示范，讓全體學生一起模仿，邊做動作邊開口說，還可以安排個別學生到講臺前展示。例如：在教up老師可以帶領全班同學把一只手慢慢的上移，邊做動作邊說英語：“up，up，up?！狈粗?，教授“down”時，則做相反的動作。再如：在學behind時，老師可以站到門后面，之后，問：“helloeveryone，canyoufindme？”此時，學生一定會大聲喊道：“youarebehindthedoor?！蓖ㄟ^這樣的方式展開教學，課堂氣氛的活躍程度不言而喻。此外，我們還應在教學過程中，慢慢的總結規律，對于一些易混淆的單詞和語法現象，編出耳熟能詳的順口溜或口訣，讓學生一學就會，終生受益。
在英語課上，多媒體的使用可以讓課堂容量更大，多媒體可以讓教學內容圖文并茂的呈現在學生面前，刺激學生多感官地學習語言，寓教于樂。課前，老師就可以根據教學內容精心編制多媒體課件，適當的穿插一些音視頻文件，讓學生在輕松愉快的環境中體會學習英語的樂趣。還可以根據教學內容，設計一些帶有問題的教學任務，編制問題和答案相結合的課件，從而能夠引導學生在把握整篇的前提下，突破一些重難點，這樣的教學既形象直觀，也更為讓學生理解和消化吸收。
教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過寫對了一個句子，學生也會感到高興，繼而對英語產生親切之感，也激發出巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次的成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣。在教學過程中，教師要多創設競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體味到通過自己的努力取得成功的快樂。如講完一課后，可設計幾組綜合訓練題印發給學生，引導學生積極思維，知難而上，按照題目的“坡度”，讓不同水平的學生都能“跳一跳夠得著”。在幾番周折和反復討論中，使問題得到解決，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。免費論文，高效課堂。對中、差生要特別留意，耐心啟發，對他們學習中每一點成績都要及時地真誠地給予肯定和表揚，并且多給他們創造成功的機會，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。
總之，打造初中英語高效課堂需要經歷一個不懈努力的過程。高效課堂的構建亦應做到“應學生而異，應課型而異”。針對不同的學生基礎和興趣愛好，不同的課型（閱讀課、對話課、詞匯教學課等），采取不同的教學手段。教師在創設高效課堂的同時，更要多關心、愛護學生，讓每個學生做到全員參與，把他們融入到英語學習的大課堂中，那樣就實現了真正意義上的英語高效課堂。
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