<menuitem id="an1j4"></menuitem> 調查報告的寫作需要注意語言表達的簡潔明了和格式的規范性。以下是小編為大家推薦的調查報告模板，希望能夠為大家的撰寫提供一些參考。
來自西部的同學中有45%表示一定或很有可能回西部創業，而非西部的同學表示一定會到西部創業的只占0.8%，調查顯示：45%西部學生很大可能回鄉創業。這是同濟大學最近進行的“大學生西部創業意向調查”所顯示的結果。這份調查是一名大三學生率領他的暑期社會實踐團隊所做的“功課”。這個項目的負責人叫卓本勇，是同濟大學交通運輸學院的三年級學生，出生于四川資陽?！绊椖拷M剛成立的時候，有同學提出我們要調研的東西在網上都能找到。但是通過問卷調查，我們發現大學生對西部創業環境存在著許多顧慮和疑問。
如何讓更多人到西部創業，適應那里的創業環境，需要我們項目組去親身體驗一下?！弊勘居赂嬖V記者，項目還有一個任務就是通過對當地已經創業的大學生進行訪問，了解他們在創業過程中遇到過的困難。假期他們將前往陜西、四川、云南、廣西、貴州五省(區)進行一項名為“大學生西部創業環境”的調查實踐。成行之前，先做功課。
“大學生西部創業意向調查”使團隊得以在行動前期了解大學生對于西部創業的想法。細心的團隊成員還把調查分為“東部篇”和“西部篇”，分別掌握來自東西部大學生對西部創業的不同理解。
問卷調查數字顯示，來自西部的同學表示一定回到西部的人占總人數的10%；而表示一定不會去西部創業的西部同學有3%，非西部同學有6%，其他大部分人都在觀望。調查顯示，問到西部創業最關心的問題，來自西部的同學最關心的是政府的工作效率問題，非西部的同學更關心的是西部的生活水平，大家共同關心的問題包括金融環境、個人發展空間等等。而被問到西部最欠缺的是什么時，來自西部的同學再次將重點指向了政府部門的工作作風和體制問題，創業實習《調查顯示：45%西部學生很大可能回鄉創業》。針對西部同學的問卷調查顯示，在回答為什么回西部的問題時，選擇立志建設家鄉的人占到了43%，此外，選擇看中西部巨大潛力的人數也占到了20.5%。有超過七成的同學選擇了到西部大城市創業，而最缺乏人才的廣大農村地區卻乏人問津。到西部創業最希望得到的優待是什么？相比較于以前，稅收是吸引創業者和投資者的一個重要手段，但此次調查結果顯示，大學生們更注重金融服務、技術保障、法制環境等。針對來自西部以外的同學，卓本勇的團隊制作了另外一份問卷。令他們感到沮喪的是，明確表示到西部創業的人連1%都不到。在考慮去西部的人中，出發點也各有不同：近六成的人表示，是看中西部的發展潛力。作為一個西部人，卓本勇一直很關心家鄉的發展。身為學校家教部副部長的卓本勇以社團的名義參加學校的社會實踐活動已經有3年了。
他組織了“青春足跡蜀中行”活動，在四川家鄉調研農村稅費改革進行狀況和醫療改革狀況，獲得了學校的優秀獎；今年他更是“一發不可收拾”，做起了大學生西部創業這個大題目。此次調查團隊共有8人，隨行的還有一位指導老師。為了“大學生西部創業環境”的調查實踐，他們寫下了整整16頁的策劃書，詳細列數了行程路線、采訪安排、資金預算、成果展示等等，費用支出甚至精確到了個位數。對于自己的團隊，卓本勇很有信心：“大家專業不同，看問題的角度可能會更發散，但大家長期在一起工作，協作意識更強?！痹谶@兩周的碰頭會上，同學們集中精力調查各個省的資料，制定具體計劃?！耙驗榇蠹覍σ恍┫嚓P方面的定義會有分歧，有時還辯論得很激烈?！弊勘居掠浀?，一次例會上有同學提出在西安可以去訪問新東方西安分校，因為新東方在西安是剛開業，理論上可算創業。
但是馬上就有人反對，理由是新東方不具有西部特色。后來又有人提出新東方這種發展模式可以作為一個重要的參考，那就是在東部已經發展成熟了的創業模式直接往西部移植。最后，大家都覺得這的確能成為一種重要的模式。由于沒有專家級的老師指導，團員們一遇到問題就只能去找相關選修課的老師問，但有些問題始終不能得到完美的答案。此外，卓本勇還考慮到了調查行動可能存在的困難，比如項目可能鋪得太開，到時怕顧頭難顧尾；所有成員都沒有創業經驗，可能在某些資料方面會有所缺乏；前期工作中所有費用都由成員自己掏，所以每走一步都得精打細算。盡管困難不少，但大家對這個項目還是充滿了興趣和信心?！案叩冉逃岣吡宋覀兊乃刭|，所以對于工作，我們應該看得更開，應該有更多形式的就業?！弊勘居抡J為創業注定會成為大學生就業之外的另一條路。
學生作業負擔是否過重？對此問題，無論是學生、家長，還是老師們，回答都是肯定的，各種新聞媒體中也不斷出現要求徹底解決這一問題的呼吁。然而實際情況卻是，學生的作業負擔不但未能減輕，而且大有變本加厲的趨勢。
眼下教育界的一個熱門話題是從“應試教育”向素質教育轉軌。所謂素質教育，就是要以提高受教育者的素質為目標，使其在德、智、體諸方面全面發展。
它與“應試教育”的根本區別就在于它是以下一世紀中華民族的道德、科學、文化、身體水準的普遍提高為衡量教育的標準，而不是以某個學區、某個學校、某個班級的升學率為檢驗教師和學校優劣的手段。
問題是“應試教育”長期以來繁衍的病毒仍在侵蝕著我們的學校和社會，出于各種各樣復雜的原因，我們一時還不能同這種影響一刀兩斷。在這種情況下，教師主動地培養自己的素質教育意識就尤為重要。下面我僅結合自己的教學經驗，就課外作業的問題談一點個人看法。
課外作業是鞏固課堂教學效果的輔助手段，布置適量的課外作業是必要的。
然而，目前課外作業已成為中、小學生們的最大負擔。調查表明，中、小學生睡眠少的最重要的原因是作業大多，大量重復性的作業侵占了孩子們休息、娛樂及睡眠的時間。有的教師錯誤地認為，如果沒有大量的作業學生就會放任自流，只有通過“題?！睉鹦g才能使學生掌握所學的知識。然而實際情況是，孩子們熬夜完成作業，必然影響白天課堂的聽課效率。更糟糕的是，有的家長為了讓疲憊不堪的孩子較正常地休息，不得不幫助孩子完成作業，這就助長了孩子弄虛作假的不正之風。另一方面，大量的作業使教師無暇認真批改，這就失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。
以我所教的初中物理為例，我認為作業內容的布置應注意以下幾點：
1．筆答作業要少而精。選擇適量有代表性的題目為筆答作業，使學生通過練習達到復習和鞏固課堂所學知識的目的，這是完全必要的。但這部分作業應突出基本概念和原理，盡量避免重復和煩瑣的運算，其占用時間總量對中等水平的學生來說不要超過授課時間。教師應該認真批改。
2.通過試驗作業培養學生的動手能力。有些簡單易做的小試驗，可以嘗試以課外作業的形式，讓學生們在課下完成。例如：小孔成像、簡易驗電器、水結成冰體積膨脹等等。這種別開生面的作業，可以鍛煉學生們的動手能力，并啟發他們對理論與實際相結合重要性的認識。這種試驗作業也要進行檢查，可以通過檢查試驗結果或請學生代表講述試驗過程及原理的形式來進行。
作用是什么？”“暖氣和空調安裝的位置為何不同？”等等，都是很好的具有啟發性的問題。通過對此類問題的思考與討論，有利于學生將所學的知識融會貫通并靈活運用。
中、小學生正處于長身體階段，除了學習之外，他們還需要娛樂和休息，在完成適量的課外作業后應該給孩子們較寬裕的時間去游戲、運動、閱讀課外書或欣賞文娛節目。要知道素質教育的課堂并不僅僅在學校里，一臺美妙的音樂會，一場高水平的體育競技，一部優秀的電視劇，一本好書等等，對成長中的青少年來說都是必要的。所以我主張用形式多樣、少而精的作業替代那些重復而無益的作業，給孩子們留出更大的自由發展空間，這將有益于學生素質的全面發展。
作業范文，供大家參考閱讀。
我國大學擴招后，大學生就業難的問題已經是一個不爭的現象，且有可能越來越難的趨勢。這個方面和國際經濟形式近3年來連遭打擊，一方面和中國經濟結構體制和教育改革落后有關，更和當今大學生的就業觀滯后有關。針對這一社會現象，此次調查范圍覆蓋華南師范大學17個院系，包括師范與非師范專業在校的本科學生。共發放調查問卷580份，實際547份，回收率為94、3%。調查文件采用單項選擇、不定項選擇和主觀題三種方式來回答問題。問題涉及大學生就業期望、就業素質的。
自我評價。
高校就業指導工作擇業與就業的影響因素等方面，旨在對大學生就業期望與實際就業的相關問題進行實證研究，為高校就業指導和人才培養提供資料與對策研究依據。
調查結果呈現出幾個問題：
一、多數學生對于“務實”有新的認識，就業期望趨向現實，主要表現在工作單位、工作區域等方面。
(1)就業方向：先就業后擇業成為第一選擇。
大學生在職業取向方面優先考慮的前三項是“先就業后擇業”、“先擇業后就業”、“繼續深造”，它們分別為41、76%、28、57%、27、84%。調查顯示，在面得就業壓力時，多數學生表現出特有的自信與成熟。
在此問題的選擇中，特別值得關注的現象是“繼續深造”，這選項占27、84%，有過四分之一學生希望繼續學習，而且此風近年經久不衰，且越演越烈。究其原因：一是知識經濟時代的影響和人才素質要求的提高;二是就業競爭激烈，優越的職業需要優秀的高層次人才;三是心理因素，有的大學生是為了緩解就業壓力，回避即時就業等因素。這一現象值得認真分析研究，其利與弊何在?其利在于緩解就業壓力，促進人才素質的提高，改善我國人才結構，增強我國高級人才的科技實力和國際競爭力。憂慮的是它反映出大學生心理素質方面的欠缺，社會壓力的承受力不夠，面對激烈的社會競爭，有相當部分的大學生選擇了回避的方式，職業期望趨于“非風險化”。這種現象還可以從學生對就業前景的評價中看出，見圖1所示。22、92%的同學對就業前景持有“不容樂觀”的評價，這里除了客觀實在的因素影響外，更多的是學生的心理素質因素問題。由此可見，高校加強就業指導和就業心理輔導工作是必要的。
(2)就業取向：就業地區首選經濟發達地區。
調查結果表明(見圖2)：學生在選擇就業地區時，選擇經濟發達地區占66、54%。這說明兩個問題：一是經濟發達地區除了有較可觀的工作待遇外，經濟發達地區與國際接軌更便捷，更能為就業者提供再學習提高的機會，這與學生的“自我發展”、“自我實現”的需要密切相關。二是經濟發達地區的就業機會較其他不發達地區的高，且就業崗位多元化，這是吸引學生的一個重要原因。
(3)職業價值：結合專業特色，務實肯干。
作為師范院校的學生在選擇就業崗位上，更多的是趨向于“學?；蚩蒲袡C構”、“行政機關或事業單位”(調查結果見圖3)。
二、影響學生擇業就業的因素突出。
這與學生實際就業時考慮的因素一致，即把薪金與個人價值和能力的體現作為重點考慮因素。調查顯示，學生的就業除了受薪酬的影響外，人生價值觀中個人因素也很突出。但是，學生在進行人生選擇時較多考慮個人因素，較少考慮社會需要，即使在追求自我實現時也折射出主要強調的是“自我”而非“社會”的需要。對于這現象的利弊值得我們研究與思考。
(2)在就業過程中，有44%的學生認為“經驗及實踐能力”為最重要的因素。而“學歷”、“畢業院?；驅I”、“應聘技巧”則各占10、48%、10、34%、12、69%。這可能與用人單位在招聘時的要求有關。
三、多數學生對就業素質的評價都有比較明確的認識，明確自身的優勢與劣勢。
(1)多數學生的優勢為“理論基礎”、“師范技能”。
(2)有半數以上的學生認為自己的“實踐能力”、“競爭與風險意識”處于劣勢狀態，它們分別達到了33、07%和30、69%;在學生認為自己最缺乏的素質方面中，“創新能力”、“實踐*作能力”、“專業知識與技能”被納入了前三項選擇，結果見圖7、其總的原因可能是，一方面知識更新迅速，知識越來越深，越來越廣，職業素質越來越綜合;另—方面學校教育滯后，教育的知識結構不盡合理，使大學畢業生就業時普遍有壓力感和不適應感，對自己所學習和掌握的知識與技能缺乏自信。再一方面學生勇于挑戰的心理素質還沒形成;在創新能力的培養方面，說得多卻做得少，培養的覆蓋范圍也相對狹小，主要的原因是缺乏培養的環境。除了提高學生的專業知識水平外，如何提高學生勇于挑戰的心理素質和如何培養學生的創新能力也將成為高校就業指導的兩大課題。
四、目前高校的就業指導與學生的需求處于不平衡狀態。
(1)有過半數的學生反映：“不太滿意”學生就業的指導工作(見圖5)。
(2)學生“希望學校在大學生就業成才方面著重給予哪些指導和幫助”時，
就業指導工作亟待從畢業班向低年級學生輻射，貫穿大學教育全過程具體來說，就業成才導航體系應該涵蓋專業知識技能導航，如學習方法指導、新思想新觀念介紹、個人完善知識結構幫助等;健康成才導航，通過實施結對服務、心理指南、交流討論，對大學生在就業求知和個人成長過程中可能出現的心理困擾排憂解惑;法律導航，普及法律知識，加強法治意識、引導誠信意識。
從調查所反映出的問題來看，進一步實現我校學生就業指導工作的管理規范化，特別是如何把就業指導工作切實納入學校教書育人的整體工作軌道，還有值得深入研究和改進的地方。
摘要本文論述的是大學生的失業問題，通過分析失業的情況和原因，得出相應的對策以及大學生就業難已成為一種趨勢的結論。
關鍵詞結構性失業、摩擦性失業、周期性失業、供求矛盾、市場缺陷。
首先大學生失業主要有以下幾種情況。
一是結構性失業。由于學習期間社會經濟結構(包括產業結構、產品結構、地區結構等)發生了變化，畢業生的專業、知識、技能、區域分布等不適合經濟結構變化的要求，畢業時不能適應就業市場需要而造成的不能順利就業。
二是摩擦性失業。畢業生對用人單位的發展空間、工資待遇、地理位置、工作環境等等有自己的期望，用人單位對畢業生的學習成績、專業技能、個人素質等也有一定要求，由于雙方要求不一致導致畢業生沒有用人單位接收的情況。
三是周期性失業。周期性失業原意是指由于經濟衰退、總需求不足而造成的失業。我國目前經濟持續增長，并沒有出現經濟衰退的情況，但是隨著高校畢業生人數逐年增多，社會對畢業生需求量增長速度滯后于畢業生人數增長，導致有效需求不足。
那為什么會出現上述情況呢?原因有三：首先，“供求矛盾”是導致大學畢業生就業難的重要原因。xx年全國高校畢業生115萬人，大約有35萬畢業生就業時未找到工作;xx年全國高校畢業生145萬人，未就業畢業生人數超過50萬人;xx年全國高校畢業生212萬人，預計畢業時未就業人數將超過70萬人1。未來幾年，高校畢業生就業人數和畢業時未就業的畢業生數還將急劇增長。畢業生就業人數的增加，促使畢業生就業市場發生了新變化，畢業生就業逐漸從“賣方市場”向“買方市場”轉變，使廣大畢業生面臨更加激烈的就業競爭環境。在“供需見面，雙向選擇”的高校畢業生就業制度下，畢業生作為人力資源提供方通過就業市場擇業，用人單位作為需求方在就業市場中選拔畢業生。只有供求相一致，才能實現均衡，否則則會失衡，導致“就業難”?！肮┣竺堋钡谋憩F主要有：畢業生的專業結構、知識結構、綜合素質、學歷層次，甚至就讀院校等等不適應市場需求;畢業生的擇業傾向與技能等不適應市場需要;畢業生的擇業期望值與用人單位要求不一致等等，這些矛盾的存在，導致了非自愿的摩擦性和結構性失業。
此外，就業難還有一些其他方面的原因。例如，人事戶籍制度改革的滯后，制約了人力資源的充分流動。雖然這種現象隨著人事代理等中介服務措施的出現得到了一定緩解，但是距離由畢業生就業障礙轉變為就業動力還有不小差距。
那要怎樣解決這些問題呢?
第一：要進一步深化教育體制改革，實現高等教育與社會接軌，增強畢業生素質和適應社會的能力。
高等學校是為國家和社會培養高素質人力資源的主要陣地，社會和市場發展的需要應該成為高等教育發展的導向。增強學校與社會的聯系，根據社會需要開設專業、設置課程，不斷革新教學形式和內容，才能使高等學校更好地履行社會服務職能。
無視社會需要，盲目培養，就會導致高校畢業生不適應用人單位需要，在就業市場上缺乏需求，形成結構性失業。高等學校應樹立科學的發展觀，以市場為導向，以質量為基礎，培養服務社會各級各類需要的多種人才。在培養中應充分重視市場需求，建立科學的評價、分析和預測體系，把握社會實時經濟走勢和就業市場的變化情況，按照社會發展方向設置專業，有效地消除結構性失業。這是解決大學畢業生就業難問題的根本思路。
第二：高校教學改革中應堅持推進素質教育，強化學生實踐能力，優化人才培養結構。
市場需求是多樣化的，不同崗位對畢業生素質的要求就不一樣。如果高等學校培養出的學生千##第1篇律，或是心理素質差，或是動手能力差，或是社會適應能力差，其結果必然就是畢業生在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。素質教育強調個人素質的發揮，因而培養出更多更好的具有創新精神和實踐能力的畢業生，可以有效地提高畢業生的社會適應能力，增強畢業生在就業市場中的競爭力，克服摩擦性失業。
第三：著力提高就業指導和服務水平，增強畢業生的擇業技能。
在就業市場上，畢業生缺乏必要的求職技巧、擇業技能差是導致摩擦性失業的重要原因。畢業生就業指導服務作為畢業生就業工作中的重要環節，應當充分發揮服務職能，加強對畢業生的就業指導，著力提高服務質量和服務水平。通過就業指導和服務，幫助畢業生科學地分析市場、客觀地認識自己，有效地消除“供需矛盾”。通過就業指導和服務，幫助畢業生掌握一定的擇業技巧，善于利用市場信息，善于在就業市場中“推銷自己”，通過市場落實就業單位。
第四：加快完善畢業生就業市場建設，為畢業生就業提供更多的選擇。
要重視和加強畢業生就業市場和信息服務體系建設，促進就業市場的信息化。充分而有效的信息可以降低市場成本，提高效率，實現節省資源和提高效益的目標。當前大學畢業生就業市場中信息不充分是影響用人單位選材和畢業生就業的突出問題，因此，加強畢業生就業市場和信息化建設是當務之急。國家、地方和高等學校要圍繞畢業生就業市場建設立體化的畢業生就業市場和信息服務體系，互相聯系，互相補充，促進就業市場中的充分信息，為畢業生就業提供更多的選擇。同時還要制訂相關規定，加強對畢業生就業市場的管理。有效的調控和管理是市場發揮優勢的重要保證。目前畢業生就業市場中還存在著一些秩序混亂、缺乏監督的情況，不利于就業市場充分發揮資源配置作用，各級主管部門應當加強對畢業生就業市場的調控和管理力度，出臺相關管理辦法和規定，為畢業生就業市場提供統一規范，保證市場秩序。
第五：積極引導畢業生轉變就業觀念，實現多渠道、多形式就業。
處在新世紀戰略機遇期的大學畢業生和高校教育工作者都會發現，我們所面臨的時代是一個快速變革的時代。面對不斷變化的新形勢，要解放思想，與時俱進，以創新的思路不斷加強和改進大學畢業生就業指導和服務工作，積極引導畢業生突破傳統的就業觀念的束縛，樹立與時俱進的就業觀，進一步拓寬就業渠道，自覺樹立自主創業的思想觀念，主動到基層就業。努力實現多渠道、多形式的科學擇業，積極創業。
大學是我們許夢和圓夢的地方，我們來的時候躊躇滿志，我們走的時候也絕對不要留下任何遺憾。雖然大學生難就業已成為一種趨勢，一個比較難解決的問題，但是我們絕不要就這樣失去了信心?；蛟S我們以后找不到稱心的工作，但是我們也還是要有我們來時的那顆火熱的心，把我們的熱情投入到學習中去，不要管以后會怎么樣，只要我們在這四年內無愧于心，這樣就夠了，如果我們太注重結果的話我們有可能欣賞不到沿途的美麗的風景，畢竟結果不是最重要的，如果我們能夠想通這一點，那么我們就不會失去信心了，所以我們要把握好現在，把什么就業煩惱都拋到一邊，認真學習，我想這才是我們的當務之急。
。
原來我們小區門口有一條清澈的小河。每天，成群的魚在那里玩耍和跳舞。我們被清澈的河水和歡快的魚陶醉了。
不過最近發現河水沒那么清澈，好多小魚都死了，河里還有好多垃圾。我有些疑惑，就調查了這條河的污染情況。
調查。
我觀察了一下周圍的環境，植物長得很茂密。我排除了自然災害的可能性，但是水里有很多死魚和很多垃圾，這只能是人造成的。
分析。
河邊有一條高速公路，每天都有很多車輛經過。
附近有很多賣小吃的小販。
還有很多餐廳，小吃店，果汁店。
我們看到兩條污水管。
結論。
許多人把垃圾扔進河里，吐痰，吃小魚，導致食物中毒和死亡。
由于污水排入河流，一些魚直接喝污水中毒。
這個信息告訴我，河流污染是人為造成的，我們沒有責任眼睜睜看著清澈見底的河流變成臭水溝。
建議。
這條河道屬于我們所有人。讓我們攜起手來，不要為了個人方便而污染河流。我們應該有意識地保護我們的河流，使我們的環境更好、更和諧。
根據以上的調查數據，筆者在本節中總結了高中生語文作業中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發掘問題背后的原因。
一、發現的問題。
1.高中生語文作業要求統一，不能因材施教。
調查問卷中第一題“你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題？”有74%的學生選c，這表明現在的高中語文作業還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。
《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業，作業布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業，結果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業的興趣。調查結果就有63%的學生認為當前的語文作業存在著“不能調動學生的學習興趣”的問題。
2.高中語文作業目的單一，直接指向考試成績。
調查問卷第2題“你認為現在進行的高中語文作業的目的是什么？”有71.3%的學生認為是為了“考試成績”，有51.9%的學生認為是為了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養，提高文化水平，為了學生的全面發展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學生很看重語文作為一門基礎性學科對自己終身發展的幫助。
3.高中語文作業內容多為習題和背書，學生無興趣。
調查結果顯示，97%的學生的作業來源主要是“老師的布置”，47%的學生作業來源還有“學校統一定的作業資料”，只有3.7%的學生會自主自發地找些作業做。這可以看出，高中學生在語文作業中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的作業主要是習題式的筆頭作業（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言?；钌恼Z文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。
4.高中語文作業形式機械化，學生消極被動。
調查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現今高中語文作業主要是學生自己完成的，合作作業很少。針對原有基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征?！爸鲃?、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業也急需這種“主動、探究、合作”的作業方式。調查發現，高中生在語文作業過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。
調查中，有61.1%的學生選擇“為了考試成績”做作業，44.4%的學生是“自愿做的”，14.8%的學生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不愿意做”。而作業時間的調查結果是，85.2%的學生選擇作業時間是“30分鐘以內”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業時間并不長，但是學生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業中存在的種種問題已影響到了學生的做作業興趣和做作業態度。
二、問題的分析。
高中語文作業情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的作業內容及形式，他們對做作業的態度是被動、應付的，他們對作業中的問題很少有主動地探究，他們做作業的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：
1.高中語文作業受高考指揮棒的影響。
高考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調查問卷體現的，我們的學校語文作業大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語文作業設置沒有體現“以人為本”
高中語文作業還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業沒有把學生作為作業活動的主體，以其為中心。而現代教育觀點認為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發展作為出發點和歸宿，它應該成為學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地?！蓖瑯?，在語文作業過程中，學生也應是作業的主體，應該鼓勵學生參與作業內容確定、形式選擇、評價的全過程。
3.高中語文作業形式忽視了學生的自主、合作和探究。
調查顯示，大多數高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業動機不是內在的或自我激發的。高中生在做語文作業的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業中基本沒有合作的作業。
在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，為學生在社會的群體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可?！贝擞^點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業也應該重視這三種學習方式的結合。
4.高中語文作業評價機制陳舊。
長期以來，大多數學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質的發展，制約著教師教學實踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W的指揮棒，也成了評價高中語文作業的主要依據。在分數這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業布置的個性與激情。
隨著年級不斷增長，作業量也在增加。這幾天我在班里調查了一些同學在家寫作業的時間。
1、為什么作業多？
2、為什么數學作業完成效率不高？
20xx年5月1日至7日。
和平路小學六年級二班部分同學。
1、談話法：通過談話來知道他們每天晚上完成作業效率和時間。
通過我的調查可以看出，我們班的同學晚上寫語文作業大約在40～50分鐘、數學作業大約都在50～60分鐘、英語作業大約都在10～15分鐘?？梢钥闯鰯祵W作業偏多，語文作業中等，英語作業中等。這三門課我們的數學老師喜歡給我們做《輕巧奪冠》、《名師原創》、《小學畢業總復習》每天都得做1個小時。語文老師每次布置作業總是適中，不多不少，英語老師也是一樣，不多不少。
1、為什么作業多？因為六年級是畢業班，老師會多讓我們做一些輔導材料。
2、為什么我們做數學作業效率不高？因為天天做這么多，消化不了，每天做很多類型的題目，理解不了，所以效率不高。
通過這個調查我的感受是：我們小學生的作業應該在中等。每天學到的東西理解了，并做一些題來擴展，而不是做很多的題。
為全面了解當下中國小學生語文作業和學業測評的現狀，發現其面臨的各種問題及產生原因，并思考解決問題的途徑，5月，親近母語研究院聯合中國教育新聞網、外灘教育發起了全國范圍內的小學生語文作業和學業測評調查，歷時半年，通過對全國20多個省市、自治區的家長、教師的樣本采集，投票統計、訪談，并和復旦大學社會學院俞志元博士團隊合作，對樣本數據進行了深入的定性定量分析。江蘇睿泰教育科技有限公司提供了技術支持。
11月3日，在南京航空航天大學的會場里，親近母語研究院執行院長、特級教師岳乃紅老師走上論壇講臺，與大家分享關于《小學生語文作業和學業素養測評報告》的研究成果與思考。
研究綜述。
小學階段是培養學生語文素養的基礎時期，也是最為關鍵的時期。語文作業和學業測評作為訓練和拓展學生語文技能、檢驗學生和教師語文教學質量的基本手段，一方面直接體現著國家、地區和學校語文教育的理念與目的，反過來也對語文教育的內容與與方式產生明顯的導向作用。
然而，長期以來，不少教育主管部門、學校和教師對小學語文教育的內涵缺乏理解，導致作業和學業測評中對語文素養的培養和考量不夠全面，語文作業量往往偏大，形式呆板，缺乏開放性和區分度，過度倚重機械性和記憶性的知識點訓練，學業測評往往不能全面、真實地反映學生的語文能力。為了全面了解當下中國小學生語文作業和學業測評的現狀，發現其面臨的各種問題及產生原因，并思考解決問題的途徑，親近母語領銜在全國范圍內發起并組織一場廣泛深入的調查。
研究思路。
研究方法與內容。
本次調查的研究方法以問卷調查、案例征集和專業訪談為基礎，在此基礎上進行對現象與觀點的定性分析和對數據的定量分析，并參考相關論文和網絡、書籍中的部分國內外相關案例，最終形成問題分析和應對策略。
具體研究內容包括：
1.面向全國，對小學教師和小學生家長進行關于作業和學業測評基本情況的網上問卷調查，同時收集小學生常態家庭作業的照片，然后由復旦大學社會學院研究人員對調查結果進進行類型編碼與專業分析。問卷為網上自愿填報，去除無效問卷，最終收到來自全國各地的教師問卷1108份，家長問卷3052份，共計4160份;收到小學生常態作業照片1648張，其中教師提供504張，家長提供1144張。
2.面向全國征集20小學生語文學業測評試卷，共收到來自17個省份的168份樣卷，其中有效試卷150份。由多地經驗豐富的教研員和校長對各年級試卷命題和結構進行數據編碼，在此基礎上形成各年級試卷分析報告和一至六年級試卷綜合分析報告。
3.針對小學語文教育主要相關人群分別設計專業訪談問題，在全國范圍內組織專業訪談。采用分組現場訪談和網絡訪談、電話個別訪談、郵件個別訪談相結合的方式，最終在19個省份完成針對教師、家長和學生的焦點小組訪談，在16個省份完成針對教研員、校長、大學生和大學畢業生進行的個別訪談。據統計，本次訪談共涉及22個省份，499人參與，完整的書面訪談記錄17萬字之多。
4.面向全國征集小學生語文作業和學業測評優秀案例，作為比較研究的必要參考。
調查結果。
1.作業類型單一。一般以書面作業為主，口頭作業和實踐性作業占比極少，學生最喜歡的實踐性作業占比最少。
浙江某家長：跟我們做家長的小時候基本沒有大的變化。以抄寫生字，背書，完成課堂作業本為主。
湖北某小學生：我的語文老師一般都是布置抄抄寫寫、死記硬背之類的作業。我希望老師布置一些課外實踐作業。
2.作業內容單一?？陬^作業以讀背課文為主，書面作業以抄寫和默寫、詞句練習為主，實踐性作業以閱讀書或文章為主。
山西某家長：我對只是抄很多遍的作業不滿意，這樣就是在磨筆頭子，在家里孩子基本不過腦就寫完了。
3.作業量偏大。小學生完成語文作業的時間大部分在30-60分鐘之間，且雙休日的作業量明顯高于非雙休日，需要60分鐘及以上時間完成作業的占比近一半;隨著年級的升高，學生的作業量呈增長趨勢。
湖北某家長：每次在考試前孩子的作業量比較大，特別還有考前試卷的練習，有的時候晚上孩子要做到10點多鐘才入睡，有的孩子甚至更晚。
4.作業設計一般來源于教輔資料。教師有自主設計、分層設計作業的意識，但是實踐中操作的少;教輔資料廣泛使用且使用頻次高，一般每個孩子至少有3種教輔資料，多的高達10種;教輔資料選擇和使用的主導權，主要歸教育主管部門、學校、教材編寫者所有，三者相加占比93%。
廣東某校長：我們區的老師大部分用的是出題機構出的試卷給學生作為平時考試的試卷，出卷者水平參差不齊，而且沒有明確的出題目標，都是東拼西湊的，這樣的試卷對一線教師的導向作用是非常壞的。
1.學業測評頻次過高。周考、月考、學期兩考的頻次之和超過90%。
2.學業測評的方式極其單一。絕大部分學校均采用書面測試的形式，只采用口頭測試的占比極少，采用口頭+書面測試形式的也較少。
福建某教師：全部是紙質，就是課文中要求掌握的知識，比較傳統，能力方面的體現比較少。
3.學業測評的內容機械，加重學生課業負擔。最常出現的測試內容首先是基礎知識，100%必考，包括詞句練習、按課文內容填空等;有不少老師認為目前的學業測評不能反映學生的語文學習水平;有很多老師和家長認為這樣學業測評對加重孩子的課業負擔。
山西某小學生：我認為沒有意義的內容是按原文填空的題目，那么一大段的內容需要平時死記硬背，考試可能只考一小段，但平時就要背許多篇課文和片段，有時候填寫的時候還要把字寫的正確無誤，標點也得寫規范，等于是重復記憶，毫無樂趣而言。
4.閱讀測試文本類型單一，以文學類文本為主;文本來源中，教科書中的課文片段占一定比例;文本閱讀量總體偏少;閱讀能力考查分布不夠均衡，未能很好體現年級閱讀能力培養的重點。
5.寫作測試命題形式和寫作體裁不夠豐富。寫作內容基本指向兩個方面：一是觀察圖畫，想象故事，且畫面展現的故事比較老舊;二是對學校、課外生活的回憶。由此可見，寫作內容比較局限，也比較陳舊。
總結：學生語文作業的類型、內容、用時與學業測試的方式、內容、頻次等呈正相關，彼此間相互影響、制約，形成一個惡性循環。
問題分析。
一、社會環境因素。
1.應試教育的傳統在當代社會背景下愈演愈烈。
2.考試成績成為衡量區域教育水平的重要指標。
3.觀念的迷失使得家長成為應試教育的推手。
青海某教研員：有的校長甚至對統考年級教師提出“你就趴在教室里別出來，好好把成績抓上去”的偏激要求。
上海某家長：各種課外補習班，教學難度超過學校，使在校外補課的孩子能完成此類題目，促使更多的家長加入補課的行列，許多孩子根本沒有雙休。
二、教育體制因素。
1.應試教育的指揮棒讓評價改革裹足不前。
2.教育部門的行政干預左右著學校教學和評價工作的自主性。
3.教研人員缺乏一定的專業研究精神和研究能力。
4.學校在教師和學生評價方面缺乏一定的認識和行動。
5.教師培訓體系中缺失學業測評的專項內容。
安徽某教研員：一線校長和老師，忙于應付上級的各級各類檢查評估，沒有精力關注與作業和測評的研究。
甘肅某家長：學校的評價管理沒有與時俱進。由于對“為什么考”、“考什么”、“怎么考”、“考后怎么辦”等問題的認識不到位，考試往往采取低成本、最方便的紙筆考試，命題多依據命題人的個人經驗，考后采取分數疊加、成績排名的方式進行總結。
三、語文學科因素。
1.語文教育觀念有失偏頗。
2.語文學科理論尚未建立。
3.語文課程建設急需完善。
4.語文教學觀念亟待更新。
5.語文評價研究步履蹣跚。
江蘇某校長：我國的語文教學還缺乏相應的'學業水平測評工具，尤其是沒有建立起學業水平的測評體系，沒有以測評支持教學改革和發展的有效機制。
各個時期的學科理論，都是“適應社會變革、回應社會思潮、在既定的歷史條件和學術背景下，對語文課程和教學‘應該如何’的意見和方案構想?！?/p>
——王榮生《語文科課程論基礎》。
建議。
根據小學生語文作業和學業測評的現狀，以及我們對問題的分析，特提出關于小學生語文作業和學業測評的幾點建議：
一、確立真正的教育觀。
小學生語文作業和學業測評中所反映的問題，雖然只是整個教育鏈條上極小極小的一部分，但就是這個冰山一角，也能窺見教育的問題所在。這是關乎教育根子上的問題，也就是教育觀的問題。
教育的目的是什么?懷特海在《教育的目的》這本書中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路?！盵2]因此，無論是誰，我們眼中首先要有“人”，而且要充分認識到，這是一個活生生的生命個體，他有思想，有情感，要尊重其作為“人”的生命存在。其次也要認識到，我們眼前的這個“人”有著發展的無限可能性，教育的本義就是要促進人的發展。最后，我們還應該認識到，應該用適切的方式喚醒他們沉睡的內心，引導他們發現自我、確立自我、發展自我，并完善自我。
教育應該培養什么樣的人?教育應該培養完整的人，身心和諧、知行合一。反觀我們的教育，孩子們埋頭于作業與考試，學習只是為了獲取知識，應付考試，所有這一切只會導致一種機械的生活方式，一種心智的模式化，與教育的本質背道而馳。
因此，確立真正的教育觀是一切教育活動的出發點與歸宿點。
二、加強母語課程建設。
鑒于母語課程的特殊地位，世界各國均把母語課程改革作為本國課程改革的主要內容。在我國，中國語文教育遭遇了世紀末的尷尬，由此引發了關于語文教育的大討論。本世紀初，教育部頒布《義務教育語文課程標準(實驗稿)》。新課標的頒布，在一定層面上解決了母語課程建設的一些問題，為母語教育開辟了一條道路，但是需要做的努力還有很多。
1.明確課程定位：1922年，葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》中明確提出，“須認定國文是發展兒童的心靈的學科”，“兒童本位”應是國文教授的出發點。錢理群教授也認為，中小學的語文教育應以“立人”為中心。也許我們關于“語文是什么”的討論可以從中獲得一些啟發，把無謂的爭論暫時放下，而回到母語教育的本質上來，真正確立兒童本位的課程理念。
2.豐富課程形態：建國以來，小學語文課程形態主要表現為一本語文教科書。很長一段時間以來，語文教科書作為課程標準的具體化，被廣泛地運用于實際的教學之中，是廣大小學生學習語文的唯一課程資源。很多語文教師抱守著一本語文書，將豐富的資源拒于課程之外。因此，引入更多的適合兒童學習的課程資源，確保課程形態多元并存，是改革的必由之路。
3.優化課程教學：改變目前語文教學“教師不停地講，學生大量地寫”的現狀，而真正從兒童出發，充分認識到兒童認識世界的方式是整體性、體驗性、感受式的，從而選擇適切的教學方式，滿足兒童的需要，最終發展兒童的心靈。
4.改革課程評價：明確評價的目標是促進兒童更好地學習母語。在小學生學業評價方面，建議設置多元評價標準，不趨同;拓寬評價內容，不惟課本;改變評價方法，不惟紙筆;研發評價工具，過程與結果并重;豐富評價主體，實現多維評價。
三、改革評價機制。
小學生語文作業和學業測評現狀，反映的是理念的缺失，撬動的是評價機制的變革。
1.國家要建立一套科學完善的基礎教育評價體系：這是一項系統工程，有一些局部的探索和研究成果，需要動用各部分力量，建立一套公認的、客觀全面的、便于操作的評價體系。這直接關系到基礎教育的辦學質量和改革方向。
2.教育主管部門要簡化對學校的考核：給學校松綁，少一些行政的干預，多一些政策的扶持;給學校減壓，少一些評比檢查，多一些研究指導。不以考試成績作為衡量學校辦學質量的唯一標準或重要指標，讓學校有空間、有精力投入到教育教學的研究中去。
3.學校要優化對教師、學生的評價：在評價的內容上，注重多元，充分尊重人的個性;在評價的方式上，注重多維，確保評價的全面客觀;對于評價結果的運用上，注重分析與研究，促進人更好的發展。
4.教師要成為學生成長中的“重要他人”：由只關注作業是否完成，到關注作業內容和形式的豐富;由只關注成績，到關注兒童學習的全過程;由只關注學習，到關注兒童的精神成長?？吹矫總€孩子發展的可能性，為他們的發展提供營養。
四、每個人都是行動者。
在這條變革的路上，我們每個人都是行動者。不管你是教育主管部門的領導，還是學校的校長;不管你是老師，還是家長，你的一點點努力，都會化為每個孩子成長路上幸福的樣子。做我們應該做的，做我們能做的，為了孩子。
近期發生很多小學生因沉迷網絡游戲導致學習成績下降的事情。我決定去一探究竟。
1、通過上網，查閱書籍，報刊等；
2、走訪有關部門；
3、詢問親戚，朋友等。
性的個體性多人在線游戲。。
2、在虛擬世界里，可以稱王稱霸，游戲的運營商創造了。
這個平臺來滿足人們在現實生活中所幻想的世界。這是容易沉迷之網游的真正原因！
1、網游的好處。
這盡管是一個虛擬的空間，但它的方便、快捷、靈活等多種優點，拓展了我們的知識面，給予了我們敖游的空間。它的出現改變了人們傳統的思想方法，在我們的生活中給予了我們極大的幫助；坐在家中即可瀏覽眾多網上圖書館豐富的圖書收藏；幾秒種內，便可收到相隔萬里的來信，在最短的時間內獲得各地各種祥細的、自已想知道的信息；通過各學校開辦的.遠程教育網了解更多的知識等等。正由于網絡的這些優點，才受到越來越多的表少年的青睞。
2、網游的壞處。
與現實的社會生活不同，在網上面對的是一個虛擬的游戲世界，它不僅滿足了青少年盡早盡快占有各種欲望的需要，也給人際交往留下了廣闊的想象空間，而且不必承擔現實生活中的壓力和責任。網絡游戲的這些特點，使得不少青少年寧可整日沉溺于虛幻的環境中而不愿面對現實生活。而無限制地泡在網游將對日常學習、生活產生很大的影響，嚴重的甚至會荒廢學業。
組員分工：
職稱:教授。
20xx年6月20日。
中北大學生筆記本電腦消費市場調查與分析。
當今的大學生樂于創新、易于接受新事物，他們往往追隨或引領時尚潮流。電腦作為一種方便高效的現代化工具，似乎與大學生有一種天然的緊密的聯系，它正在被當作必備的生活和學習工具而大量地涌入學生宿舍。在當前社會電腦普及率并不高的情況下，大學生可以說是又一次站在了信息時代的前沿。雖然學生的消費能力有限，但國內家庭用戶對電腦的投資，很大程度上都是為他們子女購買的，而這群年青人顯然對這種高科技時尚產品更了解。近年來，隨著人們生活水平的不斷提高和電腦的日益降價，越來越多的大學生擁有了自己的電腦。大學生們將電腦用于工作、學習和娛樂等各個方面，電腦已經從最初的輔助性工具成為很多大學生日常生活中不可缺少部分，對他們的生活和學習的影響也日益突出。所以當前的筆記本電腦消費市場中，大學生作為一個特殊的消費群體正受到越來越多的關注。
中北大學作為太原市重要的大學,隨著校園網絡的建設及電腦應用的普及，電腦在大學宿舍內的普及率正在成快速增長趨勢，據調查，在中北大學中許多宿舍里都有電腦，甚至在部分理工科的學生宿舍里達到了人手一臺。這些大學生筆記本電腦的消費情況怎么樣呢？他們的需求有什么特點呢？為了了解這些情況，就時下大學生筆記本電腦消費情況，通過采取問卷調查的方式，對中北大學部分大學生作了一次調查采訪。
目錄。
二、調查的主要統計結果簡介。
三、調查內容綜合分析。
3.1購買者特征和品牌偏好3.2購買的著重點3.3對電腦的功能認識。
3.4了解渠道和購買方式、場所3.5促銷方式分析。
3.6在未來平板電腦是否能取代筆記本電腦分析和總體消費態勢。
四、結論和建議。
4.1筆記本品牌策略（渠道、服務、促銷、價格、產品、廣告）。
4.2差異化營銷。
4.4調研體會。
為了解中北大學生筆記本消費市場相關情況，我們做此次調查，在這次調查中，首先我們使用抽樣調查法和實地調查法，將120份調查問卷發放出去，最后收回，用回歸分析和聚類分析法分析。調查結果顯示在抽樣樣本中有電腦的同學占82.4％，沒有電腦的同學占了17.6％。而其中男生占有50%，女生有49.2%，流失0.8%，說明此次調查在大學生群體中具有較高的代表性，從而進一步了解筆記本電腦在大學生中消費的真實情況。在此次調查過程中對并分析了同學們對于購買筆記本電腦渠道、關注、和使用筆記本的相關情況，最后得出相關結論和建議。
1、了解筆記本電腦在大學生中的消費現況，分析作為大學生的消費群體對筆記本電腦的消費特點及偏好。
2、了解大學生消費群體對聯想筆記本電腦的購買行為特點以及對其各方面的評價態度。
3、分析筆記本電腦在大學生消費市場當中的營銷環境，提出筆記本在未來大學生市場的營銷策略。
20xx年6月8號~~~20xx年6月18號。
中北大學信商院。
09級，10級中北信商學生（樣本容量120，有效樣本容量為119）。
通過派發問卷形式進行調查。
從受訪者性別分布來看，此次問卷在受訪者中所覆蓋的男女比例相當，分別是50%和49.2%，由此可以了解到此次調查在大學生群體中具有較高的代表性，從而進一步了解筆記本電腦在大學生中消費的真實情況。
從受訪者目前擁有筆記本所占比例來看,擁有筆記本電腦的占總數的82.4%,而沒有電腦的僅占17.6%由此可以了解到絕大多數同學擁有電腦,但也不排除有換電腦的同學,另外,沒有電腦的雖然占少數,但是還是很有市場的。
從受訪者對于品牌的傾向來看,排在前三名的是聯想、戴爾和華碩，所占比例分別是43.4%、13.4%、10.1%，而其他品牌諸如惠普、宏基、蘋果等所占比例就較小，由此可以看出，聯想、華碩和戴爾這三大品牌筆記本電腦的性價比較高，售后服務好，受學生們喜歡和鐘愛，從營銷角度看，其他品牌可以從提高性價比和售后服務來完善自己的筆記本。
從圖上可以看出受訪者能接受筆記本電腦的價格范圍4000-6000占50.40%，是所占比例最大的，其次是價格范圍在3000-4000占31.10%，然后是價格范圍在6000以上占12.6%，最后是3000元以下的占5.90%，我們可以看出大多數人在選擇電腦還是選擇中等價位的，所以大多數筆記本電腦的出售價格也在這個范圍內，比較適合大多數人的購買要求。
在購買電腦時大學生最看重的是什么，從圖中可以看出在購買電腦時大學生最看重的是電腦的配置其占30%，也就是人們所說的性價比，大多數人都喜歡性價比高的電腦，其次人們就比較注重電腦的質量其占18.5%，在電腦的外觀款式和價格這兩項中所占的比例都是12.2%，圖中電腦的服務占11.3%，電腦功能占9.7%，品牌是所占比例最少占5.50%，所以可以得出人們買電腦的時候不像買其他東西一樣注重品牌，反而是最注重配置和質量。這也為電腦的研究人員提供一個方向。
現在全國得“紫癜”的小朋友越來越多，這到底是為什么呢？這件事引起了我們的興趣，我們真想知道為什么得“紫癜”的小朋友會越來越多？通過調查，我們發現原來問題出在零食上。
我們班共有50人，吃零食的情況如下：
從上面可以看出吃零食的小朋友很多，有的小朋友不停地吃零食，那么，吃零食對小朋友的危害有哪些呢？我們就這個問題做了一些調查和訪問。
我們對科學老師進行了調查。老師說：“小朋友如果吃零食太多，會影響正常吃飯，這樣，小朋友就不能健康成長?！?/p>
我們問醫生吃零食不當會得什么病。醫生說：“小朋友如果。
吃了過期、變質、不衛生的零食，就會引起腸胃疾病。而且，小朋友如果吃零食不當，還會得一種叫‘紫癜’的病。得這種病的小朋友如果得不到及時治療，很有可能會失去生命。就算治好了，也不能像正常的小朋友那樣，可以在操場上歡蹦亂跳。因為得這種病的小朋友是絕對不能出汗的，如果一出汗，治好的病就很有可能復發。這樣，又耽誤學習，又讓親人擔心?！?/p>
1、小賣鋪，調查零食衛生狀況和生產日期。
有一次，我們看見一個小朋友在一個小賣鋪買袋裝零食，小朋友說：“生產日期在哪里？”賣者說：“邊上一個一個數字就是生產日期?！敝灰娚厦媸沁@樣標注的：1、10、20、30、40、50依次排列。小朋友說：“可我不知道這代表什么呀，你告訴我好嗎？”賣者想了想說：“哦，對了，這是今天剛剛進回來的?！毙∨笥驯阗I上走了。第二天，小朋友的家長過來痛罵了一頓那個老板。原來昨天那個小朋友吃了從這里買的零食后，一晚上又吐又瀉，肚子痛了整整一個晚上。經過一番調查，原來零食是老板自己做的。零食放在一個房里，周圍蒼蠅飛來飛去，屋里又臟又臭。難怪小朋友吃了以后會鬧肚子。
2、調查小型食品加工廠。
我們對西河村的一個零食加工場進行了調查。只見工廠院里垃圾成堆，廠房里地面臟臟的。有一包零食掉在了地上，可是工人撿起來擦也不擦，就包裝了。在零食袋上，寫著：生產日期：
標于包裝袋上?？墒俏覀冏笳矣艺疫€是沒有找到。我們希望以后在零食袋上一定要標上生產日期。
“科教興國”是二十一世紀的重大戰略，是增強綜合國力、強國富民的戰略方針。企業職工教育是教育大系統中的重要組成部分，做好職工教育工作是促進科教興國戰略的實施，是經濟的發展和社會的進步。隨著科學技術的進步、職工個人的發展以及企業發展的需要,職工培訓越來越重要；由于受計劃經濟體制的影響,一些企業對該工作存在諸多誤區:成本能省則省、效益好時不需培訓、效益差時無錢培訓等.因此要從觀念、內容、方式以及授課者的選擇等方面創新職工培訓工作.只有這樣,企業才能在市場競爭中立于不敗之地.因此研究和探討企業職工教育培訓工作意義深遠重大。
職工培訓有效地幫助企業創造價值或贏得競爭優勢。培訓不僅通過職工自覺性、積極性、創造性的提高而增加企業產出的效率和價值，而且增強職工本人的素質和能力。培訓不僅為管理創造了條件，且是一種管理的手段，即培訓通過滿足職工高層次的精神文化需求來激發職工的干勁和熱情。企業同時應把培訓作為管理的機會和途徑，以及完成任務的方法和手段，圍繞企業的任務和目標來實施培訓，并通過培訓溝通上下級的聯系，掌握工作進展狀況，達成相互理解與支持，共同不斷提高工作績效。
為了充分了解xx公司職工對培訓的認可，了解企業對職工培訓要求和規劃，建了解統化、結構化的企業內部培訓體系。本人在xx公司內采取問卷的方式進行了一次培訓需求調研，共發出問卷100份，回收問卷95份，其中有效問卷90份，中層管理人員問卷10份，主管級及職工級80份，現對問卷結果加以統計與分析。
（一）調查時間：20xx年11月。
（二）調查地點：xx公司。
（三）調查方法：問卷式調查和查閱資料相結合。
（一）人才管理。
1、在人才使用上，中層管理者有較高的支持率。部門負責人作為企業的中堅力量，肩負著不斷創新、發展企業的重任，從統計數字發現，在工作任務分安排方面，80％左右的職工認為，中高層管理人員做到了用人所長，但也有不少人員認為存在不公平現象。
2、部門內部溝通基本順暢，但部門間急需加強。多數職工普遍反映，在實際工作中，上級對其的工作支持力度較強，并就工作內容進行溝通，但從后續問題的調查顯示，部門內溝通并沒有達到預期要求；也有一部分職工反映，部門間的工作銜接并不十分理想，很多時候只是職工自己溝通和聯系，而部門負責人溝通比例也僅占55％。對于部門內部的職工間溝通，調查者則在三個方面表現較為均衡：自己協調、詢問同事、求助領導。
3、管理人員綜合素質急需提升。根據調查數據顯示，多數職工認為，在以后的工作中，管理人員需在以下幾個方面提升個人素質，依次為：責任心、上下級溝通、領導藝術、團隊文化、公平性、業務能力、思想意識、職工激勵、成就動機。而據中級管理人員的調查顯示，則依次為：責任心、上下級溝通、團隊文化、領導藝術、公平性、業務能力，思想意識、職工激勵、成就動機。
（二）團隊精神狀況和素質。
1、除少數職工外，團隊士氣良好。在實際調研中，28％的職工認為我們團隊的精神非常高昂，60％認為我們團隊是一個充滿關愛、團結一致的集體，但12％的職工認為團隊現處在低迷的時期。針對團隊的特定成員進行調查時發現，約有35％職工反映某些職工沒有與整個團隊融合起來，表現出例外或特例的行為。
2、個人利益與個人績效沒有緊密結合。團隊是由個人構成的，個人業績是團隊業績的基礎，只有實現個人利益與個人績效息息相關，才能調動職工的積極性和責任感。
3、團隊的素質能滿足工作要求，但總體提升緩慢。據統計資料顯示，60％職工認為企業團隊的素質與優秀企業相比，總體水平不差上下，25％認為略差，15％認為較差。在職工與團隊合作的信心方面，30％職工認為團隊正向有利方向發展，35%認為沒有變化，20％保持觀望狀態。在團隊素質的提升方面，40％職工非常認同我們的團隊正在進步，35％基本認同這一事實，20％表示沉默，5％表示不認同。
（三）職工個人專業知識與技能的發揮。
職工專業技能的自我評價。職工普遍認為，在實際工作中自身的專業技能比較滿意，這一比例高達80％，僅有15％左右的職工認為自己的技能相當完備，與此同時，5％職工對自身知識與技能表示了不滿，希望在以后的工作中逐步提升。但在專業技能轉化方面，這一比例有所下降，75％職工認為自身的技能基本發揮，25％職工認為沒有完全發揮，可見專業素質在向業績轉化上并不十分理想，職工的潛能和能力有待于進一步開發。
（四）目前企業培訓存在的問題。
1、對培訓工作不夠重視。隨著科技技術的飛速發展對職工的知識技能、創新能力、管理能力的要求越來越高，如果不及時對職工的素質培訓和技術培訓，大部分現場職工各部分管理人員不能得到有效的培訓。缺乏“苦練內功、培養后勁”的意識和行動，長期以往只會導致企業管理水平和安全生產水平的下降。
2、培訓工作尚不能適應企業發展的需求。培訓工作仍停留在簡單的技能培訓上，且多以陳舊的培訓方式為主，培訓效果級差，沒有根據企業的整體發展合理地進行布局規劃，缺乏分專業分層次和循序漸進的培訓。
3、沒有調動職工參與培訓的積極性。目前培訓工作被動參加的多，主動學習的少，應付的多，真正求知的少。由于沒有建立起有效的激勵機制，企業需求和員工個人發展的要求不能很好地結合起來，再加上培訓工作沒有結合企業生存的．些根本性問題，因而難以充分調動職工培訓的積極性。
4、培訓效果反饋不夠健全。由于常常搞突擊式的培訓，人多量大，時間緊，給出題、考核、閱卷帶來許多困難，培訓部門對培訓后的效果不能進行全面、及時的分析和評價，因而無法對后來進行更合理有效地培訓安排，從而不能保證培訓效果和質量的提高。
5、培訓方法落后，多數情況下培訓工作采用講授和技術問答的形式，沒有采用互動練習的設施，缺少基礎設施的配置。
根據目前培訓的現狀，為了讓企業的培訓更有效，應從以下幾個方面來完善培訓體系：
1、強化職工責任心的培養。針對本企業的工作情況和工作特性，對職工加強質量意識的培養，使職工充分意識到缺乏責任心所造成的嚴重后果及給企業發展帶來的不良影響。從而保證生產有序地進行。
2、加強職工之間相互溝通。不定期的和企業職工進行交流，使職工的意見能夠及時反饋，發現的問題能夠及時解決。便于部門之間以及領導和職工之間的的相互了解和協調。
3、調整人員配置、促進職工技能發揮。針對每個職工的特點對其崗位進行調整和安排，使其能夠充分發揮個人特長，避免人才浪費。
4、加強團隊融合提高團隊素質。多進行一些團隊活動和考核，以便加強團隊合作，從整體上提高整體素質。
5、加強職工培訓，在良好的人際關系，相互配合的工作環境下，在公平公正的基礎上，可以更好的激發職工工作的熱情和斗志，全身心的投入到工作中去，使他們的主動性、創造性將自然地傾瀉出來，自覺與管理者一道，把工作做得盡可能好，不僅讓職工覺得實現了自己的人生理想，同時對企業有了滿足感和歸屬感。也使企業和職工得到共同的發展，真正實現企業和職工的雙贏。一個企業應有明確的培訓政策，并有企業自上而下的支持。培訓政策不僅要表明企業政策是為最大限度地發揮職工的能力，而且要使職工對各種培訓方案非常清楚。否則，培訓就不能取得滿意的效果。另外，企業還要向職工解釋培訓的真正意義，讓職工感到培訓是一個提高自己知識和能力的寶貴機會，從而創造出一種氣氛，讓職工感到培訓機會來之不易，加倍珍惜培訓機會。
總之，員工培訓的有效管理與創新在知識經濟時代日益凸現其重要性，現代企業的競爭是人才的競爭、是知識的競爭，而培訓正是培養人才、傳播知識、實現知識共享的有效途徑。因此，加強員工培訓的管理與創新是企業在21世紀培育核心競爭力，取得不斷成功的關鍵所在。
作業形式：1、語文導學案。2、校本教材.3、新學案。4、作文。
批改形式：1、老師批改60%。2、同學互改30%。3、學生自改10%。
分析老師在布置作業方面存在以下問題：
1、學生作業層次不清。所有的學生作業量都是一致的，沒有分層設置。
2、學生作業數量多。
3、教師批改作業的工作量大。
通過問卷調查發現初中生作業現狀如下：共50份，11份滿意，占比22%，16比較滿意占比32%，23不滿意占比46%。發現，有的學生每天放學得花一到兩個小時完成作業，作業頻繁、量大、偏難、費時、形式單一是本次調查中非常明顯的結果。
（一）在教學上添“措施”教師在布置作業時應該根據教材內容和學生實際，優化作業設計。教師要認真學習教育法規，樹立正確的人才觀。要認真學習素質教育理論，把握教材精心設計，力求量少、質精、靈活；作業的形式有書面的、口頭的、動手操作的；作業的層次體現由易到難逐步提高；題型有基本的、必做的、選做的；批改的形式靈活多樣；作業的評價分層對待，不搞一刀切。作業量總量七年級一般不超過一小時，八年級不超過兩小時，九年級不超過三小時，這樣教育者就要從作業的設計上力求科學合理。
1、機械重復的作業為實踐性的作業，減少簡單的抄寫練習和模仿練習，多布置些動手動腦的練習。
2、變硬性統一的作業為自主性的作業，把作業設計成“快餐制”，學生可以自主地選擇作業的數量和完成的方法。
3、變回家完成的作業為校內完成作業，一些簡單的鞏固練習，讓學生在校內當天完成，教師當天反饋作業的完成情況，做到及時反饋。
4、變獨立完成的作業為合作性的作業，讓學生以小組的形式完成作業。
5、變封閉性的作業為開放性的作業，要沖破封閉的圈子，向課外延伸，與生活接軌。
（二）在學法上指導謀“發展”
實踐證明，教者不僅要教會學生學會知識，更重要的是教會學生學會學知識。因此，教者在學法指導上做文章無疑是會為學生“有效完成作業”鋪路架橋。
根據以上的調查數據，筆者在本節中總結了高中生語文作業中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發掘問題背后的原因。
1.高中生語文作業要求統一，不能因材施教。
調查問卷中第一題“你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題？”有74%的學生選c，這表明現在的高中語文作業還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。
《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業，作業布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業，結果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業的興趣。調查結果就有63%的學生認為當前的語文作業存在著“不能調動學生的學習興趣”的問題。
2.高中語文作業目的單一，直接指向考試成績。
調查問卷第2題“你認為現在進行的高中語文作業的目的是什么？”有71.3%的學生認為是為了“考試成績”，有51.9%的學生認為是為了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養，提高文化水平，為了學生的全面發展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學生很看重語文作為一門基礎性學科對自己終身發展的幫助。
3.高中語文作業內容多為習題和背書，學生無興趣。
調查結果顯示，97%的學生的作業來源主要是“老師的布置”，47%的學生作業來源還有“學校統一定的作業資料”，只有3.7%的學生會自主自發地找些作業做。這可以看出，高中學生在語文作業中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的作業主要是習題式的筆頭作業（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言?；钌恼Z文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。
4.高中語文作業形式機械化，學生消極被動。
調查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現今高中語文作業主要是學生自己完成的，合作作業很少。針對原有基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征?！爸鲃?、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業也急需這種“主動、探究、合作”的作業方式。調查發現，高中生在語文作業過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。
調查中，有61.1%的學生選擇“為了考試成績”做作業，44.4%的學生是“自愿做的”，14.8%的學生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不愿意做”。而作業時間的調查結果是，85.2%的學生選擇作業時間是“30分鐘以內”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業時間并不長，但是學生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業中存在的種種問題已影響到了學生的做作業興趣和做作業態度。
高中語文作業情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的作業內容及形式，他們對做作業的態度是被動、應付的，他們對作業中的問題很少有主動地探究，他們做作業的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：
1.高中語文作業受高考指揮棒的影響。
高考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調查問卷體現的，我們的學校語文作業大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語文作業設置沒有體現“以人為本”
高中語文作業還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業沒有把學生作為作業活動的主體，以其為中心。而現代教育觀點認為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發展作為出發點和歸宿，它應該成為學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地?！蓖瑯?，在語文作業過程中，學生也應是作業的主體，應該鼓勵學生參與作業內容確定、形式選擇、評價的全過程。
3.高中語文作業形式忽視了學生的自主、合作和探究。
調查顯示，大多數高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業動機不是內在的或自我激發的。高中生在做語文作業的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業中基本沒有合作的作業。
在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，為學生在社會的群體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可?！贝擞^點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業也應該重視這三種學習方式的結合。
4.高中語文作業評價機制陳舊。
長期以來，大多數學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質的發展，制約著教師教學實踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W的指揮棒，也成了評價高中語文作業的主要依據。在分數這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業布置的個性與激情。
利用假期時間，體驗社會，鍛煉自己。
20xx.01.16——20xx.02.26。
本人利用寒假假期在我家附近的匯源超市進行社會實踐，做一名收銀員。初次脫去學生的外衣，第一次接觸工作，我還是有些膽怯。我一點社會經驗都沒有，對自己沒有信心，也懷疑自己是否可以勝任這項工作，但一心想利用假期鍛煉自己的我還是堅持留下來試一試。
剛開始一周是我的學習的階段，跟著不同的師傅學習。當我小心翼翼接過來商品，對著機器掃過條碼的時候。一聲“嘟”的長音，商品的價格、名稱、編號等都顯示在顯示器上了。我當時挺激動的。在接下來的幾天中，我又跟不同的師傅學習了基本禮貌用語，怎樣識別真假鈔，怎樣操作收銀的電腦和不同的收款方式，增長了好多應變的經驗。比如有的時候條形碼掃不上，可以用鍵盤敲編碼，或者沒有條形碼時要根據分類給向同事詢問。一星期后，我就真正的上機了。我開始自己找錢，自己裝兜，自己負責所要面對的一切一切。最開始自己還是不適應，感覺很累，但是后來就慢慢適應了。
經過這一段時間的鍛煉，使我感受頗深。同時我對收銀員也有了更深的認識。
1、為顧客提供結賬服務。我先前以為，收銀員的工作很簡單，就是把顧客所選物品的價款結清。實際上為顧客提供結賬服務是收銀員的基本工作，但不是收銀工作的全部，因此不能簡單地把收銀工作等同于結賬工作。結賬時必須要高度的準確，杜絕任何錯誤的發生，以防止任何損害顧客或者企業利益的事情發生。
2、為顧客提供咨詢服務。收銀員不僅要熟練掌握收銀工作技能，還要全面了解整個商場商品的布局。在顧客詢問時，要能夠準確回答顧客的問題，熱情禮貌待客，做好導向服務。收銀員的一舉一動、言談舉止都代表了超市的形象。
3、現金管理、推廣促銷以及防損等工作。超市作為一個經營實體，其經營特點決定了超市收銀工作必須配合整個超市的經營工作，以達到超市利潤最大化。所以，超市收銀員的工作職責還包括現金管理、推廣促銷以及防損等工作。
現針對自己在工作中遇到的問題談談自己的心得和體會，也算是對自己工作的一個總結吧。
1、上班時應注意的問題。
身上不可帶有現金，以免引起不必要的誤解和可能產生的公款私挪的現象。
不可擅離，以免造成錢幣損失，或引起等候結算的顧客的不滿與抱怨。
不可為自己的親朋好友結算，以免引起不必要的誤會和可能產生的利用職務之便，以低于原價的，以企業利益來圖謀利于他人私利，或可能產生的內外勾結的“偷盜現象。
不可放置任何私人物品。因為隨時都可能有顧客退貨的商品，或臨時決定不購買的商品，如果有私人物品也放在銀臺上，容易與這些商品混淆，引起誤會。
不可任意打開銀機抽屜查看數字和清點現金。隨意打開抽屜既會引人注目并引發不安全因素，也會使人產生對銀員營私舞弊的懷疑。
不啟用的收銀通道必須用鏈條攔住，否則會使個別顧客趁機不結賬就將商品帶出超市。
不可看報與談笑。要隨時注意收銀臺前和視線所見的賣場內的情況，以防止和避免不利于企業的異?，F象發生。
要熟悉賣場上的商品，尤其是特價商品，以及有關的經營狀況，以便顧客提問時隨時作出正確的解答。
認真做好商品裝袋工作。將結算好的商品替顧客裝入袋中是工作的一個環節，不要以為該頂工作是最容易不過的，往往由于該項工作做得不好，而使顧客掃興而歸。
注意離開收銀臺時的工作程序。離開收銀臺時，要將“暫停收款”牌放在收銀臺上;用鏈條將銀通道攔住;將現金全部鎖入收銀機的抽屜里，鑰匙必須隨身帶走或交值班長保管;將離開收銀臺的原因和回來的時間告知其他收銀員;離開收銀機前，如還有顧客等侯結算，不可立即離開，應以禮貌的態度請后來的顧客到其他的收銀臺結賬;并為等侯的顧客結賬后方可離開。
2、與他人的相處。
工作中我們交往的對象就是顧客，同事還有老板，事情結果的好壞，和人有直接的關系，處理好和人的'關系，會讓你減少不少麻煩，會讓你更高效的做事。
顧客是上帝。當他們走到我那的時候，我提醒他們出示會員卡，結賬之后提醒他們看下自己的找零是否正確，然后幫他們把東西裝好，如果比較忙的話，我會給他們一個袋子，讓他們自己裝，這其中要用自己的微笑和熱情和他們交流，當他們有什么要求的時候，要幫助他們，當發現他們有什么需要幫助的時候，主動去幫助他們，如果他們有什么問題，要和解，而不是用討論和爭吵來解決。你樂意去幫助他們，讓他們滿意，他們以后會更加支持你們的工作，他們高興在你這消費，你們的營業額會增加，效益會提高。
還有就是處理好和同事的關系。和同事搞好關系，你會把工作做的更加的好。試想一下這種情況，今天一種商品的價格要改了，你的一個同事剛好知道，如果你和他還比較不錯，他會及時的提醒你，你這邊的工作會比較容易做，省去了一些不必要的麻煩。和他們的關系搞好了，你平時工作中有什么難題他們都很很樂意幫助你。怎么和同事處理好關系呢?你平時樂意幫助他們，和他們分享自己的快樂，把他們當朋友，他們也會對你好的，至少不會對你壞的!你做的好，老板對你滿意，你的工作會比較順利，得到的回報會更多的。
由此可見，做好一個收銀員也不是簡單的事。工作也像生活一樣，是個五味瓶，有苦也有樂。不管有多難，如果你有信心去做好它，也就不覺得苦了，因為你看到了希望，希望在向你不停的招手，太陽在向你微笑，你會發現，生活真好。
通過這次假期實踐，我明白了不管做什么都要清楚這件事的目的是什么，怎么做才能做到最好，把事情要考慮的很周到。在成長中承認自己的不足和缺陷，并通過實踐悟出真知，一步步地成熟起來。
調查方式：問卷調查。
調查對象：xx市xx小學、xx小學、xx小學及其他學校部分三至六年級學生。
調查目的：1、了解現在小學生語文作業的現狀，小學生對現狀的評價和希望。
2、分析出小學生的語文作業現狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。
3、分析出小學生的語文作業現狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。
4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業形式，給教師一些建議，在作業布置中可以多涉及一些。
（一）調查內容。
調查問卷包括3個維度：
（二）調查結果與分析。
為了了解小學生作業量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調查。本次調查共發放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。
1、學生完成作業的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）。
（1）作業的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）。
三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業的情況下，會根據自己的情況偶爾安排。
另外的作業。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）。
四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業的情況下，自己會安排另外的作業。
低年級布置作業的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。
五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業的情況下，自己會安排另外的作業。
六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業。
高年級學生布置作業的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。
大部分學生在老師沒有布置作業時，自己會按照情況安排另外的作業。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業布置中去）大多數老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業）。
在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創意化，適合小學生。他們在網上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業形式的多樣化，發揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創照力，還可以提高學生的學習能動性。）。
（2）做作業的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）。
三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候對于小孩的教育問題家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業，25.7%會在家長陪同下做作業；37%的學生要花1小時完成作業，34%的學生在半小時以內做完作業（在作業減負下，對這一年級的學生作業相對減少）；如果作業太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業時遇到難題，大多數學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。
四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業，60.5%的學生會獨立完成作業，73.7%的要花1~1.5小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。
低年級的學生如果在完成作業時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網絡）。
五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業，77.4%的學生會獨立完成作業，41.9%的學生要花1小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。
六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業，85.7%學生會獨立完成作業，42.9%的學生花半個小時完成作業，35.7%的學生要花1小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。
高年級學生如果在完成作業時遇到難題，大多數學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）。
由上面這些可以看出現在小學生自我監督控制能力比較強，他們大多數會一回家就做作業，自己能夠獨立完成作業。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業，說明家長對孩子的重視）。
（3）作業的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）。
三年級：40%的學生在完成作業后會經常檢查作業，33%的學生在做完作業后總是檢查作業，24%的學生也會偶爾檢查作業。
四年級：92.1%的學生在完成作業后會經常檢查作業，沒有人不檢查。
五年級：45.2%的學生在完成作業后會經常檢查作業，35.5%的學生在完成作業后總是檢查作業。說明學生檢查自己作業的情況很好。
六年級：46.4%學生在完成作業后會偶爾檢查作業。
從這反應很多學生養成了檢查作業的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。
（4）作業的上交情況（對應試卷上此部分的第10、11題）。
三年級：55.9%的學生能按時上交作業，38%的學生基本都能按時上交作業。
四年級：81.6%的學生能按時上交作業。
低年級的學生如果不能按時上交作業，大部分學生是因為作業太難，也有一部分是對作業不感興趣。
五年級：71%的學生能按時上交作業。
六年級：82.1%的學生都能按時上交作業。
高年級學生如果不能按時上交作業，大多數認為是作業太難，也有部分因為自己懶惰。這表明作業難度需要一些調整，同時部分學生做作業的態度也需要端正。
大部分學生都能按時上交作業（在調查過程中很多學生在不能上交作業的原。
因還包括“沒帶”和“從來沒有不交”，這說明問卷考慮不全面，這也是我們需要改正的地方。
（5）作業的評改情況（對應試卷上此部分的第12、13題）。
三年級：53%的學生作業通常情況下得到的等級是優秀，37.5%的學生得到的是良好；58%的學生認為訂正作業有效果，33%的學生認為效果一般。
四年級：71.1%的學生得到的是優，沒有人得不及格；63.2%的學生認為訂正作業對自己的效果很好，34.2%的學生認為效果一般。
六年級：60.7%的學生的作業會得到“優”，35.7%的學生的作業會得到“良”。46.4%的學生認為訂正作業后效果很好，但也有42.9%的學生認為效果一般。
做作業不在于量多而在于精，訂正必須及時。為了增加訂正作業的效果，可以讓老師提煉出作業中錯的多的題目變為試卷，以后定期上課時讓他們做，做得好的進行獎勵，做的不好的看具體情況懲罰這樣就可以讓學生認真對待訂正。
（1）作業的量和難度（對應試卷上此部分的第1、2、5、3題）。
三年級：60%的學生覺得老師留的作業量比較合適；52%的學生認為家庭作業難度一般；45%的學生覺得完成語文作業很輕松，27%的學生覺得比較費勁；67%的學生認為只有多做作業，成績才能好（很多學生都會努力認真完成作業，因為都希望自己成績好，或者得到老師注意）。
四年級：42.1%的學生覺得老師每天留的作業量比較多，36.8%的學生覺得老師每天留的作業量比較合適；57.9%的學生認為家庭作業難度一般，57.9%的學生覺得完成語文作業很輕松，81.6%的學生認為只有多做作業，成績才能好。
五年級：67.7%的學生覺得老師每天留的作業量比較合適，80.6%的學生認為家庭作業難度一般，61.3%的學生覺得完成語文作業很輕松，58.1%的學生認為只有多做作業，成績才能好。
六年級：64.3%的學生覺得老師每天留的作業量比較合適，46.4%的學生認為家庭作業難度一般；42.9%的學生覺得完成語文作業很輕松，39.3%的學生則認為沒感覺；71.4%的學生認為只有多做作業，成績才能好。
應該再加上“完成作業費勁的原因”這個題目，找出是學生自身的問題，還是老師布置作業的問題。
（2）作業的形式（對應試卷上此部分的第4題）。
三年級：48%的學生覺得作業形式還行，40%的學生對現在的作業形式滿意。
四年級：68.4%的學生對現在的作業形式比較滿意。
五年級：38.7%的學生對現在的作業形式比較滿意，41.9%的學生覺得還可以。
六年級：39.3%的學生對現在的作業形式比較滿意，53.5%的學生覺得還可以。
（3）作業的評改（對應試卷上此部分的第6題）。
三年級：36%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意，30%的學生覺得一般般。
四年級：44.7%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意。7.8%的學生對老師檢查批改作業的方式不滿意。
五年級：54.8%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意。
六年級：39.3%的學生對老師檢查批改作業的方式非常滿意，35.7%的學生較滿意。
這題應該在第一個維度“學生完成作業的情況”里加上“你的老師怎樣批改你的作業”這一問題。這樣我們可以了解學生對哪些作業批改方式不喜歡，以便于今后對這一批改方式進行改正。又與下面一個維度中希望老師以什么樣的方式批改相對應。
（1）作業的形式和功能（對應試卷上此部分的第1、2、5題）。
低年級大部分學生比較喜歡閱讀、背誦、抄寫這些類型的作業；大部分學生認為背誦、練習類的作業對學習的幫助較大；對于作業的功能，大部分學生認為是強化記憶、鞏固知識。
高年級大多數學生喜歡抄寫、閱讀和觀察研究等作業形式；覺得抄寫、背誦、練習和閱讀等類作業對自己的學習幫助較大，認為語文作業的功能應該偏重于鞏固知識、強化記憶、培養技能等方面。
由上可以看出，低年級學生喜歡簡單，好些的作業，高年級的學生喜好多了觀察研究之類的作業，隨著年紀的增加，高年級學生培養了自己的興趣，并積極探究學會思考。在語文功能方面，高年級多了培養技能方面，希望能通過作業獲得方法和技巧。
（2）作業的批改方式（對應試卷上此部分的第3、4題）。
三年級：53%的學生喜歡老師批改作業的形式批改作業，34%的學生喜歡自己對答案批改（可是適當得給學生主動權，讓他們自己批改或學生之間互改，來動他們的積極性，同時又可以看看別的學生做得怎么樣，讓他們互相學習）；47%的學生希望老師以寫評語的方式批改作業（對于三年級的學生來說，他們還是非常希望得到老師重視的，看到寫得評語他們會很高興，因為這是為他們而寫的。學生有好的地方點出來表揚，不好的地方提出來，讓他們繼續保持好的地方，改正不好的地方，以后更能認真對待作業）。
四年級：55.2%的學生喜歡老師批改作業的形式批改作業，60.5%的學生希望老師批改作業時分等級并寫上評語。
五年級：58.1%的`學生喜歡老師批改作業的形式批改作業，74.2%的學生希望老師以只打對錯的形式評價作業，而不是打分數或者是分等級。
六年級：5.0%的學生喜歡老師批改作業，50%的學生希望老師分等級批改作業，32.1%的學生希望老師寫評語。
從低年級向高年級對老師批改方式來看，學生的自我意識增強，更能清楚的認識自我，由希望老師的關注轉而關注自己和其他同學。
也告訴老師以及準老師們一個信息，對于低年級學生的作業批改方式應多采用寫評語，提高學生積極性，也保護小孩子幼小的心靈。對于高年級學生，應多采用等級加評語的方式，他們希望有老師對他們的明確評價，以便自我調整提高。（對于成績好的與不好的學生也可以稍稍得區別對待的，對于做的好的學生直接打分數，是對于他們的優秀表現的肯定。對于不太好的學生就暫時不打分數，主要寫評語，鼓勵他們不要氣餒）。
（三）、簡答題。
詢問了許多學生如果作業做得好，老師會給什么樣的獎勵？有些同學說老師在他們的本子上大五角星；有些會給糖、文具之類的東西；把寫的好的作業全班傳閱。有一些老師比較有特色，作業做得好達到一定次數，就可以在下次作業中少做點，或者給他換位權——這一些方法很值得我們去借鑒，學生獲得獎勵，會更積極地做好作業。有些學生說他們的老師比較摳門，由此看來小學生還是希望老師能夠給他們獎勵的。
有做的好的獎勵，當然也有對作業做的差的學生的處理，有位老師的作法個人特別喜歡——他是把這位學生帶到辦公室讓其補全，看學生是因為不會做而做得不好，還是態度問題。再根據具體的情況具體分析，布置相應的作業。
（1）在調查過程中，問卷中有錯別和語句不通順被學生指出來，因此今后在我們設計時，應該先打印幾份做實驗，看看題目有沒有問題，再進行修改，然后打印做調查。這是對被調查者的負責，也是對自己負責。（考慮到選項的有限性，我們在學生做問卷前說你們可以把沒有的選項寫在上面）。
（2）在調查過程中，許多小學生都在說怎么這么多題目呀……這就是我們問卷的不足之處，應該針對不同的調查對象，設計問卷形式和詞句（如題目中“通宵”、“隨筆”之類的用詞不當，有些學生讀不懂）修改題目的條數。后來我們也進行了修改，由原來的33條變為26條。
（3）在去xx小學時，很多小學生在做好后，就說做了這么久有沒有什么獎勵呀，有位老師也善意的提醒只讓這么多小學生幫你們做試卷，他們會覺得這是在利用他們。所以后來去別的學校，我們買了一些糖果，作為對他們做問卷的獎勵。
（4）因為是調查第一所學校，帶去的試卷不多，后來很多學生還想寫可惜不夠了，幸好一個組員出主意，讓學生用不同顏色的筆寫在旁邊或后面，學生們一聽就高高興興的來寫了。這也告訴我們在以后的教學中，不要輕易讓學生失望，可以自己動動腦子想想不就的方法，畢竟你的學生快樂也能給你快樂。
（5）通過調查，很多形形色色，別樣的作業形式，獎勵學生的方式很是值得我們收納過來，對于我們以后的教學也有幫助。
從調查情況看，小學生語文家庭作業大部分在形式方面存在的問題還較多。主要表現為小學語文家庭作業形式較為單調，內容不太靈活，應試色彩濃。具體表現為：
1、語文家庭作業現成內容多，實際編寫少?，F在練習冊、補充習題和習字冊是學生每天必做的，它們構成了小學生語文家庭作業的主要內容，因此老師只能盡量用好這些作業。
2、語文家庭作業知識鞏固多，應用實踐少。語文教師布置家庭作業時大都著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。
3、語文家庭作業書面作業多，口頭作業少。教師習慣于讓學生書面完成家庭作業，因為這種作業便于教師、家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學。
4、教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少，學生完成作業的興趣不高。
究竟如何優化家庭作業的內容和形式，讓學生愛上做作業，從而提高家庭作業的效能呢？我認為要努力做到“四個優化”，改學生的“要我”做作業為“我要”做作業，從而使學生的語文綜合素養得到全面發展與提高。
1、作業設計“自主化”
現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文家庭作業設計的重要原則。
（1）學生可以自主選擇作業的內容和形式。
教師考慮家庭作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。
（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，因此，對于統一配發的練習冊、補充習題和習字冊，應當進行有選擇地練習，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。有些題目甚至可以不做。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
2、作業設計“差異化”
從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異。在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。一個班的學生水平參差不齊，教師設計作業題就應考慮從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調動全體學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，提高作業的整體效果。教師可設計有難有易的選答題。如設計ab兩組題，學生選一組作答，或一個大題中選幾個小題作答，或設計幾道附加題，會做的做，不會做的可不做。也可設計一些伸縮性比較強的彈性想象題。
我們可以把作業分成三個層次，讓不同層次的學生自由選擇適合于自己的那一組作業，摘到屬于他們的果子”。
基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。
綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。
創新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優秀生。
3、作業設計“生活化”
“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。用生活豐富家庭作業。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。
4、作業設計“多元化”
《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，力爭堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。
（1）動手操作。
為了增強課文內容與學生生活的聯結，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，形象的人物，我們可以設計一些操作型作業。
（2）調查訪問。
新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！?，調查作業就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業方式。如節假日建議學生外出旅游、和同學去做一些社會調查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。
（3）課外閱讀。
在家庭作業的反饋中，我們經常發現，一些讀書讀報類的作業，學生往往不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料不能引起學生的興趣；其二，學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。
（4）信息處理。
新課改強調大語文觀，這就要求我們重視培養學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。
總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。教師要樹立起全新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。我們要結合學生興趣來布置作業，多涉及一些創造性的問題，激發他們思考，促進他們成長。
做作業是反應同學們的學習情況，還是提高同學的成績的關鍵，然而，我們班的許多同學卻不把做作業放在眼里，各組的未完成作業登記本上的名字一大串，再這樣下去，班里的同學的成績肯定會退步的。我們要及時解決這個問題，讓同學重視做作業，為了能夠準確的對癥下藥，我特地制作了一份調查報告，深入了解同學的做作業情況。
調查問題有：
1.你做作業的態度是？
2.你要多久才能完成作業？
3.你能準時交作業嗎？
4.你認為哪科作業最多？
經過訪問，我對訪問結果進行了細密的統計，結果顯示：為了不受老師批評而完成功課的同學占60%，這些同學當中大部分在一個小時之內可玩成功課，而且字跡馬虎，質量低。74%的同學都認為語文功課最多，不能準時交作業的同學占30%。成績理想的同學都是喜歡做作業，還能準時交作業的，做作業時間較長，質量較好。而成績中下游的同學都是為了應付老師和家長，有時候不能準時交作業，做作業時間較短，不愛思考，質量較低。
通過這次調查，我了解了部分同學為何成績不理想，主要原因如下：
1.他們對作業有恐懼感，認為做作業是個負累。
2.他們輕視了做作業的重要性，做作業態度不好。
3.他們做作業迅速而馬虎，剩下過多時間娛樂，使他們無心學習。
為了能夠提高他們做作業的質量與提高他們的成績，我有以下建議：
1.老師應酌量減少沒必要或能夠在學校完成，不用回家完成的作業，從字面上的減少能減輕同學們對作業的壓力與恐懼。
2.以比賽作業質量為主題，以小組為單位，舉行一些小評論活動，激起同學們的興趣。
3.偶爾讓同學們自己布置作業。
4.以測驗成績為依據，分兩批同學，讓相同水平的同學做相同作業，好成績同學做少些作業，讓他們有更多時間學習新的知識。成績一般的同學自然會有種羨慕的感覺，促使他們加把勁，拿到好成績。
通過這次調查，希望老師有針對性的設計各種提高同學們成績與作業質量的方案，然后實施。
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