在撰寫開(kāi)題報(bào)告時(shí),我們需要提前進(jìn)行大量的文獻(xiàn)調(diào)研和資料收集,以確保研究的可行性和可靠性。希望通過(guò)查閱開(kāi)題報(bào)告范文,可以幫助大家更好地理解和撰寫自己的報(bào)告。
背
景
和
意
義
德育是教育中最古老的話題之一,歷來(lái)被人們所關(guān)注,尤其是在素質(zhì)教育已成為各級(jí)各類學(xué)校主旋律的今天,德育更是引起人們的高度重視。幼兒期是人生的啟蒙期,是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時(shí)期,但是從當(dāng)前獨(dú)生子女所處的家庭環(huán)境看,幼兒所接受的道德熏陶和教育不容樂(lè)觀,目前,在我國(guó)的家庭教育中,父母望子成龍心切,多重視的是孩子的智力開(kāi)發(fā)、只要求孩子學(xué)習(xí)好,家務(wù)事等一并包辦,眾星捧月般的地位,家長(zhǎng)重智輕德的教育,使我們的孩子從小便養(yǎng)成“以我為中心、任性、驕蠻、無(wú)禮”等不良道德意識(shí)和行為。幼兒園是孩子接受教育的最基礎(chǔ)時(shí)期和主要場(chǎng)所,作為老師我們有責(zé)任和義務(wù)幫助我們的孩子克服缺點(diǎn),逐步形成正確的道德意識(shí)和良好的道德行為,使他們將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,做一個(gè)有益于社會(huì)的人。
《幼兒園工作規(guī)程》指出:“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中?!币簿褪钦f(shuō),幼兒園的德育內(nèi)容主要是發(fā)現(xiàn)幼兒情感,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,而一日活動(dòng)是實(shí)施幼兒園德育的主要途徑。我認(rèn)為對(duì)幼兒實(shí)施德育活動(dòng)是貫穿幼兒游戲、學(xué)習(xí)勞動(dòng)、娛樂(lè)和日常生活的整個(gè)過(guò)程之中的,貫穿于他們與同伴以及成年人的交往關(guān)系之中。簡(jiǎn)而言之,幼兒園的一日活動(dòng)以及其各個(gè)環(huán)節(jié)都可以用來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施德育教育。
題
名
稱
界
定
和
解
讀(1)德育是教育者按一定幼兒社會(huì)道德要求和需要,遵循品德形成的規(guī)律,采取言傳、身教、踐行等方式,發(fā)展幼兒品德、思想、政治、法制等方面素質(zhì)的教育活動(dòng)。幼兒德育是教師根據(jù)幼兒品德發(fā)展的實(shí)際情況,有目的、有計(jì)劃地把傳統(tǒng)的文化思想、當(dāng)代社會(huì)的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為幼兒的道德品質(zhì)的過(guò)程。
(2)德育生活化:讓幼兒思想道德品質(zhì)的形成過(guò)程回歸生活、回歸真實(shí)、尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展,尊重幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向、思維方式,培養(yǎng)幼兒的道德情感。幼兒園德育教育的生活化,更多地注重幼兒的生活世界,它讓幼兒的品德培養(yǎng)回歸生活,回歸真實(shí),回歸自我。
題
步
驟
和
舉
措
在選擇和運(yùn)用研究的方法上,我們的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)思辨和行動(dòng)調(diào)節(jié)這兩種方法交融、循環(huán),成為交織在一起的二條循環(huán)主線,貫穿在整個(gè)研究過(guò)程的具體方法之中,發(fā)揮引導(dǎo)具體研究方法的主導(dǎo)作用,為此,我們根據(jù)不同階段、不同任務(wù)的特點(diǎn)選擇具體的研究方法。
(1)籌備階段:(2014.3.1―2014.4.1)。
搜集有關(guān)德育方面的資料,收集德育教育中存在的問(wèn)題,并做記錄及實(shí)驗(yàn)方案。
(2)初步實(shí)施階段:(2014.4.1---2014.7.15)。
向幼兒講解有關(guān)德育教育的故事,設(shè)計(jì)德育教育課程、情景劇、舞蹈等,并初步通過(guò)活動(dòng)向幼兒滲透生活中的德育教育。
任務(wù):各年齡段針對(duì)某一大類內(nèi)容選擇相應(yīng)的教材,確定相應(yīng)的辦法,并加以實(shí)驗(yàn)論證。
方法:主要采用實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,個(gè)案法,通過(guò)這些方法來(lái)驗(yàn)證確定的內(nèi)容、選用的教材、運(yùn)用的方法是否恰當(dāng),及時(shí)調(diào)整、總結(jié),從而完善下一次的實(shí)驗(yàn)論證。
(3)調(diào)查,尋找問(wèn)題階段:(2014.7.15---2014.8.31)。
進(jìn)一步調(diào)查幼兒家庭生活中德育方面存在的問(wèn)題,并根據(jù)問(wèn)題制定新的研究計(jì)劃。
任務(wù):對(duì)幼兒園德育教育的內(nèi)容進(jìn)行分類整理、調(diào)整補(bǔ)充,同時(shí)根據(jù)家庭中幼兒德育教育的問(wèn)題進(jìn)行整合,并進(jìn)行分析、論證。
方法:采用文獻(xiàn)法和小組研討法,組織教師閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料和專業(yè)理論,并召開(kāi)研討會(huì),對(duì)幼兒園德育教育的內(nèi)容進(jìn)行分析討論。
(4)深入研究階段:(2014.9.1----2014.11.15)。
全面深入研究幼兒園教育中存在的問(wèn)題,并根據(jù)前一階段的觀察、研究,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境。并指導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì),參與收集和準(zhǔn)備材料,從而達(dá)到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。
任務(wù):對(duì)前階段的研究過(guò)程進(jìn)行回顧,對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正,補(bǔ)充或減少研究?jī)?nèi)容,繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。
方法:主要采用行動(dòng)反思法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)一步深入研究。
(5)總結(jié)階段:(2014.11.15---2014.12.31)。
任務(wù):收集整理資料,分析相關(guān)材料,得出研究結(jié)論。
方法:分析歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等,通過(guò)這些方法,分析、顯示研究的效果。課。
題
成
果
預(yù)
期
和
呈
現(xiàn)研究的預(yù)見(jiàn)和呈現(xiàn):
1、通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施讓幼兒懂得感恩父母、感恩教師,感恩身邊的人。(通過(guò)設(shè)計(jì)稿、幼兒活動(dòng)照片和活動(dòng)總結(jié)等文字和圖片形式呈現(xiàn)。)。
2、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)祖國(guó)等良好的道德品質(zhì)。(通過(guò)班級(jí)教學(xué)教案、隨筆、論文等新式呈現(xiàn)。)。
3、通過(guò)調(diào)查解決幼兒園、家庭中一些常見(jiàn)的德育問(wèn)題。(通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、論文等形式呈現(xiàn))。
主要參考文獻(xiàn):
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn):中華人民共和國(guó)教育部制訂,北京師范大學(xué)出版社。
小學(xué)教育論文撰寫與例舉:葉昂龍,寧波出版社,。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:湖北教育出版社.5第一版。
完成課題研究的保證條件。
負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成了十五市級(jí)課題小學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)研究課題。
完成本課題的研究可能和時(shí)間保證:
中心校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),教導(dǎo)主任、骨干教師、后勤人員為成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織、處理課題實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題,為本課題實(shí)施提供組織保障。
從學(xué)校和學(xué)生情況來(lái)看,20以來(lái),我校一直重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),低年級(jí)從我的采蜜集入手,中高年級(jí)開(kāi)展了分類積累,低中高年級(jí)的學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),掌握了一些基本的積累方法,并具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下,大部分學(xué)生已初步形成了主動(dòng)積累的習(xí)慣,并在閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行積累和運(yùn)用,這為本課題的實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)。
本課題研究時(shí)間為二年,主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施(研究過(guò)程:)。
第一階段(2015.42015.5)準(zhǔn)備階段。
(2)制定研究方案,準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告,培訓(xùn)課題組人員,做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
第二階段(2015.620xx.6)實(shí)驗(yàn)階段。
(1)組織課題成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)等基礎(chǔ)理論,并深入實(shí)踐研究。
(2)各課題組成員,根據(jù)各自的分工開(kāi)展具體研究,重視個(gè)案積累。根據(jù)各個(gè)階段的研究側(cè)重點(diǎn),及時(shí)總結(jié)反思,有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng),并根據(jù)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)調(diào)整研究方向和研究重點(diǎn)。
(3)完成階段研究報(bào)告,及時(shí)進(jìn)行階段成果評(píng)估。
第三階段(20xx.720xx.8)總結(jié)階段。
(1)進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估,撰寫結(jié)題報(bào)告。
(2)推廣研究成果。
科研手段:我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結(jié)合,課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),以3所完全小學(xué)為龍頭,以骨干教師為引領(lǐng),聘請(qǐng)教研室同志做課題顧問(wèn)。通過(guò)組織開(kāi)展理論講座、聽(tīng)課評(píng)課、主題研討、小小展示臺(tái)、學(xué)習(xí)小標(biāo)兵評(píng)比等活動(dòng),積極組織廣大教師自我反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫教學(xué)論文,積累成果。走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),組織課題組成員到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),把課題一步一步引向深入。
五、研究?jī)?nèi)容:
1、營(yíng)造書香文化,徹底改變農(nóng)村小學(xué)課外閱讀觀。
很多有識(shí)之士在提到如何改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀時(shí)都提高了“書香校園”這個(gè)詞,但我們認(rèn)為,“校園”在這里只是環(huán)境的一個(gè)別稱,是一種形式上的東西,很多學(xué)校都高舉“營(yíng)造書香校園”的旗幟,但只是在標(biāo)語(yǔ)、名人名言上下功夫,在圖書室里課外書籍的數(shù)量上下功夫,在學(xué)生讀書的量上下功夫,這些當(dāng)然都是需要的。但學(xué)生對(duì)課外閱讀的意義沒(méi)有真正的理解,他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上,這樣的“書香校園”對(duì)學(xué)生是很不利的。我們認(rèn)為,要營(yíng)造書香校園,首先要營(yíng)造一種書香文化,讓農(nóng)村小學(xué)生知道為什么要讀書,如何去讀書,讓他們知道書在他們?nèi)松鷼v程中的重要性,從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力,真正自覺(jué)自愿地去讀書,讓讀書就像吃飯一樣變成一種習(xí)慣,一種需要,以徹底改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀觀。
2、打造書香學(xué)生,積極探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的途徑。
綜觀諸多有關(guān)課外閱讀的論文,其指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法有:推薦閱讀書目、擴(kuò)大閱讀范圍、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、寫好閱讀筆記等等,這些都是好方法。但仔細(xì)研究這些論文,我們便可發(fā)現(xiàn),這些都是初步的表層的做法,那么,推薦閱讀書目以后怎么做的?擴(kuò)大閱讀范圍之后怎么跟蹤學(xué)生的?開(kāi)展閱讀活動(dòng)效果的持續(xù)性做法是什么?如何對(duì)待學(xué)生的閱讀筆記的?對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生,我們還可以提出如下問(wèn)題:農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間如何保證?農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來(lái)的影響?農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合?如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村,打造書香學(xué)生的難度雖然大,但我們想,只要我們,只要我們攻克了以上難關(guān),農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的藍(lán)天必定是必定會(huì)更加明澈!
3、構(gòu)建書香人生,著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性。
“是的,讀書是為了人生,而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚(yáng)威之地;更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會(huì)爭(zhēng)得多少功名利祿。讀書,這種質(zhì)樸的過(guò)程只不過(guò)是想把自己簡(jiǎn)陋卻不失尊嚴(yán)的人生變得五彩斑斕,變的充實(shí),變的天真淳樸,讓屬于一個(gè)靈魂的本質(zhì)放射出光芒,折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在!我們認(rèn)為,讀書不僅僅是為了作文,不是為了考試,也不是為了將來(lái)能考上重點(diǎn)大學(xué),為了使自己將來(lái)能夠飛黃騰達(dá)。我們能不能通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究達(dá)到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西?我們能不能通過(guò)對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究,對(duì)農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響?我們能不能讓農(nóng)村學(xué)生懂得:“充實(shí)而有意義的人生,應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展”(朱永新)這句話的真正含義?我們認(rèn)為,這就是通過(guò)我們的指導(dǎo)而達(dá)成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問(wèn)題了!
六、研究途徑。
(1)構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)造條件,主動(dòng)閱讀。
(2)改革評(píng)價(jià)方法,將課外閱讀的評(píng)定納入學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中去,為學(xué)生提供交流、展示、欣賞習(xí)作的時(shí)空。建立讀者意識(shí),為學(xué)生提供交流、展示、欣賞的時(shí)空,提供發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。將學(xué)生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習(xí)慣。
(4)每個(gè)教學(xué)班級(jí)設(shè)立圖書角,在每個(gè)年級(jí)建立學(xué)生個(gè)人圖書交流中心;定期舉行學(xué)生好書推薦活動(dòng)。每個(gè)班每學(xué)期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報(bào)或者黑板報(bào),同時(shí)由語(yǔ)文教研組牽頭,每學(xué)期出一到兩期櫥窗墻報(bào),并設(shè)計(jì)一些小的欄目:如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語(yǔ)”等。
(5)背誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī);同時(shí)與我校承擔(dān)的《親近母語(yǔ)的研究》這一課題相結(jié)合,閱讀《親近母語(yǔ)》教材中所要求的學(xué)生必讀文章,及時(shí)寫好讀書筆記,提高讀書的效果;通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展豐富多彩的讀書評(píng)比競(jìng)賽等活動(dòng);定期評(píng)選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。
(6)課內(nèi)外及時(shí)銜接,教師輔導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書籍文章,拓寬視野;教師撰寫教育日志,建立學(xué)生的閱讀檔案,積累好一系列過(guò)程性資料。
(7)與名著對(duì)話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng),在研究過(guò)程中,將把這一活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)、深化、以使得我校的學(xué)生在畢業(yè)只前實(shí)現(xiàn)與中國(guó)的四大名著對(duì)話。同時(shí),結(jié)合上級(jí)有關(guān)部門的要求,實(shí)現(xiàn)有關(guān)其他國(guó)內(nèi)外有關(guān)名著的對(duì)話。
七、研究方法。
(1)文獻(xiàn)法:通過(guò)查閱文獻(xiàn),學(xué)習(xí)教育理論,了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過(guò)廣泛吸收和借鑒成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為課題研究尋找一條捷徑。
(2)問(wèn)卷調(diào)查法:?jiǎn)柧碚{(diào)查法與觀察法相結(jié)合,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查,閱讀情感測(cè)試;實(shí)驗(yàn)中閱讀表現(xiàn)觀察;實(shí)驗(yàn)后再次調(diào)查、測(cè)試,前后對(duì)比。
(3)群體研究與個(gè)案研究結(jié)合法:在群體主動(dòng)性研究的同時(shí),進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
八、成果顯示。
1、負(fù)責(zé)人撰寫《研究方案》、《開(kāi)題報(bào)告》,《結(jié)題報(bào)告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集。
4、教育日志。
5、學(xué)生作品。
讓學(xué)生有每日讀書的好習(xí)慣,有充滿智慧的大腦,有優(yōu)雅的舉止和談吐;教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與,著力營(yíng)造濃郁的書香校園、書香門第。為學(xué)生辟出個(gè)體自主活動(dòng)的時(shí)空,發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的輻射作用,引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活,真情閱讀,在基礎(chǔ)上,努力培養(yǎng)“書香少年”。
九、組織機(jī)構(gòu)。
顧問(wèn):潘湘云何治平。
組長(zhǎng):尤興勝。
成員:王艷朱彩萍潘文琴謝小花。
沈紅梅王軍戴萍嚴(yán)肅。
于海霞王茂萍。
江都市宜陵中心小學(xué)課題組。
文檔為doc格式。
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背景:
長(zhǎng)期以來(lái),很多教師總是以自己的眼光來(lái)欣賞學(xué)生的作品,來(lái)要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生的要求期望太高,不相信學(xué)生能自己評(píng)改習(xí)作。習(xí)作評(píng)改只是教師單方面的行為,與兒童心靈感受之間存在多重阻隔,不符合兒童的接受心理。教師的批語(yǔ)總是大眾化、成人化、模式化,如“語(yǔ)句較通順,敘述較清楚,中心不夠明確”等,這樣對(duì)于學(xué)生,他們既不愿看,也看不懂,就更不用說(shuō)去自覺(jué)修改了。
意義:
習(xí)作評(píng)改是作文教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生習(xí)作過(guò)程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作評(píng)改方面指出:重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流,引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式有很多種,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級(jí)表示,也可以用評(píng)語(yǔ)表示;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?!毙抡n標(biāo)還要求:“作文批改要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法,有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改、互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平?!?/p>
課題名稱的解讀和界定。
界定:
習(xí)作評(píng)改承接在習(xí)作指導(dǎo)課后,是師生為提高習(xí)作水平所進(jìn)行的又一次具體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。它一方面可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生習(xí)作中存在的實(shí)際問(wèn)題,總結(jié)本次習(xí)作教學(xué)的得失,下一步完善、修改習(xí)作。另一方面,可以使學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改自己和別人的習(xí)作,從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
解讀:
新課標(biāo)指出“重視對(duì)學(xué)生習(xí)作修改的評(píng)價(jià),不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況,還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過(guò)程和方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解、合作,共同提高寫作水平?!?/p>
葉圣陶曾提出:“‘改’與‘作’關(guān)系密切,‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。
本次《小學(xué)生習(xí)作評(píng)改》課題的研究就是要探索出一條作文評(píng)改的模式,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的修改能力的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)習(xí)作的能力,在修改中提高習(xí)作水平,增強(qiáng)學(xué)生的寫在興趣。與此同時(shí),轉(zhuǎn)變教師批改作文的理念,減輕教師工作量。
課題研究的步驟和舉措步驟:
第一階段:準(zhǔn)備階段(9月——11月)。
1、搜集資料,建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想;。
2、撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。
第二階段:研究階段(月——4月)。
1、探索、構(gòu)建多樣化的習(xí)作修改方法。
2、按計(jì)劃實(shí)施、做好調(diào)查、做好相關(guān)會(huì)議記錄、搜集資料、寫好階段性分析與小結(jié)。
第二階段:總結(jié)階段:(205月——年6月)。
課題資料整理、分析和撰寫課題研究報(bào)告,論文、案例結(jié)集,接受專家鑒定。
舉措:
1、教師范改。
教學(xué)評(píng)改課上,結(jié)合本次作文的重點(diǎn)要求,教給學(xué)生方法。
2、學(xué)生自己修改。
可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行,開(kāi)始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改。格式是否正確;看文章的中心是否鮮明、集中;所選材料是否真實(shí)、典型;.段落是否清晰,過(guò)渡是否自然;有沒(méi)有錯(cuò)別字;有沒(méi)有不通順的句子;指出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒(méi)有用錯(cuò)。
3、學(xué)生互相修改。
(1)讀文,寫出主要內(nèi)容,明確文章作者要表達(dá)什么的情感。
(2)再用自改的要求去評(píng)改作文中的明顯錯(cuò)誤,在眉批中改正了,說(shuō)明理由。
(3)尋找同學(xué)作文中值得學(xué)習(xí)的地方為己所用。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、案例分析:
認(rèn)真分析傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中的方法及存在問(wèn)題,并針對(duì)評(píng)改方法與內(nèi)容進(jìn)行分析與研究。
2、論文:
研究撰寫小學(xué)生習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式的相關(guān)論文,探索出小學(xué)習(xí)作評(píng)改教學(xué)的基本模式。
3、結(jié)題報(bào)告。
1、選題意義和背景。
本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面:
(一)理論意義從理論上來(lái)講,本文以小學(xué)語(yǔ)文中低段的朗讀教學(xué)為研究對(duì)象,較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念,揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用,借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論,探索朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀,探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略,以上這些首先可以從意識(shí)形態(tài)層面上糾正部分一線語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念,喚起一線語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注,共同達(dá)成“還語(yǔ)文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學(xué)理念,從而更好地使認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐;其次,本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ),為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例研究、朗讀實(shí)踐策略等方面在內(nèi)的理論依據(jù)。
(二)實(shí)踐意義從實(shí)踐上來(lái)講,對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究,有利于改善當(dāng)前很大一部分一線小學(xué)中低段語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中無(wú)理可依、無(wú)法可循的困境,使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。本論文擬采用問(wèn)卷形式展開(kāi)調(diào)查,調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀,為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結(jié)合具體教材內(nèi)容逐層深入地探討朗讀的基本功訓(xùn)練,并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究,探索一些切實(shí)可行的實(shí)踐策略,能為一線的語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)的具體問(wèn)題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過(guò)對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究,探索有效的小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)方式、方法,從而使朗讀能更好地服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文課的系統(tǒng)教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及審美情趣,充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的巨大魅力及作用。
2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。
筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究整理發(fā)現(xiàn),研究者們對(duì)朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索,為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。但需指出的是,在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)中,立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn),在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇,而針對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對(duì)朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠,缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐,在探討較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探索空間。基于此,本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)研究,分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律;通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的朗讀內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行梳理,闡析新課標(biāo)理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀;通過(guò)對(duì)杭州四所小學(xué)中低段語(yǔ)文教師的小范圍的問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等對(duì)小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探析;同時(shí)依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行朗讀基本功}}i練闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行示例分析;此外,本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究,希望對(duì)有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。
3、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容。
本研究主要以《新課標(biāo)》為依據(jù),以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導(dǎo),以小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容。鑒于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個(gè)操作性很強(qiáng)的實(shí)踐性課題,因此本文在實(shí)踐策略研究過(guò)程中,將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結(jié)合,并運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來(lái)進(jìn)行研究。
4、研究條件和可能存在的問(wèn)題。
當(dāng)前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中國(guó)存在的問(wèn)題做一淺顯的探尋,并簡(jiǎn)要分析其背后的成因。
(一)朗讀教學(xué)重視不夠,課堂朗讀時(shí)間不充分《新課標(biāo)》指出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中應(yīng)尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力?!薄簧俳處熞呀?jīng)意識(shí)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的重要性。
小學(xué)中低段,尤其是小學(xué)低段,是學(xué)生識(shí)字寫字的重要階段。教師花很多時(shí)間在字詞的筆畫、筆順上,教學(xué)生怎么讀、怎么寫。這個(gè)時(shí)候的念字,不是我們所說(shuō)的朗讀教學(xué)。單單會(huì)念會(huì)寫,沒(méi)有將字詞放回到具體的語(yǔ)句、語(yǔ)篇中,學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義,更不用說(shuō)形成讀出自己的感受與理解。教師自認(rèn)為已讓學(xué)生充分讀,反復(fù)讀了,但其實(shí)這樣的朗讀,實(shí)則是缺乏有效性的。
其次,由于中低段學(xué)生的思維能力有限,教師總是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂、難掌握,所以“滿堂問(wèn)”“滿堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽(tīng)到的語(yǔ)文課中,有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時(shí)間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙,“雁過(guò)無(wú)痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時(shí)間和精力如此之少,效果可想而知。例如,在上課伊始,為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有整體性的感知,教師通常會(huì)要求學(xué)生結(jié)合課下注釋的字音及注釋,掌握詞語(yǔ)的音、形、義,疏通文章大意。有時(shí)教師還會(huì)讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊思考。這本無(wú)可厚非。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書聲還未落,不少學(xué)生連課文都還沒(méi)有讀完,教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀,繼而開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。此時(shí)的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒(méi)有充分地朗讀,課文字里行問(wèn)所蘊(yùn)含的豐富思想與情感學(xué)生將無(wú)法仔細(xì)感受、體悟、品味,更不用說(shuō)引發(fā)學(xué)生的共鳴了。
(二)朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力,缺乏科學(xué)性問(wèn)卷結(jié)果顯示,半數(shù)以上教師認(rèn)為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法,甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽(tīng)課觀察中,發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的朗讀前后,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)往往比較少,此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導(dǎo),大多也只是停留在字詞讀音、有無(wú)添字漏字、語(yǔ)序是否正確等一般層面,真正按《新課標(biāo)》內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致而規(guī)范指導(dǎo)的只占極少數(shù),此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí),不注意聽(tīng),而是自顧自地寫板書或看教案,至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無(wú)從評(píng)論。還有的教師因?yàn)樽陨淼?朗讀水平有限,結(jié)果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
(三)朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確,課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進(jìn),越來(lái)越多的教師意識(shí)到打破沉悶、沒(méi)有生氣的語(yǔ)文課堂的重要性,課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問(wèn)卷調(diào)查顯示,差不多半數(shù)的教師在備課時(shí)”有時(shí)設(shè)計(jì)朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設(shè)計(jì)“的。由此可見(jiàn),教師在備課時(shí),對(duì)朗讀教學(xué)的目標(biāo)、教法、步驟往往是沒(méi)有完整的預(yù)設(shè)的。有的教師并沒(méi)有把朗讀作為一種成熟、獨(dú)立的教學(xué)方法來(lái)加以設(shè)計(jì)、使用,而是作為一種可有可無(wú)的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過(guò)程中。誠(chéng)然,朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用,但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個(gè)可有可無(wú)、有時(shí)間就多讀一下啊、沒(méi)時(shí)間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位,該朗讀的文章不朗讀,該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀,顯然是違背語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。
(五)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一,缺乏具體有效的多層次評(píng)價(jià)系統(tǒng)教師較少把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià),更鮮少引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià),自我反思。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)朗讀缺乏自己的判斷。
5、預(yù)期的結(jié)果。
1.提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)本課題研究的主要內(nèi)容是在小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生的語(yǔ)言感知能力通過(guò)將語(yǔ)、文本解讀能力、語(yǔ)文學(xué)科思維能力以及語(yǔ)文審美能力都得以鍛煉、提高,從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì),朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然也是其中一項(xiàng)基本且非常重要的技能。開(kāi)展語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的研究,教師必須自己先深入文本,對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀,才能在朗讀中傳遞出恰當(dāng)?shù)母星?,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次,教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)及研究的過(guò)程中,必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論,知曉朗讀教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn),掌握朗讀教學(xué)的方式、方法,從而拓寬教師自身的朗讀知識(shí)儲(chǔ)備。還有,在開(kāi)展研究過(guò)程中,教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例,并嘗試開(kāi)展各種課堂朗讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種,教師的素質(zhì)在這個(gè)過(guò)程中得到提高,其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。
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負(fù)責(zé)人。
xxx。
所在單位。
xx中學(xué)。
課題研究的背景和意義。
化學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是:教師講的激情飛揚(yáng),學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡,我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到預(yù)期的效果。教學(xué)沒(méi)有豐富的教學(xué)收獲,同時(shí),受升學(xué)考試、上級(jí)部門、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的更多渴求等方方面面的壓力,以“考試”為中心,“題海戰(zhàn)術(shù)”、使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí),失去了對(duì)學(xué)習(xí)的'興趣,這種不利于學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式也困擾著校長(zhǎng)和教師。
針對(duì)以上課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,需要有效教學(xué)理念的指導(dǎo)。為了克服“教師很辛苦,學(xué)生很痛苦”的被動(dòng)局面,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革,學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系;積極實(shí)施有效課堂教學(xué),構(gòu)筑初三化學(xué)教育優(yōu)質(zhì)工程。
課題名稱的界定和解讀。
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益,重視學(xué)生的全面發(fā)展,強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的,目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念。所謂教學(xué)有效性是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展,包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。
課題研究的步驟和舉措。
課堂是教學(xué)的主陣地,每一位學(xué)生由于各自的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)能力不同,體現(xiàn)出來(lái)的就是成績(jī)的不同。面臨初三升學(xué)的重大壓力,希望在課堂提高學(xué)習(xí)效率,從而減少在課外使用的大量學(xué)習(xí)時(shí)間,來(lái)達(dá)到減負(fù)的目的。
(一)準(zhǔn)備階段:6月——7月初,
研討課題的研究的構(gòu)架,調(diào)查本校學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式與有效學(xué)習(xí)狀況,及其教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀7月——8月準(zhǔn)備課題開(kāi)展的一些具體工作。
(二)研究實(shí)施階段:9月——11月底,
1、根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。
2、根據(jù)研究方案,在化學(xué)課堂中具體實(shí)施。
3、及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過(guò)程。
4、完成相關(guān)操作,寫好資料,經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
(三)總結(jié)階段與結(jié)題階段:12月。
1、匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。
2、申請(qǐng)結(jié)題,上交研究成果。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
課題論文。
分析階段有調(diào)查問(wèn)卷,談話記錄等。
課題展示附有展示用的課件。
指導(dǎo)教師對(duì)文獻(xiàn)綜述與開(kāi)題報(bào)告的評(píng)閱意見(jiàn):
通過(guò)查閱與本研究方向有關(guān)的文獻(xiàn),基本上了解了論文題目所涉及的知識(shí)理論,參考文獻(xiàn)數(shù)量符合要求。開(kāi)題報(bào)告詳細(xì)說(shuō)明了論文研究的意義、目的、研究的主要內(nèi)容,應(yīng)用的理論知識(shí)和方法手段及預(yù)期取得的成果符合要求,同意通過(guò)。
評(píng)審小組意見(jiàn):
該論文選題教好,具有重大理論和實(shí)踐意義;前期準(zhǔn)備較充分;研究?jī)?nèi)容較為充實(shí);研究方法較合理;研究重點(diǎn)較明確,符合論文開(kāi)題計(jì)劃的要求,經(jīng)過(guò)評(píng)審和表決,評(píng)審小組一致通過(guò)論文開(kāi)題,同意該論文進(jìn)入下一步研究工作。
方法合理,研究的重難點(diǎn)比較明確。但是該開(kāi)題報(bào)告也有如下不足:
1、在核心概念界定時(shí),缺少對(duì)“后現(xiàn)代教育理論”這一重要概念的界定
2、在研究?jī)?nèi)容中,對(duì)后現(xiàn)代教育理論中國(guó)化的影響因素?cái)M采用一種一分為二的研究方式,這是一種簡(jiǎn)單的、線性的分析,有局限性。
建議今后撰寫論文的過(guò)程中:
1、補(bǔ)充完善核心概念的界定。
2、多角度地看待問(wèn)題,多元地分析問(wèn)題,避免一分為二的簡(jiǎn)單思維。
3、在羅列整理資料的基礎(chǔ)上,概括出自己的觀點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)評(píng)審和表決,評(píng)審小組成員一致同意通過(guò)該篇選題報(bào)告,同意學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行論文撰寫工作。
其實(shí)最開(kāi)始,對(duì)于這個(gè)課題,可以說(shuō)我們是很陌生,因?yàn)橐郧耙恢倍紱](méi)有接觸過(guò),而參加這個(gè)課題的研究,當(dāng)初也只是出于好奇,但是后來(lái)真正學(xué)下去了,覺(jué)得這門課題也挺有趣并且很有用處,可以另我們更好地知道一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程,更清晰的弄清楚實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理,對(duì)于平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí),很有幫助,所以我們決定選擇了它作為研究性的課題。
當(dāng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)另人難忘,從完全不了解,到最后的實(shí)踐制作,這是一個(gè)緩慢的過(guò)程。記得最開(kāi)始,我們什么都不會(huì),經(jīng)過(guò)老師的一番指導(dǎo),我們初步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行這次的化學(xué)課題研究,然后就慢慢的嘗試著弄各種不同的實(shí)驗(yàn),從簡(jiǎn)單,到復(fù)雜,過(guò)程中我們遇到過(guò)很多困難,也出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤,不過(guò)最后通過(guò)大家的努力和老師的耐心輔導(dǎo),最終所有的問(wèn)題也都迎刃而解了。
我們?cè)谶@個(gè)課題的收獲很多,我們通過(guò)模擬的實(shí)驗(yàn),糾正了以前一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作步驟,把以前一些不太清楚的化學(xué)原理,也弄清楚了,這對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)很有好處。
由于,我們研究的課題是通過(guò)一個(gè)名叫《仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》的軟件制作的,所以次課題就命名為化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)。
1、了解反應(yīng)的原理
2、理清楚實(shí)驗(yàn)的操作步驟
3、糾正以前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的錯(cuò)誤印象。
1、研究物質(zhì)的反應(yīng)原理
2、上網(wǎng)或查書收集資料
3、學(xué)會(huì)如何用實(shí)驗(yàn)軟件
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
5、制作實(shí)驗(yàn)
以收集相關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)制作為主,通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
目的:制作更好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
搜集范圍:中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
第一階段:研究準(zhǔn)備階段
1、組建研究隊(duì)伍
2、確定研究對(duì)象《化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)》
3、查閱相關(guān)資料
第三階段:研究方按實(shí)施階段:
主要以制作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主
第四階段:總結(jié)提高階段:
1、針對(duì)實(shí)施階段的情況,整調(diào),完善目標(biāo)體系,內(nèi)容途徑和方法
2、將前三階段中的研究成果進(jìn)行驗(yàn)證和修改
3、寫研究報(bào)告。填寫手冊(cè)。
指導(dǎo)老師兼負(fù)責(zé)人:汪明微
搜集資料人員:范家輝余皓明
整理人員:范家輝余皓明
地圖是地理知識(shí)最有效地載體之一,學(xué)生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開(kāi)地理知識(shí)寶庫(kù)的一把“金鑰匙”。然而目前的中學(xué)地理讀圖的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂,一方面是相當(dāng)多的地理教師滿足于不斷重復(fù)地讀圖經(jīng)驗(yàn)的傳授,甚至在考試的巨大壓力下,一部分教師讀圖經(jīng)驗(yàn)的傳授完全變?yōu)樽约憾嗄昀鄯e的大量圖形的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授,其教學(xué)目標(biāo)為最大限度地做到以全為主、以全仿偏,圖圖俱到。
另一方面就是那些可愛(ài)的學(xué)生,經(jīng)常會(huì)受到近似飽和的圖形知識(shí)點(diǎn)轟擊,學(xué)生完全無(wú)法體會(huì)到圖形給他們地理學(xué)習(xí)帶來(lái)的高效和實(shí)惠,反而有了“地圖無(wú)用”,增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺(jué)。隨著新一輪地理課程改革的實(shí)施,在進(jìn)一步發(fā)展素質(zhì)教育呼聲愈高的今天,現(xiàn)在的中學(xué)地理教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,目前國(guó)內(nèi)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生地理讀圖能力的研究主要特點(diǎn)是從目前地理試題中所涉及知識(shí)點(diǎn)出發(fā)提出提高學(xué)生讀圖能力的方法,很多方法對(duì)于提高學(xué)生地理能力,養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣大有幫助。
培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一方面能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,另一方面良好的讀圖能力還將有助于學(xué)生從圖中更好更快的獲取更多的有用信息,從而在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中擁有持久的優(yōu)勢(shì),更好的生活。
隨著世界交往日益密切以及傳媒的發(fā)展,初中學(xué)生對(duì)于中國(guó)和世界的了解愈來(lái)愈多,因此,在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力不僅是課程學(xué)習(xí)的需要,而且是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要一步,是發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的要求。
因此有必要探索和總結(jié)出一系列在具體教育教學(xué)實(shí)踐中可操作的有效提高學(xué)生讀圖能力的方式方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,喜歡讀圖,養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的地理能力。針對(duì)這一個(gè)特點(diǎn),本研究擬對(duì)在中學(xué)地理讀圖教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究,并通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐和反思,總結(jié)出有效的提高學(xué)生地理讀圖能力的方法策略。
讀圖能力主要包括了識(shí)記圖形的能力、理解圖形的能力和應(yīng)用圖形的能力。識(shí)記圖形的能力就是對(duì)圖形的記憶和識(shí)認(rèn)的能力;理解圖形的能力是指明了由方向、比例尺和圖例構(gòu)成圖形的意思的能力;應(yīng)用圖形的能力主要涉及一圖多用能力、多圖并用能力和圖文轉(zhuǎn)換能力三個(gè)方面,主要包括了對(duì)每幅地圖,學(xué)生能從多角度進(jìn)行分析、歸納和綜合,從而實(shí)現(xiàn)一圖多思、多用,發(fā)現(xiàn)地理事物及地理要素的相互聯(lián)系;學(xué)生要關(guān)注各種地圖間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用幾種地圖來(lái)綜合說(shuō)明、比較地理事物和問(wèn)題,達(dá)到多圖并用;能根據(jù)數(shù)據(jù)或其他信息繪制圖表、補(bǔ)圖填圖,實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖文轉(zhuǎn)換。
讀圖能力是衡量現(xiàn)代中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志。培養(yǎng)中學(xué)生的讀圖能力就是使中學(xué)生具有正確、高速和有效的識(shí)記、理解和應(yīng)用圖形的能力。特別是在課堂活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力,使用處理地圖、圖表的能力及運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力及應(yīng)用地理信息手段進(jìn)行交流、表達(dá)的能力,不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
通過(guò)本課題研究,探索培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的有效方法,為地理教師提供有效的理論和實(shí)踐依據(jù),提高學(xué)生讀圖與析圖能力,掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法,讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展,讓教師能夠輕松、快樂(lè)工作,實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
1、文獻(xiàn)法:進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)試分析,了解中學(xué)生地理讀圖能力現(xiàn)狀。
2、個(gè)案法:組織開(kāi)展集體學(xué)習(xí)交流,通過(guò)部分學(xué)生讀圖、用圖個(gè)案研究,找出規(guī)律,形成培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的方法與策略。
3、總結(jié)歸納法:針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析,借以不斷完善操作方法,從中探索出更有效的途徑,提高課堂的實(shí)效性。
4. 案例研究法:在課題研究的實(shí)踐與探索中,通過(guò)撰寫調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、隨筆、論文、課件,運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式手段,對(duì)有代表性的教師進(jìn)行跟蹤研究,對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料進(jìn)行分析概括,使之上升為理性認(rèn)識(shí),形成理論。
本課題計(jì)劃從20xx年5月—20xx年5月,研究周期為一年,共分四個(gè)階段。
第一階段:(20xx年5月至20xx年8月)為準(zhǔn)備階段。本階段的主要任務(wù)是:學(xué)習(xí)新的教育理念和現(xiàn)代教育教學(xué)理論。具體做法:1、為課題順利進(jìn)行,準(zhǔn)備理論書籍和學(xué)習(xí)資料,實(shí)驗(yàn)教師積極自學(xué)和參加各種培訓(xùn),繼續(xù)教育,學(xué)術(shù)研究,及時(shí)了解教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)及可以借鑒成功,不斷更新觀念,更新知識(shí),不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),提高理論水平。 2、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,基本了解學(xué)生的能力和現(xiàn)狀。
第二階段:(20xx年9月至20xx年11月)為實(shí)踐研究階段。本階段的主要任務(wù)是:將理論落實(shí)到實(shí)驗(yàn)中,形成階段性小結(jié)。
第三階段:(20xx年12月至20xx年2月)為匯集總結(jié)階段。本階段的主要任務(wù)是:對(duì)收集的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行匯集統(tǒng)計(jì)和分析。
第四階段:(20xx年3月——20xx年5月)撰寫結(jié)題報(bào)告階段。
1、以“生活引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為基本指導(dǎo)思想,著力構(gòu)建公民需要的、符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的地理課程教學(xué)模式,突出中學(xué)地理思想方法,致力于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)際運(yùn)用能力,體現(xiàn)整體性、規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的地理教學(xué)方法。
2、使培養(yǎng)中學(xué)生地理讀圖能力真正成為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容,貫穿用于地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),尤其是在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂習(xí)題的處理、分析歸納等活動(dòng)中,在今后課堂教學(xué)中注意并特別制定、展示一些教學(xué)案例。
3、使正確、高速和有效的地理讀圖能力成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。使讀圖能力成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使學(xué)生的讀圖能力成為學(xué)生和教師輸送信息主要途徑,以此獲得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握情況。
4、教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體或群體地理讀圖能力的情況,進(jìn)行個(gè)別言談或召開(kāi)座談會(huì)并記錄,獲得第一手資料,然后采取相應(yīng)的措施,協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng),或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,改進(jìn)教學(xué)方法,從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性并形成個(gè)別訪談?dòng)涗洝?/p>
5、探索培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的有效方法,為地理教師提供有效的理論和實(shí)踐依據(jù),提高學(xué)生讀圖與析圖能力,掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法,讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展,讓教師能夠輕松、快樂(lè)工作,實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
6、收集整理資料,多進(jìn)行針對(duì)性的深入研究,能加強(qiáng)教師自身的素質(zhì),提高教學(xué)水平。研究時(shí)及結(jié)束后撰寫相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。
主件:結(jié)題報(bào)告
附件:教學(xué)論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄等。
1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題組共由五人組成,成員都具有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),且分布在初、高中不同教學(xué)階段。
馬朝霞,46歲,一級(jí)教師,旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心地理教研員,從事中學(xué)地理教學(xué)、教研工作26年,陜西教育學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
黃玉田,36歲,一級(jí)教師,旬陽(yáng)中學(xué)教師,從事中學(xué)地理教學(xué)10年,寶雞文理學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè),新疆大學(xué)地理教學(xué)與課程論專業(yè)碩士研究生畢業(yè)。
張春亞,34歲,一級(jí)教師,旬陽(yáng)中學(xué)教師,從事地理教學(xué)10年,寶雞文理學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
郭景慧,42歲,一級(jí)教師,城關(guān)二中教師,從事地理教學(xué)16年,陜西教育學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
梁敏,27歲,二級(jí)教師,旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心地理教研員,從事地理教學(xué)教研工作5年,渭南師范學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
2.完成課題的保障條件
(1)對(duì)生成課程理論與實(shí)踐現(xiàn)狀有充分了解。隨著我國(guó)新課改的深入,越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注并構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、綜合性、變革性的動(dòng)態(tài)生成性課程體系。研究動(dòng)態(tài)生成性課程,既有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng),更有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而對(duì)比我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式手段,結(jié)合動(dòng)態(tài)生成性課程的教學(xué)觀、課程觀、師生關(guān)系等問(wèn)題的探討,急需思考的是動(dòng)態(tài)生成課程的實(shí)質(zhì)歸屬問(wèn)題,因此急待全面而深入的理論研究與實(shí)踐探索。本研究正是從理論方面尋求課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的依據(jù),從實(shí)踐方面驗(yàn)證課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的途徑,意圖建立適用的中學(xué)地理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略,以給一線的地理教師一點(diǎn)參考和幫助。
(2)對(duì)自身對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累反思。本課題主要參加者有經(jīng)驗(yàn)豐富的專職地理教研人員、有能力較強(qiáng)的長(zhǎng)期從事地理教育教學(xué)工作一線骨干教師,能有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合。同時(shí)本課題的參與人員中青年相結(jié)合,成員年齡結(jié)構(gòu)合理。課題組成員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一,明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義,參與實(shí)驗(yàn)的積極性高,具有扎實(shí)的地理教育理論、教學(xué)實(shí)踐和教育科研能力,有充足的時(shí)間保證,并且他們的參與都得到了其所在單位的大力支持,有能力保證該課題的順利的實(shí)施和完成。同時(shí)單位以及教育主管部門對(duì)教科研有足夠的認(rèn)識(shí)和重視,單位教研力量及其氛圍的支持和其他教師的幫助,單位已經(jīng)有共同做課題研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。
3.成員分工:
馬朝霞:主持課題研究工作,負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過(guò)程,負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)表的設(shè)計(jì)上報(bào)、撰寫開(kāi)題報(bào)告(課題實(shí)施方案)、中期報(bào)告、監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)資料的收集、整理,撰寫結(jié)題報(bào)告和《中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)》相關(guān)性論文。
梁敏:負(fù)責(zé)課題研究的前期教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查工作(包括設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷),撰寫教師問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告、階段性總結(jié)和論文。
黃雨田、張春亞:負(fù)責(zé)在課題研究過(guò)程中培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的經(jīng)驗(yàn)性資料進(jìn)行收集、分析,(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、課件等);在通過(guò)部分學(xué)生讀圖,用圖個(gè)案研究,找出規(guī)律,形成培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的方法與策略,撰寫中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)的途徑、方法的論文。
郭景慧:負(fù)責(zé)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查工作并撰寫調(diào)查報(bào)告,并撰寫課題研究過(guò)程中的階段性總結(jié),收集整理培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的經(jīng)驗(yàn)性資料,撰寫課題研究階段性總結(jié)和論文。
南家青:在課題研究的中途,發(fā)現(xiàn)課題組成員精力不足,也考慮到南家青老師對(duì)本課題研究的興趣和強(qiáng)烈愿望,同意他加入本課題的研究。主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的經(jīng)驗(yàn)性資料的收集整理,撰寫與課題研究相關(guān)的論文。
1、課題名稱: 促進(jìn)學(xué)生方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。
2、課題的提出背景及目的意義:
(1)課題提出的背景:
新世紀(jì)之初,我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下,以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革,步伐之大,速度之快,難度之大,都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的層面上,不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施,從教育自身需要出發(fā),從學(xué)生發(fā)展出發(fā),從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā),提出本課題。
(2)課題提出的目的及意義:
“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題,建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn),反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度與深度,反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于:
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1?!按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是各門課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,多元化地獲取知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過(guò)去,由于種種原因,特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和,使得教師的教學(xué)只能用“教師問(wèn)”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革,給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間,有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。“充分自主,有效合作,適度探究”等學(xué)習(xí)方式,將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí),是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)。本課題的研究,是新課改的需要,是學(xué)生主體發(fā)展的需要,是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要,對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
3、課題研究的內(nèi)容:
(1)概念的詮釋、界定:
在本課題的名稱中,有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所采取的方法和形式。變革是指對(duì)本質(zhì)的改變,本課題中所說(shuō)的變革,是針對(duì)學(xué)習(xí)方式而言。多樣化是指在原有的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)多元的分化。
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容:
在以往的學(xué)習(xí)中,學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主,老師講什么,學(xué)生聽(tīng)什么,老師讓學(xué)什么,學(xué)生就學(xué)什么,很少?gòu)淖陨淼膶?shí)際需要出發(fā),主動(dòng)的去獲取知識(shí)。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào),氣氛沉悶;學(xué)生茫然,漫無(wú)目的;教師困惑,苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來(lái)的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識(shí)等多個(gè)方面。這些方式不是單1的、孤立的存在,而是和諧的、互補(bǔ)的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來(lái)不可限量的潛在收益。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn):核心概念界定、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究簡(jiǎn)況;研究目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容和研究方法;研究進(jìn)度、預(yù)期成果、組織分工、經(jīng)費(fèi)分配等(3000字以內(nèi),可加頁(yè))。
學(xué)科作文:以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容,挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材,關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。
《為學(xué)習(xí)而寫作——介紹美國(guó)的一種寫作實(shí)驗(yàn)方案》一文中介紹:目前世界上有些國(guó)家的教師正在探討一個(gè)新的課題——把寫作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。他們認(rèn)為:寫作不但是寫作課上的練習(xí),而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。寫作應(yīng)該成為跨課程的學(xué)習(xí)工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動(dòng))包括記錄要點(diǎn)、列出綱目、記下觀察情況、表達(dá)感受,它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個(gè)寫作者都用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們正在學(xué)習(xí)的東西,寫作練習(xí)實(shí)際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習(xí)方法。他們認(rèn)為:語(yǔ)文教師和各科教師相互配合,只要方法得當(dāng),就能成功地運(yùn)用寫作這一手段去促進(jìn)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金和聶恰耶娃強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認(rèn)為:看圖作文和聽(tīng)音樂(lè)作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時(shí),他們還要求讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中尋找豐富的寫作素材。他們認(rèn)為:作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的工具,而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?!?/p>
專家組通過(guò)審議開(kāi)題材料、查看相關(guān)資料、聽(tīng)取主持人報(bào)告、課題組答辯,對(duì)課題開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行了可行性評(píng)估,形成一致性意見(jiàn):
小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為切入點(diǎn),開(kāi)辟了新的寫作資源,形成跨學(xué)科教學(xué)理念,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開(kāi)創(chuàng)了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子,是一個(gè)顛覆性的新的教學(xué)實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生用另一種視角看世界,了解世界,提升了學(xué)生生命的成長(zhǎng)素質(zhì)。課題主持人從20xx年開(kāi)始思考學(xué)科和作文整合,并進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),取得了豐厚成果,在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科作文理念,在國(guó)內(nèi)類似的研究不多,通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索,僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文,其中一篇是蓮花小學(xué)課題組的文章,該課題從作文的基本特征出發(fā),從學(xué)生的作文困惑入手,符合新課改精神。該課題采用個(gè)案研究、行動(dòng)研究等方法,恰當(dāng)適用,課題研究方案切實(shí)可行,課題預(yù)期研究成果令人期待。為了進(jìn)一步完善課題研究,確保課題順利達(dá)成課題目標(biāo),專家組建議:
1、進(jìn)一步明確學(xué)科作文的內(nèi)涵,從學(xué)生、學(xué)科、作文三個(gè)層面切入,準(zhǔn)確定義學(xué)科作文的概念。
2、課題研究目標(biāo)高了一點(diǎn),整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧,探索學(xué)科整合的方式,形成作文教學(xué)的合力這是可行的,但形成大語(yǔ)文、大作文教育思想不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期可以做到的。課題需解決的問(wèn)題不能太多,應(yīng)該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個(gè)專門的課題放到下一個(gè)研究周期進(jìn)行,學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究更是理論性強(qiáng),作為小學(xué)教師,要解決這個(gè)問(wèn)題不容易。
3、應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)案研究,選好個(gè)案研究對(duì)象,及時(shí)收集個(gè)案的信息,不斷分析總結(jié),確保課題實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)、有效。
四、重要變更:根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn),對(duì)課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁(yè))。
根據(jù)專家評(píng)議意見(jiàn),結(jié)合課題實(shí)際,課題組經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究討論,對(duì)課題研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整:
1、關(guān)于概念界定:學(xué)科作文:以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容,挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材,關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程,結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)要求的年級(jí)作文訓(xùn)練點(diǎn),教會(huì)學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。
進(jìn)一步明確學(xué)科作文要結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)的要求,兼顧學(xué)生的作文訓(xùn)練要求,把作文訓(xùn)練要求和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
2、關(guān)于課題研究目標(biāo):第一個(gè)目標(biāo)刪去“形成大語(yǔ)文、大作文教育思想”。對(duì)應(yīng)的研究問(wèn)題刪去兩個(gè):(4)學(xué)科作文教學(xué)策略研究;(6)學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究。
重新調(diào)整為:
研究目標(biāo):
整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧,探索學(xué)科整合的方式,形成作文教學(xué)的合力;轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)作文的人文性和工具性,提高作文教學(xué)的質(zhì)量,提升教師作文教學(xué)的研究能力。
讓學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,有意識(shí)地積累學(xué)科生活素材,善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地把作文作為一種學(xué)習(xí)的工具,能把各科學(xué)習(xí)中的見(jiàn)聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實(shí)記錄,在快樂(lè)作文中提高語(yǔ)言表達(dá)能力,提升學(xué)習(xí)效率。
實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問(wèn)題:
(1)作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)研究;。
(2)學(xué)科作文教學(xué)的一般流程研究;。
(3)各學(xué)科作文形式研究;。
(4)學(xué)科學(xué)習(xí)和作文關(guān)系研究;。
3、研究方法突出個(gè)案研究、行動(dòng)研究,把方法順序重新調(diào)整為:個(gè)案研究、行動(dòng)研究、調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)研究。
技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新決策的前提和依據(jù)。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估,可以使企業(yè)對(duì)未來(lái)的技術(shù)發(fā)展水平及其變化趨勢(shì)有正確的把握,從而為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決策提供科學(xué)的依據(jù),以減少技術(shù)創(chuàng)新決策過(guò)程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展方向的前提下,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作才能沿著正確方向開(kāi)展,企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力才能得到不斷加強(qiáng)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代商業(yè)中,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決定著企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運(yùn),為了確保技術(shù)創(chuàng)新工作的正確性,企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估提出了更高的要求。
(1)趨勢(shì)外推法。指利用過(guò)去和現(xiàn)在的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)信息,分析技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律,在分析判斷這些趨勢(shì)和規(guī)律將繼續(xù)的前提下,將過(guò)去和現(xiàn)在的趨勢(shì)向未來(lái)推演。生長(zhǎng)曲線法是趨勢(shì)外推法中的一種應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法,美國(guó)生物學(xué)家和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)家raymondpearl提出的pearl曲線(數(shù)學(xué)模型為:y=l∕[1+a?exp(-b·t)])及英國(guó)數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家gompertz提出的gompertz曲線(數(shù)學(xué)模型為:y=l·exp(-b·t))皆屬于生長(zhǎng)曲線,其預(yù)測(cè)值y為技術(shù)性能指標(biāo),t為時(shí)間自變量,l、a、b皆為常數(shù)。ridenour模型也屬于生長(zhǎng)曲線預(yù)測(cè)法,但它假定新技術(shù)的成長(zhǎng)速度與熟悉該項(xiàng)技術(shù)的人數(shù)成正比,主要適用于新技術(shù)、新產(chǎn)品的擴(kuò)散預(yù)測(cè)。
(2)相關(guān)分析法。利用一系列條件、參數(shù)、因果關(guān)系數(shù)據(jù)和其他信息,建立預(yù)測(cè)對(duì)象與影響因素的因果關(guān)系模型,預(yù)測(cè)技術(shù)的發(fā)展變化。相關(guān)分析法認(rèn)為,一種技術(shù)性能的改進(jìn)或其應(yīng)用的擴(kuò)展是和其他一些已知因素高度相關(guān)的,這樣,通過(guò)已知因素的分析就可以對(duì)該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。相關(guān)分析法主要有以下幾種:導(dǎo)前-滯后相關(guān)分析、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)驗(yàn)積累的相關(guān)分析、技術(shù)信息與人員數(shù)等因素的相關(guān)分析及目標(biāo)與手段的相關(guān)分析等方法。
(3)專家*測(cè)法。以專家意見(jiàn)作為信息來(lái)源,通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查、征詢專家的意見(jiàn),分析和整理出預(yù)測(cè)結(jié)果。專家*測(cè)法主要有:專家個(gè)人判斷法、專家會(huì)議法、頭腦風(fēng)暴法及德?tīng)柗品ǖ?其中,德?tīng)柗品ㄎ樟饲皫追N專家*測(cè)法的長(zhǎng)處,避免了其缺點(diǎn),被認(rèn)為是技術(shù)預(yù)測(cè)中最有效的專家*測(cè)法。
趨勢(shì)外推法的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)只能為縱向數(shù)據(jù),在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)時(shí),只能利用過(guò)去的產(chǎn)品技術(shù)性能這一個(gè)指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)它的隨時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì),并不涉及影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的科技、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)及政策等多方面因素。在現(xiàn)代商業(yè)經(jīng)濟(jì)中,對(duì)于產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的預(yù)測(cè)不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為產(chǎn)品過(guò)去技術(shù)性能指標(biāo)按時(shí)間的進(jìn)展來(lái)類推,而應(yīng)系統(tǒng)綜合地考慮現(xiàn)代商業(yè)中其他因素對(duì)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的深刻影響。相關(guān)分析法盡管可同時(shí)按橫向數(shù)據(jù)和縱向數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè),但由于它是利用過(guò)去的歷史數(shù)據(jù)中的某些影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的因素求出的具體的回歸預(yù)測(cè)式,而所得到的回歸預(yù)測(cè)模型往往只能考慮少數(shù)幾種主要影響因素,略去了許多未考慮的因素,所以,所建模型對(duì)實(shí)際問(wèn)題的表達(dá)能力也不夠準(zhǔn)確,預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際的符合程度也有較大偏差。專家*測(cè)法是一種定性預(yù)測(cè)方法,依靠的是預(yù)測(cè)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),往往帶有主觀性,難以滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的要求。以上這些技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)技術(shù)和方法為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展做出了很大的貢獻(xiàn),為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)提供了科學(xué)的方法論,但在新的經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)環(huán)境下,技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)的方法和技術(shù)應(yīng)有新的豐富和發(fā)展,以克服自身的不足,更進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法。
目前,在我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估中,一般只考慮如下四個(gè)方面的因素:(1)技術(shù)的先進(jìn)性、可行性、連續(xù)性;(2)經(jīng)濟(jì)效果;(3)社會(huì)效果;(4)風(fēng)險(xiǎn)性,在對(duì)此四方面內(nèi)容逐個(gè)分析后,再作綜合評(píng)估。在綜合評(píng)估中所用的方法主要有:delphi法(專家法)、ahp法(層次分析法)、模糊評(píng)估法、決策樹(shù)法、戰(zhàn)略方法及各種圖例法等,但技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng),其中存在著廣泛的非線性、時(shí)變性和不確定性,同時(shí),還涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等諸多復(fù)雜因素,目前所使用的原理和方法,難以滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估科學(xué)性的要求。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估的研究,在我國(guó)的歷史還不長(zhǎng),無(wú)論是指標(biāo)體系還是評(píng)估方法,均處于研究之中,我們認(rèn)為目前在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估方面應(yīng)做的工作是:(1)建立一套符合我國(guó)實(shí)際情況的技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估指標(biāo)體系;(2)建立一種適應(yīng)于多因素、非線性和不確定性的綜合評(píng)估方法。
這種情況下,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就有其特有的優(yōu)勢(shì),以其并行分布、自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)和容錯(cuò)性等優(yōu)良性能,可以較好地適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估這類多因素、不確定性和非線性問(wèn)題,它能克服上述各方法的不足。本項(xiàng)目以bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型構(gòu)建的基礎(chǔ),bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由輸入層、隱含層和輸出層構(gòu)成,各層的神經(jīng)元數(shù)目不同,由正向傳播和反向傳播組成,在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估時(shí),從輸入層輸入影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)值和評(píng)估值的n個(gè)因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸出層,其輸出值y即為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)性能指標(biāo)的預(yù)測(cè)值或產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估值。這種n個(gè)因素指標(biāo)的設(shè)置,考慮了概括性和動(dòng)態(tài)性,力求全面、客觀地反映影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的主要因素和導(dǎo)致產(chǎn)品個(gè)體差異的主要因素,盡管是黑匣子式的預(yù)測(cè)和評(píng)估,但事實(shí)證明它自身的強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力可將需考慮的多種因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合,輸出一個(gè)經(jīng)非線性變換后較為精確的預(yù)測(cè)值和評(píng)估值。
據(jù)文獻(xiàn)查閱,雖然在技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估的現(xiàn)有原理和方法的改進(jìn)和完善方面有一定的研究,如文獻(xiàn)[08]、[09]、[11]等,但尚未發(fā)現(xiàn)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估方面的研究,在當(dāng)前產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)條件下,以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來(lái)建立產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型,是對(duì)技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的有益補(bǔ)充和完善。
本項(xiàng)目研究的理論意義表現(xiàn)在:(1)探索新的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù),豐富和完善技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法體系;(2)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估,有利于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的發(fā)展。
本項(xiàng)目研究的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在:(1)提供一種基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測(cè)技術(shù),有利于提高預(yù)測(cè)的正確性;(2)提供一種基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的綜合評(píng)估方法,有利于提高評(píng)估的科學(xué)性;(3)為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估工作提供新的方法論和實(shí)用技術(shù)。
以bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型為基礎(chǔ)研究基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型,并建立科學(xué)的預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系及設(shè)計(jì)相應(yīng)的模型計(jì)算方法,結(jié)合企業(yè)的具體實(shí)際,對(duì)指標(biāo)和模型體系進(jìn)行實(shí)證分析,使研究具有一定的理論水平和實(shí)用價(jià)值。
1、影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)佑的相關(guān)指標(biāo)體系確定及其量化和規(guī)范化。從企業(yè)的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩個(gè)方面入手,密切結(jié)合電子商務(wù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響,系統(tǒng)綜合地分析影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的各相關(guān)因素,建立科學(xué)的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系,并研究其量化和規(guī)范化的原則及方法。
2、影響技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估各相關(guān)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重確定。影響技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變化各相關(guān)因素在輸入預(yù)測(cè)和評(píng)估模型時(shí),需要一組決定其相對(duì)重要性的初始權(quán)重,權(quán)重的確定需要基本的原則作支持。
3、基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型研究。根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)的特點(diǎn),以bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),構(gòu)建基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型。
4、基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型計(jì)算方法設(shè)計(jì)。根據(jù)基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的基本特點(diǎn),設(shè)計(jì)其相應(yīng)的計(jì)算方法。
5、基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型學(xué)習(xí)樣本設(shè)計(jì)。根據(jù)相關(guān)的歷史資料,構(gòu)建基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的學(xué)習(xí)樣本,對(duì)預(yù)測(cè)和評(píng)估模型進(jìn)行自學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使模型適合實(shí)際情況。
6、基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù)的實(shí)證研究。以一般企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估工作為背景,對(duì)基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù)進(jìn)行實(shí)證研究。
1、建立一套基于電子商務(wù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系。目前,在技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系方面,一種是采用傳統(tǒng)的指標(biāo)體系,另一種是采用國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的指標(biāo)體系,如何結(jié)合我國(guó)實(shí)際當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì),參考國(guó)外先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的研究工作,建立一套適合于我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系,此為本研究要做的首要工作,這是一項(xiàng)創(chuàng)新。
2、研究基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型及其計(jì)算方法。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有并行分布處理、自學(xué)習(xí)、自組織、自適應(yīng)和容錯(cuò)性等優(yōu)良性能,能較好地處理基于多因素、非線性和不確定性預(yù)測(cè)和評(píng)估的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,本項(xiàng)目首次將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估,這也是一項(xiàng)創(chuàng)新。
1、重視系統(tǒng)分析。以系統(tǒng)科學(xué)的思想為指導(dǎo)來(lái)分析影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變化的宏觀因素和微觀因素,并研究影響因素間的內(nèi)在聯(lián)系,確定其相互之間的重要度,探討其量化和規(guī)范化的方法,將國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的研究成果與我國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合,建立我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估的指標(biāo)體系。
2、重視案例研究。從國(guó)內(nèi)外技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與決策成功和失敗的案例中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,歸納和總結(jié)出具有共性的東西,探索技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與宏觀因素與微觀因素之間的內(nèi)在關(guān)系。
3、采用先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的研究方法。對(duì)基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的研究,先從某一行業(yè)出發(fā),定義模型的基本輸入因素,然后,逐步擴(kuò)展,逐步增加模型的復(fù)雜度。
4、理論和實(shí)踐相結(jié)合。將研究工作與具體企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)際相結(jié)合,進(jìn)行實(shí)證研究,在實(shí)踐中豐富和完善,研究出具有科學(xué)性和實(shí)用性的成果。
本人長(zhǎng)期從事市場(chǎng)營(yíng)銷和技術(shù)創(chuàng)新方面的研究工作,編寫出版了《現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》和《現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)》等有關(guān)著作,發(fā)表了“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營(yíng)銷管理創(chuàng)新”、“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營(yíng)銷組織創(chuàng)新”及“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營(yíng)銷觀念創(chuàng)新”等與技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的學(xué)術(shù)研究論文,對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估有一定的理論基礎(chǔ),也從事過(guò)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新方面的策劃和研究工作,具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),與許多企業(yè)有密切的合作關(guān)系,同時(shí),對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也進(jìn)行過(guò)專門的學(xué)習(xí)和研究,所以,本項(xiàng)目研究的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所已基本具備,能順利完成本課題的研究,取得預(yù)期的研究成果。
[01]傅家驥、仝允桓等.技術(shù)創(chuàng)新學(xué).北京:清華大學(xué)出版社1998。
[02]吳貴生.技術(shù)創(chuàng)新管理.北京:清華大學(xué)出版社20xx。
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[04]趙志、陳邦設(shè)等.產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程管理模式的基本問(wèn)題研究.管理科學(xué)學(xué)報(bào).20xx/2.
[07]夏清泉、凌婕.風(fēng)險(xiǎn)投資理論和政策研究.國(guó)際商務(wù)研究.20xx/5。
[09]嚴(yán)太華、張龍.風(fēng)險(xiǎn)投資評(píng)估決策方法初探.經(jīng)濟(jì)問(wèn)題.20xx/1。
[10]蘇永江、李湛.風(fēng)險(xiǎn)投資決策問(wèn)題的系統(tǒng)分析.學(xué)術(shù)研究.20xx/4。
一、背景分析:體育課程資源開(kāi)發(fā)和利用是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值,體現(xiàn)課程理念和性質(zhì),實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的需要,是實(shí)施現(xiàn)代教育、教學(xué)思想、與時(shí)俱進(jìn)與世界教育潮流同步的需要,是發(fā)揮地方教育、教師優(yōu)質(zhì)資源,是創(chuàng)新、發(fā)展體育教育的需要。體育教育的資源是學(xué)校體育的核心,也是全國(guó)性課程改革的新教育名詞和研究?jī)?nèi)容。體育是一種世界性的通用文化,給予人類健身、娛樂(lè)、教育等方面的需求功能?;犹K對(duì)于提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展,具有重要作用。我校有4名體育兼職師,期中體育專業(yè)教師2名,11個(gè)教學(xué)班,結(jié)合我校大課間活動(dòng)的開(kāi)展,我們確立開(kāi)發(fā)花樣跳繩校本課程。有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。要?jiǎng)?chuàng)新,就必須關(guān)注個(gè)性,關(guān)注差異性,關(guān)注每個(gè)學(xué)生。結(jié)合學(xué)校發(fā)展的總體思路,我校以由點(diǎn)到面再到尖為出發(fā)點(diǎn),提高每一位學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,具有很大的發(fā)展空間。
二、指導(dǎo)思想:學(xué)校體育教學(xué)的中心是體育課,上好體育課勢(shì)必要有一套科學(xué)的、學(xué)生感興趣的體育與健康課本。我校將根據(jù)《體育與健康教程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿的內(nèi)容、目標(biāo),結(jié)合本校的具體情況和學(xué)生興趣、愛(ài)好的特點(diǎn),構(gòu)建切實(shí)可行的校本教程。
三、目的。
1、著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,提高課程的適應(yīng)性。
2、提升教師的課程意識(shí),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
3、實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的創(chuàng)新,形成學(xué)校辦學(xué)特色,提升學(xué)校辦學(xué)的品位。
四、原則注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生的智慧和審美道德的培養(yǎng)。使每個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)展其特長(zhǎng)。
6、趣味性原則校本課程要盡可能提供趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的。
1
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。盡可能采取自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生拓展思。
1、科學(xué)性原則重視體育學(xué)科在校本課程體系中的地位。
2、民主性原則以教師和學(xué)生為主體。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),鼓勵(lì)師生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性的參與課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。
3、針對(duì)性原則在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要注意從學(xué)校的實(shí)際和辦學(xué)特色出發(fā);從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)出發(fā);從教師的專長(zhǎng)出發(fā)。
4、多樣性原則校本課程開(kāi)設(shè)的多樣性程度越高,學(xué)生選擇余地就越大,學(xué)校在培養(yǎng)多樣化的人才,滿足社會(huì)多樣化的需求方面,成功的可能性也就越大。
5、人文性原則維、開(kāi)闊視野,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
五、內(nèi)容。
一、二年級(jí)學(xué)生跳繩興趣的培養(yǎng),三——六年級(jí)學(xué)生花樣跳繩技術(shù)、技能的培養(yǎng)。
六、方法。
1、充分調(diào)動(dòng)教師參加課程開(kāi)發(fā)的積極性,體現(xiàn)參與性。
2、充分利用校內(nèi)外的教育資源,堅(jiān)持校本化。
3、保證校本課程開(kāi)發(fā)的方向性與探究性。
七、組織與實(shí)驗(yàn)步驟。
1、教師每學(xué)期應(yīng)認(rèn)真書寫教案。
2、課程的組織形式必須以學(xué)生為本,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿,采用學(xué)生喜愛(ài)的組織形式和活動(dòng)方式(如表演、競(jìng)賽、參觀、游戲等),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、校本課程的實(shí)施過(guò)程中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境,允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言方式表述,教師要重視學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn),不能只重活動(dòng)的結(jié)果。
4、教師必須在每次校本課程后,作好記錄。
5、課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,教師必須樹(shù)立檔案意識(shí),學(xué)期結(jié)束上交學(xué)校。
八、對(duì)象學(xué)校全體學(xué)生(11個(gè)教學(xué)班)。
九、人員與分工全校體育老師。
十、時(shí)間開(kāi)發(fā)時(shí)間:第一階段:準(zhǔn)備階段20xx年12月。
1、組織發(fā)動(dòng),宣傳學(xué)習(xí),召開(kāi)師生大會(huì),講校本課程開(kāi)發(fā)的目的意義。
課等,歸檔,成果展示。
十一、成果展示。
1、老師教案、案例、論文、檔案等。
2、學(xué)生成果展示。
十二、教學(xué)管理。
1、完善校本課程的開(kāi)發(fā)與申報(bào)制度。
2、鼓勵(lì)每位具備校本課程開(kāi)發(fā)能力的教師自主申報(bào)開(kāi)發(fā)課程,積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。
3、根據(jù)教師所申報(bào)課程,對(duì)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、需求進(jìn)行調(diào)查,確定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。
4、校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)教師制定校本課程實(shí)施計(jì)劃。
5、組織實(shí)施、落實(shí)實(shí)施計(jì)劃。
6、每學(xué)期校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)校本課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估,并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
7、課程開(kāi)發(fā)教師應(yīng)有:個(gè)人申請(qǐng)、開(kāi)發(fā)綱要、過(guò)程記載、學(xué)生花名冊(cè)、點(diǎn)名冊(cè)、評(píng)價(jià)體系、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及總結(jié)等。
8、加強(qiáng)校本課程及教輔材料、學(xué)具等的管理。
9、加強(qiáng)校本課程檔案建設(shè),對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中的所有資料搜集整理好,期末上交校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,以利總結(jié)、改進(jìn)和推廣。
中華世紀(jì)城小學(xué)小學(xué)申報(bào)的課題《小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究》,西安市教育科學(xué)研究所審評(píng)。為了進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案,正式開(kāi)展研究工作,課題主持人代表課題研究組作開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究實(shí)施方案指正。
研究表明,兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí),而且越早越有利。目前,各類教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的自主閱讀能力日趨重視。對(duì)于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差,閱讀方法掌握不好是普遍的,反思問(wèn)題形成的原因是我們?cè)诮虒W(xué)中缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想,但在實(shí)際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化,更多老師將教材和目標(biāo)的達(dá)成只注重于大部分學(xué)生,對(duì)個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化,這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮,主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此,我們申報(bào)了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。
理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論,試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。
現(xiàn)實(shí)意義:為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法,幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。
1、整體性原則:各年級(jí)既有共同的一般規(guī)律,又有不同的要求,實(shí)驗(yàn)必須遵循整體性原則,做到諸方面的有機(jī)統(tǒng)一,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求做到,在閱讀中認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在閱讀中體會(huì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣;又要有初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、主體性原則:在實(shí)驗(yàn)研究中,教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護(hù)學(xué)生,發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能,尊重他們的個(gè)性,使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識(shí)信息。
3、科學(xué)性原則:典型引路,逐步滲透,由扶到放,既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字作品的一般規(guī)律,又能要誘導(dǎo)他們掌握各類不同文體的具體學(xué)法。
4、創(chuàng)新性原則:堅(jiān)持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息,學(xué)習(xí)新理論,發(fā)現(xiàn)新方法,總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),多出新經(jīng)驗(yàn),多出新成果。
1、注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。
2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力,想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中,手、腦合作,在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運(yùn)用。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法,運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,提高閱讀和寫作的能力。
1.從學(xué)生角度考慮:
(1)培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。
(2)幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。
(3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。
2.從教師角度出發(fā):
(1)初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。
(2)進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。
(3)建構(gòu)切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評(píng)價(jià)體系。
(一)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望,是他們力求認(rèn)識(shí)事物,渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約,很容易使學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練失去興趣;從而失去動(dòng)機(jī)。因此,如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略,培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī):
1.加強(qiáng)情感投入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行,需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的理解,信任,關(guān)懷和鼓勵(lì)。這樣,不僅會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴,而且教師的言行也將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;反之,任何傷害學(xué)生感情的言行,都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,增長(zhǎng)厭學(xué)情緒。所以,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師用充滿感情,親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與,用生動(dòng)有趣,富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.選好閱讀材料,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?!币虼?,在閱讀訓(xùn)練中,教師一方面要挖掘教材中的興趣因素,另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn),并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統(tǒng),嚴(yán)密,循序漸進(jìn)和深入,而且閱讀知識(shí)新穎,奇妙,從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖,上一層樓,心馳神往地獲得積極的情緒體驗(yàn),嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.利用學(xué)習(xí)成果,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進(jìn)步時(shí),心情興奮,輕松和愉快,同時(shí)能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,在自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè),并且要不斷強(qiáng)化使他們的成功欲望越來(lái)越強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃,使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己參與掌握知識(shí)的感情,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。在研究和訓(xùn)練中,我們將通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率。
(二)閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練。
1.勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣。
如果不能積極動(dòng)腦思考,就不能學(xué)好知識(shí)。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。對(duì)遇到的問(wèn)題,要使學(xué)生盡量自己解決,而不依賴他人。另外,要培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.積極參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于教師過(guò)多的主觀能動(dòng),使學(xué)生失去了很多思考交流的機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育要求,應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在課堂練習(xí)中主動(dòng)思考,主動(dòng)操練,主動(dòng)交流,激起思維的火花,逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑,敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣。
在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正?,F(xiàn)象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難,能請(qǐng)教老師或他人;有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲,怕別人笑話。實(shí)際上,解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。再者,閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程,不同的人對(duì)同一篇材料會(huì)有不同的理解和感受,所以在訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。
4.課外閱讀的習(xí)慣。
課內(nèi)的閱讀是在教師的指導(dǎo)下的閱讀,而課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計(jì)劃地介紹一些課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書的方法,要教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物,養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。教師可布置一些對(duì)質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè),注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù),針對(duì)不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習(xí)作業(yè)。這樣,通過(guò)閱讀作業(yè),我們便可對(duì)學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。
(三)良好意志的培養(yǎng)。
1.師生合作,明確目標(biāo)。
人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為,即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達(dá)到什么目的和怎樣達(dá)到這目的。因此在閱讀過(guò)程中,教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標(biāo)。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標(biāo)”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當(dāng)然,這個(gè)目標(biāo)要有一定的“度”,太高,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)不到,容易受挫而喪失信心,太低,不須努力就可達(dá)到,進(jìn)步不明顯。適度的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情,有了激情,就有了前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標(biāo),學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望,又有可能遭到失敗的標(biāo)準(zhǔn)和要求,才能培養(yǎng)起自己對(duì)挫折的容忍力,最終獲得成功。
2.榜樣激勵(lì)法。
“榜樣的力量是無(wú)窮的。”尤其是小學(xué)生,他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中,意志行動(dòng)的獨(dú)立性還未成熟,情感的體驗(yàn)因受認(rèn)識(shí)水平的影響還不穩(wěn)定,“受暗示性”還較強(qiáng),所以,榜樣的權(quán)威作用,有時(shí)要比規(guī)劃、公約、批評(píng)效果好。因此,教師可鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)他們不怕困難,不怕挫折的勇氣,提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性,增強(qiáng)克服困難的信心和毅力。
3.集體活動(dòng)法。
在堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)中,集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明,小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異,客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓(xùn)練中,教師應(yīng)結(jié)合集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。通過(guò)小組活動(dòng)、結(jié)伴活動(dòng)、個(gè)人競(jìng)賽等多種途徑讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而達(dá)到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。
(一)研究過(guò)程。
1.準(zhǔn)備階段。
學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,活動(dòng)教學(xué)理論,確定研究對(duì)象,制訂此課題的實(shí)施方案。
措施:a.組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)并掌握其基本特征。b.制訂課題實(shí)施方案。
2.實(shí)施階段。
由課題組成員共同負(fù)責(zé),按課題方案實(shí)施研究,最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。
措施:a.組織課題組教師學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料,并形成制度。b.舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究,在研究過(guò)程中繼續(xù)組織課題組教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn),探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法,提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。c.課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析,形成教學(xué)資料,并鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)體會(huì)和相應(yīng)的論文,并積極投稿。
3.總結(jié)階段。
分析總結(jié)研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫研究報(bào)告。
措施:a.組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng),資料匯總活動(dòng)。b.寫好研究報(bào)告。c.請(qǐng)專家對(duì)研究進(jìn)行鑒定。
(二)研究方法。
1.通過(guò)個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀,進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。
2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料,拓寬思路,提供更為完善的方法。
3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化。
4.每一環(huán)節(jié)實(shí)施后,進(jìn)行階段性分析,注重個(gè)案分析的積累。
本課題研究項(xiàng)目于20xx年1月由延安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng),課題編號(hào)為:125ywx-2401。
《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出,而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié),它對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。但是長(zhǎng)久以來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著,但是收效甚微,沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的,是“偽預(yù)習(xí)”。它對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付,逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。因此“學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí),對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重,值得探討和研究。通過(guò)查閱相關(guān)資料表明,對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了,而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
葉圣陶關(guān)于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出:什么是教育,簡(jiǎn)單一句話,就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生,更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以利于為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊,必然會(huì)有一些學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子,而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí),不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距,使他在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑,積累一些自學(xué)的好方法。
預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步,預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端,是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力,對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下,主動(dòng)地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐,為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo),發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式,特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo),這正是本課題意義所在。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)?考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是最真實(shí)的感受者,因此,必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,通過(guò)觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,找出學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的不足,分析問(wèn)題的癥結(jié)所在,從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法,以尋找出可行的指導(dǎo)策略。
方法是解決問(wèn)題的重要策略,一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法,就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”,就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍,也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以,要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng),作為教師就要重視方法的指導(dǎo),改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無(wú)明確要求、無(wú)層次、無(wú)檢查的不足,探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí),利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑,有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉,形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。
通過(guò)典型案例的剖析,反思矯正設(shè)計(jì)思路,從教學(xué)實(shí)踐案例中尋覓并形成規(guī)律,使之形成系列。
參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料,采用縱向、橫向等比較,找出新的生長(zhǎng)點(diǎn),為課題研究提供框架和方法論。
教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng),努力通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié),把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度,從中找出規(guī)律性的東西,形成較為系統(tǒng)的,有借鑒、推廣增值的研究成果。
以研究促行動(dòng),用研究來(lái)提高行動(dòng)的效率,使研究和行動(dòng)融為一體。在行動(dòng)的“實(shí)”上下工夫,在研究的“深”上想方法,開(kāi)創(chuàng)行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的局面。
20xx年12月——20xx年2月。
1、課題醞釀提出階段,完成申報(bào)。
2、進(jìn)行文獻(xiàn)研究,收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)及其策略的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料,博采眾長(zhǎng),為課題研究的順利開(kāi)展做準(zhǔn)備。
3、撰寫課題研究方案。
20xx年2月——20xx年4月。
3、撰寫研究過(guò)程中個(gè)案分析。
20xx年4月——20xx年6月。
2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等;
八、預(yù)期成果。
1、論文,課件。
2、體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)特色的教案和案例分析。
3、研究報(bào)告。
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