<menuitem id="an1j4"></menuitem> 開題報告是一篇能夠展示我們研究思維和能力的重要文獻，它能夠為我們的科研之路增添底色和亮點。撰寫開題報告時，有時候我們對其中的某些環節和表達方式感到迷茫，不妨閱讀一些優秀的開題報告范文來提升自己的寫作思路和能力。
我長期帶小學數學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創設了大量生動有趣的。因此，我認為數學教學中有效情境的創設與利用，值得認真研究、探討。
我認為數學教學中有效情境的創設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。
創設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發現信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發每個學生的求知欲望。
(二)為學生提供參與機會。
創設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發現信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發自己的思維。
(三)建立模型。
創設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題。
(四)培養能力。
有效的情境可以培養學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學信息。
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生發現信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進課堂教學。
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數學是輕松而快樂的。
三、文獻綜述。
課程改革的目標是為了每一位學生的發展，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論。
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動動探索得出論。
2、“思維”的心理學分析。
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展”?？梢?，人的手腦之間有著密切的聯系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論。
《新課標》指出：創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解與體驗。
1、理論學習和收集資料階段(20xx年7月-20xx年12月)深入學習有效情境的有關理論，掌握創設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)。
通過現場看課、網上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段;通過聽普通教師的課并進行現場錄音(包括對自己的課堂教學進行錄音)收集教學實錄并初步整理出情境教學的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總同類型的課不同的策略方法。
3、自我實踐階段(20xx年4月-20xx年5月)。
根據階段分析研究的果，進行對比性實踐，總性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總、題階段(20xx年6月)。
回顧課題研究的全過程，根據實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關于課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具。
本課題研究主要利用調查法、文獻法、經驗總法等方法進行。
(1)調查法，采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
(2)文獻法。搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。
(3)經驗總法。廣泛總實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。
1、通過課題的研究，提高有效地創設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。
2、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。
3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。
4、通過對課堂教學環節的個案研究、分析，總出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。
題報告可以分為標題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。
(一)標題。
(二)前言。
簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。
(三)主文。
主要包括三個部分。(1)課題的一般情況，闡述課題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系;著重揭示本課題的特色和創新之處;強調本課題與實踐的關聯性、乃至在實踐工作中應用的階段性成果。(3)課題的評價性意見，自我評價———根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。
備課組、教研組、教科室評價———綜述各級組織對本課題的意見，并注明典型評語。
實踐者的評價———如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。
本研究希望得到支持。
錄像設備、錄音設備、網絡設備、同事之間、文獻資料。
我校七、八年級數學主要作業是課本習題和基礎訓練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習題或由學生自己買資料來補充。但從學生的作業情況與教學實際中發現，這些作業形式不甚符合我校初中學生的實際水平，雖然編寫得比較好，但對我們學生來說難度有所偏高，基礎題量偏少。在實際使用中，不少后進生不能解決的問題實在太多，影響了數學學習的興趣與信心。學生學習方式的轉變已經成為我校課改的焦點之一，而其中作為學習方式載體之一的作業也成為研究的熱點和重點之一。
隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。課堂教學的有效性越來越被廣大教師所追求，數學教育、教學的模式得到了長足的發展。但仍有教師講、學生聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業，忽視學生學習興趣及數學學習的實際，嚴重阻礙了學生數學思維的發展。優化課堂教學模式，精心設計數學作業是其中一個重要指標。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設計、合理布置作業，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性為目的對教師來說，是對教學過程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情況，及時了解學生對知識的掌握情況，發現存在的問題，調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。
數學作業的設計，是一件具有創造性的工作。作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。
針對我校實際，本學期教導處提出“以作業為抓手，采取低起點、小步子、勤反饋、多補救”的教學策略。因此，開發與利用適合校情、學情的數學作業，對深化我校教學改革，提高教學質量意義重大。
（1）在推進素質教育的背景下，優化數學作業設計，提高作業的有效性，實現“輕負擔、高效率”，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注。如西安鐵一中學的“初中語文作業有效性研究”，雖然學科不同，但有許多可借鑒的地方。
（2）“提高作業的有效性”也是本課題的研究點，它關注的是教師怎樣“設計”、如何“有效”，這也是當前教師繼續教育“命好題”的研究需要。
（3）通過有效作業的實施，改變學生的學習方式，探索符合校情、學情的作業模式，已成為省內眾多學校教改的熱點。如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效。我市部分學校均開發適合自己校情的導學案，其中就有作業設計。
1、數學作業：是教師布置的用于鞏固學生所學知識的數學學習，檢查學生的數學學習情況，反饋教師的教學情況的一種手段。
2、有效的數學作業：是指學生在完成作業過程中對知識掌握和運用的程度，使學生在單位時間內完成作業的效度（質量）有效地提高。
一是促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；
二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎；
三是提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容、達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習動機。
學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢。學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，促進學生全面發展。
所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。
義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
1、調查作業布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析原因，制定相應的對策。
2、開發符合校情、學情的校本作業。
3、探索有效作業實施方案（包括作業完成形式、批改形式、評講形式等）。
（一）問卷調查法。通過發放問卷，對學生完成作業的方法、態度以及作業中存在問題的處理方式等進行調查分析。
（二）文獻資料法。廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改經驗，以提高思想認識，借鑒他人成果。在此基礎上，結合自身教學實際，研究制定課題研究的具體策略，構建課題研究的理論框架。
（三）行動研究法。堅持理論和實踐相結合，將研究制定的實施方案貫徹落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，邊教學邊研究，不斷調整方法，完善實施方案。
（四）經驗總結法。在實驗探索過程中不斷分析總結，通過對成功經驗的理論分析和科學總結，推動本課題不斷深化研究。
（五）個案研究法：在面向全體學生的同時，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，及時發現問題，調整對策。
1、各年級實驗前后成績分析。
2、《馬鞍山四中初中數學校本作業》。
3、“研究論文集”、“優秀命題集”、“教學案例集”、“教學設計集”、“研究課教案集”、“學生優秀作業匯編”等。
4、馬鞍山四中學生作業方案。
5、馬鞍山四中學生作業批改方案。
6、馬鞍山四中學生問題作業矯正方案。
7、馬鞍山四中“有效作業”背景下的教學改革綜述。
1、提交課題立項申請書。
2、成立課題研究小組，明確課題組內人員分工，并組織課題組教師開展有關教育教學理論的學習。
4、邀請專家進行課題可行性論證，進一步修正、補充、完善。
5、舉行開題論證會。
1、調查作業布置、設計、指導、評價中存在的問題，分析原因，研究相應的對策。
2、針對小班化的特點，結合本校學生實際，開發校本作業。
3、開展提高作業質量的研究，探索學生完成作業的方式和教師批改作業的形式，落實高效率、輕負擔。
4、探究學生問題作業矯正方案，總結補救策略。
5、充分利用信息資源，加強交流學習，促進課題研究向縱深化發展。
1、開展“初中數學有效作業設計的研究”論文、優秀命題、個案分析征集活動，編輯“論文集”、“優秀命題集”、“教學案例集”、“學生優秀作業匯編”。
2、完善《馬鞍山四中學生作業方案》、《馬鞍山四中學生作業批改方案》、《馬鞍山四中學生問題作業矯正方案》。
3、組織座談，邀請專家進行評價和指導。
4、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。
5、編輯《馬鞍山四中初中數學校本作業》。
6、撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行鑒定。
“孩子不應該輸在人生的起跑線”，在我們所生活的周邊無時無刻不聽到這樣一句話。其實，這樣的一句話剛好也反映了我們在這個日益激烈競爭的社會上，教育問題也慢慢的凸現出來。越來越多的父母關心的是孩子小學到初中，初中到高中，高中到大學的一個升學情況，相對而言對于幼兒園到小學的這樣一個階段還不是特別的重視。那么我認為幼小銜接的問題也應該成為這些教育問題中相對比較重的一個問題，對孩子以后的發展也存在著長遠的影響和很大的意義。
在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！蹦敲?，很顯然，幼小銜接就是指幼兒教育與小學教育之間的銜接。在做幼小銜接工作的時候，家長們往往會感到焦慮，老師也會很盲從，幼兒更是迷茫。誰都希望自己的孩子在這樣一個轉折點上更快地得到轉換，更好的適應，例如在學習方式、生活習慣上等諸多方面上跟上小學的節奏和要求。
在幼小銜接方面，幼兒園加強與家庭、與小學的溝通聯系，共同充分研究一些準備工作處理好幼小銜接的問題，這對于促進幼兒的可持續發展、提高教育的連貫性和整體性都有著重要的價值。
1．國內研究現狀。
目前國內研究現狀包括三個方面。第一，對幼兒園與小學的課程研究。秦振飚認為教育的銜接要求課程的銜接，幼小銜接教育最終借力于幼小銜接課程的實施來進行，并提出了幼兒園中幼小銜接的課程理念。香港中文大學李子建教授和西南大學楊曉萍教授等人提出了幼兒園與小學與小學語文課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，體現“五化”課程銜接理念。第二，對幼小銜接策略的研究。蘇偉認為，在幼兒園大班的管理上應該實行幼小一體化，讓幼兒園教師定期參加一年級教師的講課、評課等教研活動，有意識在大班階段對幼兒進行聽說讀寫能了的培養，還可以調整幼兒園的作息制度，為幼兒適應小學時間做鋪墊。余玉茹認為在幼小銜接中，家庭應該為孩子做好物質和心理兩方面的準備。第三，對幼小銜接與兒童發展的研究。馬以念等人認為兒童在入小學前普遍存在任務意識和完成任務的能力差，規則意識和遵守規則的能力差，獨立意識與獨立完成任務的能力差以及人際交往能力弱等社會適應問題，兒童社會能力與學業成績呈顯性正相關。
2．國外研究現狀。
國外研究現狀目前分為兩個方面。第一，從生態學理論模式來思考幼小銜接。生態學理論模式并不排除兒童之間存在的個體差異，但著重強調兒童個性特點和環境之間的相互作用。因為存在幼兒可能對于某種學習環境做好了準備，而對另一種環境沒有做好準備的現象。生態學理論認識到幼小銜接中各種環境之間的相互作用，并認識到兒童和所有與幼小銜接過程中相關的參與者為此帶來了很多互相交疊的經驗，從而為分析幼小銜接的復雜性提供了一種方法。同時它還認識到各環境間的交互作用可以根據其對于現存關系和對兒童的影響分為積極的影響和消極的影響。第二，從社會文化的視角來看幼小銜接。羅戈夫認為發展史個體在社會文化活動中不斷改變自己參與其中的角色的過程。根據羅戈夫的理論，在幼小銜接中要考慮到通過參與與適應學校生活意義重大的活動事件，兒童、家庭和教育者發生了怎樣的改變，同時還要考慮這些活動和事件伴隨著他們的參與發生了怎樣的改變?？扑_羅等研究了兒童以協商、分享和創造文化的方式參加到幼小銜接中的重要性并且將幼小銜接構建成為一個人們和活動之間相互作用的過程。通過這些活動，兒童參與社會文化活動的角色發生了改變，科薩羅等強調了幼小銜接引導活動的重要性，這些活動能夠幫助兒童為適應學校的社會文化環境做準備。
初步設想：
1.建立“師”“幼”互動關系，關注幼小銜接內容中如何建構“師”“幼”間的互動以及教師的教育方式對幼兒的影響。
2.把幼小銜接與幼兒園的課程實施相結合，與幼兒發展的特點相結合。
3.研究家園關系，整合“幼小銜接”工作中“家”與“園”在銜接方面對幼兒發展的影響。
4.調查幼小銜接工作中，幼兒園與小學之間是怎樣的斷層，對幼兒的發展起著什么樣的影響并找出相關應對策略。
傳統的高中數學教學片面強調數學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數學的創造性;傳統教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質教育極為不利。
面對21世紀的教育，聯合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會發展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。
我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要丟棄傳統的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數學教學模式課題組對高中數學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨，以數學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的高中數學分層教學模式：創設情景——提出問題——自主探索——點評與小結。
分層教學是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談高中數學教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數學認知結構上的差異，也有在對新的數學知識進行同化或順應而建構新的數學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異無一例外地對學生的數學學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙(也即ld，英語為learningdisability);其次，每個學生都可以學好數學。只要提供給學生良好的數學學習環境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數學認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果;第三，從新的教學觀看，高中數學教學要求教師創造適合不同學生發展的教學環境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、的教學環境。
參考文獻：《中學生數學教學》北京師范大學出版。
研究目標：在數學教學中，實施以學生自我評價為主要評價方式的高中數學分層教學模式，它是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略，增強教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;優化教育環境。
研究內容：前提條件：首先，從現狀看，我們高中在教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數。一方面是對會考說明的深刻領會,另一方面是對高考說明的認真研究，作為高二數學教師，尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異。
其次，學生與各個層次的要求如何對號入座?我們對學生屬于哪一種層次所要求的學生，應持有一種不帶有任何偏見的、動態的觀點。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求;對于大部份學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生，實際上也只有少數學生。對第二層次學生的把握，是高中數學分層教學的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。然后研究各個層次學生存在的問題，再因材施教。
研究方法：經驗總結法、比較分析法。
研究過程：通過一、轉變教學理念，調整課程設置。
二、調整教學內容，保證各有所得。
三、變換輔導方式，培養自學能力。
進行分層教學，并培養學生“提出問題”的意識，創設多種教學情景來激發學生學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證。培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。
關鍵問題：所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發了全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。差生的轉變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進了學校、家長、社會三結合教育網絡的形成，從而優化了教育環境。改變了只抓少數尖子生的做法，使面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質量得到了落實。
創新之處：我們利用多媒體電腦向學生展示科技發展史尤其是數學發展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數學科學前進最重要的力量，讓學生體會到：一個善于提出問題并表現出非凡的“提問”才華的人，其發展前景將是非常樂觀的。
四、研究基礎(包括現有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結構、研究經費、設備等)。
一、課注意力不集中，好動，坐不住。
二、題時書寫經常忽視關鍵詞語或數據，論證時邏輯混亂。
三、做作業速度太慢，時間拖得太久。
四、不愿對數學概念、定理、公式等作必要的記憶。
五、不愛閱讀或閱讀理解能力差。
六、上課沒有記筆記的習慣，不愿進行思考，所提問題層次低。
以上均為我校存在學習障礙的表現。教師在教學設計時，應以利于不同的學生克服自己的學習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學目標。通過分層教學增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。我校教師的整體素質尤其是思想素質較高，但對分層教學意義和作用認識的不足。分層教學的決策和具體實施還有一定的差距，可更現實、更具體、更周到，尤其不能出現優生不優，差生更差的局面。分層教學的模式仍有可改進或優化的地方。
我們分層教學模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學實踐中感到，學生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來，還應當繼續探討，也是決策者們應當探討的課題。
設備：多媒體、計算器、部分教具。
五、成果形式(主要研究階段、最終完成時間、最終成果形式)。
主要研究階段：
第一階段：確定改革的指導思想，“立足會考，兼顧高考，培養興趣，發展特長，面向全體學生，實施素質教育?！备鶕@一指導思想，明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業生”的要求，并確定了“開齊基礎課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。
第二階段：以學生自我評價為主要評價方式，進行分層。
第三階段：從高一開始對教學內容就進行分層次安排。在調整課程和教學內容的同時，也變換了輔導方式。我們采取了“個別輔導，分類推進”的辦法。
第四階段：總結階段，為下次分層的實施，打下基礎，總結經驗。
最終完成時間：20xx年6月。
最終成果形式：論文、研究報告。
我?！掇r村小學教師信息技術能力培訓研究》課題，是云南省“十一五”規劃課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
在現代信息技術的迅速發展過程中，網絡憑借其信息儲存的容量大，表現形式的多樣化，高度共享性與擴展性以及交流的實時性和便利性在教育領域得到了廣泛的運用，為教育教學提供了豐富的資源，打破了學生僅以教科書作為知識來源的唯一渠道的局限，為改變長期的教師講,學生聽的傳統教學方式提供了有力的支持。為學校、家庭、社會教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設創立了有利的條件。而專題學習網站不僅可以為學生提供完備的系統的知識，而且還能創造自主學習和合作學習的良好環境，有利于學生綜合素質的培養。近幾年，國內外對專題學習網站的建立與應用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學習網站有如雨后春筍般建立起來，但在其建設與使用過程中，也存在著不少問題。因此，深入開展專題學習網站的研究，具有現實的指導意義。
另外，選擇“信息技術”作為專題也適合我校的實際。而專題學習網站的學習資源可以為學生進行“信息技術”的學習提供完整而豐富的知識體系與多樣化的學習形式，將成為我們整合課程資源、優化教學手段以及學生學習方式的良好載體。
1、教育信息化理論。
教育信息化為素質教育、創新教育提供了環境、條件和保障。學生利用教育信息化的環境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實現發現學習、問題解決學習，實現知識的探索和發現，這對創新人才的培養具有重要的意義。
2、建構主義學習理論。
學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。
3、認知主義學習理論。
人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣并利用過去的知識與經驗對當前工作的外界刺激（例如教學內容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內容與學生原有的認知結構（過去的知識和經驗）有機地聯系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
以《中小學教師教育技術能力標準》為依據，對我校中青年教師教育技術能力的培訓從內容和手段的校本化進行實踐研究。
國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；泰州市教育局大力普及信息技術教育，通過評選教育信息化示范學校加大信息技術應用力度；我校即將建立局域網，利用現有各班的教學平臺組成教育網絡，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。
1、我校中青年教師教育技術培訓的內容。
理論部分：學習現代教育技術理論及建構主義理論和教學設計理論，學習和研究信息技術和課程整合的知識和方法。
計算機、網絡操作技能等信息技術能力；將計算機等教育技術有效、合理地運用到教學中的教學能力。
2、我校青年教師教育技術培訓的手段。
教育技術集中培訓：借鑒英特爾未來教育培訓經驗，采用任務探究的方式，結合教學方案的設計和實踐進行教育技術的共同學習和研究。
結合：通過培訓任務的完成，體驗教學新方法、新理念，對之展開研究，進行創新。
本課題是由我校領導及教師以高中學生為主要對象，結合學校和學生實際進行的信息技術學科專題學習網站的開發、應用性研究；主要采用調查研究法、文獻研究法、實驗研究法、經驗總結法、個案研究法、行為研究法和統計研究方法。
第一階段（20xx年12月----20xx年1月）申報開題。
前期，我們結合“十一五”教育技術課題的要求，開展了調查研究，收集反映教師教學現狀能力和信息技術使用水平的問卷資料，組織相關人員，醞釀課題、說明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標打好基礎。
2、現在，我校中青年教師對多媒體等信息技術的使用，停留在什么樣的層面上？
3、中青年教師需要什么樣的培訓？”通過這個過程的調查與研究，教研組長及骨干教師對信息技術研究課題有了更進一步了解，都積極投入到研究行列。
第二階段（20xx年3月――20xx年7月）課題實施。
雖然信息技術與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級階段。為了進一步提高教師的信息技術使用水平，提升教師的信息素養，我們先從理論上提高教師的信息素養，再在技術上提高教師的駕馭能力，最后培訓他們具體運用技術，整合多方面知識從而服務于課堂教學的能力。教師具備了一定的信息技術水平，可以方便的利用網上教學資源和接受遠程培訓，可以更好的利用信息技術與別人進行不受空間、時間限制的交流，優化、整合教學資源，所以在校本培訓中我們不斷地加強信息技術培訓。
第三階段（20xx年8月----20xx年9月）總結提升成果展示階段我校教導處根據培訓計劃，每月開展一次培訓活動。通過三年以來的培訓，我校從青年教師“目前已經掌握的信息技術情況”、“在實際教學中應用信息技術情況”及“利用信息技術開展教學的效果”對青年教師進行了問卷調查。通過對教師的問卷調查我們發現絕大部分培訓教師都有了很大的提高。
1、利用信息技術為課堂教學提高質量。2、研究報告3、論文4、學生作品。
“欣賞”作為美術新課程中的一個學習領域，在初中美術課程中占有一定的比重，但在實際教學中往往被老師忽視，一方面，欣賞課內容多，涉及面廣，如何把握美術欣賞教學的方法，教師往往缺乏正確的認識；另一方面，學生原有的知識儲備不夠，往往對欣賞課興趣不濃，課堂參與少。具體說來，在目前美術欣賞教學中存在以下誤區，從而導致美術欣賞教學達不到應有的效果：
（2）課堂中基本以教師講述為主，學生很少參與講述，師生互動少；
（3）初中生對美術欣賞課興趣不濃。
本選題旨在通過對初中美術欣賞課教學的研究，探討美術欣賞課教學中普遍存在的問題與不足，努力探索新課程理念下的初中美術欣賞課堂教學的有效對策，加強師生互動，切實提高美術欣賞課課堂教學成效。
隨著教育教學改革的不斷深化，培養音、體、美全面發展的人才，一直是教育教學的目標所在。素質教育的提倡又一次為其搭建了跳躍平臺。要完成上述目標，就要上好美術欣賞課，也就是美術欣賞課的意義所在。美術欣賞課的意義在于不僅能提高同學們對美術欣賞課的興趣，而且也便于對美術作品的理解，還可以加強與學科之間的聯系和知識面的擴大。美術鑒賞課的意義和重要性，能夠培養健康的審美情趣，陶冶情操，完善學生的知識修養支持。
（1）現代學習理論。
建構主義學習理論為建構有利于培養學生創新精神和實踐能力的新教學模式提供了理論依據。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環境在交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環境的推動表現為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經驗、思維方式和情感品質等制約，在對信息的內部加工上表現為獨立性和創造性。
（2）新課程的理念。
新課程背景下的美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣成為持久的情感態度。
（1）有利于提高素質教育實施水平，為全面提高學生的素質服務，為學生終身發展服務。
（2）有效發展學生的審美能力，以及應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解，形成健康的審美情趣。
（3）促進教師重新審視新課程改革過程中美術課堂教學中出現的問題，通過研究使教學各要素、教學方式、教學效果、教學流程展現等方面更優化。從而發展自我，有效促進自身的專業成長。
（1）通過本課題研究，使教師能正確把握美術欣賞課教學活動的著力點，處理好傳授知識與審美能力培養的關系。
（2）克服以往欣賞課以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化；努力激發學生的主體精神，引導學生積極參與課堂；創設開放、和諧的教育環境和適宜的教育情境，實現課堂的良性互動。
本課題著重進行以下方面的研究：
（1）初中美術欣賞課活動著力點的研究；
（2）美術欣賞課中學生學習興趣、課堂參與性調動的研究；
（3）美術欣賞課有效教學策略的研究；
（4）美術欣賞課常用教學方法的研究；
（5）美術欣賞課中師生互動環節設計的研究。
本課題將整合各種研究方法，主要采用文獻研究法、行動研究法、調查研究法、對比研究法、經驗總結法等開展研究。
本課題研究分三個階段完成：
（一）準備階段（20xx年6月-20xx年7月）。
1.通過課堂調查的形式了解學生對學習欣賞課的主要問題；有針對性地選擇教學內容；確立研究方法，制定研究方案；進行課題申報工作。同時開展資料收集和整理工作。
2.利用圖書和網絡資源進行大量的資料查閱和整理工作，為欣賞課教學提供理論上的支持與幫助。并結學生實際，初步進行嘗試教學，為下一步的研究積累經驗。
（二）實施階段（20xx年8月-20xx年10月）。
1.對學生的知識積累情況進行了解。
2.研究進入實施階段。這一時期我們根據微課題研究的規定，針對課題研究的內容，結合教學活動，定期撰寫教學反思并上傳到網上，與其他課題組成員進行網上交流，相互學習課題研究經驗。
3.精心備寫教案，在研究過程中不斷完善，修改教案，嘗試多種教學方法，積極書寫教學反思、認真收集資料。
4.研究告一段落，對學生的收獲進行了對比分析，得出試驗結果，證明了試驗研究的預期效果。
（三）總結階段（20xx年11月-12月）。
對本課題的試驗研究進行分析總結，對平時的教學實踐和教學研究中所積累的教學反思和階段性小結等資料進行歸納、分析。撰寫課題結題報告。
本課題研究后，擬取得以下成果：
2、課題研究實施方案；
3、課題研究的階段計劃和總結；
4、圍繞課題研究形成的論文；
5、課題研究的相關資料等；
《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作能力?！蔽锢碚n程中的科學探究是學生積極主動地獲取物理科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究能力和科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習。而探究性學習中學生自主獲取探究信息及如何去進行自主探究。因此，給學生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復雜，這就要求教師必須根據探究的內容及學生的實際情況進行課程資源的開發，并把開發的課程資源利用于課堂，使學生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達到一定的教學效果。
2、研究意義。
“初中物理課程資源開發與利用”研究，“面對初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問題，開展分內容、分形式的研究，并通過實踐將課題研究的成果應用于課堂，獲得真發展。小課題研究是一種小步子推進、從小環節切入、研究小問題的微型課題研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究、注重實用的實踐研究。
成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的概念。
1、研究目標。
開發和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開發、整理對應的教案、課件、圖片、視頻、實驗、課堂練習、試卷、拓展的課外小實驗、相應的課后閱讀材料，并進行歸納。把整理好的課程資源應用于課堂，在物理課堂教學中為學生提供各種課程資源，讓學生充分利用課程資源，進行自主學習活動，使學生由接受式的學習方式向自主性的學習方式發展，讓學生學會學習，學會遷移，學會創造。開發學生的學習潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。提出有個性的教學設計方案，學生學案，從而促進物理學科教育教學質量的全面提高。
2、研究內容。
針對初中物理教學內容，分塊進行課程安排，對各塊內容，根據內容特點，確定開發課程資源的形式。并對開發的各種課程資源應用于課堂。學習過程是一個不斷自我發現問題、提出問題、解決問題的過程。根據課程開發的各種資源能否切合學生學習實際，能否符合學生的認知規律，能否引發學生認知沖突，能否激發學生的求知欲望，能否在互學互助中使學生的思維和個性獲得發展，這些都與教師個人的課堂引導、教學方法及對各種課程資源的合理應用有關。因此，課程資源的開發和利用，無論是創設問題情境，還是開展實驗探究活動，以及課堂練習活動和同伴互助活動等，都必須注意相關的時間安排和課程資源的內容形式進行一定的取舍，以及教師在多媒體技術的應用方面，都應注重針對性、啟發性、趣味性、指向性和挑戰性，更應注重有效性與實用性。
通過本課題的研究，讓學生在寬松、風趣、幽默、愉悅的學習氣氛中，學會利用現有的課程資源進行自主探究來學習物理知識，解決物理問題，并將這種思維和方法運用于學習其他學科，提高分析、解決問題的能力，逐步改變學生的學習方式，將為自主探究性學習提供有價值的輔助資源，使課堂教學在落實培養學生的自主探究學習方面取得重要突破，為推動中學物理課堂教學改革提供可借鑒的經驗。
通過本課題的研究，培養一支有科研能力的教師隊伍，整合、總結經驗，以點帶面，推廣符合物理學科教學規律和學生學習實際的經驗與模式。
1、研究方法。
（1）問卷調查法：通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據。
2、研究步驟。
（1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開課題申報研究會，廣泛搜集、學習有關文獻資料，提高對課題內涵的認識，制定研究計劃，落實具體任務。
進行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統，課題組成員之間實現資源共享。
（3）20xx年1～6月，全面實施階段。課題組研究重點放在把已開發的各種課程資源應用于課堂，課題組成員進行公開課匯報，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開發的課程資源，并與普通課堂進行比較，進一步完善課程資源內容。課題組成員撰寫階段性總結報告及論文，并將其匯編成冊，鼓勵成員在cn刊物發表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎。
（4）20xx年7～12月，利用課堂教學滲透有效的課改思想，構建目標體系。加強課堂教學研討、交流活動。在這一階段，注意將課程資源進一步系統化、合理化、完整化，并對課程資源的使用注意延續性，并通過各種評估方法，評估課程資源應用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經驗文章力求在cn刊物發表。
（5）20xx年1—6月，繼續開展研究工作，全面總結經驗，將研究成果匯編成冊。建立一套完整的初中物理教學評價體系；并接受評估驗收。本課題的后續研究可對以上步驟作適當調整后滾動進行。
通過課題組成員的共同努力，形成系統的初中物理課程資源，使課程資源的內容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來源于課堂，形成于課堂，應用于課堂，對初中物理課堂帶來一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、實用的初中物理課程資源，實現資源共享。
2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開課教案、實驗改進方案、優質課光盤、學生學習成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報告等。
3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書和榮譽證書，包括論文獲獎證書、教學比武獲獎證書、指導學生參賽獲獎證書、各級政府表彰榮譽證書等。
(1)名稱要準確、規范。
(2)名稱要簡潔，不能太長。(一般不要超過20個字)。
(1)研究的目的一般從三個方面闡述：
教育科研目標，闡述要探索、研究、總結什么科學規律;。
育人目標，闡述課題研究對學生發展的作用;。
工作目標，闡述課題研究對整體工作的促進作用。
(2)意義一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。
就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發展等。
我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，所以我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究實驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
(1)研究范圍的限定。
a、對研究對象的界定?？傮w范圍和正確選取研究對象的樣本。
b、對一些關鍵概念的界定。要下比較明確的定義，可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，另一方面也便于別人按照研究者規定的范圍來理解和評價研究的合理性。
2)研究的內容。
研究課題要通過研究內容來體現，有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。
確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”
就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。
研究背景：主題活動是在加德納的多元智能理論基礎上誕生的。它以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，較之以前的分科教學具有幼兒興趣高，知識更具系統性,形式更具靈活性,更注重孩子動手能力的培養等優勢。以往我們使用過幾種主題教學活動的資料，因其多來源于南方，教學內容和操作形式與我園幼兒的實際情況有較大差距?！?——6歲兒童學習與發展指南》明確提出我們的教育目標是讓不同水平的幼兒富有個性的發展，強化了因人而異，因材施教。因而我園在深刻理解《指南》的基礎上，擬根據幼兒的認知規律結合本園幼兒實際情況摸索并整理出一系列適合本地區本園實際的主題教學內容，為幼兒形成良好的學習品質和健康富有個性的發展奠定堅實的基礎。
研究的意義：主題教學活動是在多元智能理論基礎上誕生的，主題活動是以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養目標。具有整合性、生活性、自主性、開放性、生成性的特點符合《3-6歲兒童學習與發展指南》中以促進幼兒體智德美各方面的協調發展為核心的目標。根據本地區本園幼兒的實際情況制定主題教學活動，能夠最大限度的體現主題活動生活化的原則，滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，充分保護幼兒幼兒的好奇心和學習興趣，養成良好的學習品質，為終身學習與發展奠定基礎。
（一）研究目標
通過選擇符合本地本園幼兒實際生活情況和可操作性強的活動內容、準確定位活動目標以及教師的反思性教學進行研究與實踐，從而主題教學活動的有效性與適宜性。
（二）研究內容
1、通過對幼兒現有水平與知識體系及家庭生活的了解，結合地方特色，選擇有價值的主題活動內容。
2、把握活動內容的精髓，關注教育的多重價值，準確定位活動目標。
3、加強教師對主題教學活動的研究和反思，使教師能在自己和他人的實踐中獲取感悟，從根本上提高自己的主題教學的建構水平和實施能力。
網上查閱相關資料，集體討論個體實施，觀察記錄法，反思總結。
準備階段：20xx年9月20日-10月10日。招募小組成員，擬定課題方案。
一、20xx年10月11日-10月17日組織本組成員學習《3——6歲兒童學習與發展指南》深刻領會其精神要領。
四、如實記錄課后效果，認真做好每一節課的課后反思。
五、每周按年齡組分頭進行一次討論。反思已實施的教學內容，及時修改教學內容或教學形式，并將成熟的教學活動設計按領域由專人負責最終定稿。
六、12月中旬各年齡組由一位教師主持上一節研討課。
1，優質的研討課。
2，舉行優秀活動案例交流。
3，完成園本教學秋冬季主題活動的建構圖。
1,成立課題研究小組
2,定期進行培訓、觀摩研討交流活動，確保實驗方案的實施落實。
3，我組成員都是有著20年教齡的老教師，有三位教師曾參與過小課題的研究，有一定的經驗。
1、立題背景：隨著素質教育的全面推進，隨著新課程改革的繼續深入和考試研究的不斷穿心。材料分析題，以其貼近生活、立意深刻、形式靈活等特點能夠較好的貫徹以學生為本的新課程理念，體現知識與能力并舉、重點與難點兼容、理論與實踐結合、育人與育才統一在政治科中考中占據越來越重要的地位。材料分析題，往往取材于反映某一社會熱點或現實問題的背景材料，其設問往往針對學生的思想行為實際或社會普遍關注的實際問題，要求學生就實體給予的觀點、材料、情景等現象，根據問題進行分析說明。這類尸體具有較想的時代性和思想性，注重理論和實際相結合，注重以人為本，特別是凸顯德育功能，關注學生的.情感體驗和價值觀引導，幫助學生領悟人生真諦，明理踐行，實現學生的自身和諧發展和可持續發展。
2、理論依據：本課題的理論依據是構建主義教育理論，立足學生自主地構建知識。建構主義教育理論認識，學生的學習過程：“同化”和“順應”。學生的認知結構就是通過同化和順應逐步構建起來，并不斷的豐富、提高和發展。學生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地構建信息的意義，這種構建不可能由其他人代替。
3、使用價值：希望學生經過訓練掌握該題型的解答思路和方法，掌握學科提點和學習方法，提升學生綜合運用知識來認識、分析和解決問題的思維和能力；全面提升學生的學科敏感力和思想品德素養，為促進學生全面發展奠定基礎；表現形式為材料分析專題訓練試題卷系列及結題報告論文。
我計劃以九年級自己所帶班就全體學生為研究范圍，從以下方面展開課題的研究：
1、材料分析題命題特點和規律分析
2、學生解題失誤的原因探究
3、材料分析題解題思路與方法的學習指導
以本年度為研究時段，教師的研究與學生的學法指導同時進行，在教中學，在學中研究，教學相長。具體做到：
1、教師本人加強理論學習，管飯閱讀線管研究成果，借鑒他人經驗與智慧，首先做到自己胸有成竹。
2、教師通過課堂中例題講解，指導學生掌握材料分析題的解題思路與方法。
3、教師指導收集學生做過的部分材料分析題并進行分析歸類，薛兆命題基本規律，并分析歸納各類所對應的有效解題方法。
4、通過布置作業、練習，指導學生進行專項向化訓練，鞏固對解題思路與方法的運用。
5、教師通過批改作業、成績分析，探究學生失分原因，進而有針對性的進行指導和訓練。
本課題采用調查法、觀察法、分析歸類法，行動研究法，按“計劃——行動——觀察——反思——調整計劃——再行動——……”的思路，以所任教的初三畢業班為實驗范圍開展研究，在教學中進行研究，教學及研究，研究即及教學。
準備階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、搜集材料，確立課題，并對課題進行論證，擬定課題研究方案，并對課題申報進行設計，本階段預期成果，前期論證完成申報，評審書的填寫。
2、學習課程標準及相關教育理論。
實施階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、全面了解可提方案，制定階段實施計劃。
2、上公開課，實驗課。
3、階段總結交流，改進研究方案。
4、發放調查問卷，根據實際情況的反饋結果及時改進策略。
總結階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、第一階段：搜集整理可以研究資料，分析、歸納、總結。
2、第二階段：撰寫研究報告和結題報告，申請結題。
成果主要形式是論文，課堂實錄2節，心得一篇，階段總結一篇，結題報告一篇，學生調查問卷級學生試卷等。
畢業論文是教學計劃的重要組成部分，是學生在校學習的最后階段，是學習深化和提高的重要過程，是學生運用已學過知識的一次全面總結和綜合訓練，對全面提高教學質量具有重要意義。如何搞好畢業論文的寫作與指導，多年來，我們遠程開放教育進行了長期的探索，取得了一定的成績。但是，由于在論文寫作指導過程中沿用傳統的模式，對開放教育的特點考慮不夠，論文質量整體上仍不盡如人意。論文指導過程中還存在諸多問題。
(一)選題不準，內容偏離專業要求有的選題過于寬泛，論題過大，超越了學生的駕馭能力，寫作時面面俱到，內容空洞，論述膚淺;有的選題過于狹窄，缺乏氣度，達不到綜合訓練的目的，論述拖泥帶水，顛三倒四;有的根據個人嗜好選題，文章內容偏離專業要求，結果是“種了別人的地荒了自己的田”。
(二)進度不勻，寫作過程前松后緊部分學生論文寫作沒有計劃，想到一點就寫一點，指導教師也缺乏督促的依據，面對這樣的學生只能無可奈何，有的學生甚至臨到答辯前夕，才匆匆完稿。連消化論文準備答辯的時間都難以保證。但木已成舟，重新寫作勢必影響學生正常畢業。在這樣一種情勢之下，答辯時學生倉促上陣，嚴重影響答辯質量，最終導致少數學生只能草草過關。
(三)把關不嚴，抄襲現象時有發生少數學生對待論文不求優秀，只求通過的思想比較嚴重，在這種指導思想支配之下，他們往往在論文寫作過程中東拼西湊，敷衍了事，大段大段抄襲他人文章，稍作改頭換面，權充畢業論文上交。產生這些現象固然與少數學生急功近利思想有關，與個別指導教師責任心不強有關，但更與師生之間缺乏相互約束的制度有關。
(四)監控不力，寫作指導呈現無序由于缺乏統一的制度文本規范指導教師的行為，在論文指導上出現了“你敲你的鑼，我唱我的調”現象，一個老師一個指導法。論文進度如何，教師在指導中投入了多少精力，教學主管部門和專業責任教師無法實施有效監控，導致寫作指導呈現無序狀態，指導質量的高低很大程度上取決于教師個人的職業道德和敬業精神。
1、課題名稱：促進學生方式變革，實現學習方式多樣化的研究。
2、課題的提出背景及目的意義：
（1）課題提出的背景：
新世紀之初，我國建國以來的第8次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每1個學生發展的歷史性轉變。其中改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。有感于農村中學在學習方式上依舊停留在被動接受的學習方式的層面上，不利于新課程改革的推進與實施，從教育自身需要出發，從學生發展出發，從學校的可持續性出發，提出本課題。
（2）課題提出的目的及意義：
“促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實踐和教育發展中必須解決的問題，建立已知領域和未知領域的聯結點，反映現有實踐和認識的廣度與深度，反映向未知領域探索和前進的廣度與深度。其義在于：
改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1?！按龠M學生學習方式變革，實現學習方式多樣化”是實施新課程的關鍵環節，也是各門課程實施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實現學生學習方式的變革。過去，由于種種原因，特別是由于教學大綱的出發點和立足點是教學內容和，使得教師的教學只能用“教師問”“學生答”、“教師講”“學生聽”的教學方式進行。今天，語文課程標準強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導學習方式的變革，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫?！俺浞肿灾?，有效合作，適度探究”等學習方式，將有效促進學生的自主發展、和諧發展、有特色的發展和可持續發展。充分自主引導發現自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是教學條件下學生的高品質的學習。充分自主是還學生學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學生主體發展的需要，是教師轉變傳統教育觀的需要，對教師的教和學生的學均起到了催化的作用。
3、課題研究的內容：
（1）概念的詮釋、界定：
在本課題的名稱中，有這樣幾個關鍵詞——“學習方式”“變革”“多樣化”。學習方式是指學生學習時所采取的方法和形式。變革是指對本質的改變，本課題中所說的變革，是針對學習方式而言。多樣化是指在原有的基礎上，出現多元的分化。
（2）學習方式多樣化的內容：
在以往的學習中，學生大都是以被動接受為主，老師講什么，學生聽什么，老師讓學什么，學生就學什么，很少從自身的實際需要出發，主動的去獲取知識。導致出現了課堂單調，氣氛沉悶；學生茫然，漫無目的；教師困惑，苦于導學的現象。這都是學習方式單1所帶來的弊病。學生學習方式多樣化表現在自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習，利用現代信息技術獲取知識等多個方面。這些方式不是單1的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發揮效用。學生綜合運用各種學習方式將給自身的發展帶來不可限量的潛在收益。
我國的《企業會計準則借款費用》對借款費用的資本化及其會計實務處理都作了具體規定，其中，對于借款費用可予以資本化的借款的范圍及開始、暫停和停止資本化的時間，也都有嚴格的規定。同時，對允許資本化的借款費用的確認和計量及借款費用的披露也有明確的說明。但是，《國際會計準則》中關于借款費用及其資本化的相關規定，與我國會計制度中的規定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費用的范圍上，我國比國際會計準則的相關規定要窄。在對我國相關規定的了解過程中，發現了許多不足之處。針對發現的問題，對我國現行的會計制度提出改進建議。
在企業的正常生產經營過程中，向銀行等金融機構借款是不可避免的。借款所產生的費用包括借款的利息、溢折價的攤銷、因借款發生的手續費等輔助費用、外匯借款的匯兌差額等。借款費用的處理方法有兩種：一是于發生時直接確認為當期損益；二是予以資本化。借款費用的資本化是指將借款費用直接計入所購建設資產的價值，在財務報表中作為購置資產的歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費用資本化的處理方法及存在的問題進行探討。
孟辛。借款費用的會計處理[n]。中國稅務報，
陳炳輝、單惟婷。企業財務管理學[m]。中國金融出版社，
安保榮。財務管理教程[m]。立信會計出版社。
左春燕。對借款費用資本化的思考[j]。林業財務與會計。
（一）主要內容。
（1）借款費用資本化的概念、范圍及確定條件。
（2）對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化。
（二）預期目標。
（1）具體分析我國借款費用存在的問題及成因。
（2）提出完善我國借款費用資本化的對策。
本文采用文獻研究法，經過量的信息收集對我國借款費用資本化的情況進行分析，探討了我國借款費用資本化的現狀，找出了其發展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，本文同時采用了歸納分析法，從國內外對借款費用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費用資本化存在的問題和成因，對此提出合理有效的改善措施。
第一部分：緒論。說明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。
第二部分：借款費用資本化基本理論綜述。闡明與借款費用資本化有關的概念、確定的條件及實施的范圍等，以此作為研究的出發點。
第三部分：通過對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化進行探討，其中重點針對房地產開發中借款費用的資本化進行探討，來分析我國借款費用資本化存在的問題并探討其成因。
第四部分：對解決我國借款費用資本化存在問題的對策進行深層次挖掘，進一步借鑒國外借款費用資本化的經驗和成果，并輔之以典型案例。
第五部分：總結全文。
第二階段：3月底完成論文綱。
第三階段：4月份進行資料的收集和整理。
第四階段：5月份徹底完成初稿。
第五階段：5月份底定稿。
第六階段：6月份答辯。
張瑜《努力探索網絡德育的有效途徑》中國高等教育xx(18)。
程建平《發掘有效載體講求德育實效》安徽教育xx(4)。
馬超《20世紀90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學報(哲社教育版)xx(1)。
潘玉騰《現代思想道德教育要發展人的主體性》福建師大學報(哲社版)xx(1)。
檀傳寶《德育理念與德育改革》年第2期。
10)程勝《學校德育實效性問題探微》江西教育科研xx(4)。
11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究xx(5)。
12)楊啟亮《在失落中探索學校德育的求是精神》教育發展研究xx(9)。
13)詹萬生《社會轉型時期學校德育的`反思與構建》教育研究xx(9)。
目前，在許多農村地區，新課程理念還沒有完全被教師們接受，義務教育階段的英語教學仍然采用傳統的教學方法，只重視語言知識的單純傳授，忽視了知識獲得和運用的過程和方法，因而學生缺乏自主學習的能力和創新精神。而中考的命題方向卻是越來越重視學生綜合運用語言的能力，而非單純的識記。因此，如何改革初中英語課堂教學，采用科學、有效的教學方法，激發學生學習英語的主動性和自覺性，讓他們養成良好的學習習慣，促進學生在英語學習過程中發展自學能力、提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。
根據國家英語課程標準，中學英語的教學目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，聽、說、讀、寫是相輔相成的，相互促進的，在不同的教學階段中可以有所側重，培養初步寫的能力，是初中英語教學的主要目的之一。
隨著對外開放的不斷深化，英語作為一門交際性的語言學科，在實際工作和生活中越來越顯得非常重要，而寫作具有不可替代的作用，并具有許多實際用途。另外，通過寫作可以訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，更能幫助鞏固所學的語言知識。寫一篇作文，不論長短，都需要運用所學的語言知識、妥善地組織材料，還要條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力、鞏固所學知識的同時，也鍛煉了學生的邏輯思維能力及分析問題的能力。
書面表達在中考題中占有較大的比重，失分率也最高，從我市農村地區20xx年中考英語成績看，書面表達的得分普遍不高，而在日常教學中，書面表達已成為英語教學中最讓學生頭疼、最薄弱的環節。究其原因，除了教師在課堂上缺少對學生寫作的有效指導外，最主要的原因是廣大的學生沒有養成良好的學習習慣。提高初中學生書面寫作水平，對于學生今后的英語學習具有很大的鋪墊作用。因此，《農村初中學生英語寫作學習習慣的培養策略研究》就顯得極有價值。
1、以現代心理語言學和認知語言學理論為理論來源。
現代心理語言學和認知語言學等理論認為，讀寫活動是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。
2、以加涅的認知學習理論為理論指導。
加涅在他的學習理論中采用層級分析法，認真地分析了學生知識學習的一般過程和結果以及課堂教學的一般過程，提出了學習過程"八階段"、學習結果"五種類"和教學過程"八階段"理論。學習過程八階段是指：動機；注意和選擇性知覺；預習；編碼；尋找和恢復；概括和學習的遷移；反應的生成；反饋。學習過程五種類是指：言語信息；心智技能；認知策略；態度；運動技能。課堂教學八階段是指：動機；了解；獲得；保持；回憶；概括；作業；反饋。這些劃分，揭示了學生課堂學習和教師課堂教學的一般特點和規律，對學生讀寫能力的培養具有普遍的指導意義。
3、以卡洛的語言信息加工模式為理論依據，
卡洛模式中感覺記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過程表現了人類認知功能的普遍特征：外來信息以原始的和未加工的形態暫存于感覺記憶；同時永久記憶或人腦知識網絡中的相關內容被激活和被調出來辨認外來信息；被辨認的和與認知活動有關的信息進入工作記憶。當新的信息進入工作記憶時，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對外來信息的辨認、加工和獲取需動用人腦中原有的信息，同時也受到認知活動的目的、計劃、策略等因素的監控和影響。
通過上網，查閱了《"零存整取"式初中英語寫作指導和有效性評估》、《合作學習的模式在初中英語寫作教學中的嘗試》、《初中英語寫作三環節鍛煉式教學》、《blog在初中英語寫作教學中的應用研究》等課題研究報告，可以看出關于初中英語寫作教學的'研究在國內日漸增多，研究的途徑也多樣不一，也確實提出了一些比較有新意的方法。但針對教師如何教的研究比較多，而對于學生如何學的研究就相對較少。把初中英語寫作教學作為整體進行研究的比較多，而把農村地區初中英語寫作教學作為研究對象的就比較少。即使有一些這方面的研究，也只是純理論的研究居多，而具有實際操作性的比較少。因為在現實的英語課堂教學中，英語寫作所占的時間相對較少，英語課堂教學總是老師滔滔不絕的講，學生認認真真的記，而忽略了對學生寫作思維和學習習慣的培養。
1、農村初中學生英語寫作現狀的調查分析和研究
2、農村初中學生英語寫作不良習慣的表現及形成原因
3、農村初中學生英語寫作學習習慣的有效策略研究與實踐
1、文獻研究法：學習有關寫作的基本理論
2、調查研究法：開展問卷調查，掌握豐富的一手材料
3、行動研究法：通過教師的教學實踐，搜集數據和一手資料
4、案例研究法：記錄學生的個案并進行分析
1、準備階段：20xx年6月—12月
成立課題組，召開課題開題會議，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務；了解學生寫作現狀，組織學情調查和分析，研究學生寫作能力培養的內容。
2、啟動階段：20xx年1月—2月
學習有關理論，研究探討課題的實施具體方案，制定具體行動計劃。
3、實施階段：20xx年3月—20xx年6月
根據實施方案和研究計劃，組織實施。
4、結題階段：20xx年7月—20xx年12月
做好課題結題的評估，驗收和研究成果鑒定。
本課題預計的突破點：
1、通過本課題的實踐與研究，能夠為廣大的農村英語教師提供一些行之有效的教學方法，也讓他們積極主動的走進初中英語新課程，不斷更新教學觀念，改變陳舊的教學方式，切實提高農村初中生英語寫作水平。
2、通過本課題的實踐與研究，能對農村初中學生具有實際的指導意義，能讓大部分學生基本養成良好的寫作學習習慣，能針對不同階段的要求寫出要點齊全、句子完整、語序正確、謂語動詞時態正確、習語搭配符合英語表達習慣、無單詞拼寫錯誤的書面表達。
階段性研究成果：
學習筆記、調查報告、案例分析、研究論文、發表學生英語習作、研究報告
最終研究成果：
1、本課題組成員共有五名，均為我校一線骨干教師，具有十年以上的教學經歷；第一負責人曾兩次榮獲區教壇新星稱號、曾獲得區中小學教師基本功大賽一等獎，具有很強的教研能力；在五名課題組成員中有一名高級教師，其余的均為一級教師；在課題組五名成員中，有三位學校行政人員，有英語教研組長，這些教師敬業愛崗，教研能力突出，事業心強。
2、近幾年學校的發展較快，教學設備齊全，教學資源配置優越，在教學資料的添置上投入了較大的資金支持。
3、在科研手段上，學校網絡教室裝備了10兆光纖，開通農村遠程教育網，課題組成員幾乎人手一臺電腦，可直接從網絡上下載資料；圖書室為英語教研組征訂了《中小學英語教學與研究》、《英語通（初中教師版）》和《基礎教育外語教學研究》等多種刊物；學校建有多媒體教室，可供課題組開展交流；學校采用坐班制，除完成教學工作外，課題組成員的時間充裕。
4、學校為課題組提供全程的服務，提供所需的經費5000元，用于購買資料及人員外出培訓、開會，并且制訂安慶市xx初級中學教科研獎勵制度。
課題負責人：金武：男，41歲，xx初中校長，中學一級教師
課題組成員：楊新，男，41歲，xx初中副校長，中學高級教師
何明生，男，46歲，xx初中總務主任，中學一級教師
唐元山，男，39歲，xx初中英語教研組長，中學一級教師
查海燕，女，36歲，中學一級教師
具體分工：
金武：主筆立項申請、開題報告、實施方案、行動計劃、階段性報告和結題報告；主持召開研討會及研修課；20xx年中考試卷書面表達分析報告；撰寫論文。
查海燕：農村初一、二學生寫作現狀、不良習慣的表現及形成原因調查分析，完成調查報告；學習習慣的有效策略研究與實踐；撰寫論文。
楊新：農村初一、三學生寫作現狀、不良習慣的表現及形成原因調查分析，完成調查報告；學習習慣的有效策略研究與實踐；撰寫論文。
唐元山：農村初二、三學生寫作現狀、不良習慣的表現及形成原因調查分析，完成調查報告；學習習慣的有效策略研究與實踐；撰寫論文。
何明生：農村初中學生英語寫作學習習慣的有效策略研究與實踐；撰寫論文。
我長期帶小學數學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢？自從去年秋季學期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創設了大量生動有趣的情境。因此，我認為數學教學中有效情境的創設與利用，值得認真研究、探討。
我認為數學教學中有效情境的創設與利用有以下幾大功能。
（一）充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。
創設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發現信息，并能提出不同層次的問題進行解答，激發每個學生的求知欲望。
（二）為學生提供參與機會。
創設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發現信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發自己的思維。
（三）建立模型。
創設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題。
（四）培養能力。
有效的情境可以培養學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
（五）反饋教學信息。
有效的情境也是教師教與學生學的雙向過程，都是可通過學生發現信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
（六）促進課堂教學。
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助于課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數學是輕松而快樂的。
課程改革的目標是為了每一位學生的發展，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論。
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動探索得出結論。
2、思維的心理學分析。
心理學家皮亞杰說：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?？梢?，人的手腦之間有著密切的聯系，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論。
《新課標》指出：創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解與體驗。
1、理論學習和收集資料階段（20xx年7月—20xx年12月）深入學習有效情境的有關理論，掌握創設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段（20xx年1月—20xx年4月）。
通過現場看課、網上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段；通過聽普通教師的課并進行現場錄音（包括對自己的課堂教學進行錄音）收集教學實錄并初步整理出情境教學的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總結同類型的課不同的策略方法。
3、自我實踐階段（20xx年4月—20xx年5月）。
根據階段分析研究的結果，進行對比性實踐，總結性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總結、結題階段（20xx年6月）。
回顧課題研究的全過程，根據實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的結論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關于課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究結論所駕馭的課堂。
本課題研究主要利用調查法、文獻法、經驗總結法等方法進行。
（1）調查法，采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
（2）文獻法。搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。
（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。
1、通過課題的研究，提高有效地創設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。
2、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。
3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。
4、通過對課堂教學環節的個案研究、分析，總結出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。
結題報告可以分為標題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。
（一）標題。
（二）前言。
簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。
（三）主文。
主要包括三個部分。
（1）課題的一般情況，闡述課題的背景；指明課題目標、研究思路及原則；說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。
（2）課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系；著重揭示本課題的特色和創新之處；強調本課題與實踐的關聯性、乃至在實踐工作中應用的階段性成果。
（3）課題的評價性意見，自我評價根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并提示本研究成果的作用及前景。
備課組、教研組、教科室評價綜述各級組織對本課題的意見，并注明典型評語。
實踐者的評價如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。
本研究希望得到支持。
錄像設備、錄音設備、網絡設備、同事之間、文獻資料。
參考文獻《小學數學課程標準》、《教育科學研究方法》、《教師教學用書》等。
目前，在許多農村地區，新課程理念還沒有完全被教師們接受，義務教育階段的英語教學仍然采用傳統的教學方法，只重視語言知識的單純傳授，忽視了知識獲得和運用的過程和方法，因而學生缺乏自主學習的能力和創新精神。而中考的命題方向卻是越來越重視學生綜合運用語言的能力，而非單純的識記。因此，如何改革初中英語課堂教學，采用科學、有效的教學方法，激發學生學習英語的主動性和自覺性，讓他們養成良好的學習習慣，促進學生在英語學習過程中發展自學能力、提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。
根據國家英語課程標準，中學英語的教學目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，聽、說、讀、寫是相輔相成的，相互促進的，在不同的教學階段中可以有所側重，培養初步寫的能力，是初中英語教學的主要目的之一。
隨著對外開放的不斷深化，英語作為一門交際性的`語言學科，在實際工作和生活中越來越顯得非常重要，而寫作具有不可替代的作用，并具有許多實際用途。另外，通過寫作可以訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，更能幫助鞏固所學的語言知識。寫一篇作文，不論長短，都需要運用所學的語言知識、妥善地組織材料，還要條理清楚。這樣，在鍛煉寫作能力、鞏固所學知識的同時，也鍛煉了學生的邏輯思維能力及分析問題的能力。
書面表達在中考題中占有較大的比重，失分率也最高，從我市農村地區20xx年中考英語成績看，書面表達的得分普遍不高，而在日常教學中，書面表達已成為英語教學中最讓學生頭疼、最薄弱的環節。究其原因，除了教師在課堂上缺少對學生寫作的有效指導外，最主要的原因是廣大的學生沒有養成良好的學習習慣。提高初中學生書面寫作水平，對于學生今后的英語學習具有很大的鋪墊作用。因此，《農村初中學生英語寫作學習習慣的培養策略研究》就顯得極有價值。
1、以現代心理語言學和認知語言學理論為理論來源。
現代心理語言學和認知語言學等理論認為，讀寫活動是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。
2、以加涅的認知學習理論為理論指導。
加涅在他的學習理論中采用層級分析法，認真地分析了學生知識學習的一般過程和結果以及課堂教學的一般過程，提出了學習過程"八階段"、學習結果"五種類"和教學過程"八階段"理論。學習過程八階段是指：動機；注意和選擇性知覺；預習；編碼；尋找和恢復；概括和學習的遷移；反應的生成；反饋。學習過程五種類是指：言語信息；心智技能；認知策略；態度；運動技能。課堂教學八階段是指：動機；了解；獲得；保持；回憶；概括；作業；反饋。這些劃分，揭示了學生課堂學習和教師課堂教學的一般特點和規律，對學生讀寫能力的培養具有普遍的指導意義。
3、以卡洛的語言信息加工模式為理論依據卡洛模式中感覺記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過程表現了人類認知功能的普遍特征：外來信息以原始的和未加工的形態暫存于感覺記憶；同時永久記憶或人腦知識網絡中的相關內容被激活和被調出來辨認外來信息；被辨認的和與認知活動有關的信息進入工作記憶。當新的信息進入工作記憶時，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對外來信息的辨認、加工和獲取需動用人腦中原有的信息，同時也受到認知活動的目的、計劃、策略等因素的監控和影響。
通過上網，查閱了《"零存整取"式初中英語寫作指導和有效性評估》、《合作學習的模式在初中英語寫作教學中的嘗試》、《初中英語寫作三環節鍛煉式教學》、《blog在初中英語寫作教學中的應用研究》等課題研究報告，可以看出關于初中英語寫作教學的研究在國內日漸增多，研究的途徑也多樣不一，也確實提出了一些比較有新意的方法。但針對教師如何教的研究比較多，而對于學生如何學的研究就相對較少。把初中英語寫作教學作為整體進行研究的比較多，而把農村地區初中英語寫作教學作為研究對象的就比較少。即使有一些這方面的研究，也只是純理論的研究居多，而具有實際操作性的比較少。因為在現實的英語課堂教學中，英語寫作所占的時間相對較少，英語課堂教學總是老師滔滔不絕的講，學生認認真真的記，而忽略了對學生寫作思維和學習習慣的培養。
1、農村初中學生英語寫作現狀的調查分析和研究。
2、農村初中學生英語寫作不良習慣的表現及形成原因。
3、農村初中學生英語寫作學習習慣的有效策略研究與實踐。
1、文獻研究法：學習有關寫作的基本理論。
2、調查研究法：開展問卷調查，掌握豐富的一手材料。
3、行動研究法：通過教師的教學實踐，搜集數據和一手資料。
4、案例研究法：記錄學生的個案并進行分析。
1、準備階段：20xx年6月—12月。
成立課題組，召開課題開題會議，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務；了解學生寫作現狀，組織學情調查和分析，研究學生寫作能力培養的內容。
2、啟動階段：20xx年1月—2月。
學習有關理論，研究探討課題的實施具體方案，制定具體行動計劃。
3、實施階段：20xx年3月—20xx年6月。
根據實施方案和研究計劃，組織實施。
4、結題階段：20xx年7月—20xx年12月。
做好課題結題的評估，驗收和研究成果鑒定。
本課題預計的突破點：
1、通過本課題的實踐與研究，能夠為廣大的農村英語教師提供一些行之有效的教學方法，也讓他們積極主動的走進初中英語新課程，不斷更新教學觀念，改變陳舊的教學方式，切實提高農村初中生英語寫作水平。
2、通過本課題的實踐與研究，能對農村初中學生具有實際的指導意義，能讓大部分學生基本養成良好的寫作學習習慣，能針對不同階段的要求寫出要點齊全、句子完整、語序正確、謂語動詞時態正確、習語搭配符合英語表達習慣、無單詞拼寫錯誤的書面表達。
1、本課題組成員共有五名，均為我校一線骨干教師，具有十年以上的教學經歷；第一負責人曾兩次榮獲區教壇新星稱號、曾獲得區中小學教師基本功大賽一等獎，具有很強的教研能力；在五名課題組成員中有一名高級教師，其余的均為一級教師；在課題組五名成員中，有三位學校行政人員，有英語教研組長，這些教師敬業愛崗，教研能力突出，事業心強。
2、近幾年學校的發展較快，教學設備齊全，教學資源配置優越，在教學資料的添置上投入了較大的資金支持。
3、在科研手段上，學校網絡教室裝備了10兆光纖，開通農村遠程教育網，課題組成員幾乎人手一臺電腦，可直接從網絡上下載資料；圖書室為英語教研組征訂了《中小學英語教學與研究》、《英語通（初中教師版）》和《基礎教育外語教學研究》等多種刊物；學校建有多媒體教室，可供課題組開展交流；學校采用坐班制，除完成教學工作外，課題組成員的時間充裕。
4、學校為課題組提供全程的服務，提供所需的經費5000元，用于購買資料及人員外出培訓、開會，并且制訂安慶市xx初級中學教科研獎勵制度。
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