通過開題報告,我們可以對研究的可行性和創新性進行評估和分析,為項目的進一步推進提供依據。接下來是一些優秀的開題報告樣例,供大家參考,并從中吸取寫作技巧和經驗。
初中數學新課程標準指出,數學教育要面向全體學生,實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必須的數學,不同的人在數學上得到不同的發展?,F行的教學方式為傳統的“平行分班”,由于學生的認知水平有很大的差異性,如果按著中等的學生上課,長期下來必然形成一部分學生吃不飽,一部分學生吃不了。優等生沒有動力,而學困生最基本的知識也掌握不了,為以后的數學學習和相關科目的學習帶來困難,不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。因此在教學過程中探索一種新的教學方法,實施分層教學,針對不同智力層次的學生進行有效的教學,以激發學生的學習積極性,充分發揮個人的創造能力,激發創新思維。
1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為,教學中應克服學生成績呈正態分布曲線的偏見,即認為優中差學生各占班級學生人數的三分之一,甚至認為優等生只能是少數,多數是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想,是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業成績的努力與創造精神,而且也極大地挫傷了學生的學習積極性,容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現象。布魯姆還認為:學生在學習能力和學習速度上有一定差異,但是,我們如果提供適當的學習條件,特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件,90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學生的學習沒有學會與學不會的區別,只有學得比較快和比較慢的區別。只要有充足的學習條件和學習時間,加上科學的指導,90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。
2、我國古代的教育教學理論為進行分層推進提供了傳統經驗??鬃咏虒W各因其材??鬃又蟮哪右仓鲝埥虒W要照顧學生的實際水平,做到“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”。這些寶貴的傳統經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。
1、科研目標:
通過課題的研究,探索如何在現行班級體制下實施分層教學,并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數學的學習興趣和成績。
2、育人目標:
通過課題的研究,把成績和個性指標相近的學生分在一個層內,把教學目標分層化解于教學內容的安排,作業練習的布置,思想感情的教育和學習方法的指導之中,學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。
3、工作目標:
在原有分班體系不打亂的前提下分層備課,分層上課,分層作業和分層輔導,實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態和學習成績比較。
本年級共有八個教學班,選擇二年級二班班作為實驗班,并把實驗班里的學生分為a、b、c三組。a組(競賽組),b組(提高組),c組(基礎組)。教師的分組要根據一年多來對學生的觀察了解合理分。各組里的人員可根據每次大考情況滾動,以調動他們的競爭意識和積極性。
1、整體性原則
分層教學中的各個環節是一個相互聯系的整體,只有每個環節做扎實了,才能最終實現課題的基本目標。
2、主體性原則
尊重學生的主體地位,激發和調動學生自我發展的積極性和創造性,滿足學生的求知欲望和自我表現欲望。
3、對比性原則
在實施過程中采取實驗班級和非實驗班級對照的形式,為以后的教學提供有價值的數據。
1、分層建組
首先給同學們講清道理,說明分層次的重要性和必要性,并對個別學生作好單獨的思想工作,然后根據我們掌握的情況結合學生報名的方法,把全班學生分為三個組:c組,基礎知識相對較差的學生,15人左右;a組,智力因素較好,基礎知識基本技能掌握較好的優秀學生,15人左右;b組是其余的屬中游的較多數學生。并向學生說明,分組不是固定不變的,而是按課堂表現,作業完成情況和單元過關檢測成績定期調整,引入競爭機制。使每個學生都能舒心樂意地到相應的層次里。層次劃定后,根據因材施教的原則,邊實踐、邊思考、邊整改。具體做法如下:
(1)對a層生著重培養創造能力,側重進行創造性思維訓練,引導他們將所學的知識加深加寬,盡量做到“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,這些學生常常得到老師的重視,表揚,得到學生的尊敬,羨慕,心理承受力往往較差,受不了挫折和批評,易產生驕傲和反抗的心理,為了使優者更優,教師不僅要肯定他們的優點和成績,對于缺點和不足,更應及時給予批評幫助。
(2)對b層生著重調動他們學習數學的主動性和積極性,激發他們學習數學的興趣,鼓勵他們往a層方向努力,防止變成c層生,在課堂上多提供他們表現的機會,設計難度中等的問題讓他們回答,指導他們學習數學的科學方法,樹立學好數學的信心。
(3)對c層生則應注重培養學習的自覺性,提高班級成績的及格率。對數學基礎知識較薄弱的學生,教師應及時輔導幫助,補好基礎;對于沒有養成專心聽課和認真做作業的習慣,學習自我約束力差的學生,教師應著重培養他們必要的心理品質和學習習慣;對于智力水平相對滯后的學生,教師講新課時開始要慢一些,多運用直觀形象的教學方法。教師要為c層生創造取得成績的情境,如適當減少作業的難度,降低評分標準等,讓學生學有所得,學有所樂。
2、分層備課
備課不僅要備教材,還要備學生,教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中,要認真考慮學生的實際水平和接受能力,預測學生聽課,練習可能產生的思維障礙,設計不同層次的教學目標,對a、b、c三組的同學提出不同的要求。對a組的同學,要求注重公式的推導、來源及深化,必須有適當的提高題和補充內容;對b組同學,要求掌握基本原理、概念及運算;對于c組同學,要求熟記公式,并進行簡單運算。
3、分層授課
課堂教學是數學教學的主渠道,分層教學主要體現在課堂上,在教師與學生,學生與學生之間交流信息,充分體現學生的主體地位。對于同一個實驗班級,如何對a、b、c組的同學授課,實現備課中的目標,這是我們感覺最難解決的一個問題,我們準備在授課時按備課中的要求先達到以c組的目標(a、b當然要達到了),然后讓c組同學練習鞏固;再讓b組同學達到b組目標(a組當然達到了),然后讓b組同學練習鞏固;最后再對a組同學提出更高的目標。
在同一個班級,授課著眼于b層次學生,實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對a層次學生,實行少講多練,讓他們獨立學習,注重培養綜合解決問題的能力和探究能力。對c層次學生,放低起點,淺講多練,弄懂基本概念,掌握必要的基礎知識和技能,使學生能學得進,跟得上。
4、分層作業
對三個組的同學的作業要有所不同。
a組同學對c組題可少做或不做,側重中等題加一、二道綜合知識運用題,注重做考察能力題,尤其在新課結束進入全面復習階段。
第一階段:準備階段(20xx.520xx.7)成立課題實驗組,進行課題的申報、立項工作,制定課題實驗方案。
第二階段:實驗階段(20xx.8-20xx.10)
(1)課題組成員開展試驗研究,積累實驗的優秀教學設計、案例評析。
(2)課題組定期或不定期召開課題現場研討會,及時交流課題的研究進展情況
(3)進行課題實驗中期總結。
(1)整理實驗數據和資料,對試驗效果進行評價。
形成實驗研究報告
1、加強理論學習,更新教育觀念,提高教師的教學理論水平和教育科研能力。
2、創設創新教育的良好氛圍,學校領導班子高度重視課題實驗,在管理、經費、條件等方面優先考慮。
3、優化教學過程,以課堂教學改革為核心,積極探索創新型課堂教學模式,改革教學方法和手段,恰如其分的處理教學內容,加大學法指導的力度,強化學生思維能力的訓練,培養創新精神,提高學生的學習效率、創新能力。
4、更新師生關系,樹立民主意識。把“講臺”搬到學生中去,變“教學”為“導學”,變老師“教”為學生“問”老師。
5、有計劃地開展研討活動,示范課、優質課、研究課的交流,在全校范圍內掀起“創新教育”的熱潮。
組員:
當前課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰和所受到的最強烈批評就是教學無效和低效的問題。因此,提高課堂教學效率是鞏固課程改革成果,推進課程改革持續深化發展的關鍵。教學效率是指單位時間里課堂教學的效果。具體地說,是課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映,而且是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標志。
隨著我校從中等師范向普通高中的轉型,在分析為我校辦學傳統、師資優勢和生源的質量等基本條件的基礎上,學校把“秉承我校的優良傳統,突出學校在文科和藝術教育方面的優勢,堅持走以藝術類學生為突破口的特色辦學之路”作為實現跨越式發展的重要舉措。事實上,大多數學生的地理成績不高,成為我校文科學生和藝術類考生成績不夠理想的重要障礙??梢哉f,學生地理成績的高低直接影響著高考文科綜合考試成績的好壞,高考文科綜合成績的好壞決定著學生能否考取理想的大學。為此,真正吃透地理課程標準,重視地理課堂教學改革,強化教法學法研究,對切實提高教學效率顯得尤為重要。
《全日制普通高中地理新課程標準》(以下簡稱《地理課標》)指出,“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。高中地理課程是學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程,跨人文與社會、科學兩個學習領域?!币箤W生高質量地實現學習地球科學、掌握地理學習與地理研究的方法、樹立可持續發展觀的基本目標,確實提高地理課堂教學的效率,我們必須從調查分析地理“學困生”的學習現狀入手,研究學生在地理學習中存在的本學科及相關學科的“薄弱知識點”,找準學生學習地理的“現有發展區”和“最近發展區”,了解學生的學習地理的需要、動機、態度、興趣、信心、方法、能力等的非智力因素。在此基礎上,通過采取以學生“自主學習”為基礎的學案、以直觀形象為手段的多媒體課件、以形式多樣的發展性評價等措施,不斷培養學生學習地理的自主性和探究性,提高地理教學的直觀性和綜合性,強化地理練習的針對性和合理性,增強地理教學評價的自覺性和有效性。從而激發學生的興趣,端正學生的態度,調動學生的積極性,在較短的教學時間內,通過積極的師生互動,營造輕松的課堂氛圍,提高地理學習的效率。
二、課題研究的意義和目標。
“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已”(馬克思)。教學的歷史則是教學工作者不斷追求教學活動效率的過程而已。換言之,教學活動中教師的“教”和學生的“學”必須始終堅持教學的有效性。教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展,使絕大多數學生在達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標方面效果更好。面對在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力等方面存在缺陷的“學困生”較為普遍,學習動力不強、學習熱情不高、學習積極性不夠的“陪讀生”越來越多的學習狀況,積極探索地理教學方法,認真研究提高地理教學效率具有十分重要現實意義。
(一)課題的研究意義。
1.有助于促進地理教師的專業成長。
“教師專業化是指教師在整個專業生涯中,通過終身專業訓練,習得教育專業知識技能,實施專業自主,表現專業道德,并逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程?!苯處煂I化過程貫穿在整個教師生涯當中。在長期的與教育環境的互動的過程中,需要教師不斷調整自己的思想觀念、價值取向,豐富專業知識和技能,滿足自身不同層次的需求,從而表現出與特定職業發展階段相適應的教師角色行為。本研究的課題負責人先后在西北師大學習心理教育專業(本科)和教育管理專業(教育碩士),由于學校的轉型,現從事高中地理學科教學,具有較強的教育教學專業理論知識,但在地理學科教學中需要長期艱辛的付出、學習和研究,促進自己的專業成長。參與本課題的研究的兩位地理教學同行,畢業于西北師大地理教育專業(本科),具有扎實的專業知識基礎,但也需要研究高中地理教學,促進自己的專業成長。由于課題組成員在地理教學中具有教育理論與專業知識互補性的搭配組合,面對著水平基本相當的學生,有著提高課堂教學效率和促進專業成長的迫切愿望。通過本課題的研究,對促進研究者專業成長意義深遠。
2.有助于推動地理學科的教學改革。
近兩年來,我校在教學中大力推行“精講多練,提倡反思”為主導的課堂教學改革,可在現實的教學中,由于教師形成的教學慣性,理論灌輸為主的教學現象仍然存在,教學效率仍然不高。針對目前的地理教學現狀,在學習內容多、任務重、考點細、要求高的情況下,迫切需要我們研究更加有效的教學策略,確實推進課堂教學改革,大力倡導自主學習、合作學習和探究學習,努力培養學生閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能。同時,不斷延伸課堂教學的“觸角”,開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動,培養學生學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查等基本技能,不斷鞏固地理教學改革的成果。
3.有助于完善地理課程的知識整合。
提高地理課堂教學效率,難點在于對地理課程內容的整合?!兜乩碚n標》強調,“中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想,以人地關系為主線,以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展、等問題為重點,以現代科學技術方法為支撐,以培養國民現代文明素質為宗旨,從而全面體現地理課程的基本理念?!敝赋觥白⒅匦畔⒓夹g在地理課程中的應用,充分考慮信息技術對地理教學的影響,營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境?!贬槍Υ蠖鄶蹈咧袑W生地理基礎知識薄弱、空間想象能力欠缺,而地理課程知識面廣、知識記憶任務重、圖表材料比較抽象等特點,本課題組在準確掌握學生現有水平的基礎上,研究設計有利于整合知識、突出重點、突破難點、提高效率的學案,研究制作有助于課程重點內容綜合化、直觀化、形象化的多媒體課件,對完善地理課程的知識整合具有一定的現實意義。
4.有助于提高地理課堂的教學效率。
提高課堂教學教學效率,就必須從教學過程的各要素(包括教學目標、教育者、受教育者、教學內容、教學手段等)抓起。本課題通過研究教學過程中的學生(尤其是地理“學困生”)學習地理課程遇到的困難和存在的問題,挖掘和培育學習者學習地理的潛質和多元智力,采取多種形式的評價方式,調動學生學習的積極性和主動性。經過一段時期的參與性研究,在對地理課程標準、教材等內容全面學習的基礎上,開展地理學案研究和地理多媒體課件制作,整合教學內容,優化教學手段,強化課堂教學改革,不斷促進教師的專業成長,激發學生的學習動機,對提高我校地理課堂教學效率意義重大。
(二)課題的研究目標。
1.全面掌握地理教學中“學困生”的成因。
基于對地理課程性質與要求的認識,對我校學生學習基本狀況的分析,對近年來課堂教學改革的反思,本研究試圖通過了解分析地理“學困生”的學習心理,研究形成地理“學困生”的主客觀原因。在此基礎上,探討研究適合學生現有水平,開展符合最近發區要求的課堂教學改革,從而努力促進學生在地理學習中的內在發展和外在發展。所謂“內在發展”,即通過地理知識學習,培養學生的懷疑、批判和探究意識,懂得地理知識是永遠發展的,沒有哪一種知識不需要質疑和發展,新的觀點、新的方法、新的技術永遠值得關注和學習,即智慧發展。所謂“外在發展”,即一種以追求知識的記憶、理解、應用和掌握為標志的發展,通過各種形式的的教學評價手段教學檢測。
2.研究制定有利于突破地理教學難點的“學案”
綜合性是地理學科的重要特點。綜合分析各組成要素從而揭示客觀規律是地理學研究的優勢。這些因素涉及范圍很廣,有自然因素,也有人文因素;有空間因素,也有時間因素。在自然方面,要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面,要考慮經濟、社會、文化、歷史等因素。例如,研究某地氣候狀況,就要從該區的緯度位置、海陸位置、下墊面狀況,以及人類活動等多種因素綜合分析得出結論。此外,由于地理學研究中所使用的時空概念與其他學科不同(在地理學研究中時空不具有可逆性),因此,地理學研究很難像數學那樣抽象,很難像物理學、化學或生物學那樣進行一定條件下的實驗,而必須通過對一個個具有獨特特征的區域進行綜合考察和研究之后,才能去洞察和透視整個地域的空間結構,才有可能獲取到某些一般性規律。為此,本研究將圍繞教學的重點和難點,制作符合學生學生實際水平的“學案”,強化地理課程的知識整合,培養學生自主提取地理學習中的主要知識信息的能力。
3.研究制作有利于提高地理教學效率的多媒體課件。
地理規律和一些抽象的地理概念歷來是教學的難點和重點,一般說來,地理規律時間跨度和空間跨度很大,單憑文字的描述或掛圖,學生理解是非常困難的。而對于一些抽象的地理概念,我們能做一些簡單的演示原理的動畫,利用計算機、錄像機、投影儀播放或演示表現地理現象、描述地理事物、揭示地理規律等內容的課件,可通過聲音、圖片、影片、動畫等形式進行,由于是直觀的表現形式,能夠激發學生濃厚的`學習興趣,因此教學效果是非常顯著的。為此,我們將對地理學習中“地球運動——自轉與公轉”、“光照圖”、“全球大氣環流”、“世界洋流的成因及分布”、“世界氣候類型與分布”、“世界地理分區”等重點難點內容制作相應的課件,提高地理學習的效率。
三、課題研究的理論基礎。
1.建構主義理論。建構主理論認為,知識不是被動地接受傳遞和灌輸而來,而是建構而來;強調用真實復雜的故事呈現問題,營造解決問題的環境;強調幫助學生在解決問題的過程中活化知識,變事實性知識為解決問題的工具;強調用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維。
2.布魯納的發現學習理論。布魯納的發現學習理論強調創設問題情景,學生主動探究;注重內在動機的激發,趨使學生探究撲朔迷離的表象下所隱藏的原理、規律、方法與技巧,借以挑戰他人和自己;注重學生的自我發現;注意信息的提取。
3.人本主義理論。人本主義理論強調學生的主體地位與作用,提倡學生學會學習,倡導內在學習與意義學習,注意弘揚情感等非智力因素的動力功能和創造力的培養,強調建立民主與平等的師生關系,創造最佳的教學心理氛圍。
四、課題研究思路和方法。
1.研究思路。
截至目前,提高地理課堂教學效率方面的研究很多。有些研究主要關注提高教師業務素質,有些研究重視“學案”的應用,有些研究實施多媒體課件的應用,有些研究關注地理教學評價改革。本研究在借鑒、學習、歸納、反思眾多研究成果的基礎上,針對我校學生學習地理的實際困難和問題,開展有利于提高基礎知識比較薄弱,尤其是地理“學困生”比較普遍的現實,試圖在課題組成員的行動研究中,解決我校提高地理課堂教學效率的對策,也希望對生源質量相對薄弱的兄弟學校有所幫助。
2.研究方法。
(1)文獻研究法:根據本課題研究的需要,借鑒和運用已有的研究成果和方法。
(2)行動研究法:通過行動研究,整合課程資源,優化課堂教學,總結得到高中地理提高課堂教學效率的有效對策。
(3)個案分析法:針對課題實施過程的需要,實施班級和學生個案分析,總結經驗和教訓。
(4)調查法:學生問卷、訪談等形式,采集數據,分析反饋,對地理學案應用、多媒體課件運用、教學評價改革等措施的實際教學效果進行評價。
本研究將主要采用以上方法在我校20xx級、20xx級分別選取4個班級進行研究。
五、課題研究實施步驟。
(一)課題準備階段(20xx年7月—12月)。
資料文獻的準備、信息的收集,課題目標的構建和課題內容的確立,設計問卷調查,撰寫課題開題報告。
(二)課題實施階段(20xx年1月—20xx年12月)。
1.前期分析階段:通過入學不久和高一第一學期期中考試之后對學生分別進行地理學習現狀的問卷調查,并進行樣本分析,撰寫《高中地理“學困生”的成因及轉化對策》,對高一、二學生此階段的學習現狀作分析匯總,為今后的對策研究提供了事實依據。
2.研究實施階段:按照學生學習現狀確立課題研究方案,通過研究完善實施地理教材重點章節“學案”,制作實施地理難點章節“多媒體課件”,探索有利于調動學生學習積極性的多樣化的教學評價機制,探索提高學生能力的方法和途徑。教學期間召開座談會,聽取學生、教師對地理教學的反饋,并根據反饋做相應調整。
(三)結題階段(20xx年1月—3月)對研究情況進行分析、歸納,對課題實施效果進行評價,最終撰寫研究工作總結(課題結題報告)。
六、課題預期研究成果及形式。
1、預期成果:初步形成一系列提高地理課堂教學效率的對策。
2、成果形式:論文、學案、課堂實錄、多媒體課件、課題研究報告等。
1、高考要求:高考的《考試大綱》規定:數學科考試著重考查思維能力、運算能力、空間想象能力、實踐能力和創新意識,以能力立意命題,突出能力考查。從近幾年高考試題對學生的要求來看,不僅要求學生學會用學過的法則、定理、公式正確的進行運算,而且會剖析問題的條件和結論之間的內在聯系,以及運用所學過的數學概念、方法,尋求合理、簡捷的運算途徑,更迅速、準確地解決問題。因此,運算能力是數學的一項基本的重要能力。
2、學生現狀:高中教學中的許多內容都涉及數與式的運算,許多學生的數學運算能力較弱,有時連簡單的運算都過不了關,甚至數學學習成績優秀的學生在運算時也會出錯。有些學生過分依賴計算器導致缺乏數感,有些學生總是機械地套用運算公式,不會靈活地進行式的變形;有些學生在缺乏運算目標的情況下盲目地推理演算;有些學生運算過程中不能選擇合理、簡潔的運算途徑,運算過程繁瑣,準確率低等等,嚴重影響了高中數學學習的質量。因此,盡快地提高高中學生數學運算能力的任務刻不容緩。
3、通過上一個課題《高中學生數學運算能力的調查與分析》研究已基本明確,高中學生數學運算能力存在問題的各種原因及癥結可歸納如下:運算技能方面;邏輯思維方面;學習過程與方法方面;學習習慣與學習個性品質方面;心理素質方面,等等。那么究竟如何提高就是需要我們進一步研究的課題。只有我們師生共同掌握了提高數學運算能力的方法和途徑,并積極配合及時實施,才能更好的提高學生的數學運算能力。
1、新課程要求高中數學課堂應該倡導自主探索,動手實踐,合作交流,閱讀自學等學習數學的方式,新課程還注重提高學生的數學思維能力和運算能力。在運算方面,應該在保證筆算訓練的前提下,提倡實現信息技術與課程內容的有機整合從而進行進一步的探索和發現。
2、在數學教學中,牢固掌握基礎知識和基本技能,形成一定的數學能力,是數學教學的重要目標。而在諸多數學能力中,運算能力的訓練在數學基礎教育中開始最早,時間跨度最長。運算能力與記憶能力、理解能力、推理能力、表達能力及思維能力等諸多能力相互滲透、協調發展。培養學生的運算能力,一方面有助于學生分析能力、推理能力的提高,另一方面能把復雜問題簡單化,減少計算的步驟,提高解題的速度,使學生解決問題更加簡便、科學、合理。因此,提高學生的數學運算能力是培養學生數學能力和發展智力的重要途徑。
3、作為新課標理念指導下的數學教師,我們不僅需要了解和研究隨著時代的發展,數學運算教學中的基礎知識和技能發生了哪些變化,了解目前高中生數學計算能力的真正水平,從而因材施教,更要切實提高學生的數學運算能力,為他們現在和未來的數學學習、其他學科的學習以及今后的發展打好基礎,進而全面提高數學教學質量。實踐證明學生的計算能力提高了,學習數學的興趣將會更加濃厚,數學思維品質也會有明顯提高。因此,我確立研究課題《如何提高高中學生數學運算能力》。
課題名稱的界定和解讀:
一、關鍵詞:運算,運算能力,數學運算,數學運算能力,高中學生的數學運算能力。
數學運算:根據一定的數學概念、法則和定理,由一些已知量得出確定結果的過程,稱為數學運算。
數學運算能力:能使某些數學運算順利完成的心理特征,稱為數學運算能力。通常所說的數學運算能力實際上包括運算技能,如心算、筆算,以及數與式的運算、方程的運算等。運算能力的核心是思維能力。運算能力是在不斷地運用法則、公式,經過多次合理練習后而逐步形成的。
高中學生的數學運算能力:會根據概念、公式、法則,對數、式、方程、不等式、函數式等進行正確地運算和變形,能分析條件,尋求與設計合理、簡捷地運算途徑,能根據要求對數據進行估計和近似計算。高中數學運算能力是對記憶能力,計算能力,觀察能力,理解能力,聯想能力,表達能力,邏輯思維能力等數學能力的統稱。
二、研究的方向
1、分析高中學生運算能力存在問題的各種原因,找到相應的解決方法與對策,以便在今后的教學中推廣應用。
2、如何提高學生的數學運算能力及思維能力,提升數學教學質量。
3、通過小課題研究,積累經驗,形成校本,使自身不斷成長進步。
三,研究的方法:
觀察法、測試法(前測和后測)、總結法、文獻法等。
課題研究的步驟和舉措:
一、課題研究準備階段:(xx年5月—xx年7月)
(1)理論學習與培訓:
通過向專家請教,個人認真學習相關理論,更新觀念,明確方向,提高認識。
資料清單:
《普通高中數學課程標準(實驗)》;
《數學課程標準解讀》———北京師范大學出版社;
《新課程中:困惑與成長》陳大偉編著—四川大學出版社;
《高中新課程教學策略》盧建筠主編—廣東教育出版社;
《xx年高考考試大綱》;
《xx年高考考試大綱說明》;
《xx年高考試題分析》等。
(2)設計課題方案:
收集整理與本課題有關的文獻資料,擬定計劃,設計課題方案,寫出開題報告。
二、課題研究實施階段:(xx年8月—xx年10月)
(1)前期測試調查,分析結果,找出癥結所在:
利用分析法、測試法等對實驗學生的運算能力進行調查,收集相關數據并進行統計。對調查結果多角度分析,梳理問題并進行歸類總結。
(2)初步制定方法與對策:
根據測試調查結果的分析總結,初步提出相應的解決問題的方法與對策。將實驗學生分成兩個小組,并對其中一個小組在教學中進行試點,另一個小組作為對比對象不采取任何措施。
(3)后期測試評價:
在教學中通過初步嘗試后,在實驗前測試卷的基礎上設計了兩份相對應的實驗后測試卷,對兩個小組同時進行后期測試,再收集相關數據并進行統計對比。評價問題調查準不準,問題分析對不對,解決方法好不好,進行必要的調整修改,并反復進行實施,主要針對高xx屆學生。如此反復,最后再歸納總結。
(4)寫出中期研究報告
三、課題研究總結階段:(xx年11月—xx年1月)
(1)整理歸納、進行課題小結;對結果進行匯總、寫出結題報告。
(2)將本課題的研究的有效成果進行推廣應用,從而更廣泛地提高高中學生的數學運算能力,提升數學教學質量。
課題成果的預期和呈現:
一、主件:結題報告。
二、附件:階段調查報告、教學隨筆、課后反思,教學案例等,相關論文、教學設計、成長記錄袋、測試卷、部分案例等。
目的:初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學,而提升教學的有效性是一項系統的工程,涉及到教學設實施新課程改革以來計、教學方法等等。要提升教學的有效性,就必須要有學生的有效參與,這是體現學生主體性的一項重要的表現,也是教學是否有效落實的基本環節。在具體的教學工作中,教師往往存在有這么幾個困惑,部分班級上課氣氛活躍,學生參與積極,但是學生成績并不理想;有些班級上課氣氛沉悶,考試成績還可以;有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題,而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問……班級的上課氣氛、學生的參與情況,固然與班級氛圍、學生的個性有關,但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂,關鍵還在于教師提問的效度,教師的提問必須是能啟發學生思維的提問,必須是有效的提問。
教師根據課堂教學的目標和內容,在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍,精心設置問題情景,有計劃性、針對性、啟發性得提問,能激發學生主動參與的欲望,有助于進一步培養學生創造性思維。筆者覺得,要提高提問的效度,必須要從有效提問特點入手進行突破。
意義:——xx學年中,我校(沁園中學)在七年級中率先實施了“一超四有效”教學模式。其中,針對不同的學科,四有效的內容也有所不同。對于理科來說,有效展示中有效提問是必不可少的。雖然,由于學科原因(七年級未開物理課),本學年中未在八、九年級中實施本教學模式,但下一學年一定要面臨這個問題。作為將來有可能是這一模式的踐行者,有必要早做準備?,F在的課堂教學中,大家都特別提倡師生互動,鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法,從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中,老師不可能替代學生去接受物理知識,而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢?我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題,一步步進行正確引導,化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。
現實中,多數教師難以做到提問的有效性,存在為問而問,提問頻繁而隨意,滿堂問答,集體問答,問題平淡無奇等等情況。而且,即使提問,也多是老師向學生提問,很少有學生提問。愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要?!币虼?,培養學生的問題意識比培養學生的解答問題能力要重要得多。作為教師,除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外,還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養學生質疑精神,讓學生心中常懷疑問,才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索,從而得到真正意義上的思想和思維上的成長?,F在的物理課堂教學中,大家都特別提倡師生互動,鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法,從而潛移默化地提高自身的科學素質。這當中,老師不可能替代學生去接受物理知識,而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢?我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題,一步步進行正確引導化難為易。這是實施有效引導的重要途徑之一。學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。在教學中,提問的目的已經不局限于檢查學生掌握知識的程度,或是作為完成教學任務的過渡,更重要的目的在于通過問題,把握學生對知識的理解程度,從而調整教學方法,促進學生進行更深刻的數學理解。因此,教師在課堂上提出的問題應直接指向學生對問題的理解程度,達到實施對課堂提問的有效性研究。
研究目標:
(1)掌握初中物理課堂中提問的現狀。
(2)探討初中物理課堂實施有效提問的內容、時機、難度、方法
(3)構建初中物理學科“有效提問”的課堂學習方式。
主要內容:
1)初中學生物理課堂提問狀況的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式,調查覺得物理課應有什么樣的問題及如何提問,為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎。
2)初中學生物理課堂疑問形成原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析初中學生物理課疑問形成的原因,同時也要從教師教學方面尋找原因,并進行認真分析采用相關的合適的提問方法及形式。
3)制定初中學生物理課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。
4)引導初中學生學好物理的提問個案研究。
理論依據:
多元智能理論。每一位學生都具有多項不同的智能,且不同的智能強弱各有不同,因此相信每一個孩子都有發展的潛力,相信每一位學生都有發展的空間。所提問題難度只要相對巧妙,使學生能“跳一跳,摘到桃”,注意引導,給學生提供平臺和機會,相信他們一定能在原有的基礎上有所發展。
主體教育理論。把學生當成教育教學的主體,在課堂提問過程中落實學生的主體地位,培養學生的主體性,是素質教育的要求,是未來社會發展的要求。
賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎上,建構出自身的體系,是充滿了人文思想的現代教育理念,而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在課堂提問中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式,引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式,形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制,使學生成為學習上的成功者。
(一)研究方法
調查法。通過調查去了解初中學生的物理基礎、學習方法、心理需求等,進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。
文獻法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究,為此課題奠定理論基礎;同時,了解同類課題研究的現狀,為本課題研究提供借鑒,為創新性研究奠定基礎。
個案法。通過對班級個別物理基礎差的學生進行了解,制定措施,實施教育,觀察結果,探索規律。
觀察法。為了解事實真相,從而發現某種現象的本質和規律。在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互相提問過程中的表現,了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程,加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。
(二)研究計劃
1、第一階段:選題準備階段(xx年5月-6月)認真選題,制定研究方案,申報課題。
2、第二階段:調查階段(xx年8月-9月):制定研究計劃,進行文獻研究,進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。
3、第三階段:實施階段:(xx年9月-xx年8月):分析原因,制定對策,并付諸實踐。先進行個案研究,總結經驗,然后推廣全班。同時,撰寫可以研究相關論文。
4、第四階段:總結階段:(xx年9月-10月):收集整理課題研究的過程性資料,進行分析、歸納、提煉、總結,撰寫研究報告,申請成果鑒定。
1、人教版初中物理教材。
2、有關中小學生教育、心理方面的書籍。
3、古今中外關于物理教學方面的專業理論和典型個例。
1、把課堂教學中的提問當成一項重要的教學手段,使它用于自己日常教學的各個環節,在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學中注意并特別展示一些教學案例。
2、使課堂提問成為自己促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。確認提問是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息,獲得信息反饋的主要途徑,以此獲得學生對于課堂提問的反饋調查問卷。
3、教師可以根據學生答問時反饋出來的情況,進行個別言談或召開座談會并記錄,獲得第一手資料,然后采取相應的措施,協調教學活動,或及時改變教學內容,或及時調整教學進度,或改進教學方法,從而使課堂教學更有針對性。
4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。多進行這樣的研究,能加強教師自身的素質,提高教學水平。研究時及結束后撰寫出相關的階段性論文和總結性論文。
研究的目的和意義:古語云:讀書百遍,其義自見是說閱讀文章、書籍讀得多了,其中的含義自然就會了解、掌握了。古人對閱讀的理解既獨到又深刻,就是現代的中小學生聽、說、讀、寫也是必須具備的基本功。那么,地理圖冊的閱讀不同于一般的文學書籍,它有特定的范圍和含義,它是地理信息的載體,是地理教材的補充和延伸,它可替代大量語言文字,既形象直觀,又抽象概括,既是我們學習地理的工具又是地理考核的重要內容。因此,需要專門的訓練和指導。怎樣閱讀地理圖冊?如何更有效地將圖文結合起來形成系統的地理知識?這將使我們本次研究的主要內容。
研究對象:初一年級(1)班、(2)班和初二年級(1)班、(2)班。
研究實施計劃:
總結階段20xx年6月。對研究情況進行分析、歸納,對課題實施效果進行評價。整理研究材料,完成課題結題報告和論文撰寫,申請課題結題。
預期結果及表現形式:1、預期成果:初步形成一系列提高地理課堂教學效率的對策。2、成果形式:論文、學案、課堂實錄、多媒體課件、課題研究報告等。
“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境,以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學,著眼點在習作訓練,是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點(拓展點)和有效的結合(拓展)方式與方法,進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
主要研究以下問題:
1、“閱讀”與“寫作”關系的研究。
讀和寫是一個互補的過程,它們之間既相對獨立,又密切聯系著。在語文教學中,讀是自外而內的吸收,寫則是自內而外的表達,讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結合點(拓展點)”的研究(即解決學生作文“無米之炊”的問題)。
讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點(拓展點)。所謂讀寫結合點(拓展點)就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材,所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究(即解決學生作文“有米難炊”的問題)。
關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少,但并不是每一種都適合自己的學生。因此,教師要結合本校學生的實際,形成一種“讀寫結合”的有效策略,提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點,創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產生的原因分析。
我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟;而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校,家庭文化的氛圍較差,家長缺乏對孩子智力投資的意識,沒有太多的課外讀物,沒有良好的文化信息來源,導致學生學習基礎薄弱,知識面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文,但收效甚微。因此,如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題,提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施主要采取以下步驟與措施:
(一)準備階段:20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組,確定研究對象。
1)課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括:
課題主持人:
課題成員:
2)研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學的基本情況,收集國內外閱讀教學和作文教學,尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關系,為下階段的實操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
(二)實施階段:10月—9月。
1、開題。
2、調查研究:設計相關調查表格,針對實驗對象進行調查研究并進行分析。
3、開展實驗:實驗老師根據結合調查研究得出的結果,以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案,使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中,形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣,在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時,又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力,同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結合策略初步構建如下:解讀目標,明確單元讀寫訓練重點——精讀課文,挖掘文本讀寫結合點——指導方法,掌握讀寫結合技巧——遷移拓展,運用讀寫結合方法——小結回饋,提升讀寫結合能力。
以人教版七上第三單元為例,說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略:
第一步,我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”;
第二步,我們精讀這個單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點:如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法;《濟南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓練學生寫景技巧中的動靜結合法;在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結合點比較多,如果我們都跟學生練習的話,就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
第三步,授之以漁,教會學生掌握相關的寫作技巧。
第四步,通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練,從句子、片斷過渡到長文訓練,讓學生從讀到寫,遷移拓展。
第五步,對學生習作及時的回饋,在反復訓練中提升其讀寫結合能力。
4、實驗分析:分析實驗作文的內容,分析實驗過程所出現的各種現象和問題,及時收集過程性材料,及時總結實驗工作經驗,及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
(三)總結階段:20x年10月—20xx年12月。
1、整理實驗過程性資料,歸納總結成功作法和經驗,撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等,形成相應的文集和光盤,在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經驗總結法。
四、預期成果形式。
1、實驗研究報告(開題報告、中期報告、結題報告);
2、課題研究論文若干篇;
3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等;
4、學生相關習作若干篇;
5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
五、參考文獻。
[1]《丁有寬與讀寫結合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國語文讀寫結合研究》汪潮華東師范大學出版社20xx年。
[3]《教育科學研究》裴娣娜李春山孫鵬科學出版社1997年9月。
[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社20xx年。
[7]《當代美國教育》中國文獻出版社20xx年。
[8]《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署1997年第1期。
[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社20xx年4月。
(一)課題研究的背景。
1、理論背景。
課后作業是課堂教學的延續,是鞏固消化課堂教學知識的有效手段,是數學教學必不可少的重要環節。作業既是反饋學生對所學知識掌握程度,也是在教師的指導下,由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。鑒于實施素質教育的核心問題是提高課堂教學質量,減輕學生課業負擔。而隨著素質教育問題的深入探討和不斷實踐,作為教學重要環節的數學課后作業,也應適應素質教育的需要。
然而,數學課后作業由傳統的題海戰術,在目前初中數學課后作業的有效性差的問題顯得相當突出。如學生課后作業較多,不能有效完成;因學生的差異對課后作業設計的要求不同等問題。因此,如何科學、合理、有效的布置課后作業,不僅要引起廣大數學教師的重視,更應該倡導大家用分析與研究的態度去對待課后作業這一重要教學環節。鑒于此,我提出"初中數學課后作業有效性研究"作為研究課題,希望能找出更好的解決方法。
(二)課題研究的意義。
課后作業是初中數學教學的重要組成部分,是學生把知識用于實際的初步實踐,是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。課后作業抓好了,就能與課堂教學緊密配合,不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展,同時也為插補所學知識的缺漏,準備了第一手資料。教師在教學中掌握和運用課后作業的有效性策略,可以極大的提高課后作業的效果,把學生從題海戰中解放出來,以此減輕他們的學習負擔,滿足各個層次學生的需求,達到促進學生有效學習,提高他們學習成績的目的,培養全面發展的人才,教師在教學中應認真研究課后作業的有效性。
(一)數學教學離不開數學課后作業這一環節,它是課堂教學的延伸和補充。學生通過作業掌握數學方法和學習技能,增強學習數學的體驗性,而作業的主體式學生,而教師布置作業的角度往往有時站在自己的角度,為了批改好評,或站在優等生的角度,為了培養優等生,而忽略了后進生,為了每天按時交作業,被迫找抄作業而教師又很難了解到真實的學生學習情況,長期以往,班級兩極分化現象嚴重,所以,教師布置課后作業的主體式學生,考慮學生,考慮學生的學習狀況,要實施分層作業。
(二)提高學生獨立完成作業的能力。
(三)通過課題研究推動學科教研,在教學中研究,以科研促教學,提升學校教學水平。
針對現在教學中所發現的問題,希望能從教與學兩個方面來探討有效課后作業的途徑,尋找根治重復低效的數學課后作業的方法。改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上,積極引導學生把數學課后作業和活動結合起來,形成積極主動的學習態度和能力,學會在學習中與他人合作交流、學會動手實踐、自主探索創新,讓學生在數學課后作業活動中,形成獲取數學知識的技能,促進數學素養的提高,為他們的終身學習打好素質基礎。力爭使課后作業有效、高效,為促進初中數學課后作業的有效性提供必要的依據和內容。因此,我準備從以下幾方面研究:
(一)課后作業結構的設計研究。
(二)建立相應的作業評價方式。
(一)研究對象的總體范圍。
附屬中學八年級(17)、(18)全體學生。
(二)研究內容的總體范圍。
課后作業是初中數學教學的重要組成部分,是學生把知識用于實際的初步實踐,是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。課后作業抓好了,就能與課堂教學緊密配合,不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展,同時也為插補所學知識的缺漏,準備了第一手資料。教師在教學中掌握和運用課后作業的有效性策略,可以極大的提高課后作業的效果,把學生從題海戰中解放出來,以此減輕他們的學習負擔,滿足各個層次學生的需求,達到促進學生有效學習,提高他們學習成績的目的,培養全面發展的人才,教師在教學中應認真研究課后作業的有效性。
附屬中學八年級(17)、(18)全體學生。
(一)文獻資料法。
廣泛收集、閱讀、研究有關初中數學課后作業有效性"的教育教學文章和新課程的理論專著,并靈活地運用于課題研究之中,使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。
(二)教育觀察法。
在教學實踐中,通過觀察記錄、分析比較、課后作業設計的有效性及相應的課后作業評價方式是否有利于學生學習知識技能與數學素養的提高。
(三)調查研究法。
對我校學生目前的課后作業情況做調查,以問卷、訪談、聽課等形式對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察,查找初中數學課后作業有效性存在的問題,了解學生的需求和需要準備第一手材料,為課題研究提供充足的事實依據。
(四)案例分析法。
以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察,進而分析研究實驗操作的得失。
第一階段(20xx.11—20xx.12)課題確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作,主要任務是確立研究課題并形成申報材料,完成課題研究申報工作。
第二階段(20xx.12—20xx.5)為全面開展課題研究階段。本階段的任務為對課題展開研究、收集資料、信息,尋求課后作業有效性存在的問題,設計調查問卷,進行相關問卷調查、個別訪談、結合教學實踐觀察記錄,確定初中數學課后作業有效性研究的方案。本階段的主要工作實施課題研究,以具體實踐的形式推動本階段的研究,總結提煉研究成果,并進行初步驗證,進一步完善研究成果。
第三階段(20xx.5—20xx.6)為課題研究結題階段。本階段的主要目標是完成課題結題工作。本階段的主要工作是整理課題研究材料,形成課題研究報告,撰寫研究成果論文。
(二)課題研究實施方案。
(三)課題研究階段性工作。
(四)課題研究資料匯編(調查問卷、案例匯編及過程性資料等)。
(五)圍繞課題形成的論文。
課題負責人及研究組成員:劉巧寧。
(一)學校高度重視。
我校高度重視教研活動,特別注重教師的微型課題研究,盡全力給予課題研究者指導和幫助。
(二)學校資源豐富。
我校圖書館、備課室、網絡教室儲存大量關于教育教學研究方面的資料,能為本課題研究提供優質的資源。
(三)課題負責人理論和實踐功底扎實。
本人自20xx年畢業以來,一直在寶塔區從事數學教學工作,對工作認真負責,深入教學一線,刻苦鉆研,得到師生的一致好評。
小學數學學科教學組織形式旨在促進學生在異質小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。目前,許多國家的中小學教學,對于改善課堂內的社會心理氣氛,大面積提高學生的學業成績,促進學生良好的非認知品質的發展都開展了相關研究。為改革傳統教學中比較重視學生個人的作用,忽視學生小組競爭的教學模式,我們構建旨在調動每個學生的學習積極性,大面積提高教學質量的教學模式。
本課題突出數學教學組織形式的研究。
教學形式:是指在一定的教學思想的指導下,根據教學實際將多種教學形式和教學法優化組合形成動態策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導下,優化課堂教學方法、形式,提高教學的有效性,培養學生主動學習和諧發展的能力。教學組織形式就是教學活動中,師生相互作用的結構形式,或者說是師生的共同活動,在人員、程序、時空關系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關系、師生共同活動中的相互作用、組織教學內容、教學方法、教學手段和教學程序在時間和內容上的集結和綜合。
調查分析影響課堂教學效益的主要因素,反思并更新提高課堂教學效益的理念。
探索適合于數學教學內容的多種教學方法和教學形式及其優化組合策略,從而歸納出帶有一定規律的優質高效的學科教學形式。
制定出一套相應的數學教學形式的評價體系,用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。
在實踐中總結和完善學科教學方法的優選程度。
我們認為課堂教學組織形式的優劣,直接影響著課堂教學效率和教育質量,也影響著學生主動學習以及和諧發展的能力。如果教學方式得當,就會激發學生的學習興趣。使學生體驗到學習的快樂。因此,我們的研究思路是從現實課堂教學組織形式的問題出發,在課堂上設計和概括出一個實驗框架,并在實踐中論證、推廣。
本課題在認真鉆研理論知識基礎上,以行動研究為主線,采取走研究總結改進再總結再改進出成果的路子,分實驗階段進行科學管理與操作:準備階段主要方法:理性思辨法、調查法;實施階段主要方法:案例分析法、行動研究法;總結階段主要方法:經驗總結法。
實驗工作重點:是依據成功案例提煉有效的數學學科教學形式的構建;難點:總結和完善學科教學方法優選難度。
教師在具體的教學實踐中,將受到兩類教學理論的影響。一類是外顯的倡導理論(也叫信奉理論)。例如,我們目前所倡導的學生是學習的主人教學要著眼于學生的可持續發展等。這類知識存在于意識水平,教師容易意識到,也容易受外界新信息的影響而發生變化,但這類知識不能對教師的教學行為產生直接的影響。有的教師通過培訓對現代教學理論講得頭頭是道,但觀察其教學實踐,發現其教學行為與所講的教學理論卻是兩碼事。另一類是內隱的運用理論。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中,不張揚,也不外顯,但這類知識更多地受文化和習慣的影響,不容易受新信息的影響而產生變化,并直接對教師的教學行為產生重要的影響。因此在課堂教學中,如何構建課堂教學的組織形式,更好地調控師生的雙邊活動,激發學生學習的積極性和主動性,是進一步提高課堂教學質量的重要因素,在以人為本的理念下,我們在教學中加強了對學生樂于探究、主動參與、勤于動手等方面的培養,但是如何使教師能針對課型特點,準確決策,組織切實有效的教學形式,激發學生的學習興趣,讓學生體驗到一個人學習、生存、生長、發展所必須發展的過程,尋找一系列可操作的、穩定的教學組織形式,為我鎮一線教師提供借鑒。
現使用的青島版教材,注重情境的創造和學生自主探究能力的培養,這為研究有效的教學組織形式,創造了一個良好的平臺,自主、合作、探究式學習是本研究的基礎。
美國教育界特別強調以“探究”為特征的教學策略和方法。在美國的大、中、小“以項目為中心的學習”(project-basedlearning)和“以問題為中心的學習”(problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學的策略與手段。
日本學者把“課題學習”英譯為“problemsituationlearning”,實質上就是問題解決的深化。大阪教育大學松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學習,他們十分重視課題的現實性,積極主張從現實中的問題出發進行課題學習。他們提出了“湖水中的數學”、“田徑上的數學”、“交通安全中的數學”、“鐵路運輸中的數學”、“高層建筑中的數學”等課題,并結合中學生的數學水平的實際,開展了實踐研究,收到了良好的效果。
英國國家數學課程將成績目標分成幾大塊并據此安排數學內容,打破了傳統的中學數學體系,明顯的體現了注重應用這一特點。它不僅將“運用和應用數學”單獨列為一項成績目標,而且貫穿于整個數學課程之中?!斑\用和應用數學”十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題,包括提出問題、設計任務、作出計劃、收集信息、選用數學、運用策略、獲得結論、檢驗和解釋結果等環節,而不是局限在書本上現成的“問題”。例如,為研究最好的儲蓄方式(或地點),就要去調查各家銀行不同存款形式、期限的利率;研究公用電話的位置等。
國內研究現狀:
國內的課題學習多是以研究性學習的方式來進行的。
目前,對數學課題學習的研究較多地停留在理論層面,在實踐(或操作)層面的探討顯得不足,理論研究也處于初級階段,還沒有形成具有影響的理論成果。國內的不少數學教育期刊在近年都開設了數學知識應用和數學建模的專欄,近幾年的中考題中,數學知識的應用題已成為穩定的出題內容。一批面向中學生的數學建模的入門讀物相繼問世。但是與國外相比,如果進行一下資料的搜索和比較分析的話,可以看出,在我國面向中小學數學教學的雜志是最多的,但如果統計一下一年里發表的文章,用于應用數學的篇目不到2%,特別是教師應該怎么做和做什么,還存在著很大的疑惑。實踐研究的范圍還比較小,層次比較單一,目前這些研究還只是零散的、不成系統的,有的研究成果需要進一步地挖掘,有的還有待于更加科學的檢驗,因此,對數學課題學習的研究雖然已經起步,但還是很不成熟,需要我們積極地探索。
研究意義:
課題學習是根據我國的國情和教學現狀,改“學數學”為“做數學”,與國際教學接軌的一項舉措,是一種全新的課程理念。開展數學課題學習,有助于擴大學生的視野,拓寬學生的知識面,促進學生思維的發展;是培養學生數學的應用能力,大眾化普及數學教育,全面提高學生綜合數學素質,培養學生創新實踐能力的較好手段之一。我認為“課題學習”雖然在教材的整個課時中占的比例不大,卻為滿足學生以上需要搭建了一個平臺,而且它將對人才培養模式的改變,促進全面發展、提高學生的綜合素質影響深遠。這應該是教材安排這一內容的出發點和落腳點。
目前,正如火如荼地開展著新課程改革。其中強調改變學生方式的學習方式,倡導學生學習反思?!稊祵W課程標準》明確指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。隨著課改不斷擴大,反思學習成為每一個人生活中必不可少的一部分,“終身學習”的觀念已深入人心,學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。聯合國教科文組織終身教育局長保羅郎格朗說:“未來文盲,不再是不認識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人?!币虼伺囵B學生的自學能力,使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看,還是從終身教育、創新教育的角度看,都是我們當前教學改革的一項重要課題。幾年來,指導學生反思成功之處,反思自己的不足,研究學習正確有效的方法。其目的是通過反思和研究這一活動,探索學習反思的恰當方法和策略,及時對現有方法作出調整或完善,使學生的反思學習更科學、更有效。最終達到提高學生反思意識、反思能力,提升學生數學素養,為學生的終生發展服務。
二、課題的涵義。
“學生學習反思”指學生在開放的學習環境中,在教師的指導和幫助下,在學習動機上自己產生學習的欲望和沖動,不斷增強主體意識和自我反思意識,積極參與創設學習的環境、自我尋找學習的機會,對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程、學習進度、學習心理等方面進行“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調節、自我管理”等一系列以“自我反思”為中心的學習活動,主動地學會教育自己、發展自己,最大限度地挖掘自己的內在潛能的學習方式。學習反思是有效主體參與的認知特征,是主體意識發展的充分體現。
三、研究目標。
本課題研究以探索“指導學生培養學習反思的方法”為目標,以提升學生的數學素養為宗旨。研究目標如下:
1、提高學生學習落實效益:學生在寬松、民主的環境中,充分調動自己的學習積極性和能動性,發揮主體性,用自己喜愛的方式來反思學習,自然而然地提高了學習落實效益。
2、提高發現問題、分析問題、解決問題的能力:學生在開放的環境中能自主地發現問題、分析問題,并能提出多種設想、采用有效的方法來解決問題。
3、促進團結協作,充分發揮人際互動與資源共享:學習反思為學生提供了一個有利于協作與溝通的良好空間,學生在反思過程中,能學會生生之間、師生之間的多重合作,學會交流,學會資源共享。
4、通過多元評價,改進反思方法:通過教師對學生,學生與學生,以及學生對自己的多元化的評價讓學生體會到已有反思方法的利弊,從而改進反思方法。
5、養成科學態度和精神:學生在學習反思過程中,要從實際出發,養成認真細致、實事求是、尊重他人的科學態度,同時要培養不斷追求的進取精神和嚴謹治學、克服困難的意志品質。
6、培養創新意識:創新意識是在實踐活動中形成、發展的,與學生的反思學習密不可分。在教學中,學生的反思學習是培養創新意識較為有效的途徑。
7、培養自我反思、自我學習的習慣和能力:為學生的終身學習和終身發展服務。
四、課題研究的主要內容。
我們認為數學學科實施“學生學習反思”關鍵是在尊重學生的主體地位,充分尊重學生的個性選擇和發展需求的基礎上,創設適宜的教育環境,從學生的內在需要和動機出發,喚起生反思意識,讓學生在認知和情意系統進行自我認識、自我反思、自我建構、自我提升。根據學生反思學習發展的特點,此過程可分為“自我認識自我反思自我監控自我調節自能發展”五個不同層面的發展階段,在這五個階段中教師應遵守“學生反思學習三原則”,積極創設“開放、互動、合作、探究”四位一體的教育環境,促使學生反思意識、反思學習能力的全面形成。
1、充分認識學生學習反思中相互聯系的五個發展階段?!皩W生學習反思”從理論上講應有五個發展層次,即“自我認識自我反思自我監控自我調節自能發展”五個發展階段。自我認識是研究的基點,它可喚起學生反思意識的萌芽;自我調節是學生學會按自己的需要調整自己的學習的內容、進度、方式,以適應自已興趣、愛好和認知方式等,以協調興趣愛好、個性情感與學習目標之間的矛盾;自我監控指學生自我控制不良的學習作為和習慣,使學習的潛能充分發揮;自能發展是反思學習的最高水平和終極目的,從而達到“學會反思學習”的研究目的。
2、確立數學學習反思“三個原則”
(1)因材施教的原則。
學習反思必然使一些學生充分展顯出自己個性和發展情況,也有一些學生的發展因素是潛在的,在教學中要針對學生的差異,采取合適的方法、策略,使每個學生都有自已發展的空間,讓他們在各個層面上都得到應有的發展。因此因材施教是開展學習反思活動的第一原則。
(2)尊重學生興趣和選擇的原則。
學生是學習的主體,學習的內驅力在學習主體的內部。學生對數學學習的內容、進度、方式有自己決定和選擇的自由,可提出自己要探索的問題,并自行設計或活動。教師不能強行讓學生去做某項活動,或不能做某項活動,要采取一些措施,吸引學生的對數學學習的興趣,向他們提出建議,讓他主動地參加某項數學活動。尊重學生的興趣與選擇,并不意味著教師主體地位的削弱,而是強調教師組織、啟發、引導、點撥的有效性和高效性。
(3)引導、建議和激勵的原則。
在數學學習反思過程中,教師重視創設數學學習環境,設計各種誘發學生興趣的數學學習活動,不斷向學生提供適當的引導、建議、幫助,進行恰當的激勵。
3、建設“開放、互動、合作、探究”的學習反思環境。
(1)開放反思。指有開放的教育思想,有開放的教學方法,有開放的數學思維活動,只有在開放的數學學習活動才能為學生提供最多的選擇機會,學生才會有最大可能的反思性地學習。
(2)互動反思。指數學教學中師生、生生實現積極的交流互動反思,注重教學過程中多層次的互動評價和反思,有自我反思、小組交流、全班互動等。多層面的交流才能讓每個學生充分表露出的他們的興趣、喜好和個性,從而更好地促進學生反思性地學習。
(3)合作反思。指學生與學生、老師與學生、學生與家庭、學生與社會其它人員之間共同完成反思性學習任務的一些活動。合作有利于學生認識自身的價值、自身的能力和水平,認識自身的優勢和不足,從而有利于學生作自我調整和自我反思。
(4)探究反思。指學生在數學學習中學會尋找、發現問題,解決問題的一種學習方式,也是開展學習反思中一種重要的活動形式。以上四個方面在教學中應是相互滲透、相互融合、相互促進的。
4、實施學生學習反思的策略。
(1)認識反思讓學生認識學習反思的重要性和讓學生學習反思的方法。以成功的學習事例,幫助學生樹立信心。
(2)學會反思學習反思目的是讓學生學會的反思性的學習,而不是讓學生“放任自流“,因而方法的指導和反思習慣形成是關鍵的一環。學會如何反思要點,如何合理確定反思過程,恰當使用反思方法。
(3)目標反思讓每個建立適應自己發展的學習目標體系,進行自我導向,讓學生不斷向自己提出切合實際的目標,引導學生學習反思的發展。讓每個學生針對自己建立自我奮斗目標,形成自我小組師生三層次互動的反思性目標學習。
(4)活動反思以趣味性的反思活動激發反思意識。學生反思意識的喚醒和形成需要興趣和動機的引導,需要豐富多彩的學習活動保持其學習興趣,強化其動機,因此有必在針對數學教學的特點設計各種學習反思的興趣活動。
(5)情境反思。學習反思需要民主、平等、和諧教學情境。學生學習的自主性和反思性常常受情緒的制約。創設學生敢于說話表達,勇于反思的教學情境,創設富有情感體驗的情境,創設感受成功的情境等。
5、探索數學“學習反思”為核心的課堂教學模式。
(1)情境引入自主發現合作反思點撥創新。
此模式以創設情境為切入口,以學生在數學活動中反思為主,強調學生之間的互助合作及交流,其中穿插教師的點撥,引導學生進行有創意的表達。
(2)自悟自評自饋。
此模式以自得自評為中心,重視學生的自我領悟,引導學生進行自我反思性評價,教師要加強學法指導和學習結果的互動反饋。
(3)質疑探究反思發現。
此模式以懸念和質疑引入,激發學生興趣,以啟發學生發現問題、自行解決問題為主,教師適當加以引導,讓學生進一步自我反思和自我發現。
(4)創新評價反思點撥。
讓學生進行有創意的表達,然后開展各層次的評價的活動,引導反思,教師在各環節中僅作點撥。
五、研究的方法及步驟。
(一)研究方法:本課題研究的主要方法有:
1、資料文獻法:查閱國內外有關文獻資料。
2、調查法:搜集有關學生學習反思現狀調查及歷史材料,用問卷、訪談、測評等方法,發現問題,探索教育規律。
3、案例研究法:收集典型案例,進行案例研究分析、反思。
4、行動研究法:教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究,包括“計劃、實施、反思與評價”三個環節。
(二)實施步驟課題實驗時間三年:20xx年10月-20xx年10月。
1、準備階段:20xx年10月20xx年12月,資料文獻的準備、信息收集;學習討論,進一步吸收先進的教育教學理論及觀念,確定課題目標與課題內容,成立學校課題組,制定課題實施方案。
4、結題階段:20xx年2月---20xx年10月,分析、反饋、總結提高并撰寫研究報告。進行成果鑒定及推廣研究。
六、課題組人員及分工。
課題組組長:杜恩臣。
課題組成員及其分工:
杜恩臣:負責方案的制訂,撰寫課題研究的主報告。
李星:收集資料,做好建檔工作。
張以起:完成調查報告、研究報告的撰寫等。
高孟堂:參與方案的制訂、研究報告,參與調查并完成書面材料。
七、成果形式。
教師論文、案例分析等,學生探究、反思小論文、圖片資料等。
一、開題報告內容(表格不夠可以自加頁碼。)。
(一)課題所要解決的現實問題(問題界定清楚、真實可信、表述嚴謹)。
建國六十多年來,我們的黨和國家完成了國家的建立和整合,加強了經濟領域的建設,把一個經濟基礎薄弱一窮二白的大國變成了綜合國力得到大幅提升的世界第二大經濟體。與此同時,也堅持社會主義精神文明建設,大力發展文化教育事業,提高公民素養。但其水平還有很大的提升空間,不加強這方面的建設,必將影響到我國社會和諧安定與經濟持續發展的大好局面,影響到到本世紀中葉建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家的宏偉目標。要完成國家長期的發展目標需要合格公民的社會實踐和努力奮斗,需要加大公民教育的力度,以造就具備良好公民素養的社會主義建設者。
歷史素養,是一個人對歷史知識閱讀的寬度和對歷史規律認識的深度,以及對歷史所秉持的態度的綜合。
義務教育階段的歷史素養是一種歷史的意識和自覺,是指學生能夠以歷史的角度思考問題并遵循歷史發展規律辦事的能力。義務教育的小學階段,是少年兒童增長知識、提高公民素養的重要時期。小學歷史教育,對培養少年兒童的修養、素質、能力等有著重要的作用和意義,為小學公民教育提供了廣闊的空間。因此,研究國民歷史教育,是一個值得高度重視的研究課題。再者,我國的歷史教育正處于一個以人為本的新的發展時期,研究義務教育階段中的歷史教育,應該從初中生、小學生的現實狀況和發展需求出發。但到目前為止,歷史教育現狀具體(個案)和理論結合,歷史教育如何融入社會科綜合課程的研究很少。
1.課題研究的理論意義。
本課題研究從增加小學歷史教育理論研究的內容,進而增加小學社會科綜合課程理論研究內容,尋找最契合小學生接受的社會科學內容的理論研究。
2.課題研究的實踐意義。
本課題研究主要通過具體案例(河北省魏縣小學生歷史素養現狀)的調查研究,來了解和掌握目前小學階段歷史教育狀況,并根據調查研究發現的問題,提出在社會科綜合課程的框架下改進、加強小學歷史教育的對策和建議,對當前小學社會科綜合課程的教學實踐,和提高小學生的歷史素養及公民素養,都有著重要的實踐意義。具體而言,主要表現在兩個方面:
第一,通過對魏縣小學生歷史素養現狀這一個案的調查研究,能為魏縣小學及其他地區小學的社會科綜合課程的教學實踐提供一定的參考。提供改進和加強歷史教育理論研究和實踐可能性。
第二,引起魏縣以及其他地區的有關方面對小學歷史教育的重視;在數字信息技術高度發達的今天,應用現代科技的便捷性即時性,加強有關歷史題材的文化作品編寫建設傳播,全面優化小學品社課程的中的歷史課堂教學;加強和完善實施歷史教育方面教師的終身學習,合理配置社會資源,增加人文建設,營造有利于小學生進行歷史學習的良好社會環境,讓歷史服務于未來。
(二)課題研究目標、任務和研究方法。
1.研究目標:調查、了解魏縣小學階段歷史教育及小學生歷史素養現狀,分析形成如此現狀的原因,并根據魏縣小學歷史教育現狀中存在的問題與不足,提出提高小學階段歷史教育水平的對策與建議。
2.研究任務:主要調查以下兩個方面內容:一是小學階段歷史教育現狀,如當前小學生獲得歷史知識的方式方法、小學生的學習歷史知識的意愿、小學《品德與社會》任課教師的隊伍結構組成以及課程中有關歷史方面的教學情況等。二是當前小學生歷史素養水平,內容包括知識、能力、價值取向三個方面。
3.研究方法:本課題研究以問卷調查法為主,以訪談、座談、查閱資料等方法為輔進行調查。
(三)研究過程和步驟。
發動同事、朋友聯系被試學校老師和學生;根據魏縣小學所用的冀教版和北師大版《品德與社會》課本及教輔資料并結合當地任課的教師設計調查問卷。
課題計劃、進度(20xx年4月-20xx年11月)。
調查研究分為4個階段:
第一階段:編制調查問卷、調查表(20xx年4月-20xx年5月)。
第二階段:預測,分析考察調查問卷的信度并修改問卷(20xx年5月)。
第三階段:正式施測(20xx年6月)。
第四階段:整理分析調查結果(20xx年7月-20xx年11月)。
收回調查問卷做數據分析,最終以調查報告的形式呈現。
(四)預期研究成果呈現形式。
時間(月)任務名稱成果類型。
20xx年4-5月編制調查問卷、調查表調查問卷、調查表。
20xx年5月修改問卷調查問卷。
20xx年6月問卷調查、訪談調查問卷、調查表。
20xx年7-11月收回調查問卷做數據分析調查報告、論文。
二、課題開題結論(地方不夠可以附加紙張)。
填寫內容:專家對開題課題論證意見及建議。
三、開題論證專家數據表。
參加開題論證人員。
姓名職稱、職務工作單位簽名。
四、縣(市、區)教育科學規劃辦公室、市屬學校教育科研管理部門意見。
蓋章。
注:將開題報告送交一份至各縣(市、區)教育科學規劃辦或市屬學??蒲泄芾聿块T存檔。
第二階段:實施階段。(2013年11月-2013年12月)。
要解決以下問題:
第一、認真研讀課例,整理得出相關課例中關于課堂導入的內容及有關評價。
第二、深入課堂,揣摩一線教師的課堂導入環節的成功之處與不盡合理的細節,并形成文字材料。
第三、課堂實踐,用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學,總結成敗得失。
第四、實施問卷調查及訪談,對教學導入設計實施調查,收集相關資料,進行統計分析,對實踐研究進行全面總結。
第五、重新深入課堂,用精心設計的導入方式進行課堂教學,體驗反思其成敗得失。
第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題,查閱相關教育文獻資料,并解決這些問題。
在解決問題中所采用的方法。
第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準,掌握新課標對語文學科的定性。
第二、閱讀相關書籍,研究以往案例的得失,指導自己的教學。
第三、把教學內容與實際問題緊密結合,激發學生學習語文的潛能。
第四、鼓勵學生發現客觀世界中的語文因素,親身體驗通過學習歷史解決實際問題的快樂。
第五、創設合理問題情境,采用恰當教學方式,調動學生的積極性。
第六、通過對語文知識的學習,使學生觸類旁通。
第三階段:總結階段。(12月-月)。
1.根據查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。
2.及時進行“同課異構”的導入設計,將精心設計的導入案例運用到實際學中。
3.對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。
4.及時寫教育教學隨筆,教學反思。
5.及時補充糾正語文課堂導入的方法。
第四階段:結題階段。(年02月--2014年03月)。
1.結合自己的教學實際,對研究過程做歸納總結。
2.整理研究資料,系統歸納。
(1)2013年06月--2013年12月分階段完成理論探討和實踐總結,以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。
(2)2014年03月,以結題報告方式呈現最后研究成果。
四、課題研究的基本內容、方法:
教學語言不同于普通語言,它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課,能夠極大的喚醒學生的感情。采用以下的方法。
運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法、介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法、聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法。
五、小組成員及分工。
徐萍:全面負責課題組的研究工作,負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。
袁寶玉:負責課題組的研究工作,組織策劃課題研究的整體思路。
李應斗:負責提供后勤服務,組織和主持課題組集體研究活動。
蔣玉潔:負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究,設計特色導入方案,開展課堂實驗,進行個案分析,撰寫論文、隨筆等。
張美玲:負責介紹作者導入法、新舊聯系導入法、剖析標題導入法課堂導入特點及方法的研究,設計特色導入方案,開展課堂實驗,進行個案分析,撰寫論文、隨筆等。
郁會濤:負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究,設計特色導入方案,開展課堂實驗,進行個案分析,撰寫論文、隨筆等。
唐弟敏:負責提供理論資料,問卷調查,管理課題檔案。
六、課題成果的預期和呈現。
1.技術性成果:撰寫研究報告,形成較系統的適合本校學生學習的導入方法和模式。
2.成果呈現方式:研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、導入設計、案例等。
“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境,以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學,著眼點在習作訓練,是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點(拓展點)和有效的結合(拓展)方式與方法,進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
1、“閱讀”與“寫作”關系的研究。
讀和寫是個互補的過程,它們之間既相對獨立,又密切聯系著。在語文教學中,讀是自外而內的吸收,寫則是自內而外的表達,讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結合點(拓展點)”的研究(即解決學生作文“無米之炊”的問題)。
讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點(拓展點)。所謂讀寫結合點(拓展點)就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材,所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究(即解決學生作文“有米難炊”的問題)。
關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少,但是并不是每一種都適合自己的學生。因此,教師要結合本校學生的實際,形成一種“讀寫結合”的有效策略,提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點,創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟;而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校,家庭文化氛圍較差,家長缺乏對孩子智力投資的意識,沒有太多的課外讀物,沒有良好的文化信息來源,導致學生學習基礎薄弱,知識面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文,但是收效甚微。所以,如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題,提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
主要采取以下步驟與措施:
(一)準備階段:20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組,確定研究對象。
1)課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括:
課題主持人:
課題成員:
2)研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學的基本情況,收集國內外閱讀教學和作文教學,尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關系,為下階段的實操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
(二)實施階段:10月—9月。
1、開題。
2、調查研究:設計相關調查表格,針對實驗對象進行調查研究并且進行分析。
3、開展實驗:實驗老師根據結合調查研究得出的結果,以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案,使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中,形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣,在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時,又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力,同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結合策略初步構建如下:解讀目標,明確單元讀寫訓練重點——精讀課文,挖掘文本讀寫結合點——指導方法,掌握讀寫結合技巧——遷移拓展,運用讀寫結合方法——小結回饋,提升讀寫結合能力。
以人教版七上第三單元為例,說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略:
第一步,我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”;
第二步,我們精讀這個單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點:如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法;《濟南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓練學生寫景技巧中的動靜結合法;在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結合點比較多,如果我們都跟學生練習的話,就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
第三步,授之以漁,教會學生掌握相關的寫作技巧。
第四步,通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練,從句子、片斷過渡到長文訓練,讓學生從讀到寫,遷移拓展。
第五步,對學生習作及時的回饋,在反復訓練中提升其讀寫結合能力。
4、實驗分析:分析實驗作文的內容,分析實驗過程所出現的各種現象和問題,及時收集過程性材料,及時總結實驗工作經驗,及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
(三)總結階段:20xx年10月—20xx年12月。
1、整理實驗過程性資料,歸納總結成功作法和經驗,撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等,形成相應的文集和光盤,在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經驗總結法。
1、實驗研究報告(開題報告、中期報告、結題報告);
2、課題研究論文若干篇;
3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等;
4、學生相關習作若干篇;
5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
[1]《丁有寬與讀寫結合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國語文讀寫結合研究》汪潮華東師范大學出版社20xx年。
[3]《教育科學研究》裴娣娜李春山孫鵬科學出版社9月。
[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社20xx年。
[7]《當代美國教育》中國文獻出版社20xx年。
[8]《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署19第1期。
[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社20xx年4月。
實施新課程以來,學生的聽讀技能得到了提高,而寫作能力的提高滯后,初中英語寫作教學問題尤其突出。許多學者認為提高初中生英語寫作能力是一個值得亟待研究的課題。近二十年來,西方語言學界、教學界多層次、多方位對英語寫作教學進行了大量的研究,提出一些新的寫作教學方法,其中影響最大的是“過程教學法”。過程教學法認為,寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程,學生通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動,能提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。因此,我們有必要合理借鑒過程教學法有關理論和教學原則,以改進現行的寫作教學,切實提高學生的英語寫作能力。
學習語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學的語言知識,也是一種重要的交際手段。寫作是目前英語教學中最薄弱的環節,寫作教學在英語整體教學中嚴重滯后。寫作能力是認識能力、思維能力和語言運用能力的綜合反映。要使語言輸入最有效地轉換成輸出,就要在輸入的同時盡可能多地進行輸出。這樣,語言的交際功能才能真正得以實現。
對初中生而言,他們的人生觀開始形成,逐漸對各種事物有自己的看法,已具有一定的英語基礎,因此他們有用英語進行書面交流的需求。如果寫作教學沒跟上,便不能滿足學生的這種渴望。
英語課程標準指出要培養學生的綜合語言運用能力,而寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。學生寫作活動應在教師的指引下進行,教師應當從控制性寫作訓練開始,努力為學生的寫作活動搭建支架,逐步訓練學生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力。過程教學法的理論基礎是交際理論,認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動,而不是作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導,所以,即使是英語基礎薄弱的同學,也能在這樣的環境下,寫出較好的作文來,增加英語學習的自信心,激發學習英語的興趣。
二、課題的核心概念及其界定。
過程教學法。過程教學法強調教學活動以學生為中心,最大限度地調動學生學習的主動性和自覺性,教師自始至終進行監控與指導學生學習的各個階段。嚴格地說,該教學不是一個模式,而是一個過程。
過程寫作教學。過程寫作教學把寫作看成是一個動態的變化過程,而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程寫作教學綜合了語言學、心理學、社會學和認知學的研究成果,主要以交際理論為基礎,把寫作視為一種復雜的、循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程,注重寫作思想內容的挖掘和表達,把學生作為寫作的主體,強調反復修改在寫作過程中的作用。寫作始終是一個“發現意義、創造意義的過程”。與傳統的成果寫作法相反,過程寫作教學以寫作過程為出發點,將寫作過程列為教學的重點,設計一系列課堂內外寫作活動,讓學生充分投入到寫作的各個具體過程當中,通過寫作而學習寫作,最終獲寫出好作文。這種教學法旨在把教學的注意力從評價、評估學生的作品轉向幫助學生更好地認識寫作過程,并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等,幫助他們提高寫作能力。因此,過程寫作教學揭示了寫作的本質和特點。
三、研究目標。
課題組試圖在初中英語教學中運用過程教學法來提高初中生英語寫作能力,初中畢業時能達到《英語課程標準》語言技能目標中“寫”的要求。
(1)培養學生在寫作中的主動性和能動性,引導他們形成的良好寫作習慣。
(2)探索初中英語寫作過程教學的“三個階段”和“六個步驟”的教學模式和具體操作方法。
(3)研究過程教學法對提高初中生的寫作水平的影響,形成一套有效的寫作教學評價機制,提高初中生英語寫作能力。
四、研究內容。
(1)過程寫作教學的“三個階段”
1.寫前階段。
寫前階段作為寫作過程中的初始階段。寫前階段是培養學生寫作能力的一個重要組成部分,它包括語言輸入,占有材料,掌握事實,交流觀點,拓寬思路,集思廣益,擬寫提綱等。
2.寫作階段。
寫作階段是初步構思成熟的思想用文字表達出來,該過程不僅是指導學生提煉語言,安排文章結構的過程,同時也是思維訓練的過程。其中教師在母語――目的語的思維訓練與篇章結構安排的指導尤為重要。
(1)母語――目的語的思維訓練。
母語思維習慣影響寫作很大。一般認為,中國人的思維方式呈循環式,因此漢語寫作闡述主題時,不是直接切入,而是繞著主題外圍轉。西方人的思維是直線式,因此闡述觀點時喜歡開門見山,把自己談論的觀點喜歡在主題句提出來,然后一步步論證。學生受漢語思維定勢的影響,在英語寫作時,篇章結構松散,容易離題,句子結構漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中,指導學生總體把握,緊扣提綱,每段落主題突出。
(2)篇章結構。
清晰的寫作邏輯結構能更好地用英語表達作者的思想,讓讀者理解自己所要表達的信息。寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子,還要求揣摩如何使這些句子相互銜接、過渡,從而有效成文。英語中的語篇連接相當豐富,有句間、句際、段際的關系。實際寫作過程中,教師或學生可對其模范提綱稍作邏輯分析,提示關鍵的連接。這些詞語使句子銜接緊湊,文章流暢自然。
3.后寫作階段。
后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華,是真正提高寫作能力的有效途徑。過程教學法認為,學生的作文不應該只由教師來批改,因為這樣會缺少真正的讀者,會造成學生為寫作而寫作,無真正的寫作興趣,而且也無機會鍛煉整體把握文章的能力。
研究本課題的背景:因為條件的制約,語文綜合性活動課在農村中學較難以開展,通過查閱相關并經過一輪“課改”的實踐與探索,對這方面有了一定的理論和實踐的認識,更激發了研究的興趣。語文綜合性學習屬于“學科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導下學生自主進行的綜合性語文學習活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習,研究綜合性學習課的內容和形式,總結綜合性學習的有效方式,測評綜合性學習課對學生提高語文素養的作用。
理論意義:開展語文綜合性學習對培養學生創新意識和實踐能力,提高學生的語文素質是不無裨益的。通過開展內容豐富、形式多樣的語文活動,可以培養學生良好的品德行為和審美情趣,激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情和學習語文的興趣,變“要我學”為“我要學”,真正發揮其學習語文的主動性,成為語文學習的主人。
實踐意義:活動課上,讓學生在動腦、動口、動手的過程中,主動獲取知識、形成能力,從而提高語文素養。實驗以課堂教學為中心、著力于綜合性學習的特性及其功能的科學開發和充分利用,將“課改”有機地內化于多元互動、有序有效的主體綜合學習之中,從而構建自主、合作、探究新型學習方式平臺,建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機,實施新課程理念下的語文教學。
關于“語文綜合性學習課”的研究,國外起步較早,國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上,對我們國家的中小學來說,可以借鑒的成分不多。國內這方面的內容剛起步,如《語文課“綜合性學習”的歷史發展》(蔡明著)、《語文綜合性學習中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談語文課設置綜合性學習的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等,這些研究成果適合應用在城區條件較好的學校,不太適合于農村學校,而且,這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學習,而在課堂教學主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學為中心,著力于綜合性學習課的特性及其功能的科學開發和充分利用。
總目標是促使學生主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。
階段性目標:
第一階段:1、對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合結合課內外閱讀,共同討論。2、結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區活動,用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二階段:1、能提出學習和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。2、結合語文學習,觀察大自然,觀察社會,書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動,在活動中學習語文,學會合作。4、在家庭生活、學校生活中,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
第三階段:1、為解決與學習和生活相關的問題,利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動,對所策劃的主題進行討論和分析,學寫活動計劃和活動總結。3、對自己身邊的、大家關心的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論,專題演講,學習辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
1、結合家庭生活開展語文綜合性學習課。
2、結合學校生活開展語文綜合性學習課。
3、結合自然科學和文化生活開展語文綜合性學習課等。
1、開始研究的方式:課例研究法;問題研究法。
2、收集資料的方式:數據法和問卷調查法。
3、整理和分析資料的方式:邏輯法。
4、研究結果的成文方式:結題報告和相關論文、課件等。
課題研究從語文綜合性學習課的目標體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應用大體經歷了三個階段。
第一階段:培養興趣,養成學習語文的良好習慣。
第二階段:保持興趣,逐步形成正確的學習動機。
第三階段:綜合性語文活動,激發學生主動進行探究性學習。
階段成果、最終成果形式:撰寫階段報告和結題論文、課件等。
本課題研究的組織機構:本課題參加人員為本校初中語文組教師。
李秀堅-本課題負責人-教研組長-中學高級教師。
李清云-備課組長-中學一級教師。
陳志東-備課組長-中學一級教師。
謝玉進-中學一級教師。
陳海水-中學一級教師。
李水生-中學一級教師。
康有志-中學一級教師。
徐雅嬌-中學一級教師。
張素娟-中學二級教師。
戴永杰-中學二級教師。
洪秀霞-中學二級教師。
張梅端-見習教師。
課題組成員具體分工:
李秀堅(課題負責人)-主持課題研究,負責制訂實施方案,總體策劃,撰寫課題結題報告。
李清云、陳志東-輔助負責人進行策劃并開展語文綜合性學習課。
陳海水、謝玉進-負責選擇課外讀物;組織、指導學生查閱資料。
洪秀霞、張素娟-負責開展“結合家庭生活”方面的語文綜合性學習課。
徐雅嬌-負責開展“結合學校生活”方面的語文綜合性學習課。
張梅端-負責開展“結合自然科學和文化生活”方面的語文綜合性學習課。
戴永杰、李水生、康有志-負責調查、分析學生的學習狀態、每一階段所達到的目標。
經費估算:
1、外出培訓學習(差旅費、會議費、咨詢費等):6000元。
2、資料書籍費、上網查資料的費用、文印資料費等:4000元。
3、成果匯編(成果鑒定費、印刷費等):4000元。
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開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。有關英語小課題開題報告,歡迎大家一起來借鑒一下!
一、立題的背景。
本課題源于英語課堂教學,與我縣當前正在開展的中小學教師“高效課堂”研訓活動相融合,是“高效課堂”研訓的重要組成部分。英語課堂的導入本身是一門藝術。魏書生先生也說過:“好的導語像磁鐵,一下子能把學生的注意力聚攏起來,好的導語又像是思想的電光石火,能給學生以啟迪,催人奮進?!焙玫膶дZ是教師打造的第一把鑰匙,放射出獨特的光芒,帶領著學生登堂入室。
目前,農村學生對于英語學習有一定的厭倦情緒,如果在新課導入時不采取一些有效的方法來吸引學生,學生的興趣就會日益減退,也就很難調動學生的積極性;如果教師總是用老式陳舊,單一乏味的方式來導入新課,導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼,每天帶給學生點驚喜,每天帶給學生點不同,每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛,促進學生參與,還可以引發學生思考,使學生保持學習英語的興趣和動力。
二、立題的意義。
我們一線教師是“高效課堂”的踐行者,我們必須與時俱進,立足新課程,運用新理念潛心研究課堂教學新方法、新模式,應從課堂教學第一步入手追求各個環節整體高效,我們的課題研究以“高效課堂”目標,以新課程理念為導向,引領我校英語老師探索有效課堂導入理論策略,設計高效導入,指導教學實踐,引領我校英語教師專業化發展。
關鍵詞:英語教學、英語課堂導入。
1.英語教學。
隨著社會的進步,英語已從一種工具變成了一種思想,一種知識庫。在英語課堂教學中,教師尤其要注重學生主體地位的發揮,以讓學生積極參與為目的,在英語課堂的教學導入中更能體現這一宗旨。
2.課堂導入。
第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。好的導入能為全節課的順利進行奠定良好的基礎,并能由此使教學內容進一步展開、發展、開拓,把課的進展不斷推向高潮,產生良好、積極的.“連鎖反應”。
課堂導入,一般是指課堂教學開始的3-5分鐘內,教師和學生所有教學活動的總稱。其作為課堂教學的重要環節,具體是指在進入新的教學內容前,教師為了轉移學生的注意中心,激發學生的學習情趣,采用各種教學手段,引導學生進入正式的學習狀態的教學行為。本課題研究以我縣統一使用的人教版初中語文教材為載體,以全校七至九年級所有班級為實驗班,本校英語組教師全部參研。
一、研究目的。
1.調查分析總結初中英語教學中一線教師常用的導入方法,制作調查表,對我校全體英語教師進行調查,形成匯總數據,得出教師常用的導入法。
2.分析比較常用的不同類型的各種導入方法特點、功能的異同,研究根據學生心理和教學內容合理選用行之有效導入方法的策略,并跟蹤在課堂實際教學中運用的效果,以及學生的評價。
3.借鑒校內外優秀導入案例,運用新理念、新方法和現代化技術手段,進行導入方案設計的自主創新實驗研究。
4.加強課堂導入的個案分析,注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經驗,探索有效課堂導入策略,指導教學實踐,引領我校教師教師專業化發展。更好的服務于課堂,服務于學生。
二、研究內容。
英語課堂教學的導入多種多樣,根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段,其目的只有一個:激發學生學習的興趣,啟迪他們的心智,使學生重塑自信,覺得英語課好學、易學,產生興趣,減少焦慮,達到事半功倍。因此,本次主要研究:
1.英語聽說課導入方法探究(付寶琴)。
2.英語閱讀課導入方法探究(顧相娥)。
3.英語寫作課導入方法探究(徐瀟)。
4.英語練習課導入方法探究(徐美琴)。
5.英語復習課導入方法探究(駱云寶)。
1.實踐法。
通過英語教學活動進行“小課題”的研究,從中發現問題,解決問題。
2.問卷調查法。
調查我校英語教師對這一問題的研究及想法,了解學生在不同英語課堂導入情況下的收效及存在的問題,共同討論解決。
3.文獻資料法。
查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章,了解前人或他們已經做的研究工作,明確研究課題的科學價值,找準突破口,取得更新、更有價值的研究成果。
4.經驗總結法。
對研究的經驗及結果進行反思梳理,歸納提升積累經驗,修改并確定下一步方案,通過不斷反思改進自己的研究成果。
(一)準備階段(20**.1----20**.3)。
理論學習;召開相關人員會議,確立課題,申報課題;確立研究目標,制定實施方案。
(二)實施階段(20**.3----20**.11)。
開展相關的課堂導入方法的研究,收集實踐中的資料及數據;觀摩研討,總結摸索初中英語課堂導入方法;撰寫階段總結報告。
(三)總結階段(20**.11—20**.2)。
整理檔案,進行分析;論證實驗的科學性、合理性、可行性;總結經驗和存在的問題;形成成果報告;通過開設研究課,撰寫論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果,根據反饋信息,修訂下一輪的課題研究。
五、研究可行性分析。
1.國內的學者和教育家們對課堂導入很感興趣,并從多個方面撰文研究。他們認為,在新的教學內容開始時,吸引學生的注意是很重要的,從而強調了導入的重要性。
2.課題組成員均為一線教師,其中有一位省級教學能手和兩位縣級教學能手,并且四位教師都是一級教師職稱,教學經驗豐富,能夠在充分聽評課調研的基礎上,通過調查與個案分析中學英語課堂導入所遵循的方法,及各種導入設計存在的問題,探究如何設計不同課型的導入,最后以研究報告、教學案例等形式形成最終成果。
課題成果的預期和呈現。
一、成果主件:
二、成果附件:
相關論文、教學設計、課堂ppt、教師調查表,學生調查卷、課堂實錄部分案例等。
通過研究,掌握基本的科學的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣,
并積累一些實用高效的課堂導入方法方法,使我校英語老師的課堂導入水平能再上新臺階,課堂氣氛將因導入而活躍。
初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學,而提升教學的有效性是一項系統的工程。要提升教學的有效性,就必須要有學生的有效參與,這是體現學生主體性的一項重要的表現,也是教學是否有效落實的基本環節。在具體的教學工作中,教師往往存在有這么幾個困惑,部分班級上課氣氛活躍,學生參與積極,但是學生成績并不理想;有些班級上課氣氛沉悶,考試成績還可以;有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題,而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問班級的上課氣氛、學生的參與情況,固然與班級氛圍、學生的個性有關,但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂,關鍵還在于教師導學引導的效度,教師的導學引導必須是能啟發學生思維的引導,必須是有效的引導。教師根據課堂教學的目標和內容,在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍,精心設置引導情景,有計劃性、針對性、啟發性得引導,能激發學生主動參與的欲望,有助于進一步培養學生創造性思維。
現在的課堂教學中,大家都特別提倡師生互動,鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法,從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中,老師不可能替代學生去接受物理知識,而只能起到一個主要引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢?我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的引導情景,一步步進行正確有效引導,化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。
主體教育理論。把學生當成教育教學的主體,在課堂導學引導的過程中落實學生的主體地位,培養學生的主體性,是素質教育的要求,是未來社會發展的要求。
多元智能理論。相信每一個孩子都有發展的潛力,相信每一位學生都有發展的空間。導學引導只要相對巧妙,使學生能“跳一跳,摘到桃”,注意引導,給學生提供平臺和機會,相信他們一定能在原有的基礎上有所發展。賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎上,建構出自身的體系,是充滿了人文思想的現代教育理念,而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在導學引導中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式,引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式,形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制,使學生成為學習上的成功者。
(一)國外:
(2)杜威等人提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。
(3)布魯姆的掌握學習模式;
(4)洛扎諾夫的暗示教學模式;
(5)奧蘇貝爾的“認知——同化”模式;
(6)羅杰斯的“非指導性”教學模式;
(二)我國:
(1)“指導——自學”教學模式;
(2)“引導——發現”教學模式;
(3)“目標——導控”教學模式;
(4)“情境——陶冶”教學模式;
(5)杜郎口中學的“三三六”模式;
(6)洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂;
(7)東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學;
課堂導學引導,可以具到是教師設計的某一次提問、有目的的某一個舉止動作、某一個小小實驗、有計劃的組織學生某一次活動等,能夠啟發學生進行有效思考并能提出下一個問題、露出一個表情、課后想再一次實驗等。從而達到更佳的教育教學效果。在課堂教學中,導學引導不再是一個的所謂的教學環節,而是伴隨著在課堂中的每分每秒;導學引導,也不再是平時大多數老師口中所說的教學手段,而是聰明的老師所能夠采用的教學智慧和藝術。所以,我們每一位想有所成就的教師都應該好好研究與把握。
初中物理高效課堂導學引導的研究是要盡可能地做到能把學生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態,研究導學引導的方法、導學引導的時機、導學引導的難度、提導學引導的方式等的適時性,及學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等。
(1)初中物理課堂導學案的狀況調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式,調查現行導學案的有效性,作用效果有多大,為分析問題形成原因及采用高效引導模式奠定基礎。
(2)初中學生在物理課堂諸多疑惑形成原因調查與分析。從教育學、心理學的角度分析初中學生物理課疑惑形成的原因,同時也要點對點地從教師導學引導方面尋找造成這種疑惑原因,從而分析提煉出更有效更犀利的導學引導方式方法,為構建效課堂中導學引導的框架和模式打牢基礎。
(3)初步搞定初中物理課堂導學引導模式形式并付諸實踐反復檢驗。
(4)導學引導中的評價導學的創新研究。
(1)進一步明確初中物理高效課堂中所使用的導學案現狀情況。(2)構建效課堂中導學引導的框架和模式。(3)擬定課堂導學引導的具體實施方案。
1加強學習,提高自身的理論水平。2積極向更優秀的同仁學習請教,取長補短。
3認真備課,及時反思每一節課的每一次導學引導,并進行總結提煉。4組內公開課,實事求是認真分析研究。
5結合自己的日常教學,采用理論與實踐相結合的研究方法,邊實踐變完善。
準備階段:20xx年5月至6月:上報申報表,提交個人申報課題。組建課題組,制定研究計劃和方案。
實施階段:20xx年6月至7月:理論學習、準備開題。
20xx年8月至20xx年8月:實施方案、課堂實踐、實驗探究??偨Y階段:20xx年9月:總結、結題。
1、總結出更好用的課堂導學引導方式方法。
2、匯總具有代表性的課堂導學引導案列。
3、撰寫相關論文。
1、研究人員的能力。
本人長期從事初中物理教學,對課堂導學引導有長期性的思考與實踐。我成功的課堂教學實踐為這個課題的研究提供了有利條件。本區的新課程改革活動為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學校領導的高度重視及同事的支持,為課題的順利實施提供幫助。
2、制度保障。
3、經費保障。
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。有關英語小課題開題報告,歡迎大家一起來借鑒一下!
一、立題的背景。
本課題源于英語課堂教學,與我縣當前正在開展的中小學教師“高效課堂”研訓活動相融合,是“高效課堂”研訓的重要組成部分。英語課堂的導入本身是一門藝術。魏書生先生也說過:“好的導語像磁鐵,一下子能把學生的注意力聚攏起來,好的導語又像是思想的電光石火,能給學生以啟迪,催人奮進?!焙玫膶дZ是教師打造的第一把鑰匙,放射出獨特的光芒,帶領著學生登堂入室。
目前,農村學生對于英語學習有一定的厭倦情緒,如果在新課導入時不采取一些有效的方法來吸引學生,學生的興趣就會日益減退,也就很難調動學生的積極性;如果教師總是用老式陳舊,單一乏味的方式來導入新課,導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼,每天帶給學生點驚喜,每天帶給學生點不同,每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛,促進學生參與,還可以引發學生思考,使學生保持學習英語的興趣和動力。
二、立題的意義。
我們一線教師是“高效課堂”的踐行者,我們必須與時俱進,立足新課程,運用新理念潛心研究課堂教學新方法、新模式,應從課堂教學第一步入手追求各個環節整體高效,我們的課題研究以“高效課堂”目標,以新課程理念為導向,引領我校英語老師探索有效課堂導入理論策略,設計高效導入,指導教學實踐,引領我校英語教師專業化發展。
關鍵詞:英語教學、英語課堂導入。
1.英語教學。
隨著社會的進步,英語已從一種工具變成了一種思想,一種知識庫。在英語課堂教學中,教師尤其要注重學生主體地位的發揮,以讓學生積極參與為目的,在英語課堂的教學導入中更能體現這一宗旨。
2.課堂導入。
第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。好的導入能為全節課的順利進行奠定良好的基礎,并能由此使教學內容進一步展開、發展、開拓,把課的進展不斷推向高潮,產生良好、積極的.“連鎖反應”。
課堂導入,一般是指課堂教學開始的3-5分鐘內,教師和學生所有教學活動的總稱。其作為課堂教學的重要環節,具體是指在進入新的教學內容前,教師為了轉移學生的注意中心,激發學生的學習情趣,采用各種教學手段,引導學生進入正式的學習狀態的教學行為。本課題研究以我縣統一使用的人教版初中語文教材為載體,以全校七至九年級所有班級為實驗班,本校英語組教師全部參研。
一、研究目的。
1.調查分析總結初中英語教學中一線教師常用的導入方法,制作調查表,對我校全體英語教師進行調查,形成匯總數據,得出教師常用的導入法。
2.分析比較常用的不同類型的各種導入方法特點、功能的異同,研究根據學生心理和教學內容合理選用行之有效導入方法的策略,并跟蹤在課堂實際教學中運用的效果,以及學生的評價。
3.借鑒校內外優秀導入案例,運用新理念、新方法和現代化技術手段,進行導入方案設計的自主創新實驗研究。
4.加強課堂導入的個案分析,注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經驗,探索有效課堂導入策略,指導教學實踐,引領我校教師教師專業化發展。更好的服務于課堂,服務于學生。
二、研究內容。
英語課堂教學的導入多種多樣,根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段,其目的只有一個:激發學生學習的興趣,啟迪他們的心智,使學生重塑自信,覺得英語課好學、易學,產生興趣,減少焦慮,達到事半功倍。因此,本次主要研究:
1.英語聽說課導入方法探究(付寶琴)。
2.英語閱讀課導入方法探究(顧相娥)。
3.英語寫作課導入方法探究(徐?瀟)。
4.英語練習課導入方法探究(徐美琴)。
5.英語復習課導入方法探究(駱云寶)。
1.實踐法。
通過英語教學活動進行“小課題”的研究,從中發現問題,解決問題。
2.問卷調查法。
調查我校英語教師對這一問題的研究及想法,了解學生在不同英語課堂導入情況下的收效及存在的問題,共同討論解決。
3.文獻資料法。
5、流行音樂在初中音樂教學應用是應注意的問題。
6、在新課標下,怎樣把優秀的流行音樂應用到初中音樂教學中去。
(二)預期創新點:
一是打破界限,讓不同歷史、不同特色、不同形式的流行音樂走進課堂;。
二是以樂感人,以情動人,突出音樂教育有其特殊的規律;。
三是提高音樂教師教師駕馭課堂能力和教科研水平。
五、課題研究方法:
1.文獻研究法:本課題在研究的過程中,主要通過查閱教學類的專著、報刊、雜志及從網上進行搜索獲取大量有關校本教研的文獻資料,在此基礎上進行分析、歸納、總結。
級的學生展開調查后,確立對比試驗班,建立課題研究的第一手材料和數據。
3.對比試驗研究法:開設對比班,將實驗班和非實驗班中收集的材料和數據進行比較,探究流行音樂在教學中的作用。
(1)實驗科目:音樂(2)實驗對象:實驗班:七、1班對比班:七、2班。
4.經驗總結法:根據研究內容,研究目的,把實踐獲得的結果,進行總結提高,撰寫階段性總結,上交教科所。
六、課題研究時間安排。
第一階段:準備階段2014年3月-2014年4月,
1.進行大量的現狀調查,制定課題研究方案。
2.對研究的專題進行方案設計并對主要成員進行培訓。
3.制定具體的研究計劃,確定課題組成員的具體工作任務。
4.制定具體操作措施,寫出相關的研究報告。
第二階段:實施階段2014年5月-2015年5月。
1.收集有關文獻資料,作為課題實施的參考材料。
2.啟動課題研究,按制定的研究方案,有計劃,有步驟的實施,完成本階段的研究目標。
3.組織參研人員參與研究工作,按預定的設計日程進行工作。工作中及時調整研究方向,始終保證研究工作能抓住重點。及時請教專家來指導,保證課題實驗研究工作的方向正確。重視中期評估、總結,形成階段性工作成果。
第三階段:總結階段2015年6月-2015年7月。
1.對參研人員的工作成果進行搜集、整理;。
2.撰寫實驗研究報告;。
3.總結和歸納,匯編整理,形成課題結題報告,申請結題。完成課題的可行性分析。
七、課題研究可行性論證。
(一)課題組人員結構、學術背景、
參與本課題人員在各自學科研究方向上均有建樹,均有參加課題研究的經驗,在寶坻區教育教學中均是教學精英,能夠承擔課題的研究任務。全體參研人員年齡在30-45歲之間,年齡結構合理,均為大學本科畢業,有多年教學研究和一線執教經驗,均能掌握現代教育技術,知識覆蓋面廣。
課題負責人:王少會寶坻區新安鎮第一初級中學音樂教師。
曾參與《新課改背景下音樂課堂教學的評價機制的研究》區級立項課題,現已結題?,F在正在進行區級立項課題《音樂教學中學生合作學習的研究》的研究。
課題組成員:
陳秀翠寶坻區黃莊鎮初級中學音樂教師理論研究曾參與《農村初中學生音樂興趣的培養》區級立項課題,現已結題。
白曉麗寶坻區霍各莊初級中學音樂教師理論研究多篇教學論文獲區級一等獎。
(二)研究時間及所在單位條件保障:
本課題是以我校為依托,以各參研教師為龍頭,組織開展校內和校間的教學研究。
1.時間保障。
參研人員重視課題研究,將課題研究擺到重要的議事日程上,保證充足的研究和調研時間,不斷創造條件,與日常工作相結合,確保課題順利、圓滿進行。(1)對小組成員的學習,交流和總結給予更多時間。(2)小組成員每周不少于3小時的專業學習時間,每周不少于一次的參與責任本課題相關內容的研究(3)對小組成員參與情況進行評價、督導,一定程度的保證成員對課題研究的投入時間。
2.組織保障。
本課題成立以音樂教師王少會為組長的課題組領導機構,有學校的校長和教研主任參與,并由我區具有豐富實踐經驗,具有較強研究意識和研究能力的教師參加,確保研究隊伍的精干和實干。建立人員培訓制度,對參加研究的人員進行培訓,組織參觀學習,不斷提高研究人員的理論水平和研究能力。
八、主要參考文獻。
1、田梅榮《流行音樂與中學音樂教學》[d];內蒙古師范大學;2006年。
3、張彬《青少年從眾行為與流行音樂》[j];當代青年研究;1997年03期。
5、王韶坡《”中學生與流行音樂“訪談實錄》[j];中國青年研究;2003年01期。
7、宋玉琳《對當代古典音樂通俗化現象的思考》[d];福建師范大學;2006。
11、維普資訊網。
12、萬方數據資源系統。
13、中國知網。
14、萬方數據庫。
課題研究的背景和意義。
幼兒美術教學作為一門藝術,能感染情緒,表達思想,陶冶情操,培養創造性思維,是幼兒表達行為的第二語言。美術教育是美育的重要途徑,也是促進兒童人格全面發展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發揮孩子的想象力,培養孩子的表現力,提高藝術修養,是一件意義重大的工作?!毒V要》中提出了“感受與表現創造并重”的美術教育觀。強調幼兒的美術教育要寓教育于美的享受之中,要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位,強調在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時,培養其對美的感受力和藝術表現力、創造力。
學習《綱要》的同時,反思目前幼兒園的美術教育現狀,我們發現仍然存在誤區:如在美術表現、創造性方面,仍然偏重美術知識和技法的傳授,忽略幼兒對美術的感受和情感表現,表現形式不夠豐富,評價重結果輕過程,以“像不像”、“好不好”為評價標準,忽略幼兒對繪畫“美”的情感體會和表達、表現等。針對以上誤區,我們綜合實際,提出了“在繪畫活動中培養幼兒表現力的研究”這一課題。通過研究,充分發揮幼兒在美術活動中的主體作用,注重幼兒自主的學習過程,引導幼兒運用各種形式大膽表現、自由想象,讓幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和表現熱情,以美術帶動思維,從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發展。在繪畫活動中培養幼兒的情感表現力,不僅是幼兒素質啟蒙教育有效開展的新路,也是幼兒全面素質形成的重要切入口。如果一個幼兒對活動充滿了積極的情感,他就會具有極強的求知欲望,從而形成探究環境的動機,并努力去認識事物,解決問題。幼兒園的美術活動,就是從早期的興趣和能力出發,根據其特點,因勢利導,培養幼兒對美術活動的愛好,使其在活動中得到快樂和滿足,感受到什么是美,并會用繪畫這種方式來表達自身的情感,促進幼兒健全人格的形成。
課題名稱的界定和解讀。
(一)概念界定。
1、美術:是以有形的物質材料,塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術。幼兒園美術教育活動是指有組織的美術活動,和靈活多樣的日常美術活動。有組織的美術活動內容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。
2、美術表現力:幼兒把繪畫活動作為一種表現手段,通過自己對周圍事物的美的體驗,經過想象以繪畫、手工等形式,創造性地表現出來的能力。他們的自我表達方式有兩種:一種是自由表達,一種是創造性表達。表現力的核心是創造。
(二)理論依據。
1、《幼兒園教育指導綱要》明確提出:“提供自由表現的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式,分享他們創造的快樂?!痹凇毒V要》中,不僅強調了“要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物”,而且還強調了要提供自由表現的機會,鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。
2、赫伯、里德指出:“教育的目的在于啟發。
培養人的個性,順應兒童自然本性的發展?!泵佬g教育是表現內心的藝術,兒童通過視覺藝術這一形式來表示個人的感受,從中體驗到快樂、成功、確定自身內在的本質和價值。美術活動為兒童提供了自我表現的最佳形式。
課題研究的步驟和舉措。
課題研究步驟:
(一)準備階段。
學習《綱要》,和相關理論書籍或文章,結合本園實際和特色,確定研究要點和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準備工作。
(二)實施階段。
1、對幼兒進行觀察、了解、分析,把握幼兒的現狀、特點、需要和潛力。
2、根據分析情況和幼兒的年齡特點,制定適合本班幼兒的課題計劃。
3、經常進行教學觀摩,不斷改進教學模式。
4、每月進行研討活動一次,每周不定期交流;每月至少撰寫一篇有照片的案例分析并進行交流。
5、利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過程實錄。
(三)總結階段。
成果資料整理、分析、展示;撰寫研究報告;請專家對成果進行評價。
七、研究成果形式和呈交日期
1、成果形式:結題報告、論文和隨感、案例記錄、研討活動照片、幼兒作品等。
2、呈交日期:xx年6月
課題研究舉措。
(一)通過各種形式的活動激發幼兒對繪畫活動的興趣。
“興趣是最好的老師?!迸d趣可以開發人無限的潛能。
1、讓幼兒多感知大自然的美麗,親身去體驗自然界中藍天白云,花鳥魚蟲,瓜果蔬菜等各種形態、色彩,感受發現其中的美麗,這些都將給孩子帶來無限樂趣和遐想,引發他們的興趣。
2、老師的教學方式和語言也是激發幼兒學習興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫的特征、表現方法,再以新穎的組織形式,藝術的引導和熱情的鼓勵,激發幼兒的創作欲望。
3、創造適宜幼兒發展的環境,激發幼兒的創作欲望。孩子的思維活動很大程度上受到情感的影響,為幼兒設計和提供一個良好、寬松、愉快、活潑的學習環境是必然的需要。教師應以親切的語氣,溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態中。利用幼兒精品和名畫來布置教室,讓幼兒想象美、感受美,并提高提供豐富的材料和工具,給幼兒提供一個自由發揮想象、盡情表現欲望的場所。
(二)挖掘作品的內在情感,運用多種繪畫工具和手段,促進幼兒情感表現力的發展。
1、不同的繪畫,不同的主題,不同的風格,同時也流露出不同的情感,只有抓住特點,充分挖掘作品的情感因素,才能啟發幼兒去感受、體驗作品的真正內涵,我們的課題研究要充分與主題活動相結合,引導幼兒挖掘美,富有感情的表現美,將幼兒的美術活動滲透在主題活動和幼兒的一日生活中實施。無論是預設還是生成,要最大限度的給予孩子體驗和感知美的機會,自主的運用美術手段來表現,使孩子把自身的體驗和真實情感傾注在藝術創造中。
2、我們一般的繪畫活動,通常是蠟筆水彩畫,在教學中,要努力突破這種局限性,結合幼兒表現的需要,開展棉簽畫、印章畫、指點畫、水墨畫等,啟發引導,爭取做到同一作品,多種感覺;同一對象,多種角度;同一命題,多種表現;同一內容,多種手段。引導幼兒運用多種繪畫工具和手段,充分表現自己的情感和認識。
3、在幼兒繪畫活動時,啟發幼兒觀察、回憶生活中的美好情感,人們熱愛勞動,文明禮貌等美好事物,通過引導幼兒對這些美好事物的描繪,從中誘發幼兒積極向上的美好情感,使幼兒的心靈得到陶冶,使健康向上的思想意識、社會責任感、道德感在他們的心靈得到萌生,這樣,不僅使他們能感到生活的美好,同時激發他們創造美好生活的情感。
4、開展創意畫和隨意畫的練習,促進幼兒發散性思維的發展。通過講述一個故事、一段音樂,一個題目,現場的直觀表演,讓幼兒將自己心中的'情境用繪畫的方式表達出來。隨意的線條、色塊、畫面,也可以進行多方位的聯想,畫出新的內容。這樣,幼兒能夠多展開想象的翅膀,在自己的世界里翱翔。
5、游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式,也是美術活動將要追求的目標,即美術活動游戲化,讓幼兒在寬松、自由、和諧、開放的空間里,引導幼兒自由表現自己的意愿和感受,讓幼兒達到在玩中學,在學中玩。
(三)改變單一的評價方式,提高幼兒美術作品的利用率。
1、多元評價。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感,通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法,使幼兒既能表達自己和展示自己,又能獲得來自各方面的評價信息,通過相互交流、相互欣賞,正確地認識自己,看待別人,有利于自信、自尊、自我反省和評價能力的培養,教師多傾聽幼兒的想法,尊重每個幼兒的點滴創造,鼓勵別出心裁的表現情感的方式,增強幼兒的自信心和情感表現力;不以成人的眼光進行評價,提高幼兒表現美和感受美的能力。
2、要提高幼兒美術作品的利用率,體現繪畫活動的教育價值。如:送給小班的弟弟妹妹,老師,或同伴間互相贈送等,還可以布置教室、走廊、區角等等,讓幼兒充分體驗成功的喜悅,激發幼兒表達的欲望,為幼兒的進一步發展提供一個展示的平臺。
課題成果的預期和呈現。
1、幼兒園實驗班的孩子整體繪畫水平得到了提高。
2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。
3、總結好的美術教學方法進行整理運用。
4、根據整個課題研究過程呈現論文論文。
課題題目:圖片在初中英語教學中的運用。
開題報告要點:題目解讀、研究內容、研究方法、研究思路、組織分工、研究進展、經費保障、預期成果等,要求具體明確、可操作,3000字左右(可加頁)。
一、題目解讀:
英語是一門語言學科,學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味,學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分,對學生有重要意義,然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇,但在素質教育日益深入,新課程理念不斷深化的今天,新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學,但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據教師現狀,老師很難每堂課都能根據學生情況制作出精美的,合適的課件,在教學中,我們仍然需要借助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動,直觀性強易于攜帶,和使用等特點,能將教師從繁難的課件制作中解放出來,教師若能把圖片很好地運用于課堂之中,那么小小的圖片也能使課堂教學達到最優化。圖片教育作為一種有效的教學方法,對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力,進而提升學生學習英語的整體能力,提高教學質量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心,分析現代英語教學的形勢,進一步研究圖片的應用,并闡述圖片的功能以及其教學意義,有益于減輕學生學習的負擔,提高教學質量。語言習慣只有通過經常不斷地重復才能獲得,學生在圖片的幫助下,能更好的學會用英語去表達,用英語將自己所看到的東西很好地描述出來,在不知不覺中,學生自己學會了學習英語,在不知不覺中進步。
二、研究內容:
當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調,乏味,記不住知識點。因此,需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法,并且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時并且表達生動的特點,除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關系。
然而近些年來,對此領域的研究還涉及甚少,有些人認為圖片教學沒有可研究之處,但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現成的對話加以說明。但現在的英語教學中,人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材,在教學中教師加以引導,學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現代英語教學的形式,進而研究圖片的應用,功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述:圖片的運用,圖片的功能,教學意義。它們分別從圖片的特點,圖片的功效,激起學生的興趣,陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法,課文,詞匯,英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質量,形成教學相長,心里相容的新型師生關系達到一種學生愛學,教師愛教的教育局面。
正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優秀成果的同時,應該發揮自己的創造性,根據學情與上課內容,選擇適當的教學方式,利用圖片這種簡單而又便利的教學資源,達到最佳的教學成果。
三、研究方法:
1.文獻法。
對于圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研,并從中提取精華部分加上自己的想法與認識,總結研究和應用的現狀、問題和趨勢,得出新的觀點。
2觀察法。
積極參與初中英語課堂,觀察學生們的上課情況,表現以及教師的上課方式方法與行為藝術,教學策略等,從中學英語課堂所獲得的經驗來進行總結。
3調查與了解。
設計問卷調查,了解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因,并了解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法,為課題研究提供第一手的資料。
4研究與深化。
將初中英語7--9年級的教材進行研究,對教材的知識內容進行適當的整合,并通過多種渠道探尋相關的資料,利用圖片教學更好深化教學目標。
5繼承與發揚。
在學習英語基礎知識的同時,充分培養學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力,繼承老一輩的優良傳統,結合先進的英語文化知識,培養跨文化交際與能及,更好的走向世界。
6經驗總結法。
在課題研究結束時,通過總結經驗,然后撰寫出相應的.案例,論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。
四、研究思路:
任務型教學提倡學生在用中學,學中用,學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鉆研課本,精心組織教學,努力創設生動逼真的教學情境,而現今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業的情況下,如何省時有效地創設情境呢?教師可以從圖片著手,運用圖片營造繪畫氛圍,加上及個別學生的精彩表演,其他學生在榜樣的帶動下,也產生了躍躍欲試的欲望,同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心,分析現代英語教學的形勢,進一步研究圖片在初中英語教學中的應用,并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外,通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義,以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用,將其與現代教學相結合,提高學生的綜合語言運用能力,進而提高學生學習英語的整體能力,改變教師的教育教學能力與質量,從而達到素質教育的要求,提高國民的綜合素質。根據素質教育的要求,在課堂中發揮教師的主導作用,體現學生的主體性與積極性。
五、組織分工:
陳金彬理論指導,案例分析。
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