高效課堂調查報告（優秀16篇）

調查報告能夠幫助我們全面了解問題的各個方面和影響因素，為解決問題提供多角度的思考和解決方案。如果你對調查報告的寫作還有些困惑的話，不妨參考一下下面這篇范文，或許會有所收獲。

高效課堂調查報告

為了了解**學校教育現狀，實習生對小學語文課堂教學現狀進行了調查。這次調研雖然只有短短的一天，但教師們都做了充分的準備，從上課到跟名師班學員的交流都能認真地對待。特別是聽了教研組長的點評，使我們從理論和實踐的層面有了更清醒的認識。

二、教師基本情況及分析。

（1）從年齡看，教師隊伍年輕化，平均年齡是33.6歲。他們處于年富力強之時，擁有豐富的教育教學經驗和充沛的精力以及較高的職業忠誠，正值職業的黃金時期，是出成績、成大器、形成特色和風格的時期。

（2）從職稱看，有2名教師是小學一級，1名教師為小學高級教師。他們具備了相當的專業素養、積累了豐富的教學案例和經驗。他們勝任語文教學，也有一定的職業敏感度和判斷力。

（3）從學歷看，3名教師全部達到小學的任教資格。從語文基本知識的角度看，掌握了解讀文本、研讀輔助資料的方法，他們均勝任小學語文教學工作。

三、課堂教學中的亮點。

1．努力追求真實的課堂教學。

呈現在我們面前的3節課，都是真真實實的原生態課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實的課卻給人一種樸實的自然美，為我們了解我校小學語文課堂教學現狀提供了真實而可靠的依據。

2．盡力倡導平等的師生關系。

課改倡導新型的師生關系是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變為學生學習的伙伴，十幾節常態課都體現出平等的師生關系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽不到教師那種“發號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學生自然能放松身心，自由自在地學，暢所欲言地說。

3．嘗試變革傳統的學習方式。

傳統教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式?！靶〗M合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發學生的學習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式。

4．重視培養學生學習習慣和能力。

學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時，能關注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數教師能視學生為學習主體，不在以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閱讀技術比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數學生始終精神飽滿，主動積極。

5．著力運用教具，為語文教學服務。

部分語文教師做了大量的課前準備，特別是能根據自己教學的需要制作教具，并能夠很好的運用在課堂中，激發了學生的學習興趣。如任青加老師在執教《拼音復習課》時，制作了大量的拼音卡片，重點讓學生區分b-d、p-q，復習i的標調，在教學中通過開火車讀、指名讀、領讀，進行貼蘋果游戲等激勵學生學習，課堂氣氛活躍，教師的評價語恰當、到位。

四、存在問題及原因分析。

1．語文基礎教學不扎實。

在教學中，有個別老師教學目標不明確，基礎抓的不扎實。

2．朗讀教學模糊化、形式化、機械化。

分析老師們的朗讀教學，存在的主要問題是:一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間大多不足5分鐘。

五、應對策略。

1．強化意識，加強整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎的教學，另一方面又為教師的教學留下了十分廣闊的自主權。作為教師應準確把握教材的這兩個特點，增強落實語文教學基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習、習作等內容的教學都要關注這一點，但又絕對不能機械地進行語言文字訓練。

教師應在課堂教學中，精心捕捉知識點和技能訓練點，在“讀”中相機滲透，在“學”中巧妙整合，在“課”中解決問題。

2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標所倡導的語文教學的兩大主導思想?！墩Z文課程標準》要求學生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結合“以讀為主”的閱讀教學新要求，引導學生反復朗讀課文，以多讀促進背記。教師們在教學中可以運用一些引背課文的好方法:如提示法、接句法、填補法、想象法等等。

以便讓學生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學生的語言積累，培養學生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文”的活動，精選詩文，日積月累。

3．活化練習，提高興趣。老師們應根據學生的實際情況進行探索，改變一下訓練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學生的興趣，又能增強練的效果。

總之，這次調研活動搞的非常成功，為著力提高小學語文教師的課堂教學水平而努力去做一些實事，大家都非常愿意。

高效課堂調查報告

在每個時代上學學習都是很快樂的事情，但是在我們這個時代學習是更快樂的事，因為在這樣的課堂上可以展現自我，讓我們性格開朗，學習更自在輕松。

在上課的時候，課堂就有我們自己主宰。這樣我們就會把不會的題記得更清楚，把會得題弄得更明白，同時上臺展示不僅是展示你的風采，更是鍛煉你的勇氣和信心。記得我第一次上臺展示的時候，我特別緊張，肚子里像有好幾只兔子在怦怦地跳，雖然我不是第一個上臺展示，但收尾的重任卻落到了我的肩上，組長臨上臺的一句話讓我更加緊張了：“收尾就全靠你了，你要收不好，我們前面就算白展示了”聽到這句話我唯一能做的就是調整心態，等到展示的時候好好發揮······我們展示完后給予了我很高的評價，正因為這高的評價，我的勇氣才收了回來，經過這一次的展示，我上臺展示的次數也頻繁增多，我的學習也有了很大的進步。

我覺得這種學習方式比以前好多了，而且好處也很多。比如：可以讓我們不懂就問，訓練語言表達能力，體會老師的艱辛，而且還能培養膽子。我希望我能在這樣的環境中學習更加優秀。

課堂教學教師調查報告

為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了“教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：

了解我校教師課堂教學現狀，分析并把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

“教師調查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間為xx年5月20日。本次調查已是課題實施半年之后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析。主要分析如下。

1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的.一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發而動全身的效果?？磥碓谄綍r的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。

2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！

4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予。18%的教師認為隨時巡視，隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們了解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發現了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

高效課堂調查報告

高效課堂最近連續不斷地上課，寫實錄，逼著自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢！從一年級到六年級上課，對于各年段的課堂特征也有了實質性的理解，短期內卻收到了要六年才能獲得的感受，實在很難得。

對于教研組的工作，也有了進一步的認識，如何整合整個小學部的教學教研，也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學校學習收獲頗豐。

高效課堂調查報告

為了促進我校新一輪基礎教育課程改革工作向縱深發展，為此對我校小學語文課堂教學的現狀進行調查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據。

二、調查方法、內容及對象。

1、調查方法：訪談法；聽課。

2、調查內容：

（2）學生方面：參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態。

3、調查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。

三、調查的結果與分析。

（一）結果概述。

此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態課，并與教師進行了訪談。

在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發生變化：師生關系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

（二）教師方面。

1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。

2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。

3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。

4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。少數教師教法陳舊。

5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。

6、教師素質。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具?？埔陨蠈W歷的教師只有4人為漢語言文學專業，因此，教師的專業文化知識不是很強。

7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有較明顯的教學風格。

（三）學生方面。

1、參與狀態。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處于被動應付狀態。

2、交往狀態。約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。

3、思維狀態。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰性與獨創性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。

4、生成狀態。50%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高?！白灾?、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。

四、調查結論與建議。

（一）結論。

1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。

2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。

3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。

5、教師對現代教育中自身的`角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現?，F代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。

6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態。

7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。

8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

（二）建議。

1、識字和寫字的要求還應認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質量應進一步加強。

2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務。但在課堂中，我們發現，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習、在平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現既定的教學目標。

3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰性或探究性的問題合作研討？如何調控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發表個人見解，使探索富有實效？值得反思。

4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常?？吹叫∈至至?，學生發言積極，但其他學生卻無視發言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發言，而很少去關注其他學生，去傾聽其他學生的發言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。

高效課堂調查報告

20_年8月10號至13號，我參加了鞏義市教育局與鄭州市新世紀課程研究院聯合舉辦的高效課堂培訓活動，感受頗深，收獲頗多。

本次高效課堂通識性培訓使我更加深刻地體會到“改革是機遇也是挑戰”這句話的含義。這次的學習從根本上_我們對教師這一職業的看法，今后的實踐工作也將_們的課堂行為。我們將褪去師道尊嚴的，我們將逝去課堂霸主的地位，成為學生學習的指導者幫助者，而學生才是課堂的主人。田保華局長的“課改有道”點明了課改就是改善生活，課改的關鍵在于悟道，循道。辦一所學生喜歡的學校，構建學生喜歡的課堂勢在必行。他揭示了課改實際上是一種回歸，回歸本真---培育和諧生長的教育生態。杜金山校長的心靈解碼使我心潮澎湃—教育變革我的責任。他談到學習是一種主體性行為，而教師的第一任務是喚醒主體。認知，理念，觀念，信念，行為，習慣，性格，命運---人生八步不僅指導學習，工作，還指導生活，是我思考頗多。他的報告詼諧，深刻，是我激情萬丈，高效課堂—生命的狂歡，知識的超市。這就是我的動力。王紅順校長的報告更為我們在今后教學工作中做出了具體的指導，為我們解惑同時提出了很多實用的金點子，這些都讓我們受益匪淺。

小組建設是我在實際工作中一直以來的困惑，王校長和富校長的報告無疑是雪中送炭。它分為學習小組劃分，小組文化建設，小組綜合性培訓和學習小組評價。下面我就學習小組的劃分及培訓談一下看法。

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。男女比例分配要適中，學生性格搭配要互補，優勢學科與弱勢學科要結合好，座位的安排要合理，階段性隨機調整。小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。應該及時的進行調整。

在合作學習中，明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。學習成績要優秀、性格應外向、責任心、組織管理能力要強、自身標準要高。選拔方式要多樣?？勺运]、可老師指定、也可組員評選;每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。

(1)、課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。

(2)、管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。

(3)、理解、熟悉課堂各個環節的要求，并切實組織好課堂上的各個環節。

(4)、關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。

作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何……課堂中學習效果要發動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測，單位時間內效果落實的效率會提高很多。小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

高效課堂調查報告

學習主動性得到提升。

通過課堂的討論，同學們轉變了以前“被動的聽老師講，有問題等著老師講“的狀態。有問題可以提出來，不好意思問老師的問題，可以通過問同學來解決。

“在進行小組討論之前，很多老師未講過的題不是問同桌就是看答案，都不會的問題會被擱置。討論后，不會的問題提出來，小組成員幫助解答，這樣上課的主動性也提高了”問題能夠得到及時的解決。

“積極的氛圍會帶動著所有同學都進入課堂，而不再像以前那樣注意力只能集中一小會兒，然后便昏昏欲睡?！?/p>

“與老師講課相比，緩和了課堂氣氛，提高了效率?！?/p>

“一些在課堂上不喜歡主動回答老師問題的同學，在討論時能夠主動積極發言”。

問題理解得更深入。

對于問題，同學們理解的思路可能與老師的不同，他們是用自己的語言在交流，由于思維方式相近，同學講的更細，使得問題更容易懂。

有同學說：“自從實施小組討論后，對問題的思考更多了，探討的過程就是一個發現問題和解決問題的過程，經過一番討論，對待這個問題的印象就會更加深刻”。

另外，老師只講正確的思路，而同學們的討論可以暴露不同的錯誤，他們可以在別人的'錯誤中汲取教訓，“在錯誤中提升自己”，這樣也加深了對問題的理解。

“有時給別人講題，也會加深對這道題的認識，還會發現一些新的問題?！?/p>

思維拓展度更廣。

對于同一個問題，每個同學都有自己不同的想法，思維的交流碰撞會引起對問題的多方位的思考，從而拓展了解題方法，也培養了學生從多個角度看待問題的習慣。

出聲思考邏輯表達。

通過同學們的相互交流，鍛煉了邏輯表達能力，敢于說出自己的想法，很多平時不敢說話的，在集體討論環節也能積極發言，這樣提升了同學們的綜合素質。

課堂教學調查報告

20xx年，我校5位教師在遵義市教研室教研課題申報中選擇了中學課堂教學中“對話型”教學課題作為研究對象，我們精心選題，周密策劃，分步實施。20xx年6月，我們進行了“中學課堂教學中‘對話型’教學與師生交流的實效性問卷”調查，現就調查問卷的結果總結如下。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作對話的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！狈▏逃腋トR雷說：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育，課堂應該是對話的課堂?！笨肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W中，都進行著最廣義的對話……不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識?！备ダ实滤固岢隽艘粋€課堂教學中“三分之二”定律，即認為每堂課有三分之二的內容是師生對話，而在這些對話中，教師又占用了三分之二的說話時間?？梢哉f沒有對話就沒有教學，對話在數學課堂教學改革中有著重要作用，研究數學課堂中的對話對數學課堂改革有著實際的指導意義。

我們擬通過調查，探究“對話”在中學數學教學中對學生學習的影響，對教育教學質量提高的影響，以及教師自身業務能力提高和成長的影響。

調查對象：初高中老師、學生。

調查方法：我們按研究計劃深入班級和教研組，分別向教師和學生發放調查問卷，共計發放教師問卷100余份，學生問卷1200余份。請教師和學生認真客觀作答。問卷全部有效。

調查內容：圍繞中學教學中的相關問題制作的《中學課堂對話型教學調查問卷》。（分為“教師問卷”和“學生問卷”）。

師工作是認真負責的，教師該做的工作一般都是做了的，他們盡量把課上得生動有趣，基本上都能通過故事、實驗等創設情境的方法導入新課學習。在講授知識的過程中，一般都能聯系學生熟悉或感興趣的生活、生產和社會事例，使學生易于接受。不僅教材中的實驗不折不扣地做了，還補充了其他實驗拓展學生的知識和視野。教師在課堂教學中大多數能關注每一個學生，注重發現學生身上的閃光點，及時表揚肯定，能經常深入學生，走下講臺，與學生互動交流，了解學生的學習情況，當學生在課堂上或學習中遇到困境時，一般都能及時發現并幫助他們解決。隨著年齡的增長，學生的人格逐步健全，他們喜歡教學經驗豐富，知識淵博，工作認真負責，幽默風趣，教學語言抑揚頓挫，經常和學生談心、交流思想的老師。而不喜歡板著面孔，一副學究模樣，知識貧乏，生硬死板的老師。

新課改的'觀念已深入人心，新課改后的課堂總體呈現出一派生機盎然的景象，學生學得興味盎然，教師教得輕松愉悅，師生關系融洽，達到了預期效果。

話題的設計還不盡合理，話題設計的策略還不夠恰當，所以導致教學效果不夠理想。所以在教學話題的設計上還需好好下一番工夫。

在對話教學話題設計時要注意：話題中的問題要有意義、有價值和探究性；話題要結合教學目標和教學內容；話題要基于學生的“最近發展區”；話題要面向全體學生；話題要貼近生活；話題要能激發學生的學習興趣，具有啟發性。

話題設計具有一定的技巧和策略，通?？筛鶕栴}的性質、問題的生成方式、師生合作這三種方式進行設計。

（1）根據問題的性質設計話題的策略對話教學離不開問題，在對話教學過程中有一些重難點、疑問點或有爭議的問題，這些問題往往是易于生成話題和展開對話的契機。相應地，關于對話教學過程中的話題有圍繞教學重點、難點設計策略，圍繞教學疑點設計策略，圍繞爭議點設計策略，以及圍繞教學內容觸及的社會熱點設計策略。

幫助學生獲得答案；師生共同生成問題時，教師要巧妙地追問，恰當地把學生引到話題生成的邊緣，不斷激發學生，進而引發問題；教師自己生成問題時，教師要啟發學生，而非透徹講解。

（3）師生協商設計話題關于對話教學話題的設計，有的學者主張采取“師生協商”的策略，即預先預習―小組討論―組際交流―合理統整―展示問題?？傊?，對話教學的話題是動態的、開放的、靈活的，教師要根據具體情況采取不同策略，設計有效的對話教學話題。

初中數學對話教學的研究，說明對話教學有利于學生深入理解所學知識，有利于培養學生形成探究能力、科學態度和科學精神，有利于提高學生的數學成績。在教學中適度運用對話教學，是促進學生參與教學的有效途徑。由于對話教學對教師的要求比較高，不僅要求教師改變各種觀念，而且改變自己習慣的教學方式，因此在具體實施對話教學過程中會有各種問題和缺陷，教師應該加強教學反思，不斷提高運用對話教學理論進行教學的水平。

課堂學生調查報告

針對大學生課堂使用手機的現象普遍，所以要查找大學生課堂上使用手機頻繁的原因，針對原因提出合理可行的解決方案。

20xx年4月8日-20xx年4月15日。

東華理工大學廣蘭校區。

對象：東華理工大學的大一、大二的學生，其中男生占42%，女生占58%。

紙介質問卷調查。

100人。

學生上課玩手機的原因，上課玩手機對自己和他人聽課產生影響以及老師對課堂內學生玩手機的態度和學生是否采取了相應的措施來管理課堂上使用手機等等。

在學校校園里和第三教學樓隨機發放問卷，共發出問卷100份，收回100份，其中有效份100份，然后用相應的統計方法對其進行了數據整理和分析。

男女比例。

1、針對大學生在課堂上的玩手機情況與表現進行分析。

多的“埋頭苦干的一件事”就是玩手機，我們先來看我們對100位在校大學生的調查的一些數據：

擁有自己的手機人數。

課堂上玩手機頻率。

如果你在上課玩手機一般會玩多長時間？

從數據中可以得知，在100位隨機調查的調查者中，僅有3%的人上課沒玩過手機，有12%的學生近乎整節課都在玩手機，這個數據不禁讓我們感到震驚。下面我們繼續來看看學生們在各種課程上玩手機的情況：

你一般是在什么課上會玩手機？

在該問題中，有將近73.73%的人在全校公選課上玩手機，19.5%的人在必修課的公選課上玩手機，只有6.8%的人在必修課的專業課上玩手機。從中可以看出大部分人在公選課上玩手機，僅僅只有少部分人在專業課上玩手機，說明大部分人還是重視專業課的。

2、大學生在課堂上玩手機的不同情況與原因分析。

在選修課，公共課通識課等等中，一個教室上百號人，教師在上課的時候不可能時時去關注學生“玩手機”而打斷自己的教學過程，而另一方面，由于學生過多，老師也無法在課堂的時候一下子照顧所有的學生，又由于學生的學習領悟能力不一，接受能力和思維轉換能力不同，很多學習能力較低的學生跟不上講課老師的思維進度，進而覺得枯燥無味。

小學語文課堂的調查報告

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是經過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語文教學的正確方式呢像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求。

我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

所以，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是十分重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。

習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去進取引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的.順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣。二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣。四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣。五、愛惜書本文具的習慣。六、好問的習慣。七、在合作學習中進取參與的習慣。八、規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有必須速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的活力。

筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。所以，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情。熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和活力的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書。拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感。機械重復的抄寫。教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對教師的嚴格要求也能充分理解，并按教師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的活力，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書。

二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等。

三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數量的字詞。還有課外閱讀量的到達。這些，就應當說是個死任務了。當然，不一樣年段有不一樣的要求。

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷很多的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練所以，要從聽、說、讀、寫。從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，經過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，構成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學生構成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的本事。學生僅有具備了必須的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的本事。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層次。

課堂學生調查報告

一、調查概況：

通過教師教學效果反饋分析，雖然七、八年級生物成績理想，但是學生對知識掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，對我校的學生生物課堂學習情況進行了調查。通過調查研究，對初中生的學習生物的學習方法有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法：

(一)具體目標：

1、學生在課前與課后預習復習情況；

2、學生上課情況；

調查問卷的方式，對七、八年級共7個班進行調查共有280名學生進行了這次調查，接近理想的隨機樣本數量，使調查結果符合實際情況，更加可靠。調查內容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候學生所采取的學習方法。

三、調查結果：

對學生問卷調查結果分析，部分學生在生物的學習方法上依然存在著問題。

(一)課前預習情況。

1、上課的預習情況。

調查顯示，大部分學生多能在課前自覺預習，但是19％的學生則是在課前翻一下書，對這節課老師所講的內容有個大體的印象；而13%的學生是想起來就預習，12%的學生則是把預習當成是一種任務，老師要求就預習，若老師不要求就不預習；最后剩下4%的學生上課前不預習。

2、預習方法。

調查結果表明，33%的學生會找疑難點進行復習，而25%的學生則是選擇找側重點；18%的學生會先發現問題，然后就根據問題來預習課本內容找出解決的答案；8%的學生會對照參考資料進行預習；最后16%的學生看一遍書。

通過這些數據，側面反映了學生不知道預習的目的，這就導致學生不知道本節課的重點難點，這種情況使學生分不清這節課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。

(二)上課情況。

調查顯示，少部分學生覺得生物并不是主科就忽略，甚至在課堂上采取放任的態度。

1、上課聽課情況。

大部分學生都是認為上課認真聽課是獲得知識的最重要的途徑，所以90%的學生都認真聽課；但是也有5%的學生是喜歡生物就聽；而還有4.5%的學生則是聽一下就不聽，剩下0.5%的學生則是從來不聽。

根據調查結果表明了一半的學生不會做筆記和不知道如何做筆記。其中46%的學生是老師所寫的全部記下來，筆記沒有分重點和非重點，如果課后沒有及時復習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復習時就會感覺比較吃力且學習效果不好；而3.5%的學生則是不記講的和書上一樣的內容，在教學過程中，教師一再強調書上的重點內容，但是學生聽老師講的內容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記，甚至沒有將書上相關的內容劃下來，有時老師會對課本上的內容進行總結性歸納（如列表等方式）使學生復習起來更明了，可是學生就覺得跟書上一樣沒必要記，導致時間一久學生就把知識遺忘掉，使教學效果達不到預期的效果。剩下的0.5%學生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節課老師講的內容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。

3、課堂小結。

對學生的問卷調查表明，35%的學生會聽老師的小結，由此看來，在教學過程中，最后的課堂小結是必不可少的，在教學任務完成后，教師應就本節課的思路對學生進行簡單的系統地梳理，同時教師可以小結過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學生做了一個小復習，讓學生有了知識的鞏固，教師適當指出重點和難點，學生復習的時候就有輕重之分。

(三)課后復習情況。

1、作業情況。

94%的學生都能按時完成作業，但是有4%的學生會視作業的難度、多少來完成作業，還有2%的學生不能按時完成作業。雖然只有6%的學生不能按時完成作業但是這種情況依然是不可忽視的，教師在布置作業的過程要適當的注意具體的班的總情況來布置相應的作業，并可針對個別學生進行課外輔導。

2、做作業的方式。

據統計22%的學生邊溫習邊做；22%的學生先做再看書；30%的學生先看書后做；20%的學生在遇到問題請同學幫忙解決；6%抄別人的作業。從結果看大部分同學在作業完成方面都有著各自一套的學習方法，但是仍存在作業抄襲的情況。

3、課后復習情況。

結果表明61%的學生經常復習；13%的學生平時不復習，考前復習；9%的學生是老師要求就復習；15%的學生在老師的指導下復習；2%的學生都不復習。復習方法方面：看一遍課本的學生占6%，按老師要求復習的學生占13%，復習有關內容后做習題的占31%，看主要內容，抓疑難點的占50%。復習過程參考課外資料的情況：不看參考書的學生占25%，而參考教學參考書的占30%，參考生物期刊的占14%，參考生物習題集的占31%。從復習方面綜合調查結果可以看出大部分學生都沒有自覺復習的習慣，而他們大部分不知道如何復習，教師應該如上述所提的要在本節課教學任務結束后做一個小結，小結既起到梳理學生學習的思路的作用，而且還起到復習知識鞏固的.作用。而且教師可以不定時地對學生進行小測，隨時檢查學生知識掌握程度。另一方面，由于學生在復習過程都比較少看課外資料，教師可以上課穿插一些課外小知識，既可以擴展學生的眼界和知識面，又可以激起學生對生物的學習興趣，興趣是學習上最好的導師。

(四)學生對生物的看法及建議。

在調查中，68%的學生認為只要認真聽講、討論及時復習就能學好；19%的學生認為只要感興趣就能學好；9%的學生認為多做一些習題就能學好；2%的學生認為只要死記硬背就能學好；剩下的2%學生認為生物比較難學，他們認為生物比較難學所以他們都不喜歡生物。大部分學生認為生物比較有趣，內容新穎，而且學了生物之后可以更加了解自己。學生建議多用多媒體教學，通過多媒體教學內容顯得更具體，抽象的概念都相對容易了解，而且播放相關視頻可以加深印象。而且學生認為生物教學可以讓學生自己多動手。通過學生的意見和建議，教師在生物教學過程中要注重學生的學習的主體地位，發揮學生的主觀能動性，而且在教學過程中要貫穿新課改的目標。教師在教學過程中要多穿插些有趣的生物知識，刺激學生求知的欲望，在有可能的情況下可以安排學生進行一些野外調查，讓學生能將在課堂上學會的探究性實驗的過程運用到生活中，一方面加強了對探究性實驗的理解，另一方面培養了學生的動手能力，真正讓學生成為學習的主人。

四、調查總結：

通過這次調查，教師要根據學生的情況設計教學方案，在教學過程中要注意發揮學生的主觀能動性，激起他們的學習的激情，而且教學內容要學生當場消化（但是教學過程要避免出現滿堂灌的情況）,教學中穿插課外知識擴展學生的知識面。教學任務完成后，還要對學生進行系統的小結，而且不定時對學生進行小測，以檢測他們對知識的掌握情況。還可以適時地可以進行野外調查，或組織一個生物興趣小組讓學生有更多動手實驗的機會，使學生對知識的感性認識升華到理性認識，并懂得靈活運用于生活中。

課堂教學對話情況調查報告

在現實生活中，報告使用的次數愈發增長，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的課堂教學對話情況調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

著名教育家葉瀾教授曾說過：教學的本質意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教師才能實現對學生真正有效的引導；通過對話，學生的個性才會有彰顯的平臺…因此，有效教學只有通過有效對話才能得以實現?？蓪嶋H教學中，教師對堂有效對話認識還很模糊，很多“對話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾教師的一個難題，因此對堂教學對話情況進行了調查分析。

誤區一：學生并非學習的主體。

標強調學生的發展是程的出發點和歸宿，因此程資的選擇、目標的制定、堂對話活動的實施都應該以是否促進學生的發展為原則。堂中，發現教師更多地只是將自己對教材的理解按照預先設計的教案強加給學生，基本忽略對學生已有的知識、生活經驗等資的有效運用。教師只有從學生的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創設真實的情境，以“學生的主體意識”去審視自己每一個教學行為的合理性，審視對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的`知識和生活經驗進行交流和情感上的溝通，從而達到豐富學生原有的知識生活經驗和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。

誤區二：有問有答即有效對話。

隨著新改的實施，傳統的“滿堂灌”現象變成了“滿堂問”，可實踐觀察中發現部分教師雖然從形式上給予學生對話的權利，但是這個對話過程以及話語權都牢牢掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”而是“主宰”。雖然堂有問有答，但其實質卻是教師牽著學生的鼻子一步一步接近預先設計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在堂上被虛化了。

誤區三：對話操作的泛化。

堂對話的真正價值，在于對學生成長需要的滿足和提升。通過堂教學，通過生生之間的差異交流，通過教師的點撥乃至于師生間的對話使學生獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設計過程中，教師應根據堂的生成實際，不斷調整，展開對話教學。

1、營造寬松民主的對話平臺。

營造寬松民主平等的、充滿愛心的堂氛圍。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了個體的平等，離開民主的教學氛圍，就不能實現真正的對話教學。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發表獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或相互辯駁……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。其次要創設愉悅的對話環境，要及時給予有效的良性的評價，教師的這種即時性的激勵性評價無疑是對學生最好的鼓勵和贊賞。教師的評價應該發自內心且充滿新意。在自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生就會有一種愉悅的情感體驗，就能積極參與師生對話。

2、設計有效的對話話題。

話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發展，所以教師設計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起，要符合學生的實際和“最近發展區”，這樣既能讓學生保持一種緊張而有序的心理狀態，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力求話題具有探索性和開發性，從而使學生的思維、想像力和創新能力得到發展。

3、提供足夠的對話時間。

為使對話真正有效，就必須給學生充足的準備時間和對話時間，使他們成為堂學習的主人，要充分尊重學生在堂中的主體地位。有時教師為了完成自己的教學預案，往往慌忙開始而后就匆匆打斷，從而使對話流于形式，根本沒有意義。堂有效對話不僅僅是讓學生說，還要引導學生深入地說，更要鼓勵學生發表獨特見解。

4、尊重個性感受。

每一個學生都是獨立的個體，都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受。對同一事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的個性化理解。教師就要充分尊重學生與眾不同的想法、疑問和觀念，切不可將學生的思想和情感納入自己既定的軌道，把結論強加于學生是與有效對話背道而馳的。只要學生不偏離本，言之成理、能自圓其說，就應得到教師的尊重和鼓勵。這樣，堂對話才能達到一定的深度和廣度。

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課堂教學教師調查報告

為了加強師資隊伍建設，促進新聘小學語文教師快速成長，盡快承擔起明光小學教育的重任。在教育局領導的正確領導和教研室領導的統一組織安排下，各學科教研人員從11月8日起對xx市新聘小學語文教師和鄉鎮小學轉到城市的語文教師進行了全面細致的課堂教學調查。本次調查充分發揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個鄉鎮的中心小學，以借課的形式進行課堂教學。我們的老師和科研人員按照科目一個個上課，聽完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績，也指出了不足，并著重提出了改進方案。讓這些新入職的老師得到實實在在的教訓，為他們的課堂教學指明方向。具體調查簡述如下:。

1.這些新聘小學語文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴格按照招聘指引，通過筆試、面試、考核等層層選拔出來的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態度端正，情緒飽滿。

2.新聘教師均具有大專學歷，其中漢語占70.6%，初教占29.4%。他們可以說是優秀的專業人士，扎實的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學學歷。

3.通過仔細調查，我們發現他們有一定的基本教學技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學語文課堂教學的基本環節和方法；初步意識到學生是課堂的主體，知道如何充分發揮學生學習的積極性和主動性，發現問題，探索問題；能夠掌握一定的現代教學方法；基本上可以用普通話實施教學，語言清晰，教學風格自然。

1.教學理論素養缺失。到目前為止，許多教師還沒有完全閱讀《語文課程標準》，不知道《語文課程標準》的基本概念、語文教育的總體目標、階段性目標以及教學建議和評價建議。

2.沒有掌握備課的基本步驟，機械地抄現成的教案。至于設計教案的想法，不知道，只是為了學校應付檢查。

3.缺乏崗前培訓。缺乏基本的教學套路，學生注意力不夠的時候往往會搶著去教。在教學中，基本上是老師讓學生聽，讓學生回答問題，但是只有前排的幾個學生不能照顧到班上所有的學生。學生根本沒有參與學習的實踐，教學也沒有實質性的效果。

4.不能掌握教學的基本環節，步驟混亂。小學語文課本上的課文，一般兩個課時完成。在教學中，他們經?；煜磺?，分不清課時。

5.上課板書，粉筆字寫的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規則。它不能準確地反映教學的重點和難點以及課文的基本內容。

1、校準是為了設定明確的培訓目標。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經驗。因此，崗前培訓是他們教學中的重要一步，也是他們教學生活中的關鍵一環，我們學校領導必須給予足夠的重視。根據學校的工作特點和實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，指定專人負責，扎扎實實地實施。

2.建模根據不同的學科和不同的內容，制定相應的教學模式，讓這些新教師在教學中嚴格遵循這種模式。讓他們堅定地邁出第一步，打牢基礎，掌握一定的技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一節課通常在兩小時內教完。第一課時的重點是看信；第二課時的重點是學習拼寫。具體步驟如下:。

第一節課。

(1)用“情景圖”引出字母。

(2)字母的識別。

(3)利用“留聲機”增強對字母的記憶。

(4)利用“語境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。

(5)畫紅色模仿學習寫信。

第二節課。

(1)復習字母的識別。

(2)利用課文的插圖，讓學生掌握拼寫方法。

(3)用拼寫法練習拼寫。

(4)描紅，抄音節。

“字符串識字”教學的基本步驟。

一般兩個課時就能教完。

第一節課。

(1)激動人心的進入。

(2)通過漢語拼音自學漢字。

(3)把文字和事物聯系起來。

(4)串聯讀詞，讀寫結合，描紅仿影。

第二節課。

(1)復習鞏固生詞。

(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫面、場景、場景等。閱讀時)。

(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來讀)。

(4)讀寫結合，指導寫作。

此外，還有閱讀教學模式和作業教學模式。等等。

3.嚴格訓練就是嚴格訓練。即學校要充分研究新聘教師的特點，制定系統的培訓方案，嚴格按照方案內容腳踏實地地實施培訓。采取培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結形成教學經驗，再實踐，不斷總結提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎教育服務。

課堂學生調查報告

課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報“在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查?，F將其調查情況報告如下：

新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。

調查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。

調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。

——調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。

——調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發展區”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創新的方法進行有效教學，激發學生的學習興趣。

——調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。

眾所周知，調查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查了解學生。

1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。

2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。

3．問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調查形式了解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。

4．個別談話法。巧用個別談話法調查了解學生。如在課堂上一發現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發展的信息。

5．走訪了解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區的相關人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。

(小學四、六年級部分學生)。

請你在下列選擇題的a、b、c、d等選項中作答，可以多選，還可以補充。

1．你認為語文課是：

a、有趣的b、枯燥的c、令人興奮的d、一般，無所謂。

2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？

a、認真聽講b、合作交流c、自學探究d、游戲互動。

3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？

a、上網查閱資料b、問同學。

c、問老師d、問家長。

4．你的語文老師提問主要針對：

a、大部分同學b、部分優等生c、部分后進生。

5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？

a、灌輸式教學法b、朗讀教學。

c、故事教學d、情境教學。

6．你在語文課堂上參與學習的情況？

a、積極主動地學習。

c、較少主動答問、提問或參與討論b、喜歡誦讀。

7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？

a、經常有b、偶爾有c、從來沒有。

8．你認為現在的語文課堂：

a、和諧互動、活躍而有序b、書聲瑯瑯、議論紛紛c、枯燥無味。

9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？

a、感興趣b、有時感興趣c、沒有興趣。

10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？

a、感興趣b、有時感興趣c、沒有興趣。

調查結果統計。

1．你認為語文課是：

a、有趣的54%b、枯燥的7%。

c、令人興奮的25%d、一般，無所謂14%。

2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？

a、認真聽講8%b、合作交流18%。

c、自學探究34%d、游戲互動40%。

3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？

a、上網查閱資料38%b、問同學53%。

c、問老師28%d、問家長10%。

4．你的語文老師提問主要針對：

a、大部分同學60%b、部分優等生30%。

c、部分后進生10%。

5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？

a、灌輸式教學法8%b、朗讀教學50%。

c、故事教學40%d、情境教學20%。

6．你在語文課堂上參與學習的情況？

a、積極主動地學習80%。

b、較少主動答問，提問或參與討論20%。

7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？

a、經常有0%b、偶爾有20%c、從來沒有80%。

8．你認為現在的語文課堂：

a、和諧互動、活躍而有序16%b、書聲瑯瑯、議論紛紛74%。

c、枯燥無味10%。

9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？

a、感興趣49%b、有時感興趣51%c、沒有興趣0%。

10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？

a、感興趣46%b、有時感興趣54%c、沒有興趣0%。

調查結果分析與反思。

一、調查結果分析：

從調查結果看來，學生對語文課感興趣或令人興奮的加起來僅有54%，認為自己主動參與課堂的也僅僅占到80%，認為語文課沒有一點興趣的也占到了10%。喜歡語文小組合作學習、喜歡情境教學方式的也只占到49%—46%。

調查反思：通過以上的數據顯示，表明了我們的語文教學現狀令人擔憂，一部分學生不喜歡上語文課。盡管在教學中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學、各種形式的操練活動等，但仍然沒有調動起大部分同學的學習熱情。這引起了我們的深刻的反思、。

二、調查分析原因：經過調查、訪問等形式，我們認為部分學生不太喜歡語文課的原因有以下幾點：

1．沒有從思想上認識到語文學習的重要性。

語文是小學一門基礎課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。小學階段絕大多數家長和部分教師認為只要上好語文課就行。而家長的態度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學生才學習不專心。沒有引起他們思想上的重視。

2．部分教師教學中的偷懶現象。

由于部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現在教學上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學方法，殊不知這樣的課堂學生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往就使學生失去了興趣。

三、解決問題的措施：

1．做好家長、學生的思想工作，使他們認識到語文學科的重要性。

2．教師應該提高思想認識，努力學習新課程標準，提高自身素質。

3．教師要盡可能地采取情境教學等靈活多樣的教學方法，在教學的各個環節上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。

總之，本課題“優化分層教學策略，提高小學課堂教學有效性研究”課題實驗，是一項針對班級授課制弊端與目前教學新要求“以人為本”因材施教原則相沖突而進行的教學嘗試與實踐研究。以學生現有的知識狀態、能力水平、心理狀況、潛力傾向、課堂學習的主動性等個體差異為基礎，以學生課堂教學為主要途徑，以學生能得到充分的、和諧的、健康的發展為最終目的，主要在如何運用最優化的分層教學策略進行實驗實施，最終尋求并形成了怎樣合理的分層教學模式、策略等方面以及相關應注意問題上做進一步的探究。最終逐層完成總體教學目標。

小學語文課堂的調查報告

小學語文是一門基礎學科，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學習和發展。而小學生語文能力的高低，與語文教師自身的素質有極大的關系。作為一名小學語文教師，應具有良好的道德修養，深厚的文化底蘊，扎實的教學功底，同時要想成為一名優秀的語文教師還應該具有精湛的語言藝術。蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！?，課堂的教學語言必須要講究。那么，在一節課中如何體現語言在語文教學實踐中。我大致歸納為二方面：引導性語言，評價性語言。

一、引導性語言。

在學生的主體地位日益突出的課堂上，教師退居“二線”擔當組織引導者。因而，在課堂教學中我們的學生就似那放飛的風箏，線頭在我們的手中。攥緊了，風箏斷線而去；放任不管，一經風浪必然墜落。此時，教師有效的課堂引導語言對于引發學生的學習興趣，開啟學生的心靈，提高課堂效率就起到最直接的作用。有效的課堂引導語言是我們每位教師都應追求的，它是一門藝術，是一門學問。如在教授《曼谷的小象》時，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導和指揮得當。作者稱贊小象，其實是贊美阿玲。就在學生們為“是贊美阿玲，還是贊美小象？”爭論不休時，我們這樣引導他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經過這樣小小的引導，孩子們頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時也很快的理解了課文的內容。

首先引導性語言要？蘊涵沖突的問題，這樣激發學生思維活動能力。其次要注意在？順勢生成中的引領，把握學生對人和事正確的價值取向。例如：語文教學應該從文本的價值取向出發，再去探究、挖掘學生學習過程中的獨特體驗。當我們的教學生成中出現了學生的獨特體驗有悖于文本的價值取向時，教師則應該毫不猶豫地發揮語言引導的作用，順勢進行引導。課堂上，學生是我們放飛的風箏，讓我們都來用心設計自己的引導語言，努力錘煉自己的引導語言，適時表達自己的引導語言，這樣那根風箏線在我們手中就是張弛有度，任學生自由飛翔。

二、評價性語言。

在日常的教育教學中，我們許多老師在交談學生課堂上的表現時，總少不了這樣的評價：“我班的學生在課外個個活潑開朗，充滿靈氣，怎么一到課堂上就死氣沉沉！”“到底是名師，他們的課堂上學生表現多么生動”？的確那些名師們的課堂，似乎有一種魔力，讓學生的回答欲止不能，課堂氣氛活躍至極，課堂教學效果十分好。我想，這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評價語言。然而，我們的'語文課堂教學評價語言生硬乏力，缺乏針對性與激勵性。如：“很好”、“好的”“答得不錯”、“你說錯了”“不對，誰來說？”等等?，F在想想課堂內外學生的表現大相徑庭也就不難理解了。隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發生了質的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，而且是教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氣氛?！墩Z文課程標準》強調指出：評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質得以全面發展，實現學生自身的價值，因此評價性語言要有一定的趣味性、準確性、激勵性。

評價語言還要關注學生情感體驗。美國學者卡耐基也曾指出：“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵?！痹谡n堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去。曾觀看過一位特級教師的課堂實錄。課堂上，當老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時老師發現有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著問她：“你現在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了?！崩蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎？”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著這么多人的面讀書，多么了不起！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價。教師充滿魅力的課堂評價語言，是蜜，可以牢牢粘住學生；是磁，可以緊緊吸引學生。在課堂上，它讓我們看到學生燦爛的笑臉，聽到學生爽朗的笑聲，體悟到學生張揚的個性。讓我們積極行動起來，在課堂教學中巧妙運用評價語言來引領學生快樂地學習，積極、主動地與文本對話，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。

語言是一門藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美。作為語文老師一定要提高自身的語言修養，讓生動優美的教學語言成為語文教學中超越時代，具有永恒價值的應用軟件。

課堂舉手發言調查報告

引導語：調查報告中，在開頭簡單地交代調查的目的、方法、時間、范圍、背景等，使讀者在入篇時就對調查的過程和基本情況有所了解。今天，小編為大家整理了關于課堂舉手發言調查報告范本，歡迎閱讀與參考!

1、許多小學老師常反映課堂氣氛不夠活躍,同學們不能夠踴躍發言，并且年級越高課堂氣氛越沉悶。我們就想針對這一問題展開調查。并通過調查找出同學們不愛舉手發言的癥結所在，據此對老師和同學們提出一些建議，希望能夠改善小學高年級課堂沉悶的氣氛。

2、調查時間：20**年**月**日至20**年**月**日

3、調查對象及范圍：***中心小學

小學低年級學生上課回答問題，常常是全班同學都舉手，有的學生還把胳膊伸直，甚至站起來，一定要讓老師知道“這道題我會”;到了小學中高年級，同學們“靦腆”了許多，上課也就一半同學舉手回答問題，有的是不知道，有的知道也不說，絕大多數同學都“規規矩矩”，根本看不到低年級小學生那種爭先恐后回答問題的場面。年齡越來越大、知識越來越多，但舉手回答問題的同學卻越來越少。同時，小學中高年級學生對回答問題的態度也產生了明顯的變化：一些低年級學生一致認為，上課不舉手就說明學習不好，積極回答問題，可以得到老師的表揚，是一件非常光榮的事;而部分小學高年級學生認為，回答問題并不是一件很重要的事，不過被老師問到答不上來確實非常尷尬;說錯了同學笑話，有點同學不自信，認為自己是差生，肯定答不對干脆不舉手。經常舉手的同學一般被認為“愛出風頭”。而當老師指名回答問題時，有些學生都有一種“緊張、恐慌”的感覺。

在這次調查之前，我們也收集了一些有關這方面的資料。在《中小學生學習與發展研究的20個發現》中對“課堂教學的參與程度”的最新研究發現，隨著年級的升高，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。

而在我們所派發的91份調查問卷中，關于“你是否經常舉手發言”一項，有60份問卷選擇的是“偶爾”，13個學生選擇了“從不”，而選擇“經?！钡娜藬抵挥?8人;在“你班課堂發言情況”一項中約80%選擇的是“不活躍”;在“你在哪一階段常舉手發言”一項中，大多數同學都選擇了“一、二年級”。

調查發現，很多學生當老師提出的問題自己回答有困難時，就不能自信地舉起手。他們膽顫心驚的，生怕老師一不小心讓自己回答。那么這個問題自己不會回答，原因也有許多，有些問題對他而言難度較大，短時間還沒思考好;有時剛剛老師提問的時候自己開小差了，沒聽清問題，不知回答什么。所以我們老師在以后提問的時候，能兼顧不同層次的學生，所提問題難易結合，來培養每個孩子回答問題的自信心。另外，對于注意力不集中的學生還要及時提醒。

(1).老師的肯定、鼓勵與評價

學生都曾有過舉手的經歷，他們也都曾滿懷信心覺得自己是有能力回答問題，但由于諸多原因，那幾次舉手老師沒能請到他，他沒能得到老師的肯定，就放棄了發言的權利?；蛟S曾經發言過，但回答錯了，老師沒能給予正確的評價，打擊了學生的自信心。當然老師如果能多一份愛心，多一份耐心，利用課間與學生談談心，多鼓勵學生，學生或許會信心倍增，可是由于這樣那樣的借口，老師沒能給更多的學生這樣的關注。

(2).家長肯定、鼓勵與評價

(3). 同學的正確輿論

尊重是一種美德，但在班級里時?？吹竭@樣的現象，當同學回答問題出錯時，總會有人在旁邊插嘴，甚至嘲笑，這樣的輿論導致很多人不敢再舉手答題。

(4).學生的年齡特點

據觀察發現年級越高，學生越不愛發言。一年級學生有著初生牛犢不怕虎的樣子，所以這會班里每每發言的同學最多，可是隨著年齡的增長，孩子的內心想變得“越來越沉穩”，沒了發言的沖動，正是這樣的心理，按住了他們本該高舉的雙手。