<menuitem id="an1j4"></menuitem> 通過撰寫報告，我們可以整理和總結所學或所做的內容，加深對相關領域的理解和應用。最后，希望這些報告范文能夠給大家帶來啟示和靈感，寫出高質量的報告作品。
上世紀80年代，校園足球節活動最早是在歐洲的法國開展的，因為是一種很好的創意，所以其影響和規模不斷擴大，國際足聯也領悟到在全世界范圍內推廣的重要意義。顧名思義，校園足球節是在一所學校范圍內定期舉辦的帶有傳統性的以足球為主題的娛樂活動，需要有一定的宣傳和準備過程，要有啟動儀式，日程和活動內容安排要有學校自己的特色，要營造濃郁的節日氣氛和讓每個孩子充滿期待和快樂，其中最重要的是要學生全員參與。當然，校園足球節也是一種校園文化，對教育孩子、促進孩子身心健康及促進學校發展都具有重要的意義。
組織校園足球節活動要考慮的問題很多，整體上包括幾個方面的因素，
第一，全過程的總時間長度：一般2小時30分~3小時30分；
第三，可利用資源：包括場地大小、器材數量及參與組織的教師人數等；
第四，活動內容和形式：比賽賽制和技術練習的內容；
第五，活動程序：總指揮及指揮人員要熟知活動程序和實踐過程指揮與講解的要點。
可以依據以上各種因素確定足球節的規模與框架，即確定球隊的數量、場地的塊數、時間跨度、一場比賽時間長短等。在具體的操作上還要做細致的設計：如開幕儀式的程序要周全細致、要制造一定的喜氣氛圍；在與各個班級及參賽球隊的信息傳遞和溝通上要保證渠道暢通；在不同年級的活動順序及同一個活動的輪轉要安排相應的指揮人員；調動和利用好現有人力和物力資源；準備急救用品和飲用水等等。當然，要有足夠數量的器材使用，包括球門、標志盤和錐桶、不同顏色的分隊服、4號球等。
足球節的組織操作：
1、（注冊和）開幕儀式。
2、向各參賽球隊傳遞具體安排信息（怎么傳遞？）。
3、安排各個場地活動輪轉順序及調整（及時傳遞給各個指揮人員）。
4、確認活動程序及做具體的工作安排。
5、調動、利用現有資源及挖掘潛能。
6、指揮人員的工作安排。
7、總指揮、指揮人員的實地演練和各種準備；
8、提供及發放急救用品和飲用水。
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
45分鐘的課堂內分步實施完成。
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
(二)本課題的創新之處。
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”,本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發展。
二、課題研究的具體目標與主要內容。
具體目標：
難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業務，提升專業素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學?？沙掷m發展。
研究內容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什么樣的目標導入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調查、追蹤對比，了解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困難。
1、海南騎樓老街的由來：
?？隍T樓老街的由來，跟?？诘母劭陂_放通商史大有聯系。清康熙二十三年清政府宣布廢除海禁，開海貿易。瓊州（?？冢拇撕＿\四通八達；至咸豐八年清政府與英法政府分別簽訂《天津條約》，瓊州（?？冢┘幢槐贋橥ㄉ炭诎?，稱瓊州口。從此，瓊籍人士熱衷于下南洋謀生，外國人則可以在瓊州自由往來。1924年，為了建省辦特區，當年粵軍第一軍獨立旅旅長兼任瓊崖善后處處長的鄧本殷熱情邀請海外華僑回鄉投資建房?！逗？谖氖焚Y料》載“僅二年，爭相修建有騎樓的新式樓房計800多幢，使?？诿婷矡ㄈ灰恍?。這種建筑特色非常適合海南陽光強烈、風雨即來的天氣，涼爽舒適的騎樓，利于人們遮陽擋雨。由于毗鄰港口，這些家家戶戶所建騎樓連接形成的街道，有著可供行走的地板，有著擋避風雨驕陽的頂蓋，成為“店鋪的公共走廊”。
路通財通，隨著商業鋪面的建設，老城區的商貿業也急速發展起來，當時全市商店迅速發展到600多家，貿易總額達到一年數百萬元。到了夜間，店鋪燈火輝煌，廣告牌被映照得五顏六色，人來人往、摩肩接踵，宛如上海十里洋場。
2、海南騎樓街區的風格：
騎樓大都高兩三層，最高不過五層，有些還保留著早年的商號，成為具有現代資本主義特征的商業街。騎樓一棟挨著一棟，鄰里或者共用一堵墻。騎樓的顏色米色、乳白、嫩黃，端莊典雅，但留在人們印象中的南洋色彩還有那些穿行在騎樓間苗條、婀娜、風情、野性的南國女子，今日的?？诮诸^依然可以看見，襯著大朵的花瓣和高高的椰子樹，深藍的海水和五色的帆船，桃紅、橘黃、寶藍、翠綠毫無顧忌地流淌在騎樓檐下，穿著鮮艷衣物的厚嘴唇、幽深眼睛、輪廓分明的南國女子和少年，和這里的氣候一樣，熱情、奔放、自由。
3、海南騎樓街區的典型建筑：
?？谌藷釔垓T樓，騎樓是老?？诘纳耥?。幾代人的生生息息都在依傍它遮風擋雨。靜態的老街串起了?？谧冞w的歷史，而動態的人間煙火更能夠體現出老街記憶中的人文情懷。在這些騎樓里，有家族的興衰歷史，也有戰火中人們的痛苦和無奈。騎樓，不僅是?？诘囊曈X記憶，也是我們直接感受歷史的方式。不僅是很多內地游客，就是很多海南本地人，都難以想象當年騎樓老街上外國領館林立，更難以想象華僑、漁民、學生、革命義士等等在此探求真理謀求偉業的盛況。
愛國華僑積極為?？谕顿Y建設，?？诶辖稚系亩鄶凋T樓是由華僑修建的。1928年，熱心公益事業的?？趨R兌同業工會理事長周成梅倡議集資在?？诮ㄒ蛔姌?，以便統一全市時間。?？谏探?、香港瓊籍商人、海外瓊籍僑胞紛紛捐助，所需款項當年就籌足。由于道路擴建，?？阽姌怯?952年和1987年先后兩次移建，都保持原結構。該鐘樓為六層混合結構，高27米，平面為5．37米×5．37米的正四邊形，立面造型采用在四角設隨樓層升高而逐層收縮的附角柱，因而表現鐘樓的立體感，并在底層設拱形大門和上層采用拱形小窗，襯托出鐘樓挺拔俊美的形象。在鐘樓頂層四面的報時大鐘設在正中，并在樓頂豎起8支高低不一的箭狀尖頂，使整個鐘樓更和諧和完整。鐘樓外墻采用紅磚砌清水墻。整幢磚紅色的鐘樓，在綠樹、內海、藍天的映托下，秀麗出眾，清雅奪目。上世紀50年代前這座鐘樓旁邊就是碼頭，不少離島進島的海南人都是聽著鐘聲從這里經過的，因此對鐘樓的印象非常深刻。不少華僑回國后，看到鐘樓就似看到了家鄉，它也成為了?？谌斯枢l的象征。歷史不會停住腳步，鐘樓的時間也將周而復始地繼續下去。
4、海南騎樓街區的文化意義：
在?？隍T樓街區，無論是物質遺產還是非物質文化遺產，都在向人們講述?？诰窈蜌赓|。這種精神中帶有一種博大和寬闊，也帶有幾分傳奇和神秘。也許“滿街的方言只字不懂……而滿街的內容涵蓋著地理、歷史、氣象、考古、藝術、建筑、園林?？狭粜奶?，處處是學問”。
因為臨海，大海不僅給了?？谌碎_拓精神，也給了?？谌藢τ谖粗畹尿\期待。無論是文化生活還是宗教生活，都是?？谖幕某尸F。作為移民島上的移民城市，?？隍T樓街區的具有代表性的民間個案古跡在城市化的進程中也因其更顯著的地域保存價值而身價百倍。
在這些風情萬種的騎樓里，演繹出許多可歌可泣的故事，有“民國第一樓”家族興衰的傳說，有富家女毅然投身革命洪流的往事，有“大亞旅店”“裕大商行”神秘東家的遺事，有前清北京格格漂洋渡海遠嫁海南的舊事……老街、騎樓在滄桑歲月中愈老愈有味道，在現代化的城市格局中越來越顯得時尚珍貴……這種生活將在未來繼續延續，因為沒有哪個城市有這樣的自由度，能夠改變你的，就改變你；不能改變的，就吸納你，達到一種共融共生。
5、海南騎樓街區的規劃復興。
早在1996年甚至更早的時間，關于?？隍T樓街區的振興已經有過規劃。隨著時間的推進，2007年6月1日至7月30日，?？谑袑χ猩铰?、得勝沙路、博愛北路、新華北路、長堤路進行全面測繪測量，編制老街測量圖冊，此舉標志著椰城的歷史文化名街保護性改造工程正式啟動。
在核心保護區，重點突出整體風貌特色的保護，即保護構成街區歷史風貌外觀的基本要素（建筑外觀、建筑平面格局、建筑高度、街道空間尺度、環境小品、市政設施外觀、綠化布局形式等），對與歷史風貌有沖突的建（構）筑物進行整修、改造或拆除。
協力運作下，為了此種發展變化趨勢，保存、修復和振興大量的和重要的老建筑，僅僅保護那些“最好的”或最具歷史意義的建筑并不能滿足海南省和其省會?？谑械男枨?。
發展現代旅游、精致旅游和文化（生態）旅游，以一個文化制作中心的文化氛圍和特色向游客進行?？隍T樓街區行銷。將原先的古老建筑轉變為休閑業態功能標榜著一種浪漫、迷人，帶有某種特殊的社會印記和文化氛圍的時尚，包括會議、展覽、藝術、博物館、文化遺產、休閑活動、免稅店、酒吧、咖啡和一些特殊項目等。南洋風格的騎樓緊鄰窄小的街道、小巷，這些不朽的作品與世俗平常的肌理之間的對比形成老街的空間特征。
隨著?？隍T樓歷史街區地位的確立，在受到保護免于拆除和毀壞的同時，這里恢復起來的自信必定會吸引越來越多的商業投資。對于已經開發的商業，便捷的可達性和寬敞的停車場會把更活躍的商業活動吸引過來，同時吸引娛樂業和藝術活動在此扎根。騎樓的本質是給人方便，給人舒適，這樣的設計理念永遠不會過時。
作為?？诔鞘凶冞w的載體，?？诰竦奈拿}，注重活力和生機的創造，建設科學發展的國際旅游島，發展騎樓街區獨一無二的精神傳承特性，將是?？谑谐鞘姓w發展的精華所在。
通過對這次課題的研究，我們從中學會了許多知識，如：我們了解了海南騎樓的由來、風格、文化意義等等。在海南國際旅游島建設過程中，我們應尊重海南騎樓文化、保護騎樓文化！讓海南騎樓文化源遠流長！
在指導老師指導下，我們主動學習，獨立思考，協作討論，提高了認和能力，養成了自己自主學習的習慣。更為重要的是，重視團隊精神，友好與別人相處，對于我們以后的人際關系交往中亦有好處。
在這次課題研究中，我們歷史組組員有九位，在她指導下，我們順利完成此次課題研究。
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。
2、課題研究背景及解決問題。
地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的`教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義。
價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。
意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。
4、課題目前在國內外研究的現狀和成果。
研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。
5、課題研究目標。
使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。
二、課題研究的方法。
實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法。
三、課題研究的過程。
第一階段：準備階段(11月)。
學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。
設計方案;每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段(04年12月—5月)。
具體任務：
1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息;。
2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案;。
3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。
第三階段：總結階段(05年6月)。
以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收。
四、研究成果。
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。
本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。
王崴老師上了地理研究性學習匯報課—“丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式。
6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。
五、課題研究的結論。
高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創新意識，發展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
六、課題研究參考資料。
網友完善的答案：
課題名稱：香水制作的研究。
指導老師：吳國權組長：邱立言。
成員：田逸峰、周華捷、宗劍、張旭、趙武廣、方章健。
背景：對芳香素的提取、香水的制作有了一個初步的認識，了解了香水制作的初步方法，以及怎樣進行芳香素的提取。
目的與意義：初步認識香水的成分以及制作方法。
目標：學會進行玫瑰精油的提取，以及香水底料的制作。
主導學科：化學相關學科：生物。
具體研究計劃。
任務分工。
任務。
責任人。
任務。
責任人。
搜集資料。
田逸峰。
做實驗。
趙武廣。
打印整理。
周華捷。
做實驗。
方章健。
搜集資料。
宗劍。
做實驗、寫報告。
邱立言。
做實驗。
張旭。
研究方法：實驗法。
每一階段的主要任務和目標：
1、搜集香水制造的方法。
2、搜集芳香素提取的方法。
3、提取玫瑰精油。
4、寫實驗報告。
活動所需條件：蒸餾設備、玫瑰花瓣、實驗室。
預期成果展示的方式：實驗報告、圖片資料。
指導老師意見：
簽名：年月日。
滿意答案：
課題。
名稱。
校外餐飲誘惑力調查。
填表日期
11.26。
班級。
高一(10)班。
課題組長。
學科。
政治。
第一小組。
黃坤宇。
指導老師。
李力。
課
題
組
成
員
及
分
工
姓名。
性別。
分工內容。
黃坤宇。
男
組織，整理。
郭見鵠。
男
找資料，問卷調查。
謝徐皓。
男
撰寫材料。
金佳毅。
男
統計。
其余學生。
問卷調查，統計。
課題提出的背景與意義。
當今社會，科學技術飛速發展，人們不僅需要知識，更需要學會如何去獲得知識，如何去更新知識，如何在獲取和更新知識的過程中，開發自己的各種潛能，形成終身學習的能力。我們懂得“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。
我校的大部分學生為什么熱衷于在校外小吃店就餐?他們在就餐選擇的標準是什么?校外校外餐飲誘惑力何在?學校午飯為什么近水樓臺“得不到月”?---------帶著這一系列疑問，我們一行6人，在指導師的引導下，準備走訪了校外的所有小吃店，實地考察學校午餐的方方面面情況，采訪在外就餐的一些學生，請教學校的有關領導。希望通過這些途徑，能夠找到問題的癥結和答案所在。
確立以“校外餐飲誘惑力何在?”為研究性課題，運用經濟學方面的相關知識，以課題為任務驅動力，了解身邊的生活，關注社會生活，走向社會生活。我們始終也認為，自己是學校的主人，有義務和責任去探究學校存在的不足和問題，希望通過我們的努力，能為學校的午餐建設獻出我們的微薄之力以及提出我們真誠的建議。
研究的主要內容。
(1)校外餐飲招攬學生生意的手法。
(2)校外餐飲菜的種類、樣式等。
(3)校外餐飲菜的價格。
(4)校外餐飲的周邊環境。
(5)校外餐飲的衛生狀況。
(6)學校午餐在以上方面的狀況。
(1)文獻法：利用圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等搜集整理分析與校外餐飲誘惑力有關的資料。
(2)調查法：對本校附近的小吃店進行抽樣調查，對校外就餐的學生進行問卷調查。
(3)比較法：比較對本校附近的小吃店的周邊環境、衛生狀況、種類、樣式等。
課題研究活動所需的條件(需要專家的支持即計劃訪問的專家，需要的物質條件即圖書資料、實驗設備、交通工具、信息技術)。
需要訪問的專家/老師：
需要的物質條件：圖書館資料性的工具書，報刊雜志、internet等。
課題研究活動的步驟(階段時間劃分、階段研究內容、階段人員分工、階段研究方法)。
一、(2周)校外餐飲招攬學生生意的手法。
二、(2周)校外餐飲菜的種類、樣式等。
三、(2周)校外餐飲菜的價格。
四、(2周)校外餐飲的周邊環境，校外餐飲的衛生狀況。
五、(2周)學校午餐在以上方面的狀況。
六、(3-4周)成果匯報、整理資料和總結。
其它(略)。
預期成果(論文，調研報告，制作模型，實驗報告等)。
論文，調查報告。
表達形式(文字，圖片，實物，網葉、音像資料等)。
文字、圖片、powerpiont。
指導老師意見。
人們購買商品都希望“物美價廉”，這是商品本身具有使用價值和價值兩個基本屬性的反映?！拔锩馈?，是使用價值的標準。使用價值是商品價值的物質承當者，良好的使用價值有利于價值的順利實現.
不是我自各的,在網上摘的,希望對你有用。
偏科，是我們在評價學生時經常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之為偏科?；驅W生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。
有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。
偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。
由于社會不斷發展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生著不利的影響。其中以下三種原因：
(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環;反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。
(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。
(三)學生原因：
1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發展有一定關系。
2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。
3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。
二、目的和意義：
為此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。
三、內容：
為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：
一.偏科的含義是什么?
二.高中生為什么大多數偏科?
三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響?(社會、家長、教師.……)。
四.高中生如何正確科學的選科?
五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面?
四、過程：
隨著素質教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。
一是以三班為單位，進行全員問卷調查;。
二是對典型的偏科生進行個案調研;。
三是采訪有關專家和教師。
(1)問卷調研。
為了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細致系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為13.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科?！倍械摹俺鲇诤闷嫘暮颓笾??！庇械膮s是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響?！蓖瑫r形成偏科的原因還和社會時代的發展有關系。譬如，有的同學認為“與現實生活聯系密切，希望通過學習這些科目進而了解現實生活?！庇捎诿襟w的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史?！痹倬褪呛妥陨淼恼J識有關，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去?！睂W起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心?！蓖瑫r對周圍的環境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響?！庇X得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學?！睂W習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎，是我們將來立足于社會的必要途徑?！皩τ谧约荷瞄L的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要為關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。
對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。
由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：
(1)中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。
(2)從問卷調查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
(3)從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
(4)從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。
(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。
五、結果：
實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯系，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
六、對策：
1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。
2.激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：(1)用目標激發興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來激發興趣。
3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。
4.從零做起：學習偏科現象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。
5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
七、感悟：
時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一個小組(團隊)，只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。
—李進。
轉眼間，和研究性學習這門課已經相識兩年了。對于這門課剛開始的陌生感也消失了。對于這門課的喜歡也隨著時間增加了。
在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因為種種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啟發了我的思路，讓我對學習產生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的了解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以后的路打下堅實的基礎。
—呂純慧。
兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過,也成功過;既付出過也努力過.再過去的兩年里,團結,研究性學習的各項知識,讓我懂得了許多,成長了許多,更讓我領悟了很多,一個小組,不是一個人的,而是每個人都應該付出,去做,只有這樣,研究才更有意義.在學習上,我們要多問為什么,如:“我們為什么研究它”,把它換成“我們為什么學不好”,這樣對于學習,做人都有極大的幫助.研究性學習對我們好處多,在這不展開了,因為好處太多,經歷了這些過程,我很后悔,如果當初以認真的態度對待,那該多好,時間如風,轉瞬即逝,我不想停留,因為我不能回頭,我要盡我自己的全力,為研究性學習劃上一個完美的句號.一個結束,代表著一個新的開始,我要掌握真確的學習方法,更加努力地投入到學習當中,爭取取得更好的成績.
—王昌勇。
我們所研究的課題，對我們來說有一點點的挑戰性。雖然課題是我們日常生活中討論的焦點和熱點，但在研究,調查,討論,制作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在制作調查問卷時，要提什么問題也讓我們想了好久時間，各成員都發表了自己的意見與見解，但我們卻不知該采取哪一種，在散發調查問卷時，許多同學都抱著懶散,無所謂的態度，讓我們拜托半天才肯填寫。我想，或許每個人對這個問題都很敏感,很有壓力吧!
在這學期結束后，我接觸研究性學習也有一年半的時間了。隨著時間的飛逝，我對這門課的認識與了解也有了更深的印象。明白研究性學習是一個充滿知識,充滿探索,蘊涵著無盡寶藏的學科。
—牧園園。
研究性學習,教會了我很多。如:團結認真,仔細的態度等。轉眼間,兩年已過,我的高中三年生活已過了一半,往事如云,我不想去追憶,我只想為我的研究性學習生活劃上圓滿的句號。投身到學習當中,研究性學習,一個很奇妙的課,不久的將來,它會更好的幫助我度過一個又一個難關,完成自己的夢想。
—葛亮。
時間過的可真快，轉眼間，我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時間里，我們小組的成員都積極配合，共同努力，終于在最短的時間內完成了課題。為此，大家都很高興。同時，通過對這個課題的研究，我也看到了我們小組成員合作精神，明白了很多道理：合作是我們得以完成浩大工程的前提，是團體取得成功的基礎，是個人更快更好的發展途徑。這個過程本質上就是一個合作的過程。合作，是產生偉大力量的源泉。合作，讓我們創造出令人驚嘆的奇跡。我們合作所取得的成功，是團體的成功，是團體中每一個成員的驕傲，我們每個人都要有合作精神。人類需要合作，社會需要合作。那么，讓我們人類中的每一分子都積極參與合作中去吧。因為，合作是偉大力量之源。
目標：希望在本次調查中，樹立節水意識，爭取在規定時間內完成。
內容：了解水污染的危害，水的用途，水的性質極其水污染治理方法。
目的與意義：我們通過及時調查分析，發現部分同學沒有形成節水觀念，對于水污染這一問題沒有高度重視。經小組討論確定以我們身邊的水為課題進行學習性研究。
任務分工：論文撰寫：設計調查問卷：
發放調查問卷：訪談：
資料查詢：
活動計劃：
1月29日-1月31日：討論研究內容，確定主題。
2月1日-2月3日：擬訂實施方案。
2月4日-2月5日：人員分工。
2月6日-2月11日：開展研究課題。
方法：
1：對校內學生按男女各30名的方法，抽取3位不同科目老師詢問采訪，向校外10名家長和學生進行調查，并向受訪者派發問卷(可開展網絡問卷)。
2：通過網絡，書籍等方式搜查相關資料。
3：將網絡書籍中的相關內容，數據加以分析整理。
4：根據整理內容設立相關報告。
5：修改、整理報告與論文。
可行性：分工明確，組員可就自己能力完成相關事務，將報告完成。
預期的成果：論文。
(結合實際，附操作點，將調查結果反思等加入其中，運用一些名言，提倡同學們節水)。
總結：同學們實踐能力增強，加強學生節水保護水的意識。
體會：在研究性學習中，同學們鍛煉了實踐組織能力，不僅在學習上更加努力，也對節水有了新的認識和理解。希望同學們能通過本次調查讓自己有節約的意識行動，從節約每一滴做起，更增強了工作能力，責任感。
教評：學生通過研究性學習，鍛煉了實踐能力，強化了節水意識。
九、遺憾和思考。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——課題背景。
使學生養成良好的學習語文的習慣。課題研究報告范文。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位發展健康個性形成健全人格”的指導思想還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——課題界定。
關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面:。
1、強調了工具性與人文性的統一;。
2、注重了學生自學能力和自我發展意識的培養;。
3、強化了選文的審美情趣和文化內涵;。
4、突出了教師主動性和創造性的發揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。課題研究報告范文。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來——理論支撐。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
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一、課題的提出。
1、時代賦予的歷史使命。在21世紀是知識經濟全球化的時代，尤其是中國加入了wto以后，隨著國民經濟的發展、開放力度的提升，國際交流與合作顯得尤為重要。因此，積極開展以提高中學生讀寫能力為主的實踐研究，旨在培養面向世界、面向未來、面向現代化的具有現代素質的實用人才，這對中學生將來走向社會，與世界交流和合作至關重要。
2、素質教育的發展趨勢。素質教育強調“以人為本”，強調面向全體，注重人的全面和諧發展，而提高中學生的寫作能力是素質教育的重要目標之一。通過課堂教學的自主學習、合作學習和探究學習等形式，積極開展以提高中學生讀寫能力為主的實踐研究，將為中學各科素質教育找到一個著力點和突破口，使學生學會學習，有效地減輕學生負擔，從而為更好地實施素質教育提供一個良好的理論和實踐平臺。
3、《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。把生活與作文聯系起來，讓生活成為作文的源頭活水，符合課標要求，體現了新課程的時代精神。
4、語文的外延等于生活的外延，從某種意義上說，生活即語文教育。這既是一種教育思想、教育理念，也是一種教育方法?！吧钭魑摹毖芯烤褪窃谶@一背景下提出的課題，是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。
5、我校師資力量相對雄厚，對作文教學的研究起步較早，成果頗豐，有一定的研究基礎。學校雖地處山區小城鎮，但自然環境優美，人文積淀豐厚，校園文化有一定的建樹。因此，無論是生活內容的豐富多彩，還是山川人文的絢爛多姿，還是語文自身的發展，“生活作文”的研究都具有可行性，前瞻性，適用性。
二、課題的界定。
我們對初中生生活作文教學研究作如下的界定：所謂生活作文就是引導學生投入生活、熱愛生活、欣賞生活、創造性地生活，緊密生活與作文的聯系，探索優化作文教學的策略，使學生在生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中豐富學生的心靈，提高學生的精神境界，全面提升語文素養。
三、研究內容、目的及理論依據。
（一）研究內容。
1、回歸生活是作文發展的必由之路：（1）什么是生活作文？生活作文是對偽作文、假八股的一種反動，但又有別于所謂的“原生態作文”、“綠色作文”。它應該具有自己的特點。（2）生活作文為什么是作文回歸的一種必然。（3）生活作文是作文自身發展的需要，是課程改革的需要，是語文人文教育發展的需要。
2、作文與生活：生活滋養作文。作文是生活沃土上長出的苗，是這苗上開出的花，是這花結出的果。（1）材料（素材）與生活；（2）立意與生活；（3）情感與生活；（4）表達與生活；（5）語言與生活。
3、生活與體驗：（1）怎樣引導學生牢固樹立生活作文觀；（2）學生的生活（類型、范圍、特點）；（3）怎樣引導學生真正投入生活：對待生活應有的正確態度、激發投入生活的興趣、投入生活有效的方式、怎樣從生活中獲得體驗。
式、技巧。
5、加工生活：（1）作文為什么要摒棄原生態對生活進行再提煉、加工；（2）提煉生活的原則、方法、技巧；（3）作文來源于生活，又要高于生活。
6、作文美化生活：（1）寫作對生活的反作用；（2）作文美化生活；（3）作文促進人的健康發展。
7、讀書與作文：讀書、看電視、遨游網絡是精神生活的一種，是個體的必須的間接生活。（1）讀書、看電視、上網是對生活一種有益的補充、拓展；（2）讀書、看電視、上網對生活作文的意義；（3）生活作文的與時俱進。
8、生活作文的批改與評價：（1）批改的方法；（2）評價的體系、標準。
9、生活作文的愿景：防止庸俗化。
10、資料收集整理，整合各項研究成果，建構初中作文教學中提高學生寫作能力的教學模式。
11、撰寫結題報告，做好研究成果的推廣轉化工作。
（二）研究目的。
1、通過研究和實踐，高效達到中學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，使學生的作文能力適應生活的發展，促進人的發展。
2、通過研究和實踐，總結出生活作文的基本途徑，內容的組織、方法的選擇，教學程序的設計，得出生活作文的操作性結論，尋找生活作文目標大面積高質量達到的有效途徑。
3、通過生活作文的寫作，引導學生過有意義的生活、過有趣的生活、樂觀地對待生活。從而提高精神生活質量。
（三）理論依據。
1、陶行知生活教育理論。陶行知先生強調“生活即教育”，是其教育思想的核心、精髓。這啟示我們，作文教學同樣要與時俱進，貼近生活，堅持“以人為本”“以學生為本”，站在培養適應時代需要的“現代人”這個高度，來審視構建培養目標，開展作文的教育教學。
2、葉圣陶先生認為：“寫作是什么呢？要寫出自己的經驗。經驗又必須深刻、必須正確，這要從整個生活里下工夫?！保ā度~圣陶語文教育文集》第3集，人民教育出版社。）。
3、劉國正先生說：“語言天然是和生活聯系的，它產生于生活，服務于生活。它作為一種工具，用來反映人們在生活中獲得的知識、印象、思想、感情等等?！薄罢Z言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，它們水乳交融，難解難分?！保ā秳募返?卷，人民教育出版社。）。
4、建構主義理論認為：“學習過程是人的知識思維活動的動態建構過程，是人們通過自身原有的知識經驗與外界環境進行交互活動的獲取，建構新知識的過程。所以，學生不是知識被動的接受者，而是新知識的建構者。教師應盡量滿足學生不同的要求，以促進他們個性的健康發展與積極學習的發生?！保悥|編《開發教育》，上海教育出版社。）。
5、寫作理論。無數成功的寫作實踐，都從不同的角度，詮釋了“美是生活”（馬雅可夫斯基）這一論斷的真知灼見。學生作文雖不能等同作家創作，但就其寫作過程而言，有著驚人的一致。因此，作文離不開生活。生活，是作文的源頭之水。
6、多元智力理論。多元智力理論認為：每一個學生是一個潛在的天地，都有他自己所傾向的學習類型、工作方式和氣質性格，都有適合他們的學習方式。因而，呼喚構成一個開放、民主和諧的教育教學方式。生活作文，亦是如此。
7、現代教育思想與新課標理念?，F代教育思想與《基礎教育改革綱要》倡導的理念精髓是關注人的發展。倡導以學生發展為本，關注學生的學習興趣和經驗，注意學科體系、社會需求與學生發展的互動性。
四、課題的實施。
一）搜集資料，組建隊伍，建立課題研究網絡，選取實驗對象和選用研究方法。1、2012年5月至12月，課題申報，前期準備，確定課題領導小組成員，積極籌措科研經費，確定子課題負責人。
2、實驗對象：2013年1月至5月，隨機抽取非畢業班級三個班為實驗班級，進行調查研究。抽到的班級為當時的七（3）班、七（3）班、八（1）班、八（6）班。
3、課題主要研究方法：
1）調查研究法：通過調查，分析數據，尋找突破口，擬定對策。2）行動研究法：確定行動目的，通過調查、采訪、閱讀活動、寫作實踐等行動方式提高學生的讀寫能力。
3）實驗對比法：確定實驗班和對照班，通過控制變量進行實驗驗證，探索中學各科教學中讀寫能力培養的教學模式、途徑和方法。
4）經驗篩選法：結合子課題研究，總結經驗，撰寫文章，定期召開研討會。
5）資料積累法：積累相關資料作為研究的參與資料和研究成果。二）開展“學情”調查，加強課題研究的針對性。調查的對象是全校不同年級不同層次的學生，合計268人。調查的內容是中學生寫作的態度、能力、習慣、存在問題等方面。調查的方式是問卷式匿名調查。調查后寫有調查報告。
三）開展多種研究活動，探索課堂教學中提高中學生寫作能力的新模式。
2013年6月至2014年6月，本課題通過舉辦課題講座、開設研究課、示范課、課題研討會等形式，努力探索課堂教學中提高中學生寫作能力的教學模式。模式主要有以下幾種：
1、講座式。利用講座形式，比較系統地講授寫作方法。
2、演繹式。教師先講授有關寫作方法，并結合教學具體內容，指導學生仿寫。
3、診治式。教師向學生提供診治的文章，讓學生自主批閱，改錯別字、病句，找美詞、美句，寫評語等。
4、交流式。讓學生互相交流寫作心得，通過生生互動，提高寫作能力。
5、滲透式。教師在課堂教學中有意識地滲透寫作方法的指導，增強學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。
6、活動式。開展綜合性實踐活動，讓學生查資料，參觀考察，做實驗，掌握寫作素材，增強寫作興趣，提高寫作能力。
四）撰寫課題研究結題報告，進行課題研究成果的推廣、輻射。2014年7月至2014年12月，本課題組將研究成果推廣到非實驗班，在師生中獲得了一致好評。多次向全縣乃恩施州開設研究課，現縣內其他兄弟學校均表示要借鑒本課題研究成果。
五、課題研究成果。
1、通過課題研究，廣大參與課題研究的教師教學觀念進一步轉變，指導學生閱讀和寫作的意識和能力有所加強，這種影響并已輻射到其他教師身上。過去我校教師只重視學生書本知識理論的積累，不大重視學生的生活實踐；過去教師把寫作僅局限于文學作品，忽略了作文與生活的聯系?，F在，教師在指導學生寫作時，都能緊密聯系學生的家庭生活、學校生活和社會生活，拓寬了學生的視野，豐富了學生寫作的素材，發散了學生寫作的思維。
2、涌現出一批教育科研骨干。各個子課題的負責人通過本課題的研究，對教育科研有了較深刻的認識，由原來的不自覺或半自覺狀態，轉化到能自覺進行教育科學研究，帶動了其他教師的科研，有力地推進了師資隊伍建設。
3、學生的寫作興趣和寫作能力有所增強。由于本課題立足于指導學生寫生活作文，學生對作文的認識有了新的改變。原來大部分學生一直以為寫作是語文學科的事，現在明白了寫作是生活的需要，每門功課都需要寫作，因而增強了寫作的興趣，加強了寫作訓練，提高了寫作能力。
4、寫作指導研究取得了明顯成果。
1）通過實踐研究，本課題組探索總結出了一個提高中學生寫作能力的基本模式，即：積累——感悟——練評——反思。積累包含三層意思，一是要學生積累生活材料，二是要學生積累豐富的語言，三是要學生積累寫作經驗。感悟，即讓學生對自然、生活、實驗等現象進行探究，領悟其中的奧秘。練評即一方面讓學生去練筆，一方面教師要及時批改、及時評講。反思，有教師方面對寫作指導的反思，也有學生對自己寫作各方面的反思。
2）、課題組成員認真學習教育教學理論，大膽實驗，撰寫了100多篇經驗總結和論文，分別獲得了縣、市、省級論文評比獎，并有相當數量的文章在國家級、省級刊物上發表。還有不少課題組成員上了校、縣、市級觀摩、示范課。
5、教師和學生的寫作能力有了大面積提高。近三年來，參加課題研究的教師和學生寫作能力普遍提高，在省、州、縣舉行的教師論文和中學生作文競賽活動中，在全國青少年讀書活動中，在其他諸如實驗器材征文、環保征文、書信大賽、建始縣首屆網絡作文大賽、“我與建始公安”征文等活動中，均取得了前所未有的成績。實驗班的語文大考成績也高出非實驗班3至5分。
1）教師方面。
摸索出了如何在中學各科教學中培養學生的閱讀和寫作能力的方法和經驗；如何發揮文學社團的模范帶頭作用，促進中學生讀寫能力提高的一些較具體的、帶有規律性的作法：強化自身活動，找準“輻射”載體，使社團的“影響”作用，能有效的施展。具體說，就是要搞好文學社團自身的活動，努力做出點成績，以增強對學生的吸引力。在此基礎上，在班級里組建起“興趣小組”，作為施展“輻射”作用的載體，建立起一條“影響”的渠道，有效地發揮文學社團的帶頭作用與促進作用。其次，通過實驗教學自身也積累了一定的經驗，并或以理論或以實踐的形式體現了實驗中的所得。本階段的實驗中，我們課題組的老師寫出了論文和總結120余篇。課題組擬將教師優秀論文結集為《生活作文課題研究論文集》，因經費不足而未果。
2）學生方面。
實驗初與實驗中期，我們分別對實驗班、對照班進行了讀寫能力的考查，并對讀寫興趣等相關情況進行了問卷。相關數據如下：第一次考查，實驗班均分為：閱讀均分38.4，寫作均分為46.5，閱讀、寫作總分均分為84.9，而對照班合計均分為81.3。實驗中期測試成績，實驗班為85.1，而對照班是82.3。很顯然，實驗班的讀寫能力，較之對照班有明顯的提高。而在問卷中的有關數據則顯示：實驗班的學生，在文學社成員的帶動之下，相當一部分學生克服了以往對讀寫對文學的畏懼心理，在100份問卷中顯示，有48%的同學對讀寫產生了濃厚興趣，表示愿意加入文學計團；而對照班則只有21%的同學有這愿望。其次，在文學社的豐富多彩的活動中，文學社成員的讀寫能力也有了明顯的提高，在文學創作與參加作文競賽方面取得了顯著的成果。有多人在省州級刊物上發表過文章，累計100多篇。課題組將學生在各級刊物發表的文章和部分優秀習作編輯出版了《最美的聲音》在全縣范圍內交流。
六、課題研究體會及心得。
一）本課題研究的主要價值和創新之處。
在課題研究中，“興趣是最好的老師”再次得到了很好的印證。由于長期以來我們的各科教學偏重于知識點的教學，導致了多數教師的課堂缺少了人文性和趣味性，變得面目可憎；再加上進入初中以后，學生的數理化作業訓練等搶占了學生的大部分課余時間，導致學生花在閱讀和寫作上的時間大為減少。而通過課題研究的開展，我們發現許多同學對閱讀和寫作的興趣得到了很大的提高，閱讀和寫作能力也在潛移默化中得到了加強，這一點在實驗班和對照班的比照中體現得尤為明顯。通過課題研究，我們對進一步提高中學生讀寫能力充滿了信心。
二）課題研究的不足和今后努力的方向。
1、課堂教學中提高中學生寫作能力的實驗研究，就是在各科教學中提高學生的寫作能力的研究，強調了寫作與生活的關系。然而，生活是多方面的，多層次的，多色彩的。要寫好生活作文，學生必須深入生活，感悟生活。而在課堂教學中，如何使學生有較自由的時間和較廣闊的空間投入生活、熟悉生活，值得探討。
2、在現行的中考制度下，如何激發學生增強各科寫作的興趣，提高寫作能力，特別是自然科學方面（如科技小論文等）的寫作興趣和能力，尚需進一步研究。
3、對不同層次的學生，如何提高他們的寫作能力，尚待進一步研究。
4、由于科研經費不足，導致研究程序和研究成果展現的簡化，有損于研究的實效性，不利于研究成果的推廣運用。
從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。
2、課題研究背景及解決問題。
地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。
3、課題研究的價值和意義。
價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。
意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。
4、課題目前在國內外研究的現狀和成果。
研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。
5、課題研究目標。
使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。
提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。
使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。
二、課題研究的方法。
實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法。
三、課題研究的過程。
第一階段：準備階段（04年11月）。
學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。
設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。
第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）。
具體任務：
1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；
2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；
3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。
第三階段：總結階段（05年6月）。
以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收。
四、研究成果。
由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。
本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。
高中語文研究性學習，是信息時代學習方式變革的需要?！敖逃鳛橐环N傳遞文化的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的。在農業社會、工業社會和信息社會，不同的社會發展階段，教育傳遞著不同的內容，并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式?！鞭r業社會是自給自足的自然經濟，與之適應的是個別式學習;工業社會是大工業生產，與之適應的是集體接受式學習;信息時代最大特點是信息的復雜繁多，對信息快速而準確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統被動接受式的學習遠遠不能適應時代的需要，與之適應的應該是高效學習、研究性學習、創造性學習。
高中語文研究性學習，是國家新一輪課程改革的的需要。中國當代中學語文教育在中國傳統語文教育和西方現代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經濟信息時代推行素質教育的今天，奏出了一些不和諧音符。
綜合考察中國當代中學語文教育，主要還有著三方面痼疾：
一是受傳統封建語文教育影響，中學語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現為教師角色的“唯我獨尊”，無視學習主體個性生命的存在，教學方法的“一言堂”“填鴨式”。學生在學習活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊;只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達，這些傾向從部分中學生不敢交際、羞于表達、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現與學校教育有關，也與家庭教育背景有關;追蹤溯源，無論學校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領域的映射。
因了這三種因素的影響，現代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠的高投資低回報，高投入低產出，永遠的“少慢差費”，永遠的“學與不學一個樣”。
這些語文課堂教學模式嚴重影響了當代素質教育的實施，影響了現代信息社會所需要的對創造性人才的培養，終于引發了1997年文化界關于現代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院1999年正式提出“研究性學習”概念，立即受到全社會的廣泛關注，并成為新一輪基礎教育改革的亮點。國家《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”，并出臺了《普通高中研究性學習實施指南》。新的《普通高中語文課程標準》在“教學建設”中也明確提出“學習應當是‘接受’和‘探究’的和諧統一”，“針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求，特別要重視探究學習”。
高中語文研究性學習，是研究性學習在語文學科實踐的需要。隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學習作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學科也積極滲透研究性學習;語文學科就其性質來說應該是研究性學習的主陣地，高中語文自然應該是研究性學習的肥沃土壤。相對傳統的學習方式和現今的中學生來說，研究性學習是一種全新的創造性學習方式。雖然研究性學習都在各領域各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學習少;課外校外研究的多，校內課內研究的少;研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。
語文研究性學習要回歸語文，要為學生的語文學習服務，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學習當然要有高中語文研究性學習的個性，基于這樣的認識，我們開展了本課題的研究。
關于研究性學習的定義，很多專家和一線教師根據自己的實踐體驗以及理論研究，給“語文研究性學習”下了不少各具特色的定義，而國家《普通高中研究性學習實施指南》(以下簡稱《指南》)對研究性學習的概定簡潔具體、便于操作，“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，這里就明確了研究性學習開放性、探究性、實踐性特點，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，使學生“獲得親身參與研究探索的體驗，培養發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任心和使命感。
我們的“高中語文研究性學習”有著建立在國家《指南》對“研究性學習”的界定基礎之上又與高中語文學科緊密結合的產物本身固有的特定內涵。
語文研究性學習，終歸還應該是具體的語文學習，而不應該是綜合實踐課。因此，高中語文研究性學習，終歸還應該是具體的高中語文課程的學習，它的目標就應該是具體的高中語文，主陣地就是高中語文課堂，當然也不排斥一定的社區語文活動，以及與其它學科的互相滲透與綜合。研究性學習的本質是學習，但有研究性質。這種研究性質怎么體現呢?那就是用類似科學研究的方式進行語文學習，那么，這種學習就必然是實踐性的主動性的學習活動。研究，必然會發現新的問題，并繼而產生新的見解，因此，研究性學習又必然是一種創造性的學習。研究性學習的目的不是科學研究，而是獲取知識、培養品德、形成能力，總之是學習，因此，仍然需要老師的指導，要在一定科學思想指導下科學的思考并實施。
基于以上認識，我們認為，高中語文研究性學習，是指學生在教師的指導下，以高中語文課程學習為目標，以語文課堂為主陣地，創造性地從高中語文學習內容中自主選擇、確定相關主題，用類似科學研究的方式，進行個性化的閱讀與表達，從而主動獲取知識、應用知識、解決問題的語文學習活動。高中語文研究性學習的范圍是很寬泛的，但凡高中語文學習的.聽、讀、講、寫所有領域都是其研究學習的對象。
我們的課題遵循“問題就是課題，發展就是成果”思想，堅持“三個結合”原則，即把語文研究性學習與高中生語文學習相結合，把語文研究性學習與高中語文課堂相結合，把語文研究性學習與高中生知識的獲得、能力、情感、人格的形成相結合。課題目標定位為高中語文課堂學習實踐，旨在研究怎樣使高中生在語文聽說讀寫之中獲得主動發展、創造性發展，研究高中語文教師怎樣進行語文研究性教學，使師生都獲得高效發展，而不是進行關于研究性學習理論的研究、爭鳴與建構。
具體說來，我們的研究內容定位為以下三個方面：
1.開展語文實踐活動，培養學生“主動學習”素養，促進語文學科的“有效學習”。通過開展豐富多樣的語文實踐活動，創設學習情境，激發學生學習潛能，培養學生的積極學習動機，養成主動學習品質，扭轉長期以來的語文課堂被動接受式學習方式，變傳統的“聽語文”為“學語文”，變傳統的“理論語文”為“實踐語文”，提高語文教學效率和語文學習效率。
2.開展語文“創新閱讀”活動，培養學生“創新學習”的素養，促進語文學科的“高效學習”。通過個性閱讀、創造性閱讀的探索與指導，激活學生潛在的創造欲望，培養創新思維能力，培養創新學習的素養。
3.開展“專題研究”活動，培養教師“研究性教學”素養，積極構建高中語文“有效課堂”、“高效課堂”。通過教學目標雙向細目化專題式研究性教學的研究與實踐，培養師生的研究素養，形成特色語文課堂，構建高效語文課堂。
我們的高中語文研究性學習研究建立在現當代中外人文研究、教育研究理論新成果之上，在新的《普通高中語文課程標準》基本精神指導下，并創造性接受現階段語文研究性學習研究的新成果。
1.建構主義理論。皮亞杰建構主義理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。建構主義理論要求教師在教學中創造性使用教材;教師只是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者;強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，要在學習過程中以學生為中心，充分發揮學生的主動性;強調利用各種信息資源來支持“學”，教材提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體成為用來創設情境、進行協作學習的認知工具。
課題名稱。
小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究。
負責人。
侯鳳麗。
所在單位。
西安市蓮湖區行知小學。
結題報告。
關鍵詞。
創設情境創造性使用課本情境創設情境的策略教學效率。
結題。
報告。
摘要。
學生喜歡老師在課堂上創設情境，認為創設情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時，覺得很有趣。對此課題組教師先研究學生，鉆研教材，思考創設有效的教學情境，進行課堂實踐、反思、總結。認為要提高課堂教學效率就要創造性的使用課本情境：1、變靜態情境為動態情境。2、巧用身邊的情境。3、巧設問題情境。4、巧用故事鏈接情境。最終形成課堂中創設情境的策略：1、在新課引入時，創設情境。2、在新知探究中，創設情境。3、在知識應用中，創設情境。經過課題組全體教師扎實研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強，課堂教學效率提高了，學生認為上數學課是快樂的。
結題報告。
一、課題背景及界定。
一個好的情境可以調動學生已有的經驗，在興趣的驅使下，主動參與到學習活動中去，使學生容易掌握數學知識和技能，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、具體。但在學校開展的幾次公開課教學活動中，我發現有些教師創設的情境過于嘩眾取寵，不利于學生對數學本質的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數學味”；有些情境過多的依賴信息技術演示，忽視學生思維的深刻性。
因此，通過本課題的實踐研究，使教師在數學教學中所創設的情境更加有效合理，既能起到激發學生學習興趣、好奇心和求知欲又能激發起學生探究、思考數學的作用。使學生積極主動地投入到數學學習過程中，從而使教學情境服務于課堂教學，提高課堂教學的效率。
2、課題界定。
“數學情境”是指教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，創設的學生感興趣的、有利于學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的“情境”?！皵祵W情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創設情境的作用、學生需要一個什么樣的課堂教學情境、如何創造性的使用課本中的情境、課堂中創設情境的策略等。
二、理論依據及意義。
1、《全日制義務教育數學課程標準》。
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念?！稊祵W課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。
2、建構主義理論。
建構主義認為：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構知識和積極思維的過程；學生是知識建構的主體，教師應成為學生知識建構的促進者。因此，教師要著力建構有利于知識內化的問題情境，幫助學生建構所學知識的意義，引導學生積極主動地學習，促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉變。
3、有效教學理論。
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。該理論的核心要求學生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程。
1、研究目標。
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。
（2）使教師在課堂中創設的情境能激發學生學習興趣、豐富學生感知、啟迪學生思維、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確創設情境的方法。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，提高課堂教學效率。
2、研究內容。
（1）小學生數學學習心理特征的研究。
（2）小學數學課堂中創設情境的作用。
（3）如何創造性使用課本情境。
（4）小學數學課堂中創設情境的策略。
（1）文獻資料法。學習課標，通過網絡、雜志搜集有關該課題研究的進展情況，進一步明確本課題的研究方向。
（2）行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
（3）經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學數學課堂有效情境創設的策略和方法。
4、研究步驟及過程。
第一階段：理論學習階段。
認真學習相關理論，翻閱與情境創設有關的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個人自學與集體學習、討論交流相結合；規定內容與自主學習相結合的方式進行。
第二階段：課堂實驗階段。
課題組教師在理論研究基礎上，研究學生，鉆研教材，思考創設有效的教學案例，進行課堂實踐。課后授課教師先反思，聽課教師談收獲和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創設的意義作用，逐步積累創設有效情境的策略方法。
第三階段：結題總結階段。
完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫《小學數學課堂教學中情境創設的實踐研究》結題報告。
四、研究結果與成效。
近一年來，課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強，認為上數學課是快樂的。在課堂情境創設方面有了一定的認識：
（一）小學數學課堂中創設情境的作用。
課堂中創設有效的情境，首先可以激發學生的學習興趣和愿望，促進學生的情感發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動機，促進學生主動地學習、愉快地學習?，F在我們大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養學生的問題意識。蘇霍姆林斯基說，創設問題情境，可以使學生成為發現問題、分析問題、解決問題的主人。
（二）小學生學習的特點。
小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，具有較強的直觀性。小學生數學學習是以經驗為基礎并不斷與自身數學認知結構相融合的發展過程。在數學學習過程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學生課堂的聽講效率。
（三）如何創造性使用課本情境。
課題組三位教師面向自己的實驗班發放問卷調查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學生心聲的第一手資料。從統計的數據可以看出學生喜歡老師在課堂上創設情境，認為創設情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時，覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創設情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好。
1、變靜態情境為動態情境。
例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？2、在半徑為5的圓內，畫出內接正方形，圓的面積應比內接正方形大。授課教師將情境設計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色，看誰涂的快，比賽結束，一方失敗，學生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領學生用正方形估測圓的面積。這樣設計讓學生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進而用正方形逼近，估測出圓的面積與r2的大致關系，為后繼學習圓的面積公式做鋪墊。
2、巧用身邊的情境。
例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時刻2001年7月13日晚10時08分。該情境學生比較陌生，本節課的教學目的是讓學生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學生早上8時15分上課?！稊祵W課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。因此我設計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛生，（課件出示8時03分的鐘面）請問：這是什么時刻？該情境就在學生的身邊，使學生體會數學就在身邊，同時教育學生要尊重他人勞動成果，養成不亂扔垃圾的習慣。
3、巧設問題情境。
例如：北師大版三年級下冊《分數的認識》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果，平均每人分1個；1個蘋果，平均每人分多少個？授課教師將情境設計為：以游戲進行，請學生用手表示每人分到蘋果的各數。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？2個呢？1個呢？難住了許多同學。提示學生用數字、符號、圖形來表示“一半”，使新知（分數）學習，成了學生自身的欲望。問題是科學研究的出發點，是開啟一門科學的鑰匙，在教學中借用游戲用猜想、驗證等方法創設情境，激發了學生學習的興趣，激發了學生解決問題的欲望。
4、巧用故事鏈接情境。
故事是低年級學生最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實踐時將教學情境設計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家幫助笑笑整理房間，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動物園中的部分動物分類，最后是做游戲環節。整節課學生的思緒都在笑笑身上，同時又學習了分類的知識。課后與學生交流，學生覺得數學課真有意思。
當然教材情境內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鉆研教材，切實把握教材情境的含義是創造性使用教材的前提。
（四）課堂中創設情境的策略。
1、在新課引入時，創設情境。
剛上課，小學生很難在較短的時間內將思緒拉回課堂。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時，若教師能創設學生感興趣的教學情境，調動學生的積極情感，把學生引入到所提問題的情境中去，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。教學效果會事半功倍。
例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數》。
反思：從學生熟悉的生活情境出發，猜測錢包里可能有多少錢，激發學生興趣，體會用字母表示數的必要性與優越性。
2、在新知探究中，創設情境。
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！倍@種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。
3、在知識應用中，創設情境。
枯燥的數學題學生很反感，但一定量的數學練習又是教學所必須的。如果在學習新知后，創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，既鞏固了新知，又使學生覺得數學有趣。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。對于低段的學生可以將各種練習融入到故事、游戲中，讓學生在玩中學。如，在教學《人民幣兌換》時，可以創設一些與世園會有關的情境，在教完“三角形穩定性”后，創設“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分數”知識后，讓學生調查實際生活中有關“百分數”的實際應用等。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。
五、存在問題及改進措施。
存在問題：
1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質有待于提高。
2、教師們由于教學任務重，質量壓力較大，在日常教學中不能給予課題研究充分的時間，不能及時總結反思。
改進措施：
1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。
2、本著從教學工作的實際問題出發，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機結合。
3、鼓勵教師對自己的課堂教學進行深層次的思考，及時撰寫教學反思，為再一次課題研究積累資料。
課題研究工作即將結束，但創設有效的教學情境是教學永恒的主題。在以后的教學我將繼續實踐、反思、總結提升自己創設情境的能力，使學生學在課堂，樂在課堂。
參考文獻。
1、數學新課程標準,北京師范大學出版社；
2、陳厚德：《有效教學》．教育科學出版社．2000-8；
3、鄭金洲：《基于新課程的課堂教學改革》．福建教育出版社．2003-3。
《國家基礎教育改革指導綱要》強調，課程應具有發展性，要著眼于學生的終身學習。要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調教育要立足于促進學生身心健康發展，培養良好的道德品質，注重培養學生學習的獨立性和主動性。
新課程改革已走過多個年頭，經過多種方式的培訓，學校的辦學理念和教師的教學觀念發生了較大的變化，但教師的課堂教學活動方式并沒有發生根本性的變化，絕大部分教師仍采用“滿堂灌”或“一言堂”，學生被動學，限制了學生的自主發展，也限制了學生創造能力的發揮，不利于學生形成終身學習的觀念和培養終身學習能力，不利于提高學生學習的積極性與效率，甚至導致學生厭學情緒的蔓延。
面對我校教育教學的現狀，我們提出了《自主、合作學習方法的研究》這一課題，目的在于通過研究，一方面能夠全面深入地探索和改革中學生學習方式，進一步提高教學效率，促進學生學習能力、學習效率和綜合素質的提高。另一方面能夠增強教師的研究意識，幫助教師在研究的過程中學會反思，學會探索，學會主動改革，從而促進教師教育教學水平的提高和專業能力的成長。
自主、合作學習源于二十世紀五十年代，到八十年代，隨著學習者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果，培養學生自主學習能力已成為教育領域的許多教學工作者的共識，他們紛紛把培養學生自主學習能力作為教學的最終目的。國內外教育研究者從不同角度與不同層面對自主學習下過定義，雖然表述不一，但內容大體相同。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：即自我監控、自我指導、自我強化。而認知建構主義學派認為：自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力，學習任務，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。換句話說，自主學習就是學生在教師的指導下有目的、有計劃、大膽主動的去學習，去探索。在這學習過程中，教師可根據學習內容與學生的實際，靈活地運用教學方法，適時地給學生指導點撥，啟發誘導，充分調動學生的學習的積極性，主動性和創造性，讓學生在學習過程中積極思考，主動探究，發現問題和解決問題，使學生在這一過程中建構新知，提高能力和形成良好的道德品質的過程。這種學習具有以下特征：
1、學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。
2、學生積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。
3、學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能在學習中獲得積極的情感體驗。
4、學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適?？梢?，這種自主學習是一種高品質的學習。要培養學生這種學習能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要經過長期的訓練與培養才能逐漸形成。
1、現代社會對人才的需求看。經濟全球化要求社會成員具有交往、合作、分享的行為品質和行為習慣。
2、從我國課程改革發展趨勢來看?！痘A教育課程改革（試行）》在課程改革的具體目標中倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，合作學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，但在我國仍屬新生事物，能否有效地在我國實施合作學習，對于推動新課程改革的發展意義重大。
3、從我校政治教研組當前實際教學存在的問題來看。相當一部分教師較多關注教材教法，對學生學法，尤其是對合作學習指導不足；亦有相當部分學生學習方式單一、陳舊，被動，需要尋找新的多樣化的學習方式。結合教情學情，研究合作學習，對于轉變傳統的教法學法具有現實意義。
充分發揮xxxxx縣一中政治組教師的優勢，全面推進素質教育，以能力培養為核心，通過課前、課中、課后三結合，使本校高中學生的合作學習能力上一個新臺階，從而引領我縣高中政治教學。
1、尋求現代教學手段和方法，總結出一套行之有效的培養學生合作學習能力的途徑和方法，提高政治學科教學質量。
2、通過課題研究，師生共同總結出在一定的學科領域內指導學生自主合作學習的可行性方法。
3、學生掌握自主合作學習方法，主動獲取知識，發展創新思維能力，為其終身學習和終身發展奠定基礎。
4、培養學生積極樂觀的人生觀，自信開朗的性格，勇于創新的時代精神，善于動手、善于交際等社會適應能力以及富有社會責任感等價值觀和世界觀。
1、調查問卷法：設計問題和表格，進行調查分析并總結歸納。
2、文獻研究法：搜集有關資料，以現代教育理論為指導，以新形勢的要求為方向，探索評價培養學生合作學習的科學方法，迅速摸清我校高中生探究性能力發展的現狀，并在此基礎上構建培養學生合作學習的教學模式。
3、行動研究法：嘗試用多種手段探索出培養高中生合作學習的有效途徑和方法。
4、經驗總結法：總結在實驗中成功的經驗、教訓，并在研究中收集資料便于今后總結課題。
課題研究計劃一年半時間完成，共分四個階段。
1、研究準備階段：（20xx年6月）。
撰寫開題報告，分配各項任務。
根據課題研究的要求，開展各項工作。例如：填寫課題研究申請書，撰寫開題報告，制定課題研究計劃，明確課題研究成員任務。
2、實施階段（20xx年9月—20xx年3月）。
第一階段（20xx年9月—xx月）。
理論著作，撰寫讀書筆記及撰寫論文。
本階段主要采用文獻研究法，對有關高中政治自主合作學習的課題的專著學習及其他課題的成果進行文獻研究，作為開展本課題研究的重要指導思想。同時采用研討會的形式進行了開題相關工作的部署。通過學習理論專著，例如：《普通高中思想政治新課程實驗的難點、關鍵點、及著力點的思考》《新課程高中思想政治教學理念與實踐》《新課改形式下教師角色的回歸》等教育著作作為開展本課題的指導思想，各成員積極撰寫了多篇讀書筆記、教學隨筆及讀書心得，對本組課題研究有了更深的認識和理解。同時撰寫了多篇論文，尤其是xxxxx教師撰寫的《探尋提高高中思想政治課堂教學有效性的切入點》榮獲由中國教育學會教育機制研究分會舉辦的第xx屆“現代教育理論與實踐全國教師優秀教育論文評比大賽”二等獎，并編入《中國當代教育實踐與研究指導全書》。
第二階段（20xx年1月—5月）。
制作調查問卷，分析調查問卷。
本階段采用問卷調查法，xx老師根據我校我組實際情況，自主設計問卷調成，分別在高一4班（實驗班）、高一5班（平行班）和高二2班（文科班）進行問卷調查，共發放98份，收回98份，及時統計了調查結果，書寫了調查問卷分析，為課題研究提供了第一手材料。
3、總結階段（20xx年11月—20xx年3月）。
進一步開展公開研究課及反思總結。
對課題研究實施前后學生的變化進行了個案分析，調查高中政治自主合作學習課堂的教學模式的構建狀況以及課題實施的實際效果。課題組各成員，針對自己的研究任務，收集資料，定期開會交流，撰寫中期報告，進行階段性總結。
在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總。同時，在教研組集體聽課評課中，課題組老師將課題研究方面的資訊傳播給非課題組老師，讓更多的老師受到影響，參與到課題實驗與研究中來，為課題提供意見和建議。另外，也會影響到非課題組老師在課堂上運用合作學習方式進行教學活動，使課題研究沐浴于濃厚的教研氛圍之中。
課題組成員人人總結課題活動，做到人人有可以成果。
（1）科學分組。合作學習是以小組活動為基礎和依托的，沒有分組，談不上合作學習，沒有科學分組，談不上能有好的效果。分組可以在學生自愿的基礎上，老師進一步調整。分組時要考慮到學生的差異，如性別、性格、學習能力、學習態度、寄宿走讀（走讀生比較之下更有條件搜集下載查閱資料）等方面因素。課題組老師在每一節實驗課前，都在分組方面下了工夫。根據課堂活動需要，有時還要將小組合并成大組，例如，侯永紅老師的公開課亮點“權利是天使還是魔鬼”的辯論，正是有了合理的分組，兩組學生才能唇槍舌戰，激烈交鋒，勢均力敵。否則，分組不勻，有可能出現默默無聲冷場現象。
（2）小組獎勵。我國學者王坦（1994）在《合作學習：一種值得借鑒的教學理論》中指出：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。在課堂上實施合作學習方式，老師必須向學生講明學生小組合作的共同目標是什么，它與學生的個體目標之間的關系是什么，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標。在這種條件下，小組成員之間必定會形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。當小組成員達到了共同的目標時，老師應該給優勝組獎勵，獎勵可以是精神層面的，也可以是物質的東西。我們課題組承擔xxxxx老師給優勝組有獎勵名人名言的，也有獎勵，筆記本的。小組獎勵這種形式我們課題組一致認為，它不是可有可無的，在合作學習中一定要有。因為它可以是學生達到共同學習目標的一副“引子”，因為它的存在，學生會很在意小組活動的結果，他們也會積極地投入到小組活動中來，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。
正如合作學習研究者所講的：“在教學目標上，合作學習注重教學的情愿功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成?！蔽覀冊谡n題研究中發現，由于合作學習創造了更多的機會讓更多的學生參與，學生上課的精神面貌有了很大的改善，睡覺的沒了，沉默的少了，學生的情感得到了釋放，掌聲笑聲討論聲，課堂氛圍民主和諧，老師以小小的獎品鼓勵學生，拉近了師生距離，教與學達成良性互動。
（3）任務分工。課題組實驗課老師有一個共識：合作學習課堂效果好不好，要看課前任務分工細不細，任務完成實不實。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組了事，分組是為了合作，為了高效，老師要根據教學內容，教學目標等需要對小組進行合理分工，當然，小組長的協助不可缺少。每個人都有具體的分工，承擔一定的`學習任務，老師要指導檢查任務落實情況，每個人對小組的成功都有平等的貢獻機會，要在合作中體現出自己對于小組獨特的貢獻，把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的境界。防止出現“責任擴散”現象，即小組的任務由少數人來完成，而其他人不聞不問，袖手旁觀。
（4）酌情評價。新課程的評價改革強調建立以促進學生發展為目標的評價體系，這種評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。
（1）從學生收獲來說，我們通過課題調查活動，了解到學生對什么是合作學習，怎樣進行合作學習比較陌生，因此課題組老師在不同的年級向學生介紹了合作學習方法，并且通過實驗課讓他們踐行了合作學習方法。這對轉變學生的學習方式、調動學生的積極性、提高學習效率、培養人際交往技能、形成團隊合作精神等方面都有積極影響。
（2）從教師收獲來說，課題組老師通過課題活動，提高了理論素養，豐富了教學經驗，撰寫了各自的教育教學論文，對新課程改革的認識進一步深化，提高了貫徹新課程改革理念的自覺性。同時，通過課題研究活動，帶動了非課題組老師的參與熱情，形成我們政治組重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研風氣，有力地促進了教師的專業成長。
雖然在課題研究中取得了較大的成果，但也存在著一些急待解決的問題。
1、如何設計為課題服務的問卷，尤其是研究過程中的問卷，值得我們進一步去探討。
2、我們在課堂教學過程中，對于思維能力培養的教學模式研究還缺乏力度。
3、合作學習方式需要老師和學生耗費較多的時間和精力，在平時的課堂教學中怎樣體現，怎樣運用還需要進一步探索。
4、對研究過程中的實驗課案例剖析深度不夠，課題研究還不夠開放，以后在課題活動中注意邀請課題“外援”，讓專家學者，學科外的老師，甚至學生參與到課題中來，我們以為這種做法定有裨益。
以上問題，還需要在今后繼續探索和驗證。
關于合作的概念定義，我國學者有以下幾種表述：
“合作”：綜合世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。
——劉宏武《選擇適合的學習方式》。
“合作”指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
——鐘啟泉《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》。
三位教育學者均認為合作學習具有異質分組、積極互助、分工合作、獎勵體系、資源共享的特征，主要對象是學生。合作學習并非僅僅是讓學生們圍坐在課桌帝，邊做作業邊說話，真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生，而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴，小組成員有均等的成功機會。
“交往”：典型的表述當屬哈貝馬斯的交往行動理論。理論認為教學是一種交往與溝通活動，是“對話”關系，即教師與學生之間(主一一主)通過教學內容(客體)中介的“雙向理解”的交往關系。在這種交往模式中，“教學過程不再是單一主體和客體的兩極擺動，而是教師和學生以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關系，包括師生之間的主體際關系、教師間的主體際關系、學生間的主體際關系等。這種多重主體關系實質上體現了師生的交互主體性關系，即教師與學生都是教學活動的主體，教學交往就是這種交互主體性的現實表現。反過來，借助于這種交互主體性，教學才能成為一種合作、互動的社會交往過程。
綜上所述，教學合作與交往的范疇包含了學生間關系、師生間的關系及教師間的關系，本課題主要方向就學生間、師生間的合作與交往進行研究。
“調控策略及其評價”：指的是在課堂教學的合作與交往中，教師承擔好促進者的角色，不但要做好充分準備，設計、組織、參與，并對課堂教學出現的不確定的、不可預知的因素，有著高度反應并適時做好調整和控制，以保證教學活動的有效性，同時對調控策略的實施效果進行多元化評價。
。
（1）維果茨基的社會互動論(socialinteractiontheory)。
社會互動指社會交往活動，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會學的互動理論認為：“社會是由互動的個人組成，他們的行為不只是反應，而且還是領悟、解釋、行動與創造。個人不是一組確定的態度，而是有活力的并不斷變化著的行動者，一直處在生長中但不會徹底完成。社會環境不是某種靜態的東西，它一直在影響和塑造著我們，但這本質上也是互動的過程，因為環境正是互動的產物。人有內心活動，同時又是一個自我，自我并非一心理實體，而是社會互動過程的一個方面?；舆^程首先是一個符號過程，符號被行動者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義，關于社會世界的定義以及對現實的感知和反應，均產生于互動過程?！边@些觀點告訴我們，合作與交往伴隨著人的成長，合作與交往與我們息息相關，師生間、學生間的合作既促進學生發展，又能提高教師教育教學能力，達到合作共贏的效果。
（2）社會建構主義理論。
社會建構主義認為：人在和他人的相互作用中，構建自己的認識與知識，即知識與理解是由認識主體構建的。這種知識的建構活動是在社會文化背景之中，作為個人的認識活動與社會文化情境的交互作用的結果形成的。在建構主義看來，學習者在進行學習時，腦袋決不是一個空著的、準備裝知識的容器，也不是一塊白板，而是他們在日常生活中形成的豐富經驗已經構成一種認知的預結構。所以，教師不能無視這種預結構和先經驗，而必須看到這種預結構。學習活動中的知識是不能通過教師“導向”學生的，知識來自于學習者個體內部通過新舊經驗的作用而建構，但這種內部建構不是封閉的，而是在學習群體中，通過師生互動、生生互動，進行合作學習協調完成的。面對某一知識，某個體從不同的角度切入，又因為學習共同體中的學習者擁有不同思維水平，所以要進行經驗的分享，達成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學習共同體，鼓勵大家進行合作、協商。社會建構主義召喚我們在課堂上要進行全方位地有效互動，要重視學生構建自己知識的結構。
（3）多爾的后現代主義理論。
近年來,西方節日悄然傳入中國,情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來越受中國人青睞.而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節是什么樣子呢?時值圣誕節前夕,各地學生正以自己獨有的方式為節日準備著;各商店也不失時機,裝點著圣誕樹,其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品;一些媒體也在大肆渲染,積極營造節日氣氛.鑒于此,本人認為這是一個利用圣誕節開展研究性學習的好時機,一方面,這迎合了學生的學習興趣,另一方面,臨近的節日又為學生對研究性學習的開展創造了良好的條件.
1.了解西方文化習俗,學習英語背景知識。
東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙,影響了學生對語言的實際運用,所以了解西方文化習俗,可以幫助學生積累一定的英語背景知識,為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊.
2.培養創新實踐能力,形成團結協作風貌。
3.學會收集處理信息,養成科學求知態度。
該項活動的另一目的是培養學生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力,并要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息.同時要學會從實際出發,通過認真踏實的探究去求得結論,并懂得尊重他人的成果.
該項活動的重點是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異.對于西方的圣誕節,學生大概了解一些.縱觀周圍的節日氣氛,大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式,但實際上并非如此.中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色,圣誕節在中國悄然地發生了變化,這也正是學生需要仔細了解的地方.
大家都知道過圣誕節時要裝點圣誕樹,吃圣誕大餐,唱圣誕頌歌,甚至還有圣誕老人.可這一切是怎么來的呢?這些節日特征是同時形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國來的?所以西方圣誕節的由來、演變與擴散的問題看似簡單,實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決.
由于學習者是初次涉足研究領域的高中生,所以老師可以預先設計好學習的內容,并提供一定的活動建議和活動提示.為了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合,建議活動分小組進行。如果學習者是已經有了研究性學習經驗的學生,可根據學生的能力,逐步減少活動建議或活動提示,直至完全由學生自主地提出問題并獨立地解決問題。
為了促進我縣中小學及幼兒園立項課題的深入研究，認真做好結題工作，撰寫好結題報告，現搜集以下結題報告范例，供老師們在課題研究中參考和借鑒。
范例1：
《培養學生互批互評作文能力的研究》結題報告。
xx市朱xx。
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力――“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改能力?！?/p>
而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖?，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
二、概念界定。
本課題的研究有三個概念：
學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。
互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
三、研究目標。
1.通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。
2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。
3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究內容。
培養學生互批互評作文的能力。
五、研究方法。
文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。
經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。
六、研究步驟。
本課題研究擬分三個階段進行：
第一階段：2009年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：(2009年10月――2010年1月)按計劃實施，根據實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。
第三階段：(2010年2月――2011年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。
七、研究過程。
首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。
日?；顒?。
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。
2010年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講――我來幫你寫作文。
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課――《捕捉特征細致描繪》。
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。
10年4月14號施路平老師開作文評講課――怎樣圍繞中心選材。
10年4月27蔡秀蘭校級公開課――怎樣批改作文。
2010年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會。
2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
2010年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
2010年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念――用教材教，學后注重應用，培養學生素養和能力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。
2010年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.
八、研究成效。
本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力――“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。
1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作能力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！弊寣W生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。2011年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求?！?/p>
6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。
7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
2009年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節以學生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內教師作了示范，2010年上半學期研究小組內的每個成員都在學校開了一節課題研討課。通過開課、研討，大家的指導作文能力大幅提高。
8.我們總結了很多文章，朱建榮《學生評講作文――一舉多得》和《生態課堂――給學生的天空》發表在《中學生學習報》她還總結有論文《樂學樂教――生態作文師生的精神風貌》、《高素養――生態課堂的基本要求》、《學生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發表)、《學生互批互改作文體現了生本性原則》、《學生互批互改作文――豐富了讀寫結合的含義》、《關注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學生互批互評的》等(待發)。施路平《對作文評改的幾點建議》發表在《中學生學習報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(2009年9月和2010年11月)，在2010年11月施路平和鄭詠梅各開了一節作文指導市級公開課。
9.積累了很多資料。我們積累了大量的優秀作文和學生優秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經驗。尤其是對于學生評講，由粗糙到細致了。有了“訓練寫作――互批互改――互評”完全以學生為主的教學模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的.訓練思路，評講也有了系統性。老師們的反思也積累了起來。
我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說作文訓練要有計劃性、系統性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進行。
范例2：《小學古詩詞教學方法研究》結題報告。
西安雁塔區航天二一o小學黃忠孝。
一、課題背景及界定。
古詩詞作文優秀歷史文化的載體，在現行各類小學語文教材中均占相當的比例。古詩詞教學對小學生的文化熏陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點;對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確;對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確;各學段的教學方法沒有明顯的區分。這些因素導致古詩詞教學目標不統一，教學方法單一。
我們認為，古詩詞教學方法各學段的目標應該有所不同，那么，各學段的教學方法也應有所區別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所采用的教法也不應雷同。根據這種情況，我們將小學古詩詞教學方法作為我們的研究課題，力求通過學習和實踐，總結出若干各高效的教學方法。
二、理論依據及意義。
小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的熏陶，還要促進他們的語言的發展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發展的原則，一切從學生出發，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。
我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有其現實作用，課題的設置體現了教師成長的幾個步驟：學習、反思、行動、總結。
三、研究的過程與方法。
偏科，是我們在評價學生時經常用到的一個詞。在平時學習中，學生在成績上反映出來的某科分數持續低下，我們稱之為偏科?；驅W生對某學科的態度特別冷淡，不感興趣，我們也稱之為偏科。
有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學習偏科，作為高中生學習過程普遍出存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。
偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來都是偏科狀態，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績甚微，就有可能是真性偏科。
由于社會不斷發展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著個人的發展，而且對公民的思想道德建設，社會和諧發展都產生著不利的影響。其中以下三種原因：
(一)教師問題：學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科，能提高該科學習成績，而好的學習成績又強化了對該科的喜愛，形成良性循環;反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一科學好的信心，導致惡性循環。
(二)家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長的某些愛好，以及家長職業差異，也會誘發學生偏科。
(三)學生原因：
1.學生偏重什么學科學習，跟不同智力發展有一定關系。
2.學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科，學生對某門學科興趣較強，就產生了學習動力，便能主動積極的專學這門課，反之，對某門學科興趣弱或沒興趣，學生自然不愿把工夫下在這門課上。
3.中考和高考的指揮棒對學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。
為此，我們給予高度的關注，希望通過我們的深入調查研究，能夠引起社會對人文科學的重視，并為高中生的選科提供科學的指導和建議，促使個人及社會能夠全面和諧的發展。
為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個問題進行探討和研究：
一.偏科的含義是什么?
二.高中生為什么大多數偏科?
三.高中生偏科對個人和社會造成什么影響?(社會、家長、教師.……)。
四.高中生如何正確科學的選科?
五.應該從那些方面來扭轉偏科的局面?
隨著素質教育思想的提出，隨著高考模式在全國的實施，學生綜合素質的提高成了一個新課題，但是，高中生學習過程中長期存在著偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時間以及人們對它的認識和評價，為了從人才成長過程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學習生活，我們高二(3)班研究性學習小組，從以下三個方面進行調查研究。
一是以三班為單位，進行全員問卷調查;。
二是對典型的偏科生進行個案調研;。
三是采訪有關專家和教師。
(1)問卷調研。
為了使問卷調查科學全面具有操作性，我們談論設計出問卷調查表：高一(3)班共58人，我們以6人一表發放操作，調查前進行了細致系統的指導，同學們的配合很協調。調查是真實可信的。對調查結果的統計，從表中我們發現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂70.71%，再次就是語文，英語，數學分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語文的厭惡率最低為__.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學21%，化學25%，美術22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒有掉隊，所以喜歡文科?！倍械摹俺鲇诤闷嫘暮颓笾??！庇械膮s是認為“由于班主任，家長或其它課老師、同學、朋友的影響?！蓖瑫r形成偏科的原因還和社會時代的發展有關系。譬如，有的同學認為“與現實生活聯系密切，希望通過學習這些科目進而了解現實生活?！庇捎诿襟w的影響或是看書籍等影響，比如因愛著歷史性的電視劇而喜歡學歷史?！痹倬褪呛妥陨淼恼J識有關，如有的說：“因為自制力薄弱而投入不進去?！睂W起來心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來再說形成厭惡的原因。有的同學認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學文科”。有的則是因為“聽不懂老師講的內容，感到乏味、難學”，由于一項成績不理想就失去了學習這門課的興趣和自信心?！蓖瑫r對周圍的環境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學，朋友影響?！庇X得所學科目在實際生活中用處不大，所以不想學。還有人說“自身性格，愛好有關，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面對高考和人才成長的問題上，同學們的認識和評價也是復雜多樣的，有的同學已有所認識，如他們說：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學?！睂W習不單是為了考試，認真思考從中可以體會到無窮樂趣。要盡力學習較差的科目，學習是為以后的生活打基礎，是我們將來立足于社會的必要途徑?！皩τ谧约荷瞄L的學科或特長，要再接再厲，發揮自己的一技之長，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發展的好學生。將來的社會，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來的事業的發展。就算自己學不好，也要為關心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學習，應在全面發展的基礎上培養和發展自己的特長。
對偏科時間的統計，發現61.7%的同學在初中階段有不同的偏科，在小學偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。
由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣，此外對三門主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學習的調查活動，我們有以下一些體會和認識：
(1)中學生的偏科現象，是人才成長過程中不可避免的現象，似乎個別人的偏科并沒有影響到他以后的發展和成長，我們估計這應該是一種特殊現象。
(2)從問卷調查訪問的過程中，不少同學認為為了高考，主觀上希望糾正自己的偏科現象，可見高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
(3)從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關，比如說他們會因為同學的一句話，社會思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
(4)從成功人士的調查來看，偏科還是應糾正的，堅持全面發展，會使人終生受益，可見提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時期預防偏科的教育。
(5)如果我們能對偏科現象予以正確的，適時的引導培訓，開辦各種特長班、興趣班、文學班。多種多樣的形式來引導它，那么即使偏科的同學也會走上一條健康發展的道路。
實踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學生的綜合素質，激發學生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學生的自信心，影響其他學科。學習上的弱科往往會導致整體成績下降。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時的引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。由于各學科都是相互聯系，融會貫通的，學習上出現“瘸腿”現象也會影響其他學科的學習，并給升入高一年級的學習帶來困難。同時，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
1.解決思想問題：心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關注。
2.激發學習興趣：偏科往往是學習沒有興趣，激發孩子的學習興趣是糾正偏科的關鍵，我們可以通過這幾個方面：(1)用目標激發興趣;(2)用興奮形成興趣;(3)用優勢引導興趣;(4)用意志強化興趣;(5)用成功來激發興趣。
3.解決心理的問題：偏科是指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門功課成績特別好或一般，同時剩下的功課成績特別差或較差，我們稱之為偏科。這些現象有些可以納入學習心理范疇，有些學生的學習心理有問題，或者說，在某學科的學習上，這些學生的學習心理是不健康的。
4.從零做起：學習偏科現象是一個客觀的事實。每當學生們的學科出現“瘸腿”時，不僅學生自己著急，家長和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個問題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。
5.“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開提哪壺”，越是感覺困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
時間過得真快，兩年已過，我收獲很多，開心多，傷心過。在研究性學習這門課上，我更是領會頗多，一個小組(團隊)，只有所有人都付出，才會成為好的團隊，一個再強的也強不過一群人要認真的觀察生活。只有平時多努力，學習方法正確，我的學習也會克服一個又一個困難取得巨大收獲。
—李進。
轉眼間，和研究性學習這門課已經相識兩年了。對于這門課剛開始的陌生感也消失了。對于這門課的喜歡也隨著時間增加了。
在研究活動中我最開心的就是組員在一起討論問題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會因為種.種原因爭得面紅耳赤，有時不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動中我學會了合作、團結。研究性學習的開展，增強了我學習的積極性，啟發了我的思路，讓我對學習產生了興趣，我不在是沉默不語，而是開始思考問題，提出問題。是它開闊了我們的視野，讓我們更進一步的了解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學習研究性學習這門課，給我們以后的路打下堅實的基礎。
—呂純慧。
兩年的研究性學習課已接近尾聲了。我們既失敗過,也成功過;既付出過也努力過.再過去的兩年里,團結,研究性學習的各項知識,讓我懂得了許多,成長了許多,更讓我領悟了很多,一個小組,不是一個人的,而是每個人都應該付出,去做,只有這樣,研究才更有意義.在學習上,我們要多問為什么,如:“我們為什么研究它”,把它換成“我們為什么學不好”,這樣對于學習,做人都有極大的幫助.研究性學習對我們好處多,在這不展開了,因為好處太多,經歷了這些過程,我很后悔,如果當初以認真的態度對待,那該多好,時間如風,轉瞬即逝,我不想停留,因為我不能回頭,我要盡我自己的全力,為研究性學習劃上一個完美的句號.一個結束,代表著一個新的開始,我要掌握真確的學習方法,更加努力地投入到學習當中,爭取取得更好的成績.
—王昌勇。
我們所研究的課題，對我們來說有一點點的挑戰性。雖然課題是我們日常生活中討論的焦點和熱點，但在研究,調查,討論,制作等方面也讓我們吃盡了苦頭。在制作調查問卷時，要提什么問題也讓我們想了好久時間，各成員都發表了自己的意見與見解，但我們卻不知該采取哪一種，在散發調查問卷時，許多同學都抱著懶散,無所謂的態度，讓我們拜托半天才肯填寫。我想，或許每個人對這個問題都很敏感,很有壓力吧!
在這學期結束后，我接觸研究性學習也有一年半的時間了。隨著時間的飛逝，我對這門課的認識與了解也有了更深的印象。明白研究性學習是一個充滿知識,充滿探索,蘊涵著無盡寶藏的學科。
—牧園園。
研究性學習,教會了我很多。如:團結認真,仔細的態度等。轉眼間,兩年已過,我的高中三年生活已過了一半,往事如云,我不想去追憶,我只想為我的研究性學習生活劃上圓滿的句號。投身到學習當中,研究性學習,一個很奇妙的課,不久的將來,它會更好的幫助我度過一個又一個難關,完成自己的夢想。
—葛亮。
時間過的可真快，轉眼間，我們小組的課題研究已接近尾聲。在這段時間里，我們小組的成員都積極配合，共同努力，終于在最短的時間內完成了課題。為此，大家都很高興。同時，通過對這個課題的'研究，我也看到了我們小組成員合作精神，明白了很多道理：合作是我們得以完成浩大工程的前提，是團體取得成功的基礎，是個人更快更好的發展途徑。這個過程本質上就是一個合作的過程。合作，是產生偉大力量的源泉。合作，讓我們創造出令人驚嘆的奇跡。我們合作所取得的成功，是團體的成功，是團體中每一個成員的驕傲，我們每個人都要有合作精神。人類需要合作，社會需要合作。那么，讓我們人類中的每一分子都積極參與合作中去吧。因為，合作是偉大力量之源。
1.研究動員、確定課題。
研究性學習是一種新的學習方法，學生對此比較陌生，所以活動的第一步即向學生介紹研究性學習這種新的學習方法及其優點、特點、開展的過程，然后，結合學生的實際狀況。剛剛進入高一，所學知識較少，知識體系不夠完善，從而選取學生比較熟悉而又與之息息相關的水作為研究的課題。
2.制定方案，分組調查。
為了更充分的研究主題，根據我國環境污染的現狀，以及關于環境保護的一些熱點問題，經過師生的共同研究，把研究的課題細化為幾個子課題：一水污染問題；二水的凈化問題；三飲水與健康；四珍惜水資源。班級成員自由組合分別承擔四個子課題。制定子課題的研究方案后，有小組成員查找和收集相關資料，為課題的研究尋求證據。
3.整理材料，交流信息，論證結果。
小組成員對資料進行歸類整理，篩選有用的材料，從多角度，以多種方式對相關課題進行具體的研究，同時針對有關問題小組之間進行交流研討，以求對其地研究更深入。
4.評價審核。
(1)各課題小組匯報研究狀況，展示研究成果，得出研究結論。
(2)撰寫實驗報告，構成有必須學術價值的論文或經驗。
三。研究資料。
首先進一步研究“人與環境”的基本內涵和外顯行為，再透過新一輪的教育教學實驗，探索中學地理教育中培養學生地理基本素質和基本技能的原則和方法。課題研究的基本資料如下：
不同的課題組采用不同的方式對本課題進行了系統地闡述。
一、水污染問題。
介紹水污染的涵義、類型，并到馬家溝進行實地考察。拍攝的照片充分體現了馬家溝的污染狀況，并對馬家溝的水質進行測定，同時對解決水污染問題進行了系統地闡述。
二、珍惜水資源。
從身邊說出，介紹水污染和浪費的現象，提出水危機的問題，漫畫設想未來的銀行存入的不是錢而是水，呼吁同學們珍惜和愛護水資源，強調透支水就是透支生命。
三、節約能源。
近些年來，在我國一些主要城市實行了空氣質量公報制度，此刻，就連普通的老百姓也有機會了解我們每一天呼吸的空氣究竟是個什么樣的狀況。
四。建立綠色社區。
隨著人類社會進入嶄新的二十一世紀，世界性的環保潮流正朝著社區層面深入，各個國家紛紛尋求建立社區的可持續發展模式?！熬G色社區”成為一個新的時尚名詞。環境狀況的嚴峻，呼喚著人們關注環境，參與環保。公民參與環保正成為世界環保的主要特點，它與生態建設、污染治理構成了完整的環境保護體系。
三。研究方法。
系統學習研究教育教學理論的基礎上，發揮本人探索性教學的特長，充分利用校園網絡和個人主頁資料，借助地理課堂教學和課外研討活動等形式，透過理論與實踐的緊密結合，用心探索培養中學生地理素養的方法。
主要研究方法為個案分析法、調查法和觀察法。
本課題的創新之處在于：
第一，選題富有挑戰性。培養學生地理素養，是中學地理教育中極具挑戰性的課題，探索其方法，是中學地理教育中實施素質教育的迫切需要，也是當前中學地理教學領域的一個新穎課題。
第二，大膽打破傳統的地理教學模式。課題研究中，務必以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的課堂教學與豐富多彩的課外地理教育相結合的形式進行教育教學實踐。
第三，手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給學生一個充分自主學習空間和用心思維的素材，強化培養學生實踐潛力和創新潛力，構成基本的地理素養。
四。研究成果及其鑒定方式。
研究成果的形式：
1、論文；
2、建立相關環境保護網站；
3、結題報告；
4、學生課題研究論文集；
由學校組織專家、教師給予鑒定。
五。課題研究進度計劃。
1.20_年9月-20_年10月：相關教育教學理論的學習研究，閱讀參考文獻資料，制訂課題研究的實施方案。
2.20_年10月：開始第一輪實驗。
4.20_年1月：完成第一輪實驗，提交中期成果：《》(論文)。
5.20_年3月-20_年5月：進行第二輪實驗。
_x。
20_年x月_日。
從居民出行角度分析太原市19路公交車站點設置的合理性。
研究背景和好處。
(一)背景和好處。
近年來隨著城市人口的增長，油價的上漲，一種綠色、低碳、健康的出行方式成為越來越多市民的選取——即乘坐公交，公交車在城市發展中扮演著越來越重要的主角，同時也成為展示城市形象的一扇窗口。為了使公交更好地為市民出行服務，公交站點的設置和選取是一個十分重要的問題。一條公交線路上的公交站點的布局不僅僅影響著這條公交線路的優劣，而且與公交企業和出行者的利益密切相關。一條好的公交線路和公交站點位置和數目的確定，不僅僅影響著公交車輛在路段上的運行速度和?？看螖?，而且決定著出行者的效率。
太原市作為一個省會城市，一向高度重視公交事業的改善和發展，2009年5月13日，太原市規劃局出臺了《太原市公共交通規劃》，面向全體市民進行公示；2010年5月，太原市人民政府出臺了《關于加快城市公共交通發展的實施意見》，對全市公共交通未來10年的發展做了前瞻性的整體規劃和展望，但是這些都是宏觀的總體的設計和管理，我們試圖透過對公交系統中某一路車的站點設置的合理性進行微觀研究，一窺全豹。
19路公交車作為太原公交線路中的一員，開通較早、線路較長、站點較多，沿途經過多個城市功能區，所以，研究19路公交車站點位置分布，探討站點位置附近居民出行時間，并對站點位置設置的合理性進行分析，就成為我們小組選取的研究課題。
(二)國內外研究的現狀分析。
目前，國內外對于公共交通方面的研究更多的是集中在公共交通換乘線路的設計研究、公共交通專用道路的研究或者是智能公共交通管理方面。至于公共交通評價方面，主要是針對公共交通的整體評價，如汪江洪的《公共換乘系統及其評價》，主要是從方便性、快捷性、準時性、安全性、經濟性等方面的指標進行評價。而那里的經濟性評價又主要是從交通費率來思考的。目前對于公交站點的選址問題，國內外還沒有較為系統、詳細的研究，個性是針對某一路車的站點設計的案例研究更為缺乏，為此，我們透過對19路車站點設計對行人出行的利弊的案例研究，總結在公交線路上設置公交站點的合理性，填補公共交通研究方面的細節的研究，使公共交通方面的研究更加系統。
現階段公交站點設置的研究主要集中在對道路交通影響上面，而忽略了公交站點設置和居民出行之間的關系。部分城市公交站點的位置原理居民區，居民出行受到極大影響。因此，我們的研究選取了居民出行這個角度，探討居民出行對公交站點設置的影響。
研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。
綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。
第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統一規定為班級文化建設項目設計。
第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。
第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。
在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。
二、活動指導的開展。
綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。
一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。
針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等?？梢砸哉n堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。
三、研究性學習過程中主干課型的組織。
1.開題課。
開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環節，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環節的活動成效。
2.成果匯報課。
成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――選優并表彰優勝者。
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