<menuitem id="an1j4"></menuitem> 調查報告是對某一具體問題進行深入調查和研究后，對所得數據和觀察結果進行整理和分析的一種書面形式，它可以幫助我們了解問題的實質，我想我們需要寫一份調查報告了吧。調查報告是一種重要的學術成果，我們應該尊重和珍惜這些調查報告，充分利用它們為我們的工作和研究提供借鑒和參考。
在經濟發展迅速的今天，報告使用的頻率越來越高，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的小學生作業自主檢查現狀調查報告，歡迎閱讀與收藏。
在做《小學生數學作業常見錯題分析研究》課題時，我們發現，學生作業不檢查而導致作業錯誤率大幅提升的現象很普遍，是學生作業產生錯題的主要原因。良好的檢驗習慣，不僅能夠提高學習成績，而且從長遠看會對孩子們的一生產生積極影響，因此，我們圍繞學生作業自主檢查現狀展開了一次調查。
1、通過對學生作業自主檢查現狀、教師教學引導以及家庭教育配合情況三方面的調查，發現學生作業自主檢查缺失的原因及根源，為培養學生自查習慣，提高學生作業正確率作好鋪墊。
2、通過調查研究實現對學生作業自主檢查習慣的培養，調動學生的學習積極性和主動性，增強學生學習數學的自信心，使學生樂于學習，善于反思，具有一定的責任感。
3、經歷調查分析促使學生養成學生良好的學習習慣，學生中形成“正能量”，促進教學互長，營造師生之間良性和諧的教學氛圍。
時間：xx年1月。
對象與范圍：電力小學三至六年級，每班隨機抽取十名學生及家長，部分教師。
問卷法：學生問卷。
觀察法：隨堂進行觀察，查看作業本，測試情況。
訪談法：與教師、學生及家長交談。
分析法：數據統計分析
充分地了解學生在客觀因素與主觀因素的影響下，數學學習過程中的心理因素與實際行為。其中包括學生數學學習狀態，課業負擔狀況，學生作業自主檢查習慣的實際情況，家長在督促學生學習方面的行為與方式，以及教師對于學生作業自主檢查習慣的理解和定位等等。
經過為期一個月的周密調查，走訪了一線的數學教師，與部分學生和家長進行交談，隨機發放100份學生問卷，并全部收回，我們發現學生的數學作業自主檢查現狀令人擔憂。
經過調查我們發現，學生作業自主檢查現狀令人堪憂：只有25.16%的學生能積極主動地檢查作業;61.33%的學生靠他人(父母等)來檢查才能發現錯題，自己不檢查;還要13.51%的學生從不檢查作業。
之所以出現如此的現狀，我們調查發現，這和學生的學習興趣、動力以及精力有關。大部分學生的學習需要老師或家長的一些督促和幫助，還有一小部分學生必須在老師和家長的監督和催促下才能完成學習任務，失去了督促和檢查則不能順利完成學習任務。由此可見，學生的學習興趣不濃，學習仍然處于“要我學”的被動狀態。從調查中我們發現還發現，相當一部分學生經常會參加課外活動或學習，僅有少部分學生沒有參加課外學習和輔導，學生每天基本處在忙于應付老師和家長安排的學習任務中，在這一狀態長久的影響下，致使學生們無暇思考：“我為什么而學?”“我該怎樣學?”失去了學習的原動力。
從學校教學中可以了解到，目前多數教師在實施新課標理念中，比較重視課堂教學的改革和創新，對如何利用日常練習、作業、測試培養學生學習習慣等關注不夠。教師過于關注學生答題的正確率，過于關注題目的答案本身，對于學生出錯的其它客觀或主觀因素(例如：環境、心理、情緒、行為習慣等等，其中也包括學生自查習慣)沒有引起足夠的重視，這些隱性的學習力制約和影響著學生的進步和成長。
在社會因素和家庭期望的影響下，多數學生和家長都渴望考取理想的中學，為孩子營造更加理想的學習環境和氛圍，所以成績成了衡量學生的唯一標桿。在課改和教育導向的正確引導下，應試教育的不良影響逐步被扭轉，但成績依然是學生學習評定的硬指標。為此家長們努力實現自身的最優化，打造孩子的最佳化。他們望子成龍，望女成鳳，對于學習嚴格把關，往往將作業檢查的任務，甚至測試反思大包大攬，出現學習上的問題及時指導。表面上，當日問題當下解決，但長此以往，形成了孩子強烈的依賴心理，成為的做作業的機器，計算的工具，不愿自查，只是坐等家長的評判，而這使得家長們也騎虎難下，也叫苦不迭。
學生在學習中為了快速完成學習任務，留給自己更多“自由”的時間，他們急于完成學習任務往往忽略自查這一環節。在課堂練習中，只有答案不同才會思考錯因。在交作業后，見到老師批改的錯號才會找自己解決問題的誤區，缺乏自主檢查的意識。即使檢查，方法也比較單一，難成實效。調查發現，自主檢查的學生中，只是檢查作業數字、符號是否抄錯的高達76.15%，還檢查方法是否正確的占18.23%，而采用多種方法檢查的只5.62%。
由于一方面，時下常見的做法是教師布置完作業，總不忘要求學生讓家長檢查簽字，這樣既助長了學生學習的依賴性，削弱了學生的`自我評價能力和意識，淡化了他們心中的責任感，同時也增加了家長的負擔。另一方面，面對學生過重的課業負擔，特別是小學中高年級，由于對作業失去了熱情，往往是只要完成作業就萬事大吉，不愿關心作業完成的質量，更不愿去反思從作業中得到什么啟示。針對學生自主檢查習慣缺失這一現狀，我們可以通過以下方式作以嘗試：
(1)全過程復查法。即檢查整個解題過程，推敲每個環節，使解答正確合理，每一步運算有根有據。
(2)一題多解復查法。即用多種方法解答同一個題目。通過多解既檢查解答的正確性，又可以提高學生的發散思維能力。
(3)編題復查法。即把原問題與一個已知條件對調，使原問題成為已知條件，一個已知條件成為所求問題，最后解答出來與原題對照。
(4)查找錯因檢查法。即學生拿到教師已經批改好的作業之后，對做對的作業要總結解題方法，提高解題模式，加以記憶。對做錯的題目要認真查找錯因，吸取教訓，做到“吃一塹，長一智”。
無論是課堂練習中，還是在作業中，教師都應作一位善于觀察的引路人，發現學生自查行為應及時肯定，對于學生收獲自查成果，教師更應大力表揚，引導學生去浮躁，靜思考，運用榜樣的力量感召學生細心自查，讓“正能量”擴散開來，使得數學素養的提升習慣和自查習慣相輔相成，學生通過心理體驗感受自查的帶來的良性效應，促進自查方法的呈現多樣化，自查技巧的提升快速化，以及自查習慣的養成常態化。
在家庭作業這一環節，關于作業自查學生和家長的心理有一定的矛盾沖突，呈現的形態是學生草草檢查流于形式，家長檢查才是實質。在學生自查時家長更有甚者在孩子旁邊不斷提示，指指點點，造成孩子強烈的依賴心理。而學生本存的一丁點兒自查自信也被家長的一聲怒斥和好心指點所取代，取而代之的是不相信自己，只相信家長，相信老師。因此，建立有效的家校聯系，家長及時反饋學生的自查成果，教師定期在家長中給予方法上的引導和孩子自查成果的展示，排除家長的困惑，形成家校合力，為學生營造自查氛圍。
為全面了解當下中國小學生語文作業和學業測評的現狀，發現其面臨的各種問題及產生原因，并思考解決問題的途徑，5月，親近母語研究院聯合中國教育新聞網、外灘教育發起了全國范圍內的小學生語文作業和學業測評調查，歷時半年，通過對全國20多個省市、自治區的家長、教師的樣本采集，投票統計、訪談，并和復旦大學社會學院俞志元博士團隊合作，對樣本數據進行了深入的定性定量分析。江蘇睿泰教育科技有限公司提供了技術支持。
11月3日，在南京航空航天大學的會場里，親近母語研究院執行院長、特級教師岳乃紅老師走上論壇講臺，與大家分享關于《小學生語文作業和學業素養測評報告》的研究成果與思考。
研究綜述。
小學階段是培養學生語文素養的基礎時期，也是最為關鍵的時期。語文作業和學業測評作為訓練和拓展學生語文技能、檢驗學生和教師語文教學質量的基本手段，一方面直接體現著國家、地區和學校語文教育的理念與目的，反過來也對語文教育的內容與與方式產生明顯的導向作用。
然而，長期以來，不少教育主管部門、學校和教師對小學語文教育的內涵缺乏理解，導致作業和學業測評中對語文素養的培養和考量不夠全面，語文作業量往往偏大，形式呆板，缺乏開放性和區分度，過度倚重機械性和記憶性的知識點訓練，學業測評往往不能全面、真實地反映學生的語文能力。為了全面了解當下中國小學生語文作業和學業測評的現狀，發現其面臨的各種問題及產生原因，并思考解決問題的途徑，親近母語領銜在全國范圍內發起并組織一場廣泛深入的調查。
研究思路。
研究方法與內容。
本次調查的研究方法以問卷調查、案例征集和專業訪談為基礎，在此基礎上進行對現象與觀點的定性分析和對數據的定量分析，并參考相關論文和網絡、書籍中的部分國內外相關案例，最終形成問題分析和應對策略。
具體研究內容包括：
1.面向全國，對小學教師和小學生家長進行關于作業和學業測評基本情況的網上問卷調查，同時收集小學生常態家庭作業的照片，然后由復旦大學社會學院研究人員對調查結果進進行類型編碼與專業分析。問卷為網上自愿填報，去除無效問卷，最終收到來自全國各地的教師問卷1108份，家長問卷3052份，共計4160份;收到小學生常態作業照片1648張，其中教師提供504張，家長提供1144張。
2.面向全國征集20小學生語文學業測評試卷，共收到來自17個省份的168份樣卷，其中有效試卷150份。由多地經驗豐富的教研員和校長對各年級試卷命題和結構進行數據編碼，在此基礎上形成各年級試卷分析報告和一至六年級試卷綜合分析報告。
3.針對小學語文教育主要相關人群分別設計專業訪談問題，在全國范圍內組織專業訪談。采用分組現場訪談和網絡訪談、電話個別訪談、郵件個別訪談相結合的方式，最終在19個省份完成針對教師、家長和學生的焦點小組訪談，在16個省份完成針對教研員、校長、大學生和大學畢業生進行的個別訪談。據統計，本次訪談共涉及22個省份，499人參與，完整的書面訪談記錄17萬字之多。
4.面向全國征集小學生語文作業和學業測評優秀案例，作為比較研究的必要參考。
調查結果。
1.作業類型單一。一般以書面作業為主，口頭作業和實踐性作業占比極少，學生最喜歡的實踐性作業占比最少。
浙江某家長：跟我們做家長的小時候基本沒有大的變化。以抄寫生字，背書，完成課堂作業本為主。
湖北某小學生：我的語文老師一般都是布置抄抄寫寫、死記硬背之類的作業。我希望老師布置一些課外實踐作業。
2.作業內容單一?？陬^作業以讀背課文為主，書面作業以抄寫和默寫、詞句練習為主，實踐性作業以閱讀書或文章為主。
山西某家長：我對只是抄很多遍的作業不滿意，這樣就是在磨筆頭子，在家里孩子基本不過腦就寫完了。
3.作業量偏大。小學生完成語文作業的時間大部分在30-60分鐘之間，且雙休日的作業量明顯高于非雙休日，需要60分鐘及以上時間完成作業的占比近一半;隨著年級的升高，學生的作業量呈增長趨勢。
湖北某家長：每次在考試前孩子的作業量比較大，特別還有考前試卷的練習，有的時候晚上孩子要做到10點多鐘才入睡，有的孩子甚至更晚。
4.作業設計一般來源于教輔資料。教師有自主設計、分層設計作業的意識，但是實踐中操作的少;教輔資料廣泛使用且使用頻次高，一般每個孩子至少有3種教輔資料，多的高達10種;教輔資料選擇和使用的主導權，主要歸教育主管部門、學校、教材編寫者所有，三者相加占比93%。
廣東某校長：我們區的老師大部分用的是出題機構出的試卷給學生作為平時考試的試卷，出卷者水平參差不齊，而且沒有明確的出題目標，都是東拼西湊的，這樣的試卷對一線教師的導向作用是非常壞的。
1.學業測評頻次過高。周考、月考、學期兩考的頻次之和超過90%。
2.學業測評的方式極其單一。絕大部分學校均采用書面測試的形式，只采用口頭測試的占比極少，采用口頭+書面測試形式的也較少。
福建某教師：全部是紙質，就是課文中要求掌握的知識，比較傳統，能力方面的體現比較少。
3.學業測評的內容機械，加重學生課業負擔。最常出現的測試內容首先是基礎知識，100%必考，包括詞句練習、按課文內容填空等;有不少老師認為目前的學業測評不能反映學生的語文學習水平;有很多老師和家長認為這樣學業測評對加重孩子的課業負擔。
山西某小學生：我認為沒有意義的內容是按原文填空的題目，那么一大段的內容需要平時死記硬背，考試可能只考一小段，但平時就要背許多篇課文和片段，有時候填寫的時候還要把字寫的正確無誤，標點也得寫規范，等于是重復記憶，毫無樂趣而言。
4.閱讀測試文本類型單一，以文學類文本為主;文本來源中，教科書中的課文片段占一定比例;文本閱讀量總體偏少;閱讀能力考查分布不夠均衡，未能很好體現年級閱讀能力培養的重點。
5.寫作測試命題形式和寫作體裁不夠豐富。寫作內容基本指向兩個方面：一是觀察圖畫，想象故事，且畫面展現的故事比較老舊;二是對學校、課外生活的回憶。由此可見，寫作內容比較局限，也比較陳舊。
總結：學生語文作業的類型、內容、用時與學業測試的方式、內容、頻次等呈正相關，彼此間相互影響、制約，形成一個惡性循環。
問題分析。
一、社會環境因素。
1.應試教育的傳統在當代社會背景下愈演愈烈。
2.考試成績成為衡量區域教育水平的重要指標。
3.觀念的迷失使得家長成為應試教育的推手。
青海某教研員：有的校長甚至對統考年級教師提出“你就趴在教室里別出來，好好把成績抓上去”的偏激要求。
上海某家長：各種課外補習班，教學難度超過學校，使在校外補課的孩子能完成此類題目，促使更多的家長加入補課的行列，許多孩子根本沒有雙休。
二、教育體制因素。
1.應試教育的指揮棒讓評價改革裹足不前。
2.教育部門的行政干預左右著學校教學和評價工作的自主性。
3.教研人員缺乏一定的專業研究精神和研究能力。
4.學校在教師和學生評價方面缺乏一定的認識和行動。
5.教師培訓體系中缺失學業測評的專項內容。
安徽某教研員：一線校長和老師，忙于應付上級的各級各類檢查評估，沒有精力關注與作業和測評的研究。
甘肅某家長：學校的評價管理沒有與時俱進。由于對“為什么考”、“考什么”、“怎么考”、“考后怎么辦”等問題的認識不到位，考試往往采取低成本、最方便的紙筆考試，命題多依據命題人的個人經驗，考后采取分數疊加、成績排名的方式進行總結。
三、語文學科因素。
1.語文教育觀念有失偏頗。
2.語文學科理論尚未建立。
3.語文課程建設急需完善。
4.語文教學觀念亟待更新。
5.語文評價研究步履蹣跚。
江蘇某校長：我國的語文教學還缺乏相應的'學業水平測評工具，尤其是沒有建立起學業水平的測評體系，沒有以測評支持教學改革和發展的有效機制。
各個時期的學科理論，都是“適應社會變革、回應社會思潮、在既定的歷史條件和學術背景下，對語文課程和教學‘應該如何’的意見和方案構想?！?/p>
——王榮生《語文科課程論基礎》。
建議。
根據小學生語文作業和學業測評的現狀，以及我們對問題的分析，特提出關于小學生語文作業和學業測評的幾點建議：
一、確立真正的教育觀。
小學生語文作業和學業測評中所反映的問題，雖然只是整個教育鏈條上極小極小的一部分，但就是這個冰山一角，也能窺見教育的問題所在。這是關乎教育根子上的問題，也就是教育觀的問題。
教育的目的是什么?懷特海在《教育的目的》這本書中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路?！盵2]因此，無論是誰，我們眼中首先要有“人”，而且要充分認識到，這是一個活生生的生命個體，他有思想，有情感，要尊重其作為“人”的生命存在。其次也要認識到，我們眼前的這個“人”有著發展的無限可能性，教育的本義就是要促進人的發展。最后，我們還應該認識到，應該用適切的方式喚醒他們沉睡的內心，引導他們發現自我、確立自我、發展自我，并完善自我。
教育應該培養什么樣的人?教育應該培養完整的人，身心和諧、知行合一。反觀我們的教育，孩子們埋頭于作業與考試，學習只是為了獲取知識，應付考試，所有這一切只會導致一種機械的生活方式，一種心智的模式化，與教育的本質背道而馳。
因此，確立真正的教育觀是一切教育活動的出發點與歸宿點。
二、加強母語課程建設。
鑒于母語課程的特殊地位，世界各國均把母語課程改革作為本國課程改革的主要內容。在我國，中國語文教育遭遇了世紀末的尷尬，由此引發了關于語文教育的大討論。本世紀初，教育部頒布《義務教育語文課程標準(實驗稿)》。新課標的頒布，在一定層面上解決了母語課程建設的一些問題，為母語教育開辟了一條道路，但是需要做的努力還有很多。
1.明確課程定位：1922年，葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》中明確提出，“須認定國文是發展兒童的心靈的學科”，“兒童本位”應是國文教授的出發點。錢理群教授也認為，中小學的語文教育應以“立人”為中心。也許我們關于“語文是什么”的討論可以從中獲得一些啟發，把無謂的爭論暫時放下，而回到母語教育的本質上來，真正確立兒童本位的課程理念。
2.豐富課程形態：建國以來，小學語文課程形態主要表現為一本語文教科書。很長一段時間以來，語文教科書作為課程標準的具體化，被廣泛地運用于實際的教學之中，是廣大小學生學習語文的唯一課程資源。很多語文教師抱守著一本語文書，將豐富的資源拒于課程之外。因此，引入更多的適合兒童學習的課程資源，確保課程形態多元并存，是改革的必由之路。
3.優化課程教學：改變目前語文教學“教師不停地講，學生大量地寫”的現狀，而真正從兒童出發，充分認識到兒童認識世界的方式是整體性、體驗性、感受式的，從而選擇適切的教學方式，滿足兒童的需要，最終發展兒童的心靈。
4.改革課程評價：明確評價的目標是促進兒童更好地學習母語。在小學生學業評價方面，建議設置多元評價標準，不趨同;拓寬評價內容，不惟課本;改變評價方法，不惟紙筆;研發評價工具，過程與結果并重;豐富評價主體，實現多維評價。
三、改革評價機制。
小學生語文作業和學業測評現狀，反映的是理念的缺失，撬動的是評價機制的變革。
1.國家要建立一套科學完善的基礎教育評價體系：這是一項系統工程，有一些局部的探索和研究成果，需要動用各部分力量，建立一套公認的、客觀全面的、便于操作的評價體系。這直接關系到基礎教育的辦學質量和改革方向。
2.教育主管部門要簡化對學校的考核：給學校松綁，少一些行政的干預，多一些政策的扶持;給學校減壓，少一些評比檢查，多一些研究指導。不以考試成績作為衡量學校辦學質量的唯一標準或重要指標，讓學校有空間、有精力投入到教育教學的研究中去。
3.學校要優化對教師、學生的評價：在評價的內容上，注重多元，充分尊重人的個性;在評價的方式上，注重多維，確保評價的全面客觀;對于評價結果的運用上，注重分析與研究，促進人更好的發展。
4.教師要成為學生成長中的“重要他人”：由只關注作業是否完成，到關注作業內容和形式的豐富;由只關注成績，到關注兒童學習的全過程;由只關注學習，到關注兒童的精神成長?？吹矫總€孩子發展的可能性，為他們的發展提供營養。
四、每個人都是行動者。
在這條變革的路上，我們每個人都是行動者。不管你是教育主管部門的領導，還是學校的校長;不管你是老師，還是家長，你的一點點努力，都會化為每個孩子成長路上幸福的樣子。做我們應該做的，做我們能做的，為了孩子。
根據以上的調查數據，筆者在本節中總結了高中生語文作業中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發掘問題背后的原因。
一、發現的問題。
1.高中生語文作業要求統一，不能因材施教。
調查問卷中第一題“你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題？”有74%的學生選c，這表明現在的高中語文作業還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。
《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業，作業布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業，結果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業的興趣。調查結果就有63%的學生認為當前的語文作業存在著“不能調動學生的學習興趣”的問題。
2.高中語文作業目的單一，直接指向考試成績。
調查問卷第2題“你認為現在進行的高中語文作業的目的是什么？”有71.3%的學生認為是為了“考試成績”，有51.9%的學生認為是為了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養，提高文化水平，為了學生的全面發展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績，為了高考。這說明學生很看重語文作為一門基礎性學科對自己終身發展的幫助。
3.高中語文作業內容多為習題和背書，學生無興趣。
調查結果顯示，97%的學生的作業來源主要是“老師的布置”，47%的學生作業來源還有“學校統一定的作業資料”，只有3.7%的學生會自主自發地找些作業做。這可以看出，高中學生在語文作業中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的作業主要是習題式的筆頭作業（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言?；钌恼Z文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。
4.高中語文作業形式機械化，學生消極被動。
調查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現今高中語文作業主要是學生自己完成的，合作作業很少。針對原有基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征?！爸鲃?、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業也急需這種“主動、探究、合作”的作業方式。調查發現，高中生在語文作業過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。
調查中，有61.1%的學生選擇“為了考試成績”做作業，44.4%的學生是“自愿做的”，14.8%的學生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不愿意做”。而作業時間的調查結果是，85.2%的學生選擇作業時間是“30分鐘以內”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業時間并不長，但是學生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業中存在的種種問題已影響到了學生的做作業興趣和做作業態度。
二、問題的分析。
高中語文作業情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的作業內容及形式，他們對做作業的態度是被動、應付的，他們對作業中的問題很少有主動地探究，他們做作業的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：
1.高中語文作業受高考指揮棒的影響。
高考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調查問卷體現的，我們的學校語文作業大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語文作業設置沒有體現“以人為本”
高中語文作業還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業沒有把學生作為作業活動的主體，以其為中心。而現代教育觀點認為：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發展作為出發點和歸宿，它應該成為學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地?！蓖瑯?，在語文作業過程中，學生也應是作業的主體，應該鼓勵學生參與作業內容確定、形式選擇、評價的全過程。
3.高中語文作業形式忽視了學生的自主、合作和探究。
調查顯示，大多數高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業動機不是內在的或自我激發的。高中生在做語文作業的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業中基本沒有合作的作業。
在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，為學生在社會的群體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可?！贝擞^點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業也應該重視這三種學習方式的結合。
4.高中語文作業評價機制陳舊。
長期以來，大多數學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質的發展，制約著教師教學實踐的豐富與完善?？荚嚦闪私處熃虒W的指揮棒，也成了評價高中語文作業的主要依據。在分數這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業布置的個性與激情。
原來我們小區門口有一條清澈的小河。每天，成群的魚在那里玩耍和跳舞。我們被清澈的河水和歡快的魚陶醉了。
不過最近發現河水沒那么清澈，好多小魚都死了，河里還有好多垃圾。我有些疑惑，就調查了這條河的污染情況。
調查。
我觀察了一下周圍的環境，植物長得很茂密。我排除了自然災害的可能性，但是水里有很多死魚和很多垃圾，這只能是人造成的。
分析。
河邊有一條高速公路，每天都有很多車輛經過。
附近有很多賣小吃的小販。
還有很多餐廳，小吃店，果汁店。
我們看到兩條污水管。
結論。
許多人把垃圾扔進河里，吐痰，吃小魚，導致食物中毒和死亡。
由于污水排入河流，一些魚直接喝污水中毒。
這個信息告訴我，河流污染是人為造成的，我們沒有責任眼睜睜看著清澈見底的河流變成臭水溝。
建議。
這條河道屬于我們所有人。讓我們攜起手來，不要為了個人方便而污染河流。我們應該有意識地保護我們的河流，使我們的環境更好、更和諧。
1、了解現在小學生語文作業的現狀，小學生對現狀的評價和希望。
2、分析出小學生的語文作業現狀中值得借鑒的地方，為教師和準教師提供方便。
3、分析出小學生的語文作業現狀中有多欠缺的地方，我們試著提出些改進。
4、通過問卷更好的了解，小學生喜歡什么樣的作業形式，給教師一些建議，在作業布置中可以多涉及一些。
（一）調查內容
調查問卷包括3個維度：
1、學生完成作業的情況。
2、學生對作業的評價。
3、學生對作業的希望。
（二）調查結果與分析
為了了解小學生作業量情況，本小組對小學生的進行抽樣問卷調查。本次調查共發放問卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效問卷138份。其中，xx小學31份，包括三年級8份、四年級13份、五年級2份、六年級8份。xx小學35份，包括三年級13份，四年級9份，五年級7份，六年級6份。xx小學59份，包括三年級14份，四年級14份，五年級23份，六年級8份,其他學校13份，三年級0份，四年級兩份，五年級五份，六年級六份。共計三年級35份、四年級38份、五年級37份、六年級28份。
1、學生完成作業的情況。（分別對應試卷上的第6題，第2、第3、第4和第7題，第9題，第10題）
（1）作業的布置情況（對應試卷上此部分的第5、6題）
三年級：54.3%的學生在老師沒有布置作業的情況下，會根據自己的情況偶爾安排
另外的作業。（如在要考試之前，老師就讓他們回去看書，其中有些學生就會找題目自己做）
四年級：63.2%的學生在老師沒有布置作業的情況下，自己會安排另外的作業。
低年級布置作業的類型主要是字詞抄寫、習題訓練，其次是課文背誦。
五年級：96.8%的學生在老師沒有布置作業的情況下，自己會安排另外的作業。
六年級：71.4%的學生在老師沒有布置作業的情況下，自己會或偶爾會安排另外的作業。
高年級學生布置作業的類型主要是字詞抄寫、課文背誦和習題訓練。
大部分學生在老師沒有布置作業時，自己會按照情況安排另外的作業。（為了解得更清楚，我們還應該問他們通常會布置什么樣的作業，有些有借鑒意義的我們可以放到以后的作業布置中去）大多數老師平時常布置字詞抄寫、背誦、習題的訓練（這些有幫組學生復習當天講的知識的功能，還可以讓他們練練字，又不太復雜，是適合小學生的作業）
在與學生交流時，考慮到所設置選項的有限性。我們詢問了一下他們老師還有哪些作業的布置形式，他們說還有描紅，默寫……其中有一些讓學生利用網絡技術自己搜資料，設計一份小報或者搜尋一些動物的資料，圖片。（這些形式都很創意化，適合小學生。他們在網上學習了知識，又可以結合自己的喜好，在快樂中學習。作業形式的多樣化，發揮學生的主動性，豐富了他們的想象力和創照力，還可以提高學生的學習能動性。）
（2）做作業的情況（對應試卷上此部分的第2、3、4、7、8題）
三年級：62.9%的學生選擇一回家就做作業，（一般家長秉持著抓孩子的學習要從小開始的觀點，所以不管什么時候對于小孩的教育問題家長都抓得挺緊的，孩子一回家就會被看著把作業做好）54.3%的學生選擇睡覺之前做（相對三年級的學生來說，他們的自制力還是比較差的，有好些父母在外工作回來比較晚的學生或許就會在睡覺之前做）；57%的學生會獨立完成作業，25.7%會在家長陪同下做作業；37%的學生要花1小時完成作業，34%的學生在半小時以內做完作業（在作業減負下，對這一年級的學生作業相對減少）；如果作業太多，68.6%的學生會通宵寫完；如果在完成作業時遇到難題，大多數學生會詢問家長，有些學生會自己獨自解決。
四年級：84.2%的學生選擇一回家就做作業，60.5%的學生會獨立完成作業，73.7%的要花1~1.5小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，83.6%的學生會通宵寫完。
低年級的學生如果在完成作業時遇到難題，大部分學生會求助家長、同學、老師，確很少有同學去查工具書或上網查詢。（老師應該教學生學會使用工具書和網絡）
五年級：64.5%的學生選擇一回家就做作業，77.4%的學生會獨立完成作業，41.9%的學生要花1小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，90.3%的學生會通宵寫完。
六年級：89.3%的學生選擇一回家就做作業，85.7%學生會獨立完成作業，42.9%的學生花半個小時完成作業，35.7%的學生要花1小時完成作業，如果遇到作業太多的情況，67.9%的學生會通宵寫完。
高年級學生如果在完成作業時遇到難題，大多數學生會求助家長或同學，不太喜歡像老師求助。（說明學生自我監督控制能力比較強，具有較強的獨立意識，但向老師求助意識不強，也有可能是老師本身的原因）
由上面這些可以看出現在小學生自我監督控制能力比較強，他們大多數會一回家就做作業，自己能夠獨立完成作業。在遇到問題會自己解決，或詢問家長（但在做問卷時詢問了一些家長，他們因為工作原因，同時怕教錯孩子，就把他們的孩子送到老師那邊做作業，說明家長對孩子的重視）
（3）作業的檢查情況（對應試卷上此部分的第9題）
三年級：40%的學生在完成作業后會經常檢查作業，33%的學生在做完作業后總是檢查作業，24%的學生也會偶爾檢查作業。
四年級：92.1%的學生在完成作業后會經常檢查作業，沒有人不檢查。
五年級：45.2%的學生在完成作業后會經常檢查作業，35.5%的學生在完成作業后總是檢查作業。說明學生檢查自己作業的情況很好。
六年級：46.4%學生在完成作業后會偶爾檢查作業。
從這反應很多學生養成了檢查作業的好習慣，這在以后的考試也會有很大幫助。
一、作業現狀的解剖：
就當前的作業現狀而言，關注作業內容與形式變革的有很多，而關注學生需要以體現作業的價值卻很少。為此，經過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并重。對現有的作業進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業應該以學生生活的豐富多彩為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，設計活動化的課外作業，因此對學生和家長就作業的看法進行了一次調查分析。
（一）、問卷調查的數據結果。
1、有51.8%的學生回答“老師不是根據我們的不同能力、興趣和個性特點來安排數學家庭作業”。
2、有80.4%的學生回答“數學家庭作業的形式中適當布置一些實踐操作作業”。
3、有32.3%的學生完成作業過程中沒有與人合作的經歷。
4、應教師、家長要求而做作業的學生占了絕大部分；而感興趣的只有少數一部分人。
（二）對調查結果的反思。
從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：
1、學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業面前，學生容易產生疲勞，并對學習產生厭倦和反感，從而使作業成為了一種呆板的機械訓練。
2、家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，做大量的口算作業等等這樣原本常規的作業，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發展。
這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。我覺得在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。
二、家庭作業的設計。
家庭作業是課堂教學的延伸，只有學生自己認可的家庭作業，才能使每個學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。
（一）設計作業要注意：
1、多樣性。作業在設時應采用多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現作業，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。
2、開放性。在布置作業時，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的”。
4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。
5、人文性。要使學生感到作業是自己的需要，不是教師強加給他的作業。
（二）家庭作業的布置形式。
家庭作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情、學情，讓所有的學生能在做作業中體驗“自己能行”；要區分對，使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。
1、趣味性作業。增加作業的趣味性，使學生樂學樂做。
傳統家庭作業過多，機械、單調、重復，學生感到枯燥乏味，家長不滿意。在實施新課改的今天，設計家庭作業，一定要擺脫那種單調乏味的重復練習，增加趣味性，調動學生學習的積極性，使之產生一種內在的需求感，自覺完成家庭作業。
作業設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。把訓練性和趣味性結合起來，既增添了趣味性，又達到了訓練的目的。
2、操作性作業。在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發展。
操作性作業，我認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的家庭作業。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數學規律，培養學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規律的興趣與習慣。小學生年齡小，好奇好動，因此，家庭作業的形式要多樣化。設計操作性的家庭作業，可滿足他們的心理需求，利于激發興趣，培養動手操作能力和思維能力。這類家庭作業，極大地調動了學生做家庭作業的積極性、參與性，充實了生活，給學生帶來了無窮樂趣！
3、自主性作業。自選、自編、自批家庭作業。
傳統的家庭作業，都是老師布置，學生做。長期的家庭作業模式，養成了學生等待家庭作業的習慣。怎樣做，才能發揮學生的主體性，讓學生成為家庭作業的主人。如，讓學生自選家庭作業、自編家庭作業、自批家庭作業。自選家庭作業，就是學生根據自己的實際情況，自己選擇課本上的練習作為家庭作業；自編家庭作業，就是讓學生根據某節課的內容為全班同學設計試題，并寫出答案作為家庭作業；自批家庭作業，就是把某一次的家庭作業與同學交流，讓同學當一次小老師批改，學生成了家庭作業的主人。
4、開放性作業。開拓學生思維的積極性、靈活性、創造性。開放性作業是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，增強學生的創新意識與能力。
1、在開放式的家庭作業練習中創新。一題多法，一題多解。
2、在閱讀中創新。布置一些閱讀家庭作業，讓學生學到課本上沒有的知識，充實頭腦，從中得到啟發，進行聯想，創造性的解決問題。
親愛的同學們:。
1、你的牙齒中是否有齲齒？a、沒有b、有。
2、你的牙齒中有＿顆是齲齒？（第一個問題選a的同學可不用回答此題）。
3、睡前你會吃零食嗎？
a、不會b、偶爾c、經常4、你從＿歲開始刷牙？5、你一天會刷幾次牙？
a、不會b、偶爾c、經常8、接受過有關口腔健康的教育嗎？
a、接受過b、沒有再次感謝你們的參與，祝你們健康快樂每一天！
不方便的?？伤麄兇_無奈地常開玩笑說：我們是眼鏡蛇，很值得研究。于是我決定給還沒有近視的同學一些幫助，預防近視。
1.看有關的書籍和報刊。
2.上網瀏覽。
3.防問，了解學校同學的近視狀況，以及近三年同學視力不良的發展造勢。
1.近視的原因：在車箱里看書;在陽光下看書;在床上趴著躺著看書;長時間看電視或玩電腦;看書寫字離書本太近了。
2.正確做法：
胸離桌子一拳，筆尖離手一寸，眼睛離桌子一尺。堅持每天做眼保健操。寫字時，心要靜，人要坐正，腳放平。
多到外面去看看，不要用臟手擦眼睛，眼睛疲鍵的時候多看看遠方一些綠色的東西，注意讓眼睛休息。
如果大家不想近視的話，就按照我的方式去做，這樣我們就不會戴上小眼鏡了。讓我們都能擁有一雙明亮的眼睛。
一、總的來說，城關鎮補課人數多于雷家莊的補課人數。
二、高中生補課人數最多，其次是初中生，補課人數最少的是小學生。
三、高中生補課人數在兩鎮中差別甚小。
對于以上結論，我通過走訪的形式了解下原因。
城關鎮位于澄城縣縣城中，經濟比較發達，而趙莊鎮雷家莊村屬于一個自然村落。關于農村補課人數少，一些農村家長說出了自己的心聲：“眼看孩子就要高考了，想讓孩子去補，蛋糕昂的補課費用讓我們這些農村家庭難以支付呀?！睋业牧私?，假期補課一般按小時計費，一小時20元到40元不等。原來是高昂的補課費用造成了這樣的差距。
對于補課人數所呈現的年級階段性，一些小學生的家長說：“孩子還小，在假期沒有必要補課，他們在假期內要好好玩玩，去找本該屬于他們的天地?！边€有一位高三的學姐告訴我說：“趁現在還有時間，一定要抓緊做好復習，最好的沖刺很重要?！?/p>
高中階段，補課人數所占比例最高，而且農村與城市差別不大。有一位農村家長說了這樣一段話：“如今刻苦三年，將來幸福一生。想咱這兒的山溝溝，想要有出路就只有好好學習考上一所好大學，以后才有找工作賺錢的日子?！边@話說得有些太片面了，但也足以表現出說有農村家長希望孩子走出大山的愿望，他們都認為高考是這條出山的路。不僅如此，一位在城關鎮高三的父親教育我說：“你們這些孩子還有機會，要抓緊學習，不讓上了高三以后比別人更吃力。你們要為以后的高考做好準備，省得以后沒考上大學讓父母著急?！笨磥聿还苁浅鞘羞€是農村的家長普遍對高考很重視，在孩子的高中階段很不松懈。
值得注意的是，在各年級段中六年級、初三、高三補課人數所占比例最高。這些學生都要在今年的六、七月份面臨一次重要的考試。小考、中考、高考直接影響著以后的擇校問題。這些學生都希望在最后關鍵的時刻能勝出，給自己更多機會去擇校，也為自己爭取一張進入好學校的通行證。他們都秉持著“只要有一線希望就要付出百倍的努力。不拋棄，不放棄”的信條，只為了近在眼前的一個人生的轉折點。這樣的情況只不過是全國畢業生補課情況的一個縮影而已，我相信在中國更大的城市這類問題更加突出，是有過之而無不及。
各種報刊，電視臺新聞都有對補課人數逐年上升的報道。但其中補課并非自愿的占大多數。在我調查的過程中，我就學生是否自愿補課做了調查。調查結果顯示，在補課人數中，有八九成都并非自愿。這其中包括學校要求集體補課，另外是家長要求補課。在我走訪的過程中，一位北關中學初三的老師告訴我，老師也不愿意在節假日為同學補課，補課使老師跟同學都很累。但在如今學校與學校激烈的競爭中，學校為了提高升學率，要求在假期補課也是迫不得已而為之。其中一位家長在解釋為什么要求學生在假期補課時說了這樣的話：“其他孩子都去補課了，自家的孩子不去補課心里老覺得不踏實，總會覺自家的孩子會落后于其他的孩子?！边@位家長的解釋著實讓我吃驚，讓孩子去補課只為了自己心里踏實。我想并非只這一位家長這樣想，會有更多的家長也因為從眾的心理讓孩子在假期補課。因此，孩子連有一個完整的假期都變成一件很奢望的事。
城關鎮和雷家莊中小學生補課情況也無非是中國中小學生補課情況的一個縮影而已。說到底，我個人認為，中小學生節假日補課人數愈增與現存中國教育體制和家長的教育觀念有著很大的關系。對于“中國學生只是答題機器，都是高分低能型人才”這樣的說法我不敢茍同，但這樣說也并非沒有道理。我們被稱為只會學習其他一概不會的一類，但家長在抱怨我們學習成績不好，督促我們要努力學習，不讓我們干其他事的同時，又抱怨我們什么都不會，太矛盾了。每年有幾十萬人都在爭著走高考這根獨木橋，掉進河里的比比皆是，然后有更多的人復讀考上大學的人數當中復讀生占多數，漸漸形成了惡性循環。
我自己覺得在節假日孩子是否補課，家長應該聽取孩子的意愿并加以指導，讓孩子在緊張了一學期或一星期能有喘氣的機會去發展自己的愛好和特長，而并非整天機械重復地過著三點一線的生活。作為一名高二學生的我呼吁：給我們一個完整的假期。我們需要時間去追逐我們的夢想。也許我們比你們想象中做得更好。
在很多地方，“生寫師改”這種評改模式還普遍存在，它的弊端是顯而易見的：每當學生完成習作后，評改則是教師的“專利”了，學生習作的好壞全由教師說了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現在這一教學過程中，以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，聽說有的老師還花錢請人評改習作，真可謂是“吃力不討好”！學生則認為寫成文后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于學生養成的良好作文習慣，而教師“體無完膚”的評改并沒有起到實效性，學生當作“耳邊風”，作文本發下來只看看分數，沒有二次修改和二次習作的習慣。老師的勞動成了事倍功半的效果。許多習作是千人一面，千篇一律。難怪有位外國作家說：中國的孩子為什么老愛拾到錢呀？老師怕教作文，更怕改作文，學生怕寫作文，更沒有改作文的習慣。為了總結經驗，發現問題，了解師生習作評改的方法，提高作文教學的效率，減輕老師的勞動負擔。我對棗園小學高段習作評改進行了調查。
1、了解小學生高段習作自評互改的現狀。
2、尋找提高小學高年級學生習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作的有效性的捷徑，促進我片學生作文水平的的全面提高。
對棗園小學五年級二班59個同學進行調查，采用談話、訪問、目測等方法進行調查。我校五年級兩個班學生本期習作各八次共118本作文本。
xx年4月——5月。
表一：學生59人參加。
序號。
問題。
回答。
（是）。
回答。
（否）。
1
你常常修改自己的習作嗎？
59。
2
你每天堅持寫日記嗎？
42。
17。
3
寫日記能提高習作水平嗎？
59。
4
老師教你改習作的方法有用嗎？
59。
5
你給別人修改時能讀懂文章的中心嗎？
30。
29。
6
你能修改習作中的詳略安排嗎？
50。
9
7
自己的習作和別人的習作哪個好修改？
52。
7
8
評改習作最大的困難是什么？
創新。
表二：教師10人。
序號。
問題。
回答。
（是）。
回答。
（否）。
1
你教學生修改自己的習作嗎？
8
2
2
你做到面批面改了嗎？
6
4
3
你喜歡評改學生習作嗎？
10。
4
你對學生習作的評語創新嗎？
2
8
5
你思考過對差生的習作指導嗎？
4
6
6
你的習作評改是有效勞動嗎？
2
8
表三；第三單元考試習作得分統計（59人）滿分30分。
序號。
分數段。
人數。
1
25——27。
15。
2
24分。
14。
3
24分以下。
30。
1、學生的作文水平差距很大。
這種差距表現在學生與學生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，占30人，50%，其間最高與最低相差約16分左右；班級之間，五二班一等的作文多，而五一班而則三等的作文占一大半；學生優秀的作文可以寫五、六百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。
2、學生作文內容貧乏、空洞。
從抽樣的118人的作文來看，學生作文最大的問題還是沒內容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內容空洞，泛泛而談，認真閱讀學生的作文分析原因便一目了然。如學生作文的來源大都是《作文書》上的例子，可笑的是一次寫“我的小伙伴”，80%的學生寫了同一個題材，像扶老人過馬路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民幣、捐助殘疾人等居多。究其根底，關鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。
3、學生寫作后不會修改。
“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。
4、教師沒有教給學生評改的方法。
《小學語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。而很多老師認為：學生還小，不會改。重點指導學生習作、構思、選材、立意等方面，而卻忽視了習作評改方法的教學，挫失良機，讓學生養成依賴老師的習慣，也加重了老師的勞動負擔。
5、老師評改習作的評語不能激發學生習作興趣。
老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學生寫作積極性。學生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的評語常常是：語句通順、故事完整、有感情、有錯別字等老一套通用語言，根本不能激發學生習作興趣，提高學生修改的激情。每次發習作本下來，學生只顧分數，再加上教師批改習作的標準高，學生習作只能得70幾、80幾分，永遠沒有進步，長此以往，學生厭倦了習作，把習作當成眼中盯，考試時干脆不寫。
七、改進作文評改的思考與建議。
1、加強宏觀指導，激發寫作興趣。
“興趣是最好的老師”，它是作文的內驅力?！墩Z文課程標準》一再強調：習作要把重點放在培養寫作興趣和自信心、養成良好的習慣上。因此，我認為要想提高學生的寫作素養，一定要做到以下幾點：
（1）要加強讀寫結合。
以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟寫出來的。教學時，我們除了讓學生從字里行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學習作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫？又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續寫、補寫等。
（2）積極開展課外閱讀，積累寫作素材。
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄墩Z文課程標準》要求小學生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時應根據學生的年齡特點，合理地引導學生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內化成自己的語言。必要時，老師跟學生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到“先積而后發，厚積而薄發”。另外，教師還要成為學生閱讀的促進者，可經常給學生找些精彩片段讓學生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學生就會養成不動筆墨不讀書的習慣。
（3）加強實踐活動，豐富寫作題材。
葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇?！眲撟骼碚搹娬{：創作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據學生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學生帶到大自然中去。如春天野外踏青；夏天聆聽鳥叫蟲鳴；秋天漫步田園；冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意！也可根據需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導學生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達真情實感——“我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生天天堅持寫日記，并每天在班上交流，及時點評，多鼓勵，激發習作興趣。
不讓肥胖癥再侵入我們少年兒童的身體，讓小學生的身體健康，不再受肥胖癥的困擾。同時也給部分健康的小學生敲響警鐘！
上網找資料、個人調查、集體調查。
首先，我收集了部分資料，知道了廣州市教委近年抽調本市近4萬名中小學生，發現肥胖癥日趨增多，其中因吃得過多、營養過剩的肥胖兒占小兒肥胖癥的70%。深圳市衛生防疫站抽樣統計顯示：深圳31萬小學生中，患肥胖癥的有近4萬人，超過12％的青少年患肥胖癥。有關調查顯示，南京小學生肥胖率也已達9％、中學生肥胖率為8.8％。
以上圖表，是我搜集出來的。明顯，廣州的小學生患肥胖癥概率要高一點。我在班里也細細地觀察著：
關于肥胖的壞例子，世界上多得很。比如說：
美國三藩市有個肥女姬汀娜，13歲時體重竟達680磅。她一天24小時坐在電視機前，隨吃隨拉，糞便弄污地氈，由母親清洗；吃飽了看累了便倒在電視機前呼呼大睡。她不但從不出門，甚至在屋內也從不走動。有一日她的心臟病突然發作，暴斃家中，其母被控虐待子女罪判入獄6年。這是肥胖危害健康一個極端典型的例子。英國有一個人，因為吃了太多甜點,身體開始發胖。他還不悔改，又一直吃甜點，最后得了糖尿病……這些例子真可怕！但，這些例子卻時常發生。哎，都是肥胖惹得禍！
肥胖確實是一個大問題！現在也很普遍。所以患肥胖癥的同學要注意多鍛煉身體，減少食量。盡量少吃一些膨化食品啦、果凍啦，喝一些碳酸飲料和含咖啡因的飲料。特別注意別吃多kfc、麥當勞、巧克力?，F在健康的學生你們也要注意，不要一不小心就發胖喔！總之，我們都得注意千萬別得肥胖癥。方法就跟減肥方法一樣，有一點不一樣，你不需要減少食量。你知道了吧！
了解中國春節的習俗，這些習俗的起源，感受春節期間人們的喜悅心情和喜悅氣氛。
20xx年春節期間。
1、采用交談的形式，詢問長輩。
2.準備和爺爺奶奶一起工作，體驗新年的到來。
3、獲取信息，了解春節習俗。
1.除塵。
爺爺告訴我:“臘月二十四，打掃房子?！备鶕數摹洞呵铩酚涊d，中國在堯舜時代就有在春節期間清掃灰塵的習俗。根據民間說法，由于“塵”與“陳”諧音，新年掃塵有“除陳”之意，其用意是掃去一切霉運和霉運。除塵就是年終大掃除，家家戶戶都要掃院子，疏通明溝暗渠，撣房間里的蜘蛛網，清理鍋碗瓢盆里的各種器皿，拆除和清洗被褥窗簾等。年前玩春運的時候，家家戶戶都很忙，要在春運前徹底打掃室內外衛生。春天開始后，它們不能再被清洗，以防止新年和新年慶?；顒拥呢敻槐痪碜?。"。
哦，原來這種習俗是基于人們打破舊的創造新的愿望，以及他們告別舊的迎接新的祈禱。
2.后春聯。
臘月二十九，早飯后，我和爺爺忙著貼春聯，祝福。
“爺爺，‘?！譃槭裁匆官N？”
“呵呵，這是因為‘祝?！呀浀搅恕??！肮薄肮?/p>
“爺爺，說說春聯的來歷吧！”
“你應該多讀書。待會兒給你一本書。自己去看看！”
本來春聯也叫門聯、春貼、對聯、對子、桃符等。它以工整、對偶、簡潔、精致的文字描繪時代背景，抒發美好祝愿，是中國特有的文學形式。每到春節，無論在城市還是在農村，家家戶戶都要挑選一副大紅的春聯貼在門上，給節日增添節日的氣氛。王安石的詩“千戶總以新桃換舊桃”，說的就是這個。每年春節期間，家家戶戶都會在門上貼一副大紅的春聯，增添節日的氣氛。
現在，人們也喜歡在窗花上貼各種剪紙。窗花不僅烘托節日氣氛，還集裝飾性、觀賞性和實用性于一體。有些人貼春聯時，不得不在門上、墻上和門楣上寫上“?！弊?。春節貼“?！弊质侵袊环N古老的民俗?！案！弊种傅氖羌槿缫?，維系著人們對幸福生活的向往和對美好未來的祝愿。
3.保留年份。
除夕晚上，媽媽做了一大桌子好吃的水果和零食?？吹矫牢兜氖澄?，我狼吞虎咽地吃了起來。奶奶說，你這孩子，這年夜飯要慢慢吃，還要留著年齡！
“守歲什么意思？快跟我說說?！?/p>
爸爸說:“中國人有除夕養老的習慣。至少在南北朝時期，中國就有吃年夜飯的習俗。在“一夜兩歲，二年五班”的晚上，一家人在一起，在一起。全家人坐在一起，擺滿了茶點和水果。守年夜飯從吃年夜飯開始，要慢慢吃，有的人要吃到深夜。大年三十，一家老小，吃著吃著玩著，說著說著?！?/p>
我們有說有笑地吃了年夜飯?！皨寢?，我們總是吃蘋果。為什么今晚還放一大盤？”“你不懂這個，這叫‘平平安安’。這桌子上的瓜果都有一句話”。
“除夕這么講究？”我纏著奶奶對我說。
所有為養老準備的蛋糕和水果都是為了贏得一種幸運的味道:吃棗(春天來得早)、柿子(一切順利)、杏仁(快樂的人)、長壽水果(長生不老)和年糕(一年比一年高)。
現在大年三十，一家人邊吃邊看晚會，說著說著。
4.放鞭炮。
中國人有一句話叫“放鞭炮開門”。也就是說，新年到了，家家戶戶開門的第一件事就是放鞭炮，以鞭炮聲去舊迎新。
相傳，此舉是為了驅逐“山魈”。山魈據說是古山里一種兇猛的獨角鬼，但它最怕噪音，所以人們用燒竹的聲音把它嚇跑了。有了火藥，人們就把它裝進竹筒里做鞭炮，然后用紙管，也叫鞭炮或鞭炮。如今，人們不再相信“山魈”，但他們仍然習慣于在春節燃放鞭炮來慶祝節日和振奮精神。所以從大年三十晚上到大年初，鞭炮聲總是連綿不斷。
5.新年快樂。
農歷正月初一，我起了個大早，穿上了最漂亮的衣服，媽媽和奶奶穿得整整齊齊。我們出去拜年了。之所以早起這么積極，是因為這一天會收到很多壓歲錢。
通過查閱資料，我了解了很多關于拜年的知識。新的一年的第一天，人們穿著整齊，出去走親訪友，互相慶祝新年，祝愿他們在新的一年里取得巨大的成功。拜年的方式有很多。有的帶領一批人挨家挨戶跟族長拜年；有的同事請幾個人拜年；還有人聚在一起互相祝賀，這叫“群體崇拜”。
年輕一代在拜年時，應向長輩拜年，祝他們長壽安康。長輩可以把提前準備好的壓歲錢分給晚輩。據說壓歲錢可以壓制邪物，因為“老”和“貴”諧音，晚輩拿到壓歲錢可以安全度過一年。
中國新年的這些習俗實際上表達了人們對幸福生活的渴望和對未來的美好祝愿。
20xx年11月27日。
xxx。
以前和現在的大變化。
找到數量：3處。
南流江快成了無魚江，總江村江邊，一位老人說：“哪里有大魚，能撈幾斤的小魚蝦就不錯了，現在江里的魚越來越少了。以前魚蝦非常多，用漁網一天的功夫就能抓到一兩百公斤。但是，近些年來有很多打魚人急功近利，用電電魚，連未長大的小魚苗也電死了，所以魚就越來越少了。運氣好每天可抓到十公斤，運氣不好就只有一兩公斤的收成。不少人已經不再下網抓魚，而是組裝專門的的網具用電抓蝦，但收獲很少。還有人用網眼很細小的長網圍在江邊的淺灘上，大海漲潮帶動江水水位上升，魚蝦游來，潮水一退就擱淺在淺灘上的網里，連火柴那么小的魚苗也逃不掉，有時光魚苗就有近百公斤。假如讓這么多的小魚長成大魚再抓將是多大的一筆數啊!
少魚原因：1.抓魚的人太貪心了。2.抓魚的人用的抓魚用具抓到的魚太多了。3.抓魚用具的副作用讓一些魚苗而死。4.污染太大了。
以上幾條都是能夠讓南流江的魚減少的主要原因，希望大家能改正掉這些。通過調查這一調查活動，我明白了，我們要保護動物。
調查方法：問卷調查法。
調查范圍：10名中小學生。
調查目的：了解目前中小學生語文寫作現狀，從中概括寫作的漏洞與瓶頸，從而總結經驗，提升自身的寫作水平。同時也為同學們提供寫作的有效方法和相關注意事項，提高中小學生的寫作水平。
調查結果：
選項：
（1）：21%；
（2）：16%；
（3）：33%；
（4）：61%；
（5）：54%；
（6）：78%；
（7）：17%；
（8）：46%；
（9）：67%；
（10）：48%；
（11）：36%；
（12）71%；
（13）：10%；
（14）：26%；
（15）：49%。
由問卷調查的統計可以看出，目前中小學生作文還是存在較大的問題的。其中，以選材老套、興趣缺失、缺乏新意、缺少觀察、不注重修改五大問題較為突出。由此，我們不難得出，創新素養的缺失是目前中小學生作文問題的關鍵。
從小學開始，我們就開始學習寫作，大家都知道：興趣是最好的老師，而也只有真正對寫作產生了興趣，才能靜下心來寫作，而不是為了迎合老師或試卷的要求，以一顆浮躁的心草草了事。因此，我們也應主動培養自己的寫作興趣，用心感受生活中的每一物每一事，再用筆記錄下來，這不需花費我們太多的時間與精力，只要在生活的小事中積累素材，培育興趣。
現在，市面上層出不窮的《中小學生優秀作文大全》、《好詞好句好段摘抄》……這些如快餐似的"作文寶典"受到學生的歡迎，正是因為它直接地將素材擺在我們的面前，不需我們自己繁鎖的加工、一遍一遍的打磨。也正是這樣，使大部分學生失去了作文寫作過程中最有趣的探索與觀察的過程。同時，也使得作文千篇一律，缺乏新意。
要想寫好作文，其實并不難。這需要的只是我們有一顆探索世界的充滿熱忱的心，勤于練筆，堅持不懈，每個人的文字都能夠綻放光彩。也許寫作技巧是不可或缺的重要補充，日積月累的詞句是美文的錦上添花，但只要真心對待寫作，無論是在現在的考場還是以后的生活中，一支筆都能成為自己消遣的知心朋友。
為進一步了解農村小學生語文預習現狀，改善農村小學生被動預習、被動學習的局面，提高語文課前預習的興趣，養成良好的預習習慣，特設此問卷調查。
本次調查采用無記名的方式，對本校六年級（1）班20名學生進行抽取調查，全面考慮優中差的學習層次，均衡發放調查問卷20份，收回有效問卷20份，全部進行人工統計，可以確保調查問卷結果的真實性。
本次調查設計8道選擇題，內容如下：
1、上課之前，你會預習課文嗎？
2、如果老師沒有要求預習，你能主動進行預習嗎？
3、你一般會用多長時間完成課前預習？
4、你平時都以什么樣的方式預習？
5、你喜歡現在的預習方式嗎？
6、你覺得課前預習對學習新課有幫助嗎？
7、平時你能按時完成預習作業嗎？
8、在預習過程中，你都會完成哪些任務呢？（可多選）。
1、調查結果：
通過本次調查可知，75的學生課前會預習課文，在老師沒有要求的情況下，40的學生會主動預習，而60的同學沒有養成主動預習的習慣；60的學生會用大約20分鐘時間預習，而30的學生花費10分鐘預習，時間較短，另有10的同學會用半小時預習，時間稍長；學生的預習方式基本是預習和與同伴預習，而60的學生為預習，40的學生與同伴一起預習，其中40同學對現在的預習方式興趣不濃；大部分學生都認為預習對學習新課有幫助，也都能按時完成預習作業；但是在預習新課的過程中，大部分同學僅限于學習生字新詞，讀通課文，了解內容，只有很少一部分學生運用相關工具或工具書搜集資料，解決疑難問題。
2、調查問卷中呈現出的問題：
（1）60學生沒有養成預習新課的習慣；
（2）30的學生預習時間較短，流于形式；
（3）現在的預習方式存在問題，40的學生興趣不濃；
（4）預習中，大部分學生僅限預習生字詞，課文，很少運用工具或工具書查找、搜集資料，解決疑難問題。
3、可以用預習卡片、手抄報、圖文結合、思維導圖等方式多方面豐富學生的預習，使學生對課前預習產生濃厚的興趣，從而不走形式，認真對待。
4、教師應加強課堂上對學生預習工作的檢測，隨時關注學生預習過程中出現的問題，并及時給與指導。
去年年初開始，不少地方中小學進行了部分教科書的循環使用。我在塔市驛部分中小學循環教材的使用方面作了調查，80%的師生反映，由于不能在循環使用的教科書上寫字答題，給老師和學生都帶來了“小麻煩”。
書本里的實驗報告要重新復印。
我在中心小學、鄧家小學，塔市中學等學校進行了調查，涉及到400多名同學、近百位家長，以及數十名相關科目的老師。有八成的家長和九成的學生贊成循環使用教科書，沒有開始循環使用的學校里，九成以上的學生和家長都希望循環使用。
參與調查的同學韓辛介紹說，同學們在循環使用教科書時，因為不能在上面寫字填空了，就需要準備一個本子，抄寫教科書上需要填寫的內容。比如說《科學》，里面就有一些實驗報告，同學們或者把報告填寫部分抄下來，或者是自己復印，要不就是只聽課，不做題了。
同學們反映，這樣影響了教學的進度。老師們也發現，這也制約了他們在教學過程中的有效指導。調查小組的指導老師劉老師分析說，循環教材的使用確實能夠培養學生愛護書籍的學習習慣，但影響了學生融入教學，一定程度上削弱了學生在教學過程中的參與性。
建議重新編循環教材。
我們通過調查，建議循環使用的教科書需要重新編寫，認為要把書本里需要同學們填寫的地方、做作業的內容從書本中分離出來。我們希望能把我們的調查和建議整理成報告，向當地教育部門和相關的教材編委會反映，得到他們的理解和支持，改進循環教材，以便更有利于教學。
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