<menuitem id="an1j4"></menuitem> 編寫教學計劃需采取科學的方法和系統(tǒng)的思維，以確保教學目標的實現(xiàn)和學生的學習效果。范文中的教學計劃充分考慮了學生的需求和特點，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2、經(jīng)過舉例理解并掌握二力平衡的條件。
3、形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。
教學設(shè)想重點：
難點：
教法：
實驗探究式教學準備小車木板鉤碼。
教學過程。
一、課題引入。
1.小聰和小明都向右拉小車，小車將向xx方向運動。
2.小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車將向xx方向運動。
3.小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車，小車所受的合力為xx，靜止的小車將xx。
二、講授新課。
定義：同時作用在物體上的兩個力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個力為一對平衡力，稱為二力平衡。
上題第3題中，小聰和小明對小車的拉力是一對平衡力，可以看出小車原來靜止，在平衡力的作用下，小車仍然保持靜止狀態(tài)，因此平衡力不改變物體的運動狀態(tài)。
二力平衡的現(xiàn)象到處可見，下圖中的船舶和汽車有平衡力的作用，請同學們找出它們所受的平衡力，請同學們找出平時生活當中的二力平衡的事例。如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的課桌等。
由事例可以看出，若同時作用在物體上只有兩個力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體上沒有外力的作用。
在一般情況下，物體會同時受到幾個力的作用，若這幾個力的作用效果相互抵消，即合力為零，就稱這幾個力為平衡力，等效于物體上沒有受到外力的作用。
三、小結(jié)。
本節(jié)課我們學習了二力平衡的概念，通過伽利略的理想實驗和同學們的探究實驗，體驗到了在實驗的基礎(chǔ)上進行合理推理的實驗方法的作用，大家完成課后練習，幫助自己更好地理解本節(jié)課所學內(nèi)容。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：學習指導用書。
家庭作業(yè)：補充習題板書設(shè)計：二力平衡。
平衡狀態(tài)：物體在幾個力的作用下保持靜止或做勻速直線運動。
二力平衡：物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)。
二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
文檔為doc格式。
。
1、依據(jù)生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)，會判斷物體受到的力是否為平衡力。
2、經(jīng)歷二力平衡的實驗探究過程，能歸納總結(jié)出結(jié)論。
3、會應用二力平衡的知識解決實際問題。
二、教學重點和難點：二力平衡的條件。
三、教學過程：
（一）復習提問：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
（二）新課引入：是不是只用不受力的物體才能保持靜止或做勻速運動？舉例說明。
（三）進行新課：
1、平衡力和平衡狀態(tài)。
實例分析：不同狀態(tài)下物體的受力情況（對媒體展示），指出這時作用該物體上的幾個力如果能保持物體運動狀態(tài)不變，我們就說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用，只有兩個力作用時，就叫二力平衡。引導學生認識平衡狀態(tài)。
引出：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
設(shè)計好實驗方案，組織學生分組進行實驗。引導學生觀察并思考下列問題，分析得出結(jié)論。
結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個力就彼此平衡。
（1）由平衡力中的一個力確定另一個力；
（2）由物體的運動情況確定物體的受力情況，進而判斷各力間的關(guān)系；
（3）由物體的受力情況確定物體的運動情況。
四、小結(jié)：本節(jié)課我們學到了什么？
五、鞏固練習：
1、放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是（）。
a．書對桌面的壓力與書所受的重力；
b．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c．書所受的重力與桌面對書的支持力；
d．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．。
2、起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）。
a．重物勻速上升時，拉力最大。
b．重物靜止時，拉力最大。
c．重物勻速下降時，拉力最大。
d．上述三種情況，拉力一樣大。
六、布置作業(yè)：“動手動腦學物理”第1、2、3、4題。
2、經(jīng)過舉例理解并掌握二力平衡的條件。
3、形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。
實驗探究式教學準備小車木板鉤碼。
一、課題引入。
1.小聰和小明都向右拉小車，小車將向xx方向運動。
2.小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車將向xx方向運動。
3.小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車，小車所受的合力為xx，靜止的小車將xx。
二、講授新課。
定義：同時作用在物體上的兩個力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個力為一對平衡力，稱為二力平衡。
上題第3題中，小聰和小明對小車的拉力是一對平衡力，可以看出小車原來靜止，在平衡力的作用下，小車仍然保持靜止狀態(tài)，因此平衡力不改變物體的運動狀態(tài)。
二力平衡的現(xiàn)象到處可見，下圖中的船舶和汽車有平衡力的作用，請同學們找出它們所受的平衡力，請同學們找出平時生活當中的二力平衡的事例。如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的課桌等。
由事例可以看出，若同時作用在物體上只有兩個力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體上沒有外力的作用。
在一般情況下，物體會同時受到幾個力的作用，若這幾個力的作用效果相互抵消，即合力為零，就稱這幾個力為平衡力，等效于物體上沒有受到外力的作用。
三、小結(jié)。
本節(jié)課我們學習了二力平衡的概念，通過伽利略的理想實驗和同學們的探究實驗，體驗到了在實驗的基礎(chǔ)上進行合理推理的實驗方法的作用，大家完成課后練習，幫助自己更好地理解本節(jié)課所學內(nèi)容。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：學習指導用書。
家庭作業(yè)：補充習題板書設(shè)計：二力平衡。
平衡狀態(tài)：物體在幾個力的作用下保持靜止或做勻速直線運動。
二力平衡：物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)。
二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
四三班的學生靜靜的坐在實驗室里，學生把尺子放在手指上的感受生活中的平衡，一節(jié)課從學生的活動中開始了。
師：“尺子在手指上不掉下去說明尺子能保持平衡，如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能保持平衡。
杠桿尺左邊一格處掛兩個鉤碼，右邊一格處掛幾個鉤碼才能保持平衡?！?/p>
對于這個等臂平衡實驗掛法學生根據(jù)生活經(jīng)驗就能猜出來。在動手的驗證中學生收獲到成功的喜悅。
師：“那換一種方式，你們還能猜對嗎？杠桿尺左邊兩格處掛三個鉤碼，右邊兩格處掛幾個鉤碼才能保持平衡?！?/p>
這兩個實驗是課本上的等臂平衡的兩個案例，對學生來說并不難，大部分的學生能猜出來，而且在動手的過程中也能做出來，這兩個并不難的實驗激發(fā)了學生對于這節(jié)課的探究欲望。
師：“換一個難一點的考考大家，杠桿尺左邊兩格處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛才能平衡。大家先猜猜看。”
生：“左邊兩格處掛兩個。”
師：“還有沒有其他的方法?！?/p>
生1：“也可能在第一格處掛三個?！?/p>
生2：“我認為在第三格處掛一個也行?！?/p>
學生是大膽的猜測，而這些大膽的猜測出來的結(jié)果都很接近正確答案或者是正確答案，這不僅使我的心里一顫，原以為學生都想不出來，或者猜的也都是沒有根據(jù)的想象的，可是我發(fā)現(xiàn)學生猜的答案從前兩次做實驗的過程中的經(jīng)驗猜想出來的，不能低估學生們的能力啊。我邊聽學生的回答，邊感嘆著。
生3：“在第四格處掛一個。”生4：……。
師：“下面大家動手實驗驗證一下吧，比比看誰的方法多？”
我在巡視的過程中，學生不時的高興的向我匯報這自己動手成功的好消息。
師：“找同學來匯報實驗結(jié)果?！?/p>
生1：“在一格處掛四個?！?/p>
生2：“在第二格處掛兩個。”
生3：“在第四格處掛一個。”
我對學生的正確答案很滿意，但是……。
生4：“在第一格處掛一個，在第三格處掛一個?！?/p>
我只考慮到了學生在一處掛的狀況，沒有考慮到學生在不同地方掛的狀況，并且這三個實驗是探究出等臂杠桿平衡的規(guī)律，在不同的地方掛的情況是下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，一時反應不過來的我，或者說自己根本就沒想到這個答案。
師：“坐下吧！你再試試?！?/p>
我?guī)е鴮λ拇鸢甘清e誤的不開心的心理，讓他坐到了位置上。課下的時候老師們對我說，他回答的是多么的精彩，他開動腦筋想到了其他同學沒有想到了，你的一句淡淡地還帶著批評意味的說，抹殺了學生探究學習的積極性??！
學生的潛能是老師始料不及的.，學生的聰慧也是老師想象不到的，老師要充分的考慮到知識的全面性，不能只想著自己的備課內(nèi)容，教學要時刻的關(guān)注到學生，當自己備的教學方法和學生的學情不吻合的時候要計時的糾正教學內(nèi)容。
回顧這學生的回答，聽著老師給我的建議，我重新整理了思路，如果學生能提前學到老師沒有想到的內(nèi)容，教師一定要對這個學生大加肯定的同時讓其他學生也試著這種觀點的實驗驗證，要及時糾正自己原來備課的想法，跟緊學生的步伐，看似在這個環(huán)節(jié)是浪費了時間，其實這是對本節(jié)課的重點做了很好的鋪墊。學生的想法教師是始料不及的，作為教師時刻的要迎接這些始料不及的對策。
知道二力平衡的條件。
知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
2、過程與方法。
探究二力平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊。
知識技能方面，學生在第七章中已學習了力的概念，通過本章前一節(jié)的教學，學生對牛頓第一定律知識已有了一定的了解。心理方面，初二學生對很多科學問題總是有很濃的興趣，很想探究這些問題。
教學重點。
知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題。
教學難點。
學生設(shè)計實驗探究二力平衡條件。
第一學時。
教學活動。
1、復習提問牛頓第一定律的內(nèi)容？
（一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。）。
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。
（1）靜止放在水平面上的粉筆盒。
（2）吊著的吊燈。
（3）在平直公路上勻速行駛的汽車。
實驗：讓學生提著書包不動。
2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）。
3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。
實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
二、探究：二力平衡的條件。
物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。
猜想：二力平衡需具備什么條件？
（可能與力的大小、方向、作用點有關(guān)）。
讓學生根據(jù)給出的實驗器材設(shè)計實驗。
提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。
a、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）。
b、在木塊兩端的'掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運動）。
c、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
d、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。
根據(jù)實驗請同學總結(jié)二力平衡的條件。
結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？
確定研究對象：木塊。
對物體進行受力分析：重力（g），支持力（n）。
判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)。
分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡。
根據(jù)二力平衡的條件得出：n=g=6n方向：豎直向上。
練習：
此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
練習：“動手動腦學物理”第5題。
判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止狀態(tài)。（）。
總結(jié)：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止；
原來運動的物體，受平衡力，則保持勻速直線運動狀態(tài)。
練習：
此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？
練習冊。
“動手動腦學物理”：3、4題。
一課三練：基礎(chǔ)練習。
課時設(shè)計課堂實錄。
知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
2、過程與方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊。
知識技能方面，學生在第七章中已學習了力的概念，通過本章前一節(jié)的教學，學生對牛頓第一定律知識已有了一定的了解。心理方面，初二學生對很多科學問題總是有很濃的興趣，很想探究這些問題。
教學重點。
知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題。
教學難點。
學生設(shè)計實驗探究二力平衡條件。
第一學時。
教學活動。
1、復習提問牛頓第一定律的內(nèi)容？
（一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。）。
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。
（1）靜止放在水平面上的粉筆盒。
（2）吊著的吊燈。
（3）在平直公路上勻速行駛的汽車。
實驗：讓學生提著書包不動。
2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）。
3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。
實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。
猜想：二力平衡需具備什么條件？
（可能與力的大小、方向、作用點有關(guān)）。
讓學生根據(jù)給出的實驗器材設(shè)計實驗。
提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。
a、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）。
b、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運動）。
c、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
d、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。
根據(jù)實驗請同學總結(jié)二力平衡的條件。
結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？
確定研究對象：木塊。
對物體進行受力分析：重力（g），支持力（n）。
判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)。
根據(jù)二力平衡的條件得出：n=g=6n方向：豎直向上。
練習：
此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
練習：“動手動腦學物理”第5題。
判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止狀態(tài)。（）。
總結(jié)：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止；
原來運動的物體，受平衡力，則保持勻速直線運動狀態(tài)。
練習：
此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？
練習冊。
“動手動腦學物理”：3、4題。
一課三練：基礎(chǔ)練習。
課時設(shè)計課堂實錄。
1、知識目標：讓學生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件，使學生會應用二力平衡條件。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗探索能力、分析概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。
3、情感目標：在二力平衡條件的探索實驗中，滲透物理研究問題的科學方法和物理思想的教育，提高學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)學生的非智力因素。
重點：二力平衡條件
難點：1、二力平衡中的“二力同線”問題2、勻速直線運動時二力平衡的條件
教具：
教師用：演示用彈簧秤，鐵架臺，滑輪組；學生用：每組（四人）2把彈簧秤，一塊輕質(zhì)塑料片（片上有幾個洞，如圖1所示），一把剪刀。
圖1一、引入新課
[電腦演示]：在平直公路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運動員。
提問：他們是否受到力的作用？
二、新課教學
1 1、力的平衡
小組討論（四人一組）：讓同學充分發(fā)表自己平時生活中觀察到的物理現(xiàn)象，舉出身邊一兩個受力物體的實例，分析它們的受力情況及運動狀態(tài)，并在投影片上畫出物體所受力的示意圖。
在同學們討論的基礎(chǔ)上，展示同學所舉的實例，利用這些例子使學生認識到：當一個物體受幾個力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，得出“力的平衡”的概念，指出這時作用在物體上的各個力改變物體的運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。
[板書1]：
一、力的平衡
物體在受到幾個力的作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡”
在幾個力平衡中，二力平衡是最簡單的，我們來研究二力平衡的情況。
2、二力平衡的條件
物體受到兩個力的作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這兩個力平衡。
請同學們大膽猜測二力平衡的條件，并建議同學們用實驗去檢驗自己的猜想是否正確。（對于提供的實驗器材感到不能滿足的，還可提出實驗設(shè)計方案。）
學生進行分組實驗，教師巡視、指導。
請學生利用實物投影演示實驗過程，并歸納小結(jié)塑料片靜止必須滿足的條件。
結(jié)論：物體在二力作用下保持靜止狀態(tài)的條件是這兩個力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上。
[演示實驗]：手在繩端用力f拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀察彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數(shù)，并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。 f分析物塊受的兩個力的大小、兩個力的方向、兩個力是否在一條直線上。
通過上述演示實驗，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線運動的條件也是這兩個力必須大小相等，方向相圖4反，并且在同一直線上。得出二力平衡條件。
[板書2]：
二、二力平衡的條件作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡?！睂l件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”
思考：根據(jù)學過的同一直線上二力合成的知識，平衡的兩個力的合力是多少？
回答：此時兩個力的合力為零。
[板書3]：“彼此平衡的兩個力合力為零”
3 3、二力平衡條件的應用
力的平衡在日常生活中有許多實際應用，應會根據(jù)二力平衡的條件來判斷物體所受的兩個力是否平衡；或根據(jù)平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個力。
[板書4]：
三、二力平衡條件的應用
（1）、利用二力平衡的條件來判斷兩個力是否平衡2、利用二力平衡的條件可求其中一個力”以競賽的形式讓學生舉例并分析。
4、反饋練習
a組
（1）、物體在受到幾個力作用時，如果保持或狀態(tài)，這幾個力就相互平衡。
（2）、汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不是”）平衡的力。
（3）、每方十人拔河時，某時刻繩子靜止不動，這時這二十個人拉繩子的合力是。
b組
（1）、一個物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。
（2）、在平直公路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車受到的阻力是牛，方向是。
c組
（1）、質(zhì)量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對物體的拉力是多少牛？若提拉物體使它勻速向上運動時，拉力又是多少？（g=9、8牛/千克）
三、課堂小結(jié)
[電腦展示]：本節(jié)課整體板書，進行課堂小結(jié)。
四、布置作業(yè)（1）書面作業(yè)：
1、知道什么是力的平衡和的條件。
2、會應用用條件去分析解決、解決簡單的問題。
1、培養(yǎng)學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2、培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3、注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
運用條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
條件是從實驗中總結(jié)出來的，在教學過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。
教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是，隨后通過實驗分析總結(jié)出的條件。得出條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零。使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象。再聯(lián)系具體事例，讓學生應用條件進行分析，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關(guān)系”的知識體系。
的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)的重點是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律。因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關(guān)鍵。
1、本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解，充分展示其在物理學中的重要作用。所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質(zhì)。
2、平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調(diào)結(jié)論，而要加強過程教學。做好條件的實驗是使學生掌握知識的關(guān)鍵。為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9—3—1所示的實驗裝置。取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼。
3、平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力。
4、最后的小結(jié)應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整。
1、掌握二力平衡的條件。
2、會應用二力平衡的條件解決簡單的問題。
滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子。
1、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
2、什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？（學生思考并回答）
教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止。課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到。一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力。
教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡。根據(jù)這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡。
教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關(guān)系。（學生敘述）
教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況。
教師演示課本圖96所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力。
當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示）
當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示）
當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止。這兩個力不能平衡。（演示）
教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？（學生回答）
我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗。（演示）
我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止狀態(tài)，此時，這兩個力是平衡的。（演示）
可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0。
二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握。
1、根據(jù)物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。
例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示。
人受重力g和地面的支持力n。人處于靜止狀態(tài)，所以重力g和支持力n是平衡的。那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。
根據(jù)人的質(zhì)量，計算出人的重力g。g=g=50千克×10牛／千克=500牛頓。方向豎直向下。支持力n=500牛頓，方向豎直向上。（圖示略）
2、根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài)。
物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài)。物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果。物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài)。靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動。
例如，火車在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進。
力和運動的關(guān)系可以粗略地概括如下。
維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態(tài)時才需要力。但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會改變。
物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動。而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動。
習題5、6、7。
本節(jié)課有三個重要環(huán)節(jié)。由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據(jù)運動狀態(tài)分析力的情況和根據(jù)受力情況判斷運動狀態(tài)。
建議老師們突出這三個環(huán)節(jié)，使學生有非常清晰的思路，以免學生把平衡力和二力平衡的條件混為一談。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。
2.會應用二力平衡的條件解決簡單的問題.
（二）教具。
滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子.
（三）教學過程?。
一、復習提問。
1.牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
2.什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
二、引入新課。
教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？
（學生思考并回答）。
教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止.放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止.課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止.
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到.一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力.
教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡.
根據(jù)這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡.
教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關(guān)系.
（學生敘述）。
教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況.
教師演示課本圖96所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力.
當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？
（學生回答）。
我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗.
（演示）。
我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止狀態(tài)，此時，這兩個力是平衡的.
（演示）。
可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上.
根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0.
二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握.
1.根據(jù)物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向.
例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示.
人受重力g和地面的支持力n.人處于靜止狀態(tài)，所以重力g和支持力n是平衡的.那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上.
根據(jù)人的質(zhì)量，計算出人的重力g.g=mg=50千克×10牛/千克=500牛頓.方向豎直向下.支持力n=500牛頓，方向豎直向上.（圖示略）。
2.根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài).
物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài).物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果.物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài).靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動.
例如，火車在平直的軌道上行駛.在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進.
六、總結(jié)。
力和運動的關(guān)系可以粗略地概括如下.
維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態(tài)時才需要力.但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會改變.
物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動.而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動.
八、作業(yè)?。
習題5、6、7.
（四）說明。
本節(jié)課有三個重要環(huán)節(jié).由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據(jù)運動狀態(tài)分析力的情況和根據(jù)受力情況判斷運動狀態(tài).
建議老師們突出這三個環(huán)節(jié)，使學生有非常清晰的思路，以免學生把平衡力和二力平衡的條件混為一談.
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊.
《二力平衡》是人教版九年級物理第十二章第六節(jié)的教學內(nèi)容。本節(jié)教學內(nèi)容是牛頓第一定律研究的需要與補充，也是物理中分析問題的一種重要方法，這種方法在現(xiàn)實以后的學習過程中會經(jīng)常使用，故本節(jié)教學內(nèi)容是力學中的一個重點和關(guān)鍵。
【教學目標】。
1.知識與技能。
（2）知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
2.過程與方法。
(1)通過學生活動，學會設(shè)計–實驗–分析-歸納的探究方法。
（2）學會從分析一個物體上受幾個力能知道這幾個力的平衡關(guān)系。
3.情感態(tài)度與價值觀。
通過探究二力平衡的條件,培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想。
【教學重點與難點】。
重點通過實驗探究使學生的認知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程。
難點二力平衡時物體的運動狀態(tài)并由此進一步明確力和運動的關(guān)系。
【學情分析】。
學生在本章中已經(jīng)學習了力、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，了解物體運動狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內(nèi)容為學習本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識基礎(chǔ)。但學生已有的經(jīng)驗認識存在著一定的錯誤，這些錯誤的經(jīng)驗認識對平衡力理解和應用會產(chǎn)生思維障礙。
【教學策略的選擇與設(shè)計】。
以復習舊課、提出新問題引入新課，再通過討論建立平衡力的概念，然后通過實驗探究建立二力平衡的條件，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際使學生進一步明確力合運動的關(guān)系并學會分析解決相關(guān)問題的方法。
【教學資源】。
木板、木塊、滑輪、細繩、鉤碼。
【教學過程】。
教師引導學生討論使學生知道什么是平衡力，什么是二力平衡。
提出問題：二力平衡應滿足哪些條件？
猜想：引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想。
實驗探究：實驗前先讓學生根據(jù)問題設(shè)計一個實驗方案，然后對學生提出的實驗方案進行討論修改，對設(shè)計有困難的學生可讓其參照課本上的實驗方案，最后讓學生根據(jù)設(shè)計的方案自主探究物體處于靜止狀態(tài)時二力平衡的條件。
分析與結(jié)論：讓各小組陳述實驗結(jié)果，然后在討論的基礎(chǔ)上得出二力平衡的條件。
3.平衡力下物體的運動狀態(tài)。
提出問題:保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體一定不受力嗎？若受到力的作用，這些力一定滿足什么條件？請舉例說明。
教師小結(jié):物體在平衡力的作用下一定保持靜止狀態(tài)或作勻速直線運動。
4.應用討論。
一個物體在幾個力的作用下，如果保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。這時物體就處于平衡狀態(tài)。如果兩個力作用在物體上且物體處于平衡狀態(tài)，就說這兩個力平衡（二力平衡）。
（1）同物；（2）等大；（3）反向；（4）共線。
3.平衡力下物體的運動狀態(tài)。
平衡力。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
知識目標:。
1.知道什么是力的平衡和的條件。
2.會應用用條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1.培養(yǎng)學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
運用條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
情感目標：
條件是從實驗中總結(jié)出來的，在過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。
建議。
教材分析。
教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是,隨后通過實驗分析總結(jié)出的條件.得出條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學生應用條件進行分析，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關(guān)系”的知識體系.
的條件是初中物理的重點，本節(jié)的重點是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關(guān)鍵.
教法建議。
1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質(zhì).
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調(diào)結(jié)論，而要加強過程.做好條件的實驗是使學生掌握知識的關(guān)鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.
4.最后的小結(jié)應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
設(shè)計示例。
重點：學生認知結(jié)構(gòu)中建立條件的過程；應用條件解釋實際問題。
難點：條件的應用。
教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板。
過程：
一、引入。
方法1：復習提問引入。
牛頓一定律的內(nèi)容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課。
方法2：現(xiàn)象引入。
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車。
或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車。
提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進行新課。
二、新課。
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
2.條件。
方法1：通過演示實驗得出的條件。
介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
在細線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍谝龑掠啥嗝瑢W互相補充使其完善。
方法2：學生探究性學習（學生分組實驗，研究的條件）。
介紹實驗裝置同上。
學生探究性實驗。
學生討論、進行歸納總結(jié)。
3.條件的應用。
方法1：通過練習使學生掌握條件的應用。
請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是。
1）靜止懸掛的電燈。
2）靜止在桌面上的茶杯。
3）勻速運動的拖車。
方法2：對基礎(chǔ)較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。
應用的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應用這個條件。對于能夠應用條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。
一、?鞏固練習。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是???[???]。
a.書對桌面的壓力與書所受的重力；
b.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c.書所受的重力與桌面對書的支持力；
d.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.
2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（????）。
a.?重物勻速上升時，拉力最大。
b.?重物靜止時，拉力最大。
c.?重物勻速下降時，拉力最大。
d.?上述三種情況，拉力一樣大。
二、??總結(jié)、擴展。
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
對于基礎(chǔ)比較好的同學，在總結(jié)運動和力的關(guān)系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。
三、?布置作業(yè)?。
閱讀課文，完成書后練習。
設(shè)計?。
探究活動。
【課題】實驗分析的條件。
【組織形式】學生活動小組。
【活動流程】。
提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。
【參考方案】提供實驗工具，實驗分析的條件，并思考其應用。
【備注】。
1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現(xiàn)新問題。
（一）教學目的。
2.會應用二力平衡的條件解決簡單的問題.
（二）教具。
滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子.
（三）教學過程?。
一、復習提問。
1.牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
2.什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？
二、引入新課。
教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？
教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止.放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止.課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止.
教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到.一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力.
教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡.
根據(jù)這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡.
教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關(guān)系.
（學生敘述）。
教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況.
教師演示課本圖9—6所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力.
當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止.這兩個力不能平衡.
（演示）。
教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？
（學生回答）。
我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗.
（演示）。
我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止狀態(tài)，此時，這兩個力是平衡的.
（演示）。
可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上.
根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0.
二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握.
1.根據(jù)物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向.
例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示.
人受重力g和地面的支持力n.人處于靜止狀態(tài)，所以重力g和支持力n是平衡的.那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上.
根據(jù)人的質(zhì)量，計算出人的重力g.g=mg=50千克×10牛/千克=500牛頓.方向豎直向下.支持力n=500牛頓，方向豎直向上.（圖示略）。
2.根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài).
物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài).物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果.物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài).靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動.
例如，火車在平直的軌道上行駛.在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進.
六、總結(jié)。
力和運動的關(guān)系可以粗略地概括如下.
維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態(tài)時才需要力.但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會改變.
物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動.而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動.
七、作業(yè)?。
習題5、6、7.
知識目標:
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1. 培養(yǎng)學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡;觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
運用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
情感目標：
二力平衡條件是從實驗中總結(jié)出來的，在教學過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。
教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結(jié)出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零.使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力.最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關(guān)系”的知識體系.
二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)的重點是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實驗是本節(jié)課的重點和關(guān)鍵.
1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質(zhì).
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調(diào)結(jié)論，而要加強過程教學.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關(guān)鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.
4.最后的小結(jié)應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
教學設(shè)計示例
教學重點：學生認知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程;應用二力平衡條件解釋實際問題。
教學難點：二力平衡條件的應用
教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板
方法1 ：復習提問引入
牛頓一定律的內(nèi)容是什么?
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動?請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。
方法2 ： 現(xiàn)象引入
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車
或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車
提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力?請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。
1. 平衡狀態(tài)
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡?
2. 二力平衡條件
方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止?木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系?
在細線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎?
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑掠啥嗝瑢W互相補充使其完善。
方法2：學生探究性學習(學生分組實驗，研究二力平衡的條件)。
教師介紹實驗裝置同上。
教師明確實驗目的：觀察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止?
學生探究性實驗
學生討論、進行歸納總結(jié)。
教師引導：根據(jù)力的合成的知識，彼此平衡的兩個力的合力是多少?
3. 二力平衡條件的應用
方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用
請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
1) 靜止懸掛的電燈。
2) 靜止在桌面上的茶杯。
3) 勻速運動的拖車。
方法2：對基礎(chǔ)較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。
應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應用這個條件。對于能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是 [ ]
a.書對桌面的壓力與書所受的重力;
b.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力;
c.書所受的重力與桌面對書的支持力;
d.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.
2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則( )
a. 重物勻速上升時，拉力最大
b. 重物靜止時，拉力最大
c. 重物勻速下降時，拉力最大
d. 上述三種情況，拉力一樣大
二、 總結(jié)、擴展
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
對于基礎(chǔ)比較好的同學，在總結(jié)運動和力的關(guān)系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。
閱讀課文，完成書后練習。
探究活動
【課題】實驗分析二力平衡的條件
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題;猜想與假設(shè);制訂計劃與設(shè)計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作。
【參考方案】教師提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應用。
【備注】
1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現(xiàn)新問題。
探究二力平衡的條件。
情感態(tài)度與價值觀：
使學生體會研究問題由簡單到復雜的辨證思想。
二力平衡的條件
學生認知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程；應用二力平衡條件解釋實際問題。
一、引入
復習提問引入
二、新課教學
【自學指導】
1、閱讀課本第一段,了解一下什么是物體的平衡狀態(tài)、平衡狀態(tài)是指物體保持____________或__________________、物體處于平衡狀態(tài)時,盡管受到力的作用,但是這幾個力的作用效果_________,所以相當于不受力。
1、平衡狀態(tài)
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
判斷下列物體處于平衡狀態(tài)的是( )
a、放在桌面上書b、正在起步的汽車c、懸吊著的電燈d、圍繞地球轉(zhuǎn)動的衛(wèi)星
2、二力平衡條件
教師介紹實驗裝置如圖6、6-1所示，進行實驗。
教師明確實驗目的：觀察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止？
學生探究性實驗
學生討論、進行歸納總結(jié)。
回答下列問題:懸掛的電燈受到的____________和__________是一對平衡力、如果電燈受到的重力是5n,則電線對它的拉力是____n;放在桌子上的書受到的__________和___________是一對平衡力,如果這本書重3n,則桌子對它的支持力是_____n;在水平路上勻速行駛的汽車受到的________和_______是一對平衡力,如果牽引力是5×104n,則它受到的阻力是_______n;跳傘運動員在空中勻速直線下降,已知人和傘總重為700n,則他受到的阻力是_____n、應用二力平衡的條件解決問題，1、要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應用這個條件。
2、對于能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。
三、鞏固練習
1、學校舉行升旗儀式,當國旗勻速直線上升時,下列幾對力中屬于平衡力的是( )
a旗受到的重力和繩對旗的拉力b旗對繩的拉力和繩的旗的拉力
c旗受到的重力和旗對地球的引力d旗對繩的拉力和旗受到的重力
2、值日時,小東提著一桶水走進教室,下列情況中,屬于彼此平衡的兩個力是( )
a水桶受到的重力和水桶對人的拉力b水桶受到的重力和人對水桶的拉力
c水桶對人的拉力和人對水桶的拉力d水桶受到的重力和水桶對地球的引力
3、汽車在平直公路上做勻速直線運動,則下列說法中錯誤的是( )
a汽車所受的牽引力和重力是一對平衡力
b汽車所受的重力和支持力是一對平衡力
c汽車所受的牽引力和阻力是一對平衡力
d汽車所受的牽引力和阻力的合力為零
4、起重機臂下吊一個質(zhì)量為5t的重物,下列情況中鋼絲繩所受的拉力t應為( )
a只有靜止時,t=4、9×104n b勻速上升時,t4、9×104n
c勻速下降時,t
5、下面關(guān)于二力平衡的說法中,正確的是( )
a大小相等、方向相反、同時作用在一個物體上的兩個力一定平衡
b若兩個力的合力為零,這兩個力一定平衡
c若兩個力的三要素相同,這兩個力一定平衡
d用一水平推力推水平放置的木箱,但沒推動,其原因是推力小于摩擦力
6、用手握住一個瓶子,瓶身保持豎直,如果增大握力,則( )
a瓶子受到的重力增大b瓶子受到的摩擦力增大
c瓶子受到向下滑力減小d瓶子受到的摩擦力和重力不變
讓學生討論課本“想想做做”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
在總結(jié)運動和力的關(guān)系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。
五、布置作業(yè)
閱讀課文，完成書后練習。
一、力的平衡
物體在受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
二、二力平衡
1、條件：a作用在一個物體上b大小相等c方向相反d在同一直線上
2、應用
知識目標:。
1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
2.會應用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。
能力目標：
1.培養(yǎng)學生的觀察能力。
認真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。
2.培養(yǎng)學生的分析歸納能力。
通過觀察實驗引導學生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。
3.注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
運用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時，往往同時要用到相互作用力的知識，在表達過程中要注意發(fā)展學生的邏輯思維能力。
情感目標：
二力平衡條件是從實驗中總結(jié)出來的，在過程中應注意培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。
建議。
教材分析。
教法建議。
1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質(zhì).
2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調(diào)結(jié)論，而要加強過程.做好二力平衡條件的實驗是使學生掌握知識的關(guān)鍵.為了更容易從實驗得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力.
4.最后的小結(jié)應由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整.
設(shè)計示例。
重點：學生認知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程；應用二力平衡條件解釋實際問題。
教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板。
過程：
一、引入。
方法1：復習提問引入。
牛頓一定律的內(nèi)容是什么？
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。
引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課。
方法2：現(xiàn)象引入。
課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動汽車。
或錄像片段：在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學生、靜止在地面上的汽車。
提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？請你再舉出幾個靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進行新課。
二、新課。
由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。
過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？
方法1：通過演示實驗得出二力平衡的條件。
介紹實驗裝置如圖9-3-1所示，用細線系住木板上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。
引導學生觀察與思考下面問題。
木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？
在細線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？
任選其它兩個孔重復上述實驗。
引導學生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍谝龑掠啥嗝瑢W互相補充使其完善。
方法2：學生探究性學習（學生分組實驗，研究二力平衡的條件）。
介紹實驗裝置同上。
學生探究性實驗。
學生討論、進行歸納總結(jié)。
方法1：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應用。
請學生畫出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。
1）靜止懸掛的電燈。
2）靜止在桌面上的茶杯。
3）勻速運動的拖車。
方法2：對基礎(chǔ)較好的學生，可由學生自己舉例自己分析受力情況。
應用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)才可以應用這個條件。對于能夠應用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運動時，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學生分析中要注意糾正學生認識上的簡單化和片面性。
一、?鞏固練習。
1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是???[???]。
a.書對桌面的壓力與書所受的重力；
b.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；
c.書所受的重力與桌面對書的支持力；
d.書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力.
2.起重機的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（????）。
a.?重物勻速上升時，拉力最大。
b.?重物靜止時，拉力最大。
c.?重物勻速下降時，拉力最大。
d.?上述三種情況，拉力一樣大。
二、??總結(jié)、擴展。
讓學生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運動的關(guān)系，使學生進一步理解保持靜止或勻速直線運動的條件。
對于基礎(chǔ)比較好的同學，在總結(jié)運動和力的關(guān)系之后，可讓學生分析一對平衡力與相互作用力的區(qū)別。
三、?布置作業(yè)。
閱讀課文，完成書后練習。
設(shè)計?。
探究活動。
【組織形式】學生活動小組。
【活動流程】。
提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作。
【參考方案】提供實驗工具，實驗分析二力平衡的條件，并思考其應用。
【備注】。
1、寫出探究過程報告。
2、發(fā)現(xiàn)新問題。
1、知識與技能。
（2）?知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
2、過程與方法。
（1）?通過實例了解認識二力的平衡。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過活動和閱讀感受科學就在身邊。
教學重點。
知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題。
教學難點。
教學器材：
視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細線、勾碼等。
教學過程。
（一）導入新課：
1、復習提問牛頓第一定律的內(nèi)容？
（一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。）。
2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運動的物體也不受力嗎？舉例說明。
（1）靜止放在水平面上的粉筆盒。
（2）吊著的吊燈。
（3）在平直公路上勻速行駛的汽車。
那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進入這節(jié)課的學習，探究其原因。
（二）新課教學。
1、?實驗：讓學生提著書包不動。
2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因為只受重力的作用）。
3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。
4、討論：因為除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。
同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運動狀態(tài)。
實際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？
舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。
（1）?猜想：二力平衡需具備什么條件？
（可能與力的大小、方向、作用點有關(guān)）。
（2）?讓學生根據(jù)給出的實驗器材設(shè)計實驗。
（3）?提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。
（4）?選擇合理方案，讓學生分組進行實驗。
a、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）。
b、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運動）。
c、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。
d、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。
根據(jù)實驗請同學總結(jié)二力平衡的條件。
（5）?結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？
a、?確定研究對象：木塊。
b、?對物體進行受力分析：重力（g），支持力（n）。
c、?判斷物體的運動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)。
d、?分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡。
e、?根據(jù)二力平衡的條件得出：n=g=6n?方向：豎直向上。
練習：
此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
練習：“動手動腦學物理”第5題。
判斷：物體受平衡力作用時，一定處于靜止狀態(tài)。（?）。
總結(jié)：原來靜止的物體，受平衡力，則保持靜止；
原來運動的物體，受平衡力，則保持勻速直線運動狀態(tài)。
四、小結(jié)：
通過這節(jié)課的學習我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應用二力平衡的條件有兩種情況：可根據(jù)物體的運動狀態(tài)判斷受力情況，也可根據(jù)受力情況判斷物體的運動狀態(tài)。
五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的區(qū)別。
六、作業(yè)：
“動手動腦學物理”：3、4題。
一課三練：基礎(chǔ)練習。
七、板書設(shè)計：
1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。
2、靜止或勻速直線運動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。
1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。
2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。
1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：
2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：
八、反思：
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