<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學計劃是指根據教學目標和要求，系統(tǒng)地安排學科知識和教學活動的一種書面計劃。以下是一些成功教學計劃的樣本，供大家進行學習和借鑒。
教學目標：
1、通過學習、朗讀體會，感受孩子心情的變化。
2、了解事件的發(fā)展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
3、通過本課的學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。
教學重點：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上，體會孩子的心情變化。
教學難點：
體會學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。
教學過程：
一、溫故知新，回憶導入。
板書：跳水。生齊讀。
師：上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，那么這篇課文主要講了一件什么事呢？
師：你覺得課文哪個部分給你留下了深刻的印象？
二、精讀課文，體會感悟。
1、小聲讀課文的3——6自然段，看看哪些語句在描寫孩子被猴子戲弄時的表情？用波浪線勾畫出來。
2、交流（屏幕相機出示有關語句），找出重點詞（板書），并通過朗讀來體會孩子的心情變化。（區(qū)別“氣急了”和“氣極了”。）。
3、再讀3——6自然段，勾畫孩子的動作并批注。
客觀原因：猴子、水手。?主觀原因：孩子自己。（不冷靜）。
師：正因為猴子放肆地戲弄，水手和孩子不冷靜的做法，才促使孩子一步步走向了……（生：危險）。
5、孩子最初意識到危險了嗎？文中哪個詞可以說明？（醒悟）理解“醒悟”。
6、學習第7自然段。（出示第7自然段）齊讀，體會。
師：當船長看見兒子在桅桿頂端的橫木上時，也被嚇得不知所措了嗎？
師：那船長是怎么做的？（屏幕突顯關鍵詞：立刻、同時喊）。
7、這說明船長是一個怎樣的人？（沉著冷靜、機智果斷、經驗豐富）。
8、再次體會讀第7自然段。
9、學習體會船長的話。（屏幕出示第二句話）。
師：大家看第二次喊話“跳到水里”下面用了個什么詞？
生：不然。
師：“不然”什么意思？
師：反過來說就是：如果孩子不跳，就……。
也就是說孩子應該跳到水里，不然……。
師：由此可見，孩子獲救的唯一辦法就是——生：跳水。
三、總結拓展，升華主題。
師：孩子獲救了，故事到這兒，也基本結束了。經歷了這樣一件驚心動魄的事情之后，作為一名水手，你想說些什么呢？又或是作為孩子，你會說些什么呢？身為船長你又會說些什么呢？（課件出示人物形象圖，創(chuàng)設情境。）。
1、請你選擇扮演其中的一個角色，把你想說的話寫下來。
2、指名交流。
3、結束語：
同學們，你們都說得很好，不管今后我們遇到什么困難，我們都應該像船長那樣——生：沉著冷靜、機智果斷。
四、作業(yè)。
續(xù)寫：輪船靠岸后，船長、孩子、船員以及那只調皮的猴子之間，又會發(fā)生怎樣的故事呢？寫一寫。
兩次聆聽了王艷老師的語文課《灰椋鳥》，面對同一篇課文，不同的學生，上出來的效果也不盡相同，但給了我一個相同的感受：王老師在教學中注重學生的個性化閱讀。下面我就圍繞這感受具體說說：
一、提倡課文批注。
在復習導入后，王老師請學生仔細讀讀第四自然段，找出能感受到灰椋鳥歸林時壯觀場面的語句，并在句子旁寫下自己的感受。這樣，學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，就會逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質的發(fā)展。正是這實現個性化閱讀的有效途徑——課文批注的運用使得在接下來的交流中學生能從不同的角度表達各自的認識和理解。
二、尊重學生獨特感悟。
在批注閱讀基礎上的匯報交流，學生的見解一個個具有濃厚個性色彩。而對于每位學生的個性化感悟，王老師都給予肯定、表揚，并在學生交流的過程中給予正確的引導，引導他們把目光投向文本，使他們不斷加深對課文的理解，并且最終真正體會了文章的思想感情。比如在解讀“排空而至”這個詞時，學生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊伍飛來?！痹诳隙ㄋ耐瑫r，王老師引導學生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。
三、給學生創(chuàng)造的空間。
根據文本留下的“空白”，王老師引導學生展開聯想。教學“先回來的鳥……匯合?！辈糠謺r，在學生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應和”的意思后，王老師讓學生再讀句子并想象鳥兒們在傾訴些什么？會怎樣呼喚？又會應和些什么呢？學生有的說鳥兒在相互交流一天的經歷，有的說父母在呼喚自己的兒女回家……以豐富的聯想來填補空白，學生對課文的理解也更深刻了。在閱讀教學中就應鼓勵學生創(chuàng)造性地進行閱讀，能大膽以開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解，可以說個性化閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動。
四、注重個性化朗讀。
通過朗讀可以使學生深化理解，深刻領悟，把握情感。每個環(huán)節(jié)中王老師都鼓勵學生通過個性化的朗讀將自己的閱讀體驗、感受表達出來，如：“能不能把灰椋鳥‘排空而至’的轉觀氣勢讀出來？”、“很神氣吧，想來讀一讀嗎？”、“你想不想來歡呼一下？”……學生各自的情感體驗通過個性化的朗讀盡情流露。
綜合這節(jié)課的情況，我提點建議：
要求學生進行個性化的閱讀，那么老師對學生的閱讀評價也應該是個性化的。對于每位學生的獨特感悟，王老師都給予肯定、表揚，但都只用“不錯”、“很好”這些簡單的詞，籠統(tǒng)地做了評價。如果以個性化、激勵性的語言去評價學生，讓他們享受閱讀的愉悅，體驗成功的快樂，他們還會萌發(fā)出一個個具有強烈自主意識和濃厚個性色彩的見解，他們更能帶著自己獨特的閱讀感受，讀出感覺，讀出情趣來。
《灰椋鳥》這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學目標是讓學生自讀自悟，領會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強學生愛鳥意識。
我先運用了多媒體創(chuàng)設情境，把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面。學生賞心悅目，學習了課文的情趣被調動了起來。學生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學生形成良好的學習習慣學會學習。例如：不動筆墨不讀書、你不但會思，你很會讀等等。學生通過自學，收獲不少?！皩W生、教師、教材”三者之間的多元對話過程中，我尊重學生的獨特體驗，畢竟學生是閱讀的主任。對于學生自己感知到的，自己所發(fā)現的，我都給予鼓勵和贊賞。當然，我在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協調、保證的作用。如：引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使第一范文成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此，學生都能暢談自己的發(fā)現及感受，讀得也比較投入、到位。
最后畫面的欣賞，不僅對全文起到了輻射的作用，而且讓學生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且升騰了學生的內心體驗與情感。
在教育教學過程中，教學設計方案是非常重要的一環(huán)。好的教學設計方案能夠提高教學效果，促進學生的學習興趣和積極性，在教師和學生之間形成良好的互動關系，從而實現教育教學目標。最近我參加了一次教學設計方案研討會，深感汲取了很多教育教學的精華，下面就我的心得體會進行總結和分享。
第二段：深入研討教學目標。
在研討會上，我們首先討論了教學目標的意義和重要性。教學目標是教育教學活動的指導方向，是教學的核心。而深入研討教學目標，有助于教師理清教學的主線和次線，制定適合學生發(fā)展水平和實際情況的教學策略和方法，從而促進學生的全面發(fā)展。
第三段：提高教學效果。
在教學設計方案的制定中，我們還需要充分考慮學生的特點和教學方法的應用。比如，在教學中使用多媒體教具和實踐教學的方式可以有效地提高教學效果。此外，針對不同的學生需求，我們也需要靈活運用諸如團隊合作、分層教學等方法，促進學生的多方位發(fā)展，形成有效的自主學習和團隊協作氛圍。
第四段：完善課程內容。
制定教學設計方案還需要注意完善課程內容，強化課程的知識性和實踐性。在內容的選擇中應注意深度與廣度的均衡和透徹理解和具體實驗的統(tǒng)一。我們還可以優(yōu)化教學內容，采用生動有趣、聯系實踐的教學形式，增加課堂互動，輔之于中心思想，打破傳統(tǒng)課堂單向度的模式，促進學生的積極參與和主動學習。
第五段：加強教學評價。
最后，在制定教學設計方案時，教師還需要重視教學評價。學生評價是教師向學生了解他們的學習狀況和進步的重要手段，教師評價可以作為對教學方案的評估和調整的依據。好的教學評價能夠促進教學的提高，促進學生的終身發(fā)展，是教學設計方案必不可少的一部分。
總結。
正如研討會上所說，制定一套優(yōu)秀的教學設計方案需要教師具有豐富的教學經驗和開放的思維方式。優(yōu)秀的教學設計方案不僅需要考慮到學生的特點和需求，還需要在不斷實踐中不斷調整和完善。在這個過程中，教師需要不斷更新教育教學的理念，將先進的思想和方法引入到自己的教學設計方案中，從而不斷提高自己的教學水平。
【教材分析和設計理念】：
這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點。在這部分里，作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞；泉水又綠又深，清可見底。然后，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)。最后，用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優(yōu)美的散文正是學生積累背誦的好典范。那么，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學中，我力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，并借助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
3、體會抓特點表述景物的方法。
4、積累課文優(yōu)美的語言。
教學過程：
一、揭示課題，引出珍珠泉。
1、在中國綿延數百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書“泉”。會寫“泉”字嗎？把手拿出來跟我寫一個。
評議：課堂伊始，教師極富感染力的導語就把學生引領到了許多美麗的地方，產生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎。
2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩人董蕓曾寄跡于此，并賦《芙蓉泉寓舍》詩：“老屋蒼苔半畝居，石梁浮動上游魚。一池新綠芙蓉水，矮幾花陰坐著書。”多美的泉??！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。
生：瞪大眼睛非常專注，不時發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。
師：大家看這是什么泉？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱）。
生：珍珠泉。
師：看著這樣的畫面，你覺得珍珠泉怎樣？
生：我覺得珍珠泉很美。
生：珍珠泉實在太迷人了。
師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。
生：齊讀課題。
評議：正因為有了前面對各種泉的介紹，學生才有了一定的情感基礎，這時出示聲情并茂的珍珠泉畫面，孩子們便認真地、真切地、看著說著，他們不知不覺中已置身于詩一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈，孩子們情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆：珍珠泉實在太迷人了！此時此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里？”這一問題，很自然的引發(fā)學生尋找美的欲望。
二、走近珍珠泉，尋找美。
1、學生按要求自由讀課文。
2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？
生：我覺得珍珠泉的水很美。
生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。
生：……。
3、師：（根據學生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉?。?/p>
生：齊讀。
師：是啊，美麗的珍珠泉因為有清、綠、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看。
評議：語文教學要從整體到部分再到整體，整體文本的感悟，有利于學生理清文章的脈絡，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵學生談珍珠泉美在哪里，這一點便是文章的中心基點，也是學生的情感基點。接下去，學生再讀課文，情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉，體驗美。
1、走進水中，感受美。
師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么？
生：珍珠泉的水很清，里面一點兒雜質也沒有。
生：珍珠泉的水很靜。
生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過似的。
師：課文中就有這樣一句話，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉。
師：誰能看著畫面，把這句話讀好。
生：（讀）。
師：聽了你們的朗讀，我的腦海里好像出現了那又清又綠又靜的珍珠泉水了，我不禁要說（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”
生：（齊讀）。
師：剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句好好讀讀。
評議：兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，通過讓孩子們看一看，說一說，讀一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點：靜、清、綠，從而感受到了珍珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿，更加實在。因此，當讀到“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強烈！
2、走進泡泡里，體驗美。
（生讀完第三自然段后。）師：你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深。
師：你什么喜歡它？
生：因為這句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。
生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕。
師：誰能讀好這幾個詞語？
生：讀，（一個比一個進步，一個比一個有趣）。
師：放到句子中你們能讀好嗎？
生：很自信的說能。
生：齊讀。
評議：重點詞句的解讀，有助于學生理解句子。當學生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個句子也就內化成孩子的精神產物了。
（2）我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”這句。
生：這句寫出了泡泡的顏色很多。
生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。
生：……。
師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？
生：迫不及待的說有。
師：你是從哪里知道的？
生：我從后面那六點中知道的。
生：那六個小點是省略號，表示后面還有很多沒說出來。
師：你理解的真好，你能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？
生：很有感情地讀這一句。
師：我讀這句話時，覺得很奇怪，為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？
生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。
生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
評議：這幾句話寫得非常優(yōu)美，是積累詞句的首選佳句，同時這幾句話的理解也是難點，教師設置與學生平等對話，讓學生走進泡泡堆里。市聲、生生對話、文本對話，對話后的朗讀，朗讀中的對話，渾然一體，幫助學生對文本、對泡泡美的感悟。
（3）我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句。
生：我仿佛看到水泡剛開始很小，后來越來越大。
生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。
生：……。
師：水泡搖晃著不斷往上升，真有趣，誰能演一演。
生：（表演）用兩只手表示水泡，當水泡越來越高時，他們的手慢慢往上舉；當水泡越來越大，孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。
師：我們一起邊讀邊表演。
生：興趣濃厚地讀著演著。
師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上，水泡還會射出五顏六色的光，美極了！所以，當我看到這樣的水泡時便忍不住要說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉?！?/p>
生：（齊讀）。
評議：學生是課堂的主人，這一環(huán)節(jié)的教學中，放手讓學生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們在老師的引導下邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時注重學生、文本、教師三者的對話，讓學生的個性得到張揚，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，這樣的課堂學生學得輕松、扎實，教師教得自在。
3、回歸整體，升華感情。
（1）是的，珍珠泉確實很美！因為它有（指板書）綠、清、深的水，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。
（2）生配樂朗讀。
（3）真是太美了！所以，每當我來到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，我就會情不自禁的說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）。
四、走出珍珠泉，交流美。
同學們，這節(jié)課我們走進了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那樣的美，其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山，馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學們帶來了我們家鄉(xiāng)的一條小河。課件出示：家鄉(xiāng)小河的四季美景。你們看老師家鄉(xiāng)的那條小河四季各有不同有什么變化。
生：春天的小河，河水清澈。
生：夏天的小河，是孩子快樂的領地。
生：秋天的小河，灌溉農田。
生：冬天的小河，不再歡唱了。
師：下課后，同學們回去留心觀察，把觀察到的美麗的地方也按它們的特點記錄下來。
評議：課堂不應只停留在課堂，課堂應與學生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀察家鄉(xiāng)的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛大自然，關心大自然，是文本的人文價值所在。
課后反思：
四十分鐘很快結束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數去引導、鼓勵，孩子們才愿開尊口。而今天，他們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈，“孩子是天生的詩人”！讓孩子詩意地學著，還孩子一個輕松的、詩意般的課堂！
一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。
孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的?！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：
二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。
師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？
生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。
生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。
2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而后又分別出現在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
知識目標：掌握文本框的插入方法及設置文本框格式的重要性，充分認識到文本框在實際創(chuàng)作過程中的重要作用。
能力目標：充分運用文本框這個有力的工具；能夠利用所學的插入文本框知識獨立完成任務，總結出一定的操作技巧。
情感目標：通過本課的學習，讓學生對奧運會有一定的了解，并有為奧運做宣傳的意識，同是培養(yǎng)學生的審美觀。
學會插入文本框、設置文本框的格式。
靈活應用在實際創(chuàng)作中文本框的插入排式及格式設置。
北京奧運會吉祥物宣傳片，三份小報（一份加了文本框，一份沒加文本框，一份未完成小報），相關文字資料，評價表。
教學時，以學生的嘗試性練習為主，教師進行引導、輔導。
一、導引目標。
1．師：同學們，喜歡看動畫片嗎？（喜歡）。
那我們一起來看看，好不好？（好）。
播放北京奧運會吉祥物的宣傳片。
2．師：同學們，你們看見了什么？（福娃）。
你們對“福娃”有哪些了解呢？
生：“福娃”是2008年北京奧運會的吉祥物。
生：“福娃”共有5個，它們分別是貝貝，晶晶，歡歡、迎迎、妮妮。
……。
3．師：同學們了解得真不少。大家都知道，2008年奧運會將在北京舉行。作為一名中國人，我們只有對奧運有更多的了解，才能夠為奧運盡一份心、出一份力。為了使同學們對奧運會吉祥物“福娃”有更深的認識，老師特地給同學們帶來了兩份“福娃”的小報。我們一起來欣賞。
（出示兩份小報，一分加了文本框，一分沒加文本框）。
師：你們喜歡哪一份小報？
生答。
師展示加了文本框的小報。
師：其實這兩份報紙的內容完全一樣，只是第一份多了一個框，我們叫它文本框。有了文本框，就可以固定里面的文字，這樣文本框就把這些文字變了一家人了。這個文本框也就是每篇文章的“家”。今天，我們就來為文章尋找適合自己的“家”。
二、創(chuàng)設情景，插入文本框。
1．給小報加標題（出示第一份小報）。
師：這份小報雖然漂亮，但是缺少了一樣最重要的東西。就像我們每個人都有自己的名字一樣，每一份小報都應該有自己的標題。現在我們就來給標題在小報上安一個家。
教師演示給小報加標題。
師：怎樣給標題在小報上安一個家呢。在word中，使用“插入”菜單中的“文本框”選項就可以了。單擊“插入”菜單，瞧，“文本框”選項就出現了，“文本框”選項中有“橫排”和“豎排”兩種形式。“橫排”和“豎排”有什么不同呢？這個問題等會請同學們自己去發(fā)掘。老師現在選擇“橫排”選項，然后單擊或拖動鼠標，就會出現一個文本框，這就是標題的“家”了。我們再把標題輸入進去后，調整一下“家”的大小就可以了。
師：有了文本框，我們不僅可以給文字安家，還能給文字搬家呢！剛才我們給標題安的家位置好像不太合適，我們一起來把它們搬到合適的地方吧。
（教師邊說邊演示）。
師：我們只要選中文本框，當指針變成“十字型”光標時拖動鼠標就可以了。
原來文本框不僅可以給文字安家，還能給這一家人搬家呢?？磥砦谋究虻淖饔眠€真不小呢。其實呀，關于文本框的知識還有很多，我們一起來學一學。
三、提出任務，學生合作探究，自主學習。
（出示一份未完成的小報）。
師：我們來看看小明還有哪些任務沒有完成。
出示任務：
師：以上的任務，請同學們選擇自己感興趣的一個或多個任務后，參考教材，在遇到問題時可以利用word的幫助菜單，或者請教同學和教師，自主學習，小明同學那份未完成的小報和相關文字資料存放在……的文件夾中。
（各小組選擇好任務后，參考教材，進行交流，討論，自主學習）。
2．教師巡視做輔導。
3．全班匯報交流。
師：剛才同學們都很認真的幫助小明完成這份小報，我們一起來看看大家完成得如何。
學生根據學習內容和學習情況匯報自學成果，展示作品。
師：說得真好，這下子同學們都認識了“貝貝”，感謝你對奧運會宣傳出了一份力。
師：這位同學做得真快，這樣“晶晶”就再也不怕別人不認識它了，把這個戴在胸前，讓更多的人認識“晶晶”吧！
師：老師在剛上課的時候給同學們留了一個問題，橫排文本框和豎排的文本框有什么區(qū)別呢？不知道有沒有同學找到了答案。
師：哇，觀察得真仔細，這位同學有一雙孫悟空的“火眼金睛”。
師：適合的家讓“迎迎”住得比剛才舒服多了，這是“迎迎”對你的感謝。
師：真是個了不起的裝修師，“妮妮”很感謝你讓它有了一個漂亮的家，所以也要送個小禮物感謝你。
教師重點講解“設置文本框格式”步驟。
方法1：
將鼠標指針指到文本框上，單擊鼠標右鍵，彈出一個快捷菜單。
選擇“設置文本框格式”在“顏色和線條”選項卡中設置填充顏色和線條顏色的樣式。
方法2：
將鼠標指針指到文本框的邊框上，雙擊鼠標，彈出一個快捷菜單。
選擇“設置文本框格式”在“顏色和線條”選項卡中設置填充顏色和線條顏色的樣式。
4．練習。
師：剛才同學們對5個任務進行了交流，現在請大家根據交流情況把剛才未完成的任務完成。
學生操作。
四、小結。
師：通過剛才同學們所完成的5個任務，我們一起來回顧一下這堂課我們學會了什么。
生答：1．認識了文本框。
2．學會了插入文本框。
3．學會了文本框的移動。
4．學會了調整文本框的大小。
5．學會了設置文本框格式。
師：通過今天的學習，我們學會了這些內容。
（出示知識點）。
師：同學們學得真不錯，你認為你今天學得怎么樣呢，請根據自己的學習情況，按要求完成資料夾中的“評一評”，看看你能得到幾顆星。
五、總結。
師：同學們對自己的評價非?？陀^，有的同學真了不起，一共得了5顆星星。老師現在還要多送給大家?guī)最w星，它們是智慧星、創(chuàng)造星、聰明星。希望同學們在今后的學習中，能主動探究，提出問題，相互學習，解決問題，讓自己掌握更多的新知識。
一、教學要求。
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“好像……又像……、似……如……”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3~5自然段。
3、懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。
二、教學重點、難點。
能描寫灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，體會作者表達的思想感情。
三、教學時間。
三課時。
四、教學過程?。
第一課時。
一、揭示課題。
1、板書課題：15、灰椋鳥。
2、點明：灰椋鳥，鳥夫人一種，喜歡群飛，食種子和昆蟲。
二、自讀課文。
1、自由輕聲地朗讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
（3）標出不理解的詞語或句子。
2、檢查自學情況。
（1）指名讀生字，組詞。
（2）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
偶然：事理上不一定發(fā)生而發(fā)生的。
郁郁蔥蔥：本課指竹林蒼翠茂盛。
排空而至：本課指許許多多的灰椋鳥一個挨一個排滿了天空飛來了。
傾訴：完全說出。
棲息：停留，休息。
呼朋引伴：呼喊，引導同伴。
三、整體感知，理清文章脈絡。
1、自讀課文，找出灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，讀一讀。
2、指名讀這些句子所在的段落。
3、給課文分段，概括課文段意。
一（1、2）：寫“我”和同伴來到林場，準備觀看灰椋鳥歸來。
二（3~5）：寫灰椋鳥歸林時的壯觀景象。
三（6）：寫“我”歸來時的感想。
四、指導書寫，布置練習。
1、指導書寫，完成文后習題2。
2、抄寫習題3中的詞語。
第二課時。
一、講讀第一段。
1、默讀第一段，思考：一開始，“我”對灰椋鳥是什么態(tài)度？
2、是什么原因使我改變了對灰椋鳥的看法？
3、“我”和同伴準備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的情景？
4、齊讀第1、2自然段。
二、講讀第二段。
1、默讀本段，思考：
（1）這一段主要寫了什么？
（2）這一段的3~5主要寫了什么？
2、討論：
第三自然段：寫灰椋鳥開始歸林了。
第四自然段：寫灰椋鳥歸林時的情景。
第五自然段：寫灰椋鳥歸林后的情景。
3、“我”和同伴來到林場，在很幽靜的林內，等著觀看灰椋鳥歸林，當我們忽然發(fā)現灰椋鳥開始歸林了，這時我們是什么樣的心情？（驚喜）。
4、我們驚喜的心情，特別從哪些詞里反映出來？（忽然、翹首遙望）。
5、指名讀，讀出“我”和同伴驚喜的心情。
6、出示課文第4自然段。
（1）默讀思考：作者是按什么順序來寫灰椋鳥歸林的？（時間順序）。
（2）這樣的順序體現在這樣幾組詞上：
填空：
從“一開始”寫到“幾分鐘”。
從“一小群一小群”寫到“_______________”。
從“先回來的鳥”寫到“______________”。
（3）文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的？
“排空而至”是什么意思？用“——”畫出具體描寫“大部隊”排空而至的句子。
指名讀后思考：作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的？指導理解“好像……又像……”句式。
7、夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，請同學們用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。
（1）指名讀。
（2）“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似瀑布落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！?/p>
這句話描寫了一個什么樣的場面？“飛瀑落入深澗”其實寫的是什么？“驚濤拍打岸灘”呢？最后指名讀，展開想像，體會鳥兒喧鬧的場面。
三、指導背誦第二段。
幫助學生弄清這一段的層次，再讓學生明白第一層的敘述順序。
四、作業(yè)?。
背誦課文3~5。
用“好像……又像……”、“似……如……”造句。
第三課時。
一、講讀第三段。
1、指名讀第三段，思考：
（1）在回來的路上，“我”有哪些感想？
（2）為什么說鳥是人類的朋友？
2、出示“我”的感想。
（1）“我”的感想包含幾層意思？
（2）把第二句改為不用問號的句子。
（沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。）。
3、朗讀課文最后一段。
二、總結課文。
1、沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我們就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場面。我們先看鳥兒歸林的壯觀場面，再看林場工人的辛勤勞動。
（1）背誦第二段。
（2）用自己的話說說鳥兒歸林的壯觀場面。
（3）林場工人辛勤勞動，造了哪些林？
2、為什么說鳥兒是人類的朋友，樹林是鳥的樂園/。
（1）再讀樹林的環(huán)境描寫，體現適合鳥類生存。
（2）我們要熱愛鳥類，熱愛大自然。
三、朗讀課文。
板書：
辛勤勞動，植樹造林。
一開始一小群一小群。
灰椋鳥歸林幾分鐘排空而至場面壯觀。
不愿過早安眠喧鬧。
愛護鳥類，愛護自然。
1.感受樂曲旋律，創(chuàng)編相應的肢體動作。
2.隨樂曲合拍的進行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作。
3.愿意在集體面前表演，體驗表演游戲帶來的樂趣。
隨樂曲合拍的進行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作。
1.知識經驗準備：在各類游戲中了解身體的每個部位。
2.物質材料準備：蚊子和娃娃貼。
一、聽一聽，想一想，引起幼兒興趣。
1.歡樂律動：今天的天氣真好，讓我們一起去果園玩一玩吧！
2.傾聽想象：聽，這是什么聲音？原來是飛來了一只小蚊子。
二、學一學，跳一跳，創(chuàng)編相應動作。
（一）學一學，跳一跳，創(chuàng)編蚊子飛的動作1.創(chuàng)編蚊子飛：誰來學學小蚊子飛？
2.感受蚊子飛：我們一起聽著音樂來學學小蚊子飛！
（二）學習第二段，創(chuàng)編蚊子叮的動作。
1.創(chuàng)編蚊子叮2.感受蚊子叮3.表演蚊子叮。
（三）學習第三段，創(chuàng)編撓癢癢的動作。
2.表演撓癢癢：我們一起聽著音樂來撓撓，真舒服！
（四）學習第四段，創(chuàng)編蚊子的動作。
1.創(chuàng)編拍蚊子：小蚊子這么愛叮小朋友，你們想不想消滅它？你會怎樣拍蚊子？
2.表演拍蚊子：對，先要找蚊子，然后再重拍時拍打蚊子。誰愿意來試試？我們一起來拍蚊子吧！
（五）感受音樂,學習完整表演。
1.回憶游戲順序：我們來到果園都跟著小蚊子玩了哪些游戲？
2.完整鞏固游戲：讓我們一起聽著音樂再來學一學小蚊子吧。
三、玩一玩，演一演，體驗游戲樂趣。
（一）嘗試角色，師幼互動1.欣賞教師示范2.嘗試師幼互動。
（二）兩兩合作，集體表演1.集體表演：你們想和小蚊子一起跳舞嗎？
2.互換角色：你們愿意交換著來表演一下嗎？
首先我讓孩子們先學蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作，讓他們在后續(xù)表演時做好鋪墊。其次，在回憶這些動作，讓孩子們加深對動作的記憶。最后，在表演時，孩子們熱情高漲，會自己編各種動作，前面節(jié)奏還很穩(wěn)，但是在最后有點亂。尤其是在拍蚊子的時候，孩子們過于興奮，導致不聽節(jié)奏而隨意亂跑，這是在活動中要注意強調的地方。還有最好做寶寶和做蚊子，可以讓孩子自由選擇，這也是整堂課需要改進的地方。
文檔為doc格式。
。
在教學工作中，教學設計方案的制定是十分重要的一個環(huán)節(jié)，它直接關系到教學效果的好壞。因此，我們在日常的教學工作中，應該不斷探索和提高自己的教學設計能力，提高教學的質量。在這次的教學設計方案研討會上，我從中獲得了很多啟示和收獲。通過認真聽取其他教師的發(fā)言和交流，我對教學設計方案的制定有了更深層次的理解和把握。
第二段：注意點的整合。
本次研討會的主題是教學設計方案，教學設計方案研討會的內容也是以此為主，會議上我們從不同的方向來探討教學設計方案的制定和實施。首先，教學準備方面，教師需要提前了解學生的學情和學習需求，根據這些要素在教學設計方案中進行合理規(guī)劃。同時，在教學內容的確定方面，教師應根據教材要求、學科屬性、學生興趣、學生需要等因素結合起來，深入到教材內容中，深刻了解各章節(jié)知識點的重點和難點，確保在教學過程中涵蓋了重點難點需要掌握的知識點。
第三段：策略設計。
針對教學設計方案的制定，還需要進行課堂教學策略的設計。針對不同階段的學生，教師需要采用不同的教學策略，尤其是針對個別差異性較大的學生，教師需要采取不同的策略進行特殊教學方案的設計，提高學習效果。比如，在課堂上運用了多媒體教學、互動教學等教學策略，給學生帶來直觀、生動、有趣的學習體驗，帶領學生走進知識的海洋。
第四段：實施及反思。
教學設計方案的實施需要教師的持之以恒的實踐，而教學設計方案的實施過程要不斷從中總結教學經驗，不斷反思，改進教學策略、手段。教師需要細心觀察學生的學習狀態(tài)，嘗試不同的教學手段和方法，不斷將實踐和理論相結合。同時，不斷校準課程，對教學設計方案進行修改和完善，確保教學效果的提高。
第五段：結束語。
在參加教學設計方案研討會之后，我對教學設計方案的制定和實施有了更進一步的認識和把握。教師應視教學設計為一項融合了多種技能的綜合性工作，不斷突破自我，創(chuàng)新教學手段，探索教學設計方案的優(yōu)化路徑，提高自身的教學能力，進一步提升教學效益。因此，教育工作者需要在教學設計方案上下功夫，通過不斷的學習和改進，提高教學質量，帶動教學成果的不斷提高，促進學生的全面發(fā)展。
在教學中，教師的教學設計方案起著關鍵作用。最近，我參加了一次教學設計方案研討會，與同行交流，分享心得。在研討會中，我獲得了一些關于教學設計方案的新思路和技巧，也對教學設計更加深入地思考和探討。在這篇文章中，我將分享我的一些心得體會和反思。
第一段：前言。
教學設計是教育工作中的重要部分。一個好的教學設計方案是教學成功的關鍵之一。教學設計方案研討會是一個能夠提高教師教學設計能力和教學質量的有效途徑。在這個研討會上，我和其他同行一起分享了我的經驗和教學技巧，也學到了很多新的思路和方法，這些都讓我感到非常受益。
教學設計方案需要考慮到許多要素，其中包括課程目標、教學內容、教學方法、評估方式和教學資源。這些方面，特別是教學方法的選擇和實施，對于教學效果的成敗起著巨大的影響。正確地選擇教學方法和教學手段非常重要。例如，在某些課程中，可以使用講解、展示、演示、探究、討論、案例分析等多種教學方法，以滿足不同學生的需求和學習風格。
第三段：情境教學的實施。
通過這個研討會，我學到了一個很好的教學設計初步方案——情境教學。情境教學是一種基于現實情境，盡可能地模擬解決實際問題的教學方法。情境教學的應用可以讓學生身臨其境地解決實際問題，從而增強學生的學科知識和技能。例如，在英語教學中，情境教學可以通過模擬實際場景，讓學生更快地獲得英語溝通技能。
為了讓教學設計方案不斷改進，我們需要評估學生的學習效果和教學效果。利用課堂教學和廣泛的反饋可以在這方面取得重要進展。除此之外，許多教育技術和在線學習平臺也提供了更多的工具和支持，幫助我們更好地評估學習成果，實現教學目標。
第五段：總結。
通過參加這次教學設計方案研討會，我學到了許多關于教學設計方案的新思路和技巧，也發(fā)現了自身的不足之處。讓教學變得更加有效和有趣，數字化教育技術、教學方法的改進、創(chuàng)建情境教學等都是我們可以采取的策略。我相信，通過不斷地改進和完善，我們可以創(chuàng)建更加豐富和深入的教學設計方案，幫助學生取得更好的學習成果。
《珍珠泉》是一篇略讀課文，以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅`和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
【設計理念】。
《珍珠泉》是一篇略讀課文，我們課題組把它歸屬于語言積累型。教學略讀課文，應該在老師的引導下，放手讓學生自主學習。在“一課一得”的理念指導下，教學本課的重點設定在緊扣“感受大自然的美好，留心觀察景物”這一單元主題，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生通過讀書、思考、討論、積累，逐步提高學生自學能力。
【教學目標】。
1。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2。在讀中欣賞、積累語言，感悟珍珠泉的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
3。學習作者抓住事物特點，按一定順序敘述的表達方法。
【教學重點】。
在讀中欣賞、感悟珍珠泉的特點，積累語言，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
【教學難點】。
學習作者抓住事物特點，按一定順序敘述的表達方法。
【課前準備】。
收集有關“泉”的資料、圖片，制作成多媒體課件。
【課時安排】。
一課時。
【教學流程預設】。
一、資料導入，揭示課題。
1。用“資料袋”導入新課：請閱讀“資料袋”中的材料，看看我國有些什么神奇的泉。(1分鐘)2。在我國的崇山峻嶺中，分布著許許多多的溫泉，這是我國的一大旅游資源。比如：昆明市安寧的溫泉富含礦物質，有調理身心，治療疾病的神奇功效，被譽為“天下第一湯”;坐落在寧海縣城西北20公里的森林公園境內的寧海溫泉，被天臺山和四明山環(huán)抱，風景，如同“世外桃源”。在騰沖縣的火山群中，有許多大小不一、形狀各異、熱氣升騰的泉水，其中的泉水被稱為“熱?！薄２簧俚胤竭€有一些被譽為“珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龍?zhí)兜摹罢渲槿?，安寧市曹溪寺的“珍珠泉”…?出示圖片，學生欣賞)(1分鐘)。
3。在課文中，“我”的家鄉(xiāng)的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什么樣的泉嗎?讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧!(板書課題：珍珠泉)。
【設計旨意】：通過閱讀資料，回憶自己所見過的泉，增加感性認識，拉近與課文的距離，為學習課文做準備。
二、一讀課文，感知大意。
1。自讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，對照拼音讀準“鑲嵌、青苔、蕨草、青褐色、緣故、一嘟嚕、綻放、撲哧、干涸”等詞語，并借助字典或聯系上下文理解詞義。(5分鐘)2。四人小組成員輪讀課文，通過各組員的聲情并茂的朗讀，相互正音，相互學習，同時進一步熟悉課文內容，初步感悟課文表達的思想感情。(4分鐘)。
3。四人小組交流：
(1)說說讀了課文后，家鄉(xiāng)的珍珠泉給你留下了怎樣的印象?
(2)你喜歡課文中的那一段，把這段讀給大家聽聽，并說說你為什么喜歡這一段。(4分鐘)。
【設計旨意】通過讀、聽、議，既使學生從整體上感知了課文大意，又訓練了學生的口頭表達能力。
這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。
自使用北師大版教材以來，學生接觸優(yōu)美的詩歌型課文逐漸增多，學生對此類課文非常喜歡，拿到課文，都會情不自禁的大聲朗讀，并且也已具備了一定的朗讀能力和理解能力。學習本文，應抓住學生這一能力，采取多種方法引導學生讀，引導他們在讀中悟，從而達到本課的學習目標。
讓學生通過默讀、朗讀、誦讀等多種方法了解詩意，體會出太陽給人們美好的事物，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內心，切身感受生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活的情感。
1、認識本課2個生字，會寫3個生字。
2、抓住關鍵詞語，指導學生有感情的朗讀課文。背誦詩歌。
3、理解詩歌內容，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，激發(fā)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
師：（課件出示動畫）同學們，太陽公公正在笑瞇瞇的和我們打招呼呢!誰來猜猜它在說什么呢？這節(jié)課我們要把太陽公公請到身邊，聽聽太陽的話。（板書：太陽的話）。
二、逐層讀文，整體感知。
1、第一遍讀文，要求：速度慢，解決生字，讀好每句話。
2、第二遍讀文，要求：在認字基礎上，加快速度，讀順每句話。
3、第三遍讀文，要求：大聲朗讀課文，力爭達到通順、流利的效果。
4、第四遍讀文，要求：默讀思考，通過讀文，自己知道了些什么？
三、再讀詩歌，體味情感。
1、指名朗讀，標畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，互相交流。
2、引導學生抓關鍵詞句，匯報讀文收獲。
根據學生匯報相機給予感情讀文的指導，重點指導以下幾句話的朗讀：
（1）“讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里。”
同學們，請大家閉上眼睛，稍作靜息。
相機用非常溫和、輕柔的語氣讀兒歌引導：
“太陽太陽起得早，急急忙忙把門敲，快快起床煉身體，外面風景多美好?！?/p>
同學們，太陽公公敲門叫醒每一個睡懶覺的人時，心情怎么樣？帶著你體會到的心情讀好這句話。（引導生讀出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。）。
（2）“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼。”（引導生聯系實際，模仿早上媽媽叫自己起床的情景。）。
帶著此時的這種語氣與體會到的心情讀好這句話。（引導生語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）。
（3）“讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿你們心的空間?！保ㄒ龑茸x，并談對這句話的理解。）。
同學們，太陽無私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內心，切身感受到生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。太陽的無私奉獻的精神感動著我們大家。來，帶著你現在的體會再讀這句話。（引導生語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）。
聽過《愛的奉獻》這首歌嗎？師即興唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”
相機指導行為：做一個無私奉獻有愛心的人。
（4）帶著對課文的理解，感情朗讀課文。
四、誦讀詩歌，情感升華。
太陽――這個溫暖的使者，把無限的光明無私的奉獻給人類，使得我們不得不對太陽肅然起敬，我們應該怎樣來表達對太陽的感激之情呢？讓我們舉行一次朗誦比賽，作為禮物送給太陽吧！
1、師生齊朗誦。
2、在教室里選擇合適位置，施展自己的表演才華，加上動作，感情練讀課文。
3、生朗誦展示，全體同學擔任評委，給予評議。
4、師配樂感情朗誦，達到情感的升華。
5、比賽背誦詩歌。
五、談收獲，記感受。
同學們，學了本篇課文，你有什么收獲與感受？請用幾句話總結出來，記在課本上。
六、拓展延伸，情感深化。
太陽是光明、溫暖的使者，讓我們用“您”稱呼太陽，寫一首贊美太陽的小詩，下節(jié)課，我們將以此為主題舉辦一期“賽詩會”。
本堂課教學是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎上進行的。教學重點是指導學生感情讀文，使學生通過讀文，能夠生發(fā)自己的想法和感受。我把閱讀的主動權交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。隨之又以“朗誦會”和“小練筆”的方式，引導他們進行交流與展示，從而使學生得以共同進步，語文素養(yǎng)得到全面提高。學生們的濃厚興趣和出色表現證明本堂課教學比較成功。
這是一首富有童真童趣的抒情詩。不難看出：設計者是想通過多種形式的讀，引孩子們自然的走進文本，感受太陽的急切心情，激發(fā)孩子們的學習熱情，完成“形成積極向上的樂觀精神”這一教學重點。教師在指導朗讀時，落實了課標精神，設計出了層次，落實了“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。特別是“選擇合適的位置，自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設計，培養(yǎng)學生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學生獨立個性的施展，既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。不難想象，孩子們當堂的“隨筆”肯定是情感的迸發(fā)，心靈的碰撞；本單元的“筆下生花”也一定會燦爛芬芳。
一首擬人化的詩歌，在設計者的精心設計中，孩子們會敞亮自己的心靈之窗，吸納太陽帶來的馨香，以飽滿的激情，珍視生命，熱愛生活，與詩人的情感產生共鳴，達到人與自然的和諧統(tǒng)一。
本課是一首詩歌,用擬人化的手法寫了太陽對人們說的話,讓人們要敞開心扉接受美好的事物.
第一節(jié)就好像太陽在敲我們的門"打開你們的窗吧,打開你們的門吧."第二節(jié)寫了太陽為我們帶來了"金黃的花束,林間的香氣,晨曦的溫暖和滿身的露水".第三,四節(jié)寫它催促還在被窩里酣睡的人們"快起來,快起來",讓它"把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水",灑滿人們"心的空間".整首詩歌篇幅不暢,卻充滿了熱情,充滿了朝氣,帶給人一種積極向上的情感,教學時適合以朗讀為主線展開.
二,教學片段。
1.出示:束睫蓋空枕。
師述:仔細觀察著四個字,看看能按照字的結構或者書寫規(guī)律給它們分類嗎。
學生1:"睫"和"枕"都是左窄右寬的字.
學生2:"蓋"和"空"都是上下結構的字,而且這兩個字都是上面的一部分超過橫中線,寫到下面半格來了,占的位置比較大.
學生3:"束"字只能自己分一類,因為它是獨體字,寫的時候要注意,中間扁扁的口穿過橫中線,"丨"要寫在豎中線上.
師述:說得好!你們很會歸納,我們就要用學過的方法來學寫新字.
(三),以讀為主,學習課文。
1,每天清晨,太陽從東方升起.你聽,它在召喚我們.
出示:。
打開你們的窗吧,快起來,快起來,。
打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。
讓我進去,讓我進去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。
進到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.
(1)教師范讀。
(2)指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀;。
(3)太陽在召喚我們,它的話語應該是怎樣的語氣。
親切,熱情,急切。
(4)請你學著太陽用這樣的語氣來讀讀!
出示:太陽()地召喚我們.
打開你們的窗吧,快起來,快起來,。
打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。
讓我進去,讓我進去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。
進到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.
(自己讀讀---指名讀---齊讀)。
2,太陽出來了,它給了我們豐富的饋贈。
出示:我?guī)е瘘S的花束,。
我?guī)е珠g的香氣,。
我?guī)е凉夂蜏嘏?。
我?guī)е鴿M身的露水.
(1)和同桌一起讀讀詩句,說說太陽給我們帶來了什么。
(2)讀讀這一節(jié),在括號里填上合適的詞語。
金黃的()滿身的()林間的()。
(3)練習說話。
出示:我?guī)е鴂____________,撒滿你們心的空間.
a,指名練習說話。
b,讀四小節(jié)。
c,師小結:太陽在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來了黎明,給我們帶來了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快.讓我們一起來擁抱陽光.
d,齊讀課文二,四小節(jié);。
三,反思,。
(一)引導深刻思維.
課文快學完時,我讓學生結合學過的內容來說說:太陽給我們帶來了這么多的禮物,你想對太陽說些什么有的學生說:"謝謝你,太陽!有了你,大地才有了生命,我們才有了美好的生活!",有的學生說:"太陽啊!你每天升起落下,從不偷懶,還熱情地召喚我們開始每天的生活!"學生的想象說話只能停留在詩歌的本身內容中,而不能深入至詩歌所蘊含的教育意義.課后,我想如果在補充資料后揭示了詩歌的背景再讓學生來說說引導學生的思考漸入深刻,學生的回答就有可能文與道結合在一起了.
(二)寫話訓練。
低年級的教材文章雖短,內容淺顯,但教學中,教師應該站得高些,摒棄那些從內容到內容的分析講解,而把教學看作引導學生的講學道德語文知識轉化成語文能力,一種由表及里的過程,在這一過程中注重思維的訓練.根據本篇詩歌的特點,我覺得可以給學生創(chuàng)設情景,給學生思維的空間,讓學生大膽地,合理地說話,寫話.
教學目標：
1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據作者的敘事方法，學習按事情發(fā)展順序寫一件事的基本方法；
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學生潛能。
教學重難點：
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
教學過程：
一、思維訓練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結全文。ppt----2。
（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。
經驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導ppt----3。
1、填空：課文是按順序寫的。
2、思考：按事情發(fā)展的順序寫的特征是什么？（時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）。
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這么長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結果。
5、寫作方法指導：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計。
注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的說課材料。
認知目標學會“陽、打、開、門、間、向、毛”7個生字；會認“話、讓、進、屋、香、起、雙、就”8個生字。認識新筆畫“橫撇彎鉤”。能力目標正確流利地朗讀課文。背誦課文。德育情感目標通過課文的學習，感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。
教學重點。
重點學會生字，朗讀、背誦課文。
教學難點。
從文中領悟感受大自然的美好，生命的美好。教具準備生字、詞語卡片、學唱關于太陽的歌。
教學過程。
第一課時。
一、激趣導入。1、學生聽謎語，猜太陽。
2、請學生畫大太陽，想怎么畫就怎么畫。3、你喜歡太陽嗎？為什么？
4、今天，我們就來學習一首寫太陽的詩。(板書：13.太陽的話)齊讀課題。
5、讀了這個課題，你想知道什么呢?二、初讀課文。1、想知道太陽對你說了些什么，那就趕快打開書115頁借助拼音自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
2、學生在課文中找到要求學會和會認的字，作記號，借助拼音多讀幾遍。
3、四人小組在組長的帶領下讀準字音。
4、師用多種形式檢查字音。(開火車讀、指名讀、小組展示。注意“門”、“進”是前鼻音，“雙”是翹舌音。)5、識字游戲“花兒為你開”：出示寫著本課生字的紙花，學生每讀對一個字，就將這朵花貼在黑板上畫好的草地上。6、全班齊讀生字。
7、將這些生字寶寶放到課文中，你還能讀準嗎?這次呀，同座之間互相讀一讀，如果字音讀得準，句子讀得通順，就請你給他畫上一個紅太陽。
8、指名3人分別讀1、2、3小節(jié)，師生共同評議。(重點評字音是否正確，句子是否讀得通順；還可評態(tài)度是否大方，聲音是否洪亮。)。
三、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1、出示掛圖，師描述：早晨，太眼個從連綿起伏的群山背后慢慢升起來了，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。剎那間，光芒四射，像金子灑向大地、小河、小屋子。你們看，大地上的萬物開始有了生機與活力。太陽公公露出了笑臉，張開了嘴巴。聽，他在召喚大家呢!（師配樂朗讀第一節(jié)詩。）2、喲，好多同學都情不自禁地跟著讀起來。那就快快讀給你的小組同學聽吧!(四人小組活動，每人讀一遍。)。
3、小組推薦一名代表讀，評議。(要讀出太陽急切的心情，
讀出太陽的召喚。)4、選一名讀得的同學戴上太陽頭飾到講臺上對著全班同學表演讀。全班齊讀。
5、太陽在召喚你，你會想到些什么呢?（指名學生回答。）四、學習生字。1、出示生字“陽”，學生齊讀。
2、認識新筆畫：橫撇彎鉤。師范寫，生邊讀筆畫名稱，邊書空。
3、學生觀察生字，師范寫后，學生書空。
第二課時。
一、復習導入。
1、出示生字卡片，學生抽讀。2、學生有感情地朗讀課文第一節(jié)。
二、創(chuàng)設情境，升華情感。
1、太陽確實給咱們帶禮物來啦!快輕輕地讀讀第二節(jié)詩，看你能找到什么禮物？
2、指名學生讀，其余學生閉眼想象。（啟發(fā)學生想象太陽帶來了五顏六色的花朵，帶來了林間的芳香，我們深深地陶醉其中。太陽還帶來了亮光和溫暖，我們在草地上唱歌、跳舞、玩游戲??多么快樂呀!）。
3、太陽帶著什么禮物，向我們快樂地走來呀?（學生自由練讀、指名讀，評讀。讀出欣喜、愉快的情感。)。
4、你還看到太陽帶著什么向我們走來?激發(fā)學生想象，用“我?guī)е?，快樂地向你走來?！本涫阶x說句子，由此體會太陽帶給我們一個美妙的世界。(先小組練說，再指名說)。
5、男女生賽讀第二小節(jié)。
6、太陽把一個五彩的世界帶給了我們，還等什么呢?快快迎接她的到來吧!（同座互讀。指名同座配合表演讀，全班評。體會太陽正在我們耳邊呼喚)。
7、指名戴太陽頭飾讀。(讀出此時太陽的調皮與可愛，生機及活力。)。
8、配上音樂，學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文。9、小組內賽讀，在小組推薦的基礎上指名戴頭飾上臺表演讀，并配上音樂。
三、想象畫面，指導背誦。
1、師：這首詩，讓我們產生了無限遐想。我感覺太陽公公似乎從遠到近慢慢向我們靠近，在空中，他大聲呼喚：“快開門！”在窗前，他親切到對我說：“我?guī)ФY物看你來了?！币娢也恍?，他催促我：“快起來！”
2、學生想象畫面，自由背，同桌互相背，指名背。
3、聽了太陽的話，你有什么想對太陽說的嗎？
4、師小結：太陽使草木生長，太陽使萬物繁衍。有了太陽，世界才有了風雪雨露，草木鳥獸，世界才有了光明和溫暖。
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生都認為船長的做法正確，這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：
生：老師，我認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖畫上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解船長做法的正確性，只好把這個難題又還給了學生。
師：同學們，請大家想一想，他說得有道理嗎？請談談自己的看法。
經過一番議論，學生的討論開始了。
生：對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到水里呢？
生：我也看了圖，橫木和船之間還有許多條繩索連接，萬一孩子掛在繩子上，也挺危險的。
生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鯊魚怎么辦？
生：孩子嚇壞了，如果不敢往下跳，船長真的會開槍嗎？
………………。
這時，大部分學生已對船長做法的正確性產生了懷疑，如何扭轉這種局面呢？我邊聽學生的發(fā)言，邊思考著。
師：大家說的也有道理，如果你遇到當時的情況，你會怎么做呢？
學生開始沉思，然后議論紛紛，既而發(fā)表了自己的想法。
生：我會讓一個水手也爬上去，把孩子救下來。
沒等我開口，已有學生發(fā)言了。
生：這行不通，橫木能承受兩個人的重量嗎？如果斷了，孩子救不了，水手的性命也難保??！
生：趕快拿被子，墊子鋪在甲板上，萬一掉下來，頂多受一點傷。
生：可船上哪里有那么多的東西來鋪呢？即使鋪了，橫木那么高，能起多少作用呢？
生：我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來，這樣最安全了。
生：可是，這時候孩子已經嚇壞了，哪里還敢動彈啊？
………………。
學生想出了很多解救辦法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危險，這時，我覺得時機到了，就對學生說。
生：我覺得船長的辦法費時少，雖然有危險，但起碼給了孩子一個脫險的機會。
生：對，“跳水”這個辦法雖然是冒險之舉，船長也一定知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但在當時那樣危急的情況下，他也只能這樣做了。
看到學生們贊許的神情，我進一步啟發(fā)學生思考。
學生各抒己見，進一步認識到這個經驗豐富的遠洋船的船長，在航行中是會遇到各種風險的，他具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，當機立斷。學生經過合作討論，進一步加深了理解。這節(jié)課也就在爭論聲中圓滿結束了。
[教學反思]。
在閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要，但是這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。
所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個議題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救辦法就是創(chuàng)造性思維訓練的一個過程。接著，通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現實的可行性。這是思維的集中，即輻合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續(xù)啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。學生的思維有了變通性，這正是進行創(chuàng)造性思維訓練所需要的，所以學生創(chuàng)造性思維的訓練應該結合文本具體情況，抓住教學時機，既重視問題的“多解”，又要引導問題的“一解”，以達到求異與求同的辨證統(tǒng)一。
通過教學反思，我得到這樣的啟示：輻合思維與發(fā)散思維是相輔相成、辨證統(tǒng)一的。它們是智力活動中求同與求異的兩種形式。求異強調主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活和知識的遷移。求同強調主體找到對問題的“正確答案”，強調思維活動中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎，求異是求同的發(fā)展。在教學活動中，離開了過去的知識經驗，即離開了輻合思維所獲得的一個“正確答案”，就會使思維失去了出發(fā)點；離開了發(fā)散思維，缺乏對學生靈活思路的訓練和培養(yǎng)，就會使思維呆板，即使學會一定知識，也不能展開和生發(fā)創(chuàng)造性，進而影響知識的獲得和輻合思維的發(fā)展。
[問題設計]。
1、如果你遇到這樣的情況，你有沒有更好的解決方法？
2、在教學中，你遇到過類似的情況嗎？你是如何處理的？
古詩兩首《游園不值》、《宿新市徐公店》是兩首描寫春天美景的古詩，《游園不值》中那一枝紅杏讓人對滿園的春色產生無限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表現的畫面引發(fā)人們對田園景色的無限向往。古詩精煉的幾句話卻寫出了春天的無盡的美，是對學生進行想象能力培養(yǎng)的極好題材。我在教學時就在這個方面苦下了功夫。
一、讀古詩。
在學習古詩時，我首先通過自讀、釋詞、朗讀、想象畫面等方法讓學生理解詩句的意思，體會詩句的意境，使學生對古詩有一個整體的把握，為學生進一步展開豐富的想象打下基礎。
二、寫詩境。
接著，我通過提問讓學生聯系自己的實際生活從認識和情感上產生共鳴，從而展開想象的翅膀。教學《游園不值》時，我讓學生通過想象將我下面的故事補充得有趣而生動然后寫下來：在一個春光明媚的大好日子里，我來到戶外觀賞春色，看到（?????????）。我心想（????????）。當我來到朋友家的園子前時，我小心地走到柴門前，（?），很長時間也沒有人來開門。我覺得（?），正準備離開時，卻發(fā)現（），讓我想到園子里（?）。教學《宿新市徐公店》時，讀了第三、四句后，我對學生說：兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前，說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？將兒童捕蝶的動作、神態(tài)和語言先說一說，再寫下來。教師這樣讓學生先說再寫幫助學生由一句到幾句循序漸進地進行因勢利導，把學生口頭語言轉化為書面語言，激發(fā)了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。
三、畫美景。
最后，我讓學生根據詩句展開想象，將自己腦中的畫面用自己的畫筆畫下來。教《宿新市徐公店》時，學生說課文中的插圖中小路沒有，我就讓學生重新畫一張。我先讓學生回答：詩中描寫了哪些景物？詩中景物有哪些色彩？詩中描寫的是什么季節(jié)？詩中的兒童會怎樣？然后來將這幅情意盎然，充滿童趣的畫在音樂中畫下來。教《游園不值》時，我讓學生將圖中沒有畫出來的滿園春色結合自己在實際生活中看到的通過想象畫下來。
事實也證明，學生寫的文章語言優(yōu)美、生動感人，畫的畫豐富多彩、絢爛無比，想象創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。
“我選我”，這是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學生?！拔疫x我”的意義，遠遠超出了選勞動委員這件本身。對這件事，同學們有個認識過程?！按蠹叶笺蹲×恕?，就說明了這一點。但從教室里想起的一陣掌聲中，可以看出大家對王寧此舉的認同和擁護。“我選我”，體現了王寧真心誠意地為同學服務，因而受到大家的擁戴。
教學目標：
一、認識8個生字，會寫10個字。
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我；懂得應當為別人服務。
教學中，讓學生帶著問題讀課文，然后小組討論交流。課文讀熟后，排練情景對話“我選我”，使學生在表演中加深對課文的理解。再在“記著面對面”的環(huán)節(jié)中提高學生的理解與自信。
片段：“記著面對面”
師：同學們真是眼的太像了。老師還想當一名小記者，采訪采訪大家。好，一起進入今天的“記著面對面”。
*師扮記者模擬采訪。（如：“請問王寧同學，你為什么要自己選自己呢？”“請問xx同學，當聽到王寧的發(fā)言時，你為什么熱烈鼓掌呢？”“請問x老師，你對王寧自己選自己有什么看法呢？”······）。
*各小組模擬小記者采訪。
*選小組在全班模擬采訪。
片段反思：
通過模擬記者采訪，一方面深化學生對王寧優(yōu)秀品質的認識，另一方面培養(yǎng)學生口頭表達能力。
片段：“競選好班長”
師：通過大家的采訪，讓我看到了一顆顆美好的心靈。下面我們將為咱們班競選一名班長，誰能像王寧那樣“我選我”，并用充分的理由贏得同學們的掌聲呢？一起進入今天的“競選好班長”。
*同學準備發(fā)言。
*競選班長現場會。
片段反思：
“精選好班長”這環(huán)節(jié)的設計，讓我的課堂再一次活躍起來。這一環(huán)節(jié)的設計，是課堂的延伸，目的是為了讓學生從王寧的表現中收到熏陶感染，為集體服務。
品味第四小節(jié)。
生：太陽希望我們追尋一切美好的事物。
師：它給我們帶來了什么？
生：給我們送來了花束，香氣，亮光、溫暖和露水。
師：如果你是太陽，你還會帶著什么樣的禮物進到我們的小屋里呢？
生1：光明。
生2：微笑。
生3：溫暖。
生4：豐收。
生：太陽給我們帶來這個可愛美麗的世界。
師：太陽給我們送來這么多美好的東西外，還希望我們怎樣做？
生：它多么渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受他帶來的歡樂和美好。
師：“窗子、板門”在詩中分別指是什么？
生：窗子是指人們的心靈之窗，板門指人們的心靈之門師：你的理解能力提高得真快，大家應該向你學習。
師：太陽給予了我們無限的花束，香氣，亮光、溫暖和露水，于是，太陽深情地說??生齊讀第四小節(jié)。
師小結：是呀，太陽希望我們敞開心扉，以積極樂觀的精神去迎接太陽，追求光明，熱愛生活。讓我們一起來擁抱陽光吧！全體起立。師生配樂齊讀全詩。
分析：創(chuàng)設情境，層層推進，激發(fā)情感。這首詩共四小節(jié)，情感是層層推進的。在指導學生讀第一節(jié)時，讓學生心中產生馬上就想大聲替太陽讀出心愿的沖動。讀出太陽渴望喚醒人們的急切心情。讀第四節(jié)時采用多種方式激發(fā)學生的情感體驗，讓學生讀出個性化的感受。通過激發(fā)學生的激情，從中體會感受到太陽的生機與活力。最后沐浴著陽光配樂讀，親身感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。在讀中感悟文意，體會詩情，在學生的理解層層推進、情感層層堆積之時，教師與學生以最真摯、強烈、最富有激情的情感合作朗讀詩歌，成為了全課的一個、亮點。學生也在朗讀中不斷感悟詩歌的語言魅力。
給學生創(chuàng)造一片暢想的天空，充分發(fā)揮學生主體性。首先，在朗讀課文時為學生創(chuàng)造一片暢想的天空。從初讀到學課文大部分都放手讓學生自由讀、同座互讀、小組合作讀、多種形式地讀，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，使學生實現自我與作者的心靈交流。這樣學生的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外達于人”了。這樣的課堂，老師輕松了，學生的思維也活躍了。在課堂及課后拓展中為學生創(chuàng)造一片暢想的天空。讓學生用自己喜愛的方式表達對太陽的熱愛，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們樂于表達。課外拓展活動，有利于發(fā)揮學生的想象思維，讓學生擁有一片暢想的天空。
三、自主學習，讀書感悟。
4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？
5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。
6、小結：
同學們，聽了這個故事，你們內心一定受到很大的震撼吧！當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉機，出現奇跡。
五、總結拓展。
教學目標：
1、閱讀詩歌，了解詩意，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情。
2、通過朗讀，體會作者詩中優(yōu)美、樸實的語言，感受太陽美好的愿望。
3、在朗讀中進行審美享受，培養(yǎng)學生的語感，提高審美能力。
教學重點，難點：體會詩意，感情朗讀。
教學過程：
導入：同學們，看看我們教室外面陽光明媚，百花爭艷，這是誰的功勞？你想對給了我們光明和溫暖的太陽說些什么？（學生交流）。
太陽也有話對你說，你想知道嗎？我們一起來學習課文。
一、閱讀課文，初步感知。
1、自讀課文。要求：讀準字音，解決生字。
2、自讀課文。要求：讀通課文，流利朗讀。
3、同桌互讀，并思考課后題。
4、班內交流。
（1）、“我”指太陽，“你們”指的是人們，太陽給人們帶來了亮光、溫暖、花束、香氣和露水。在回答的過程中，教師可引導學生說出更多的東西。
（2）、“心的空間”是讓人們生活的每一個角落，從身體到內心都感受到生活的美好。
二、品讀課文，感悟體驗。
1、默讀課文。要求：邊讀邊想，把自己的感受標注在詞句的旁邊。
2、班內交流，教師相機引導延伸。
生：（1）、我從文章的第一小節(jié)，體會到太陽希望進入小屋的急切心情。
（2）、我從“帶著”……中感受太陽確實給了我們很多東西。
（3）、我能感受到人們正開眼看到這些東西時的喜悅表情。
……。
3、是啊，太陽給了我們這些美好的東西，我們應該怎么辦？
教師：我們應該敞開我們的心扉，去迎接它們，熱愛生活，積極樂觀。
三、聯想、想象，步入詩的意境。
1、默讀詩歌，展開聯想和想象。
金黃的花束，林間的香氣，亮光、溫暖和露水等等美好事物將構成怎樣的畫面呢？請你用自己的話說說。
2、有繪畫才能的為詩配畫。
三、感情朗讀，升華情感。
根據學生匯報相機給予感情讀文的指導，重點指導以下幾句話的朗讀：
（1）“讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里?！?/p>
同學們，請大家閉上眼睛，稍作靜息。
相機用非常溫和、輕柔的語氣讀兒歌引導：
“太陽太陽起得早，急急忙忙把門敲，快快起床煉身體，外面風景多美好。”
同學們，太陽公公敲門叫醒每一個睡懶覺的人時，心情怎么樣？帶著你體會到的心情讀好這句話。（引導生讀出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。）。
（2）“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼。”（引導生聯系實際，模仿早上媽媽叫自己起床的情景。）。
帶著此時的這種語氣與體會到的心情讀好這句話。（引導生語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）。
（3）“讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿你們心的空間。”（引導生先讀，并談對這句話的理解。）。
同學們，太陽無私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內心，切身感受到生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。太陽的無私奉獻的精神感動著我們大家。來，帶著你現在的體會再讀這句話。（引導生語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）。
（4）、班內展示讀，師生評價，交流朗讀方法和心得。
（5）、小組內背誦課文。
四、仿寫，積累感悟。
要求學生仿照“我?guī)е瘘S的花束，我?guī)е珠g的香氣﹍?”進行仿寫。
文本解讀：
《太陽的話》這首詩寫于1942年1月14日，是艾青到延安以后寫的一首詩，富有浪漫氣息，是詩人的一首代言詩。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些優(yōu)秀的詩篇不是寫太陽就是寫火把或黎明。他為我們歌詠了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識到了太陽的重要。
這是一首富有童真童趣的抒情詩。詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。
《太陽的話》這首兒童詩，是語文新教材中不多的極適合這個年齡的孩子閱讀的文章，輕靈而又簡單，生動而又活潑。詩歌中描述的內容畫面性強，因此在閱讀時，在聯想想象過程中,讀者會漸漸進入了詩歌描繪的境界中,既理解了詩句,又輕松的感受到置身美景時的快樂心情。把詩句轉化為鮮明生動的畫面，步入詩的意境中去。
詩歌語句簡潔，語句雖短，但往往含義深刻。如：“讓我把花束，把香氣，把亮光、溫暖和露水，撒向你們心的空間?！敝挥型ㄟ^默讀、朗讀、誦讀等多種方法了解詩意，才能體會出太陽給人們美好的事物，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內心，切身感受生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活的情感。
詩歌采用排比的句式，讀來瑯瑯上口，但讀著讀著，
“我?guī)е瘘S的花束，
我?guī)е珠g的香氣，
我?guī)е凉夂蜏嘏?/p>
我?guī)е鴿M身的露水?！?/p>
就會敞亮自己的心靈之窗，吸納太陽帶來的馨香，以飽滿的激情，珍視生命，熱愛生活，與詩人的情感產生共鳴，達到人與自然的和諧統(tǒng)一。
一、教材分析：
我說課的內容是全日制聾校實驗教材語文第六冊，第9課《我選我》，這是一篇講讀課文，講的是王寧在班會上選自己當勞動委員的事。本課計劃用四課時完成，我說說第三課時的教學設計。
本課時的教學目標：
知識目標：
正確觀察插圖，理解句子的意思和句子間的聯系，理解課文內容。
能力目標：
培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
德育目標：
教育學生要有熱心為同學服務的思想。
根據教學大綱和教材結構，確立本課時的教學重點為：王寧為什么選自己當勞動委員。教學難點為：體會王寧熱心為同學服務的好思想。
二、學生自然情況與教學模式：
我班有七名學生，只有一名學生的口語較好，其他同學的口語水平一般，這七名學生的智力水平和知識基礎也參差不齊，根據學生的自然情況，我將他們分成a、b、c三類進行教學。為了充分發(fā)揮學生的內在潛能，激發(fā)學習興趣，在本課時教學中我采用“啟發(fā)式教學”模式。
三、教法和教學手段：
教育學認為“教學是教師和學生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體?！敝鲗В粗笇?、引導。教師要圍繞教學目標，精心設計課堂質疑，使教學有指向性、側重性、啟發(fā)性。主體，是指在教師的指導下，充分調動學生的主觀能動性，使學生始終伴隨著積極思維情緒，在雙方的協調一致下圓滿完成教學任務?；谏鲜稣J知，我準備采用導讀——自讀——討論——答疑——談話——演示六步教學法進行教學，同時根據直觀性原則和聾生的生理特點、思維特點，我還準備采用多媒體直觀教學手段，使課文和動畫插圖完全展示在學生視覺之內，把每一環(huán)節(jié)設計的問題和鞏固練習題目投到大屏幕上，提高課堂教學效率，多種教法與電教手段參與教學活動，來提高課堂教學質量。
（一）導入新課：
為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，導言我是這樣設計的：“同學們回憶一下，我們班在選班干部的時候，你選的誰？有沒有選自己的？我們看這篇課文《我選我》，這是怎么回事呢？她為什么要選自己呢？這節(jié)課我們共同來研究這個問題”。這樣設計導言，抓住了本課的重點。
（二）檢復：
個別同學朗讀課文回顧：課文有幾個自然段？每個自然段有幾句話？本問題的設計，既回顧了上節(jié)所學知識，又為本節(jié)學習內容做了鋪墊。
（三）新授課：
課文的第三自然段是本課的重點段，運用直觀教學法和談話法，在教師的啟發(fā)引導下理解下列問題：大家為什么愣住了？通過這個問題滲透句子間的內在聯系。林老師態(tài)度怎樣？王寧怎么說？王寧為什么選自己當勞動委員？最后這個問題先由學生回答，再由教師總結，突出重點，突破難點。
這一環(huán)節(jié)教學，我圍繞教學目標提出了一連串的問題，啟發(fā)學生去研究，去思考，并注重分類教學，使每名學生都不同程度的有所收獲，在深入理解課文的基礎上，我創(chuàng)設情境，師生共同表演短劇《我選我》，體會王寧熱心為同學們服務的好思想，突破難點。
五、鞏固練習：
把下面幾個句子理成一段通順的話，再讀一讀。即課后練習第5題。
這個練習題目的安排，一是鞏固課文內容，二是檢查教學效果。
六、課堂小結：
本環(huán)節(jié)的做法是先由a類學生總結，然后教師補充強調，從而達到理順書本知識，把握知識重點的目的。
七、布置作業(yè)：
背誦課文。
目的是消化理解課堂內容，積累語言文字、豐富詞匯。
板書設計。
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