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              1. 首頁 > 范文大全 > 畢業(yè)論文

                淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文(熱門20篇)

                淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文(熱門20篇)



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                淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文

                摘要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”分析了語文閱讀的現(xiàn)狀,提出了改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法,以提高學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生健康、個(gè)性成長。

                關(guān)鍵詞:語文閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)。

                《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?!边@一新理念要求語文教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高學(xué)生的閱讀能力,體現(xiàn)語文的人文性與個(gè)性,是一個(gè)值得深究的問題。

                目前,初中語文教學(xué)中存在兩種現(xiàn)象:(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式,從字詞到段意到中心到寫法的肢解式教學(xué),形式單一,內(nèi)容枯燥,課堂教學(xué)低效現(xiàn)象大量存在,一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行“填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見,公開課中表演型的、虛假的愈演愈烈。(2)對語文課改理解出現(xiàn)偏差,在新課改的大背景下,教師雖接受了較前沿的信息,并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,()如自讀感悟、合作探究、拓展延伸等,但由于缺乏深入的實(shí)踐研究,指導(dǎo)不夠到位,不乏流于形式現(xiàn)象,看著熱鬧,并不具有什么實(shí)質(zhì)效果,教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序,過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效,過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法,過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

                二、針對現(xiàn)狀,根據(jù)課標(biāo)改進(jìn)閱讀教學(xué)。

                1.激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣。

                興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,并養(yǎng)成良好的習(xí)慣,不僅是提高閱讀教學(xué)效率的需要,也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。閱讀興趣很大程度上可以在語文實(shí)踐中培養(yǎng),這就要求我們語文教師在閱讀教學(xué)中,針對學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際,想出更多的金點(diǎn)子,運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段,并盡可能運(yùn)用多媒體教育技術(shù)手段,采取靈活多樣的教學(xué)方法,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性,使學(xué)生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生進(jìn)入一種“樂學(xué)愛學(xué)”的境地,自覺地投入到閱讀中去,養(yǎng)成快樂學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。只有這樣,才能收到事半功倍的效果。

                2.教給方法,培養(yǎng)能力。

                (1)教給學(xué)生閱讀各種文體最基本的知識,文體不同,閱讀方法也不同。如,詩歌教學(xué),要讓學(xué)生自己去感受語言的優(yōu)美、情感的豐富,并能展開想象,體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景對其思想感情傾向做出自己的評價(jià),說出自己的體驗(yàn)。

                (2)教給學(xué)生進(jìn)行層次閱讀:初讀課文,感知內(nèi)容;再讀課文,理清層次;精讀課文,理解內(nèi)容;品讀課文,領(lǐng)悟主題;朗讀課文,體驗(yàn)情感;熟讀課文,積累語言。

                (3)教給學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并借助工具書和已有的知識能力解決問題;通過合作探究,挖掘問題,解決問題;然后再認(rèn)真聽教師對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥,最后再升華拓展。

                只要堅(jiān)持閱讀,善于思考,就會達(dá)到讀有所感、讀有所思、讀有所悟,就能逐步掌握閱讀方法、閱讀技巧,從而提高閱讀分析、理解的能力。

                3.豐富積累,培養(yǎng)語感。

                (1)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣,在閱讀過程中,學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通,隨著閱讀的深入,往往會產(chǎn)生出富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。閱讀者必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織,用自己的語言敘述出來,否則,一切書籍的閱讀、一切的感想,都有可能成為過眼云煙。因此,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”,寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會、報(bào)告等等。最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣,學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn),而且他們能及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂,創(chuàng)造的快樂,充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用,從而長久地保持閱讀興趣,形成良好的習(xí)慣。其次,要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野,使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書看報(bào)習(xí)慣,讓學(xué)生走出課本小天地,走進(jìn)世界大天地。

                (2)要花大力氣有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的背誦積累量和課外閱讀量。如,利用寒暑假加強(qiáng)經(jīng)典名著的閱讀,并巧設(shè)簡單題目檢查。

                4.注重體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性。

                (1)變過去的“一元解讀”為“多元解讀”,如,教學(xué)蒲松齡的《狼》時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為屠戶的做法并不機(jī)智(應(yīng)同時(shí)投兩塊骨頭借機(jī)甩掉兩狼),讓學(xué)生在多元解讀中獲得情感體驗(yàn)。

                (2)要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn),如,在教朱自清的《春》時(shí),我讓學(xué)生想象“春草圖”“春花圖”并讓學(xué)生描繪,真正體會到“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”讓學(xué)生在多元解讀中張揚(yáng)個(gè)性,完善人格。

                語文閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn),新課標(biāo)的實(shí)施給我們的語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn),更給了我們前進(jìn)的方向,作為語文教師,我們應(yīng)以積極的態(tài)度不斷探索、總結(jié),將新課標(biāo)精神融入每一節(jié)課中。

                參考文獻(xiàn):

                [2]劉煜。談高中語文教學(xué)能力的培養(yǎng)[j].考試:教研,2010(05)。

                (作者單位山西省臨猗縣雙塔初中)。

                淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文

                芝田鎮(zhèn)中心小學(xué),河南鞏義451200。

                個(gè)性化閱讀教學(xué)新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學(xué)個(gè)性化閱讀風(fēng)靡課堂,且異彩紛呈。但諸多教師在教學(xué)中無視學(xué)生的閱讀需求,使學(xué)生處于被動(dòng)閱讀狀態(tài),讓語文教學(xué)個(gè)性化閱讀“有失個(gè)性”。筆者認(rèn)為,閱讀教學(xué)中,在尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、多元化見解的同時(shí),應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)體的閱讀愿望,在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的同時(shí),正確對待學(xué)生個(gè)性化閱讀中存在的問題,決不能無主見地附和學(xué)生、無原則地遷就學(xué)生、無標(biāo)準(zhǔn)地夸贊學(xué)生。面對動(dòng)態(tài)的語文課堂,教師應(yīng)關(guān)注每一位閱讀個(gè)體,張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性,傾聽學(xué)生的每一句話語,審視學(xué)生的每一處體驗(yàn),及時(shí)巧妙地應(yīng)對學(xué)生在讀書、感悟中存在的問題,將學(xué)生的閱讀引向正確的軌道。

                一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

                興趣是閱讀行為的最佳動(dòng)力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的,消極的情緒體驗(yàn)往往會降低學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中,我們要重視情緒體驗(yàn)在閱讀活動(dòng)中的作用,要根據(jù)學(xué)習(xí)材料培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀的充沛情感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)之中來。小學(xué)語文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富,教學(xué)中應(yīng)從課文內(nèi)容入手,通過各種途徑,采用多種手段,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境,靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程,吸引學(xué)生,激發(fā)其情感,提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文,教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生扮演故事中的不同角色,寓閱讀于活動(dòng)之中,學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境,進(jìn)行自主閱讀。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學(xué)《看電視》一文,可以這樣導(dǎo)入:“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€(gè)秘密,這個(gè)秘密到底是什么呢?你們想知道嗎?”為了尋找這個(gè)秘密,學(xué)生紛紛打開課本讀起來,想盡快找到答案。總之,教師把握好閱讀的激趣點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力,形成內(nèi)在的.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),閱讀的愿望會更強(qiáng)烈。

                二、及時(shí)指導(dǎo),提高學(xué)生閱讀能力。

                朗讀是閱讀活動(dòng)中重要的形式,它能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,幫助學(xué)生積累詞匯,培養(yǎng)語感,發(fā)展語言能力。教科書中豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,在獲得語感的同時(shí)能積累詞匯、增強(qiáng)體驗(yàn)、陶冶性情。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務(wù)。在教學(xué)中,我們倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,首先要正確把握“讀”這個(gè)層面的個(gè)性化。目睹語文教學(xué)現(xiàn)狀,在語文個(gè)性化閱讀新理念的引領(lǐng)下,教師在閱讀教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主讀書,但忽視了讓學(xué)生讀書能力。一節(jié)語文課下來,“讀”充盈課堂,讀書形式多樣,有齊讀、個(gè)別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式,但在讀書指導(dǎo)過程中,教者唯恐抑壓了學(xué)生的個(gè)性,不論學(xué)生讀得怎樣,都予以無標(biāo)準(zhǔn)的夸贊“你讀得真棒!”之類的激勵(lì)語給以每一位學(xué)生。有些學(xué)生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達(dá)到,教者還說“你讀得真有感情!”學(xué)生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后,教者還說“你讀得真不錯(cuò)?!痹囅?,這樣無原則地褒獎(jiǎng)學(xué)生,久而久之,學(xué)生良好的讀書習(xí)慣何以養(yǎng)成,學(xué)生的讀書能力何以提高。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)針對讀書個(gè)體在讀書過程中存在需要注意、值得改進(jìn)的地方,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練讀,逐步提高其讀書能力。只有這樣,才能讓學(xué)生在讀書實(shí)踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書,并從中習(xí)得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養(yǎng)。

                三、尊重主體,張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性。

                《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?!碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),學(xué)習(xí)氛圍愈寬松,學(xué)生的閱讀個(gè)性愈能得到張揚(yáng)。

                1.讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。教學(xué)中,讓學(xué)生自由初讀課文時(shí),有的喜歡大聲誦讀,有的喜歡輕聲朗讀,有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀,只要學(xué)生專注讀書,身心處于與文本的真情互動(dòng)中,教師就應(yīng)該去支持他們,去指導(dǎo)他們,而不應(yīng)該以大眾化的模式去束縛他們。

                2.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學(xué)生對文本知識理解、接收的個(gè)體差異,從滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā),在初讀課文時(shí),教師可讓學(xué)生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生以自由選擇的權(quán)利。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí),讓有相同愛好的學(xué)生自由組合,進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),學(xué)生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后,各小組自主推選代表,以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中,學(xué)生選擇哪些同學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)什么,用什么方法學(xué),用什么方式展示學(xué)習(xí)成果,給學(xué)生以自主選擇的自由。

                四、適時(shí)引導(dǎo),體現(xiàn)文本價(jià)值取向。

                語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教學(xué)中,應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,珍視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體,他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗(yàn),面對同一文本,會產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個(gè)性化感應(yīng)。教學(xué)中,教者不能無視所接觸的文本材料的價(jià)值取向,任由學(xué)生“信馬由韁”,而應(yīng)珍視個(gè)體差異,聯(lián)系生活,適時(shí)引導(dǎo),在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認(rèn)識,讓學(xué)生從內(nèi)心深處端正對真、善、美的價(jià)值追求,形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。

                正確把握語文教學(xué)個(gè)性化閱讀,從滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的時(shí)空,充分張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。于學(xué)生讀書存在問題時(shí),及時(shí)指導(dǎo),幫助學(xué)生逐步提高讀書能力;于學(xué)生對文本解讀發(fā)生偏差時(shí),適時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)既教書且育人的終極目標(biāo)。

                淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文

                摘要:傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師囿于答案,讓學(xué)生跟從于自己的思維,不敢有半點(diǎn)改變。教師要以教學(xué)相長共生的提問主體、形式內(nèi)涵共融的提問內(nèi)容、開頭結(jié)尾俱全的提問時(shí)機(jī)等方式對提問進(jìn)行“創(chuàng)新”。

                關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);提問。

                隨著新課程改革的不斷推進(jìn),越來越多的研究者將研究焦點(diǎn)放在有效教學(xué)上。作為課堂師生互動(dòng)的有效途徑,提問的效果直接影響學(xué)生的參與程度,影響著課堂教學(xué)效率。而在當(dāng)前課堂教學(xué)中,部分教師困囿于教參,以提問牽著學(xué)生的鼻子走,以不恰當(dāng)?shù)奶釂柺`了學(xué)生的手腳,學(xué)生感受不到文章帶來的美感,也無法啟迪學(xué)生的思維。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師要以有效提問激發(fā)學(xué)生的積極性,加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,讓學(xué)生有所感悟,有所思考,獲得思想的啟迪、審美的樂趣。

                一、教學(xué)相長共生的提問主體。

                1.教師提問。提問不能局限于少數(shù)優(yōu)等生,而讓大部分學(xué)生淪為“觀眾”,要面對全體學(xué)生,要讓每一位學(xué)生都有機(jī)會闡述自己的觀點(diǎn)、感受,從而使不同的思想產(chǎn)生碰撞、情感得到溝通。面對教師的提問,學(xué)困生會有畏難情緒,教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)、適時(shí)鼓勵(lì),讓他們大膽表達(dá)自己的想法。如在《石榴》一文學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)是托物言志,頌揚(yáng)我們民族美好的情操,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,特別是描寫石榴特征的段落,再引導(dǎo)學(xué)生討論描寫石榴背后所蘊(yùn)含的思想感情。教者讓學(xué)生閱讀文本,說說作者對石榴的態(tài)度是怎樣的?找出文中直接表達(dá)作者情感的句子。石榴是可愛的,可愛在什么地方?找出相應(yīng)段落,理清文章思路。描寫石榴的特征時(shí),語言生動(dòng)形象,你最喜歡哪些語句?教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,分層提問,既要對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性,也要確保問題在他們可以理解的范圍之內(nèi)。

                2.鼓勵(lì)學(xué)生提問。教師不能獨(dú)霸課堂的“提問權(quán)”,要營造輕松、愉悅的氛圍,讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象,鼓勵(lì)學(xué)生提問,讓他們在提問中獲得知識、提升能力。如在《端午日》教學(xué)中,學(xué)生通過自讀自悟,提出問題:“茶峒人的端午節(jié)有什么風(fēng)俗?跟我們這里有什么不同?作者是以什么為順序來介紹這些風(fēng)俗習(xí)慣的?文中寫出茶峒人的哪些活動(dòng)?在介紹這些活動(dòng)時(shí),作者是如何安排詳細(xì)的?為何要這樣安排?不同的學(xué)生在閱讀中形成不同的感受,教師可以通過競賽、展示的方式,讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑,既加深對所學(xué)內(nèi)容的理解,也能促使學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

                二、形式內(nèi)涵共融的提問內(nèi)容。

                1.針對文本內(nèi)容提問。教師在備課中要善于抓住文本的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,感受作者的苦心孤詣。如《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了?!薄按蠹s”是猜測,而“的確”是肯定,兩個(gè)詞看似矛盾,教者在此處提出問題:“孔乙己到底死了沒有?”學(xué)生通過分析,發(fā)現(xiàn)并不矛盾,說孔乙己的確死了,是因?yàn)樵诜饨ㄉ鐣?,他肯定要被社會淘汰,不勞?dòng)無法養(yǎng)活自己,且被打斷了腿。說孔乙己大約死了,是因?yàn)槭赂舳嗄?,無從考證,也沒人真的知道他的真實(shí)情況。在部分作品里,作者為達(dá)到某種表達(dá)效果,特意地留下“空白”,給人“詞盡而意無窮”的味道。教師要選取文本的“空白處”提問,發(fā)揮學(xué)生的想象,點(diǎn)燃他們的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的結(jié)尾“遠(yuǎn)處是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”,腰鼓戛然而止,引發(fā)學(xué)生想象與思考,學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn),從不同角度思考,有認(rèn)為是早上到了,而安塞腰鼓結(jié)束了;也有學(xué)生認(rèn)為安塞腰鼓停下后,世界變得出奇的靜,與表演時(shí)的.震撼形成鮮明的對比;還有學(xué)生認(rèn)為表演的地點(diǎn)離村莊很遠(yuǎn),是在漫天飛揚(yáng)著黃土的高坡上。

                2.針對寫作手法提問。一方面,作者運(yùn)用不同的句式,使行為流暢,提高表達(dá)效果,也透出作者的情感。教師要關(guān)注句式變化,有意識地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受作者的思想。另一方面,修辭是一種藝術(shù),修辭手法的應(yīng)用,給讀者以不同的感受,或和風(fēng)細(xì)雨,或氣勢磅礴。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法的運(yùn)用,讓學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的情感。如《春》一文教學(xué)中,在寫“春花圖”時(shí),以花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象,用擬人的寫法寫出他們的爭相盛開,用三個(gè)比喻“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”寫出花的嬌艷,用擬人的手法寫出蜂鬧蝶飛,映襯出春花的萬紫千紅、香味濃郁,進(jìn)一步渲染出百花爭春的氣氛。

                3.針對寫作意圖提問。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注特定的寫作背景,在此處提問,才能讓學(xué)生理解作品深刻的內(nèi)涵,如《社戲》源于小說集《吶喊》,展現(xiàn)從辛亥革命到五四時(shí)期的社會生活,揭露了深層次的社會問題。

                三、開頭結(jié)尾俱全的提問時(shí)機(jī)。

                1.課前提問。教師可采用懸念式提問,讓他們處于“懸而未決“的境地,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在《最后一課》教學(xué)中,教者提出問題:“課文1~6段哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫?有何作用?”通過提問,讓學(xué)生了解自然環(huán)境的描寫是為了烘托氣氛、表現(xiàn)人物的情感。

                2.結(jié)課提問。教師利用提問,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),使知識結(jié)構(gòu)有序、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有助于學(xué)生的理解把握。如在《幽徑悲劇》教學(xué)中,教者提出問題:“燕園中的人和我分別是怎么看待這場悲劇的?這樣的悲劇僅發(fā)生在北大的幽徑嗎?”總之,在語文閱讀教學(xué)中,教師通過有效的提問,引導(dǎo)學(xué)生走近文本,激發(fā)興趣、開啟智慧、發(fā)揮想象,拉近與作者之間的情感距離,才能引發(fā)學(xué)生探究,讓他們感受文本之美。

                淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文

                摘要:閱讀教學(xué)不應(yīng)是教師簡單的傳教達(dá)理,也不是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng),更不是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的原始疊加,而應(yīng)該是對文本字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。

                關(guān)鍵詞:語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀。

                《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!币簿褪钦f,閱讀教學(xué)應(yīng)重視文本的價(jià)值取向,注重啟迪學(xué)生思維和熏陶學(xué)生情感,尊重學(xué)生在文本對話過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此閱讀教學(xué)只有源于文本、超越文本,文本才能物盡其用,充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的功能。

                古人云:厚積才能薄發(fā)。只有當(dāng)知識積累、儲備到一定量時(shí),對文本涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得了豐富的認(rèn)知,才能消除由于認(rèn)識不足造成的思維障礙,才會對文本形成正確的理解并產(chǎn)生表達(dá)的欲望,為課堂的參與、探究文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。因此每每在教學(xué)新課之前,我都會要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),開展對文本內(nèi)容的四查閱活動(dòng):一是查閱文本的作者情況,包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會中的地位影響等;二是查閱文本的時(shí)代背景、課文中暗含的內(nèi)容;三是查閱文本的原著,對比著讀,全面了解作者的寫作思想及情感內(nèi)容;四是查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識,從中激發(fā)閱讀興趣,初步理解文本內(nèi)容。

                “教育者必須是創(chuàng)造者”,語文教師要勇于在實(shí)踐中探索,充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能,設(shè)計(jì)富于創(chuàng)意的教法,從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、開放式的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)品讀文本、體驗(yàn)文本,而后充分超越文本??衫梦谋玖舭滋幘脑O(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題,激勵(lì)學(xué)生積極思維,從中可另辟演繹文本內(nèi)容的方式,進(jìn)而超越文本。

                1、創(chuàng)設(shè)探究,品讀文本。

                在教學(xué)過程中,教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,營造探究的氛圍,誘發(fā)學(xué)生探究的意識,激活學(xué)生的探究性思維,去具體理解文本中特有的情節(jié),感受真情。例如在教學(xué)《三味書屋》的第二自然段時(shí),教師在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)參觀三味書屋情境,請學(xué)生帶著攝像機(jī),邊參觀邊攝影,而后表達(dá)看到的三味書屋的格局、擺設(shè)等。

                當(dāng)學(xué)生表達(dá)時(shí),教師又拋出一個(gè)問題:“現(xiàn)在請同學(xué)們把手中的攝像機(jī)聚焦到魯迅先生的書桌上,看到?jīng)]有,有個(gè)‘早’字!請你們把鏡頭再推進(jìn),認(rèn)真觀察……孩子們,從‘早’這個(gè)字你想到了什么?它與魯迅先生有著怎樣的聯(lián)系呢?現(xiàn)在,請大家?guī)е@個(gè)“早”,穿越時(shí)空,來到魯迅先生刻畫‘早’字的時(shí)候……”這一段電影旁白式情境的啟發(fā)、誘導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生迫不及待地了解“早”字來歷的欲望和對魯迅童年的.學(xué)習(xí)情景,帶給了學(xué)生寬廣的思維空間。牽一發(fā)而動(dòng)全身,在探究中學(xué)生也很快體會到了魯迅“嚴(yán)于律己、勤奮好學(xué)”的精神。而后啟發(fā)學(xué)生思考:應(yīng)以怎樣的語氣讀出文本的這一段話?這就讓學(xué)生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味,從而走進(jìn)了文本,得到了體驗(yàn),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

                2、利用留白,想象文本。

                小學(xué)教材選用的文本大多文質(zhì)兼美,常常在意猶未盡處戛然而止,因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式,如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行,是留白;欲言又止,“話到嘴邊留三分”,是留白;借用修辭手段,象征、影射、雙關(guān)、反語是留白;置疑不答、無可奉告,是留白;主次有別,說這不說那,也是留白……引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白,盡情發(fā)揮想象,深入進(jìn)行探究,能讓學(xué)生從中獲得更加豐富的思想營養(yǎng)和審美享受,并在大膽的表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,還能充分展示個(gè)性。正所謂“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特”。學(xué)生極具個(gè)性的聯(lián)想想象,常常會超越文本希望說明的道理,產(chǎn)生出超越文本的閱讀體驗(yàn)。

                3、另類演繹,升華文本。

                學(xué)生閱讀文本的過程中,具有強(qiáng)烈的主觀性,總是以自己的思想認(rèn)識、情緒態(tài)度、興趣愛好來理解、評價(jià)和賞析文本。不同的學(xué)生對同一篇課文或同一個(gè)人物,會產(chǎn)生不相同的感受和反映,進(jìn)行不同的評價(jià)和賞析,有時(shí)會升華文本希望說明的道理,產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,鼓勵(lì)學(xué)生另類演繹。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài),來傾聽、理解學(xué)生“超文本”的體驗(yàn),燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,用課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽的樂章!

                葉圣陶先生曾說過,教材無非是個(gè)例子。那么,利用好例子,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,接下來就是大量的時(shí)間練習(xí)。也就是說,語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。作為教師,應(yīng)經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生,讓學(xué)生在超文本的實(shí)踐中不斷積累,從而增強(qiáng)語感,提高語文素養(yǎng)。

                我在課外要求學(xué)生以文本為依托開展課外閱讀、自辦手抄報(bào)、撰寫日記周記、做校園電視臺小記者小主持等活動(dòng),加強(qiáng)課內(nèi)和課外的聯(lián)系,進(jìn)一步開拓了學(xué)生所學(xué)知識的廣度和深度,培養(yǎng)了獨(dú)立地運(yùn)用知識解決問題的能力,從而立體拓展、深度體驗(yàn)、超越文本。

                總之,小學(xué)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多渠道地走進(jìn)文本中,探究文本的意蘊(yùn)、體悟文本的情愫、感受文本的美妙,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,超越文本意旨,拓展學(xué)生發(fā)展的空間,從而促進(jìn)學(xué)生知識的遷移,獲得超越文本的閱讀體驗(yàn)。

                淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文

                這個(gè)論題是我長久以來的困惑。閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧,但有一個(gè)基本的問題,閱讀教學(xué)教什么?有人說了,當(dāng)然是教會學(xué)生怎樣閱讀。照此說法,假若沒有經(jīng)過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練,人們就不會閱讀?有沒有經(jīng)過閱讀訓(xùn)練會有多大的差別?思考再三,我覺得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容:

                教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看,一個(gè)人的創(chuàng)造,不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程,而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過程,人們獲得的信息量愈多,創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡單的“文本”解讀的過程,在于文本對話的過程中,學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn),文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無意識,使它自覺納入學(xué)習(xí)者的有意識的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱,喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的需要。

                這樣一個(gè)過程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過的,期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋,讓學(xué)生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義,與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系,與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源,學(xué)生智力的觸角,在它的觸發(fā)下,敏感伸向各方。

                河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實(shí)驗(yàn)小學(xué)張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個(gè)閱讀教學(xué)的案例:《一個(gè)以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學(xué)》,在這個(gè)案例中,他們引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料,形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況,老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個(gè)專題,讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn),按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流,將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來;然后,以小組為單位,向全班交流各自的“信息”。之后,以學(xué)生大量的.課外閱讀積累做基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺的葦》,學(xué)完課文以后,張老師組織學(xué)生開展了如下活動(dòng):

                1.告訴學(xué)生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》,其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。

                要求學(xué)生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀,然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。

                2.辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報(bào),其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。

                這個(gè)案例就是非常生動(dòng)的,以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外,原有認(rèn)知與新的信息交互作用,形成了互相聯(lián)系的有機(jī)整體。

                教技能雖然“語言文字訓(xùn)練”由于過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性,肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻,但是知識與技能仍然是閱讀教學(xué)的重要部分。

                [1]?[2]。

                淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文

                摘要:學(xué)生的閱讀心理主要包括速成心理、喜惡心理、取舍心理、認(rèn)同心理、偏執(zhí)或盲從心理、質(zhì)問心理等。關(guān)注課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀心理,有助于教師因勢利導(dǎo)、因材施教。以現(xiàn)代文閱讀為例,教師可循序漸進(jìn)地進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo):引之以“欲”,激發(fā)閱讀興趣;細(xì)化目標(biāo),培養(yǎng)思維品質(zhì);指導(dǎo)方法,開展探究性閱讀。

                關(guān)鍵詞:閱讀心理現(xiàn)代文閱讀舉措殷飛(江蘇省如東高級中學(xué),226400)。

                閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種“人”“文”對話的思維活動(dòng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,這就要求我們要由注重研究“文”向更加關(guān)注研究“人”的方向轉(zhuǎn)變,具體到教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的閱讀心理,以更好地因勢利導(dǎo)、因材施教。學(xué)生的閱讀心理主要有:

                1.速成心理,即忽視對文本的細(xì)細(xì)品讀而急于尋求答案的心理。在閱讀教學(xué)中,很多學(xué)生匆匆瀏覽文本后,就忙著以“題”對文,這會導(dǎo)致理解上的偏差甚至錯(cuò)誤。這種心理極為普遍。

                2.喜惡心理,即對文本本身的喜歡或厭惡的心理。有數(shù)據(jù)表明,學(xué)生對文學(xué)類文本(尤其是小說、散文),喜歡的占70%以上;對實(shí)用類文本,喜歡的占78%以上;而對論述類文本,喜歡的僅占56%。學(xué)生對不同閱讀文本的喜惡,直接導(dǎo)致閱讀中情感傾向的明顯差異。

                3.取舍心理,即對文本多方面內(nèi)容的關(guān)注或忽略的心理。學(xué)生由于閱讀興趣不同,知識、能力和審美的能級不同以及情感傾向不同,往往表現(xiàn)出對作品理解和感悟的主觀取舍不同。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生自主閱讀的調(diào)查結(jié)果表明,更多的學(xué)生只是也只能關(guān)注閱讀文本的思想內(nèi)容方面,僅有很少(甚至幾乎沒有)的學(xué)生能自覺關(guān)注閱讀文本的語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等藝術(shù)方面的特性;90%以上的學(xué)生能自覺地關(guān)注文本中的顯性內(nèi)容,卻不能發(fā)現(xiàn)和思考文本中的隱性內(nèi)容。

                4.認(rèn)同心理,即對閱讀教學(xué)目標(biāo)以及結(jié)論答案接受認(rèn)同的心理。閱讀教學(xué)必須要明確閱讀什么、思考和理解什么、怎樣才能獲得某種感悟和收獲等問題。對于這些問題的結(jié)論或答案,學(xué)生只有認(rèn)可了,才能從中獲得閱讀的成就感、滿足感。然而,這種認(rèn)同的獲得,多數(shù)表現(xiàn)為學(xué)生的被動(dòng)接受。長此以往,這種扭曲的認(rèn)同心理往往會轉(zhuǎn)變成學(xué)生的依賴心理,他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意識和能力就會日漸削弱,直至消失。

                5.偏執(zhí)或盲從心理,即對文本理解的偏頗固執(zhí)或趨眾附和的心理。對閱讀文本理解的偏頗固執(zhí),源于對文本整體理解和局部剖析的不全面和不深刻、思維出現(xiàn)漏洞、思考缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、表達(dá)出現(xiàn)偏差甚至紊亂。而趨眾附和,則是由于學(xué)生是非判斷能力不強(qiáng)而造成的,人云亦云,缺少自信力。

                6.質(zhì)問心理,即善于提問和追問的心理。具有質(zhì)問心理的往往是少數(shù)學(xué)生。他們往往不滿足于已有的結(jié)論或答案,喜歡追問這種結(jié)論或答案是怎樣來的,喜歡反思自己的理解和感悟出了什么問題、癥結(jié)在哪里、如何糾正錯(cuò)誤、怎樣全面準(zhǔn)確地回答問題等。有著這一心理的學(xué)生更多地關(guān)注閱讀理解的思路、思考表達(dá)的方法和應(yīng)該掌握的一些閱讀技能和技巧,等等。

                二、現(xiàn)代文閱讀的指導(dǎo)舉措。

                閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)針對學(xué)生的不同閱讀心理,采取積極有效的應(yīng)對策略,引導(dǎo)學(xué)生走到科學(xué)思維、有效閱讀的軌道上來。比如現(xiàn)代文閱讀,教師可循序漸進(jìn)地進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。

                (一)引之以“欲”,激發(fā)閱讀興趣。

                學(xué)生輕視文本閱讀或是對閱讀存在厭惡心理,主要是對文本沒有閱讀“欲望”。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的閱讀文本采取相應(yīng)的方法,消除學(xué)生對閱讀文本的疏離感。

                一方面,教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的指向性要十分明確,這種“指向”要講究藝術(shù)性,即要能拉近學(xué)生與文本之間的距離,要快速而有效地切入文本,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲走進(jìn)文本。(語文教學(xué)論文)此外,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀文章時(shí),把握閱讀速度的“快”與“慢”,理清文章內(nèi)容的“綱”與“目”,梳理行文思路的“骨架”與“血肉”,標(biāo)出內(nèi)涵豐富的“語句”與“細(xì)節(jié)”,等等。

                另一方面,有效的主體參與,才能使得學(xué)生的閱讀“欲望”得以保持。閱讀教學(xué)活動(dòng)是“多邊”聯(lián)系、“雙邊”互動(dòng)的復(fù)雜活動(dòng)?!岸噙叀甭?lián)系,是指教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間的聯(lián)系;“雙邊”互動(dòng),是指教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的互動(dòng)。課堂上,教師除了讓學(xué)生理解和接受導(dǎo)讀之外,更要讓學(xué)生始終處于主體地位。學(xué)生的認(rèn)同心理是建立在教師的學(xué)術(shù)權(quán)威性基礎(chǔ)之上的,但是這種“權(quán)威”不可束縛、壓抑學(xué)生的思維,要建立一種平等、民主、和諧的環(huán)境,為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間和展示閱讀成果的平臺。適時(shí)點(diǎn)撥、中肯評價(jià)、科學(xué)引領(lǐng)、規(guī)范表達(dá),能夠使得學(xué)生的認(rèn)同感轉(zhuǎn)化成一種經(jīng)過了親自思考、親身實(shí)踐,去偽存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。

                (二)細(xì)化目標(biāo),培養(yǎng)思維品質(zhì)。

                文本是語言藝術(shù)的凝結(jié),這種藝術(shù)無論是側(cè)重描述形象、喚起閱讀者生動(dòng)的形象感,還是側(cè)重闡述事理、給予閱讀者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫺?,都是作者借助語言文字精心構(gòu)建、宣泄情感的獨(dú)特表現(xiàn)形式。閱讀教學(xué)有著綜合性的特點(diǎn)。所謂綜合性,是指閱讀教學(xué)必須針對文本的內(nèi)容、思想、情感、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等,全面、準(zhǔn)確、深刻地理解和感悟。而這種理解和感悟是動(dòng)態(tài)的,思維呈現(xiàn)出靈動(dòng)性、發(fā)散性等特點(diǎn)。閱讀時(shí),學(xué)生表現(xiàn)出取舍失當(dāng)、偏執(zhí)或盲從,均不足為怪。閱讀教學(xué)不能急功近利,學(xué)生獲得閱讀技能并不是朝夕之事。只有通過細(xì)化目標(biāo),培養(yǎng)閱讀的思維品質(zhì),長期、有序地訓(xùn)練,學(xué)生才能懂得適當(dāng)?shù)拈喿x取舍,懂得要解決什么問題、怎樣去解決這些問題,真正形成閱讀理解的能力。

                細(xì)化目標(biāo),要著眼于整體閱讀和局部品讀。整體閱讀是依托文本,著眼于“披文人情,緣文質(zhì)理”,整體把握文章的結(jié)構(gòu)思路、內(nèi)容要點(diǎn)、思想感情、表現(xiàn)藝術(shù)等;局部品讀是深入文章內(nèi)部、剖析語句含義、理清前后(文)聯(lián)系、賞析表現(xiàn)藝術(shù)等。整體閱讀和局部品讀的結(jié)合,實(shí)際上是依據(jù)文本實(shí)現(xiàn)了由文本的“面”到文本的“點(diǎn)”,再回到文本的“面”的全面深刻的理解和感悟。

                學(xué)生閱讀的思維品質(zhì),主要指對文本信息的發(fā)現(xiàn)、整合、概括以及對問題的甄別、推論和表達(dá)等方面的特質(zhì)。培養(yǎng)這些思維品質(zhì),能有效地矯正學(xué)生偏執(zhí)或盲從的不良閱讀心理。

                (三)指導(dǎo)方法,開展探究性閱讀。

                何謂“探究性閱讀”?我認(rèn)為,基于原作,從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn),探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神,體現(xiàn)閱讀者個(gè)性理解且具有創(chuàng)新思維品質(zhì)的閱讀便是探究性閱讀。這里首先要廓清一種錯(cuò)誤的認(rèn)識:誤以為學(xué)生對文本的閱讀都是探究性閱讀,將閱讀教學(xué)均歸為探究性閱讀教學(xué)。我們不能把“探究”混同于一般的理解和分析。受制于作者和作品,并不是所有的閱讀問題都是“見仁見智”、自圓其說的。語言文字、行文思路、表達(dá)技巧等,在具體的語言環(huán)境里就具有了一定的功能和效果,換言之,它們的“功能和效果”是確定的,要靠閱讀者立足于作品的主要內(nèi)容和作者的思想感情去綜合地理解和分析。在閱讀教學(xué)中,教師要科學(xué)地確定探究閱讀的論題,授予學(xué)生科學(xué)的探究方法。

                語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對“探究”提出了三點(diǎn)具體要求:第一,從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn),要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個(gè)方面探究作品的深刻思想。第二,探究作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神,要求從人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等方面人手,探究民族心理和人文精神。第三,對作品進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀,要求立足自我,感悟和體驗(yàn)文本,獨(dú)立思考,提出自己的見解。

                關(guān)注閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀心理,并采取科學(xué)有效的手段和措施,能更有序、有效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo),為獨(dú)立閱讀、深度閱讀奠基。

                淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文

                最早提出圖式這個(gè)哲學(xué)概念的學(xué)者,是德國哲學(xué)家康德。上世紀(jì)初期,瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學(xué)。1932年英國心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式,并賦予了圖式新的概念。1980年,美國人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究,把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論,為完善圖式理論作出了巨大貢獻(xiàn)。carrel和eidtelheld認(rèn)為,任何文章本身是沒有意義的,要理解文章,讀者就必須啟用已有的圖式,再結(jié)合文章所輸出的信息,不斷構(gòu)建語篇知識,才能完成對文章的正確理解。背景知識就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn),這種背景知識也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”,認(rèn)為圖式是個(gè)人已有類似經(jīng)驗(yàn)的一種組織。上世紀(jì)七八十年代以來,國內(nèi)外學(xué)者紛紛從事閱讀理論的研究,并取得豐碩的成果,圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學(xué)家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來,二十世紀(jì)七十到八十年代期間anderson,rumelhart,carrel,johnson,hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀(jì)九十年代以來,我國很多學(xué)者在英語閱讀領(lǐng)域中,嘗試應(yīng)用圖式理論進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn),并認(rèn)為圖式理論在指導(dǎo)英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來,基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)研究也日益增多。顧曄通過研究,得到這一結(jié)論:圖式理論不僅在英語教學(xué)內(nèi)容、英語教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)上起著指導(dǎo)作用,同時(shí)對教材編寫有著導(dǎo)向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊(yùn)含的語言知識、語篇知識和背景知識,同時(shí)揭示了這些知識與英語閱讀的關(guān)系。吳學(xué)容在研究中之處怎樣激活圖式,并介紹在英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用圖式的方法。溫?zé)j用實(shí)驗(yàn)的手段來證明,在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,只有分層次運(yùn)用圖式理論,才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。

                二、基于圖式理論的高中英語教學(xué)。

                按照內(nèi)容來劃分,圖式可以分為三種類型:語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識,包括詞匯、句型和語法方面的知識。讀者有了一定的語言知識,才能對文章的語言符號進(jìn)行解碼,語言圖式是進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語言圖式,學(xué)生的語言知識直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此,在教學(xué)過程中教師要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力,幫助學(xué)生提高根據(jù)上下文猜測生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識。在閱讀過程中,讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富,對文章本身的依賴性就越少,閱讀時(shí)難度就越低,閱讀的速度就越快,理解的正確率就越高。由此可見,教師除了重視學(xué)生語言知識的積累,還應(yīng)注重對學(xué)生文化背景知識的傳授,特別要對英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。要想進(jìn)行有效的閱讀,首先要具備篇章知識,不具備篇章知識的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此,要想提高學(xué)生的閱讀理解能力,教師必須教會學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。閱讀理解是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對文章中語言符號進(jìn)行解碼,需要語言圖式參與,而要對文章內(nèi)容加以辨析、推測和驗(yàn)證,則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運(yùn)用。要進(jìn)行有效閱讀,讀者就得依靠這三種圖式,缺一不可。

                三、研究實(shí)驗(yàn)。

                為了證實(shí)圖式理論對高中英語閱讀有效提高的可行性,我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),以任教的兩個(gè)平行班高一(2)和高一(3)為實(shí)驗(yàn)對象。兩個(gè)班級總?cè)藬?shù)均為40人,每個(gè)班男生20人女生20人,出生于至之間。兩個(gè)班的英語入學(xué)成績相差無幾,分別為87.56分和87.42分。在我進(jìn)行閱讀前測前,兩個(gè)班級的閱讀課時(shí)一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。(2)班作為實(shí)驗(yàn)班,采取圖式理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué);(3)班作為對照班,繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前,我進(jìn)行了前測,以比較兩個(gè)班的差異。前測測試題是在英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)高一-中,5套英語考試卷中精挑細(xì)選的閱讀理解題,四篇閱讀,總分30分。為了確保成績的真實(shí)性,實(shí)驗(yàn)班和對照班均由班主任監(jiān)考,測試時(shí)間一致,測試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班在前測中的平均成績?yōu)?8.6分,對照班的平均成績?yōu)?8.4分,均分相差無幾,三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)也都差不多,所以,兩個(gè)班級的閱讀能力在實(shí)驗(yàn)前是相當(dāng)?shù)?。后測使用的試題也是從《英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》上精心挑選的,跟前測相比:題量一樣,分值一樣,難度相當(dāng),參加測試對象不變,同樣均由兩個(gè)班級的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明,在后測中實(shí)驗(yàn)班均分比對照班的均分高整整2分,閱讀成績要明顯高于對照班。由各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)分布得知:實(shí)驗(yàn)班的高分段人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對照班,同時(shí)低分段人數(shù)明顯少于對照班,低分段人數(shù)的減少說明學(xué)生的閱讀成績在提高,甚至已經(jīng)進(jìn)入高分段了。所以,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀能力的提高是非常顯著的。

                四、結(jié)論和意義。

                在高中英語閱讀教學(xué)中,圖式理論的應(yīng)用提高了學(xué)生的閱讀能力和成績,使師生受益匪淺。同時(shí)從這一實(shí)驗(yàn)研究中,我們也可以得到一些啟發(fā):1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以詞匯和語法為講解重點(diǎn),其弊端在于它雖然能使學(xué)生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無法使學(xué)生對文本進(jìn)行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣。因此,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該被行之有效的教學(xué)方法所代替,基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)更有效、更科學(xué)。2.教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論知識,如果教師不能及時(shí)更新和完善自己的理論知識,就無法用有效的、科學(xué)的方法來系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生了。3.圖式理論不僅適用于英語閱讀,同樣適用于聽、說、寫。根據(jù)圖式理論,人類對于事物的認(rèn)知是相關(guān)的,豐富的語言、文化背景和語篇知識能幫助學(xué)生建立和完善聽、說、讀、寫所需的相關(guān)圖式。目前,已有很多的國內(nèi)外學(xué)者在英語聽、說、讀、寫領(lǐng)域中進(jìn)行圖式理論的研究,并取得了一定的成果。

                淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)論文

                《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!眰€(gè)性化閱讀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種閱讀取向,它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學(xué)生都是各不相同的生命體,他們對問題的理解,有自己的思想方式和個(gè)性特點(diǎn).他們在閱讀中對文章產(chǎn)生感悟,必然會帶濃重的個(gè)性化傾向。學(xué)生的具體閱讀都有各自關(guān)注的焦點(diǎn),都會于原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)。即使對同一篇文章也會產(chǎn)生不同的感受。每一位學(xué)生進(jìn)入文本,與作者進(jìn)行深層次的對話,在角色體驗(yàn)中,完成文本的理解、內(nèi)化,語文素養(yǎng)得以完善,生命價(jià)值得以提高,個(gè)性得以張揚(yáng)。這就要求我們在閱讀教學(xué)過程中要以多元的閱讀目標(biāo),多元的閱讀評價(jià),使閱讀活起來,讓個(gè)性化閱讀充滿活力。

                一、引導(dǎo)“悟讀”,培養(yǎng)學(xué)生“悟性能力”

                新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中對學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)在閱讀中加深理解和體驗(yàn),使其受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!拔蜃x”應(yīng)從“悅讀”開始。教學(xué)中,學(xué)生如果對文本有了興趣,有了期待,那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng),從而給“悟”帶來動(dòng)力。因此我們要個(gè)性化地處理教材,“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字:a、“冒”還可以換成別的什么字?(沖、露、伸、探、鉆、長……)b、讀讀這段文字,體會體會,怎樣“長”出來才叫“冒”出來(用力、使勁、一個(gè)勁兒、生機(jī)勃勃……)c、課件變化、播放荷花錄象,引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么?說什么?(白荷花在這些大圓盤中冒出來,仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界;白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在向小朋友展示自己的努力……)通過引導(dǎo)比較品評文字,感悟到了作者用詞的分寸感;描寫的形象感。

                二、指導(dǎo)“研讀”,培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

                蘇霍姆林斯基說過:“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者,這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知?!蔽覀冊诮虒W(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容,提煉出有價(jià)值的探究問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn),去探索,才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)自主能力,從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí),我摒棄了以往逐段講讀,層層設(shè)問的教學(xué)方式,著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說劉冰是一個(gè)真正的男子漢,一塊會說話的鋼板?”“為什么沃克說劉冰堪稱軍神?”這兩個(gè)問題,讓學(xué)生通攬全文,自主讀書,探究閱讀,看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉冰的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書,邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句,積極討論,大膽交流著自己的見解,體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

                三、鼓勵(lì)“演讀”,發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)能力。

                編者嚴(yán)謹(jǐn)挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品,其深透的意蘊(yùn),常使文章言已盡而意無窮。鼓勵(lì)學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去表演讀,學(xué)生就有可能超越文本,生成新的感悟,獲得新的啟示。如我在教學(xué)《猴子種果樹》一課時(shí),學(xué)生初讀課文后,能初步形成對故事的整體感知,但對文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個(gè)性的語言還不可能有所領(lǐng)悟;能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪,但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴,還不能感悟到故事中角色的鮮明個(gè)性。這樣,就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理,體會小猴子和三只鳥兒的特點(diǎn)。讓學(xué)生扮演課文中角色,為角色設(shè)計(jì)臺詞,在實(shí)踐中積累語言,在應(yīng)用中提高語言能力。表演中,孩子們特別活躍,努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心,聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話,不斷改種果樹,最終一事無成?!伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?!睂W(xué)生在閱讀中是可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題的。在最后的課堂延伸中,讓孩子們討論:你想對小猴子說什么?討論后交流。此舉主要是讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中積累語言。

                四、注重“創(chuàng)讀”,尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。

                新課程的語文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。閱讀的過程是學(xué)生求知的過程,學(xué)生個(gè)體千差萬別,決定了在求知的過程中,他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個(gè)性特征。語文材料來自生活,我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),有差別地解讀文本,注重學(xué)生根據(jù)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時(shí),不管選取什么題材,也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式,他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感,表達(dá)著內(nèi)心的體驗(yàn)。因此,教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素,抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)等,通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗(yàn)”,與課文的情感相碰產(chǎn)生火花,從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。在教學(xué)《美麗的小路》后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,讓學(xué)生討論:“美麗的小路找回來了,但怎樣才能讓它永遠(yuǎn)美麗呢?”在學(xué)生紛紛發(fā)表意見后,我讓學(xué)生以《美麗的小河》為題,自編一個(gè)童話故事(可以是課文中那幾個(gè)角色,也可以另找角色。)要求學(xué)生展開想象,編出與眾不同的故事。有個(gè)學(xué)生編了美麗的小河里,有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”,把河里的垃圾都吃掉了,河水清清的。各種動(dòng)物在河邊、河里又唱又跳的.——多豐富的想象呀!讓孩子們進(jìn)入美麗的童話世界,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,激活思維,想象豐富,真正理解了課文的內(nèi)涵。

                五、巧設(shè)練筆,主動(dòng)參與體驗(yàn)感悟。

                教學(xué)過程中,可以適當(dāng)?shù)夭扇‰S堂練筆的形式,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》的第四小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)一個(gè)有思考價(jià)值的問題:夏夜真熱鬧呀!蟈蟈在唱歌,青蛙在打鼓,小朋友在葡萄架下聽故事。這時(shí)你最想變成什么?學(xué)生有的說“我想變成彎彎的新月,為遲回家的人照明?!庇械恼f:“我想變成一只青蛙,去捕捉稻田的害蟲。”有的說:“我想變成一道彩虹,帶著小朋友到天空去玩?!薄易尨蠹野阉f的寫在紙上,再配上美麗的畫,并在小組中交流。這樣的說寫結(jié)合,主動(dòng)喚起學(xué)生們的美好回憶,拓展想象的空間,進(jìn)一步促進(jìn)語言的內(nèi)化和外顯。相互間的交流,還有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí),相互幫助,同時(shí)也讓“給予是快樂的”這一美好情感在學(xué)生心中深化?;趯W(xué)生發(fā)展,關(guān)心發(fā)展,為了學(xué)生發(fā)展是新課程的核心理念,它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛。閱讀是學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解,不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同,同一個(gè)學(xué)生對同一內(nèi)容的理解在不同的時(shí)期也可以有所不同。教師要給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的個(gè)性化平臺,學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞,其心態(tài)才能保持開放,課堂才能充滿活力,充滿創(chuàng)造,個(gè)性化閱讀才能閃耀出個(gè)性的光芒,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解讀這個(gè)世界吧!

                淺談小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)論文

                在平時(shí)的語文教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生,讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,帶著快樂的心情認(rèn)真仔細(xì)地研讀課文,甚至需要咬文嚼字,結(jié)合聯(lián)想和想象,加深對文本的理解,提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。

                學(xué)生閱讀的對象可以是課本也可以是課外讀物,對于課外讀物小學(xué)生沒有甄別能力,教師應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行指導(dǎo),一二年級的學(xué)生可選擇的課外讀物有《格林童話》、《葉圣陶童話》、《成語故事精選》等。

                三四年級的學(xué)生可選擇的課外讀物有《寄小讀者》、《小老虎歷險(xiǎn)記》、《皮皮魯傳》、《金色童話》等,五年級的學(xué)生可選擇的課外讀物有《上下五千年》、《西游記》、《海底兩萬里》等,選擇正確的課外讀物可有效地引導(dǎo)培養(yǎng)正確的閱讀興趣。

                在平常的閱讀教學(xué)中,教師可靈活運(yùn)用不同的教學(xué)形式,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的閱讀形式中建立興趣,例如可舉辦朗誦比賽、排練故事小品等。

                二、掌握正確的閱讀方法。

                興趣將學(xué)生引進(jìn)閱讀的領(lǐng)域,閱讀方法則是學(xué)生進(jìn)行閱讀的動(dòng)力,掌握閱讀技巧、積累閱讀知識,是學(xué)生將閱讀活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行的保證。

                1、學(xué)會借助工具書幫助閱讀。小學(xué)生從二年級就學(xué)會使用字典了,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助字典輔助閱讀的進(jìn)行,遇到不認(rèn)識的字詞及時(shí)查字典,以便理解詞語表,遇到不理解的語句時(shí)可做上記號向老師咨詢。

                2、默讀法。默讀,顧名思義就是不出聲的閱讀,默讀不發(fā)音不口讀,相較于閱讀來說速度快,且默讀有利于集中精力、促進(jìn)思考、幫助理解,這種閱讀方式實(shí)用價(jià)值高、適用性廣泛,是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程甚至在終身學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要的閱讀方法。

                3、朗讀法。朗讀,就是把書面上的語言變?yōu)榭陬^上說的語言,把無聲的語言變?yōu)楦鼙砬檫_(dá)意的有聲語言。朗讀是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法,朗讀時(shí)發(fā)音、語氣、語調(diào)、語勢、語感、斷句都應(yīng)準(zhǔn)確,朗讀可使學(xué)生更深刻的理解課文中所要表達(dá)的情感,加深記憶力,豐富學(xué)生的詞語,提高表達(dá)能力,綜合提高學(xué)生的理解、表達(dá)、鑒賞能力。

                4、略讀法。略讀是閱讀方法中速度最快的一種方式,它只需要掌握文章的基本內(nèi)容、主要思想,不需要一字不漏的將閱讀材料看完。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此種閱讀方法時(shí)一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇的閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。略讀法可豐富語言積累,提高閱讀興趣和閱讀能力。

                5、精讀法。精讀法是一種細(xì)嚼慢咽、反復(fù)品味式的閱讀方法,需要逐字逐句的仔細(xì)閱讀,一遍一遍地反復(fù)琢磨、探究、品味。面對教科書、經(jīng)典著作、價(jià)值含量高的讀物對象時(shí)刻選擇此種方式。

                精讀法具體來講是在面對一篇文章時(shí)首先應(yīng)通讀全文,了解文章大意,然后探究文中重要的詞句,探尋文章表達(dá)的主要思想,分析作者的寫作思路和思想感情,最后對文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞評價(jià)。

                6.圈畫批注摘抄法。此閱讀方式可有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,在閱讀課文時(shí)遇到重要的語句和詞語,讀不懂、理解不了的地方圈畫批注下來,遇到有用的句子、段落可摘抄下來,此閱讀方法可有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。

                閱讀方法有多種,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀對象采用不同的閱讀方法。掌握閱讀方法不是一蹴而就的,只有通過不斷訓(xùn)練才能掌握其中的技巧,教師可加大監(jiān)督和訓(xùn)練力度,使學(xué)生掌握住不同的閱讀方法。

                三、教師的提問要善于喚起學(xué)生的疑問。

                我國著名教育家陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?!痹谡n堂教學(xué)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,使我們的教學(xué)能夠循著學(xué)生的疑問以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。

                著名特級教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時(shí),詢問學(xué)生“大家在閱讀中有什么疑問嗎?”學(xué)生分別提問“為什么說一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感?”“為什么叫‘搭石’,而不叫‘踏石’?”“課文寫了哪些看得見的美,寫了哪些看不見的美?”

                我根據(jù)學(xué)生所提出的問題的難易程度,引導(dǎo)學(xué)生從容易解決的問題入手,通過學(xué)生的閱讀感悟、想象體驗(yàn),逐個(gè)解決。讓學(xué)生把自己的疑惑說出來,既能進(jìn)一步摸清學(xué)情,也能找到指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的突破口。

                學(xué)生提出問題后,教師怎么處理?學(xué)生提出的問題可能有四種情況:一是學(xué)生的問題十分簡單,一點(diǎn)就通。像這樣的問題,教師可以當(dāng)場解決。二是學(xué)生的問題即是本節(jié)課要探討的重點(diǎn)。教師可以以此為抓手,直奔教學(xué)主題。三是學(xué)生的疑問是教學(xué)的次生問題,只要將重點(diǎn)弄明白,該問題也就迎刃而解了。

                這樣的問題,可以先擱置。四是學(xué)生的提問與本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)系,教師可以事后單獨(dú)和學(xué)生探討。

                對于學(xué)生的提問,我們要能夠分清主次,采取先具體后抽象的順序來解決問題,以具體的問題作為教學(xué)的突破口和切入點(diǎn),由表及里,由淺入深引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。

                建設(shè)活力、高效的閱讀教學(xué)課堂,是許多語文工作者,特別是一線的語文教師努力奮斗的目標(biāo)。這要求我們既要從宏觀的層面正確認(rèn)識閱讀教學(xué),又要從微觀的層面準(zhǔn)確操作閱讀教學(xué),這樣,我們才會慢慢走向活力、高效的閱讀教學(xué)。

                小學(xué)生課外閱讀淺談

                課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,它不僅對擴(kuò)大學(xué)生知識、培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高讀寫能力有著密切的關(guān)系,而且對發(fā)展思維、陶冶情操、促進(jìn)志向的行成起著重要的作用。因此,把時(shí)間還給學(xué)生,把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓學(xué)生博覽群書,創(chuàng)新閱讀,是當(dāng)前和今后的一種學(xué)習(xí)的趨勢,而傳統(tǒng)讀書觀念已無法造就時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。蘇霍姆林斯基說:“課外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng);沒有閱讀,就沒有帆,也沒有風(fēng)?!彼颜n外閱讀當(dāng)作風(fēng),比作帆。有了風(fēng),有了帆,船才能在大海中劈波斬浪,勇往直前。因此,課外閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識面,更能提高學(xué)生的閱讀分析能力,陶冶學(xué)生的情操。為了更好地開展讀書活動(dòng),我對我校三——五年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和談話訪問活動(dòng),客觀地調(diào)查和研究了當(dāng)今小學(xué)生的閱讀趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及家庭與學(xué)生閱讀的關(guān)系等,而后加以分析整理,并提出相應(yīng)的對策。

                一、調(diào)查目的與實(shí)施。

                (一)調(diào)查目的。

                1、比較全面地了解當(dāng)今小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀:了解學(xué)生閱讀的特點(diǎn),包括學(xué)生閱讀的興趣、閱讀發(fā)展心理、學(xué)生閱讀時(shí)間和學(xué)生課余時(shí)間的比例、各種媒體(電視機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等)和學(xué)生閱讀的關(guān)系、家庭環(huán)境與學(xué)生閱讀的關(guān)系;父母文化層次與學(xué)生閱讀的關(guān)系、父母的閱讀習(xí)慣與學(xué)生閱讀的關(guān)系等。

                2、根據(jù)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析其原因。

                3、提出相應(yīng)的對策,為學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀創(chuàng)造良好的條件。

                (二)調(diào)查內(nèi)容。

                5、家庭環(huán)境和學(xué)生閱讀的關(guān)系。

                (三)調(diào)查方法。

                1、問卷調(diào)查。這是本調(diào)查采用的主要手段。調(diào)查表共有12道選擇題,每題有2—4個(gè)供選答案,還有4道簡答題,供調(diào)查者適當(dāng)發(fā)揮。

                2、個(gè)別交談。這是本調(diào)查采用的補(bǔ)充手段,針對某些尚需進(jìn)一步了解與研究的問題有選擇地與有關(guān)學(xué)生交談,以獲取典型案例或驗(yàn)證某種調(diào)查結(jié)果。

                (四)調(diào)查對象。

                本次調(diào)查對象為政和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)3——5年級學(xué)生。調(diào)查人數(shù)分布如下:

                年級(1)(2)(3)(4)(5)(6)合計(jì)。

                三585653555858336。

                四595856575858346。

                五605862606060360。

                二、調(diào)查結(jié)果與分析。

                我校每周有一節(jié)閱覽課,每月有一節(jié)閱覽課到圖書室看書。有一次閱覽課上,在老師不提任何要求的情況下,對學(xué)生所看的書籍作了統(tǒng)計(jì):看消遣類的,如連環(huán)畫、腦筋急轉(zhuǎn)彎等的占了班級人數(shù)的75%左右,看知識性書籍的占25%。這樣有利于學(xué)生知識面的拓寬,有利于學(xué)生的健康成長。

                教育心理學(xué)認(rèn)為,要使學(xué)生自覺地、有目的地、專注地進(jìn)行課外閱讀,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橐粋€(gè)人的興趣往往反映了他的需要,換句話說,當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí),他必然會對有關(guān)事物優(yōu)先予以注意,并且對之有向往的心情。教師除了要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利閱讀的良好境,還應(yīng)該輔以必要的閱讀指導(dǎo)和督促檢查,如果舍此兩個(gè)外部條件,而僅讓學(xué)生在課余時(shí)間或在閱讀課上走出教室,走向圖書館,任由他們東看西看,怎么能拓寬學(xué)生的知識面呢?有的學(xué)生對老師、家長推薦的知識性書籍只光顧不閱讀,使課外閱讀流于形式。

                學(xué)生閱讀興趣的形成也不能忽視自身的主觀條件,既對知識的需求欲望、知識儲備的質(zhì)量和數(shù)量、閱讀的態(tài)度和技能等。為此,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí),就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀因素,創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀的客觀條件及至采取必要的措施,逐步使閱讀成為學(xué)生自覺的行動(dòng),使閱讀成為學(xué)生生活中所必需的東西,有效而具體的把學(xué)生的視野吸引到正確的閱讀軌道上來。

                三、對策研究。

                1、培養(yǎng)興趣。

                從此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn),因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來講,低中年級學(xué)生以童話、神話、寓言、民間故事為主,而高年級學(xué)生還對傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣,可以說進(jìn)入了文學(xué)期。女同學(xué)一般喜歡看有故事情節(jié)的書,男同學(xué)則對史地、體育、科學(xué)方面感興趣。所以教師可以對學(xué)生的愛好有所了解,介紹時(shí)就有的放矢了。羅曼羅蘭曾經(jīng)說過:要播撒陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。所以教師不僅要熟知圖書的內(nèi)容,更要加深自己對書的感受,這樣在推薦圖書時(shí)才能游刃有余。推薦方式也多種多樣:可以在給學(xué)生上課外閱讀課時(shí),就給他們將《三國演義》、《水滸傳》,課后同學(xué)們自己再去看這些書;教師隨時(shí)可以與學(xué)生談心,談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí),為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

                2、組織各種類型的讀書活動(dòng)。

                學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既要求有所得,又期望所得的收獲明顯,得到老師、家長的認(rèn)可和贊許,從而滿足自己的成就感。針對這一特點(diǎn),我們可以開展一些生動(dòng)活潑、行之有效的讀書活動(dòng):讀書小報(bào)交流會、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動(dòng)。一些高年級的讀書活動(dòng)競賽,也可以邀請低年級學(xué)生參加旁聽,這樣高年級學(xué)生起到了“標(biāo)兵”作用,一定會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

                3、狠抓落實(shí)。

                時(shí)間落實(shí)。統(tǒng)一指導(dǎo)課外閱讀的時(shí)間要落實(shí),保證每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課專時(shí)專用;對學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí),減少作業(yè)量,增加閱讀時(shí)間。

                活動(dòng)落實(shí)。進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),要開展一些小學(xué)生喜愛的活動(dòng),使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)?;顒?dòng)的形式要豐富多樣:故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。

                指導(dǎo)落實(shí)。教師的指導(dǎo),主要是引起學(xué)生的興趣,提供閱讀的方法。故事性強(qiáng)的作品,可以介紹一個(gè)有趣的開頭;語言優(yōu)美的作品,可以朗誦一段;知識豐富的作品,可以簡要講一些學(xué)生聞所未聞的知識。閱讀方法的指導(dǎo)也要多樣化,從摘抄、批注、質(zhì)疑、欣賞、寫讀后感等多種角度進(jìn)行指導(dǎo)。

                檢查落實(shí)。對學(xué)生課外閱讀的進(jìn)展要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價(jià),對學(xué)生閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì),使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。并且及時(shí)表揚(yáng)先進(jìn),擴(kuò)大影響。

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                淺談小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)論文

                陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣,就會用全部精神去做事,學(xué)與樂不可分。”教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程,而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說:沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水,學(xué)生是品不出味兒來的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀,這樣學(xué)生才會入情入境,讀出味來。

                二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

                語文閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法,明確自己的閱讀目標(biāo),養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實(shí)踐中我注重從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力:

                第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí),做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差,開始時(shí)我就用課堂上的時(shí)間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法,從讀課文到邊讀邊想,然后借助字典查找自己不認(rèn)識的字與詞語,使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法,養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練,同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。

                第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀,快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對不同階段的小學(xué)生做了不同的要求,因?yàn)殚喿x時(shí)并不是單純的運(yùn)用某種方法,學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法,將其結(jié)合起來能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。

                第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一次閱讀一篇文章,我們都會制定一個(gè)目標(biāo),但是對于小學(xué)生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來高效的閱讀,但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。

                剛開始時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找自己的閱讀目標(biāo),通過大量的閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生只有在閱讀時(shí)充分認(rèn)識到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),才可能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力,而不是盲目的跟著老師走。

                三、喚醒學(xué)生生活體驗(yàn),引起學(xué)生情感共鳴。

                列寧說過:“缺乏情感的認(rèn)識便失去認(rèn)識的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極注意、記憶和思考?!敝挥袉拘褜W(xué)生的生活體驗(yàn),才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。

                其次是注重反復(fù)朗讀,在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解,特別是精彩語段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,學(xué)生在閱讀文本時(shí)會因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識,這時(shí),即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處,教師只能引導(dǎo),不能輕易否認(rèn),不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評判。

                只有這樣,學(xué)生的閱讀激情才不會被破壞,學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。要通過這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確,通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。

                四、閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生反思,鍛煉學(xué)生寫作能力。

                在完成了對文本的閱讀之后,教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文,針對文章的結(jié)構(gòu)、布局,優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析,從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言,從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式,從說明文中學(xué)會解說事物,闡明事理。

                總之,對文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中,更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思,讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作,在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。

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                淺談小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

                良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)中高年級的英語閱讀是一種非常復(fù)雜心理活動(dòng),它要求學(xué)生利用已知的背景知識對閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動(dòng)的思維活動(dòng),由于學(xué)生沒有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧,所以沒有閱讀興趣,因此小學(xué)中高年級應(yīng)側(cè)重對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)及訓(xùn)練,而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

                二、存在問題。

                在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí),立即產(chǎn)生了畏懼感,覺得束手無策,思路混亂。其次,學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動(dòng)閱讀課外材料。再者,學(xué)生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

                在英語教學(xué)的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。

                1.注重句型操練,而忽視語篇的理解。

                現(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學(xué)中注重句型教學(xué),而忽視閱讀教學(xué),在閱讀教學(xué)中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練,滿足交際語言的熟練掌握,而忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完整的表達(dá)某一話題的能力,導(dǎo)致學(xué)生之只見樹木,不見森林。影響學(xué)生對完整語篇的感知和理解,使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。

                2.重視閱讀結(jié)果,而輕視對學(xué)生閱讀過程指導(dǎo)。

                在閱讀教學(xué)過程中,教師閱讀教學(xué)的目的性不強(qiáng),缺少針對性,更多注意的是閱讀結(jié)果的正確性,而忽視對學(xué)生在閱讀過程的指導(dǎo),這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)只注重閱讀的結(jié)果而并沒有完全理解閱讀的材料,長此以往學(xué)生的閱讀效率就會下降,同時(shí)也直接影響學(xué)生的閱讀興趣,從而影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。更重要的是教師在閱讀教學(xué)中缺少有效的指導(dǎo)和合理的調(diào)控,更不能有效將閱讀有效地滲透到閱讀能力的訓(xùn)練中,導(dǎo)致學(xué)生用英語的思維方式考慮問題的能力較弱,這些都直接影響著學(xué)生閱讀能力的發(fā)揮。

                3.固守課本的框框。難于跳出課本,缺少外延的拓展。

                現(xiàn)在許多英語教材上或多或少的出現(xiàn)了一些簡單的故事、兒歌或其他閱讀材料。大部分教師的閱讀教學(xué)只局限于教材中的內(nèi)容,局限于課堂上短短的十幾分鐘,滿滿的學(xué)生的視野就會在這個(gè)文本框框中越來越狹窄,其他的閱讀方面的能力也隨之受到制約。

                所以在開展閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)在教學(xué)中嘗試將一些學(xué)生喜歡的故事、兒歌、謎語、以及兒童讀物、作文適時(shí)適度的引入到課堂教學(xué)當(dāng)中,來豐富學(xué)生的知識,開闊學(xué)生的視野。為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。除此以外,教師還應(yīng)有效地`將課堂教學(xué)巧妙地引入到學(xué)生的生活中,如:根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容在合適的機(jī)會為孩子提供能補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容難以適度的閱讀材料滿足學(xué)生的需求,可以在圣誕、元旦、父親節(jié)等特殊的日子為孩子寫一封信等等。這不但可以對課堂教學(xué)給與有力的補(bǔ)充同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣、閱讀的在創(chuàng)造力和閱讀的遷移力更有意義的是它可以鞏固擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,培養(yǎng)學(xué)生的語感。

                1.培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。

                良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。但就目前來看,許多學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣,導(dǎo)致了閱讀面狹窄,閱讀的興致低落的現(xiàn)象。因此,必須做好以下工作來培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣:

                選擇的內(nèi)容語言要質(zhì)樸生動(dòng),內(nèi)容引人入勝,要盡力選那些學(xué)生讀起來愛不釋手,非一口氣讀完不可的讀物。同時(shí)必須遵守由易到難,循序漸進(jìn)的原則。如果難易適當(dāng),就一定能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,增強(qiáng)搞好閱讀的信心。

                (2)拓寬閱讀的范圍。

                讓學(xué)生盡可能多地涉獵交際功能強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文、說明文。提供給學(xué)生各種體裁、題材的文字材料,包括人物軼事、科普常識、文化習(xí)俗、人文歷史、新聞報(bào)道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡易讀本、報(bào)刊雜志等。

                (3)保證閱讀的時(shí)間。

                (4)精選閱讀的材料。

                興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對已學(xué)的語言材料,重新進(jìn)行組織,結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜?,幽默的材料。如在教完句型what’soneandtwo?it’sthree.后,讓學(xué)生朗讀下面這則幽默。

                (5)加強(qiáng)交際性閱讀。

                與初中不同,小學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能。結(jié)合聽說訓(xùn)練,可將閱讀材料進(jìn)行交際化處理,這樣有助于對閱讀材料的深層理解。

                淺談小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)論文

                教師要盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會,創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持,為學(xué)生提供讀書源泉,力求每個(gè)孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)。其次布置一個(gè)書香教室:出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報(bào);設(shè)立圖書角,讓學(xué)生將自己的好書推介到圖書角,實(shí)行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學(xué)校的圖書館為為同學(xué)們辦理圖書借閱,積極營造閱讀氛圍,保證學(xué)生的閱讀量。

                2、為學(xué)生提供充足的課外閱讀時(shí)間。

                一是每周兩節(jié)活動(dòng)課為閱讀課,讓學(xué)生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流;三是要求每個(gè)學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時(shí)以上的時(shí)間用于閱讀。

                3、發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制。

                教師可以建立閱讀檔案,并依此來推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如設(shè)計(jì)一張閱讀反饋表,要求學(xué)生將平時(shí)閱讀過的精品及閱讀情況進(jìn)行整理和記錄,并放入自己的學(xué)習(xí)袋中,以便老師的隨時(shí)檢查。通過這樣的記錄指導(dǎo),學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧,使學(xué)生掌握閱讀的方法,形成良好的閱讀習(xí)慣。

                4、及時(shí)總結(jié),樹立典型。

                學(xué)生經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的課外閱讀,都會有意想不到的收獲。這時(shí),教師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動(dòng)如:開展讀書故事會、人物評論會、出色詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動(dòng),為學(xué)生提供交流的平臺。讓學(xué)生交流心得體會,介紹閱讀方法。俗話說:“書讀百遍,其義自見”。以上是我們學(xué)校課題組的一些嘗試,旨在幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確地閱讀文章,提高學(xué)生們的閱讀能力,教會其閱讀方法,使之掌握閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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                淺談小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)論文

                陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣,就會用全部精神去做事,學(xué)與樂不可分。”教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程,而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說:沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水,學(xué)生是品不出味兒來的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀,這樣學(xué)生才會入情入境,讀出味來。

                二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

                語文閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法,明確自己的閱讀目標(biāo),養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實(shí)踐中我注重從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力:

                第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí),做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差,開始時(shí)我就用課堂上的時(shí)間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法,從讀課文到邊讀邊想,然后借助字典查找自己不認(rèn)識的字與詞語,使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法,養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練,同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。

                第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀,快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對不同階段的小學(xué)生做了不同的要求,因?yàn)殚喿x時(shí)并不是單純的運(yùn)用某種方法,學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法,將其結(jié)合起來能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。

                第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一次閱讀一篇文章,我們都會制定一個(gè)目標(biāo),但是對于小學(xué)生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來高效的閱讀,但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。

                剛開始時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找自己的閱讀目標(biāo),通過大量的閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生只有在閱讀時(shí)充分認(rèn)識到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),才可能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力,而不是盲目的跟著老師走。

                三、喚醒學(xué)生生活體驗(yàn),引起學(xué)生情感共鳴。

                列寧說過:“缺乏情感的認(rèn)識便失去認(rèn)識的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極注意、記憶和思考?!敝挥袉拘褜W(xué)生的生活體驗(yàn),才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。

                其次是注重反復(fù)朗讀,在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解,特別是精彩語段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,學(xué)生在閱讀文本時(shí)會因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識,這時(shí),即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處,教師只能引導(dǎo),不能輕易否認(rèn),不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評判。

                只有這樣,學(xué)生的閱讀激情才不會被破壞,學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。要通過這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確,通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。

                四、閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生反思,鍛煉學(xué)生寫作能力。

                在完成了對文本的閱讀之后,教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文,針對文章的結(jié)構(gòu)、布局,優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析,從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言,從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式,從說明文中學(xué)會解說事物,闡明事理。

                總之,對文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中,更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思,讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作,在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。

                小學(xué)生課外閱讀淺談

                《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,并用具體條款要求“注意積累語言材料,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?!泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文):課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得。”教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求,不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo),還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。

                課外閱讀對提高小學(xué)生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來越大。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,本文作了一些探討。

                一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。

                學(xué)校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個(gè)小型圖書室,開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式,進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè),學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進(jìn)步的階梯?!薄ⅰ白x書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟?!泵恳幻鎵Ρ?,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課,它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

                二、培養(yǎng)閱讀興趣,讓學(xué)生愛讀書。

                1、“以講誘導(dǎo)法”。孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī),用自身的語言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象,讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課,我們根據(jù)不同的年級學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)安排一定的時(shí)間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望,激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

                2、“以身示范法”。古語道:其身正,不令側(cè)行:其身不正,雖令不從。每次讀書時(shí)間,老師也和學(xué)生一起讀書、筆記:每次讀書展示周,老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生,以師道的示范作用帶動(dòng)孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

                3、“賞識激趣法”?!八患げ卉S,人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度,在閱讀教學(xué)的開展中,老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過程,發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”,不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)、喝彩,激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評比活動(dòng)。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿基培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

                三、傳授讀書方法,讓學(xué)生會閱讀。

                1、在閱讀中積淀閱讀方法。我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主閱讀的方法,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官,發(fā)展多種思維,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法,提高閱讀能力。

                2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的,如果不及時(shí)檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量,把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入,每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動(dòng),可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……,還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動(dòng)開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣,在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì),提升閱讀品位,從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。

                3、在評價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感。閱讀到一定的程度,學(xué)生也會在日記中有所表達(dá)。因此,鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語言特別重要。對學(xué)生作文中的好詞好句,教師在修改文章時(shí),用紅筆標(biāo)出并加以好的評價(jià),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言、評價(jià)同學(xué)的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言,積極進(jìn)行展評,從而給學(xué)生一個(gè)舞臺,讓積累騰飛。

                四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

                “教是為了將來不用教”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,具體做法如下:

                教會學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白,以備補(bǔ)充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片,而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來,指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

                創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會,進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。

                “不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點(diǎn)號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解,督促他們做到勤動(dòng)筆多看書,及時(shí)寫自己的感受,促進(jìn)理解消化,提高表達(dá)能力。

                在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上,定期利用語文課進(jìn)行交流,評出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng),做到以讀促說,提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法,學(xué)?;蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。

                總之,課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí),讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

                淺談小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)論文

                多彩的夏天。

                夏天是炎熱的,火球似的太陽高高的掛在空中,他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油,鮮花紅艷艷,人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。

                夏天是多彩的,那美麗的衣裙,神秘的太陽鏡,綠皮紅瓤的西瓜,橙黃誘人的芒果,晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動(dòng)人的色調(diào)。

                夏天是輕松的,孩子們可以不去做那長長的數(shù)學(xué)題,不去搖頭晃腦的背古詩,不為那做不完的作業(yè)而煩惱。

                夏天是歡樂的,可以扛著魚竿去釣魚,提著水桶去捉蝦,拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”,背著救生圈去游泳。

                夏天是自由的,孩子們可以打開冰箱制冰激凌,學(xué)做美味的涼拌佳肴,還可以躺在竹榻上望著星空暢想。

                夏天是的,

                夏天是迷人的,也是孩子們最喜歡的季節(jié),因?yàn)橐磺卸荚谙奶炖镒呦虺墒斓那锾臁?/p>

                1、給下列加點(diǎn)字注音。(4分)。

                炎熱()晶瑩()色調(diào)()暢想()。

                2、文章運(yùn)用了修辭手法。(2分)。

                a、夸張b、排比c、擬人。

                3、夏天還可以是怎樣的?發(fā)揮你的想象,在文中橫線上寫下來。(3分)。

                4、請你寫一段話,描述一下夏天的炎熱。(3分)。

                5、在夏季,你覺得最快樂、最有趣的事是什么?(3分)。

                六、習(xí)作。

                題目:快樂的。

                要求:先把題目補(bǔ)充完整,再寫作文;寫字要工整,字?jǐn)?shù)不少于420字。

                閱讀二:

                一天,一個(gè)貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費(fèi)正挨家挨戶地推銷商品,勞累了一整天。

                的他此時(shí)感到十分饑餓,但摸遍全身,卻只有一角錢。怎么辦?他決定向下一戶人家討口飯吃。當(dāng)一位美麗的女子打開房門的時(shí)候,這個(gè)小男孩卻有點(diǎn)不知所措了,他沒有要飯,只乞求給他一口水喝。

                這位女子看到他很饑餓的樣子,就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。

                奶,問道我應(yīng)該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導(dǎo)我們,施以愛心,不圖回報(bào)?!蹦泻⒄f:“那么,就請接受我由衷的感謝吧!”說完男孩離開了這戶人家。這時(shí),他不僅感到自己渾身是勁兒,而且還看到上帝正朝他點(diǎn)頭微笑,那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來。

                其實(shí),男孩本來是打算退學(xué)的。

                助別人實(shí)際上就是在幫助自己。

                1、給短文加一個(gè)合適的題目。

                2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號。

                3、請給最后一自然段劃橫線的句子作批注。

                4、“一杯牛奶”對小男孩起了什么作用?。

                5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

                那位女。

                子。

                凱利醫(yī)。

                生。

                (三)妙筆生花:

                在慶祝偉大祖國六十華誕之際,我們每個(gè)炎黃子孫無不為祖國六十年來取得。

                的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來,國家興旺,經(jīng)濟(jì)繁榮,人民生活。

                富足,各民族空前團(tuán)結(jié)。此時(shí)此刻,你一定會情不自禁地贊美我們偉大的祖國,好吧,拿取你的筆,敞開心扉,任心緒馳騁,縱情高歌吧。請以《當(dāng)國歌響起的時(shí)候》或《祖國啊,媽媽》為題寫一篇文章,體裁不限。要求聯(lián)想豐富,文筆流暢,抒發(fā)真情實(shí)感。

                三、閱讀下面短文,回答問題。

                秋之神韻。

                我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果,不只愛它奉獻(xiàn)一生的落葉,我最愛它令人神往的神韻。

                秋天是清爽的。頭上是高闊的天空,藍(lán)藍(lán)的不雜一絲云彩;腳下是平坦的大地,處處有成熟的金黃,恬靜的小街道。風(fēng)中飄灑黃葉的颯颯聲,與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。

                秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們,在微微的涼意里振作起來了。學(xué)生們又滿懷信心地開始了新的學(xué)年;年輕人也興高采烈地于重陽遠(yuǎn)眺,一個(gè)個(gè)步履輕快,神采飛揚(yáng),他們又有了新的期待。

                清爽、熱情與真誠,不加雕琢的自然流露,行云流水般的抒發(fā)自如,透露出一種沁人心脾的新意,這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢,秋之高潔,我欽佩你;秋之瀟灑,我欣賞你。

                1、給下列加點(diǎn)字注音。(5分)。

                戛然而止()碩果()伴和()步履()雕琢().....。

                2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。(2分)。

                3、在作者眼中,春天的特點(diǎn)是_____,夏天的特點(diǎn)是_____,冬天的特點(diǎn)是_____,秋天的特點(diǎn)是______,______,______。(3分)。

                4、文中,作者把秋天分別比喻成了_____,_____,_____。(3分)。

                5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?!币痪淅锏摹斑@”指的是什么?(2分)。

                6、你最喜歡文中的哪句(段)話,為什么?(3分)。

                7、作者認(rèn)為秋天是清爽的、熱情的、真誠的。秋天給你留下了什么印象?仿照作者的表達(dá)方法寫幾句。(3分)。

                三、習(xí)作:

                《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情,使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹你的小伙伴,要抓住人物的各種描寫,突出小伙伴的性格特點(diǎn)。詞語準(zhǔn)確,語句通順,要有新意。

                要求:

                1、用詞準(zhǔn)確,語句通順。

                2、能抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等的描寫來刻畫人物的性格特點(diǎn)。

                3、中心突出,內(nèi)容要有新意。

                淺談小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)論文

                語文閱讀理解題是一種綜合性的題型,它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設(shè)置大致分三個(gè)層次:直接源于原文,間接源于原文,超越原文。對第一層問題,需要認(rèn)真感知原文,并稍作思考,如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題,需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文,對文意做到融會貫通,并積極分析,深刻思考,高度概括即可;對第三層問題,需要高度領(lǐng)悟文意,并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng),才可形成答案。就上面的三層問題的題型,我分別舉例說明。

                1、直接提取信息。

                大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方,其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句,我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞,找準(zhǔn)問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置,可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答,我們就可以用文中的原話來作答,這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答,我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

                2、提取信息后概括。

                有時(shí)候找出的語句不一定能夠直接使用,還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工,或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來回答,我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。

                3、提升內(nèi)涵,升華情感。

                有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容,挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文,作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色,更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學(xué)生要經(jīng)過縝密的思考,寫出完美的答案了。

                淺談小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)論文

                [內(nèi)容摘要]語文閱讀理解在語文教學(xué)占有越來越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識、信息重要方法,也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來信息社會的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法,只有掌握正確的解題方法和技巧,任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。

                語文閱讀理解在語文教學(xué)占有越來越重要的位置。它不僅是學(xué)生日常獲取知識、信息重要方法,也是學(xué)生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來信息社會的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法,只有掌握正確的解題方法和技巧,任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學(xué)的。

                現(xiàn)筆者就語文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學(xué)體會和淺見,且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結(jié)為:1、讀材料;2、找原話;3、看要求;4、答問題。為語文閱讀理解教學(xué)的一線老師提供參考,不妥之處,請大家不吝批評指正。

                所謂“讀材料”,就是要閱讀試卷上的文字材料,粗讀全文內(nèi)容,把握文章主題。了解材料的基本大意,理清材料的層次和段落。在瀏覽全文,了解全文的概貌之后,應(yīng)記住文章的要點(diǎn),重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字,不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號,以便查找。

                閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子,有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛,題材各異。以題目的難易程度分析,人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí),在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括,得出結(jié)論。

                通常閱讀試卷上的文字材料,第一遍需要速讀,首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料,就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍,對文章有一個(gè)整體的認(rèn)識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講,文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的,都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會為文章標(biāo)段,歸納每段意思,歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中,往往是行之有效的一個(gè)辦法。

                有的學(xué)生要用“順讀法”,就是先讀短文后讀題目,然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”,就是先讀題目(四個(gè)選項(xiàng)不讀)后讀短文,最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”,因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀,目的明確,容易集中,能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息,從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。“倒讀法“對表層理解的題目(提問時(shí)間、地點(diǎn)、原因等)效果最好,對深層理解的題目,要從短文的整體內(nèi)容出發(fā),進(jìn)行概括和總結(jié),分析所提供選項(xiàng),作出準(zhǔn)確的判斷。

                因此,解答這類題的中心步驟就是閱讀,既要閱讀短文,又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧,提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,就可以對文章后面所給的問題,分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了。

                所謂“找原話”,就是要找到語文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落,要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來,然后再來重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意,確定解決問題的閱讀空間和范圍。

                在通讀全文的基礎(chǔ)上,將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來,再去瀏覽所要回答的試題,經(jīng)過初步的思考,確定解決問題的閱讀空間。對短文進(jìn)行理解,然后分析句子結(jié)構(gòu),確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息,這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答,我們就可以用文中的原話來作答,這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

                如果它沒有明確要求用文中的原話來作答,我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話,我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯,再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容,挖掘句子的隱含信息,經(jīng)過縝密的思考,尋求完美的答案。

                (三)語文閱讀理解正確的解題方法和技巧--看要求。

                所謂“看要求”,就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求,關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來,作為扣題作答的要點(diǎn),也是學(xué)生回答問題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容,機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn):

                一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,把握其基本意義,認(rèn)清它們在句子中的具體含義,根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義,學(xué)生特別是要學(xué)會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息,即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。

                二要排除生詞的障礙,遇到生詞要通過上下文,大膽地對閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語義和句義進(jìn)行推測、推理和推斷,還可以通過構(gòu)詞常識大膽猜測。

                三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案,要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料,果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞,可以放過去,不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí),不要著急,也不要輕易放棄,我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個(gè)詞的大致意思。

                解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案,因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果,尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文,了解閱讀理解全文的概貌。看完后,應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn),閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號,以便查找)。同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度,有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間,先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí),千萬不要鉆牛角尖,耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題,要果斷舍棄,以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后,如有剩余時(shí)間再回來做放棄的閱讀理解題。

                所謂“答問題”,就是要讓學(xué)生在根據(jù)語文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題,回答問題力求做到以下諸點(diǎn):1、不可不答;不答則無分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題,才能得分。我們老師對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí),就必須向?qū)W生說明這一點(diǎn),不可不答;不答則無分。2、不亂答;亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語文閱讀理解問題的要求來回答,我們稱之為亂答題,亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣,沒有成績。我們在語文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格,但并不是讓學(xué)生在語文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說,因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。3、言之有據(jù),持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話,找依據(jù),不能憑空瞎說。我向?qū)W生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案,我們的學(xué)生不要害怕,任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中,關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答。

                所謂“持之有理”就是讓學(xué)生根據(jù)問題能夠說一個(gè)所以然來,能說一個(gè)道道來,或謂之“自圓其說”。只要學(xué)生言之有據(jù),持之有理,就可以酌情得分了。同時(shí)學(xué)生要注意組織規(guī)范語言答題,認(rèn)真書寫。答案基本考慮成熟之后,還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了,能達(dá)到事半功倍的效果;重復(fù)羅嗦,不得要領(lǐng),往往會出力不討好。在答題之后,如果時(shí)間允許,要重讀全文內(nèi)容,充滿信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后,攜帶閱讀理解的成果回歸原文,檢查答題有無疏漏,研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系,對照各題目推測判斷,確保無誤。

                總之,筆者在語文閱讀理解教學(xué)中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生因?yàn)椴欢谜_的解題方法和技巧的要領(lǐng),往往失分較多,且大多失分非常可惜,甚至于是無謂的是選題確立為《語文閱讀理解題答題技巧初探》。筆者主張,教育科研的選題應(yīng)該來源于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中;同樣教育科研的成果也應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)的實(shí)踐。

                筆者認(rèn)為,我們在語文閱讀理解訓(xùn)練中,我們語文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律,交給學(xué)生正確的解題方法和技巧,才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松,才能真正做到事半而功倍,收到語文閱讀教學(xué)的良好效果。

                淺談小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)論文

                新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教材在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變,更加突出了素質(zhì)教育的基本要求。因此,小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過程中,應(yīng)對教材資源進(jìn)行深入的挖掘,發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,與其對小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的整合,為學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學(xué)習(xí)材料。

                教師在教研備課中,應(yīng)對教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行在整合重組,對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉加工,結(jié)合具體的閱讀理解題目進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生能夠有目標(biāo)有方向的參與語文閱讀理解學(xué)習(xí),在課堂上的有所收獲,學(xué)有所成。

                2創(chuàng)新教學(xué)方式,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

                小學(xué)生語文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進(jìn)行的認(rèn)知性學(xué)習(xí),教學(xué)方法與課堂活動(dòng)形式對課堂教學(xué)效果的影響不容小覷。依托于當(dāng)前多媒體技術(shù),教師可以在課堂上為學(xué)生展示更多生動(dòng)形象的資料,結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動(dòng)畫或者音樂,從視覺、聽覺等多個(gè)維度豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的更深層次。

                同時(shí),在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中,教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)形式,能夠使學(xué)生獲得更多的帶入感,從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容,而且這種實(shí)踐參與的教學(xué)形式,能夠有效提高學(xué)生對于語言的理解與運(yùn)用能力,更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。

                3實(shí)施拓展閱讀,增加學(xué)生課外閱讀量。

                拓展閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)推薦書目自行閱讀的教學(xué)形式,能有效增加學(xué)生閱讀量,開闊學(xué)生眼界,使學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開展拓展閱讀,同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

                在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代,學(xué)生接觸到的信息和讀物又多又雜,教師和家長要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等方面,適度地為學(xué)生挑選符合他們興趣的讀物,在增長學(xué)生課外知識的同時(shí),也要促進(jìn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步,使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。

                4進(jìn)行閱讀知識教育,傳授科學(xué)的閱讀理解方法。

                閱讀理解能力的根本是學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平,因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學(xué)語文教材出發(fā),為學(xué)生詳細(xì)講解語文閱讀理解材料中的語句表達(dá)、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容,通過示范演練幫助學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識,和行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法。

                教師應(yīng)讓學(xué)生按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行學(xué)習(xí),有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義,深入地挖掘文章包含的深層次思想,進(jìn)而幫助學(xué)生答疑,提高學(xué)生的閱讀能力。

                5興趣激活法。

                新課標(biāo)要求:”語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"筆者在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常采用興趣激活法。

                所謂興趣激活法,是指在閱讀教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生閱讀的自覺性,讓學(xué)生在輕松愉快中去閱讀的方法。

                興趣是閱讀的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該針對學(xué)生喜愛自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式,激活學(xué)生的閱讀興趣。

                淺談小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)論文

                小學(xué)語文閱讀理解的基本能力,就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料,了解材料的基本大意。而對于小學(xué)中高年級學(xué)生來說,語言知識與閱讀時(shí)間都是有限的。因此,除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外,在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。培養(yǎng)快速閱讀能力,指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法,我主要從三個(gè)方面入手:

                1、嚴(yán)格要求,嚴(yán)格練習(xí)。

                學(xué)生在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中,有許多不良習(xí)慣,有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀;有的則習(xí)慣咬文嚼字,逐詞逐句慢慢讀,以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法,在閱讀練習(xí)時(shí),我要求他們做到:集中注重力,閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀,獨(dú)立思考;快速閱讀,快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間,一定要按時(shí)按量完成。

                2、教給讀法,自主感悟。

                《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀要注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解能力。”在讀法指導(dǎo)上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它,中間不能停頓或復(fù)讀;盡量使用默讀,達(dá)到在感知中認(rèn)讀,在速讀中感知。

                3、捕捉信息,重點(diǎn)突破。

                學(xué)生閱讀,既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”,也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息,成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過程”閱讀的同時(shí)要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子,以便及時(shí)解決課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書的方法,學(xué)生可以借鑒認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提,只有認(rèn)真地通讀全篇,做題時(shí)才能胸有成竹。

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