范文是作者對于所寫內(nèi)容的歸納和總結(jié),凝練了經(jīng)驗和智慧。以下是一些備受推崇的范文范本,相信會給大家?guī)硪恍懽魃系男滤悸泛蛦⑹尽?/p>
知識與技能:
(1)抓住別里科夫在生活和思想方面的“套子”,理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
(2)探究別里科夫之死的原因。
(3)分析典型環(huán)境下的別里科夫這個典型形象的意義。
過程與方法:
(1)通過分組合作探究,理解人物形象,在參與閱讀討論中培養(yǎng)學(xué)生敢于對文本作出自己的分析判斷和評價能力,并學(xué)會與他人分享交流。
(2)探討交流,對契訶夫筆下的人物進行對比,培養(yǎng)學(xué)生形成獨立閱讀能力和歸納綜合能力。
情感態(tài)度與價值觀:
(1)了解19世紀(jì)末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實,了解作者對消滅沙俄舊制度、創(chuàng)建新生活的強烈愿望。
(2)認識因循守舊的危害性以及勇于創(chuàng)新的重要性,增強創(chuàng)新意識,樹立改革創(chuàng)新的時代精神。
教學(xué)重點、難點。
1、教學(xué)重點:分析典型環(huán)境下的別里科夫這個典型形象的意義。
2、教學(xué)難點:探究別里科夫之死的原因。
教法。
探究式教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法。
教學(xué)流程。
閱讀感知-小組討論-查閱資料-合作探究-交流整和。
四、教學(xué)程序設(shè)計。
(課前準(zhǔn)備)。
教師提出本單元要研究的七個問題要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源,查找資料,自主研究。
(2)他為什么要把自己裝在“套子”里面?
(4)你覺得別里科夫是一個怎樣的人?這個人物形象有什么社會意義?
(5)他的死有何象征意義?
(6)你能將《變色龍》中的奧楚篾洛夫與本課的主要人物別里科夫做對比嗎?
(7)在你周圍,是否也有這樣的“套子”?如果有,你是怎樣看待這些“套子”的?
(一)情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
教學(xué)過程?:
一、導(dǎo)語?激趣:
契訶夫是十九世紀(jì)俄國世界著名的短篇小說大師,批判現(xiàn)實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說,以及十來個劇本,深刻地揭露了俄國社會的各種病態(tài),猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術(shù)風(fēng)格,這就是樸實、簡練,同時富于幽默感;善于用不多和文字表現(xiàn)深刻的主題。
二、憶舊入新:
提問:初中時我們學(xué)過俄國作家契訶夫的什么小說?(聯(lián)系前后文,加深對課文的理解。)。
討論,明確:契訶夫的小說《變色龍》,其主人公奧楚蔑洛夫是個見風(fēng)使舵的警官,他一定給同學(xué)們留下了深刻的印象。今天,我們再學(xué)一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子里的人》。
三、由標(biāo)題設(shè)問引入探討課文。(學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,教師提出如下問題與學(xué)生一起討論)。
討論,明確:一個普通的中學(xué)希臘語教員別里科夫,一個轄制了整個學(xué)校,甚至整個城市十五年的一個普通人。)。
2、別里科夫有哪些套子?(了解人物的性格特征)。
討論,明確:生活上的套子:衣著打扮方面,生活用具、習(xí)慣方面。
思想上的套子:凡是政府規(guī)定禁止什么,他無條件擁護;
凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事,他就悶悶不樂。
職業(yè)上的套子:教古代語言,躲避現(xiàn)實生活。
論調(diào)上的套子:千萬別鬧出什么亂子。
3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服,為什么不鉆出來,卻心甘情愿越鉆越深?(產(chǎn)生這種悲劇的主觀原因)。
討論,明確:現(xiàn)實生活刺激他,驚嚇?biāo)?,老是鬧得他六神不安。他藏進套子,借此躲避現(xiàn)實生活。
4、標(biāo)題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》?(由對教材的分析過度到理論的把握)。
討論,明確:不能。因為“鉆”是自覺自愿的行為,“鎖”是強制行為,而“裝”有一定的自愿行為,也有被別人強行放進去的意思,別里科夫正是這樣。
5.是被誰放進去的?為什么要放進去?(揭露社會根源)。
討論,明確:長期以來反動的沙皇專制統(tǒng)治,愚民政策。
6、現(xiàn)實生活中,有沒有套子?可以分為哪幾類?(理論聯(lián)系實際)。
(略)如課本,標(biāo)準(zhǔn)答案,各種規(guī)章制度。分為三類。
四、你喜歡什么樣套子?為什么?(提高認知能力、判斷能力)。
(學(xué)生自由回答,教師適時點撥。然后寫一篇短文。)。
五:教師總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認識到:書本知識必須與生活廣泛地聯(lián)系起來,在學(xué)習(xí)中,展開充分的想象和聯(lián)想,才能把課本學(xué)好,學(xué)活。
《裝在套子里的人》一文語言淺易,情節(jié)簡單,人物關(guān)系單純,學(xué)生一拿到新教材就瀏覽了一遍,作為新授課再學(xué)時,已覺得興味索然,但對于小說的內(nèi)容及主題,卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。因此,我在教這篇課文時,采用合作互動的教學(xué)模式,打破常規(guī),力求創(chuàng)新,特設(shè)計了如下教學(xué)方案:
教學(xué)目的和重點:
1、把握人物形象,注意人物性格的復(fù)雜性及其社會典型性。
2、思考小說主題,并聯(lián)系實際擴展其豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)難點?:準(zhǔn)確深入地把握小說主題,并聯(lián)系實際擴展其豐富的內(nèi)涵。
難點突破:組成“別里科夫之死”專案調(diào)查組,讓學(xué)生在合作互動中,興趣盎然地深入理解課文內(nèi)容,為把握人物形象和小說主題做好充分準(zhǔn)備,然后在老師的引導(dǎo)下水到渠成地完成教學(xué)重點,突破教學(xué)難點?。
【設(shè)計提要】。
一、簡介作者和文章寫作背景。
二、組成“別里科夫之死”專案調(diào)查組。討論合作,寫出調(diào)查報告并交流。
三、寫出“結(jié)案報告”并交流。
四、把握人物形象,領(lǐng)悟小說主題和它的現(xiàn)實意義。
【設(shè)計實施】。
一、簡介作者和文章寫作背景。
[意圖]明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,識記必要的文學(xué)常識,為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
[操作]。
1、關(guān)于作者契訶夫:他的成就、作品、小說風(fēng)格和創(chuàng)作特點。
2、寫作背景(略)。
二、組成“別里科夫之死”專案調(diào)查組。討論、合作,寫出調(diào)查報告。
[意圖]激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣,在合作互動中深入理解課文內(nèi)容。在民主討論中積極創(chuàng)新,從而為學(xué)生把握人物形象和小說主題打好基礎(chǔ)。
[操作]。
1、板書:自殺?他殺?
----“別里科夫之死”專案組調(diào)查報告。
2、導(dǎo)語?激趣,引入情境:1898年夏季的一天,沙皇統(tǒng)治下的俄國,在一所中學(xué)的男職工宿舍里,發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查,死者為該校希臘文教師別里科夫,死因一直未明。一個世紀(jì)以后,2003年春天,沙中高二153班學(xué)生特組成專案組,對這一事件進行立案調(diào)查。調(diào)查涉及四個選題:案發(fā)背景、現(xiàn)場勘查、本人檔案資料、有關(guān)人士采訪。要求:6人一組,討論決定其中的一個選題。然后小組討論,一人執(zhí)筆,共同寫出該項調(diào)查報告。15分鐘后,確定組內(nèi)一人宣讀。
3、學(xué)生討論、合作。
4、各小組宣讀調(diào)查報告,師適時點評,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新。
三、寫出結(jié)案報告并交流。
[意圖]這一步是把前面的氛圍推向高潮,是對課文理解的理性總結(jié),是把握人物形象和小說主題的前奏。
[操作]。
1、每個學(xué)生寫出本案“結(jié)案報告”。
2、交流所寫內(nèi)容。
3、教師小結(jié)。
別里科夫之死既屬于他殺的范疇,又屬于自殺的范疇。一方面,從別里科夫日常穿著與習(xí)慣,我們不難看出他的思想是極為保守的,僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車,他便無法接受,而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開,以至郁郁而死,因此,思想的保守和頑固,是促使別里科夫自殺的原因之一,或者說,正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面,別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因,但從根本上說,原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策,可悲的是,別里科夫本人甘當(dāng)統(tǒng)治者的鷹犬,心靈僵化死亡,這才是殺害別里科夫的罪魁禍?zhǔn)?。綜上所述,我們可以做出最終裁定:可憐的沙俄人民應(yīng)當(dāng)奮起推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治,從根本上解除人們思想保守之源,而保守的人更應(yīng)該張開開放之眼,明眼看世,摒棄一切腐朽的舊制度,讓思想重現(xiàn)生機。
四、把握人物形象、領(lǐng)悟小說主題和它的現(xiàn)實意義。
[意圖]教學(xué)至此學(xué)生對別里科夫這一人物形象已經(jīng)把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確,教師水到渠成引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)重點,突破教學(xué)難點?。
[操作]。
1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的復(fù)雜性:“一切裝在套子里”是可惡,可憎的,是沙皇統(tǒng)治的維護者,同時,他結(jié)婚的悲喜劇表明了他是可悲,可憐的,是沙皇專治的受害者。而這個人物形象的社會典型性就在于他代表了生活在19世紀(jì)末沙皇統(tǒng)治下的俄國害怕變革,茍且偷安甚至甘心充當(dāng)沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。
2、領(lǐng)悟小說主題。“推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治,從根本上解除僵化陳腐的思想,要讓生活有新氣象,必須變革社會,革新思想”。而小說具有強烈的諷刺意味的語言更深化了這一主題。
討論之后,師生共同小結(jié):無論什么時代,哪類社會都有不同形式的“套子”和“套中人”出現(xiàn)。因為時代的發(fā)展,社會進步,總會有變革,而改革開放最大的阻力就是有各種的“套子”,反對變革的人就是“套中人”?!疤字腥恕背藰O端維護自己的利益,仇視社會進步,逆歷史潮流而動的統(tǒng)治者外,更多的是墨守陳規(guī),因循守舊的小人物,他們對新生事物不適應(yīng),不理解,甚至滿懷恐懼,他們主要在思想上和行動上抗拒社會變革。
由此我們可以看到,這部小說的主題就是:創(chuàng)新求活,守舊必死。這也正是這部小說的現(xiàn)實意義和它的生命力所在。
附:學(xué)生各項調(diào)查報告(僅供參考)。
一、案發(fā)背景。
1898年。沙皇統(tǒng)治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響,俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高,但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治,卻采取一切手段進行鎮(zhèn)壓,禁錮人們的思想言論,全國警探遍布,告密者橫行,人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。
這年夏季的一天,人們在一所中學(xué)的男教工宿舍里,發(fā)現(xiàn)了一具死尸,死者為男性,中年,屬非正常死亡,死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師,平時行為古怪,謹小慎微,但又刻板古舊,以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒,大約一月后死亡。死前正處于戀愛中,甚至于打算結(jié)婚。
二、現(xiàn)場勘查。
死者僵直仰躺在床上,被子蒙頭,頭發(fā)蓬亂,臉色蒼白,眼球突出,一臉恐懼,似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內(nèi)塞有棉花球。身穿羊毛衫,床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣,床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下,一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是,房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件,并標(biāo)注著具體發(fā)布日期。
三、本人檔案資料。
特征:晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘,穿棉大衣,豎起衣領(lǐng),戴黑眼鏡,穿羊毛衫,用棉花團堵著耳朵眼兒。
人際關(guān)系:無密友,但卻轄制全城,曾與女友密哈益·沙維奇·華連卡之弟柯瓦連科有過沖突,于死前一個月被其推下樓梯,但彼此沒造成大的傷害。
死前狀況:郁郁寡歡,閉門不出達一月之久。
死亡日期:1898年6月底或7月初。
四、有關(guān)人士采訪。
采訪對象1、華連卡。
問:請問您與別里科夫關(guān)系如何?
答:由于校長太太的竭力撮合,我們差一點結(jié)了婚。
問:差一點兒?為什么最終沒結(jié)成呢?
答:他生病前的一天到我家,從樓梯上滾了下來,那實在是太可笑了。(忍不住想笑)。
問:那他怎么會從樓梯上滾下來呢?
答:這個我不太清楚,您還是去問我弟弟吧。
采訪對象2、柯瓦連科。
答:那天晚上他來我家,亂七八糟地說了一些奇怪的話,令我非常氣憤,于是就讓他走,他卻威脅我,說要把我們的談話內(nèi)容報告校長,我一氣之下,就推了他一把,沒想到他居然滾下去了。
問:那么他說了什么讓您如此生氣呢?
答:他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活,什么不許騎自行車,不能在大街上拿著書走,甚至不能穿繡花襯衫,簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人,這一來更討厭他了。
問:那么這件事會不會成為他死亡的原因呢?
答:噢不,這絕對不可能。因為他當(dāng)時安然無恙地爬了起來,離去時步伐也很穩(wěn)健。但他當(dāng)時看到我姐姐,好像十分尷尬。
采訪對象3、“我“(布爾金)。
問:您覺得別里科夫是個怎樣的人呢?
答:一個怪人。您要是見過他一面,就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里,他也裹著棉大衣。還有,他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。
問:您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎?
答:噢,他一定想不開的,要知道,他這種人最害怕出亂子了,眼下就要跟華連卡結(jié)婚,卻自己鬧出這么個亂子,他心里一定受不了的。
問:有什么人和他結(jié)過怨嗎?
答:沒有。但實際上每個人都討厭他,不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他,全校甚至全城的人都受著他的轄制,什么事都怕呢。
作者郵箱:
[教學(xué)目標(biāo)]1、總結(jié)別里科夫人物性格,分析全城人害怕別里科夫的原因,體悟最后一段的深刻含義,提高學(xué)生的篩選概括能力和自主探究能力。2、在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生態(tài)度。
[教學(xué)方法]情景教學(xué)法,誦讀品味法,點撥法,自主探究法。
第一課時:人物形象分析。
一、導(dǎo)入。
穿過時光的云煙,我們看到,在一百多年前的*,有一場葬禮正在舉行。奇怪的是,送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》,從這場葬禮說起吧。
二、初步感知,挖掘深層含義。
1、切入:這場葬禮首先出現(xiàn)在課文倒數(shù)第三段,我們讀一讀。(學(xué)生齊讀倒數(shù)第三段)。
師:這是誰的葬禮?人們稱他作什么?明確:別里科夫,裝在套子里的人。
2、人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”?別里科夫的表現(xiàn)反映了他的什么性格?
明確(學(xué)生回答):
(1)穿著:穿雨鞋、棉大衣,把臉蒙在豎起的衣領(lǐng)里,穿羊毛衫,戴黑眼鏡,用棉花堵住耳朵。
用具、出行:晴天帶雨傘,把表裝在灰色鹿皮套子里,削鉛筆的小刀也裝在套子里,出行坐馬車也要支起車篷。
——總結(jié)出別里科夫的一個性格:封閉。
(2)居家:臥室活像一只箱子,床上掛著帳子,睡覺則用被子蒙住腦袋。
——總結(jié)出別里科夫的一個性格:膽小多疑。
(3)引導(dǎo)學(xué)生齊讀第一段結(jié)尾和第二段,列舉別里科夫思想方面的表現(xiàn):歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。
——總結(jié)出別里科夫的一個性格:懷舊,極力維護舊秩序。
(4)請幾個學(xué)生讀別里科夫的標(biāo)志性言語:千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔(dān)憂心情。
3、
明確:“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物,卻把整個中學(xué)轄制了足足十五年!可是光轄制中學(xué)算得了什么?全城都受著他轄制呢!”
補充背景:這篇小說反映了19世紀(jì)末沙皇*的黑暗現(xiàn)實。1881年,沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了*恐怖統(tǒng)治。受歐洲進步文明潮流的影響。*也興起變革之風(fēng),要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮,沙皇政府采取一切暴力手段進行*,逮捕流放革命者,查封進步刊物,禁錮人們的思想言論。全國警探密布,告密者橫行,一切反動勢力糾合起來,對抗進步的潮流,竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
明確:別里科夫之所以能轄制全城,是因為他的背后有強大的沙皇統(tǒng)治作為后盾,受沙皇政府的毒害,他的言行與思想都與沙皇*制度一致,他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗,所以都怕他,受他轄制。
三、繼續(xù)探究,總結(jié)普遍意義。
1、不過,幸運的是,別里科夫終于死了,大家有什么感覺?
明確:“大快人心”,大家從心里感到自由。
明確:只要沙皇*制度沒有*,就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫,所以生活還是老樣子。作者啟迪人們,沙皇*統(tǒng)治不*,腐朽的思想不鏟除,就永遠存在著別里科夫這樣的人物,生活就不可能自由快活,所以必須從根本上*沙皇腐朽反動的統(tǒng)治。
3、如果我們略去沙皇統(tǒng)治這一背景,文中的“套子”給人哪些啟示?
明確:一個別里科夫死了,可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀(jì),他還活在21世紀(jì)。甚至還會活在下一個世紀(jì)。他也不只是活在俄羅斯,還有可能活在世界其他任何地方。其實,在現(xiàn)實中,“驕傲”是一種套子,“虛榮”也是一種套子,“嫉妒”是套子,“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習(xí),驅(qū)除心中的邪念,才可能擺脫“套子”的*,大步向前。
四、分析華連卡姐弟的作用。
1、難道當(dāng)時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學(xué)生答:有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應(yīng)的段落。
(1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀:“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個*分別讀:“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛,可愛得要命!”
問:你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?
明確:別里科夫惱怒,老氣橫秋,性情孤僻;而華連卡愉快,朝氣蓬勃,活潑開朗。二人形成鮮明對比。
(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學(xué)生分角色朗讀二人的對話部分,并請朗讀者談朗讀感受。
明確:守舊思想和新思想的對比。如:別里科夫:“您騎自行車,這種消遣,對青年的教育者來說。是絕對不適宜的?!薄耙晃恍〗悖蛘咭粋€姑娘,卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科:“講到我姐姐和我騎自行車,這可不干別人的事?!薄罢l要來管我的私事,就叫他滾!”
虛偽陰險和光明磊落的對比。如:別里科夫:“說不定有人偷聽了我們的談話了,為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見,我得把我們的談話內(nèi)容報告校長——把大意說明一下?!笨峦哌B科:“我是正大光明的人,不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人?!薄皥蟾嫠??去,盡管報告去吧!”
2、全城的人都怕別里可夫,為什么華連卡姐弟不怕?
明確:華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人,代表一種新生的進步力量,必然向舊勢力斗爭。
3、為什么要寫華連卡姐弟?
明確:寫華連卡姐弟,是為了反襯別里可夫,進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。
“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程,特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓,最終郁悶而死,這充分表明當(dāng)時的社會中別里可夫式的人物很多,但終將被送進墳?zāi)梗郴式y(tǒng)治必將滅亡。
總結(jié):
1、別里科夫是不幸的可憐的“小人物”:(1)無社會地位——某男子中學(xué)的一個希臘文教師,生活也不富裕;(2)生活中憂心忡忡,疑慮重重:出現(xiàn)在人們面前時,總是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”,“滿心害怕和憎惡”;經(jīng)?!皼]精打采”,“悶悶不樂”,把自己裝在一個個“套子”里。(3)沒有家庭生活:他四十多歲了,仍孑然一身,經(jīng)人慫恿撮合,差點結(jié)了婚,但喜事本來可能促成別里科夫的生活發(fā)生轉(zhuǎn)機,但因他憂慮無窮,拖延不決,后來也果真“惹出麻煩來了”。他經(jīng)受不了那些別人看來微不足道的“麻煩”,由難堪而慌亂而恐怖,終于在女人的哈哈笑聲中嚇得一病不起,送了性命。
2、別里科夫這種*心理是白色恐怖嚇出來的,是*政治壓出來的。小說有一段刻畫別里科夫的心理描寫值得我們注意:“只有政府的告示和報紙上的文章,其中規(guī)定著禁止什么,他才覺得一清二楚。
第二課時:情節(jié)結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
小說結(jié)構(gòu)是小說情節(jié)建構(gòu)藝術(shù)的主要表現(xiàn)。小說的結(jié)構(gòu)一旦形成就具有了立體性,從不同的角度可以得出不同的結(jié)論。比如,從情節(jié)的組合方式看,可以把結(jié)構(gòu)分為“板塊式”結(jié)構(gòu)、“冰糖葫蘆式”結(jié)構(gòu)、“人像展覽式”結(jié)構(gòu)等;從情節(jié)間的關(guān)系分類,可分為并列式結(jié)構(gòu)、對比式結(jié)構(gòu)、鋪墊式結(jié)構(gòu)、因果式結(jié)構(gòu)、遞進式結(jié)構(gòu)等;從情節(jié)的時空關(guān)系分類,情節(jié)可分為順序式結(jié)構(gòu)、倒敘式結(jié)構(gòu)等。
開頭采用倒敘手法,先說別里科夫的死,再回憶別里科夫生前的一系列事。設(shè)置懸念,吸引讀者興趣。
主體部分由四板塊(四個場景)組成:
1、別里科夫平常的生活場景。(裝扮、行為、語言,以別里科夫同事的視角,概述其在平常生活場景下的狀態(tài))。
3、非常規(guī)場景新舊思想的對決。別里科夫面對刮擦總是放心不下,決定去找華連卡談?wù)?。作者偏偏又設(shè)置另一非常規(guī)場景,即非常規(guī)場景中的非常規(guī)場景,讓他沒有碰到華連卡,而是碰到本來就很討厭他的華連卡的弟弟,新舊對決馬上開始?!拔疑夏@兒來,是為了了卻我的一樁心事”,別里科夫說??墒侨A連卡的弟弟柯瓦連科卻“生悶氣,一句話也不說”。話不投機半句多,實質(zhì)碰撞開始了,別里科夫甚至搬出了督學(xué)、校長、上司;威脅開始了——“報告校長”??峦哌B科怒不可遏,抓住他的衣領(lǐng),把別里科夫推下樓去。本來別里科夫安然無恙,可是想到這件事將會傳到校長、督學(xué)的耳朵里去,想到自己弄得個奉命退休,想到華連卡“哈哈哈”的笑聲,別里科夫內(nèi)心的恐懼讓他結(jié)束了他的一切,包括婚事以及人間的生活。
4、別里科夫死后的社會場景,本來別里科夫死了,是一件大快人心的事,可是布爾金回到家里,卻發(fā)現(xiàn)“生活又恢復(fù)舊樣子”,像別里科夫一樣“裝在套子里的人”不知有多少,可見這些套子的牢固、頑強,它是改革以及新思潮頑強的敵人,它給人們制造的恐懼是多么的強大。
第一板塊常規(guī)生活場景已經(jīng)是讓別里科夫套上了許多的套子,可是作者卻讓別里科夫超出自己該有的生活范圍,讓他同不是一個世界的華連卡談一次戀愛,這樣的人竟然能夠談戀愛,本身就是一次絕妙的諷刺。尤其是作者竟然還為他建立了非常規(guī)場景的兩個板塊,把別里科夫置于其中,這兩個板塊本身就構(gòu)成了一個層進關(guān)系,從新舊刮擦到碰撞,對一個總是擔(dān)心出亂子的別里科夫來說簡直是晴天霹靂,怕出亂子,結(jié)果自己卻出了亂子,這怎么能不把別里科夫送上斷頭臺?別里科夫的死就在情理之中!可是為了揭示套子力量的強大。
【教學(xué)總結(jié)】篇幅較長,語言淺易,情節(jié)簡單,人物關(guān)系單純,學(xué)生讀完一遍有可能就感到索然乏味,但是卻不能深入地理解和把握文本,如何引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本并挖掘其現(xiàn)實意義,就成為本節(jié)課教學(xué)中的重點,為此,我確定了本課的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、把握人物形象。
2、理解人物的現(xiàn)實意義。
這兩個目標(biāo),從內(nèi)容上,以探討人物形象為主線,由點及面,由淺入深,有人物到主題。從能力上,以生為本,重在讓學(xué)生養(yǎng)成自己的研究、分析和解決問題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力。
在課堂教學(xué)中學(xué)生雖然粗略地領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風(fēng)采,但我感覺學(xué)生的認識只是“冰山一角”,若一定要從本節(jié)課的教學(xué)中找出點可以肯定的東西的話,我想下面三點是可以列舉的:
1、緊扣目標(biāo),突出人物形象主線,努力刪繁就簡,避熟就新。
2、將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化,將問題設(shè)計巧妙化,不斷激發(fā)調(diào)動學(xué)生的思考,通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”將主體的閱讀活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”,以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。
3、在動態(tài)多變的教學(xué)過程中,比較重視地注重了學(xué)生的思維行為的引導(dǎo)點撥,使閱讀活動始終圍繞一定的目標(biāo)展開,通過“追問”實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。
但是,由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預(yù)設(shè)的制約,這節(jié)課同樣有諸多不盡如人意的地方。
1、引導(dǎo)學(xué)生的多角度、多元化解讀問題時,對于結(jié)論的認識應(yīng)給以更規(guī)范、更嚴謹、更科學(xué)的解釋。
2、課堂導(dǎo)向語,問題的創(chuàng)設(shè),應(yīng)進一步精確,凝練。突出有效信息,給學(xué)生更明確的思維導(dǎo)向。
3、教師的課堂評價語言還有待豐富提高。
4、學(xué)生的廣泛參與度還有待激活。
總之,課堂教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),尤其是在師生碰撞的動態(tài)過程中,具有不可預(yù)料性,但是我也堅信未來的路還很長,只要有追求,理想就會實現(xiàn)。
教學(xué)目的和重點:
1、把握人物形象,注意人物性格的復(fù)雜性及其社會典型性。
2、思考小說主題,并聯(lián)系實際擴展其豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)難點?:準(zhǔn)確深入地把握小說主題,并聯(lián)系實際擴展其豐富的內(nèi)涵。
【設(shè)計提要】。
一、簡介作者和文章寫作背景。
二、組成“別里科夫之死”專案調(diào)查組。討論合作,寫出調(diào)查報告并交流。
三、寫出“結(jié)案報告”并交流。
四、把握人物形象,領(lǐng)悟小說主題和它的現(xiàn)實意義。
【設(shè)計實施】。
一、簡介作者和文章寫作背景。
[意圖]明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,識記必要的文學(xué)常識,為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
[操作]。
1、關(guān)于作者契訶夫:他的成就、作品、小說風(fēng)格和創(chuàng)作特點。
2、寫作背景(略)。
二、組成“別里科夫之死”專案調(diào)查組。討論、合作,寫出調(diào)查報告。
[操作]。
1、板書:自殺?他殺?
----“別里科夫之死”專案組調(diào)查報告。
3、學(xué)生討論、合作。
4、各小組宣讀調(diào)查報告,師適時點評,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新。
三、寫出結(jié)案報告并交流。
[操作]。
1、每個學(xué)生寫出本案“結(jié)案報告”。
2、交流所寫內(nèi)容。
3、教師小結(jié)。
四、把握人物形象、領(lǐng)悟小說主題和它的現(xiàn)實意義。
[操作]。
附:學(xué)生各項調(diào)查報告(僅供參考)。
一、案發(fā)背景。
二、現(xiàn)場勘查。
三、本人檔案資料。
死前狀況:郁郁寡歡,閉門不出達一月之久。
死亡日期:1898年6月底或7月初。
四、有關(guān)人士采訪。
采訪對象1、華連卡。
問:請問您與別里科夫關(guān)系如何?
答:由于校長太太的竭力撮合,我們差一點結(jié)了婚。
問:差一點兒?為什么最終沒結(jié)成呢?
問:那他怎么會從樓梯上滾下來呢?
答:這個我不太清楚,您還是去問我弟弟吧。
采訪對象2、柯瓦連科。
問:那么他說了什么讓您如此生氣呢?
問:那么這件事會不會成為他死亡的原因呢?
采訪對象3、“我“(布爾金)。
問:您覺得別里科夫是個怎樣的人呢?
問:您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎?
問:有什么人和他結(jié)過怨嗎?
三維目標(biāo)]:
1、學(xué)習(xí)本文運用肖像描寫、語言描寫、細節(jié)描寫等塑造人物形象的方法。
2、分析矛盾沖突,理解典型環(huán)境與典型人物的關(guān)系。
3、理清小說情節(jié)發(fā)展線索,體會情節(jié)安排的巧妙。
[教學(xué)重點]:
體會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫運用的效果。
[教學(xué)難點]:
正確認識人物形象及其時代意義,深入理解小說的主題。
[學(xué)情分析]:契訶夫的《裝在套子里的人》語言淺顯,明白易懂,情節(jié)不復(fù)雜,人物關(guān)系單純,學(xué)生多數(shù)很感興趣,一拿到新教材就已經(jīng)瀏覽過,作為新課再學(xué)時,已然覺得興味索然,但他們對于本小說的內(nèi)容及主題,卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。因此,我在教這篇課文時,采用合作互動的教學(xué)模式,點撥啟發(fā),討論探究,橫向比較分析,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
[教學(xué)方法]:點撥法、討論探究法。
[教學(xué)課時]:兩課時。
[教學(xué)過程]:
第一課時:
[教學(xué)目標(biāo)]:
1、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu),分析別里科夫生活和思想上套子的具體內(nèi)容。
2、初步體會小說的諷刺效果。
[教學(xué)過程]:
一、導(dǎo)入新課:
初中時我們學(xué)過俄國作家契訶夫的什么小說?(點撥:契訶夫的小說《變色龍》,其主人公奧楚蔑洛夫是個善于見風(fēng)使舵、媚上欺下的警官)他一定給同學(xué)們留下了深刻的印象。魯迅說:“契訶夫是我最喜歡的作家?!苯裉?,我們再學(xué)一篇契訶夫的小說《裝在套子里的人》。
文本解讀:
二、作者簡介:
契訶夫(1860—1904)是19世紀(jì)俄國最后一位批判現(xiàn)實主義藝術(shù)大師,也是俄國文學(xué)史上第一個以短篇小說為主要創(chuàng)作而登上世界文學(xué)高峰的作家,一生創(chuàng)作了七八百篇短篇小說和劇本,有“短篇小說之王”之稱;他的代表作品有中篇小說《第六病室》,短篇小說《小公務(wù)員之死》《變色龍》《帶閣樓的房子》《裝在套子里的人》,劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等,列夫·托爾斯泰稱他是“散文中的普希金”。
三、查詞典完成下列詞語解釋:
轄制:管束孤僻:孤獨怪僻撮合:從中介紹促成(多指婚姻)。
歹毒:陰險狠毒譏誚:冷言冷語譏諷周濟:給窮困的人以物質(zhì)上的幫助。
安然無恙:平安,沒有什么毛病和事故六神不安:形容心慌意亂,不知所措。
六神:道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神。
四、解題和背景介紹:
“裝在套子里的人”是指生活和思想上都有某種框框,不敢越雷池一步的人。小說主人公就是這樣一個人,他是沙皇專制主義統(tǒng)治的產(chǎn)物。現(xiàn)在,“別里科夫”已成為頑固守舊、害怕變革、阻礙社會發(fā)展的人的代名詞。學(xué)習(xí)這篇課文,必須把握創(chuàng)作的背景:19世紀(jì)末期的俄國正是農(nóng)奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇專制極端反動和無產(chǎn)階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面對著日益高漲的革命形勢,極力加強反動統(tǒng)治,沙皇政府的忠實衛(wèi)道士們,也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治,仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質(zhì)。
合作探究:
五、結(jié)構(gòu)分析:本文寫了別里科夫哪些事?根據(jù)情節(jié)發(fā)展可把課文分成幾部分?
明確:故事的主要情節(jié)是別里科夫戀愛及其最后失敗,根據(jù)情節(jié)發(fā)展可以把課文分成三部分:
第一部分:介紹別里科夫的外表、生活習(xí)性和思想性格(1—5段)。
第二部分:寫別里科夫與華連卡戀愛以及最終失敗(6—37段)。
第三部分:埋葬別里科夫,但生活中還有許多“別里科夫”(38—40段)。
六、誦讀第一部分:
1、別里科夫身上有哪些套子?從中可以看出他什么思想性格特點?
明確:服裝套:雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。
思想套:告示、報紙、法令、常規(guī)、規(guī)矩。
行為套:搖搖頭、低聲說、心慌、一個勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣。
語言套:千萬別鬧出什么亂子。
環(huán)境套:臥室、床、帳子、被子、門、爐子、廚房。
由此看出他具有封閉、懷舊、膽小、多疑以及極力維護現(xiàn)行秩序的性格特征。
2、這些套子對他有什么影響?
明確:他用套子套己也套人。有他在,人們不能自由言論;他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,害怕生活中的新事物,害怕社會變革;極力維護現(xiàn)行的秩序。
3、作者精心刻畫別里科夫的外表,僅僅是為了引人發(fā)笑?
明確:作者以嚴肅的態(tài)度,用夸張、比喻和反復(fù)等修辭手法,刻畫別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習(xí)性和思想,這是用形來顯示神,用他可笑的外表反映其丑惡的思想,讓讀者在笑聲中看清他丑陋的靈魂,在發(fā)笑中達到徹底否定的目的,他既是沙皇專制制度的維護者,也是一個受害者。
4、為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是“雨鞋”“雨傘”呢?
明確:這是用了暗喻修辭,“雨鞋”“雨傘”對他來說是與現(xiàn)實隔開的一個“套子”,他教古代語言也是把它當(dāng)做一個“套子”,借此來躲避現(xiàn)實。
明確:他害怕新事物,害怕社會變革,害怕動搖舊秩序。全城的人怕他,是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的,自覺維護著舊制度舊思想。這兩種“怕”表面上是矛盾的,總根源卻都是因為沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治,一方面極力加強反動統(tǒng)治,在全國造成沉重壓抑的氣氛;另一方面又行將滅亡。革命的風(fēng)暴還未到來,大多數(shù)人還對未來感到迷茫,不敢起來斗爭,所以別里科夫才能“轄制”全城。
明確:初看起來,好像這樣入題慢,前后聯(lián)系又不緊密。然而,作者在寫婚事之前,先對別里科夫加以描繪和議論,突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習(xí)性和思想,先聲奪人,給讀者以強烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質(zhì),又能激發(fā)讀者的閱讀欲望一一這種人,竟然還“差點結(jié)了婚”,安排巧妙周到。
7、到底是誰把別里科夫裝進套子里去的呢?
明確:既有自愿的成分,也有被逼的因素:自愿——守法良民;被逼——自身安全。
8、他為什么要把自己裝進去呢?他又被什么所逼呢?
明確:他把自己裝進“套子”,實際是為了保護自身的安全,做一個現(xiàn)行制度的“守法良民”而已。他的這種維護自身安全的行為,在客觀上也維護了腐朽沒落的沙皇專制統(tǒng)治,甚至充當(dāng)了沙皇專制統(tǒng)治的幫兇和走狗!
9、總結(jié)、擴展:
本文中的“套子”實際上是一種象征,象征著別里科夫維護舊制度、舊秩序,害怕和反對一切新事物的保守與腐朽;象征著沙皇政府的一切法令和專制統(tǒng)治。
七、布置作業(yè):
1、閱讀第二、三部分,找出描寫別里科夫動作、神態(tài)和語言的代表性語句。
2、進一步體會文中諷刺手法的特點與細節(jié)描寫的效果。
八、板書設(shè)計:
一、介紹別里科夫及其套子(1—5)序幕﹛生活套、思想套﹜套己。
二、別里科夫的戀愛及失敗(6—37)開端:慫恿(6—7)。
發(fā)展:漫畫、騎車(8—17)套人。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解作品創(chuàng)作的時代背景,即19世紀(jì)末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析小說人物形象的能力。
3、學(xué)習(xí)本文運用肖像描寫、語言描寫、細節(jié)描寫等塑造人物的方法。
教學(xué)重點:
1、利用插圖及文本找“套子”。
2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關(guān)系。
教學(xué)難點:
1、別里科夫為什么能轄制全城?
2、分析別里科夫的性格特征及時代意義。
教學(xué)方法:
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,找出表現(xiàn)別里科夫與眾不同的生活及思想方式,從而更深刻地探究其時代意義。
2、研究性學(xué)習(xí),聯(lián)系實際,擴展作品豐富的內(nèi)涵,啟發(fā)學(xué)生多維思考作品折射出的現(xiàn)實意義。
課時安排:
一課時。
教學(xué)步驟:
設(shè)置情境,激情導(dǎo)入:
咱們同學(xué)中有沒有參加過葬禮的?你當(dāng)時的心情是什么樣的?
心情一般都是非常哀傷與悲痛的,可是生活中就有這么一個人,他的死卻使人覺得是一件大快人心的事情,我們不禁要問,他生前到底是一個什么樣的人呢?為什么人們對于他的死會有如此的態(tài)度呢?今天就讓我們一起來揭開這個謎底。(打開多媒體)。
教學(xué)過程,質(zhì)疑討論:
下面我們來看一下他生前的照片,談?wù)劇皠e里科夫”是怎樣的一個形象,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
(讓學(xué)生結(jié)合插圖找出別里科夫身上有形的套子)。
有形的套子主要指生活方面的:
衣著打扮:晴天穿雨鞋和棉大衣,帶雨傘;臉藏在豎起的衣領(lǐng)里;戴黑眼鏡,穿羊毛衫,用棉花堵著耳朵眼。
生活習(xí)慣:把雨傘、表、削鉛筆的小刀都統(tǒng)統(tǒng)裝在套子里;一坐上馬車,總要支起車棚;睡覺蒙頭;臥室像箱子,床上掛帳子。
(在課本上找出加在別里科夫身上的套子還有無形的套子)。
無形的套子主要指思想方面的:
喜歡歌頌過去;用所教的古代語言躲避生活;只相信政府的告示和報紙文章;對不合規(guī)矩的事悶悶不樂;他經(jīng)常說的一句話是“千萬別鬧出什么亂子來?!?/p>
(師)所有的這些特征都表明他是一個典型的“套中人”形象,首先是他古怪的行為方式。無論什么天氣,他出門的時候總是套著雨靴,帶著雨傘,穿者暖和的棉大衣,其次是他偏執(zhí)的心理特征,他想給自己安上一個精神外殼,縮回過去,縮回古代,免受現(xiàn)實生活的刺激;他像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物,害怕一切超出平凡庸俗的生活常規(guī)以外的東西。讓我們覺得別里科夫不止是具有怪癖,簡直就是一個精神病患者了。他的語言套子似乎是最為“標(biāo)準(zhǔn)”“規(guī)范”的了。那句著名的口頭禪“千萬別鬧出什么亂子”響徹他的一生,成了他的生活態(tài)度。這一套子禁錮著他,一直到死也沒有解脫。
3、老師有一個疑問:他為什么要把自己裝在套子里呢?
別里科夫之所以把自己裝在套子里,是因為他頑固地維護舊制度、舊秩序,害怕和反對一切新生和進步的事物,因循守舊,保守反動。
(找同學(xué)復(fù)述愛情情節(jié))。
華連卡是一個快樂活潑開朗的,具有新思想,充滿生命力的人物,敢想敢說敢做,如騎車事件,代表了一種新生的進步力量;相比較而然別里科夫則是一個封閉、懷舊、膽小多疑、性情孤僻的人,這樣兩個水火不相容的人,他們的愛情注定會以悲劇收場,就連愛情之劍都無法射穿裹在別里科夫身上的“套子”,可見這個“套子”實在是頑固不化,已經(jīng)不能讓他回到正常的生活中來了。
5、他不僅把自己裝在套子里,還擴大套子的外延,去套他周圍的人、學(xué)校以至全城都被他轄制了十幾年,他僅僅是一個普通的教師,為什么他的威力會那么大呢?請同學(xué)找一找相關(guān)的段落。
“太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會,因為怕他聽見;教士們當(dāng)著他的面不敢吃葷,也不敢打牌。不敢大聲說話,不敢寫信,不敢交朋友,不敢看書,不敢周濟窮人,不敢教人念書寫字……”
我們說整個城市的人們是被一種恐懼籠罩著,就連別里科夫也是時時刻刻生活在一種恐懼當(dāng)中,過著人不人鬼不鬼的生活,恐懼使他的同事們敢怒不敢言。而恐懼產(chǎn)生的根源是滲透在人骨子里的奴性和漠然,這一切都是誰造成的呢?讓我們來了解一下當(dāng)時的社會環(huán)境:
(多媒體投出背景介紹)。
這篇小說反映了十九世紀(jì)末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實。1881年,沙皇亞歷山大二世被刺身亡,繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。受歐洲進步文明潮流的影響,俄國也興起變革之風(fēng),尤其在進步的知識分子和貴族中間,要求自由民主,改變專制秩序的呼聲日趨強烈,并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮,沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓,逮捕流放革命者,查封進步刊物,禁錮人們的思想言論。全國警探密布,告密者橫行,一切反動勢力糾合起來,對抗進步的潮流,竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
通過背景補充我們知道,之所以別里科夫能轄制全城,是因為他的背后有強大的沙皇統(tǒng)治作為后盾,受沙皇政府的毒害,他的言行與思想都與沙皇專制制度一致,他自覺維護舊制度舊思想。
6、假如我是一個法制日報的記者,想現(xiàn)場采訪一下參加別里科夫葬禮的人,對于別里科夫的死是一件大快人心的事,人們?yōu)槭裁床磺描尨蚬牡貞c賀呢?為什么說生活還那樣壓抑、沉悶?zāi)??(用文中的話就可以回答這個問題,找同學(xué)讀一下)。
“雖然埋葬了別里科夫,可是這種裝在套子里的人,卻還有很多,將來也不知道還有多少呢!”別里科夫代表的是一類人的形象。埋葬了別里科夫,但生活中還有許多“別里科夫”。說明只要沙皇專制制度存在,就會有象別里科夫那樣的套中人存在。要消滅這種裝在套子里的膽小、保守的人,就要消滅適合他們生存的那種制度。任何一個時代,膽小、保守是要不得的,應(yīng)該勇于創(chuàng)新,適應(yīng)新的環(huán)境和新的潮流,這樣才能跟上時代的潮流。
遷移訓(xùn)練:
正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義,認識沙皇*統(tǒng)治的反動與黑暗。
學(xué)習(xí)領(lǐng)會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
教學(xué)重點。
作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
教學(xué)難點。
幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
正確認識人物形象及時代意義,
教學(xué)方法。
點評、研討。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
二、查詞典完成下列詞語解釋。
轄制:(管束)孤僻:(孤獨怪僻)。
歹毒:(陰險狠毒)譏誚(冷言冷語嘲諷)。
安然無恙:(平安,沒有什么毛病和事故)。
周濟:(給窮困的人以物質(zhì)上的幫助)。
三、解題和介紹創(chuàng)作背景。
\"裝在套子里的人\"是指生活和思想上都有某種框框,不敢越雷池一步的人,小說中的主人公就是這樣一個人物,他是沙皇*主義的產(chǎn)物?,F(xiàn)在,別里科夫已成為頑固守舊,害怕變革,阻礙社會發(fā)展的人的代名詞。我們學(xué)習(xí)這篇課文,必須把握創(chuàng)作的時代背景:19世紀(jì)末期的*正是農(nóng)奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇*極端反動和無產(chǎn)階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢,極力加強反動統(tǒng)治,沙皇政府的忠實衛(wèi)道士,也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治,仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質(zhì)。
四、結(jié)構(gòu)分析。
明確:故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最后失敗,按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分:
(一)介紹別里科夫的外表、生活習(xí)性和思想性格(第1-4段)。
(二)別里科夫與華連卡戀愛以及最后失?。ǖ?段至倒數(shù)第3段)。
(三)埋葬別里科夫,但生活中還有許多\"別里科夫\"(最后兩段)。
五、解析第一部分。
思考:別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子?從中可以看出什么思想性格特點?
討論歸納:
提問1:作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表,是否僅僅為了引人發(fā)笑?
明確:作者是用\"形\"顯示\"神\",用\"可笑\"的外表反映其丑惡的思想,讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。
提問2:為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢?
明確:說他所教的古代語言是\"雨鞋\"\"雨傘\",這是用了一個暗喻,\"雨鞋\"\"雨傘\"對他來說是與現(xiàn)實隔開的一個\"套子\",他教古代語言也是把它當(dāng)做一個\"套子\",借此躲避現(xiàn)實。
討論歸納:別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物,害怕社會變革,害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他,向他妥協(xié),(課文第4段的原句用了八個\"不敢\",\"全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年\",讓學(xué)生咀嚼體味)是因為他的言行與思想都是與沙皇*制度一致的,他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗,所以都怕他,受他轄制。別里科夫的可恨在于,他不但要把自己裝在\"套子\"里,而且還想把周圍的一切也裝進\"套子\"里。這兩種\"怕\"表面上是矛盾的,但只要我們結(jié)合當(dāng)時的情況想一想,就會發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇*制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治,一方面是極力加強反動統(tǒng)治,在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡,搖搖欲墜。革命的風(fēng)暴還未到來,大多數(shù)人還感到迷茫,不敢起來斗爭,所以別里科夫還能\"轄制\"全城。
六、布置作業(yè)。
1.閱讀課文第二部分,并找出描寫別里科夫動作,神態(tài)和語言的代表性語句。
2.完成\"思考和練習(xí)\"三,體會諷刺手法的特點與效果。
教學(xué)目的:
1、培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
2、閱讀有關(guān)資料,初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。
3、通過簡單網(wǎng)頁的制作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將課堂知識同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。
教學(xué)內(nèi)容:
1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上,展示交流學(xué)習(xí)的成果。
2、以問題為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷,感受本文“形散神聚”的特點。
3、延伸練習(xí):制作相關(guān)網(wǎng)頁,達到鞏固提高的效果。
教學(xué)過程:
1、導(dǎo)入。
同學(xué)們,上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對《故都的秋》這一課進行了學(xué)習(xí),大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁,并對一些自己認為很重要的內(nèi)容作了電子筆記,下面咱們進入論壇,將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎?給大家五分鐘的時間,開始吧。
(學(xué)生活動:制作帖子)。
交流(找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子,將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家)。
2、分析。
(1)看來上節(jié)課大家對有關(guān)文學(xué)常識方面的問題做了很好的筆記,那么這節(jié)課我們主要對這篇文章的內(nèi)容進行分析。
下面大家先進入論壇制作帖子,對前三個問題進行解答:
a、文題《故都的秋》,為什么不叫《北平的秋》或者《北國的秋》?
c、思考作者有沒有用時間或空間的順序組織本文?這正說明了什么問題?
(學(xué)生活動:制作帖子)。
交流(分別找?guī)讉€同學(xué)進行回答)。
教師歸納:(看大屏幕)。
清晨小院。
落蕊清掃冷清。
秋蟬殘鳴寂靜清、靜、悲涼橋頭秋雨孤獨。
勝日秋果。
(2)剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容,作者情感,也體會了它“形散神聚”的散文特點,下面我們再看幾個細節(jié)問題。
請大家進入論壇,開始4——6題的討論回答。
d、在“秋雨圖”中,作者特意加上了“都市閑人”的對話,其用意何在?
e、探討文中的第十二自然段有何作用?
f、作者為什么多次提到南國之秋?找出相關(guān)的句子,體會作者的情懷。
(學(xué)生活動:制作帖子)。
交流(請幾位同學(xué)讀自己的帖子交流答案)。
(3)好了,剛才我們對整體內(nèi)容和一些具體問題都進行了基本的把握,大家對這一課也有了一個基本的感知,我還有最后兩個問題想問問大家,請回到論壇。
g、讀罷全文,你認為郁達夫是在頌秋還是悲秋?
h、你最喜歡作者寫的'哪一幅秋景?為什么?
(學(xué)生活動:制作帖子)。
交流(找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的或其他人的帖子進行交流)。
3、延伸練習(xí)。
咱們這兩節(jié)課對《故都的秋》進行了學(xué)習(xí),不少同學(xué)通過學(xué)習(xí)這一課對這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣,有的同學(xué)甚至興致大發(fā),也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩文,那么咱們就利用下面的時間把自己感興趣的內(nèi)容或者認為很有價值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個簡單的網(wǎng)頁,最后咱們一起來交流一下。
(學(xué)生制作網(wǎng)頁)。
交流(人數(shù)視時間而定)。
4、作業(yè)。
請大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲做一個小結(jié),并將小結(jié)通過流言板或者email發(fā)給我。另外對這節(jié)課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學(xué)交流。
自殺?他殺??。
――“別里科夫之死”專案組調(diào)查報告?。
于是,在學(xué)生的議論聲中,板書出調(diào)查涉及的幾個方面:?。
調(diào)查一:案發(fā)背景?。
調(diào)查二:現(xiàn)場勘查?。
調(diào)查三:本人檔案資料?。
調(diào)查四:有關(guān)人士采訪?。
課堂進程至此,教師再順勢推向一個高潮:思考,寫出本案“結(jié)案報告”。?。
本案引發(fā)的思考?。
附:學(xué)生的各項調(diào)查報告?。
一、案發(fā)背景?。
二、現(xiàn)場勘查?。
三、本人檔案資料?。
死前狀況:郁郁寡歡,閉門不出達一月之久。?。
死亡日期:1898年6月底或7月初。?
四、有關(guān)人士采訪?。
采訪對象1、華連卡?。
問:請問您與別里科夫關(guān)系如何??。
答:由于校長太太的竭力撮合,我們差一點結(jié)了婚。?。
問:差一點兒?為什么最終沒結(jié)成呢??。
答:他生病前的一天到我家,從樓梯上滾了下來,那實在是太可笑了。(忍不住想笑)?。
問:那他怎么會從樓梯上滾下來呢??。
答:這個我不太清楚,您還是去問我弟弟吧。?。
采訪對象2、柯瓦連科?。
問:那么他說了什么讓您如此生氣呢??。
問:那么這件事會不會成為他死亡的原因呢??。
采訪對象3、“我“(布爾金)?。
問:您覺得別里科夫是個怎樣的人呢??。
問:您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎??。
問:有什么人和他結(jié)過怨嗎??。
五、結(jié)案報告?。
本小組通過對別里科夫一案的調(diào)查與分析,得出結(jié)論:?。
教學(xué)目的:
1.積累詞語并掌握成語的用法,語文教案-我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律。
2.理解作者是如何認識論述中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律的。
3.作者采用大量例子來闡明中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律,是如何處理詳略關(guān)系的。
教學(xué)重點:教學(xué)目的2、3。
教學(xué)難點:綜述文章的寫法。
教學(xué)課時:1課時。
教學(xué)方法:自讀研究學(xué)習(xí)法。
教學(xué)過程:
一.教學(xué)導(dǎo)入:
講一個神話故事,如《精衛(wèi)填海》《開天辟地》《夸父逐日》等,引入:這就是最早的小說。今天我們來看看《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。
二.詞語積累:
1.注音加點字:
a.翰藻(han)記載(zai)概括(gai)。
b.脈絡(luò)(mai)稗官(bai)粗糙(cao)。
c.意蘊(yun)純粹(cui)妍媸(chi)。
d.高寀(cai)神佛(fo)敷衍(yan)。
2.解釋成語:
應(yīng)運而生千錘百煉有血有肉明鏡照物,妍媸畢露心驚膽戰(zhàn)大快人心權(quán)傾一時。
3.試用一句話概括全文主要內(nèi)容。
本文縱橫交織,完整地闡述了我國古代小說的發(fā)展歷程及其規(guī)律。
三.閱讀課文第一部分后回答問題,然后填表。
1.作者是按照什么來給古代小說分段的?分幾個階段?
提示:按照小說的體裁特點。分五個階段:神話傳說;志怪小說;傳奇小說;話本小說;演義小說。
2.這些小說形式現(xiàn)在已經(jīng)消失了嗎?
提示:古代小說的原有傳統(tǒng)并沒有也不可能消失,這些形式自然還存在,特別是民間。
填表:
朝代發(fā)展階段體裁特點例子。
魏晉南北朝以前起源神話傳說《穆天子傳》《山海經(jīng)》。
魏晉南北朝發(fā)展志怪志人。
唐成熟傳奇小說《長恨歌傳》《李娃傳》。
宋元繼續(xù)發(fā)展話本小說《三國志平話》。
明清頂峰演義小說、創(chuàng)作小說四大名著。
四.閱讀第二部分。
1.作者一共總結(jié)出幾條規(guī)律?是怎樣闡釋的?
提示:四條規(guī)律,即中國古代小說是來自民間的;史傳文學(xué)對中國古代小說影響很大;古代小說創(chuàng)作立足于現(xiàn)實;受封建文化的摧殘,發(fā)展極為艱難。對每一條規(guī)律作者都有例子分析闡明。
2.作者為什么對第三個規(guī)律要做更詳細的闡釋?
提示:古代小說立足于現(xiàn)實進行創(chuàng)作,對一般小說尤其是歷史小說而言,讀者不難理解。但神話小說怎么就立足于現(xiàn)實,這卻是容易引起爭議的。所以作者舉《西游記》為例進行更詳細透徹的分析闡釋,以表明自己的看法并不失之偏頗,高中三年級語文教案《語文教案-我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。
3.最后一條規(guī)律,作者何以寥寥幾筆就寫完了呢?你能幫助舉幾個例子嗎?
提示:讀者結(jié)合讀過的歷史和文學(xué)資料不難理解,所以略寫;例子如《水滸傳》《金瓶梅》遭禁,曹雪芹的遭遇等。
4.你還能為中國古代小說的發(fā)展總結(jié)一點規(guī)律嗎?(思考)。
五.理解課文中的引用的句子,完成課后練習(xí)二。
1.事出于沉思,義歸于翰藻。
提示:意思是,文學(xué)作品所描寫的對象具有積極意義,其內(nèi)容的表達、形式的安排,都經(jīng)過作者深沉的構(gòu)思、想象,其辭藻、音律、用典等藝術(shù)形式都比較講究。課文引用蕭統(tǒng)之言是為了說明蕭統(tǒng)對文學(xué)與歷史等學(xué)術(shù)著作的區(qū)別已經(jīng)有所認識,到唐代,我國的古代小說終于脫離歷史而發(fā)展成為文學(xué)創(chuàng)作。
2.愛而知其丑,憎而知其善,善惡必書,是為實錄。
提示:愛它而要知道它有缺點,恨它要曉得它有長處。缺點、長處必須都寫下來,這才是真實的記錄。課文引用《史通》此言,是為了生命我國古代小說對史傳文學(xué)的傳統(tǒng)的繼承,首先表現(xiàn)在能夠辨證地認識人和描寫人。
3.明鏡照物,妍媸畢露。
提示:意思是,明亮的鏡子照物體,物體的美麗和丑陋全都清晰地顯露出來。課文引用此言,是為了說明《水滸傳》寫人藝術(shù)的高明。
4.雖然吾書名為志怪,也不專寫鬼神,卻時時寫人間的變異,也略微含有鑒戒。課文引用吳承恩的話,是為了說明《西游記》是立足于現(xiàn)實的。
六.上學(xué)期我們學(xué)過《失街亭》《杜十娘怒沉百寶箱》,他們都體現(xiàn)了本文提到的哪些規(guī)律?請詳細分析說明。(討論)。
七.教學(xué)后記:
噫吁嚱,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天!蠶叢及魚鳧,開國何茫然!爾來四萬八千歲,不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道,可以橫絕峨嵋?guī)p。地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連。上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤,百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長嘆。
問君西游何時還?畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木,雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月,愁空山。蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏!連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗,砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。其險也如此,嗟爾遠道之人胡為乎來哉!
劍閣崢嶸而崔嵬,一夫當(dāng)關(guān),萬夫莫開。所守或匪親,化為狼與豺。朝避猛虎,夕避長蛇;磨牙吮血,殺人如麻。錦城雖云樂,不如早還家。蜀道之難,難于上青天,側(cè)身西望長咨嗟!
目的:
1.初步了解郁達夫。
2.領(lǐng)略本文的意境的美麗和寫作手法。
3.擴大閱讀面,體會優(yōu)秀詩文的美麗和深刻。
4.完成作業(yè),鞏固基礎(chǔ)知識。
一、學(xué)生熟悉課文(2課時)。
(一)介紹郁達夫(見參考資料)。
(二)朗誦熟悉課文,幾個字:不遠千里(意動用法,以……為遠)、大約也就在這些深沉的地方(細膩的,不明顯的)、頹廢(不積極的)、回味不永(遠,久)。
(三)思考課后練習(xí)題目。
(四)寫自己讀了這篇文章的感想。
二、教師分析課文(2課時)。
(一)導(dǎo)言:
時間是秋天,地點是北京。不同季節(jié)不同地點的景色不一樣,給人的感覺也不一樣,春天嫵媚夏天熾烈,秋天沉穩(wěn)冬天肅殺。每一個季節(jié)的典型景觀也不一樣,像春天的江南“草長鶯飛”,夏天的海灘幽山,秋天的北京香山紅葉,冬天的東北林海雪原等等。本文講的是故都北京的秋天。
旅游有季節(jié)性,分淡季和旺季,后者又稱“黃金季節(jié)”。春秋兩季是絕大多數(shù)旅游景區(qū)的黃金季節(jié)。
旅游又有主觀性,看你當(dāng)時的心情,看你的審美趣味,看你對旅游對象的感情,即它留下了多少你的生命的痕跡。
項目。
春天spring。
夏天summer。
秋天autumn。
冬天winter。
定義。
夏歷正月、二、三月,又指立春到立夏。
四、五、六月,又指立夏到立秋。
七、八、九月,又指立秋到立冬。
十、十一、十二月,又指立冬到立春。
特點。
萬物蘇醒,春光明媚。
夏日如火,萬物茂盛。
萬物成熟,天高氣爽。
萬物肅殺,瑞雪兆豐。
典型的地點。
江南。
海南。
北京。
東北。
典型的游記。
〈與朱元思書〉。
對應(yīng)人生。
少年兒童。
青年。
中年。
老年。
典型的活動。
踏春。
游泳。
登高。
曬太陽。
(二)第1自然段在全文中的作用。
秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的;可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。我的不遠千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平來的理由,也不過想飽嘗一嘗這“秋”,這故都的秋味。
1.遠:意動用法,以……為遠。本段的修辭手法有:對比,排比。
2.第一句在思想內(nèi)容上就體現(xiàn)了作者對秋天的情有獨鐘,在語言形式上樸素自然,口語化,很親切。其中已有了對比,不是好與壞的區(qū)別,而是好與更好的區(qū)別。同時,這一句里,作者概括了北國的秋的特點是:清、靜和悲涼。
色
聲
味、意。
北國的秋。
清
靜
悲涼;十分的秋意。
江南的秋。
多雨。
一點點秋味。
3.后一句體現(xiàn)了作者對故都北平(北京叫北平〈1928-1949)非一般的感情,不遠千里去相會,也體現(xiàn)了作者的非凡的雅興,令人刮目,產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣??赐耆?,我們會發(fā)現(xiàn),最能體現(xiàn)作者對故都的感情的也就是這一句,其次是全文的最后一句——愿為故都的秋少活很多年。
4.那么,作者這此游覽北平收獲又如何呢?文中沒有直接寫,文中寫的是作者回憶里的北平秋天。《荷塘月色》是現(xiàn)場報道,而《故都的秋》則是零零星星地回憶,是回憶里才有的藝術(shù)化了的夢境化了的一個個片段。我們知道,回憶里的東西是經(jīng)不起去實驗的,所以,作者沒有直接寫這次游覽的情況。
(三)細節(jié)之中留真情,顯真趣。
俗人愛大觀,去北京必然去廣場故宮和長城,此為好名,去大商場,此為好利,去新建筑新娛樂中心,此為好奇。但是,真正的旅行者是去體驗不一樣的生活,到未經(jīng)過特意包裝和宣傳的胡同里巷去,呼吸當(dāng)?shù)啬切┳钇胀ǖ臍馕??!豆识嫉那铩穼懙木褪沁@些最簡單的生活細節(jié):一個破院子啊,一棵普通的樹啊,蟬聲哪,棗子哪,還有一陣秋雨啦,但正是這一些卻是呈現(xiàn)了一個完整的故都的秋氣氛。當(dāng)然,由于我沒有在北京長期呆過,文中的一些感受,我們只能想想而已。
(四)第9段寫出了秋的文化含義,秋天與古今中外文人的深厚淵源,使人聯(lián)想廣遠。作者又一次指出了秋的意境——深沉、幽遠、嚴厲、蕭索,并且進一步指出,只有北國才能徹底地感受到秋味。
(五)對比和襯托。
文中南北的秋的對比非常明顯,2和10段都是。那么襯托在哪里呢?就是用聲音來寫北平的秋的安靜,聲音有蟬聲、雨聲、鴿聲。
帝子降兮北渚2,目眇眇兮愁予3。
裊裊兮秋風(fēng)4,洞庭波兮木葉下5。
登白薠兮騁望6,與佳期兮夕張7。
鳥何萃兮蘋中8,罾何為兮木上9?
沅有芷兮澧有蘭10,思公子兮未敢言11。
荒忽兮遠望12,觀流水兮潺湲13。
麋何食兮庭中14,蛟何為兮水裔15?
朝馳余馬兮江皋16,夕濟兮西澨17。
聞佳人兮召予,將騰駕兮偕逝18。
筑室兮水中,葺之兮荷蓋19。
蓀壁兮紫壇20,播芳椒兮成堂21。
桂棟兮蘭橑22,辛夷楣兮藥房23。
罔薜荔兮為帷24,擗蕙櫋兮既張25。
白玉兮為鎮(zhèn)26,疏石蘭兮為芳27。
芷葺兮荷屋,繚之兮杜衡28。
合百草兮實庭29,建芳馨兮廡門30。
九嶷繽兮并迎31,靈之來兮如云32。
捐余袂兮江中33,遺余褋兮澧浦34。
搴汀洲兮杜若35,將以遺兮遠者36。
時不可兮驟得37,聊逍遙兮容與38!
《湘夫人》是屈原流放江南時在楚民歌基礎(chǔ)上加工整理的`祭歌詩歌語言華美,想象奇異,生動地抒寫了湘君對真摯愛情的執(zhí)著追求和對美好生活的強烈向往,散發(fā)著濃郁的浪漫氣息,寄寓著屈原執(zhí)著追求理想的情愫。
兩年日子過去了。
這兩年來兩個中秋節(jié),恰好都無月亮可看,凡在這邊城地方,因看月而起整夜男女唱歌的故事,皆不能如期舉行,故兩個中秋留給翠翠的印象,極其平淡無奇。
兩個新年卻照例可以看到軍營里與各鄉(xiāng)來的獅子龍燈,在小教場迎春,鑼鼓喧闐很熱鬧。到了十五夜晚,城中舞龍耍獅子的鎮(zhèn)筸兵士,還各自赤裸著肩膊,往各處去歡迎炮仗煙火。城中軍營里,稅關(guān)局長公館,河街上一些大字號,莫不預(yù)先截老毛竹筒,或鏤空棕櫚樹根株,用洞硝拌和磺炭鋼砂,一千捶八百捶把煙火做好。好勇取樂的軍士,光赤著個上身,玩著燈打著鼓來了,小鞭炮如落雨的樣子,從懸到長竿尖端的空中落到玩燈的肩背上,鑼鼓催動急促的拍子,大家皆為這事情十分興奮。
鞭炮放過一陣后,用長凳綁著的大筒燈火,在敞坪一端燃起了引線,先是咝咝的流瀉白光,慢慢的這白光便吼嘯起來,作出如雷如虎驚人的聲音,白光向上空沖去,高至二十丈,下落時便灑散著滿天花雨。玩燈的兵士,在火花中繞著圈子,儼然毫不在意的樣子。翠翠同他的祖父,也看過這樣的熱鬧,留下一個熱鬧的印象,但這印象不知為什么原因,總不如那個端午所經(jīng)過的事情甜而美。
翠翠為了不能忘記那件事,上年一個端午又同祖父到城邊河街去看了半天船,一切玩得正好時,忽然落了行雨,無人衣衫不被雨濕透。為了避雨,祖孫二人同那只黃狗,走到順順吊腳樓上去,擠在一個角隅里。有人扛凳子從身邊過去,翠翠認得那人是去年打了火把送她回家的人,就告給祖父:
“爺爺,那個人去年送我回家,他拿了火把走路時,真象個嘍羅!”
祖父當(dāng)時不作聲,等到那人回頭又走過面前時,就一把抓住那個人,笑嘻嘻說:
“嗨嗨,你這個人!要你到我家喝一杯也不成,還怕酒里有毒,把你這個真命天子毒死!”
那人一看是守渡船的,且看到了翠翠,就笑了?!按浯?,你大長了!二老說你在河邊大魚會吃你,我們這里河中的魚,現(xiàn)在可吞不下你了?!?/p>
翠翠一句話不說,只是抿起嘴唇笑著。
這一次雖在這嘍羅長年口中聽到個“二老”名字,卻不曾見及這個人。從祖父與那長年談話里,翠翠聽明白了二老是在下游六百里外青浪灘過端午的。但這次不見二老卻認識了“大老”,且見著了那個一地出名的順順。大老把河中的鴨子捉回家里后,因為守渡船的老家伙稱贊了那只肥鴨兩次,順順就要大老把鴨子給翠翠。
且知道祖孫二人所過的日子十分拮據(jù),節(jié)日里自己不能包粽子,又送了許多尖角粽子。
那水上名人同祖父談話時,翠翠雖裝作眺望河中景致,耳朵卻把每一句話聽得清清楚楚。那人向祖父說翠翠長得很美,問過翠翠年紀(jì),又問有不有人家。祖父則很快樂的夸獎了翠翠不少,且似乎不許別人來關(guān)心翠翠的婚事,故一到這件事便閉口不談。
回家時,祖父抱了那只白鴨子同別的東西,翠翠打火把引路。兩人沿城墻走去,一面是城,一面是水。祖父說:“順順真是個好人,大方得很。大老也很好。這一家人都好!”翠翠說:“一家人都好,你認識他們一家人嗎?”祖父不明白這句話的意思所在,因為今天太高興一點,便笑著說:“翠翠,假若大老要你做媳婦,請人來做媒,你答應(yīng)不答應(yīng)?”翠翠就說:“爺爺,你瘋了!再說我就生你的氣!”
祖父話雖不說了,心中卻很顯然的還轉(zhuǎn)著這些可笑的不好的念頭。翠翠著了惱,把火炬向路兩旁亂晃著,向前怏怏的走去了。
“翠翠,莫鬧,我摔到河里去,鴨子會走脫的!”
“誰也不希罕那只鴨子!”
祖父明白翠翠為什么事不高興,祖父便唱起搖櫓人駛船下灘時催櫓的歌聲,聲音雖然啞沙沙的,字眼兒卻穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)毫不含糊。翠翠一面聽著一面向前走去,忽然停住了發(fā)問:
“爺爺,你的船是不是正在下青浪灘呢?”
祖父不說什么,還是唱著,兩人皆記順順家二老的船正在青浪灘過節(jié),但誰也不明白另外一個人的記憶所止處。祖孫二人便沉默的一直走還家中。到了渡口,那代理看船的,正把船泊在岸邊等候他們。幾人渡過溪到了家中,剝粽子吃,到后那人要進城去,翠翠趕即為那人點上火把,讓他有火把照路。人過了小溪上小山時,翠翠同祖父在船上望著,翠翠說:
“爺爺,看嘍羅上山了??!”
祖父把手攀引著橫纜,注目溪面的薄霧,仿佛看到了什么東西,輕輕的吁了一口氣。祖父靜靜的拉船過對岸家邊時,要翠翠先上岸去,自己卻守在船邊,因為過節(jié),明白一定有鄉(xiāng)下人上城里看龍船,還得乘黑趕回家去。
1.品味郁達夫的秋天,揣摩其對故都清秋的贊美和眷戀的情懷。
2.解讀秋天的郁達夫,領(lǐng)悟其對故都的秋的清、靜、悲涼的獨特感受。
【教學(xué)重點】。
理解本文“客觀色彩”與“主觀色彩”的自然融合。
【教學(xué)難點】。
領(lǐng)悟作者對故都的秋的清、靜、悲涼的獨特感受。全文感情基調(diào)。
【課前準(zhǔn)備】走近郁達夫,了解寫作背景,聲情并茂朗讀文本。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
[互動設(shè)計1]激趣導(dǎo)入。
(學(xué)生吟誦詠秋名句)。
這詠秋的佳作實在太多太多,在他們的筆下,不僅霜葉黃花,秋草碧水——秋有色;而且秋風(fēng)蕭瑟,殘荷聽雨——秋有聲;不僅天高云淡,北雁南飛——秋有形,而且哀怨悲喜,委婉含蓄——秋有情。(板書)。
但大體而言,古人多哀秋怨秋。那么今人對秋呢?下面,讓我們共同走進郁達夫《故都的秋》,來品味他筆下獨有的秋味。(板書:課題、作者)。
二、整體感知。
[互動設(shè)計2]梳理文本。
昨天大家對文本進行了預(yù)習(xí),你從文中讀到了些什么?請說說自己初讀的感受。
三、以學(xué)激思。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。
四、合作學(xué)習(xí)。
這是一篇關(guān)于秋天的散文名篇,我們的閱讀將圍繞兩個話題展開:一是品味郁達夫的秋天,揣摩其對故都清秋的贊美和眷戀的情懷;二是解讀秋天的郁達夫,領(lǐng)悟其對故都的秋的清、靜、悲涼的獨特感受。(板書)。
[互動設(shè)計3]郁達夫的秋天(小組合作)。
1.在秋天的故都,郁達夫看到了什么?聽到了什么?又想到了什么?
點撥:秋景——蘆花、柳影、夜月、碧天、牽?;?、秋草、落蕊、閑人、秋棗……(看)。
蟲唱、鐘聲、飛聲、掃地、蟬聲、雨聲、人語、風(fēng)聲……(聽)。
廿四橋的明月、錢塘江的秋潮、普陀山的涼霧、荔枝灣的殘荷(想)。
2.能否將看到和聽到的景物構(gòu)成不同的圖畫?
圖景——靜對秋花、輕掃秋蕊、細聽秋蟬、閑話秋雨、喜看秋棗。
點撥:(以第三自然段為例)只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點染,把它自然地再現(xiàn)出來,碧綠遼闊的天空,作了畫背景;地面上,爬著五顏六色的牽牛花;天地之間,間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿,點綴在一大片的空白中,顯得疏密得體,濃淡相宜。坐在院子里的人,手捧濃茶,舉頭望碧空,俯身看牽牛,耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動,繪聲繪色,自然界的“客觀色彩”,故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是,畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩?!白馊思乙淮莆輥碜≈?,“在破壁腰中,靜對著”“牽牛藥的藍朵”,而且認為牽?;ㄊ恰八{色或白色為最佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,我們知道,藍色和白色屬于冷色:藍色,寧靜、深遠;白色,素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調(diào),給人的感覺是清涼疏朗的??梢娮骷覂?nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”,“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見,這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情,自然地融化在一起,“情”與“景”達到完善的交融與統(tǒng)一。
“北國的秋,卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼?!贝司洳粌H概括了秋景,而且表達了郁達夫?qū)Υ说那榫w體驗。
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