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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正以它獨特的魅力走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相互交流、信息共享、合作共進(jìn)的理想學(xué)習(xí)的平臺,使個性化的自主學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)。我想就我執(zhí)教的《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》這節(jié)課的實施,談?wù)勎覍W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的粗淺認(rèn)識。
一、創(chuàng)設(shè)情景,自主梳理,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課總是以教師講解為主,機(jī)構(gòu)地復(fù)習(xí)舊知識,采用講解練習(xí)的教學(xué)模式,學(xué)生幾乎沒有獨立學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施的課堂教學(xué),不僅避免了上述弊端,而且還可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供大量自主探究的空間與機(jī)會。
課伊始,教師通過電腦生成的現(xiàn)實情境,邀請學(xué)生光臨數(shù)學(xué)樂園網(wǎng),一起去為中心小學(xué)新校舍的建設(shè)出謀劃策。教師通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生主動參與新校舍的裝修和綜合實踐活動基地“百草園”的規(guī)劃等活動中去,通過這些活動引出了對有關(guān)平面圖形面積計算公式的整理。這時,學(xué)生可自由瀏覽各個平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程,以小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生主動建構(gòu)起這些圖形面積公式之間的聯(lián)系。在自主整理的過程中,學(xué)生記憶里存儲的相關(guān)信息被激活了,假如遇到想不起來的,就可以尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助。這樣通過圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們置身于網(wǎng)絡(luò),在網(wǎng)絡(luò)中暢游,真正成為學(xué)習(xí)的主要。從另一個角度來看,教師也從滿堂的說教中解脫出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的參與者、引領(lǐng)者、引導(dǎo)學(xué)生自主整理,組織學(xué)生主動學(xué)習(xí),從而提高課堂教學(xué)的效率。
二、因材施教,分層練習(xí),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,就能改變“教師演示多,學(xué)生自主少,不管會不會,大家齊步走”的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展和因材施教的教學(xué)環(huán)境,適應(yīng)不同進(jìn)度、不同程度、不同能力學(xué)生的個別差異,這樣學(xué)生就可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的實際情況,進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的“基本應(yīng)用”板塊中,我們在“數(shù)學(xué)超市”里為學(xué)生準(zhǔn)備了難易程度不同的三套習(xí)題,學(xué)生在瀏覽全部題目之后,可自行點擊一套適合自己的題目進(jìn)入。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué),知識的傳遞是多向的,它創(chuàng)造了一個個可供個性化學(xué)習(xí)的交互式環(huán)境。所以當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的需要和知識水平自由選擇難度相宜的題目后,不懂的地方可以點擊“自主整理”板塊,重溫面積計算公式及其推導(dǎo)過程,即使答錯了,也不會傷及他們的自信心;還可以在網(wǎng)絡(luò)的提示下獲得解題幫助,進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi)容。在練習(xí)的`設(shè)計中我們還注重讓學(xué)生在玩中學(xué),每一類題的得分優(yōu)秀者,可以看到一個卡通人物的表演。這樣,近似游戲的設(shè)計更讓學(xué)生在一系列思考、判斷之后享受電腦給予的鼓勵,從而使每個學(xué)生都體驗到成功的快樂,獲取心理的滿足感,更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與動力。
三、利用資源,拓寬層面,提高信息獲取的能力。
我們應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生提供網(wǎng)址,鼓勵學(xué)生上網(wǎng)沖浪,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作共享,瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價值的學(xué)習(xí)資料。
我們在本課的“拓展延伸部分”就為學(xué)生提供了新校舍要進(jìn)行裝修的諸多項目:學(xué)生餐廳需要鋪地磚,貼墻磚,粉刷;操場需要鋪塑膠跑道,種植草坪;多功能藝本館需要地板……在為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)之后,鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索所需資料,選擇一個裝修項目作為研究課題,以小組合作的形式撰寫研究報告。學(xué)生在網(wǎng)上搜導(dǎo)建材行情,下載建材價格,從中選擇合適的設(shè)計。小組中學(xué)生自行分工,進(jìn)而合作研究、共享資源,忙得不亦樂乎。
實踐證明,處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育模式,它為學(xué)生插上“網(wǎng)絡(luò)”的翅膀。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里盡情遨游時,我們欣喜地看到了他們的數(shù)學(xué)思維方法、動手操作能力、合作交流能力等素質(zhì)都有了較大的提高。
本新聞共2頁,當(dāng)前在第1頁12。
所謂問題情境,指的是教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于探索和研究,而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。它與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識的掌握以及實踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,我們不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識,更要聯(lián)系我們的生活背景,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和實際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時,我們可以從生活實踐當(dāng)中舉一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的例子,引導(dǎo)學(xué)生主動去探索數(shù)學(xué)知識。比如,在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章時,為了讓學(xué)生對此章概念和定義有深入了解,激發(fā)他們的求知欲,我在課前準(zhǔn)備了一些氣球,在對這章進(jìn)行講解時我把氣球發(fā)給學(xué)生,讓他們在吹氣球時認(rèn)真觀察氣球的變化和自己吹氣球時的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動起來了,吹完氣球以后學(xué)生顯得異常興奮,并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學(xué)方法,這樣學(xué)生學(xué)起來會感覺到枯燥乏味,多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。如今,多媒體技術(shù)開始在各大學(xué)校普及推廣,它的優(yōu)勢是把動畫、文字、聲音融為一體來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,來吸引學(xué)生的`注意力,讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來。比如,在學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容時,我們可以運用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映幾個有關(guān)概率問題的畫面,抽取乒乓球、擲骰子等。這樣,學(xué)生在課堂上既不會感到枯燥無味也對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了較深入的學(xué)習(xí),達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。
我們在課堂教學(xué)中,還可以給學(xué)生講一些生動有趣的故事,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓學(xué)生能夠真正體會到數(shù)學(xué)的魅力。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境,學(xué)生主動去思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,自己的思維活動會一直處于興奮狀態(tài),從而能夠主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥無趣的學(xué)科,通過問題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生會在掌握基本知識的基礎(chǔ)上,對知識有更深層次的認(rèn)識。它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師,我們要在教學(xué)實踐中不斷研究問題情境創(chuàng)設(shè)的方法,讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩。
數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連,它已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的一部分。在這個過程中,我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到課堂活動中來,并且從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
參考文獻(xiàn):
[1]呂傳漢。數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題。重慶大學(xué)出版社,2001.
[2]嚴(yán)士健。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。江蘇教育出版社,2007.
(作者單位貴州省貴陽市修文縣扎佐中學(xué))。
學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)這門課程,收獲良多。
課堂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)和科學(xué),學(xué)習(xí)了課程,讓我的思維得以拓展,觀念得以更新,認(rèn)識得以深化。教學(xué)的有效來源于速度、收益、安全的綜合,在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,通過興趣化積極性的和諧情境,讓學(xué)生的生成在知識、技能與過程、方法的有效融合中和諧發(fā)展,這樣的教學(xué)關(guān)系,才是真正有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)的暢效關(guān)系。教師自身專業(yè)發(fā)展的大為和前瞻,是師生成功對話交流的首要條件。只有教師終身學(xué)習(xí),才能使得教學(xué)科學(xué)預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成更有成效,學(xué)生才能全面發(fā)展。師生三圍目標(biāo)的創(chuàng)設(shè),必須服從于學(xué)生的積極主動自覺,否則,知識、技能與過程、方法就會偏離發(fā)展的軌道。教學(xué)情境的獲得,是基于充分認(rèn)識師生雙方需要基礎(chǔ)上的獲得,設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境,離不開教師對學(xué)生需要的充分認(rèn)識和了解。在掌握時代信息和知能構(gòu)建的前提下,需要、平等、民主、情感和期待的對話,才能對學(xué)生的和諧有序自我提高與發(fā)展起到真正的引導(dǎo)、推動和促進(jìn)作用。
總之,科學(xué)和諧課堂教學(xué)能力的形成,需要一個自我覺醒和專業(yè)素質(zhì)的不斷更新和持續(xù)發(fā)展的過程,是應(yīng)勢所需,不斷強化師生雙方共同需要的整合體。在我日后的教育教學(xué)中,一定會融合我的學(xué)習(xí)心得,在教育教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)得性精華,讓自身的教育教學(xué)更為有效和成功。
摘要:多元化教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的、簡單的知識傳授而言的,也是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念,是每個學(xué)校、班級、學(xué)生、教材內(nèi)容等的不同選擇。不同的教學(xué)方法,以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識的同時,也促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:多樣化;高效;分層;生活。
高效的數(shù)學(xué)課堂是教師追求的目標(biāo),作為教師總是想要將自己所擁有的知識傳授給每位學(xué)生,但是受應(yīng)試教育的影響,我們最初的教書育人的目的好像變成了追求升學(xué)率的工具,學(xué)生的不理解使得我們的課堂關(guān)系緊張。所以,隨著素質(zhì)教育的實施,我們的教學(xué)觀念要改變,我們要打造真正的高效課堂,首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,將多樣化的教學(xué)方式呈現(xiàn)在課堂中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。
一、實施分層教學(xué),使人人獲得有價值的數(shù)學(xué)。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)課堂要面向全體學(xué)生,要使每個學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué),獲得必需的數(shù)學(xué)知識?!彼?,在授課的時候,首先,教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點將學(xué)生分成不同的層次。其次,便是根據(jù)教材內(nèi)容的需要,設(shè)計不同的教學(xué)方案,布置不同的作業(yè),采用多樣化的評價模式等等。只有教師的教學(xué)方法具有針對性,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才更明確,最終才能實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。
數(shù)學(xué)來源于生活,也將用之于生活,所以,在授課的時候,教師要將學(xué)生熟悉的'情境引入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如,在教學(xué)《相交線與平行線》時,首先,我借助黑板的上下兩個邊和屋頂?shù)纳舷逻呉龑?dǎo)學(xué)生理解什么是平行線;用黑板和屋頂?shù)纳线吅蛡?cè)邊幫助學(xué)生理解什么是相交線;其次,引導(dǎo)學(xué)生舉出身邊的相交線和平行線,這樣既可以將生活與數(shù)學(xué)抽象理論知識聯(lián)系起來,使學(xué)生在形象、直觀的展示中感受數(shù)學(xué)的存在,而且在這種輕松的環(huán)境中,學(xué)生不知不覺也就會掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)存在的價值不只是為了應(yīng)對考試,而是為了促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
教無定法,貴在得法。作為數(shù)學(xué)教師,要根據(jù)教材內(nèi)容的需要,采用多樣教學(xué)模式,活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終為實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂而努力。
2003年秋季,眉縣全面開展新課程改革實驗,使用好新教材,革新教學(xué)方式,將先進(jìn)的教育理念運用于教育教學(xué)實踐活動,這不僅是一個重要的理論課題,更是一個重要的實踐活動。在新的教育背景下,用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己,指導(dǎo)自己的課堂教學(xué),努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式,做新課程改革的實踐者。
二、問題的提出。
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀,要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),實現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性。而“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”因此,為保證課堂教與學(xué)的有效性,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變,并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā),通過自主探究,使學(xué)生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
數(shù)學(xué)探究性教學(xué),是教師通過創(chuàng)設(shè)情境,提出課題,引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動,通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題,主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實際問題,從而在過程與方法,情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與自然、生活和社會有密切聯(lián)系,使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實的世界和背景中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
1、以實際問題創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)習(xí)八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時,引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案,然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境。
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時先讓學(xué)生任意寫一個兩位數(shù),然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字,得到新的兩位數(shù),然后又求新的兩個兩位數(shù)和,再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和,由老師猜其結(jié)果,學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望,主動參與學(xué)習(xí)。
3、以學(xué)生動手操作,探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境。
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時,先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”,然后提問第n個圖需要多少枚棋子?以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境。
如,在講解“有理數(shù)的乘方”運算時,結(jié)合課后閱讀材料,講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了,此時我問:象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒?學(xué)生列出式子,欲得出結(jié)果時,我又告訴他們,這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm,厚8cm的大道,這時學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境,刺激學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而產(chǎn)生解決問題沖動。
(二)探究交流,深化認(rèn)知。
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時,才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機(jī),把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學(xué)中,作為教師一定讓學(xué)生體會到人類知識是如何獲得的,人類的智慧是如何發(fā)展的,而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點,就要豐富的情境中,讓學(xué)生思考探索,獲取知識。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上,經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識,而且更重要的是讓學(xué)生體會到前人是如何獲得這些知識的,這樣堅持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時,教育才有活力,才具有發(fā)展性,才稱得上是成功的教育。
(三)交流、反思與評價,深化認(rèn)知。
經(jīng)過自主探究活動后,學(xué)生有了活動的經(jīng)驗,充分利用教材上的部題,讓學(xué)生進(jìn)行交流,并對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價,學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的,有什么經(jīng)驗教訓(xùn),教師及時給予肯定與鼓勵,并對相關(guān)活動進(jìn)行評價,對已有知識進(jìn)一步認(rèn)知。
例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項式與多項式相乘法則”后,讓學(xué)生進(jìn)行交流,由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的,并用自己的語言表述法則,再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進(jìn)行類比,形成知識體系。
(四)知識的鞏固與應(yīng)用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識后,教師再通過典型例題的分析與講解,使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用,并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時根據(jù)學(xué)生實際,對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考、分析、探究,進(jìn)行一題多解,一題多變,多題一解的探究,不但力求一通百通,更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過程,實則是轉(zhuǎn)化的過程,將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度,以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,增強學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中,師生形成共識:學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會不會用知識和怎樣用知識,是一個人是否有能力的重要標(biāo)志,重視知識的應(yīng)用,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ),也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
(五)知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對相關(guān)的知識進(jìn)行引伸與拓展,并讓學(xué)生應(yīng)用知識解決一些實際問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實踐能力;同時,還可以利用一些歷史名題,如:“三等分角問題”、“七巧板問題”,介紹相關(guān)知識,激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后,先讓學(xué)生動手試一試(a+b+c)2、(a+b)3、(a+b)4等的結(jié)果,再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”,教師再作適當(dāng)補充。
一節(jié)課的結(jié)束,不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”,從“掌握”上升為“應(yīng)用”,并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”,從而形成能力。同時鼓勵學(xué)生走出課堂,用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué),參與數(shù)學(xué)實驗與實踐,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力。
在實施新課程的背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識教學(xué)為基點,以能力培養(yǎng)為核心,以個性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材,挖掘教學(xué)資源,構(gòu)建符合實際的、具有特色的課堂教學(xué)模式,使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放,使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
本文嘗試采用三度空間教學(xué)模式以創(chuàng)新英美文學(xué)課堂教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)效果。
英美文學(xué)課程是一門非常重要的專業(yè)必修課,對高校大學(xué)生豐富文化知識,提升文學(xué)素養(yǎng),增強跨文化交流意識有著重要作用。
教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定,“文學(xué)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。
通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”[1]。
然而,從安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析結(jié)果來看,傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。
通過教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,教學(xué)進(jìn)度有所加快,教學(xué)效率大大提高,這一定程度上有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)設(shè)施和教學(xué)活動的管理。
但這種以教師為中心,學(xué)生被動地接受教師填鴨式的教學(xué)影響了學(xué)生的獨立思考,其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維也得不到很好的訓(xùn)練。
本文擬從人本主義學(xué)習(xí)理論著手,在安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上,探討三度空間教學(xué)模式在英美文學(xué)課堂教學(xué)上的嘗試,以期促進(jìn)英語專業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
1.人本主義學(xué)習(xí)理論。
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性人。
他們倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”,強調(diào)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
該理論在強調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的同時隱含了學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)。
例如,該理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為,在教學(xué)目標(biāo)中,除了教會學(xué)生學(xué)習(xí)以外,其他都是次要的。
在教學(xué)的組織形式上,應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué),用學(xué)生的自律代替他律,讓學(xué)生自己管理自己,自己約束自己[2]。
該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是由個人自主發(fā)起、使個人整體投入學(xué)習(xí)中并產(chǎn)生全面變化的過程。
由此可以看出,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)十分重要。
此外,人本主義學(xué)習(xí)理論對于教師的定位也進(jìn)行了一定的闡釋。
該理論認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識,也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識,而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段,至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定[3]。
多年來的教學(xué)實踐證明,在教學(xué)過程中,無論教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位還是給予學(xué)生絕對的學(xué)習(xí)自由,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都起著不容忽視的作用。
因此,學(xué)生與教師都應(yīng)客觀看待教師與學(xué)生的關(guān)系,理性對待教與學(xué)的關(guān)系。
人本主義學(xué)習(xí)的相關(guān)理論作為一種新型教學(xué)模式,為三度空間教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。
根據(jù)安徽省內(nèi)高校英美文學(xué)調(diào)查問卷的分析以及人本主義學(xué)習(xí)理論和當(dāng)今信息時代下e?鄄learning的啟示,英美文學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體,充分利用信息通信技術(shù),順應(yīng)時代發(fā)展。
美國的羅杰斯()在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的人本主義理論是完全符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方針。
他提倡“只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人,只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人,才是有教養(yǎng)的人?!泵绹磥韺W(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。
具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時代變化的新人。
在此基礎(chǔ)上,我們以安徽省內(nèi)高校為分析目標(biāo),以人本主義理論為支撐依據(jù),借鑒建構(gòu)主義教育理論、結(jié)構(gòu)主義教育理論以及元認(rèn)知教育理論中的關(guān)于自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨立人格的精華部分,從而提出符合時代特色的“三度空間”教學(xué)模式。
三度空間教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛、專門針對英美文學(xué)教學(xué)而設(shè)計的新型教學(xué)模式,它從學(xué)生角度出發(fā)、以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),從教師課堂空間、本我主體空間以及會話資源空間三個層次展開討論。
2.1教師課堂空間。
在問卷調(diào)查中,從對安徽省部分高校的部分同學(xué)進(jìn)行的無選項調(diào)查可以了解到,安徽省高校中,文學(xué)課的具體課堂教學(xué)主要有以下幾種:教師根據(jù)教材照本宣科,介紹作者生平、時代背景再進(jìn)入作品選讀;由于時間限制,以應(yīng)試為導(dǎo)向教學(xué),考什么教什么,不考則不教;簡單介紹作者生平及時代背景,以觀看電影代替作品選讀的講解等。
而調(diào)查結(jié)果中,85%的調(diào)查者不滿意現(xiàn)有的教學(xué)模式,希望教師能沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖,多給學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間。
可見,教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂,習(xí)慣于把文學(xué)知識的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生的`教學(xué)已滿足不了學(xué)生的期望。
而教師課堂空間則強調(diào)教學(xué)主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,教師在課堂教學(xué)過程中不僅要將相關(guān)文學(xué)知識呈現(xiàn)、解釋、傳授給學(xué)生,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文學(xué)知識,提高文學(xué)學(xué)習(xí)能力與批評能力。
為此,對教師提出以下幾點建議以助于構(gòu)建教師課堂空間:(1)教師要善于提問,善于引導(dǎo)學(xué)生提問。
如,在《嘉莉妹妹》一課的教學(xué)中,教師可在課前準(zhǔn)備階段給學(xué)生布置閱讀任務(wù),并提出思考問題,如:嘉莉的美國夢是什么?她的美國夢實現(xiàn)了嗎?最終她覺得幸福嗎?讓學(xué)生帶著問題去閱讀有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。
在課堂教學(xué)過程中,教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考,并讓學(xué)生自己提出問題、由學(xué)生和老師相互討論作答。
而針對學(xué)生對于問題的回答,教師還應(yīng)注意給予有效點評,在提出不足之處的同時還應(yīng)指出亮點進(jìn)行鼓勵,增強學(xué)生自信心,提高學(xué)習(xí)積極性。
(2)探究性教學(xué)。
美國的伯克萊大學(xué)校長美籍華人田長霖教授認(rèn)為,“教書有個很重要的原則,那就是,不能把學(xué)生教得很透徹,就是要給他留一個地方,讓他了解一大部分,提高他的興趣,最后30%一定讓他不懂,讓他自己去鉆[4]。”而探究性教學(xué)則就是這樣一個讓學(xué)生自主提出問題、鉆研問題、得出結(jié)論并批判結(jié)論的過程,這更有利于學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)。
還以《嘉莉妹妹》的教學(xué)為例,教師在完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后,可與學(xué)生一起針對《嘉莉妹妹》的主題進(jìn)行探討、確定出一個議題,如:探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。
學(xué)生在此過程中不僅對《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解,還自主學(xué)習(xí)了另一部文學(xué)作品《苔絲》,有助于廣泛學(xué)習(xí)文學(xué)作品。
(3)個性化教學(xué)。
如今,青年學(xué)生崇拜偶像之風(fēng)盛行,若文學(xué)教師因其個性化教學(xué)而魅力無窮、被學(xué)生所崇拜的話將大大提高學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,從而促進(jìn)文學(xué)的學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中應(yīng)避免“齊步走”現(xiàn)象,發(fā)揮自己的才華和創(chuàng)意,多與學(xué)生交流,聽取學(xué)生的意見和建議,變化教學(xué)模式,形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,這樣才能在學(xué)生中具有影響力、感召力、激勵力,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也有利于教師自身教學(xué)水平的提高。
2.2本我主體空間。
中國學(xué)者龐維國將“主動學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”,建立意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”[5]。
所謂的本我主體空間,強調(diào)的就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮自己的潛力,開發(fā)創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
這就對教師提出了更高的要求,教師在此扮演著“開拓者”的角色,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終做到“含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)”,努力引導(dǎo)學(xué)生主動思考,主動發(fā)問。
作為新時代的教師,教師理應(yīng)從幾千年“師尊生卑”的傳統(tǒng)思想中走出來,與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系。
為了達(dá)到“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”以及“堅持學(xué)”,學(xué)生必須有自己的主體學(xué)習(xí)空間。
為此,教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生做到以下兩點:(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己計劃。
儒家孔子提倡“因材施教”,針對不同的學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。
由于每個學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)程度不同,教師可以在不影響學(xué)校教學(xué)的前提下,讓學(xué)生自主制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
針對該問題,210份有效問卷中,有92.17%的學(xué)生認(rèn)為很合理,3.05%的學(xué)生認(rèn)為教師制定比較合理,其余的無所謂。
由此可以看出,這是符合學(xué)生自我發(fā)展的新方法,教師應(yīng)當(dāng)給予重視。
(2)學(xué)習(xí)方法自己制定。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師作為學(xué)習(xí)過程中的主體,始終扮演著“至高無上”的地位,學(xué)生沒有主動權(quán),無法真正做到“動”起來。
學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)方法,可以大大提高其學(xué)習(xí)興趣。
他們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),例如視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等;或者小組交流,例如編排話劇、集體觀看影視電影等;或者獨立思考去分析文章,之后通過presentation等形式表達(dá)出來。
但問卷調(diào)查結(jié)果顯示,真正做到鼓勵學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)方法的僅有12%。
英美文學(xué)課教給學(xué)生的不應(yīng)僅僅是空洞的知識,更多的應(yīng)該是個獨立思考的過程,使學(xué)生真正做到掌握英語技能的同時,領(lǐng)略熟悉異域文化。
方法無對錯,只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)就是好方法。
新時代的教育環(huán)境下,創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,自主學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
新時代的人才應(yīng)該是有自主創(chuàng)新精神和獨立思考能力的人才,新時代的教師則是不局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、思想開放的、教學(xué)形式多樣的教師。
2.3會話資源空間。
在三度空間教學(xué)模式中,會話交流空間是最為直觀地表達(dá)教學(xué)模式的空間。
所謂的會話交流即是指學(xué)生在經(jīng)歷前兩種空間后,將所學(xué)到的知識進(jìn)行更為深入的討論,以豐富學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)充所學(xué)知識的一種空間。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師大多忽略這一環(huán)節(jié),正如問卷調(diào)查結(jié)果顯示,98.09%的教師忽視了這一環(huán)節(jié)。
設(shè)置會話交流空間,學(xué)生的專業(yè)知識得到提高,學(xué)生們會更加深刻的了解文學(xué)作品,達(dá)到英美文學(xué)課程教學(xué)大綱要求。
同時,學(xué)生主體地位得以鞏固,學(xué)生不再單純的依附于教師,有了獨立思考的時間和空間。
在信息時代的大背景下,該論文主要從網(wǎng)絡(luò)資源方面提出以下方法:(1)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自行分組,由教師給出話題,學(xué)生們自由討論。
針對在學(xué)生主體空間中提倡的“學(xué)習(xí)方法自己制定”,學(xué)生在課堂上可以帶上電腦和手機(jī),利用網(wǎng)絡(luò)大量而豐富的信息,在獨立思考的前提下借鑒網(wǎng)絡(luò)資源,彌補自己對文學(xué)作品了解的不足。
(2)為了打破時間和空間的限制,學(xué)生課后還可以通過建立討論組、qq群、微博以及論壇等形式進(jìn)行討論。
保證了言論自由,符合新時代學(xué)生的個性特征,有利于英美文學(xué)的教學(xué),會話交流空間打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強了其學(xué)習(xí)的積極性。
新型通訊工具的運用也調(diào)動了學(xué)生的興趣,符合新時代英美學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。
3.結(jié)語。
三度空間教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,強調(diào)發(fā)揮其主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;提倡教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究問題,自由平等地交流、解決問題。
該教學(xué)模式是建立在對高校文學(xué)教學(xué)情況問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生所反映的問題,經(jīng)過多方資料、理論的學(xué)習(xí)與研究提出的,真正從學(xué)生角度出發(fā),對文學(xué)教學(xué)的實踐能起到指導(dǎo)性作用。
參考文獻(xiàn):
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[3]張慶宗著:《外語學(xué)與教的心理學(xué)原理》,外語教學(xué)與研究出版社版,第27頁.
[4]田長霖:《如何加強科學(xué)技術(shù)的發(fā)展》,《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報》1984年第二卷,第二期.
[5]《課程教育研究》第12期.
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì).高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程,對于認(rèn)識數(shù)學(xué)與自然界,提高學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,結(jié)合生活問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的`教學(xué)情景,是激發(fā)學(xué)生興趣,提高解決問題能力,突破學(xué)習(xí)難點培養(yǎng)科學(xué)探索精神的有效方法.
作者:韓家玲作者單位:貴州平壩縣職業(yè)中學(xué),貴州,平壩,561100刊名:科海故事博覽?科技探索英文刊名:kehaigushibolan(kejitansuo)年,卷(期):2010“”(7)分類號:g63關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略。
隨著教育改革的不斷深入,中職學(xué)校都在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方式,努力培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技術(shù)人員。作為電氣類專業(yè)教師,我在努力探究適合中職生實際的教學(xué)模式。該文以《電氣控制》課程的教學(xué)為例,談?wù)勗撜n程在教學(xué)中采用開放式教學(xué)模式的策略。
1中職《電氣控制》課程教學(xué)的現(xiàn)狀。
《電氣控制》課程是電氣類、機(jī)電類專業(yè)的一門必修專業(yè)課,是為學(xué)生畢業(yè)后從事電氣控制系統(tǒng)安裝、維修、管理等工作提供必要的知識和技能。從許多中職學(xué)?!峨姎饪刂啤氛n程教學(xué)情況來看,該課程的教學(xué)主要集中在理論知識介紹與實訓(xùn)器材的使用上,對理論與實踐的有機(jī)結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。采用的教學(xué)方式是先理論知識授課,后技能實訓(xùn)。教學(xué)環(huán)節(jié)在時間與空間上安排是分散的,理論課和實訓(xùn)課存在著課時分配不合理的現(xiàn)象;從畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查來看,這些學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位,不能完整認(rèn)識電氣控制線路中的元器件,在設(shè)備安裝時也無法達(dá)到要求,更無法進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)。這說明我們的課程教學(xué)模式過于單一,強調(diào)課堂灌輸,理論與實際相脫離,造成學(xué)生知識面過窄,適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)的要求。
開放式教學(xué)模式是指在教學(xué)中,以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為宗旨,注重理論和實踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。開放式教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境、課程評價方式都具有相應(yīng)的開放性。
1)教學(xué)內(nèi)容的開放性。隨著電氣控制技術(shù)的迅速發(fā)展,《電氣控制》課程的教學(xué)內(nèi)容必須做到不斷更新,這樣才能培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人員,這就是教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師了解當(dāng)前電氣控制技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,在教學(xué)時選用合適的教材和輔導(dǎo)用書,并重新整合與優(yōu)化教材的教學(xué)內(nèi)容,或編寫了具有本專業(yè)特色和適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的校本教材,才能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。
2)教學(xué)形式的開放性。由于《電氣控制》課程具有基礎(chǔ)性與實踐性并重的特點,在教學(xué)中充分利用學(xué)校已有教學(xué)資源,并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展情況,自制實訓(xùn)接線板、排故線路板、電氣控制實訓(xùn)臺,同時,還要選購相關(guān)實訓(xùn)設(shè)備,豐富教學(xué)資源。學(xué)??梢宰寣W(xué)生走出校門,走向企業(yè),在真實的生產(chǎn)場景中學(xué)習(xí)知識,提高實際操作能力,這就是教學(xué)形式的開放性。教學(xué)形式的開放性要求教師善于使用各種實訓(xùn)設(shè)備,在教學(xué)中能充分運用各種教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué),這是實現(xiàn)教學(xué)形式開放的基礎(chǔ)。同時,教師要努力改變學(xué)生把教材知識作為唯一的知識內(nèi)容,把教師作為知識、智慧的唯一源泉,把學(xué)校、課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場所的封閉式的學(xué)習(xí)理念,倡導(dǎo)學(xué)生在廣泛的教育資源背景下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。
3)教學(xué)環(huán)境的開放性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、新的教學(xué)理念也在不斷衍生,必將把越來越豐富的教學(xué)資源和具有特定教育功能的教育環(huán)境帶入教學(xué)活動之中。課堂教學(xué)、多媒體模擬教學(xué)、模擬企業(yè)生產(chǎn)場景實訓(xùn)、到企業(yè)頂崗實習(xí)等都是中職學(xué)校常見的教學(xué)模式,這里所說的課堂、實訓(xùn)室、企業(yè)都是教學(xué)環(huán)境,《電氣控制》是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時要積極思考、勤于動手,教師在選擇教學(xué)模式時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量把課堂搬到實訓(xùn)基地或企業(yè)中,讓學(xué)生與機(jī)器設(shè)備為鄰,在開放的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí),這就是教學(xué)環(huán)境的開放性。教學(xué)環(huán)境的開放性,要實現(xiàn)理論課、操作課在同一個空間內(nèi)完成的目的。在教學(xué)現(xiàn)場布置各種元器件、線路樣板、機(jī)床排故設(shè)備以及有關(guān)機(jī)床線路的掛圖等,營造了優(yōu)良的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。上理論課時,不僅有傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段,還有實物可以加以利用講解,也可用多媒體進(jìn)行演示。合理安排實訓(xùn)課的課表,將理論學(xué)習(xí)和技能操作緊密的結(jié)合在一起,杜絕理論課和實訓(xùn)課課程分離的現(xiàn)象。例如:在學(xué)習(xí)了接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的理論知識之后,就可以在就近的實訓(xùn)區(qū)域通過操作,完成實訓(xùn)任務(wù),使理論教學(xué)與實訓(xùn)操作融為一體。在這種環(huán)境下,學(xué)生能順利地在同一空間內(nèi)完成理論學(xué)習(xí)與技能操作。
4)課程評價方式的開放性。課程目標(biāo)最終將由學(xué)習(xí)的結(jié)果來體現(xiàn),不能沒有結(jié)果的學(xué)習(xí),也不能學(xué)習(xí)沒有結(jié)果。傳統(tǒng)的課程評價就是單純的考試成績,學(xué)生為應(yīng)付每學(xué)期最后的.一次考試而背著沉重的負(fù)擔(dān)。要想全面提高學(xué)生素質(zhì),每門課程的評價都要給學(xué)生全面發(fā)展留有充足的時間和空間,也就是要構(gòu)建讓學(xué)生享受成功的評價。這就是課程評價方式的開放性。課程評價方式的開放性,要求教師對學(xué)生在《電氣控制》課程學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價,包括課堂問題回答的積極性及正確性、作業(yè)完成情況及完成質(zhì)量、實訓(xùn)項目完成情況及完成質(zhì)量等,并隨時記錄評價結(jié)果。在評價時要少批評多激勵,讓學(xué)生感到自己可以學(xué)好。在期末,學(xué)校組織學(xué)生參加維修電工初中級考試,獲取技能等級證書。通過考證來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠促使學(xué)生帶著足夠的激情和動力去質(zhì)疑問難,最終解題并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在新的時代背景下,問題情境已經(jīng)被眾多教師運用,也引起了教師的關(guān)注與思考。
基于此,本文在此對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)要點進(jìn)行分析,以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒,切實提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、問題情境需要擁有足夠的代入感。
從本質(zhì)上說,創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題,最終提高教學(xué)質(zhì)量。簡單地說,教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境就是要調(diào)動學(xué)生的情緒,讓學(xué)生帶著足夠的激情和動力去探究和思考問題。
因此,高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的第一要點在于足夠的代入感。以《統(tǒng)計》這一節(jié)的教學(xué)為例,教師詢問學(xué)生:“如果我要調(diào)查學(xué)校學(xué)生的閱讀喜好,閱讀的對象有小說、詩歌、史記等多種類型,我該如何去統(tǒng)計?”學(xué)生說:“學(xué)校有數(shù)千人,如果依次統(tǒng)計的話必定不現(xiàn)實,所以只能采取隨機(jī)抽樣的形式進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查。”教師順著學(xué)生的回答繼續(xù)問:“通過隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查,又如何對所有學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行判定?”
教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,能夠讓學(xué)生立足于現(xiàn)實生活去思考和探究,使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。因此,教師創(chuàng)設(shè)的問題情境具有一定的代入感,也就能夠在問題情境的帶入下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“統(tǒng)計”這一課的教學(xué)中,并且能夠通過學(xué)生的現(xiàn)實生活幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計的相關(guān)知識,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、問題情境需要一定的深度。
在此基礎(chǔ)上,教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境需要一定的深度,需要能夠引起學(xué)生的深層次思考,達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。換言之,教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不能過于淺顯,如果學(xué)生只是通過簡單的翻閱教材就能得出答案,就導(dǎo)致問題情境失去了真實的效力。
例如,在關(guān)于“拋物線”的課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)的情境是投籃。教師詢問學(xué)生:“要提高投籃的命中率,其實也就是要運用好拋物線,大家想一想要提高投籃的命中率,需要考慮拋物線中的什么因素?”
首先,教師的提問抓住了學(xué)生的興趣,利用籃球運動這一種學(xué)生喜愛的體育運動喚起學(xué)生思考的動力。在此基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)的問題情境具有一定的深度,需要學(xué)生結(jié)合籃球飛出的痕跡以及拋物線的相關(guān)知識,這就在引導(dǎo)學(xué)生思索拋物線的性質(zhì)與定義,并且需要學(xué)生做出拋物線的函數(shù)圖象,接著思考教師提出的問題。經(jīng)過深層次的探究與思考,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)籃球飛出的軌跡是拋物線,要確定籃球的落點就需要考慮拋物線的頂點,這就涉及拋物線的函數(shù)突顯和極值問題,需要學(xué)生整合所學(xué)的拋物線知識,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
教師要意識到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的.問題情境創(chuàng)設(shè)需要有效的教學(xué)評價。從問題情境教學(xué)開展的步驟來看,教師首先是創(chuàng)設(shè)問題情境,接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究,最終需要利用有效的評價進(jìn)行總結(jié),只有通過有效的總結(jié)與評價才能達(dá)到最終目的。因此,有效的教學(xué)評價是問題情境創(chuàng)設(shè)的又一大要點。
這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識,不但要對表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行贊賞和表揚,同時也要肯定其他學(xué)生的努力與付出。同時,教師要總結(jié)學(xué)生在解決問題、思考問題中的收獲,指出學(xué)生的缺點,逐步提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
總的來說,創(chuàng)設(shè)問題情境是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式,能夠取得良好的教學(xué)成績。但從目前來看,教師對高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要點并不了解,這就需要教師在本文的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的實踐,通過實踐進(jìn)行總結(jié)和交流,完善問題情境的創(chuàng)設(shè),推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
新課程特別強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者,其最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握知識,提高能力。學(xué)生由于每個個體的不同,他們的思維方式和思維能力也大不一樣,他們的行為是不以教師的意識而轉(zhuǎn)移的,這就需要教師在充分了解學(xué)生的特點和需要的基礎(chǔ)上,對癥下藥,采取有針對性的教學(xué)方法,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前,地理教師一般都需要同時教學(xué)幾個班,每一個班級都有每一個班級的特點,每一個學(xué)生間也都存在著差異性,如果教師在教學(xué)過程中沒有注意這種差異,只是單純的按照教案在每個教學(xué)班重復(fù)教學(xué),那么地理課堂就會逐漸成為“一潭死水”,不僅教師的教學(xué)失去了激情,學(xué)生也慢慢失去了聽課的興趣。因此,教師在地理課堂教學(xué)中首要的就是要了解學(xué)生需要,科學(xué)運用教學(xué)方法。
例如,在講授“多民族的家庭”這一課之前,筆者就針對不同的班級采取了不同的方法。對于所教的一個總體成績較好、學(xué)生較活躍的班級,筆者利用課下的一點時間,直接與學(xué)生展開對話,了解學(xué)生們對少數(shù)民族的熟悉程度,從而根據(jù)交流情況了解學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)有哪些額外的需求,進(jìn)而有針對性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。而對于所任教的另一個班級,由于這個班的學(xué)生在上課時較為沉悶,于是筆者采取了問卷調(diào)查的方式,設(shè)計了諸如你所屬的民族是哪個?你對你所屬的民族有哪些認(rèn)識?你還對哪些少數(shù)民族有了解等問題。通過學(xué)生的反饋筆者很好地掌握了學(xué)生的情況,從而為有效教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
2合理整合教材內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對知識認(rèn)識的深化。
初中地理教材沒有采用傳統(tǒng)的面面俱到的敘述方法,而采用的是專題式的表述,突出了區(qū)域特征,這種編排方式有一定的優(yōu)點,但同時又讓知識點顯得有些支離破碎,缺乏系統(tǒng)性,并不利于學(xué)生形成學(xué)科知識體系。因此,這就要求我們教師在教學(xué)過程中,對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合,既要突出專題所體現(xiàn)的區(qū)域特征,又要能挖掘出知識點間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建完整緊密的學(xué)科知識體系。由此可見,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)對現(xiàn)有的教材內(nèi)容作一定的取舍,合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步的開發(fā)、利用、整合課程資源,使其更好地為己所用,并為學(xué)生所理解接受。
就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。
二、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進(jìn)行整理、加工,并對文章精華進(jìn)行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細(xì)讀文章的重點部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點字、詞、句去細(xì)品;要抓住文章的妙處、細(xì)處、動人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容,體會文章的思想感情。同時學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一過程中,學(xué)生要自己找出重點、難點問題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。
這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
四、合作交流。
學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導(dǎo)、點撥。針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。
學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗相關(guān)的知識。
五、自我總結(jié)。
每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點的基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)效率是否高等問題。
六、反饋拓展。
對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量?!白灾鲗?dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),這樣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.一個主題:“先學(xué)后教,自主合作?!薄跋葘W(xué)后教,自主合作”的高效課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”,是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段,按照教學(xué)目標(biāo)和要求,自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”,是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?,評價并進(jìn)行必要的補充。所謂“自主合作”,是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個板塊:自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑點撥、歸納總結(jié)。(1)自主學(xué)習(xí):包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間。(2)合作探究:包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),對問題進(jìn)行探究。(3)釋疑點撥:包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點講解學(xué)生的疑難點和易錯點,加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié):包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進(jìn)行階段性總結(jié),同時做好整堂課的歸納總結(jié),讓學(xué)生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學(xué)案—據(jù)案自學(xué)—交流討論—釋疑點撥—當(dāng)堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學(xué)生經(jīng)過優(yōu)化組合,分成6~8個小組,每小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成,各小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組成員主動參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來說,重點抓好如下環(huán)節(jié):
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進(jìn)行自學(xué),達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù),才能在自學(xué)的過程中增強針對性,提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作,嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識,并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性,能動性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題,以便增強“教”的針對性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。
3.釋疑點撥。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合存在的問題和疑惑進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個“明確”:一是要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間,讓學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案上的當(dāng)堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能,引導(dǎo)學(xué)生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學(xué)生完成檢測后,教師公布答案,小組合作交流討論后,將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高其分析問題、解決問題的能力。
(一)指導(dǎo)思想:相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
(二)課堂模式:“三三六”模式。
三個特點:立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式,任務(wù)落實到人、組,學(xué)生主體作用充分發(fā)揮,集體智慧充分展示。
大容量———以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,課堂活動多元,全體參與體驗。
快節(jié)奏———單位時間內(nèi),緊扣目標(biāo)任務(wù),周密安排,師生互動,生生互動,達(dá)到預(yù)期效果。
三大模塊:預(yù)習(xí)—展示—反饋。
預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)。
展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋———反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫?!氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。
六個環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組,一般每組完成一項即可。
展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況,對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
達(dá)標(biāo)測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
(一)搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,
沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否,預(yù)習(xí)效果如何,直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課,關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱。
數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問題為線索的原則。把學(xué)生學(xué)習(xí)的每節(jié)課,應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題,使學(xué)生通過對這些問題的思考與探究,從而獲得新知識。
1、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于學(xué)生掌握解題方法。
比如,在學(xué)習(xí)《一元二次方程(1)》時老師給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問題:
2、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于學(xué)生形成知識規(guī)律。
在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時,有這么一節(jié)課:
《30°,45°,60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題,如果學(xué)生按照教材提供的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師所期望達(dá)到的目標(biāo)。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí),在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形(分別含有30°,45°,60°角)。在這三個直角三角形下面附加四個問題:
(1)你能求出30°,45°,60°角的正弦值嗎?
(2)請你觀察以上三個函數(shù)值,你能找個竅門以最快的速度記住它嗎?
(3)請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進(jìn)行變化的?
(4)請同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小。
下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計問題,本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果就會很理想。
3、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種:
(1)創(chuàng)設(shè)情景法。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時,老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景:
在某加工廠,工人張師傅遇到這么一個問題:他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓,可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢?通過本節(jié)課的預(yù)習(xí),你能幫助工人張師傅完成這個任務(wù)嗎?讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí),大大提高了學(xué)生的求知欲望。
(2)編制錯例法。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時,有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會,但是做卻做不對。對這種會而不對的內(nèi)容,教師可以以學(xué)生的身份編制錯例,某某同學(xué)在解答某某問題時,是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎?有什么錯誤?怎么才能避免這種錯誤?這種做法來源于學(xué)生,又返回到學(xué)生中間,大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
4、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難,由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度,掌握一定的知識與技能預(yù)習(xí)提綱的出示方式:
(1)刻制在試卷上。
(2)出示在黑板上。
(3)出示在多媒體屏幕上。
預(yù)習(xí)課是落實“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)提綱則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計劃、有效果的學(xué)習(xí),而不是“大撒鷹”。
預(yù)習(xí)課中教師的作用:
(1)編制預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材,了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預(yù)習(xí)提綱。
(2)老師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候,老師要參與到各小組中去,對孩子們的預(yù)習(xí)情況,通過觀察、提問、詢問,了解孩子們所涉及到的每一個問題,并及時予以解決。遇到共性疑難時,教師要及時予以點撥,幫助學(xué)生度過預(yù)習(xí)難關(guān),順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
在學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時,有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。有的同學(xué)拿著材料對老師說:“這道題準(zhǔn)出錯了!你看,要證這個等積式,我把它化成比例式??墒沁@兩條邊在直角三角形中,這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似???”面對學(xué)生的這種共性疑難,我只給學(xué)生提示了一個字:“換!”怎么換?學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進(jìn)行證明的例子,有了老師的提示,學(xué)生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn):這道題不僅換線段能進(jìn)行證明,換比例同樣也能證明!
(3)老師要搜集好預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)過程中,哪些問題出錯率高?哪些問題遇到的困難比較大?這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點,使我們的展示課做到有的放矢。
(二)上好數(shù)學(xué)展示課,落實學(xué)生主體地位。
1、數(shù)學(xué)展示課展示什么。
我們遵循這么一個展示原則:在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生都會的不展示,學(xué)生出錯率高的,一題多解的,能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的,能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。
2、怎么展示。
(1)講解,主要是學(xué)生講解。
(2)不同方法的反饋,當(dāng)一個同學(xué)講解完以后,有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。
(3)點評。
知識點、解題的關(guān)鍵、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時出現(xiàn)的錯誤、一題多解的不同點與相同點。
3、展示課中的教師干些什么。
在展示課上,教師的角色只是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人,是課堂的主宰者。在展示課上,教師的作用:
(1)追問。
學(xué)生是課堂的主人,對問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題,引發(fā)學(xué)生們的再思考,重新在進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想,由不到位到到位。
(2)點評。
由老師精辟的點評,讓學(xué)生們把知識變?yōu)榧寄堋?/p>
(3)拓展。
在解決問題的時候,將問題聯(lián)系在一起,讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。
(4)提升規(guī)律。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。
(5)評價。
老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中,及時的發(fā)現(xiàn)其亮點,對學(xué)生們的表現(xiàn)及時進(jìn)行賞識與表揚。
(三)搞好反饋課,重視弱勢群體的達(dá)標(biāo)情況。
在數(shù)學(xué)課上,我們經(jīng)常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的,預(yù)習(xí)課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間,學(xué)生們預(yù)習(xí)了,展示了,能否達(dá)到我們預(yù)期的效果呢?反饋課應(yīng)該起了這樣的目的。
1、反饋課上的作法。
采用相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目,許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特別多,一個班級四、五十個同學(xué),都能夠達(dá)到到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板,將同學(xué)們的問題在上面進(jìn)行現(xiàn)場展示。通過這些,來了解學(xué)生掌握知識的情況。
2、反饋課上的兩個重點。
一個重點是重點問題。另一個重點是重點學(xué)生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點學(xué)生指的是數(shù)學(xué)課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中,每天都在老師的幫扶中,每天都在轉(zhuǎn)化中。
3、反饋課上的三個目的。
(1)檢測。起達(dá)標(biāo)測評的目的。
(2)幫扶。學(xué)生們在進(jìn)行反饋的同時,老師看一下所有同學(xué),尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況。及時進(jìn)行幫扶,或優(yōu)生教差生。
(3)集中點評。全班同學(xué)做的是兩個題。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯誤,老師用彩筆把其畫出,進(jìn)行集中點評。
(四)數(shù)學(xué)課中的新做法。
1、我們針對初一、初二數(shù)學(xué)課,內(nèi)容比較簡單,獨立性比較強,沒必要預(yù)習(xí)一節(jié),展示一節(jié)。我們的做法是:在一堂課中,預(yù)習(xí)半節(jié),展示半節(jié),先預(yù)習(xí),后展示。邊預(yù)習(xí),邊展示。既有預(yù)習(xí),又有展示。
2、我們在聽課過程中,發(fā)現(xiàn)把對學(xué)生的精彩的點評語寫在黑板上,這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率。
3、在數(shù)學(xué)課上,實施了學(xué)生提問學(xué)生。為了提高同學(xué)們聽課的注意力,尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課注意力,我們在每一節(jié)課中實施了學(xué)生提問學(xué)生。展示完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成績較弱的同學(xué),通過其回答的問題,看看是否在認(rèn)真聽課。通過這種方法,提高每個同學(xué)聽課的注意力。增加了生生互動,也避免了老師提問學(xué)生中,學(xué)生亂答的情況。
4、我們將數(shù)學(xué)展示課的內(nèi)容專題化?,F(xiàn)在,我們數(shù)學(xué)課堂上,尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課,為了讓學(xué)生對同一問題形成技能,進(jìn)行專題化復(fù)習(xí)。
5、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固,是同學(xué)們展示完了,再留下5分鐘,讓同學(xué)們相互交流一下。現(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中,我們在講解完之后,通過老師提問、學(xué)生提問來督促、了解其他組的同學(xué)對這一問題的解答情況。
6、在學(xué)習(xí)過程中,教師常抓學(xué)生們的失誤。
(1)同學(xué)們在板演前,先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。
(2)將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理。
(五)數(shù)學(xué)課中備課的重點。
杜郎口中學(xué)的備課,由傳統(tǒng)下的主備知識,轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個方面。
1、備展示形式。
對于這個問題,學(xué)生們用什么樣的方式去展示。
2、備預(yù)見性問題。
學(xué)生們在展示過程中,有可能出現(xiàn)什么困難,有可能出現(xiàn)什么錯誤。
3、備預(yù)見性措施。
當(dāng)學(xué)生們在展示過程中,出現(xiàn)這種困難的時候,出現(xiàn)這種錯誤的時候,老師將如何去追問。
4、備點評語。
通過哪一種形式,想讓學(xué)生們形成什么技能,老師先進(jìn)行總結(jié)。老師要在學(xué)生們展示之前,要對學(xué)生們在展示過程中的情況,做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分,我們才能駕馭課堂,做到游刃有余。
我最近通過各種途徑學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改,洋思中學(xué)、鄭州四中、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教,當(dāng)堂完成”教學(xué)模式,是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式,集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的講學(xué)稿,是“教學(xué)合一”的載體。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓,是在洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗雖好,但不一定適用于我們學(xué)校;杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然不錯,但未必適合我們的學(xué)生,未必適合我們學(xué)校的實際;我們在學(xué)習(xí)的過程中,還要與本校實際相結(jié)合,與我們自身的實際相結(jié)合,通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué),豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式,避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。
我覺得學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是開闊了我們數(shù)學(xué)教師的眼界,增長了我們數(shù)學(xué)教師的見識,豐富了我們數(shù)學(xué)教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動起來,“動”意味著進(jìn)步,意味著成長,意味著學(xué)生生命活力的釋放。其教改的實質(zhì)是:以人為本,關(guān)注生命;開放課堂,群體參與;師生互動,教學(xué)相長,氣氛和諧,環(huán)境寬松;自主參與,個性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因,造成教學(xué)環(huán)境差,教學(xué)設(shè)備落后,杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能正視問題,不等不靠,根據(jù)自身現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生來源,認(rèn)真思考,探索出一條適應(yīng)在教學(xué)環(huán)境差,教學(xué)設(shè)備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路。這是一種實事求是自力更生的精神;這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的。
我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,不但達(dá)不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果,反而失得其反。教學(xué)不是做秀,適合我們數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的。
我們學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗和我們自己的實際情況相結(jié)合,要善于將杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的,學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們要深刻領(lǐng)會杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方,讓我們每個數(shù)學(xué)教師都教出自己的特色,而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué),探討適合我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,并且能在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅持不懈追求自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格,持之以恒,創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
這才是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正目的。
(一)杜郎口的課堂最值得學(xué)習(xí)的地方是對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)方法。
杜郎口的學(xué)生動口、動手和動腦的能力達(dá)到了令人吃驚的程度,他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢,他們才思敏捷、侃侃而談,古今中外,旁征博引,他們特別善于組織展示、點評設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)杜口中學(xué)的老師門日復(fù)一日的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)他們的科學(xué)訓(xùn)練的方法、學(xué)習(xí)他們對學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索、學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。
(二)杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法,學(xué)習(xí)他們激勵學(xué)生的方法。
我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天,精彩紛呈的效果,講來講去就那么幾個學(xué)生,由教師的一言堂,變成了學(xué)生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢?答案是:激勵、激勵、再激勵;或者說:評價、評價再評價;讓激勵和評價無時無處不在,達(dá)到全方位、立體式。如:小組內(nèi)有時對組員的評價,班級有對小組的評價,年級有對班級的評價,任課教師課堂上有隨機(jī)評價,評價呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的,場合有小范圍的,也有全校校評的,獎勵并不見得是物質(zhì)的,更重要是精神上的,一次免費的照片,一個小小的刮刮卡,一句表揚的話,一幅上墻的帶照片的標(biāo)語,一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等,激發(fā)了學(xué)生的榮譽感,自尊心,集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講,精彩便是必然的了。
(三)杜郎口三環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)他們引導(dǎo)組織學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。
展示環(huán)節(jié)很精彩,但來自于扎實的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),其預(yù)習(xí)的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的過程,這就是教師在備課上下功夫,編制學(xué)案(或教案),必須有梯度、科學(xué)、合理,能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用,另外,還要抓學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記的完成,讓學(xué)生養(yǎng)成寫預(yù)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣,只要預(yù)習(xí)好了,后面的展示、反饋課就容易上了,所以杜郎口提出“預(yù)習(xí)不好的課不能展示”,其道理也在于此,故,學(xué)習(xí)杜郎口要學(xué)好他們上預(yù)習(xí)課的方法。
(四)杜郎口中學(xué)的課堂是動態(tài)的,學(xué)習(xí)他們要創(chuàng)新的學(xué)習(xí)他們的理念。
我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革,當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神,而不能只學(xué)其形,他們的課改精髓是:“把課堂還給學(xué)生,讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹,不斷挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力,以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點,在這一思想指導(dǎo)下,至于如何上好三環(huán)節(jié)的課,怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學(xué)生等等,只是各種體現(xiàn)形式了,我們可以借鑒吸收,結(jié)合校情、拓展、延伸,也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”,而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨,畫虎不成反類犬。
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動手實踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動”。在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來,發(fā)揮學(xué)生的主動性,相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力,充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),以促使學(xué)生主動知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體,它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用,還有“導(dǎo)教”的功能。這樣,學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶,還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計基本思路與要求。
(1)緊扣新課標(biāo)。
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個維度進(jìn)行分解和細(xì)化,旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時既有針對性,又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索,要緊緊圍繞雙基,以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點,與教材緊密相連,體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法,使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計基本問題時,可把一個重要知識點放在不同的情景中,反復(fù)考查,使學(xué)生能深刻認(rèn)識,舉一反三,靈活運用;同時,要注意總結(jié)方法、規(guī)律,滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題設(shè)置有層次,有梯度,有適當(dāng)?shù)谋壤?,這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展,依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征,學(xué)案設(shè)計既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確,又要滲透新課標(biāo)理念,創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景,以探究方式提出問題,引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法,快速掌握本節(jié)知識、方法要點,提高學(xué)生思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始,在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計基本框架。
【明確目標(biāo)】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對此部分內(nèi)容的要求,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);
【探究新知】教師設(shè)計問題要科學(xué)合理,體現(xiàn)層次性、趣味性,具有啟發(fā)性。學(xué)生在探究的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為用已有的數(shù)學(xué)知識、思想方法去解決,對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理進(jìn)行推導(dǎo)。此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內(nèi)容。
【例題分析】設(shè)計1-2個典型例題進(jìn)行分析、講解與點評(基本題目可不給出解答過程,留空白,先讓學(xué)生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”)。
【能力拓展】設(shè)計2--3個綜合題供有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,提高綜合能力。
【總結(jié)反思】對基本知識、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理,對教法、學(xué)法及易錯知識點進(jìn)行反思。
【分層測試】設(shè)計一組層次得當(dāng)?shù)念}目測試學(xué)生,了解學(xué)生對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況,找出問題,不斷完善。
1.創(chuàng)設(shè)情境:通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,給思維以方向;同時產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,給思維以動力。
2.獨立學(xué)習(xí):就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨立學(xué)習(xí)的目的,不僅在于獲得知識,更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強學(xué)生的自主意識,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
3、合作交流:在學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過師生、生生間的交流互動解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi),充分展示自己的思考方法及過程,相互討論分析,揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助,實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補,增強合作意識,提高交往能力。
4.實踐運用:是把所學(xué)知識運用于解決問題的實踐中。學(xué)生解決問題是一個探索的過程,不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程,實踐運用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識,更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識及實踐能力的培養(yǎng)。
5.反饋矯正:學(xué)生展示交流過程中,教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,及時引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難,并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因,及時糾正。
6.總結(jié)提升:在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識,歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。
“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的操作策略。
1、營造和諧的課堂環(huán)境。?
2、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。?
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。
3、適時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。?
(3)評價方式要多樣靈活。評價可以是集體評價,也可以是個體評價;可以是教師對學(xué)生的評價,也可以是學(xué)生之間的互評與自評;可以是書面形式的評價,也可以是口頭形式的反饋。評價的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問題的對與錯,更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn),重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。
本次學(xué)習(xí)分享內(nèi)容圍繞的是南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式,提到教學(xué)模式,我就想到了鄉(xiāng)村小學(xué)英語培育站本月的閱讀書目《教學(xué)模式》,此書的譯者強調(diào)“沒有一種教學(xué)模式在任何時候適合所有的學(xué)生,優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的?!彪S著信息化時代的發(fā)展,人類思維和意識的變化,教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點,這也就使得教與學(xué)的'過程不斷變化,教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時代要求和當(dāng)今學(xué)生特點而提出的新教學(xué),它以“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”為中心串聯(lián)課堂??戳恕督虒W(xué)模式》一書后,我覺得與其說它是一個新的教學(xué)模式,不如說它幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合,如社會型教學(xué)模式(合作學(xué)習(xí)),非指導(dǎo)性教學(xué)模式(以學(xué)習(xí)者為中心)等。
《教學(xué)模式》認(rèn)為“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達(dá)方式時,我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?!闭埓蠹宜伎枷?,教學(xué)的主要任務(wù)是什么?是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)容?《教學(xué)模式》認(rèn)為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。”也就是后者?!敖處熞軌蚪M織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動和社會性活動,并教會他們?nèi)绾斡行У乩没顒咏Y(jié)果。”南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正體現(xiàn)了這一點。
南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式突出“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”。學(xué)導(dǎo)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組是教師所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,這些以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在教師精心設(shè)計的學(xué)導(dǎo)案和思維導(dǎo)圖的指引下以小組合作形式評價組內(nèi)成員的作業(yè)情況,保證每個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來,充分體現(xiàn)了關(guān)注每個學(xué)生個體,不放棄任何一個學(xué)生,哪怕這個學(xué)生的作業(yè)只能得幾分,這中小組合作學(xué)習(xí)是社會型教學(xué)模式的體現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)不是單純地布置任務(wù)、劃分小組,教師需要積極地訓(xùn)練學(xué)生更有效地合作和積極地相互依存,教學(xué)模式提到合作學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練時說簡單的手勢能用來吸引學(xué)生的注意力,南通的教師對小組合作中成員展示的基本動作做了規(guī)定,如斜向或正向面對報告者,手指題目關(guān)鍵處,聲音洪亮,環(huán)視全體學(xué)生等,正是吸引其他學(xué)生的注意力。南通學(xué)校對教師課堂做了規(guī)定,教師課堂講授時間不超過20分鐘,要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書中在非指導(dǎo)性教學(xué)說到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時候應(yīng)該閉上自己的嘴。”
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動手實踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動”。在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來,發(fā)揮學(xué)生的主動性,相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力,充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),以促使學(xué)生主動知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體,它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用,還有“導(dǎo)教”的功能。這樣,學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶,還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計基本思路與要求。
(1)緊扣新課標(biāo)。
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個維度進(jìn)行分解和細(xì)化,旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時既有針對性,又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索,要緊緊圍繞雙基,以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點,與教材緊密相連,體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法,使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計基本問題時,可把一個重要知識點放在不同的情景中,反復(fù)考查,使學(xué)生能深刻認(rèn)識,舉一反三,靈活運用;同時,要注意總結(jié)方法、規(guī)律,滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題設(shè)置有層次,有梯度,有適當(dāng)?shù)谋壤?,這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展,依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征,學(xué)案設(shè)計既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確,又要滲透新課標(biāo)理念,創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景,以探究方式提出問題,引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法,快速掌握本節(jié)知識、方法要點,提高學(xué)生思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始,在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計基本框架。
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點,我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識論的范疇,其核心觀點在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生,激勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人?!痹诓ɡ麃喛磥?這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會給你指出整個或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)媒體的運用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺,使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識,有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時間,通過用計算機(jī)輔助教學(xué),運用計算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
四、堅持教與學(xué)的反思。
對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個特例時,就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性,概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點,也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗,推進(jìn)探究的深入,實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
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一、趣味熱身,創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復(fù)習(xí)階段,活動目的主要有兩點:一是激活學(xué)生的大腦和行動,讓學(xué)生高興起來,全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中,即激發(fā)愛好,烘托學(xué)習(xí)氛圍。二是激活已學(xué)知識。讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來,即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運用已學(xué)知識。
熱身階段的活動形式多種多樣,主要包括:問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學(xué)中,我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點:
1、圍繞目標(biāo),唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑,貼近生活,尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容,為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。如:在學(xué)了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學(xué)了顏色內(nèi)容之后唱coloursong;學(xué)了打招呼問候之后,唱hello和howareyou;學(xué)了家庭成員之后,唱fatherandmother;學(xué)了水果之后,唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱,不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容,也為本節(jié)乃至本單元的目標(biāo)進(jìn)行了鋪墊。
2、編排動作,師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作,教師與學(xué)生互動互唱,營造了和諧的情感氛圍,無形中拉進(jìn)了師與生的距離,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。
3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的,但教師若能把一些課堂教學(xué)中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學(xué)的歌謠,則更是一件一舉兩得的好事,既提高了記憶效果,又豐富了課堂教學(xué)。例如,學(xué)習(xí)介紹家庭成員father,mother,brother,sister時,我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”,并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性,而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個環(huán)節(jié)中,教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),磨刀不誤砍柴工,溫故過程切不可如蜻蜓點水,隨意問答幾句,要扎實鋪墊,為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
二、巧妙呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)生求知欲。
呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀,如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設(shè)語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,能突破課文框架的局限性,還能避免教學(xué)句型和單詞的單調(diào)性,使學(xué)生在親切的交際情境中,親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用,通過視聽感知新的語言知識,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動,對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設(shè)情境,使新知呈現(xiàn)生活化。
情境教學(xué)就是將情境作為一個心理場、一個整體,作用于學(xué)生的意識,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,然后進(jìn)行交際、交流,從而獲得理想的教學(xué)效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然,盡量創(chuàng)設(shè)真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進(jìn)行服裝種類的教學(xué)時,可設(shè)計一個去購物的情景;在進(jìn)行動物對話的教學(xué)時,可以設(shè)計一個去動物園看動物的的情景;在進(jìn)行食物對話的教學(xué)時,可以設(shè)計一個去飯店就餐的情景。
2、運用游戲,使新知呈現(xiàn)趣味化。
游戲引入是教學(xué)的一個環(huán)節(jié),也是課堂教學(xué)的最重要部分,利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有趣途徑,也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
3、利用實物、圖片、簡筆畫,使新知呈現(xiàn)直觀化。
實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的,是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從感性到理性,從直觀到抽象,從簡單到復(fù)雜,從特殊到一般,逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。
4、運用多媒體,使新知呈現(xiàn)形象化。
多媒體的教學(xué)手段多樣化,直接把教學(xué)內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生,更能將學(xué)生的注意力集中起來,更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識內(nèi)容。例如,三年級下冊第六單元的兩段對話教學(xué),主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩,要在教室里創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境不是很容易,這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學(xué)時,我通過課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,他們就像看動畫片一樣,看得津津有味,一遍下來弄懂了課文的含義,再讓他們跟著讀,一個個興致勃勃,學(xué)得可帶勁了。這種視聽相結(jié)合的方法,大大提高了課堂效率。
三、游戲操練,突破教學(xué)重難點。
操練是學(xué)生理解和鞏固語言知識的過程,教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo),組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫,通過多角度、多樣化、不同層次的練習(xí),使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段,也是開展游戲活動的好時機(jī)。經(jīng)過新知學(xué)習(xí),學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解,必須通過練習(xí)來消化,用靈活多樣的方法,可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動,讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點:
1、游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學(xué)工作的手段和形式,形式要服務(wù)于內(nèi)容,最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量,不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設(shè)計游戲操練范圍越廣越好,不要一兩個人做,讓全員動起來。為激勵全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行;如只有兩個人物,可采取全班對半或男女生集體表演的形式,三個以上角色的,可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用,豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?!鞍褢虿豢删猛妗?,再好玩的游戲,玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計翻新新游戲。
胡林,吳新玲。
(廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院管理學(xué)院,廣東廣州510545)。
摘要:如何評價教師的課堂教學(xué)?每位教師都會有自己的判斷。為了評價的準(zhǔn)確性與客觀性,將感性的認(rèn)識上升為理性,形成一個比較科學(xué)的基本模式,評價課堂教學(xué)宜“六看”,即看教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底、教學(xué)效果。不斷地總結(jié)經(jīng)驗,才能促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步,才能使教師真正能上好一堂課。關(guān)鍵詞:課堂評價;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;教學(xué)效果。
作者簡介:胡林(1972-),男,江西分宜人,碩士,廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院管理學(xué)院教師,副教授,研究方向:營銷管理,消費行為;吳新玲,女,河南信陽人,管理學(xué)碩士,廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院管理學(xué)院營銷系主任,講師,研究方向:市場營銷雙語教學(xué)。
如何評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量?每位教師都會有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。為了評價的準(zhǔn)確性與客觀性,應(yīng)該有一個基本模式,于是就萌生了把感覺格式化的設(shè)想。經(jīng)過二十年時間的教學(xué)和與同行相互聽課之后,尤其是聽了二十幾位“青年教師教學(xué)競賽”的課和四次“教學(xué)示范觀摩課”,有了更多的感悟和啟迪:“教學(xué)沒有理念不行,理念是導(dǎo)向;只有理念沒有模式也不行,模式規(guī)定了格局和程序?!庇谑菍⒏行缘恼J(rèn)識上升為理性的思考,把評價課堂教學(xué)歸結(jié)為“六看”,筆者結(jié)合曾聽過的部分比較有代表性的課,今寫出來,以作引玉之磚。
一、看教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)體系由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成,體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。這種三維關(guān)系的處理,是校、系、課三層次定位的統(tǒng)一。第一層次是學(xué)院培養(yǎng)人才的定位:大學(xué)本科,財經(jīng)類,“信敏廉毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才、面向中小企業(yè)提供技能型人才。第二層次是系部培養(yǎng)人才的定位,關(guān)鍵是對學(xué)院目標(biāo)的落實以及學(xué)校與系部目標(biāo)的銜接,既符合整體目標(biāo)又有各專業(yè)特色。第三層次是課程教學(xué)與培養(yǎng)人才的定位,學(xué)校、系部的定位最后都要落實在課堂,貫徹到教師的行動之中。課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的定位,圍繞共同目標(biāo),各有側(cè)重,當(dāng)好主角和配角。
二、看教材處理。
教材就是常說的課本,課本為一課之本也!為此,首先要選好教材,再是要處理好教案與教材的關(guān)系。既要準(zhǔn)確傳授科學(xué)知識,更要注意對教材的處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關(guān)鍵。新課程提倡的教學(xué)理念是“用教材教”而不是“教教材”,即教學(xué)內(nèi)容不限于書本,它既來自課本,但更來自學(xué)生生活;教材不是學(xué)生的全部世界,世界才是學(xué)生的全部教材。要緊扣教材,不能丟開教材而云里霧里地添油加醋,照本宣科也必然不受學(xué)生歡迎,較高的境界是與教材若即若離。
筆者曾聽過經(jīng)濟(jì)系一個教師教《經(jīng)濟(jì)法》課程,在講授“效力待定合同”一節(jié)時,教學(xué)進(jìn)程的第一環(huán)節(jié)是:從一個小學(xué)生到商家購手機(jī)的生活案例開始引入“效力待定合同”的概念,接著對概念進(jìn)行層層辨析;第二環(huán)節(jié),對概念的理解進(jìn)行引申與遷移,引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)社會生活中所感知的事件對效力待定合同的類型進(jìn)行歸納,得出初步結(jié)論;第三環(huán)節(jié),回到《合同法》相關(guān)法條的闡釋,并分析當(dāng)前《合同法》在“效力待定”方面存在的缺陷,進(jìn)而對正在征求意見的《精神衛(wèi)生法》(草案)針對前述缺陷所作的新規(guī)做了簡要提示,還提請學(xué)生對該網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行關(guān)注;第四環(huán)節(jié),提出兩個案例,師生互動進(jìn)行分析;第五環(huán)節(jié),小結(jié)效力待定合同的'類型,布置案例討論作業(yè)。
該教師的課從生活中的案例引發(fā)出有效的法律問題,以教學(xué)內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用化的信息情境為創(chuàng)建思路、處理教材內(nèi)容,力求使新知識與學(xué)生生活世界之間建立聯(lián)系,進(jìn)而映射出嚴(yán)肅的相關(guān)法律問題,使現(xiàn)實問題成為師生共同關(guān)注的課堂熱門話題;通過辨析式、引申式的師生對話活動,進(jìn)行概念的演繹遷移,進(jìn)而運用歸納的方法得出效力待定合同的類型;課中還對相關(guān)法條進(jìn)行診斷性的評析,引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題與已有法條規(guī)定之間的矛盾提出自己的質(zhì)疑,真正做到了“教學(xué)內(nèi)容不限于書本,它既來自課本,但更來自現(xiàn)實生活;教材不是學(xué)生的全部世界,世界才是學(xué)生的全部教材”,使學(xué)生的思維訓(xùn)練得到了活化。
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。首先是教學(xué)思路設(shè)計,教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。包括實際性、獨創(chuàng)性、清晰性、效果性等。再是課堂結(jié)構(gòu)安排,它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。包括講授各部分內(nèi)容的時間結(jié)構(gòu)、講授原理與舉例的時間結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生互動的時間結(jié)構(gòu)等。
一位外語系教師的一堂專業(yè)英語課、課堂教學(xué)節(jié)錄:他滿懷熱情地走上講臺后,就讓學(xué)生以“理解家的感覺”為題進(jìn)行師生互動的問答游戲,引入新課內(nèi)容,然后通過學(xué)生課文閱讀、填空練習(xí)、詞匯講解、視頻聽說、同義詞辨析、課堂提問、連接式練習(xí)、文章寫作結(jié)構(gòu)與寫作方法分析、列舉鞏固、學(xué)生小紙條練習(xí)與評點、作業(yè)布置等環(huán)節(jié),使課堂成了一個學(xué)習(xí)與思考的濃烈氛圍,教師講授緊扣主題環(huán)環(huán)緊湊,他始終面帶微笑且充滿著對學(xué)生的期望,使得同學(xué)個個興趣盎然、躍躍欲試地參與師生的互動之中。
該教師的可貴之處是在整個教學(xué)過程中都對學(xué)生傾注著感情,重視學(xué)生的情感、靈性和天賦,課堂上充滿著對“具體的學(xué)生”、“發(fā)展中的生命”、“開放的精神世界”的關(guān)注、理解和尊重,教學(xué)各環(huán)節(jié)程序設(shè)計、時間把握等都比較合理,整個過程傾心營造課堂生動的情境,使學(xué)生沉浸其中,使“教”和“學(xué)”成為師生雙向互動的過程,把“講堂”變成了“學(xué)堂”。
四、看教學(xué)方法。
教學(xué)手段和方法是教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式、學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,“教”與“學(xué)”方法的統(tǒng)一。教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運用;教學(xué)方法多樣,常教常新,富有藝術(shù)性;教學(xué)方法既要遵循常規(guī),也要不斷改革與創(chuàng)新。
一位教市場營銷的教師講授《市場細(xì)分》一課時,以“如果要把一個蘋果切成兩半,你怎樣切?”的思考畫面作為開場白,引發(fā)學(xué)生踴躍參與討論,然后將不同的切法得到不同蘋果畫面展示給大家,并且比喻“某個市場就像是一個蘋果,市場細(xì)分就像切蘋果,用不同的方法進(jìn)行細(xì)分可以細(xì)分出不同的子市場?!辈捎蒙钊霚\出、形象比喻、精泛結(jié)合的策略,給學(xué)生以實際問題緊密聯(lián)系的案例,更為值得贊賞的是她每次上課都給學(xué)生留“開放思考題”,供學(xué)生思考及課后延伸學(xué)習(xí)用。
該教師的可貴之處在于,一方面她非常善于把教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂化,使學(xué)生更好地掌握知識,形成整體性、系統(tǒng)性知識觀,讓學(xué)生將知識融會貫通,真正納入自己的認(rèn)知框架,與原有的知識經(jīng)驗結(jié)成一個整體;另一方面,她又非常注意引導(dǎo)并且和學(xué)生一起探究知識的發(fā)展趨勢,雖然這種師生共同討論的結(jié)果不一定真的能對知識的發(fā)展做出客觀、準(zhǔn)確的預(yù)測和展望,但對學(xué)生養(yǎng)成探究的意識和學(xué)習(xí)的興趣的確大有裨益。
五、看教學(xué)功底。
教師的業(yè)務(wù)功底是教師上好課的重要要素。首先是課件,課件設(shè)計科學(xué)合理,言簡意賅,條理性強,圖文并茂,板書配合得當(dāng)。其二是教態(tài),據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上有學(xué)者風(fēng)度,儀表端莊,舉止從容,熱愛學(xué)生,富有感染力。其三是語言,教學(xué)是語言藝術(shù),普通話標(biāo)準(zhǔn),語言準(zhǔn)確清楚,語調(diào)高低適宜,語速快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。其四是操作,如今都用多媒體教學(xué),對電腦等操作熟練,如ppt的隔多頁查找,資料、網(wǎng)站鏈接等,一點即到。
前五看最后都體現(xiàn)在第六看上,無論做什么都得講究效果。教學(xué)效果若要從人才培養(yǎng)整體目標(biāo)上來講,一時難以做出評判。但就一節(jié)課而言,必須達(dá)到學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈;因材施教,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步;學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。這里特別要注重的是:學(xué)術(shù)民主和學(xué)術(shù)自由是大學(xué)教育的基本理念和精髓,也是大學(xué)課程教學(xué)必須遵循的基本原則之一。能力本位、認(rèn)知及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)關(guān)注師生互動、合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師在教學(xué)過程中起的作用應(yīng)該是給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于主動接受知識、理解知識的環(huán)境,鼓勵學(xué)生積極參加討論、勇于發(fā)表個人觀點、敢于提出問題。
提高教育質(zhì)量是高等學(xué)校的永恒主題,大學(xué)課程教學(xué)是高等教育的主渠道,也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,課堂教學(xué)評價直接影響課程改革的全過程,只有全面、客觀、公正的評價,才能保護(hù)教師提高教學(xué)水平的積極性,正確引導(dǎo)教學(xué)走向深入,有效推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。
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