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              1. 首頁 > 范文大全 > 畢業(yè)論文

                畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)思想(精選21篇)

                畫楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)思想(精選21篇)



                思想是人類自覺地認(rèn)識和把握客觀世界的過程,是人類社會發(fā)展的動力。思想的火花可以點(diǎn)燃一座城市,以下是一些關(guān)于思想的故事和事件,希望能夠激發(fā)你的創(chuàng)造力和思維深度。

                畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

                《畫楊桃》這篇課文的教學(xué),我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文,比方父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的.話“提起楊桃,大家都很熟悉?!覀儜?yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

                除此之外,我還進(jìn)行了以下兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。

                上課時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學(xué)生提出問題,讓學(xué)生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至是感受和疑問。學(xué)生確實(shí)能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言,為理解課堂中我提的問題做了鋪墊,還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在,也為我及時(shí)調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。

                1、課文的朗讀訓(xùn)練,我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子:“這幅畫畫得像不00像?”“不像它像什么?"”“像五角星現(xiàn)在你看看那楊桃,”像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像?!澳敲?,像什么呢?“像……像……五角語氣有了一定的領(lǐng)悟。

                2、通過深入研讀課文,學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫這件事,而是通過“畫”這一過程,讓學(xué)生體驗(yàn)課文所講的事實(shí),進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。通過思考理解課文,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語言的思維,對學(xué)生開展是十分有益的。

                畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

                學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會蘊(yùn)含的道理。

                一、激趣導(dǎo)入:

                1、同學(xué)們,今天老師送個(gè)謎語給你們:天上有一寶,天南地北到處跑,從東看像只鳥,從南看像匹馬,從西看像條狗,從北看像只羊。(學(xué)生猜)同是一朵云,為什么會有不同的形狀呢?(引出:從不同的角度看,樣子不同)。

                2、下面我們一起走進(jìn)一節(jié)圖畫課,看看由于觀察角度不同而引起的一場小風(fēng)波。請翻開11課:畫楊桃。讀讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到新的朋友多打幾聲招呼。

                3、檢查生字。(你想提醒同學(xué)們哪個(gè)生字朋友的名字最難叫?)。

                4、拿起筆,劃出你認(rèn)為最重要的部分,然后在小組作個(gè)小交流。(匯報(bào)——個(gè)人讀——齊讀)。

                二、研讀中心段,輻射全文。

                1、小組研讀:老師是針對班里的哪些現(xiàn)象而說這段話,請同學(xué)們以小組為單位走進(jìn)這節(jié)圖畫課去看看,聽聽,然后想想,說說。

                2、小組活動,教師巡堂。

                3、匯報(bào):講到哪一句算哪一句。

                重點(diǎn)品讀的句子:

                a、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。(個(gè)人讀——評讀2人——齊讀)。

                b1、我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。(一二組對三四組讀:你想到了什么?——男同學(xué)對女同學(xué)說:你想到了什么?)。

                b2、你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?

                c、生1:楊桃是這個(gè)樣子的嗎?生2:倒不如說是五角星吧!師:這幅畫畫得像不像?生:不像!師:它像什么?生:像五角星!師:畫楊桃畫成了五角星,好笑么?生:好—笑?。ㄋ娜诵〗M練讀——表演讀——師生體會讀)。

                d、當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(三四組對一二組讀:你想到了什么?女同學(xué)對男同學(xué)讀:你想到了什么?)。

                e、師:現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的'楊桃嗎?生:不……像。師:那么,像什么?生:像……五角星。師:好,下一個(gè)。(四人小組練讀——表演讀——師生體會讀)。

                f、看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。(師:讀給自己喜歡的同學(xué)聽,你想讀給誰聽?你覺得他讀得怎樣?你想到了什么?)。

                三、課外延伸。

                四、作業(yè):有感情地朗讀課文。

                《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

                教學(xué)目標(biāo):

                1、理解課文內(nèi)容,通過抓住重點(diǎn)詞句的朗讀理解,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察、善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

                2、完成相關(guān)的作業(yè)。

                教學(xué)重、難點(diǎn):

                重點(diǎn):1、理解重點(diǎn)詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。

                2、理解課文內(nèi)容,明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理。

                難點(diǎn):1、聯(lián)系課文內(nèi)容,懂得老師和父親所講的道理。

                2、理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

                教學(xué)準(zhǔn)備:

                制作多媒體課件。

                教學(xué)過程:

                一、復(fù)習(xí)引入。

                1、課件出示課題:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》,齊讀課題。

                2、談話引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了在一次美術(shù)課上,作者我把楊桃畫成了五角星,受到了同學(xué)們的嘲笑,那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢?老師又是怎樣對待的呢?這節(jié)課我們就重點(diǎn)來研究上節(jié)課提出的這兩個(gè)問題。

                二、學(xué)習(xí)第1、2自然段。(找原因)。

                1、自由輕聲讀課文,思考剛才的第一個(gè)問題:我為什么會把楊桃畫成五角星?用~~~~劃出有關(guān)句子,再認(rèn)真讀讀。

                2、集體討論交流:

                (1)我為什么會把楊桃畫成五角星?

                指名說指導(dǎo)朗讀。

                (2)我是怎樣畫楊桃的?

                課件出示句子:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

                指名讀體會再讀用幾個(gè)詞概括(師板書:我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))。

                (3)我為什么會這么畫呢?(引入學(xué)習(xí)第1段,體會父親的話的含義)。

                課件出示父親的話:他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:你看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。

                指名讀理解體會指導(dǎo)朗讀也用幾個(gè)詞概括(師板書:父親的話是什么樣畫什么樣)。

                三、學(xué)習(xí)第1318自然段。(明結(jié)果)。

                1、四人小組合作學(xué)習(xí)課文第1318自然段:

                (1)、讀:小組內(nèi)用平時(shí)喜歡的方式讀。

                (2)、議:老師怎么做?怎么說?劃出有關(guān)句子再認(rèn)真讀并談體會。

                (3)、做:完成《作業(yè)本》第4題,小組內(nèi)交流檢查。

                (4)、說:每個(gè)小組派代表準(zhǔn)備發(fā)言。

                2、討論交流:

                (1)老師是怎么做?怎么說的?

                根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機(jī)組織學(xué)習(xí)。

                課件出示學(xué)生的變化理解:

                不像!不像。

                像五角星!像五五角星。

                (指導(dǎo)朗讀體會)。

                (2)老師還怎么說?

                課件出示句子:當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。

                這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?

                引導(dǎo)理解:【1】要相信自己的眼睛。

                【2】角度不同,樣子也就不同。(自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片)。

                【3】說一說。(課件出示:當(dāng)我們看見別人()的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度()。

                指導(dǎo)朗讀再用幾個(gè)詞概括(師板書:老師的話是什么樣畫什么樣)。

                四、總結(jié)提升。

                1、看作者長大后的資料:(課件出示)。

                2、聽了這些,你又有什么體會?

                3、再讀課文中父親和老師的話?。ㄕn件出示、齊讀)。

                4、總結(jié)提升:我們從畫楊桃中跳出來,今天所講的道理可用一個(gè)什么詞來表示?(隨機(jī)板書:實(shí)事求是)。

                五、寫格言。

                導(dǎo)入:通過這堂課的討論交流,我們真是深有啟發(fā),讓我們拿起筆把我們心里最想說的,感受最深的用一句話寫下來,作為我們的格言。(有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語言作為格言)。

                1、學(xué)生寫話。

                2、集體交流。

                板書:

                父親的話是什么樣畫什么樣。

                我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是。

                老師的話是什么樣畫什么樣。

                畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

                1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

                2、要學(xué)會從不同的角度看問題。

                3、要學(xué)會尊重別人的看法。

                3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。

                【重點(diǎn)難點(diǎn)】。

                本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。

                【教學(xué)準(zhǔn)備】。

                生字卡。

                【教學(xué)時(shí)間】。

                一課時(shí)。

                【教學(xué)過程】。

                一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

                (一)出示生字卡,讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出生字卡上的字。

                (2)今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第十三課《畫楊桃》(板書)。

                一、初讀課文,整體感知。

                1、首先我們來默讀一下課文,并標(biāo)出自然段序號。

                2、讓學(xué)生把認(rèn)為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽來加深記憶。(誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認(rèn)為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽?)。

                二、研讀課文,體會人物思想感情。

                (1)接下來請同學(xué)們在文中找出“我”之所以把楊桃畫成了“五角星”的一段話。(請同學(xué)回答)。

                (我的座位在前排靠邊的地方。

                (2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

                (3)、“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確)。

                (2)好讀完這一段話同學(xué)誰來告訴老師,文中的“我”畫畫是的態(tài)度是什么樣的?(老老實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真)。

                (3)那其它同學(xué)看到我的畫什么要哈哈大笑呢?(因?yàn)樗麄冇X得我畫的楊桃不像楊桃,像個(gè)五角星)。

                (4)那是我畫錯(cuò)了嗎?還是他們誤會我了?好我們再來讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分,看看究竟是怎么回事(哦!原來是他們誤會我了,原來是我做的位置和他們不一樣,所以看到的方向也不一樣,我看到的明明就是個(gè)五角星,是不是?)。

                (5)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

                首先我們來對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話,體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

                (1)兩段對話,學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?

                1、“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,表示肯定的語氣(肯定不像)。

                2、“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!保┑诙卧捳Z中多了兩處省略號,說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲鈍。)(補(bǔ)充提示語:在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評價(jià))。

                (“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們(不假思索地大聲說)“它像什么?”“像五角星!”大家(異口同聲地回答)。

                現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?!保莻€(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!保ㄋY(jié)結(jié)巴巴地說))。

                三、抓住教師的神態(tài)變化,體會“老師”的循循善誘。

                老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

                1、出示課文,讀“審視”句:“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?”理解“審視”,“審視”是指仔細(xì)地觀察。

                2、老師為什么審視。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃是為了什么?(是因(1)對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。

                (2)想保護(hù)“我”的自尊心。

                (3)對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

                (4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想沒有根據(jù)地評價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。

                3、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

                4、理解“和顏悅色”(形容態(tài)度和藹可親)。

                5、老師和顏悅色的說了什么?(請同學(xué)找出教師的話并討論。它說明了一個(gè)什么道理?)。

                1、要學(xué)會從不同的角度看問題。

                2、要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西;

                3、要學(xué)會尊重別人的看法。

                6、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(是想讓我們設(shè)身處地,親自去體驗(yàn)從不同的角度看問題,他要創(chuàng)設(shè)機(jī)會,既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠服。)。

                四、聯(lián)系生活,想像拓展。

                同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個(gè)班級的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事?,F(xiàn)在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個(gè)人物,對他說幾句話。我想對作者說:___________________________。我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:________________________________。

                我想對循循善誘的老師說:___________________________。(通過拓展,讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對話,加深學(xué)生的對課文的理解。)板書:

                我的畫畫態(tài)度——(認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))同學(xué)們見了我的畫——(哈哈大笑嘻嘻的笑聲)老師的態(tài)度————(嚴(yán)肅——和顏悅色)課文蘊(yùn)含的道理:

                1、要學(xué)會從不同的角度看問題。

                2、要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西;

                3、要學(xué)會尊重別人的看法。

                畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

                1、知道同一事物從不同的角度視察會有所不同,必需實(shí)事求是地處理問題。

                2、學(xué)會本課的新詞,理解“訓(xùn)誨、囑咐”的意思。3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。

                第一課時(shí)。

                學(xué)會抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。

                課件。

                一、導(dǎo)入。

                今日老師來給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今日我們不光是看楊桃,還要來學(xué)習(xí)《畫楊桃》。

                二、初讀課文,整體感知。

                1、提出自學(xué)要求:

                (1)初讀課文,要求把課文讀精確,給文章標(biāo)好自然段。

                (2)自學(xué)生字詞語,聯(lián)系上下文,想想“囑咐、諦視”等詞語的意思。

                (3)這篇課文講了一件什么事?

                2、溝通。

                三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文其次部分.。

                1、請同學(xué)們認(rèn)仔細(xì)真、仔細(xì)致細(xì)地讀課文,要求:

                (1)細(xì)致讀。

                (2)提出不懂的問題。

                2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。

                我認(rèn)仔細(xì)真地看,老醇厚實(shí)地畫,自己覺得畫得很精確。指名讀,體會到了什么?

                學(xué)生談。(可以想象我當(dāng)時(shí)是如何視察,如何落筆的。)為什么他會畫成五角星的形態(tài)?學(xué)生說.課件隨機(jī)出示.出示父親的話,理解囑咐。

                (1)在我這樣的舉動背后,因?yàn)橛幸粋€(gè)人的話語始終縈繞在我心頭。

                他對我要求很嚴(yán),常常囑咐我:“你望見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!?/p>

                (2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?練讀父親的話,指名讀讀,評議。(留意抓住提示語,讀出父親的肅穆、語重心長)。

                (3)、在我起先要畫畫的時(shí)候,我記起了父親的話,在我畫得馬虎大意的時(shí)候,我記起了父親的話:

                我對父親的話語是如此的印象深刻,是因?yàn)?,能從文中找到一個(gè)詞語來說明嗎?囑咐。

                3、我遵從父親的訓(xùn)誨,仔細(xì)地看,醇厚地畫,自己覺得畫得很精確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到,出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”

                “倒不如說是五角星吧?!?/p>

                4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師呢?

                (1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,諦視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

                (2)、理解“諦視”和老師為什么諦視。“諦視”是指審慎地視察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,諦視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。

                5、正因?yàn)槔蠋熆磫栴}的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對話:

                “這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(毫不猶豫地大聲說)。

                “它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)。

                現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個(gè)同學(xué)發(fā)覺他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)。

                “那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!盻_________。(他遲遲疑疑地說)。

                這一看,同學(xué)們的心里會想;這一看,我的心里會想。出示老師的話:

                提起楊桃,大家都很熟識。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們望見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)當(dāng)信任自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。

                讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子?,F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話,認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。

                是什么樣,畫什么樣。

                7、補(bǔ)充出示父親的話:他們的話,是這樣的相像.。

                四、聯(lián)系生活,想像拓展。

                1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上相識了這個(gè)班級的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特殊仔細(xì)的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事?,F(xiàn)在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個(gè)人物,對他說幾句話。

                我想對作者說:___________________________。我想對曾經(jīng)訕笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

                我想對諄諄教導(dǎo)的老師說:

                《畫楊桃》課文主要講圖畫課上,對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”依據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教化。

                我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。

                《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力,注意情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。”良好的語感,要先靠平常多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí),我在學(xué)生初讀課文后就支配了讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后,都應(yīng)當(dāng)有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,我請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的激勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了許多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培育了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的實(shí)力和習(xí)慣,也使老師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為老師下一步的教學(xué),供應(yīng)了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子?他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,其次次回答:“不……像?!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語氣卻不同,我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)覺,為什么會這樣?這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很精確,這里既培育學(xué)生的朗讀實(shí)力,又讓學(xué)生深化體會人物的`內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的改變。而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理,讓我很興奮,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

                然而,在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)靈,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢,一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問題,它講到了兩個(gè)方面,學(xué)生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學(xué)生立刻說了兩個(gè)方面,一是小作者的位置不一樣,再一個(gè)是受爸爸的話的影響,,由于預(yù)設(shè)沒有想到前后依次,于是自己沒有將課件的運(yùn)用與這個(gè)課堂實(shí)際很敏捷地結(jié)合。

                通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己須要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)靈,深化地探討自己的薄弱之處,提高評價(jià)的實(shí)力??偟膩碚f,語文學(xué)科的困難性,確定了語文教學(xué)改革的困難性。不同的課文,必定有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的特性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最須要思索的。《畫楊桃》一課第一課時(shí)的教學(xué),我所支配的文中其次部分全部的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語言、內(nèi)涵、重點(diǎn)還是清楚的,整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲。

                畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

                在閱讀課的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,機(jī)智地引導(dǎo),會讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會到這一點(diǎn)。

                由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果,因此,開課后我問學(xué)生有誰見過,沒有想到竟然有學(xué)生說見過,于是我就讓他介紹一下,聽了他的介紹,我才知道原來他是在超市見過的。于是,我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,讓他們觀察,看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文在學(xué)生讀書的過程中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。

                1、課文主要講一件什么事?

                2、文中有幾個(gè)人物?

                3、哪些句子給你留下深刻的印象?

                4、讀完后你有什么體會?和同學(xué)交流一下。

                在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí),學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)?!痹趯W(xué)生知道這些以后,我讓學(xué)生再次讀書,把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀,體會一下。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書,把父親的話,我畫畫時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了。

                在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那局部課文時(shí),我讓學(xué)生自己通過表演去體驗(yàn),從中感受老師的教育方法的巧妙,和同學(xué)認(rèn)識自己錯(cuò)誤的過程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。

                為了幫助學(xué)生理解父親的`話,我問學(xué)生,文中的“我”畫畫時(shí)態(tài)度怎樣呢?感覺怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過仔細(xì)讀句子和思考,很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。

                同樣,在理解老師的話時(shí),我讓學(xué)生和伙伴討論,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流,知道老師說的和父親說的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生,這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理:無論做什么事情或者看問題,都要尊重事實(shí)。

                畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

                1、透過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

                2、在學(xué)習(xí)活動中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫忙學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系,學(xué)會系統(tǒng)思考。

                3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

                教學(xué)重點(diǎn):第二部分。

                教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說的那段話。

                整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……。

                楊桃。

                第一、二課時(shí):理解課文。

                第三課時(shí):字詞訓(xùn)練,給課文分段。

                第一、二課時(shí)。

                一、課前談話:

                出示“智慧樹”,提出自我評價(jià)要求。

                二、揭示課題:23、畫楊桃。

                三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況:

                1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價(jià)。(頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,后幾個(gè)自然段同桌合作檢查)。

                2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能立刻解決的立刻解決,不能立刻解決的先留下來在理解課文時(shí)合作解決。

                四、理解課文:

                1、透過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式能夠多樣化――快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。

                2、抓住人物對話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。

                3、理解老師說的那段話。

                (1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。

                (2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?

                (4)、出示填空題:

                看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們就應(yīng)()。看到是什么樣的就()。

                五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。

                第三課時(shí)(略)。

                23、畫楊桃(看的角度不同,樣貌也就不一樣)。

                我教師幾個(gè)同學(xué)。

                (想起父親的話)。

                認(rèn)真看、老實(shí)畫看了看哈哈大笑。

                審視(?)。

                神情嚴(yán)肅。

                和顏悅色。

                相信自己的眼睛!換個(gè)角度看問題!

                課后反思:

                就應(yīng)說這天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓?,因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,我最后敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上;2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;3、評價(jià)用語比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改善的地方是:1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價(jià)值:以后能夠想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,教師引導(dǎo)學(xué)生透過討論歸納出幾個(gè)有研究價(jià)值的問題;2、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。

                只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項(xiàng),這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

                《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

                教學(xué)目的:

                1.引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)句、段發(fā)現(xiàn)并提出問題,培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

                2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)句段,理解課文內(nèi)容。

                3.理解老師說的話,弄懂句與句之間的聯(lián)系,學(xué)會怎樣把一段話寫清楚。

                教學(xué)重點(diǎn):

                1.引導(dǎo)提問,培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

                2.理解老師的話,弄懂句與句的聯(lián)系。

                教學(xué)過程:

                1.上節(jié)課,我們初讀了課文,知道了課文寫的是作者發(fā)生在小學(xué)四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。

                (一件難忘的事;一件耐人尋味的事;發(fā)生在課上的一件事;……)

                同學(xué)們能換成這樣的課題,說明對課文內(nèi)容有了一定的了解,不錯(cuò)。

                1.引導(dǎo)質(zhì)疑。

                2.同桌相互交流討論。

                3.指名交流。

                4.結(jié)合學(xué)生回答,梳理板書一些問題:

                (1)父親、老師的話相似在哪?作者為什么說“一生受用”?

                (2)老師的神情為什么變了?老師為什么不直接說明?

                (3)這件事為什么這么難忘?

                1.第二自然段:

                (1)圖畫課上,我看到的楊桃是什么樣的?為什么會畫成這樣?文中哪一自然段寫到?(第二自然段)

                (2)默讀第二自然段:

                (用“——————”劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。)

                (3)把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀,體會一下它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。(因果關(guān)系)

                (4)試著用“因?yàn)椤浴边B句,加深理解。

                2.第三至十七自然段:

                (2)四人小組分角色朗讀,讀后交流討論。

                (3)師生交流歸納:a

                審視楊桃

                b提出“像不像”“好笑么”的問題

                c請同學(xué)們輪流坐我的座位,并問他們“像什么”

                d對同學(xué)們說了一段話

                (4)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的神情變了?老師為什么不直接回答?”

                3.第十八自然段:

                (1)自由讀,認(rèn)真讀懂每句話。

                (2)指導(dǎo)分層。

                (3)指導(dǎo)朗讀:a

                指名讀b

                評一評他讀的怎樣c

                引導(dǎo)抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”

                (4)齊讀這一段話

                (5)讀了老師這段話,你懂得了什么?

                (6)解答“老師、父親的話相似在哪?”(找出父親的話,師生分讀父親、老師的話,加深理解)

                他們的話還講了做人的道理。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時(shí),不要急于下結(jié)論,認(rèn)為別人的錯(cuò)了,很可能別人是從另一個(gè)角度去看,去想的。我們做事不能想當(dāng)然,應(yīng)該實(shí)事求是。

                (1)說說可以用什么方法背誦?

                (2)自由練習(xí)背誦。

                (3)指名背誦。

                板書設(shè)計(jì):

                畫楊桃

                從重點(diǎn)句段提問:

                實(shí)事求是

                父親

                叮囑

                不要想當(dāng)然

                印象深刻?

                終生受用

                老師

                和顏悅色

                相信自己的眼睛

                相似在哪?

                一生受用?

                神情變了?

                直接說明?

                畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

                《畫楊桃》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。

                知識與技能

                1、理解課文內(nèi)容。

                2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

                3、學(xué)會本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。

                4、練習(xí)用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。

                過程和方法

                1、讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí)。

                2、體會出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

                情感態(tài)度價(jià)值觀

                1、有感情地朗讀課文。

                2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。

                1、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。

                2、朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。

                重點(diǎn):學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容;

                難點(diǎn):從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

                課前準(zhǔn)備:多媒體課件

                小學(xué)三年級剛好是個(gè)過渡年級,學(xué)生活潑、好動,學(xué)習(xí)的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力,還剛剛起步,有待增強(qiáng)。因此,在教學(xué)過程中,既要注重知識的培養(yǎng),還要貫穿對學(xué)生思想品德的教育。

                1、采用直觀的教學(xué)手段我們這里的學(xué)生都沒有見過楊桃,多媒體教學(xué)的運(yùn)用,讓學(xué)生親眼看見楊桃,明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學(xué),非常直觀,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的效果。

                2、要勞逸結(jié)合一節(jié)課的前半節(jié),是學(xué)生接受知識的最佳時(shí)間。到后半節(jié),學(xué)生注意力分散。這時(shí),教師就不要繼續(xù)講課,給予學(xué)生一定的休息時(shí)間,讓他們動一動、說一說,既讓孩子疲勞的大腦得到適當(dāng)休息,又能吸引學(xué)生的注意力。

                一、釋題導(dǎo)入,感知楊桃。

                1、板書課題,讀課題。

                2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分,引導(dǎo)學(xué)生描述,加深對楊桃的認(rèn)識。

                理由:通過學(xué)習(xí)楊桃的資料,讓學(xué)生對楊桃有一個(gè)初步的`了解,拉近學(xué)生與文本間的距離,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

                二、初讀課文,感知內(nèi)容。

                1、聽課件中范讀課文部分,注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào),并注意生字的發(fā)音。

                2、思考:課文寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情)

                三、探究原因

                1、出示課件:

                父親:他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!?/p>

                2、出示課件:

                有一次學(xué)校上圖畫課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,讓同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

                理由:我對父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度?!罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然,既相信實(shí)際,也相信自己的眼睛?!袄侠蠈?shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

                四、研讀同學(xué)們看到我的畫之后的語言、態(tài)度

                理由:朗讀中促進(jìn)理解,理解中深化朗讀。

                讀好同學(xué)說的話,第一部分

                (1)讀出嘲笑、輕蔑的語氣,第二部分讀出難過、內(nèi)疚、慚愧的語氣。指名讀,對比讀,齊讀。

                (2)學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?問題一樣,學(xué)生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,表示嘲笑的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。

                理由:這個(gè)環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀,找出有關(guān)詞句,感受同學(xué)們的內(nèi)心變化。

                小結(jié):相同的文字,不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是中國語言文字的魅力。

                師追問:文中的兩個(gè)“不像”意思一樣嗎?(第一個(gè)“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星,第二個(gè)“不像”是同學(xué)們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像五角星,覺得“我”畫的是對的。同學(xué)們對“我”的畫評價(jià)不一樣。)

                五、抓老師的神情變化,體會老師的教育機(jī)智

                同學(xué)們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢?看到我把楊桃畫成五角星,聽到同學(xué)們的嘲笑,老師是怎樣做的呢?讀課文6——18自然段,找出有關(guān)句子。

                反饋:生讀句子,師板書:坐下審視,輪流地看,和顏悅色地教育

                a、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?” “審視”什么意思?(帶著懷疑的態(tài)度,仔細(xì)地看,慎重地看。)

                從“審視”這個(gè)詞,你猜猜此時(shí)老師心里是怎么想的?(老師為什么要審視楊桃呢?)

                (1)對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。

                (2)想保護(hù)“我”的自尊心。

                (3)對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

                (4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。

                b、于是,老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?請你們同桌討論一下,要聯(lián)系上下文。

                (1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。

                (2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。

                (3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

                (5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

                師小結(jié):這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像個(gè)五角星。這一看,同學(xué)們懂得了看問題要實(shí)事求是。這一看,我得到了同學(xué)們的理解和尊重。

                生齊讀:“提起楊桃…………”

                “當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”

                (1)讀讀這段話,說說你讀懂了什么?

                預(yù)設(shè):

                a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(師評:是呀,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同)

                b、要尊重事實(shí),實(shí)事求是。

                c、第一句是批評同學(xué)的,第二句是鼓勵(lì)、肯定我的做法。

                (2)第一句是批評教育同學(xué)的,第二句是肯定、支持我的做法?,F(xiàn)在你就是老師,你能和顏悅色地對同學(xué)們說說這個(gè)道理嗎?讀出和顏悅色的語氣。(語調(diào)柔和,表情笑瞇瞇,和藹可親。)

                (3)指導(dǎo)讀。老師的教誨同樣是語重心長的,誰能讀出語重心長的語氣?先自己練一練,看看哪些地方應(yīng)該重讀,體會體會。

                a、抽讀評價(jià);b、男女同學(xué)分雖競爭賽讀。

                (4)老師這樣教育學(xué)生的方法,好不好?好在哪里?

                理由:此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)理解文章的中心。學(xué)生通過自學(xué),不僅積極主動地獲取了知識,而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習(xí)、匯報(bào)的過程中,養(yǎng)成了勤于動手動腦,善于發(fā)表自己獨(dú)特見解的好習(xí)慣。

                六、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段理由:是學(xué)生積累更多的好詞好句

                七、布置作業(yè)(講故事)

                這堂美術(shù)課給每個(gè)人都留下了深刻的印象,大家收益不淺。請你選擇一個(gè)人物“我”或同學(xué)或老師,將這個(gè)故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

                理由:鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,在復(fù)述的過程中再次記憶全文。

                八、總結(jié)全文

                當(dāng)別人的看法、想法和自己的不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;我們要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。

                理由:提煉本文主要觀點(diǎn)

                九、板書設(shè)計(jì):

                11、畫楊桃

                “父親”是什么樣就畫成什么樣

                教誨“我”認(rèn)認(rèn)真真看老老實(shí)實(shí)畫

                “老師”相信自己的眼睛

                理由:方便學(xué)生記憶重點(diǎn)

                畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

                1、知識和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格、2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

                3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。

                【重點(diǎn)難點(diǎn)】。

                本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。

                【教學(xué)準(zhǔn)備】。

                楊桃、圖片、課件。

                【教學(xué)流程】。

                一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)。

                1、同學(xué)們,上一節(jié)課我們一起畫了楊桃,老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品,讓我們一起來欣賞一下。

                2、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同。

                二、研讀課文,體會人物思想感情。

                1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西?!保且?yàn)開___________。(1)、我的座位在前排的地方。

                (2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

                2、輕讀文中第二自然段,體會我的情感變化。

                從認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)這兩個(gè)詞你體會到了什么?(很認(rèn)真、一絲不茍)我畫完了是怎樣的心情?(高興)。

                (二)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

                師:我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃,同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的?老師提問:為什么同學(xué)哈哈大笑?(有幾個(gè)同學(xué)看到我的畫哈哈大笑。是因?yàn)槲耶嫷母静幌駰钐伊恕K麄兪窃趺葱ξ业模看笃聊怀鍪镜谝淮螌υ挕?/p>

                出示:“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”“倒不如說是五角星吧!”學(xué)生比讀(讀出嘲笑、譏諷的語氣)出示:“這幅畫畫得像不像?”“不像!”課件6“它像什么?”“像五角星!”

                (同桌練讀)。

                師:你從對話中體會到什么?

                生:同學(xué)們嘲笑我。

                師:我們請兩位同學(xué)分角色練讀一下,誰愿意來讀?

                師:你愿意讀誰的話?

                師:你想當(dāng)老師,那誰愿意讀同學(xué)的話兩學(xué)生分角色讀。

                師:剛才的兩位同學(xué)讀得不錯(cuò),我們再請兩位同學(xué)練讀一下,爭取比他們讀得更好,誰愿意?(再叫一組同學(xué)練讀)。

                師:聽了同學(xué)們的回答,老師的表情怎樣?從哪個(gè)詞可以看出?

                生:老師變得嚴(yán)肅了。

                出示課件7“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不?像?!保莻€(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)。

                “那么,像什么呢?”“像?五?五角星?!保ㄋt遲疑疑地說)。

                “好,下一個(gè)?!?/p>

                師:你從他們的對話中體會到了什么?

                生甲:這位同學(xué)不好意思。

                生乙:他很難過。

                生丙:說話有點(diǎn)結(jié)巴,支支吾吾的。

                叫一名學(xué)生和老師分角色讀。(大屏幕同時(shí)出現(xiàn)兩組對話)課件8。

                師:大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同?

                生甲:標(biāo)點(diǎn)符號不一樣。

                生乙:第一次用了感嘆號,第二次用的是省略號。

                師:對,兩次的話都一樣,但標(biāo)點(diǎn)不一樣,表達(dá)的意思也就不一樣,我國的語言文字確實(shí)很了不起。

                師:大家仔細(xì)比較一下這兩次對話有什么不同?

                (第一段話中同學(xué)的答句后面都是感嘆號,表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。

                (2)補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評價(jià)。

                1、出示課文,讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

                “這幅畫畫得像不像?”

                (1)找出表示動作的詞:看了看走到坐審視回舉起問(說明老師是從我的角度觀察事物的。)。

                (2)理解“審視”和老師為什么審視?!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。

                (3)老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。

                (1)對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。

                (2)想保護(hù)“我”的自尊心。

                (3)對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

                (4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。

                (5)“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。)。

                2、理解“嚴(yán)肅”。

                當(dāng)老師看了我畫的楊桃,聽了同學(xué)們的回答,他的神情變得嚴(yán)肅,為什么要變呢?

                (發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對待事物。)從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事,認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。)。

                他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。)(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

                師:面對同學(xué)們的嘲笑,老師變得嚴(yán)肅了,他并沒對同學(xué)們批評、指責(zé),他又怎么做了?接著,他請覺得好笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上,讓他們也從“我”的角度觀察,讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

                這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

                (1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。

                (2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)。

                (3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

                (4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

                (5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

                4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。

                師:此時(shí)“老師”從學(xué)生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢利導(dǎo),要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也嚴(yán)肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>

                “和顏悅色”是什么意思?(和顏悅色:老師臉色非常和藹。“和顏悅色”寫出老師講道理時(shí)以理服人的態(tài)度。)。

                (一)、出示老師的話。

                課件11(1)讀了這段話,你讀懂得了什么?學(xué)生分組討論回答:

                a、當(dāng)別人的看法,做法和自己的不同時(shí),不要急于下結(jié)論,認(rèn)為別人的錯(cuò)了,很可能別人是從不同的角度去看、去想的,我們自己做事或者看問題,不能想當(dāng)然,應(yīng)該實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā)。

                b、我從中懂得了畫畫要看到時(shí)什么樣就畫成什么樣,要實(shí)事求是。c、同一個(gè)事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學(xué)會這種看問題的方法。

                (2)、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?

                (這是個(gè)循循善誘的好老師,他要創(chuàng)設(shè)機(jī)會,既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠服。)。

                (二)、出示教師和父親的話語。課件12。

                討論,老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?不同的地方又是什么?

                從哪個(gè)詞可以看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)。

                五、總結(jié)全文。

                師:他們的話因?yàn)槭棺髡叨靡粋€(gè),課件13看問題更從不同角度看,實(shí)事求是,不要想當(dāng)然,要尊重客觀實(shí)際情況。告訴我們要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是,畫畫是這樣,做人、做事都應(yīng)該實(shí)事求是。正因?yàn)樽髡邚男【屠斡浿赣H和老師的教導(dǎo),實(shí)事求是地做事,實(shí)事求是地做人,后來才成了著名的作家。

                六、聯(lián)系生活,想像拓展。課件14同學(xué)們,“楊桃”xx結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個(gè)班級的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。

                現(xiàn)在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個(gè)人物,對他說幾句話。

                我想對作者說:___________________________。

                我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:______________________________。我想對循循善誘的老師說:_______________。

                七、作業(yè):課件15。

                在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。

                《畫楊桃》教學(xué)反思

                第一,理出主線。

                由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,教師到謳說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。

                第二,利用生動有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。

                教學(xué)時(shí),我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識,加深對課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

                第三,讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。

                縱觀整個(gè)過程,天論是構(gòu)思還是實(shí)施,都給文章注入了新的內(nèi)涵,做到了以課文為藍(lán)本,以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動,教學(xué)效果良好。

                由此可見,選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語文教學(xué)重視“雙基”,激發(fā)學(xué)生興趣,有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。

                《畫楊桃》教學(xué)實(shí)錄

                生:是芒果。(有少數(shù)同學(xué)笑)。

                生:不認(rèn)識。

                師:對!是楊桃。你是怎么知道的?

                生:我媽媽買給我吃過。

                師:哦!是這樣,老師還沒有吃過呢!今天要好好嘗嘗(微笑)。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。咱們一起來看看第十一課:畫楊桃。(板書課題)。

                師:看了題目之后,你們有什么想說的?

                生:誰畫楊桃?

                生:怎樣畫楊桃?

                生:畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事?

                師:同學(xué)們提得問題很好,你只要打開書認(rèn)真讀一遍,就知道答案了。

                生:(打開課文認(rèn)真讀起來)。

                師:讀完了,你有什么問題不懂,提出來我們大家來一起探討。

                生:“想當(dāng)然”是什么意思?

                生:“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

                生:老師的話與父親的話意思是不是一樣的?

                ……。

                師:同學(xué)們的問題提的很好,我們來邊學(xué)課文邊解決以上問題。(邊說邊板書問題)。

                師:指名讀第一自然段,思考:這一段告訴了我們什么?

                生:(生讀課文)。

                師:讀得好,第一個(gè)問題,“想當(dāng)然”是什么意思?

                生:是什么樣就是什么樣,不要改變。

                生:原來是什么樣子就應(yīng)該是什么樣子,我們不能改變原來原來的模樣。

                生:就是理所當(dāng)然。

                ……。

                師:好(表揚(yáng),學(xué)生勁頭很足)。父親的話是什么意思?

                (邊讀父親的話邊板書:是——就——不要)。

                生:不要把原來的樣子改掉。

                生:不要把看到的樣子按自己想的改。

                師:很好,第二個(gè)問題,我為什么把楊桃畫成了五角星?(生讀課文第二至第六自然段)。

                師:讀的很好。為什么呢?

                生:因?yàn)樗吹慕嵌炔煌?/p>

                生:他看到的就是五角星樣子。

                生:他看到的就是五角星樣子,而且聽從了父親的話,沒有改變看到的樣子,所以畫成了五角星。

                師:回答得非常好(表揚(yáng),學(xué)生好高興)。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。

                (實(shí)物演示,讓學(xué)生從不同角度看,學(xué)生說出自己看到的樣子。)。

                生:五角星。

                生:橢圓形的五角星。

                ……。

                師:很好。你們說說父親的話對嗎?畫楊桃畫成了五角星好笑么?

                生:(齊)不好笑。

                生:父親的話對。

                生:父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么,不要自己想象去畫。

                師:對。回答的非常好,同學(xué)們給她鼓掌。

                生:(齊鼓掌)(學(xué)生有點(diǎn)不好意思,但高興。)。

                生:相信別人。

                生:先弄清楚別人的角度,再去看別人。

                生:(齊)對。

                師:最后一個(gè)問題:父親的話和老師的話意思是不是一樣的?

                生:是一樣的。

                生:都是講要相信自己,不要隨便改變。

                生:都對我一生受用。

                師:回答得非常好,對我一生受用。(板書:一生受用)。

                師:請大家齊讀最后一自然段。

                生:讀。

                師:現(xiàn)在我們學(xué)完這篇課文,前面提出的問題弄懂沒有?

                生:弄懂了。

                師:(小結(jié))很好。學(xué)了這篇課文,告訴我們當(dāng)別人的看法、想法和自己的不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人的錯(cuò)了,要看別人是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,這就能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。

                (整節(jié)課學(xué)生的情緒一直很飽滿,下課了還從不同角度看楊桃,同桌之間還在議論。)。

                反思。

                實(shí)物的演示,使學(xué)生直接與課文內(nèi)容激烈碰撞,能激起思維的火花、創(chuàng)新的靈感。,我深刻體會到實(shí)物的演示的重要性,它可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂充滿樂趣,使知識化難為易。合理地運(yùn)用實(shí)物的演示情境教學(xué),就能營造出最佳教學(xué)氛圍。我一直會“勤”下去,知識的傳遞可能會更加快速、有效。

                《畫楊桃》教學(xué)反思

                子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜?!鞭D(zhuǎn)眼到了大三下學(xué)期,按照我們系的慣例,我們該實(shí)習(xí)了。因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè),所以我選擇實(shí)習(xí)當(dāng)一名老師。因?yàn)橐佳?,所以選擇了留校。之后,有幸在曲師大附小實(shí)習(xí),教小學(xué)三年級語文。

                在實(shí)習(xí)期間,第一周我們只是在下邊聽課。上課的時(shí)候,看到荀老師在上面游刃有余,心中滿是欽佩感。荀老師上課的風(fēng)格是我喜歡的那種類型。沒上講臺之前,我以為教小孩子我是沒有問題的,可今天講了一節(jié)課后,我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒那么簡單。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點(diǎn)感悟。

                我在講《畫楊桃》這篇課文時(shí)出現(xiàn)了很多問題,以下包括我自己意識到的和荀老師還有同學(xué)提出來的。

                1、在語言方面方言太重,成人化太多,沒有注重兒化音的運(yùn)用。這樣的話,不利于和孩子們交流,容易產(chǎn)生生疏感。

                2、在教態(tài)方面沒太在意。在教室里來回走,影響孩子們的注意力。不利于孩子們專心思考。

                3、在對教材的把握上,沒有做到系統(tǒng)化。知識點(diǎn)太瑣碎,不利于對課文的理解。沒有很好的掌握好時(shí)間,對楊桃搜集的資料可以自己讀一下,沒有必要齊讀,這樣會浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)該在瀏覽課文的基礎(chǔ)上再讀生字詞,這樣更有利于孩子們記住。

                4、在提問題這一方面,提的有些深奧,孩子們不知道該如何回答。應(yīng)該啟發(fā)孩子們自己思考,自己提問題。上課的時(shí)候,明顯感到孩子們不積極,應(yīng)該是自己提問題的方式不對,讓孩子無從下手。孩子們不積極,這堂課就失去了原有的效果,孩子們失去興趣,我得自信也下降了。

                5、在分角色朗讀這塊上,沒有達(dá)到預(yù)想的效果。只是很生硬的讀了一下課文,孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)該在帶著問題的.基礎(chǔ)上去讀,不僅讀的同學(xué)要思考,聽的同學(xué)也需要認(rèn)真思考。只有這樣,分角色朗讀才會有意義。

                6、上課感到很吃力,自己就像在自導(dǎo)自演一場電影。本來孩子們應(yīng)該是主角,現(xiàn)在只變成我自己一個(gè)人在說。上課要以孩子為主體,老師只起引導(dǎo)作用,不能角色互換。同時(shí)孩子們不是道具,他們是活生生的,他們有自己的思考和理解。老師在上課的過程中方法要活,不能太呆板。

                7、在對詞語的理解和把握上方法太死。比如,教材中“叮囑”一詞,不能只理解其字典意思,還要讓同學(xué)們學(xué)會自己運(yùn)用。多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景,讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對記住詞語的興趣。

                8、下課太倉促,沒有做到很好的銜接。不利于孩子們下一課的總結(jié)和交流。

                下面,我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思。

                《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。同時(shí)這也是一篇非常經(jīng)典的課文,這其中的說理意義是非常強(qiáng)的,整堂課上下來,我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的,但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話,從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對生活,對自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對這一個(gè)道理的表面的理解,還很難做到真正的理解,如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中,我也深深地感到,作為新老師,必須對課文文本有很好的鉆研,在上《畫楊桃》這一課的時(shí)候,由于上的課時(shí)比較緊張,所以我也沒有好好地,認(rèn)真地,仔細(xì)地備過課,因而,在整堂課上完了之后,我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒講明白。所以作為新教師,必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過我們的教材,才能進(jìn)入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯(cuò)誤。

                我的專業(yè)是教育。專業(yè)課上關(guān)于對孩子上課時(shí)應(yīng)該注意什么說得很清楚。要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清楚,可是要真正實(shí)踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識到實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的知識再多,如果不去運(yùn)用,也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節(jié)課,但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),備課的認(rèn)真都將是我以后從事教師這條路的楷模??傊?,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。

                畫楊桃教學(xué)反思

                在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像?!薄跋瘛濉褰切??!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

                接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理?”通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。

                通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:

                1.抓不住重點(diǎn),提不出有價(jià)值的問題來,對詞語講解不夠。

                2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng),師引導(dǎo)的還是不夠,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會,并能把自己的體會說出來、讀出來,從而加深對文章主旨的理解。

                3.在上課時(shí),研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。

                總之,通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上,對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷,在今后的工作中,要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高,使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步!

                《畫楊桃》教學(xué)反思

                這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學(xué)生讀一讀,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。

                由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

                理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

                三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充?;蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

                教師的發(fā)言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},給學(xué)生思考問題帶來難度。

                說是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。

                在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個(gè)個(gè)都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說一說個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。

                《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

                1、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

                2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。

                3、學(xué)會本課5個(gè)生字,理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

                朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。

                復(fù)述課文,體會同一個(gè)事物從不同角度看會有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

                它像什么?

                像五角星!

                那么,像什么呢?

                像……五……五角星。

                1、學(xué)生練讀。

                2、指名讀,師生共評議。

                3、從這兩段話中你讀懂了什么?(前面說得肯定,后面比較猶豫)

                引入:這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的(揭題),同學(xué)們體會得對嗎?讀得對嗎?又為什么會有這么兩段相似的對話呢?一起來學(xué)習(xí)課文。

                1、自由朗讀,課文寫了一件什么事?

                2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。

                3、再讀課文,讀通課文,讀準(zhǔn)生字。

                4、小組交流。

                1、默讀課文,理清思路,給課文分段,概括段意。

                2、小組交流。

                3、全班交流(指名說,師生討論)

                4、說說段落大意。

                引入:上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事,今天這節(jié)課我們就來學(xué)懂課文,進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。

                1、師問:怎樣復(fù)述課文?(指名回答)

                2、既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句,那么我們就先來找出重點(diǎn)詞句讀一讀,理解意思,再進(jìn)行復(fù)述。

                1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃寫寫.

                2、小組交流意見.

                3 、全班交流,重點(diǎn)理解

                a、我把楊桃畫成五角星的原因是:

                (1)、我的座位在前排的地方.

                (2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的.什么東西.

                (3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.

                b、同學(xué)們怎么笑

                (1)、有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來.

                (2)、有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲.

                c、老師怎么做的

                (2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了.

                老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

                --------

                (讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)

                1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說

                2、小組互說,選好參賽者

                復(fù)述比賽,完成練習(xí)

                《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

                作為一位杰出的教職工,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

                1、理解課文內(nèi)容,通過抓住重點(diǎn)詞句的朗讀理解,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

                2、完成相關(guān)的作業(yè)。

                重點(diǎn):1、理解重點(diǎn)詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。

                2、理解課文內(nèi)容,明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理。

                難點(diǎn):1、聯(lián)系課文內(nèi)容,懂得老師和父親所講的道理。

                2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

                教學(xué)準(zhǔn)備:制作多媒體課件。

                一、復(fù)習(xí)引入。

                1、課件出示課題:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》,齊讀課題。

                2、談話引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了在一次美術(shù)課上,作者我把楊桃畫成了五角星,受到了同學(xué)們的嘲笑,那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢?老師又是怎樣對待的呢?這節(jié)課我們就重點(diǎn)來研究上節(jié)課提出的這兩個(gè)問題。

                二、學(xué)習(xí)第1、2自然段。(找原因)

                1、自由輕聲讀課文,思考剛才的第一個(gè)問題:我為什么會把楊桃畫成五角星?用“~~~~”劃出有關(guān)句子,再認(rèn)真讀讀。

                2、集體討論交流:

                (1)我為什么會把楊桃畫成五角星?

                指名說——指導(dǎo)朗讀

                (2)我是怎樣畫楊桃的?

                課件出示句子:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確?!?/p>

                指名讀——體會——再讀——用幾個(gè)詞概括(師板書:我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))

                (3)我為什么會這么畫呢?(引入學(xué)習(xí)第1段,體會父親的話的含義)

                課件出示父親的話:他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!?/p>

                指名讀——理解體會——指導(dǎo)朗讀——也用幾個(gè)詞概括(師板書:父親的話是什么樣畫什么樣)

                三、學(xué)習(xí)第13—18自然段。(明結(jié)果)

                1、四人小組合作學(xué)習(xí)課文第13—18自然段:

                (1)、讀:小組內(nèi)用平時(shí)喜歡的方式讀。

                (2)、議:老師怎么做?怎么說?“——”劃出有關(guān)句子再認(rèn)真讀并談體會。

                (3)、做:完成《作業(yè)本》第4題,小組內(nèi)交流檢查。

                (4)、說:每個(gè)小組派代表準(zhǔn)備發(fā)言。

                2、討論交流:

                (1)老師是怎么做?怎么說的?

                根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機(jī)組織學(xué)習(xí)。

                課件出示學(xué)生的變化理解:

                “不像!”“不……像。”

                “像五角星!”“像……五……五角星?!?/p>

                (指導(dǎo)朗讀——體會)

                (2)老師還怎么說?

                課件出示句子:“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!?/p>

                這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?

                引導(dǎo)理解:【1】要相信自己的眼睛。

                畫楊桃教學(xué)反思

                《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是,并且要明白同一個(gè)事物從不同角度看會有不同結(jié)果。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:

                這篇課文里的對話很多,在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星?!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說邊把頭低下來,一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很到位,達(dá)到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。并且我發(fā)現(xiàn)以這種形式學(xué)習(xí),孩子們很開心,很有興趣。并且愿意積極學(xué)習(xí)配合。

                老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思,通過分析,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋€(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。

                讓我感覺不足的是:在課堂上,還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。

                《畫楊桃》教學(xué)反思

                我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。

                《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感?!绷己玫恼Z感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。

                在讀課文第2-10段,思考“我”為什么把楊桃畫成五角星?請學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子,討論、交流。在讀課文第11-18段,討論“同學(xué)們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀:“不像!像五角星!”和“不……像。像……五……角星?!斌w會不一樣的語氣。

                分角色朗讀課文,鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)分角色朗讀課文取得非常不錯(cuò)的效果,這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文,讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會每個(gè)人物的語言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。

                指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的話”。結(jié)合19段,教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理:做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從實(shí)際出發(fā)。

                《畫楊桃》教學(xué)反思

                《畫楊桃》這篇課文,這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。如何上好這一堂課,經(jīng)過我們團(tuán)隊(duì)的研磨,我們提出了以下幾點(diǎn)建議:

                楊桃是我們當(dāng)?shù)氐奶厣?,有部分學(xué)生家里也種有楊桃,水果店有楊桃出售,因此學(xué)生對楊桃很熟悉,知道它的顏色、味道等。課前,我們布置學(xué)生畫楊桃,要重點(diǎn)提出:你看到是什么樣的就畫成什么樣的這一要求。然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要求學(xué)生展示所畫的楊桃,并要介紹畫這個(gè)楊桃時(shí),楊桃是怎樣放的?為學(xué)習(xí)理解課文做好鋪墊。

                《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。接下來的第二個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物。畢竟他們是三年級的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多,研究前先要介紹研究人物的方法。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物,給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生匯報(bào)時(shí),不一定按你的教學(xué)思路回答,這時(shí)老師要靈活處理。

                在研究同學(xué)們時(shí),重點(diǎn)要抓住同學(xué)們與老師的兩段對話來理解。先觀察兩組對話,讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容提問,設(shè)計(jì)一道為同學(xué)們加上說話時(shí)表情的詞語的訓(xùn)練,來理解同學(xué)們對我的嘲笑與知道真相后的后悔,這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對比,剛才是好笑,現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)。接著通過自由讀、感情讀、表演讀深入同學(xué)們的內(nèi)心世界,體會同學(xué)們的想當(dāng)然、不假思索、猶豫、后悔。在指導(dǎo)朗讀這兩段對話時(shí),要適當(dāng)加上老師的范讀,讓學(xué)生在朗讀中體會同學(xué)們的感情的變化。在研究老師時(shí)要重點(diǎn)理解老師的做法以及說話的內(nèi)容,讓學(xué)生明白到老師坐到我的座位上觀察楊桃,是因?yàn)槔蠋熛胍私鈴奈业慕嵌瓤词窃鯓拥?,要求同學(xué)們一個(gè)個(gè)坐到我的座位上看楊桃,這是老師巧妙的設(shè)計(jì)教育學(xué)生的時(shí)機(jī),從而體會老師的循循善誘,既保護(hù)“我”幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠服。對老師最后一段話的理解,要求給予學(xué)生充足的.時(shí)間讀要讓學(xué)生體會老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思,以及與父親的話的相似之處,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。在分析理解這段話時(shí),可以再現(xiàn)課文情境,老師可擺出實(shí)物楊桃,讓學(xué)生從不同的座位實(shí)際觀察,體會不同的角度看有不同的效果。通過體驗(yàn)性活動讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受,為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ),激發(fā)閱讀與思考的興趣。體會老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。

                培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。不會提問就不會創(chuàng)造,任何創(chuàng)造都是從問題開始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才,要求我們必須更新理念,加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問;培養(yǎng)學(xué)生的有效提問不是讓學(xué)生看了課題后的簡單發(fā)問,這樣的提問太單一、籠統(tǒng)。經(jīng)過小組的研磨,我們改變教學(xué)方式,讓學(xué)生有機(jī)會提問把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣有針對性,學(xué)生的提問就不會漫無邊際。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導(dǎo),在“老師的神情變得嚴(yán)肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?”,這是理解課文內(nèi)容的一個(gè)比較關(guān)鍵性的問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文提出更多有思考價(jià)值的問題。教材語言明確,圖文并茂,只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考,讀了這段話你有什么疑問,創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵(lì)學(xué)生勤于提問,學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識的能力,學(xué)生提出問題的能力也會相應(yīng)得到訓(xùn)練。

                同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃,這一看,看出了怎樣的結(jié)果。學(xué)習(xí)了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事,你想對作者說什么,對嘲笑過我的同學(xué)說什么,對老師說什么。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂地學(xué)習(xí),更好地理解課文的內(nèi)容。

                放手讓學(xué)生用心讀書,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調(diào),在讀中深化自己的理解??梢宰プ£P(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化。如,老師和同學(xué)兩次對話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。抓住“不像!”“像五角星!”“不……像?!薄跋瘛濉切??!钡汝P(guān)鍵詞語,可以體會到同學(xué)們思想感情的變化。讀老師的話,要抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等詞語,揣摩老師說話的神情、語氣;抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等,表現(xiàn)出他對學(xué)生耐心細(xì)致的批評和教育。學(xué)生能讀出感情來,對文章的理解就更加深入??梢酝ㄟ^多種形式,如,個(gè)別讀,分角色朗讀。最后背背老師講的那段話,比比誰在短時(shí)間內(nèi)背下來,無錯(cuò)漏,對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。

                好的課堂板書既是對課文內(nèi)容的歸納,又是課文的眼睛,能在課堂上閃耀光芒。板書設(shè)計(jì)要精煉簡潔,要突出中心。根據(jù)這一點(diǎn)板書只需抓住四個(gè)人物:我、同學(xué)、老師、父親。抓住四個(gè)人之間的聯(lián)系:嘲笑、相信眼睛、相信自己、實(shí)事求是。這樣即可,學(xué)生一目了然。

                《畫楊桃》教學(xué)反思

                在教學(xué)《畫楊桃》之前,我一直在思考:怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。

                上《畫楊桃》時(shí),一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

                為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

                在學(xué)生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進(jìn)行評價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評價(jià),學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評價(jià)過程中,老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會閱讀,提高認(rèn)識能力。

                在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。

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