<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學工作計劃需要體現教學理念與方法論的貫通，有利于形成合理的教學體系。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。
2、通過品讀分析，領悟作者對母愛的贊頌;。
3、調動學生的生活體驗，領悟母愛的偉大。
有感情地朗讀本詩，體會作者對母愛的贊頌，領悟母愛的偉大。
課時安排：一課時。
教師活動。
學生活動。
有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她;有一種愛，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”!聽教師朗誦，進入新課學習。
1、自由朗讀課文，自主梳理生字詞。
2、教師配樂范讀課文。
3、學生有感情地自由朗讀課文。
4、學生齊聲合樂朗讀課文。
1、關注作者的情感變化。
煩悶——不適意、徘徊——不寧的心緒散盡了——感動。
2、具體分析作者情感變化的原因。
3、分析荷葉與母親的關系，領悟作者對母愛的贊頌。
a、雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。(哪怕是弱不禁風，在保護自己的兒女時，也會表現出她的勇敢!生命中有許多不幸，可是母愛能把這些輕輕抹去!)。
b、母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?1、快速瀏覽課文，在文中圈畫出相關的語句。
2、品讀文本，體悟情感變化的原因。
3、結合重點語句的品析和背景資料的引入，感悟作者對母愛的贊頌。
4、深情地朗讀課文最后一自然段。
父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。
8年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多;不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。
9年前的一個月夜，祖父和我在院里乘涼。祖父笑著和我說：“我們院里最初開三蒂蓮的.時候，正好我們大家庭里添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說適應了花瑞?！?/p>
半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內往外看時，那一朵白蓮已經謝了，白瓣小船般散漂在水里。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。
仍是不適意——徘徊了一會子，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。
對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了!
雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。
我心中深深地受了感動——。
母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?
(選自《冰心文集》)。
〔評析〕。
這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發(fā)現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。這樣寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。于是在結尾處寫道：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”簡單幾筆點明了主旨，深化了中心?！靶闹械挠辍卑抵溉松飞系娘L風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。
荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發(fā)對母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊。
以前教課，我都是采用解題、了解作者、梳理情節(jié)、劃分段落、歸納中心等傳統(tǒng)教學模式，講得多，分析細，結果往往是老師累、學生煩、效果很差。
在講授《荷葉母親》這節(jié)課時，我決心把課堂交給學生，按照“朗讀——探究——發(fā)現”這樣的教學思路，引導學生去感受這篇課文的文質之美，探究詩文的構思美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。
新課程強調學生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上，我加強了對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，讓學生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈，學生在學習過程中，既感受到語言文字表達情意的表現力，又提高審美情趣。
在探究過程中，通過自主、合作的學習方式，讓學生體驗、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護，從而清楚地認識借物抒情的寫法。在課堂上學生動腦還動手，運用同類寫法發(fā)表個性化的見解，抒發(fā)對母親的愛。
新課程下的課堂教學，要求以學生為主體，教師的角色轉變成了組織者、引導者、啟發(fā)者，要求盡最大可能尊重學生學習的個性。這堂課之后，我自己覺的輕松，學生也學的愉快。我深切地感悟到，做為教育者，要跟上時代步伐，轉變教學觀念，使教與學成為一種生命的活力。
3、以物喻人
課間播放《幸福拍手歌》
師：你們覺得自己幸福嗎？（學生發(fā)言）
師：那你們認為怎樣的人才是幸福的呢？（學生發(fā)言）
師：感謝于同學們這一份份真實的告白。其實老師覺得，幸福并沒有那么多條條框框的約束，幸福其實很簡單。我認為一個容易被感動又能使別人感動的人，她也是幸福的人。因此，我認為著名的作家冰心，就是一個幸福的人。她的文章感動了千千萬萬的讀者，讓人倍覺人生的溫馨。
ppt：巴金說：我們喜歡她，跟著她愛星星，愛大海，我這個孤寂的孩子在她的作品里找到溫暖，找到失去的母愛。
師：今天就讓我們跟隨作者冰心尋找一份感動，也做一個幸福的人。
明確：一個大荷葉慢慢傾側下來，覆蓋在紅蓮上面，為紅蓮遮攔了風雨。（顯示圖片）
2、那同學們能否找到文中描寫這個畫面的段落呢？（引導學生尋找段落6、7）
1、同學們，結合剛才這兩段文字，你認為該給這幅畫起一個什么題目才合適呢？說說理由。
（參考：荷葉護蓮圖、荷葉遮蓮圖、荷葉愛蓮圖）
師：老師覺得這個“遮”字似乎平淡了些，有沒有比“遮”字更有感情的？
學生說理由時，追問：你覺得這兩段中的哪些詞句能體現這個“護”字所蘊含的感情呢？
2、品析重點字詞：慢慢的，傾側，覆蓋，勇敢慈憐（結合朗誦指導）
3、有感情地齊讀6、7自然段。
師：這一朵紅蓮正在荷葉的庇護之下，安全地成長著……這畫面不僅讓作者感動，也深深觸動了我們的心弦。同學們也不妨設想一下：如果紅蓮沒有了荷葉的蔭蔽，那結果會怎樣呢？（學生回答——花瓣凋零、枯萎）
師：至于那朵白蓮，作者并未交代是怎么謝的，你能結合文中相關的語句作一下猜想嗎？簡述猜想依據。
師：請以“夜雨中的白蓮，我想對你說”為開頭，向白蓮傾訴一下你的感慨。
師：看來與白蓮相比，那一朵紅蓮是幸福的！其實仔細看來，它們都處于同樣的環(huán)境之下，都遭受了風雨的侵襲。請同學們找出文中描寫風雨的語句。
（學生尋找風雨語句，指出紅蓮的狀態(tài)和我的心情。）
明確：人生的風雨——挫折、困難
（學生回答：紅蓮——因為有母親的時刻關懷和安慰。）
師：是啊，如果我們是那一朵紅蓮，那母親就是那一片為我蔭蔽人生風雨的荷葉！作者感動于這一幅畫面，更感動于這一份偉大的母愛。由此，作者道出了發(fā)自肺腑的感慨，同學們，讓我們一起滿懷感情齊讀文章最后一段。
在作者冰心的筆下，我們尋找到了一份母愛帶來的感動。其實，感動是無處不在的。樓下的樹悄然綻放了一樹的芬芳，夜晚月亮撒下淡青色的光，都可能會令我們感動。那么，現在就讓我們拿起手中的筆，流瀉下心中的那一份感動。
請同學們仿造例句，抒寫你心中對母愛的感動。（寫后讀一讀）
冰心簡介（原名，作品）
同學們一定會問，冰心何以能寫出那么多關于愛關于母愛的文章，是不是她的背后就有一位充滿愛的母親，一位像荷葉般勇敢慈憐的母親？確實如此，冰心的母親就是一位荷葉母親。（出示文章，擇有關章節(jié)介紹冰心母親，引導學生課外閱讀有關作品，關注作家作品與生活的聯系。）
總結：感動，無處不在。學會感動，是生活所需。老師始終認為一個容易被母親感動又能使母親感動的人，便是一個幸福的人。而我們沒有理由不做這樣的人。愿同學們都能成為幸福的人！
下午安排王慧在宏二班講，任夢圓在宏一班講。其步驟如下：王慧設計：一，積累作者冰心的知識，讓學生齊讀練習冊二十七頁的相關鏈接二，學生齊背課文三，有感情地朗讀課文，分自然段安排學生四，兩分鐘看字詞和解釋辯析形近字，注音并組詞：瑞／端／湍／喘蓬／篷／逢／縫學生演板并訂正五，根據釋義寫原詞，演板聽寫六，哪里可以看出來作者把自己比作紅蓮，把母親比作荷葉。七，為何說“我不寧的心緒散盡了”八，作者心緒變化有一條明顯線索，從原文中找出詞語九，全文寫得好不好？第二段呢十，第五段第一句有何作用？十一，最后的一句在內容表達上有何作用？十二，本文有什么表現手法，什么文體十三，鞏固作者介紹《荷葉母親》選自——作者——原名——代表作——點評：第一處應讓學生注意冰心的原名第五處連續(xù)兩次找一個學生演板第六處教師說有四處，牽強；前兩處示未提母親。第七處教師答案與學生口答相比，不全面。第九處答案錯第十處應點出此為環(huán)境描寫?？傇u：備課不夠細，問題過偏過難，甚至有知識性錯誤；過多過長時間低頭看教案，抄答案留時過長。任夢圓設計：一，學生看書，注意字的形，音1、老師用投影出示準備好的注音條，學生演板2、出示詞語，學生口頭解釋3、聽寫詞語，男女生各選一名代表競賽演板二，解題（借荷花贊美母親）三，找出本文中心句，并說說自己的理解（卒章顯志）四，對“我們園里……三個姊妹”有何理解？五，“我不寧的心緒散盡了”這心緒是什么引起的，又是怎樣散盡的？六，園里有那么多荷花，為什么只選一紅一白來寫？七，作者的心緒是怎樣變化的？八，學完本文有何感想，口頭作答。點評：第一處第三步時讓男女人互賽，但在評價時老師評價含糊第二處答案說“為襯托荷葉”，不明不白第三處，學生答“以蓮喻人”應該肯定；“卒章顯志”可舉《走一步，再走一步》有《紫藤蘿瀑布》說明第四處展示答案有誤。第六處問題設計錯誤，是朋友送的兩缸蓮花，說明教師對插敘內容理解有誤。第八處有學生念政治書，此處應給學生足夠時間，讓他們寫下來總評：課文較難，學生知識儲備不足，閱讀能力有限，加之備課教案有臨時改動，未征求教師意見，錯處較多。但在宏一班，教師不強行讓學生接受，對存疑問題處理較得當，學生的質疑精神得到保護，好。
1積累字詞，掌握“讀一讀，寫一寫”的詞語。
2熟讀背誦這首詩歌。
3學習詩歌的朗讀技巧，提升朗讀能力。
4學習借助具體形象抒發(fā)情感的寫法。
在自主、合作、探究中完成朗讀訓練及詩歌的理解。
情感態(tài)度價值觀目標
激發(fā)關愛母親、回報母親的情感。
1領悟詩歌情感，掌握詩歌借助具體形象抒發(fā)情感的寫法。
2背誦。
體會詩句蘊含的思想感情。
朗讀法，討論法。
教學過程
純潔的母愛，總在我們遇到風雨時悄然而至，給我們慰藉和力量。今天我們就一起去體會冰心老人的深情之作《荷葉 母親》中的慈母之愛。（板書課題）
1、學生介紹冰心情況，教師補充：冰心，原名謝婉瑩，五四時期第一批現代女作家。創(chuàng)作風格被稱為“愛的哲學”：母愛、童心和自然。代表詩集《繁星》《春水》。
2、請學生讀準并解釋以下詞語：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈憐、蔭蔽
3、朗讀詩歌
（1）教師范讀。（要求學生注意體會語調、語速、重音、節(jié)拍、情感）
（2）教師提醒學生回憶上節(jié)課所做朗讀技巧提示。（把握詩歌的感情基調；根據情感需要確定語速；根據意境確定輕重音及停頓）
（3）學生練習朗讀，教師作積極性評價。
4、體味詩情，理解詩意：教師提出問題，學生小組討論后由小組代表回答 。
（1）這首詩向我們展現了哪些內容？由此你聯想到了什么？（風雨中荷葉為紅蓮遮擋風雨的畫面；聯想到了為我們遮風擋雨的母親）
（2）圍繞“紅蓮”，作者描寫了哪幾個情景？（三看紅蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮）（教師板書）
（3）作者三次描寫紅蓮，每次對紅蓮的描寫都不一樣，她的情緒也各不相同，請找出來，并思考：為什么作者的情緒隨著花的處境而變化？（三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散去。作者情緒的變化與紅蓮的命運緊緊地連在一起。）（教師板書）
（4）“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這一句蘊含了怎樣的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷葉”是母親，母愛博大無邊，“心中的雨”指人生的風雨坎坷，只有母親是保護我們度過人生坎坷磨難的人。）
本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，具體形象而感情真摯。
1、我們每個人都生活在母愛的光輝下，請結合你的實際，談談你是如何體會到母愛的無私與偉大的。
2、有感情的背誦比賽，評出優(yōu)勝者。
用比喻的修辭仿寫幾句話或者一首小詩，表達我們自己對母親的愛和贊美之情。
板書設計
荷葉 母親
冰心
三看紅蓮：雨前紅蓮、雨打紅蓮、 葉覆紅蓮
三種情緒： 煩悶、 不適意、 不寧心緒散盡
1積累字詞，掌握“讀一讀，寫一寫”的詞語。
2熟讀背誦這首詩歌。
3學習詩歌的朗讀技巧，提升朗讀能力。
4學習借助具體形象抒發(fā)情感的寫法。
在自主、合作、探究中完成朗讀訓練及詩歌的理解。
激發(fā)關愛母親、回報母親的情感。
1領悟詩歌情感，掌握詩歌借助具體形象抒發(fā)情感的寫法。
2背誦。
體會詩句蘊含的思想感情。
朗讀法，討論法。
純潔的母愛，總在我們遇到風雨時悄然而至，給我們慰藉和力量。今天我們就一起去體會冰心老人的深情之作《荷葉 母親》中的慈母之愛。(板書課題)
1、學生介紹冰心情況，教師補充：冰心，原名謝婉瑩，五四時期第一批現代女作家。創(chuàng)作風格被稱為“愛的哲學”：母愛、童心和自然。代表詩集《繁星》《春水》。
2、請學生讀準并解釋以下詞語：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈憐、蔭蔽
3、朗讀詩歌
(1)教師范讀。(要求學生注意體會語調、語速、重音、節(jié)拍、情感)
(2)教師提醒學生回憶上節(jié)課所做朗讀技巧提示。(把握詩歌的感情基調;根據情感需要確定語速;根據意境確定輕重音及停頓)
(3)學生練習朗讀，教師作積極性評價。
4、體味詩情，理解詩意：教師提出問題，學生小組討論后由小組代表回答 。
(1)這首詩向我們展現了哪些內容?由此你聯想到了什么?(風雨中荷葉為紅蓮遮擋風雨的畫面;聯想到了為我們遮風擋雨的母親)
(2)圍繞“紅蓮”，作者描寫了哪幾個情景?(三看紅蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮)(教師板書)
(3)作者三次描寫紅蓮，每次對紅蓮的描寫都不一樣，她的`情緒也各不相同，請找出來，并思考：為什么作者的情緒隨著花的處境而變化?(三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散去。作者情緒的變化與紅蓮的命運緊緊地連在一起。)(教師板書)
(4)“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”這一句蘊含了怎樣的思想感情?(“荷花”是“我”，“荷葉”是母親，母愛博大無邊，“心中的雨”指人生的風雨坎坷，只有母親是保護我們度過人生坎坷磨難的人。)
本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，具體形象而感情真摯。
1、我們每個人都生活在母愛的光輝下，請結合你的實際，談談你是如何體會到母愛的無私與偉大的。
2、有感情的背誦比賽，評出優(yōu)勝者。
用比喻的修辭仿寫幾句話或者一首小詩，表達我們自己對母親的愛和贊美之情。
荷葉 母親
冰心
三看紅蓮：雨前紅蓮、雨打紅蓮、 葉覆紅蓮
三種情緒： 煩悶、 不適意、 不寧心緒散盡
知識與能力：引導學生把握課文的感情基調，體味文章的思想感情，并能有感情地朗讀課文。
過程與方法：引導學生自主、合作、探究地學習，教師對學生起組織、引導作用。
情感態(tài)度和價值觀：教師結合學生自身的經歷，理解作者的感情，同時培養(yǎng)學生濃濃的親情感，學會理解母親，感恩母親。
教學重難點。
教學重點：引導學生理解課文內容，體會文章的思想感情。
教學難點：引導學生細致深入地體味親情之愛，感恩從感謝母親開始，并能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。
教學過程。
一、導入。
讓學生看一組關于母愛的圖片，看完以后讓他們說說自己的感受。
引導問題：圖片里邊的人物可能是什么關系?(媽媽和自己的小孩)你們覺得圖片里的小孩子幸福嗎?為什么?(因為有媽媽的關愛，媽媽教走路，給小鳥喂食……)這幾張圖片體現出什么?用一個詞來表達(母愛)。
過渡：今天我們學習的課文也是講述母愛的。
二、引出本文要掌握的重點問題。
這篇課文寫了哪些形象?(出示最后一段內容，讓學生找)。
那這些形象之間有什么關系呢?為什么作者要把荷葉比作母親，把自己比作紅蓮?(出示要掌握的三個問題)。
1.雨點、紅蓮、荷葉發(fā)生了什么事情?
2.作者的心情是怎樣變化的?
3.全文表達了作者什么樣的思想感情?
這就是我們今天分析課文要重點解決的幾個問題。
三、分析理解課文，情感深化。
1.快速讀課文找出文中描寫雨點、荷葉、紅蓮的句子。誰上臺來找一找?
引導學生找完以后，串講一下本文的主要事情。
2.分析第四、五自然段。
過渡：今天我們學習的課文也是講述母愛的。
七年級學生已有獨立識字能力。因此本課的生字詞由學生在家獨立完成。內容簡單，學生容易理解，關鍵語句多角度感悟，從而激發(fā)學生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
1.知識與能力：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
2.過程與方法：品味詩歌的精美的語言。
3.情感與價值：體會母子情。
：體會詩歌感情，能有感情地朗讀課文。
詩歌以物喻人的手法及聯系生活實際體味母子情深。
2課時。
前面我們學習了印度著名詩人泰戈爾的《金色花》，我們被濃濃的母子情所感染和感動。是的，母愛是人世間最無私、最仁慈、最寬容、最偉大的愛。
正是因為有了母愛我們每一個人才感到幸福無比。今天就讓我們跟隨著著名作家冰心去尋找一份幸福、一份感動。
1.教師范讀課文。
2.檢查預習情況（出示小黑板）。
（1）作者。
（2）字詞：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈憐、蔭蔽。
1.現在請同學們有感情地朗讀課文，思考：作者因什么而感動？（作者被紅蓮還是白蓮所感動？）。
明確：一個大荷葉慢慢地傾側下來，遮蓋住紅蓮，為其遮風擋雨。（畫圖）。
2.那同學們能否找到文中描寫這個畫面的段落呢？（引導學生尋找6、7自然段）。
3.有感情地齊讀6、7段。（重點字：慢慢地、傾側、覆蓋、勇敢慈憐）。
4.同學們，結合剛才這兩段文字，你認為給這幅畫起一個什么名字？（荷葉護蓮圖）。
（學生回答——凋零、枯萎）。
師：對，如果紅蓮沒有了荷葉的保護，就會像文中的那株白蓮。
請個同學說說：文中白蓮的結局怎樣？
師：（畫圖）作者通過對比的手法，白蓮和紅蓮都經歷了一場風雨襲擊，因為白蓮沒有荷葉保護所以凋零散飄，而紅蓮在荷葉的細心保護之下，健康、安全、快樂地生活著。作者就是被這樣一幅畫面所感染和感動。作者（指著黑板上的圖）觸——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（紅蓮）而荷葉就是自己的什么？（母親）。
6.齊讀最后一段。（出示小黑板）。
荷花是我，荷葉是母親，母愛偉大無窮?！靶闹械挠辍卑抵溉松飞系娘L風雨雨，只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們生命中永遠為我們遮風擋雨的人。
7.師：同學們，母愛是一曲動人的歌，帶著我們云游四方；
母愛是一縷溫暖的春風，帶給我們無比的愜意；
媽媽，我想大聲對你說：媽媽——我——愛——你！
8.再次有感情的齊讀課文。
1.書面：課時作業(yè)。
2.課后：回家?guī)蛬寢屪鍪?，平常打個電話去問候媽媽。
冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現代散文家、詩人、兒童文學家，詩歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小讀者》。
冰心的創(chuàng)作內容大致包括：母愛、童真、自然三個方面。以宣揚“愛的哲學”著稱，而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發(fā)點。
1、有感情地朗讀課文，感悟詩歌的思想感情。
2、體會借助一種具體的形象來抒發(fā)對母親的
熱愛的寫法。
3、感受作者在詩歌中所抒發(fā)的真摯情感，體
會人間至愛親情。
宋體冰心，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學家。原名謝婉瑩，福建長樂人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小讀者》等。
解釋下列詞語：
聽 讀 感 知
這篇課文抒發(fā)了作者怎樣的情感？
哪一自然段最能體現這種情感？
我心中深深的受了感動——
母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
1、課文哪些自然段是描寫紅蓮的？分別描寫怎樣的紅蓮？
2、請找出文中描寫紅蓮時作者心情變化的詞句。
本單元以親情為主題，歌頌人間濃濃的親情，本篇即是一篇歌頌偉大母愛的美文。作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯想到母親的呵護與關愛，抒發(fā)了子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸?？鞓罚恍闹械挠陙砹?，只有母親，才是子女在無遮攔天空下的蔭蔽。這篇課文，要讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情，使學習者更加深入地了解作者的心境，從而促進語文知識的獲得和語言能力的培養(yǎng)。
七年級學生已有獨立識字能力，因此本課的生字詞由學生課前獨立預習，課上老師統(tǒng)一展示。這篇文章內容簡單，學生容易理解，關鍵語句多角度感悟文章，從而激發(fā)學生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀詩文；體會詩的寫作特色。
2、過程與方法目標：自主探究的學習方法，理解詩的思想內容。
3、情感目標：激發(fā)學生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
重點：
（1）正確、流利、有感情地朗讀這首詩
（2）整體感知課文，理解詩的思想內容
難點： 體會本詩的寫作特色
分組討論，展示，老師明確：
（1）因為自家院中雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景，觸動了自己，于是產生了聯想，“我”是雨打風吹下的荷花，而母親是替荷花抵擋風雨的荷葉。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，既充滿了愛意，有順理成章地聯想到母親的呵護及關愛，溫馨感人。于是借此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。
（2）紅蓮是全文著力描寫的重點。課文從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花。
（3）在寫雨打紅蓮、荷葉護蓮之前，作者先將九年前與祖父的賞蓮寫出，作平平淡淡的鋪墊，把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。
課文中作者的情緒從“煩悶”到“不適意”，從“不適意”到“不寧的心緒散盡”，這樣寫表露了作者關注花的命運的感情。
結尾直抒胸臆，卒章顯志。自然界的雨點是可見的、有形的，“心中的雨點”卻是無形的，涉及的面廣，內容紛繁，除了母親，還有誰能蔭蔽？這就把母愛推向了高潮。
荷花是“我”，荷葉是母親，溫馨感人，愛意濃濃。母愛博大無邊，偉大無窮?！靶闹械挠辍卑抵溉松飞系娘L風雨雨，坎坷磨難。只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們的生命中永遠為我們遮蔽風雨的人。
兩朵蓮花，二紅一白，一謝一安然，以白襯紅，更突出紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。
因為荷葉傾側過來覆蓋紅蓮正如母親為自己遮風擋雨,無畏地為紅蓮遮蔽.作者被感動了。感嘆母親為自己的付出，意思是，自己困難的時候，只有母親無私的幫助自己。
陽春四月，春暖花開，輕風拂面，萬像更新，陽光四射，光芒萬丈，淡淡溫馨，徐徐暖意。
人們都會覺得新的一天開始的時候，新鮮的陽光是美的，天公的萬丈金線是美的。可見，陽光是美的象征。
得以更好的生長。所以陽光不但是愛的象征，還是無私、博大的像征。
雖然這一切都顯得那么簡單。不知你聽說過一句話沒有：“幸福只源于生活中的一個小片斷！”原來在陽光的沐浴下，生長也可以叫作幸福。
我聞到了太陽的香氣！媽媽曬過的被褥，晚上一打開來，就有一股濃濃的太陽香；媽媽洗干凈的衣服，早晨一打開來，就有一股濃濃的太陽香！
太陽啊，我的母親！
1、把握文章大意。（聽讀結束，找學生來概括大意）。
這篇散文借景寫人，托物寄情，以花喻人，激起自然地贊頌母親的愛、母女的情。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。純潔的母愛，總在我們遇到風雨的時候悄然而至，給我們慰藉和力量；無私的母愛，將永遠保護我們，伴我們一生。
2、理清結構層次。
文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，寫自家院中雨打紅蓮、荷葉護蓮的情景。在雨中作者發(fā)現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發(fā)自己對母親保護兒女成長的感情。
3、本文用什么方法引出對家庭往事的回憶？
用觸景生情的方法，引出家庭往事的回憶。父親的朋友送的蓮花引出九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。
目標：
1、知識與能力：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
2、過程與方法：品味詩歌的精美的語言。
3、情感與價值：體會母子情。
教學重點：
體會詩歌感情，能有感情地朗讀課文。
教學難點：
詩歌以物喻人的手法及聯系生活實際體味母子情深。
教學方法：
朗讀法、討論交流法。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、導入。
前面我們學習了印度著名詩人泰戈爾的《金色花》，我們被濃濃的母子情所感染和感動。是的，母愛是人世間最無私、最仁慈、最寬容、最偉大的愛。正是因為有了母愛我們每一個人才感到幸福無比。今天就讓我們跟隨著著名作家冰心去尋找一份幸福、一份感動。
二、整體感知。
1、教師范讀課文。
2、檢查預習情況（出示小黑板）。
（1）作者（2）字詞：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈憐、蔭蔽。
三、繼續(xù)感知，尋找感動。
1、現在請同學們有感情地朗讀課文，思考：作者因什么而感動？（作者被紅蓮還是白蓮所感動？）。
明確：一個大荷葉慢慢地傾側下來，遮蓋住紅蓮，為其遮風擋雨。（畫圖）。
2、那同學們能否找到文中描寫這個畫面的段落呢？（引導學生尋找6、7自然段）。
3、有感情地齊讀6、7段。（重點字：慢慢地、傾側、覆蓋、勇敢慈憐）。
4、同學們，結合剛才這兩段文字，你認為給這幅畫起一個什么名字？（荷葉護蓮圖）。
（學生回答——凋零、枯萎）。
師：對，如果紅蓮沒有了荷葉的保護，就會像文中的那株白蓮。
請個同學說說：文中白蓮的結局怎樣？
師：（畫圖）作者通過對比的手法，白蓮和紅蓮都經歷了一場風雨襲擊，因為白蓮沒有荷葉保護所以凋零散飄，而紅蓮在荷葉的細心保護之下，健康、安全、快樂地生活著。作者就是被這樣一幅畫面所感染和感動。作者（指著黑板上的.圖）觸——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（紅蓮）而荷葉就是自己的什么？（母親）。
6、齊讀最后一段。（出示小黑板）。
荷花是我，荷葉是母親，母愛偉大無窮?！靶闹械挠辍卑抵溉松飞系娘L風雨雨，只有母親是保護我們度過人生路上坎坷與磨難的人。母親就是我們生命中永遠為我們遮風擋雨的人。
7、師：同學們，母愛是一曲動人的歌，帶著我們云游四方；
母愛是一縷溫暖的春風，帶給我們無比的愜意；
媽媽，我想大聲對你說：媽媽——我——愛——你！
8、再次有感情的齊讀課文。
四、作業(yè)：
1、書面：課時作業(yè)。
2、課后：回家?guī)蛬寢屪鍪拢匠４騻€電話去問候媽媽。
五、板書設計：
六、后記。
一、歌曲激趣、引課題：
配樂播放“繁星”、“春水”的精美圖片，教師語言導入：20世紀，中國文壇翩然走過一位女作家。她的文字清新雋永，如文學夜空顆顆璀璨的繁星，至今仍熠熠生輝;她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微風過后，蕩起陣陣愛的漣漪。她就是著名作家冰心女士。今天就讓我們一起走進冰心的散文詩代表作《荷葉母親》。
二、讀“荷”，說印象：
1、1、2小組用小黑板交流展示預習學案上的作家作品簡介和重點字詞。
2、第3小組選代表進行范讀，其他小組聽讀，一方面準備從字音、節(jié)奏、重音、感情方面進行點評。一方面關注詩歌最觸動你心靈的內容。
3、學生點評朗讀，教師補充：本文適宜用緩慢的語速，輕柔而飽含深情的語調來讀。
4、談談觸動你心靈的地方。教師給予準確而有針對性的肯定和鼓勵。
三、品“荷”，賞語言：
1、同學們，你們和作者一樣，都被5—7段中展現的畫面感動了，請你和著優(yōu)美的旋律自由的、動情的大聲朗讀，讓美好的畫面浮現在你的腦海中。
2、小組合作探究：以6人小組為單位對5-7段進行品位和賞析，提示：(1)、為畫面擬寫小標題、(2)、重點詞語的表達效果、從這三個方面進行合作探究。每組一個主要發(fā)言人，一個記錄員，其他同學補充。
3、小組代表交流展示，教師點評。(板書：荷葉護紅蓮，母親愛孩子。)荷葉是脆弱的，但是當它要保護紅蓮時卻顯示出巨大的勇氣和力量。這不由得讓冰心想到了自己的母親和母親無私無畏的愛。母愛的偉大,戰(zhàn)勝了暴雨。在母愛的保護傘下，一切暴風雨都仿佛是流轉無力的水珠。播放汶川大地震中感人視頻，寶貝，如果你還活著，請記?。何覑勰?汶川大地震正淡出人們的視野，但母愛的故事卻永遠不會淡化。正如高爾基說“母親，是唯一能使死神屈服的力量?！?/p>
4、讓我們再次用飽含深情的聲音大聲齊讀5-8段，回味這溫馨感人的'畫面)。
四、悟“荷”，感詩情：
教師明確：這里作者用了借物喻人寫法。(心中的雨點)就如那人生路上的坎坷磨難，生命有很多不幸，但是母愛，能將這些輕輕抹去!母親是保護我們走過坎坷磨難的人。
2、讓我們用飽含深情的聲音大聲背誦第9段，20秒后競賽。
五、拓展仿寫，表達愛：
1、講述母愛故事：
有人說：天下的母親有著不一樣的面容，但唯有母愛，是完全一樣的。同學們，我們享受母愛十余載，你們的母親是如何保護、關愛你們的呢?請你打開記憶的閘門講述自己的母愛故事。
(母親啊，你是大海，我是小舟，除了你，誰是我避風的港灣?)。
(母親啊，你是大樹，我是小鳥，除了你，誰是我棲息的家園?)。
(母親啊，你是陽光，我是小草，除了你，誰是我生命的源泉?)。
這些句子連起來就是一首詩，詩歌的名字就是：母愛。
六、結束語：
小時候，冰心曾經天真的問母親：媽媽，你為什么愛我?母親撫摸著她的頭，輕輕的說：傻孩子，因為你是我的女兒。是啊，因為愛，所以愛。母愛就是這樣的無私，母愛是清晨廚房里忙碌的身影，出門前的一句關愛的叮嚀;上學時整齊的書包，臨睡前掩緊的被角。最后，我提議，我們全體起立，大聲說：媽媽，我愛您，謝謝您!
七、布置作業(yè)：
1、將課堂上寫的小詩，擴展完善后整理在作業(yè)本上。
2、課外閱讀《繁星》《春水》中描寫母愛的小詩并摘抄賞析。
教材分析：
《詩兩首》是七年第五單元以親情為主題的一篇自讀課文，都抒發(fā)子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸?？鞓?；心中的雨來了，只有母親，才是子女在無遮攔天空下的蔭蔽，讀這篇課文，讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情。
學情分析：
七年級學生已有獨立識字能力。因此本課的生字詞由學生在家獨立完成。文章內容簡單，學生容易理解，關鍵語句多角度感悟文章，從而激發(fā)學生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
教學目標：
（1）正確、流利、有感情地朗讀詩文；
（2）整體感知課文，理解詩的思想內容；
（3）體會詩的寫作特色。
教學理念：
1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是活動的積極組織者和引導者。語言教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。
2、自主探究的學習方法，讓學生對文章有自主的感受、體驗和理解。
教學重點、難點：
重點：（1）正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩。
（2）整體感知課文，理解詩的思想內容。
難點：體會詩的寫作特色。
教學過程:。
一、放歌曲《燭光里的媽媽》激情導入：
母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，所心在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現出許多關母愛的語句，下面，就請同學們交流搜集的有關母愛的語句。
生1、“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”
生2、“慈母手中線，游子身上衣……。
生3：世界的一切光榮和驕傲，都來自母親——高爾基。
……。
師：是的，一次回眸，一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思，今天我們來學習冰心的深情之作——《荷葉母親》。
師：請同學們打開課本，先來了解作者。
二、閱讀課文，感知內容。
1、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：（1）標出生字詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括作者對蓮的情感態(tài)度。（3）引導學生評價，補充同學的概述的不足。
2、再讀課文（男女交叉朗讀，個人自由朗讀等各種方式）。要求學生進行朗讀評價。
三、朗讀感悟，感知作者情感。
師：詩言志，詩傳情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？理由是什么？
生1：母親對子女的愛，因為荷葉蔭蔽紅蓮。
生2：子女對母愛的贊頌，從文句“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”可看出。
師：這兩位同學能通過自己的感悟，走進作者的心里表現很好。
四、在基本成誦的基礎上，感受寫作特色，激發(fā)情感體驗。
生2：紅蓮是子女的形象。
生3：風雨是生活中的困難。
師：本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或一首詩，表現對母親的愛。
（學生試寫，老師指導）。
生1：母親的傘，我是傘下的孩子。
生2：母親是春雨，我是幼苗。
生3：母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。
生4：母親是燈塔，我是夜航的船兒。
……。
五、拓展延伸。
母親啊！
撇開你的憂愁。
容我沉酣在你的懷里。
只有你是我靈魂的安頓。
小小的花。
也想抬起頭來。
感謝春光的愛——。
然而深厚的思慈，
反使她終于沉默。
母親啊！
你是那春光嗎？
本詩以花映人，抒發(fā)兒女對慈母的眷眷依戀之情，唱出了對慈母的愛的贊歌。比喻新穎，語言清麗，感人至深。
六、作業(yè)：
1完成練習研討與練習一、二；
2、在名著導讀《繁星》、《春水》選擇一首詩進行賞析。
一、放歌曲《燭光里的媽媽》激情導入：
母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，所心在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現出許多關母愛的語句，下面，就請同學們交流搜集的有關母愛的語句。
生1、“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”
生2、“慈母手中線，游子身上衣……。
生3：世界的一切光榮和驕傲，都來自母親——高爾基。
……。
師：是的，一次回眸，一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思，今天我們來學習冰心的深情之作——《荷葉母親》。
師：請同學們打開課本，先來了解作者。
二、閱讀課文，感知內容。
1、快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：（1）標出生字詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括作者對蓮的情感態(tài)度。（3）引導學生評價，補充同學的概述的不足。
2、再讀課文（男女交叉朗讀，個人自由朗讀等各種方式）。要求學生進行朗讀評價。
三、朗讀感悟，感知作者情感。
師：詩言志，詩傳情，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？理由是什么？
生1：母親對子女的愛，因為荷葉蔭蔽紅蓮。
生2：子女對母愛的贊頌，從文句“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”可看出。
師：這兩位同學能通過自己的感悟，走進作者的心里表現很好。
四、在基本成誦的基礎上，感受寫作特色，激發(fā)情感體驗。
生1：荷葉是母親的形象。
生2：紅蓮是子女的形象。
生3：風雨是生活中的困難。
師：本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或一首詩，表現對母親的愛。
（學生試寫，老師指導）。
生1：母親的傘，我是傘下的孩子。
生2：母親是春雨，我是幼苗。
生3：母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。
生4：母親是燈塔，我是夜航的船兒。
……。
五、拓展延伸。
母親??！
撇開你的憂愁。
容我沉酣在你的懷里。
只有你是我靈魂的安頓。
小小的花。
也想抬起頭來。
感謝春光的愛——。
然而深厚的思慈，
反使她終于沉默。
母親?。?/p>
你是那春光嗎？
本詩以花映人，抒發(fā)兒女對慈母的眷眷依戀之情，唱出了對慈母的愛的贊歌。比喻新穎，語言清麗，感人至深。
六、作業(yè)：
1完成練習研討與練習一、二；
2、在名著導讀《繁星》、《春水》選擇一首詩進行賞析。
教學目標：
1、學會感動。
2、感受母愛。
3、以物喻人。
教學流程：
課間播放《幸福拍手歌》。
一、導入：
師：你們覺得自己幸福嗎？（學生發(fā)言）。
師：那你們認為怎樣的人才是幸福的呢？（學生發(fā)言）。
師：感謝于同學們這一份份真實的告白。其實老師覺得，幸福并沒有那么多條條框框的約束，幸福其實很簡單。我認為一個容易被感動又能使別人感動的人，她也是幸福的人。因此，我認為著名的作家冰心，就是一個幸福的人。她的文章感動了千千萬萬的讀者，讓人倍覺人生的溫馨。
ppt：巴金說：我們喜歡她，跟著她愛星星，愛大海，我這個孤寂的孩子在她的作品里找到溫暖，找到失去的母愛。
師：今天就讓我們跟隨作者冰心尋找一份感動，也做一個幸福的人。
二、整體感知，尋找感動。
明確：一個大荷葉慢慢傾側下來，覆蓋在紅蓮上面，為紅蓮遮攔了風雨。（顯示圖片）。
2、那同學們能否找到文中描寫這個畫面的段落呢？（引導學生尋找段落6、7）。
三、品析語言，感受感動。
1、同學們，結合剛才這兩段文字，你認為該給這幅畫起一個什么題目才合適呢？說說理由。
（參考：荷葉護蓮圖、荷葉遮蓮圖、荷葉愛蓮圖）。
師：老師覺得這個“遮”字似乎平淡了些，有沒有比“遮”字更有感情的？
學生說理由時，追問：你覺得這兩段中的哪些詞句能體現這個“護”字所蘊含的感情呢？
2、品析重點字詞：慢慢的，傾側，覆蓋，勇敢慈憐（結合朗誦指導）。
3、有感情地齊讀6、7自然段。
師：這一朵紅蓮正在荷葉的庇護之下，安全地成長著……這畫面不僅讓作者感動，也深深觸動了我們的心弦。同學們也不妨設想一下：如果紅蓮沒有了荷葉的蔭蔽，那結果會怎樣呢？（學生回答--花瓣凋零、枯萎）。
師：至于那朵白蓮，作者并未交代是怎么謝的，你能結合文中相關的語句作一下猜想嗎？簡述猜想依據。
師：請以“夜雨中的白蓮，我想對你說”為開頭，向白蓮傾訴一下你的感慨。
師：看來與白蓮相比，那一朵紅蓮是幸福的！其實仔細看來，它們都處于同樣的環(huán)境之下，都遭受了風雨的侵襲。請同學們找出文中描寫風雨的語句。
（學生尋找風雨語句，指出紅蓮的狀態(tài)和我的心情。）。
四、提煉主旨，升華感動。
明確：人生的風雨--挫折、困難。
（學生回答：紅蓮--因為有母親的時刻關懷和安慰。）。
師：是啊，如果我們是那一朵紅蓮，那母親就是那一片為我蔭蔽人生風雨的荷葉！作者感動于這一幅畫面，更感動于這一份偉大的母愛。由此，作者道出了發(fā)自肺腑的感慨，同學們，讓我們一起滿懷感情齊讀文章最后一段。
五、回歸生活，抒寫感動。
在作者冰心的筆下，我們尋找到了一份母愛帶來的感動。其實，感動是無處不在的。樓下的樹悄然綻放了一樹的芬芳，夜晚月亮撒下淡青色的光，都可能會令我們感動。那么，現在就讓我們拿起手中的筆，流瀉下心中的那一份感動。
請同學們仿造例句，抒寫你心中對母愛的感動。（寫后讀一讀）。
六、拓展延伸，探尋感動。
冰心簡介（原名，作品）。
同學們一定會問，冰心何以能寫出那么多關于愛關于母愛的文章，是不是她的背后就有一位充滿愛的母親，一位像荷葉般勇敢慈憐的母親？確實如此，冰心的母親就是一位荷葉母親。（出示文章，擇有關章節(jié)介紹冰心母親，引導學生課外閱讀有關作品，關注作家作品與生活的聯系。）。
總結：感動，無處不在。學會感動，是生活所需。老師始終認為一個容易被母親感動又能使母親感動的人，便是一個幸福的人。而我們沒有理由不做這樣的人。愿同學們都能成為幸福的人！
播放班會課件音樂。
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