教學(xué)計(jì)劃是教師為了達(dá)到教育目的和教育要求,經(jīng)過分析研究,制定出來的一種詳細(xì)安排和預(yù)定。下面是一份精心準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃示范,希望能夠給大家提供一些借鑒和參考的方向。
這是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
除了題目,全文沒有一個(gè)“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?,竟然冒著危險(xiǎn)出海打魚,清早出去,深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子??梢娚D纫患业纳钍嵌嗝雌D難。再看西蒙一家,丈夫已死了,在這個(gè)寒冷的夜晚,她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷,兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情,使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。課文里沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后,作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因,就是桑娜一家的生活十分艱難,而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒,無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上,再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí),沒有拔高人物,而是植根于現(xiàn)實(shí)的土壤,真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語(yǔ),然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈,卻深深地打動(dòng)了讀者。
課文在寫作上特色鮮明,通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界,刻畫了一個(gè)充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。漁夫與桑娜的對(duì)話,個(gè)性鮮明,恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì),說話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2、默讀課文,理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)。
從人物的語(yǔ)言、行動(dòng),思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,深入理解文本。理解課文內(nèi)容,感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。
初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景、人物言行的觀察習(xí)慣與描寫能力。
1、本課生字較多,且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義,我采用結(jié)合上下文和想象理解詞義及課文的教學(xué)方法。
2、穿插學(xué)習(xí)省略號(hào)的用法,聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白人物心理活動(dòng)。
3、讀中悟,悟中品,走進(jìn)人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活合理想象。我設(shè)計(jì)了啟發(fā),談話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,從中穿插感情描述,有感情朗讀課文。
3、教學(xué)教過程以教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為鍥入點(diǎn),在環(huán)境描寫中體會(huì)“窮”,在對(duì)人物心理、言行描寫中感悟“愛”,。
4、觀看圖片激發(fā)學(xué)生尋找生活中點(diǎn)滴真情或回憶生活場(chǎng)景,觀察想象環(huán)境和人物的言行,初步訓(xùn)練品味生活的能力和習(xí)慣。使文本內(nèi)涵能包得住,展得開。
5、教學(xué)過程中處處著力在本單元教學(xué)目標(biāo)上,能夠滲透完成課后前三個(gè)題目,又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來源于現(xiàn)實(shí)生活)總體閱讀教學(xué)和習(xí)作要求,摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了看圖拓展,讓學(xué)習(xí)更貼近生活,為整個(gè)單元的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
前半部分學(xué)習(xí)以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主,后半部分以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?,勾畫重點(diǎn)詞句,質(zhì)疑問難。小組討論重點(diǎn)問題。發(fā)揮想象,有感情朗讀課文,表現(xiàn)主人公心靈美好。
圖片。
板書課題“窮”用藍(lán)筆寫,“人”用紅筆寫,學(xué)生解題。回顧曾經(jīng)學(xué)過的《跳水》,交流作者情況。視學(xué)生回答情況有意識(shí)串連已有知識(shí)和對(duì)比學(xué)習(xí)課文的方法。
1、以問題導(dǎo)入,文題是窮人,可老師怎么也沒找到一個(gè)帶“窮”字的詞語(yǔ),你們是從哪感悟出主人公窮得可憐,窮得悲慘呢?快速瀏覽課文,找出來有感情的朗讀。
2、以感情朗讀的形式自由匯報(bào)。滲透體會(huì)人物在環(huán)境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語(yǔ)理解串聯(lián)其中)。
接入西蒙病死環(huán)境場(chǎng)面:“屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈,想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門放著的一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng),只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些,不錯(cuò),是西蒙。她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個(gè)很小的孩子,都是卷頭發(fā),圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜,他們睡得又香又甜。
就在這死去的母親旁邊,兩個(gè)孩子睡得那么香甜,你想起了什么?反復(fù)指導(dǎo)朗讀,想后讀,邊想邊讀,在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關(guān)愛孩子及年幼無(wú)知孩子的香甜睡姿對(duì)比理解中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!
1、當(dāng)你就是桑娜,看到這個(gè)情景你會(huì)想什么?讀第8自然段(裹住)。
2、當(dāng)你出自善良作出這個(gè)決定付之于實(shí)際行動(dòng)后你又會(huì)想到什么?在心理描寫時(shí),作者連用了幾個(gè)省略號(hào),表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù),發(fā)揮你的想象,每個(gè)省略號(hào)省略了什么?。
“她忐忑不安地想:‘他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”“不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對(duì)他說呢?……”
理解忐忑不安,在字形上揣摩詞義,內(nèi)心在不停作斗爭(zhēng)”師生合作表演對(duì)讀。一生讀課文內(nèi)容,師生共同充當(dāng)桑娜內(nèi)心斗爭(zhēng)的想法,一次又一次補(bǔ)白省略內(nèi)容追問桑娜。體會(huì)生活給桑娜帶來的壓力,心神不定,熱愛自己的家人,同情孤兒,寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。
桑娜在寒風(fēng)呼嘯,驚濤拍岸的深夜抱回兩個(gè)可憐的孤兒,忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。
1、默讀這一部分,根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)勾劃寫簡(jiǎn)單筆記。
2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。
3、檢查學(xué)生對(duì)生字詞語(yǔ)的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。
4、表演讀,教師指導(dǎo)朗讀,再次注意到文中省略號(hào)的使用方法,表示語(yǔ)意的跳躍。如,“謝謝上帝,總算活著回來啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”。表示說話結(jié)巴,欲言又止。如,“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”這些用法,都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機(jī)滲透。
5、師生交流疑問,小結(jié)漁夫的美好品質(zhì)。
丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個(gè)故事的結(jié)局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑,一起來用我們剛學(xué)到的生字詞回顧我的故事,思考用詞語(yǔ)串連概括?;貞浫模偨Y(jié)板書。
這就是“窮人”,他們貧困艱辛,而又有著世間美好的心靈。
作者已離我們近百年,其實(shí)他筆下人與人之間的溫情依然無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在我們生活中。
出示圖片:(利用一分鐘時(shí)間)。
有一種工作叫自食其力:兩個(gè)殘疾人在風(fēng)雨中的馬路上為人修車.
有一種感動(dòng)叫分享:兩個(gè)工人在分享一杯水。
有一種真情叫關(guān)愛:年邁的老人在喂幼兒飯。
有一種愛叫父愛:風(fēng)雪中父親雙臂攏著兩個(gè)兒女。
有一種微笑叫堅(jiān)強(qiáng):在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。
一張照片,足讓你感動(dòng):一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險(xiǎn)時(shí)在為女兒哺乳。
這種感覺你能懂嗎:只有一條腿的老人在雪地里扶一個(gè)女孩學(xué)騎自行車。
……。
字幕:人身處逆境時(shí)更要擁有一顆火熱的心。
2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬,觀察他們所處的環(huán)境,想象他們的言行和心理活動(dòng),用相機(jī)拍下來或動(dòng)筆寫下來一起在學(xué)習(xí)單元末交流平臺(tái)展示。
擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。
窮(環(huán)境)人(內(nèi)心)。
西蒙窮悲慘偉大的母愛。
桑娜窮艱辛勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
漁夫窮勤勞善良關(guān)心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
1、體會(huì)課文的思想感情,有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活;認(rèn)識(shí)窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過對(duì)9---11自然段的心理活動(dòng)描寫的理解,體會(huì)桑娜的忐忑不安與善良。
教具:文字片一張。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入新課、質(zhì)疑:
通過讀課文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系?你還想知道什么?
二、理解課文。
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢?打開書,放開聲音讀17自然段,邊讀邊填空,先自己填,然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊,可是當(dāng)西蒙死后,桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢?迅速瀏覽有關(guān)段落,用一句話來概括。
(1)指名讀劃下來的句子。
(2)出示投影:她的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么這樣做,但是她覺得非這樣做不可。
指名讀齊讀指名說:你覺得桑娜是怎樣的一個(gè)人?
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良,應(yīng)該怎樣讀。練讀指名讀說:你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良,可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候,她的內(nèi)心又是怎樣的呢?
出示投影:她忐忑不安的想:他會(huì)說什么呢,這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不,還沒來!為什么把他們抱過來?。克麜?huì)揍我的!那也活該,我自作自受,揍我一頓也好!
(1)指名讀想:桑娜的內(nèi)心有什么變化。
(2)再讀這段話:讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
(3)自己再讀讀這段話,看看還有那些不懂的。
(4)處理五個(gè)省略號(hào)。
a、看第一個(gè)省略號(hào),他忐忑不安的想受得了嗎如果你是桑娜你會(huì)怎么想學(xué)生說第一個(gè)省略號(hào)。
b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千,以下四個(gè)你任選一個(gè),就照剛才的方法,想一想桑娜會(huì)想些什么?但要記住你就是桑娜。
(先自己準(zhǔn)備,準(zhǔn)備好后同桌交流。)。
c、通過對(duì)省略號(hào)的理解,我們知道了,桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿了矛盾,那我們?cè)谧x這段話的時(shí)候,一讀到省略號(hào)就要想一想,要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后,她的丈夫有什么表現(xiàn)呢?齊讀24自然段。
(1)處理熬。這個(gè)字還可以換成什么,為什么用熬不用別的。
(2)通過這個(gè)熬,將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。板書:犧牲自己)。
師:課文學(xué)完了,讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章,課文通篇除了課題之外,找不到一個(gè)窮字,然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦;全文也沒有一個(gè)美字,而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感,這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
作業(yè):學(xué)習(xí)第9段的寫法,寫一個(gè)心理活動(dòng)的片段。
桑娜寧可犧牲自己。
漁夫也要幫助別人。
1、在理解課文的基礎(chǔ)上,歸納小說的主題。
(1)小組討論:
(2)全班討論:
(3)教師總結(jié):小說通過對(duì)帕霍姆為擁有更多土地而累死的敘述,評(píng)判了貪得無(wú)厭的人,揭露了社會(huì)的黑暗現(xiàn)象。文章先寫帕霍姆的貧窮狀況,又?jǐn)⑹鏊呢澋脽o(wú)厭的事情,最后對(duì)這種人進(jìn)行了評(píng)判和嘲諷。
2、為什么我們對(duì)文章所敘述的人物的貪得無(wú)厭不感到厭煩?
(1)小組討論:
(2)全班討論:
(3)教師總結(jié):文章兩次寫到帕霍姆買地,一次寫他用腳“圈地”,均是為了表現(xiàn)主人公的貪婪,但我們不覺其煩。這是因?yàn)樽髡呖偸遣扇〔煌绞?,從不同的角度?duì)主人公的貪婪進(jìn)行刻畫。
(1)小組討論:
(2)全班討論:
(3)教師總結(jié):(開放性題目,學(xué)生可以自由發(fā)揮。)結(jié)局出人意料,卻又合乎情理。因?yàn)樗胱非笞畲笾担ǖ玫搅耍Y(jié)果超越了身體極限(人死了)。這樣的結(jié)局當(dāng)然是最好的,因?yàn)樗言S多相反的東西,尖銳的矛盾集中到了一起,引起讀者更多的思考。如果換成算計(jì)得恰好,即獲得了可能限度內(nèi)的最多土地,人又完好無(wú)損的喜劇結(jié)果,或者眼看無(wú)望,干脆放棄,至多就損失一千盧布的結(jié)局,則寓意、主題就很欠缺。
4、討論小說的主題。
(1)小組討論:
(2)全班討論:
(3)教師總結(jié):主要是批判和嘲諷貪得無(wú)厭,但也客觀表現(xiàn)了一個(gè)受人贊賞的個(gè)性。
5、開頭部分帕霍姆兩次買地的故事,有沒有必要寫?為什么?
(1)小組討論:
(2)全班討論:
(3)教師總結(jié):有必要。因?yàn)榍皟纱钨I地為最后一次得到土地卻喪了命作鋪墊。帕霍姆過分的的貪心是逐步發(fā)展來的,也是前面過于順利造成的。第一次買地可說是為了擺脫貧困,但進(jìn)展順利造成了他后面欲望膨脹的基礎(chǔ)。第二次自稱是為了不受窮,其實(shí)至少應(yīng)是為了日子越過越好,結(jié)果更為順利,生活強(qiáng)了十倍,這就大大激發(fā)了他的欲望,他希望眼前所有的土地都屬于他,他的貪欲大大膨脹了。這才有后面買大批土地的決定和表現(xiàn)出的過分貪心。這樣的情節(jié)才是故事不顯得生硬和突然。直接從巴什基爾人的買地游戲說起,雖一樣可以揭示主題、寓意,但可能較為離奇,教化味較重,而采用民間寓言故事或傳統(tǒng)小說的敘事風(fēng)格,生活味較濃,且娓娓道來,似拉家常,效果當(dāng)然好。
開端:帕霍姆為改善生活而欲買地
發(fā)展:兩次買地
高潮:帕霍姆用腳盡力丈量大片土地貪得無(wú)厭
結(jié)局:帕霍姆悲慘死去
尾聲:僅得埋葬之地
1、成功的運(yùn)用了心理描寫,刻畫了人物的性格特征。
2、內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)。
2、在文本整體聯(lián)系中學(xué)習(xí)人物心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物、突出主體所起的作用。
3、深入體會(huì)漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質(zhì)。
針對(duì)學(xué)生概括中出現(xiàn)的“忽略文章環(huán)境背景特征”的問題,通過“概括后表達(dá)出來的內(nèi)容是否讓聽者感動(dòng)”的討論,感悟環(huán)境所寫的“窮”的特點(diǎn)對(duì)文本主旨表達(dá)所起的作用。
1、體會(huì)第一二自然段的作用。
討論:刪掉第一二自然段,直接從“睡覺還早,桑娜……”切入寫這篇小說,是否可以。
學(xué)生認(rèn)真閱讀刪掉的內(nèi)容,認(rèn)識(shí)這兩段話所寫出來的“窮”的特點(diǎn),結(jié)合課文整體,結(jié)合文章要表達(dá)的主旨,講“窮”與桑娜和漁夫善良品質(zhì)表現(xiàn)所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良,使讀者在對(duì)比和聯(lián)系中能更加受到感動(dòng)。
2、認(rèn)識(shí)這是環(huán)境描寫。
作者寫出來的環(huán)境包括:
室外自然環(huán)境、家庭生活環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境。
認(rèn)識(shí)這些環(huán)境與窮的關(guān)系。
3、修改自然環(huán)境描寫、家庭環(huán)境描寫。
(1)一個(gè)月明星稀的晚上,微風(fēng)吹拂著窗戶紙,海上風(fēng)平浪靜……。
與原文環(huán)境對(duì)比討論:這樣修改行不行?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:這樣修改不行,惡劣的環(huán)境下漁夫還出海打漁,能夠更加突出桑娜一家的窮困特點(diǎn)。從而體會(huì)到:環(huán)境描寫是與文本要表達(dá)的住址相聯(lián)系的,要能夠增進(jìn)表達(dá)效果。
(2)修改家庭環(huán)境:
五個(gè)孩子在屋內(nèi)睡著,其中,兩個(gè)孩子在不斷的咳嗽,大概患上了肺炎,但是家里沒錢醫(yī)治,不知道孩子是否能夠活下去。
討論:這樣修改行不行。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):這樣修改不行,聯(lián)系全文來看,如果桑娜家庭是這樣的,她首先應(yīng)關(guān)注的是自己的孩子,而不是其他人,如果這樣的環(huán)境,她還關(guān)注別人的孩子,收養(yǎng)別人的孩子,就不夠真實(shí)了。
體會(huì):環(huán)境描寫,應(yīng)該讀表現(xiàn)人物,尤其是真實(shí)的表現(xiàn)人物,起到作用,要合情合理才行。
4、在全文的聯(lián)系中體會(huì)“室內(nèi)溫暖”描寫所起的作用。
(1)提出“室內(nèi)溫暖”部分,讓學(xué)生讀書,體會(huì):這段描寫,讓讀者體會(huì)到了什么。
桑拿勤勞、對(duì)生活熱愛,充滿希望。
(2)討論:作者寫桑娜勤勞,對(duì)于表現(xiàn)夫妻善良,有什么作用呢?不寫行不行?
引導(dǎo)學(xué)生找到文章后半部分漁夫的話“我們總能熬過去的”,讓學(xué)生體會(huì)“抱回兩個(gè)孩子后,他們會(huì)怎樣熬?”
講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯(lián)系,體會(huì)到:桑娜和漁夫的勤勞,與將孩子抱回來是有關(guān)系的,是能夠抱回來并且能夠講他們撫養(yǎng)大的前提。“室內(nèi)溫暖”——桑娜勤勞,是前提,后面的“總能熬過去”是照應(yīng)——他們需要進(jìn)一步克服艱難,過更加艱辛的日子,付出更多勤勞來養(yǎng)活七個(gè)孩子。這就是窮人善良的品質(zhì)所在。
5、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)環(huán)境描寫的所用:
提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫,體會(huì)在這篇文章中,心理描寫的作用。
1、讓學(xué)生自讀課文第9自然段,體會(huì)心理描寫內(nèi)容。
體會(huì)具體心理過程與“忐忑不安”的關(guān)系,體會(huì)當(dāng)時(shí)桑娜的復(fù)雜心理過程。
2、用刪改對(duì)比的方法,研讀心理描寫的作用。
討論:如果刪掉著一個(gè)自然段,課文情節(jié)不受影響,可以不可以呢?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):不行。與前文家庭的窮相聯(lián)系,尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下,這樣的心理描寫,使人物表現(xiàn)更加真實(shí),前面寫了窮,這里的忐忑,就非常真實(shí)。如果不寫,后面就不會(huì)出現(xiàn)“不約而同”的驚喜,讀起來,也就沒什么味道了——由于寫了桑娜矛盾的心里,寫了對(duì)丈夫的擔(dān)憂,讀者也會(huì)跟他一起擔(dān)憂,結(jié)尾“不約而同”了,讀者讀到這里也會(huì)暢快的松一口氣。
比較強(qiáng)調(diào)“在”和強(qiáng)調(diào)“這里”的兩種不同讀法,體會(huì):那種讀法更符合桑拿當(dāng)時(shí)的態(tài)度變化。然后,聯(lián)系一起朗讀。
安排一個(gè)情節(jié),請(qǐng)學(xué)生為情節(jié)補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫,聯(lián)系用環(huán)境描寫來增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。
教學(xué)目標(biāo):
態(tài)度:通過了解我國(guó)古代優(yōu)秀的文化成果,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;通過我國(guó)古代思想家不畏艱辛、追求真理的故事,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和刻苦鉆研、勇于創(chuàng)造的精神。
能力:通過了解愛國(guó)詩(shī)人屈原,暢談體會(huì)和感想,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
知識(shí):知道我國(guó)歷史上著名的愛國(guó)詩(shī)人屈原,了解他熊熊的愛國(guó)之志,為中國(guó)古代文化發(fā)展做出的貢獻(xiàn)及其在國(guó)內(nèi)外享有的聲譽(yù)。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn):
1.培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.提高學(xué)生搜集、整理資料的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解屈原不屈的意志,壯懷激烈的氣節(jié)和風(fēng)骨,強(qiáng)烈的愛憎和戰(zhàn)斗的革命風(fēng)格。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.教師準(zhǔn)備。
多媒體。
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí):
課前搜集有關(guān)屈原的相關(guān)圖片以及文字資料;整理屈原的有關(guān)愛國(guó)的名言警句。
教學(xué)過程:
一、檢查復(fù)習(xí),談話引入課題。
1.你能說一句你印象較深的孔子的名言嗎?
二、揭題并板書。
愛國(guó)詩(shī)人——屈原。
三、學(xué)習(xí)新課。
(一)指導(dǎo)學(xué)生自讀課本第55頁(yè),并將自己感受較深的地方勾畫出來。
(二)全班交流。
這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生了解屈原的生平事跡和代表作品。
1.指名交流自學(xué)結(jié)果。
2.補(bǔ)充交流課前搜集屈原相關(guān)資料。
3.教師結(jié)合學(xué)生交流情況作相應(yīng)的補(bǔ)充。
(1)他創(chuàng)作了《離騷》《九歌》《天問》《九章》等作品,以抒發(fā)自己的崇高理想和他對(duì)楚國(guó)和人民的熱愛,表達(dá)對(duì)腐朽的舊貴族的憤怒。
(2)屈原不僅是一位很有抱負(fù)的政治家,而且是一位偉大的詩(shī)人。他吸收民間的文學(xué)形式,采用方言音韻,運(yùn)用浪漫主義的手法,創(chuàng)造了一種新詩(shī)歌體裁,即楚辭體,代表作《離騷》。
其中,可以講解有關(guān)屈原的故事,也可以利用《離騷》中的部分詩(shī)句,突出說明屈原對(duì)楚國(guó)人民的深沉熱愛和對(duì)真理的執(zhí)著追求。
(三)討論:
1.屈原具有哪些品質(zhì)?
2.說說人們?yōu)槭裁匆o(jì)念屈原?全班討論,各抒己見,教師點(diǎn)撥,總結(jié)。
(四)寫碑文,表真情。
假如班上要舉行一次屈原紀(jì)念碑碑文征集活動(dòng),你怎樣寫?
1.學(xué)生準(zhǔn)備。
2.交流碑文。
3.評(píng)選最佳碑文。
四、談感受,說體會(huì)。
說說學(xué)了這一課你有哪些感受和體會(huì)?可從各個(gè)方面說。
附:板書設(shè)計(jì)。
課文《窮人》以“窮”字貫穿全文,然而正是因?yàn)椤案F”,才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。俄國(guó)大作家列夫*托爾斯泰采用多種形式,描寫人物的心理活動(dòng)和周圍環(huán)境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對(duì)課文進(jìn)行剖析,根據(jù)桑娜心情的變化展開教學(xué),找出相關(guān)句子進(jìn)行討論、分析。同時(shí)采用多媒體課件進(jìn)行渲染,大大加深學(xué)生對(duì)課文中“窮人”的體會(huì)與感受。這也正呼應(yīng)了作者的寫作目的:反映沙俄時(shí)期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦,也要互相幫助的高貴品質(zhì)。
一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
理解重點(diǎn)句:
1、 ……她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可……
2、……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……
3、……哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文。
三、德育滲透點(diǎn)
通過學(xué)習(xí),了解窮人的美好心靈,向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。
四、美育滲透點(diǎn)
體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。
1、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。
2、展開想象,續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備:
1、學(xué)生課前了解作家列夫托爾斯泰的生平事跡和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)背景。
2、教師制作課件。
一、課件導(dǎo)入,復(fù)習(xí)
出示課件(寒風(fēng)呼嘯、波濤洶涌的海邊,有一座小屋,桑娜在門口張望著遠(yuǎn)方,等待丈夫的情景)。
問:同學(xué)們,你們看了這幅圖,有什么感受?(可憐、貧窮、悲苦……)
如此惡劣的環(huán)境,桑娜的丈夫卻還沒有歸來,她的心情是怎樣的?你能用課文第一段中的一個(gè)詞來說嗎?(心驚肉跳)。教師板書。
可是,這時(shí)又發(fā)生了什么事呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí) “抱回孩子”部分內(nèi)容,理解“忐忑不安”
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二部分,找出一個(gè)詞來概括桑娜在抱回孩子時(shí)的心情!(忐忑不安)教師板書。
2、是什么事讓桑娜如此忐忑不安呢?(鄰居西蒙死了,桑娜領(lǐng)養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子,加上自己的五個(gè)孩子,她不知道往后的日子該怎么過,還覺得這樣肯定要受到丈夫的責(zé)怪和挨揍。)
3、以次看來,你覺得桑娜是一個(gè)怎樣的人?(善良)
(1)默讀這部分內(nèi)容,思考:哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良?(先獨(dú)立思考,然后小組討論。)
教師適時(shí)課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,適時(shí)點(diǎn)撥,可從以下幾方面說出。
句段1:
桑娜站起身來,把一塊很厚的圍巾包在頭上,提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著,丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風(fēng)掀起她的圍巾,卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居?!皼]有一個(gè)人照顧她?。 鄙D纫贿呄?,一邊敲了敲門。
(學(xué)生談理解:桑娜走出門去,她出去向海上張望,看不到什么,她想起了生病的女鄰居。執(zhí)意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的,從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。)
指導(dǎo)讀:讀這些句子,把這種關(guān)心和同情讀出來,因?yàn)槭恰跋搿保曇暨€要輕些。
指名女生讀。
女生齊讀。(男生讀敘述的。)
句段2:
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起,又連忙把帳子拉好。
出示:桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意,態(tài)度很堅(jiān)決。
渲染:她有沒有想,家里多了兩張嘴,吃飯更困難?(沒有)她有沒有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子會(huì)更苦?(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人,丈夫會(huì)更苦?(也沒有)有沒有想到這樣她自己會(huì)更苦?(更沒有)這些都沒有想。
對(duì),桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家,她沒有遲疑,是抱回家呢,還是不抱回家。
所以書上說:“她自己也不知道為什么要這樣做?!?/p>
理解:“非這樣做不可”——她只知道要這樣做,應(yīng)該這樣做,必須這樣做。
從這里可以看出窮人的本色,一心想著別人,而根本不考慮自己的困難。
指導(dǎo)讀:教師讀本小節(jié)第一句,學(xué)生齊讀第二句“她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可?!苯處熢僮x本小節(jié)第三句。
句段3:
桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……揍我一頓也好!”
門吱嘎一聲,仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚,從椅子上站起來。
“不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對(duì)他說呢?”……桑娜沉思著,久久地坐在床前。
教師提問:她為什么這樣地不安,哪一句話是最主要的?(“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”)“他”是誰(shuí),后面省略了,你們能給她補(bǔ)上嗎?(“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了,再加上兩個(gè)孩子,往后的日子怎么過呢?”)
所以她說“這可不是鬧著玩的”。她想到丈夫可能會(huì)責(zé)怪她,甚至?xí)崴?。因?yàn)樗麄儗?shí)在太窮了,原來一家七口人也“只能”勉強(qiáng)填飽肚子。
指導(dǎo)讀:讀出“不安地”、“斷斷續(xù)續(xù)地” 的語(yǔ)氣。
示范:“是他來了!”(害怕他回來)“不,還沒來!”(后面感嘆號(hào),他還沒回來,又怕他不回來,矛盾的復(fù)雜的心情。)“那也活該,我自作自受,……嗯,打我一頓也好?!?表示她心甘情愿,語(yǔ)調(diào)稍微平些。)
男生讀。 指名讀。
(學(xué)生理解:桑娜把孩子抱回家里后,她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良,由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子,沒有征求丈夫的意見,他會(huì)同意嗎?這是她第一個(gè)不安的地方。“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。”又加上兩個(gè),今后生活怎么辦?這是她第二個(gè)不安的地方。他覺得愧對(duì)丈夫,“他會(huì)揍我的”、“揍我一頓也好!”說明桑娜為救人之難,寧愿自己皮肉受苦,甘愿承擔(dān)一切后果,充分體現(xiàn)出桑娜的善良。)
總結(jié):越是窮,越可以看出這個(gè)窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦,也要幫助別人的高尚的品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分內(nèi)容,理解“平靜”
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第三部分,用一個(gè)詞來概括漁夫回家后催促桑娜抱回孩子,桑娜當(dāng)時(shí)的心情!(平靜、坐著一動(dòng)不動(dòng))教師板書。
2、為什么桑娜的心情會(huì)發(fā)生這樣大的變化?(這跟丈夫的表現(xiàn)有關(guān),丈夫同樣善良,他催促桑娜抱回孩子)
3、以次看來,你覺得丈夫是一個(gè)怎樣的人?(善良)
(1)自讀第三部分,思考:漁夫的善良從哪些句子可以看出來:(討論、交流) 句段:
漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮?!笆莻€(gè)問題!”他搔搔后腦勺說,“你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?!?/p>
指導(dǎo)讀:丈夫的“是個(gè)問題!”從他“皺起眉”“嚴(yán)肅”“憂慮”中充滿了同情,態(tài)度非常認(rèn)真,想得很周到,所以語(yǔ)氣要加重。
男生齊讀。
這時(shí)漁夫也很自然地會(huì)想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個(gè)詞看出來不僅是桑娜,漁夫也是甘愿幫助別人,而自己受苦的?(“熬?!睆摹鞍尽弊稚峡梢钥闯鰸O夫的苦日子,度日如年,備受煎熬,同時(shí)也表達(dá)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神,一定能戰(zhàn)勝困難渡過難關(guān)。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。)
讀到這里,我們可以用上一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ):寧愿……也…… (學(xué)生練習(xí)說話)
筆練:
根據(jù)課文內(nèi)容把下列句子補(bǔ)充完整。
漁夫心里想:如果不把這兩個(gè)孩子抱過來,( );如果把這兩個(gè)孩子抱過來,( );寧愿( ),也( )。
指點(diǎn):他們想到一塊兒了。在他們看來,把孩子抱回家是義不容辭的,責(zé)無(wú)旁貸的。
指名分角色讀對(duì)話。
教師小結(jié):這段話雖不長(zhǎng),但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍,這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間,要消耗他多少精力、體力乃至生命,為了幫助別人,他寧愿犧牲這一切,從這里我們也看出了漁夫的善良。
4、師生共同總結(jié)。
教師:在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先商量了嗎?沒有商量,而想法和做法完全一致這叫什么?(不謀而合)教師:也說明窮人和窮人的心是相通的。
5、理解最后一句話。
“你瞧,他們?cè)谶@里啦?!鄙D壤_帳子。
(學(xué)生說:“看到七個(gè)孩子睡得又香又甜,桑娜激動(dòng)得流出了眼淚?!被颉皾O夫?qū)ζ拮诱f:‘桑娜,你做得對(duì)!’”)
這些內(nèi)容都可以接下去寫。這些都是這個(gè)結(jié)尾使你想到的。這個(gè)結(jié)尾就好在這里,干凈、含蓄,耐人尋味。列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。
6、總結(jié):托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們:窮人的生活窮苦但品質(zhì)高尚,相互關(guān)心,相互幫助,甚至不惜犧牲自己的利益。
四、課堂訓(xùn)練、發(fā)展技能
出示課件,發(fā)揮想象,續(xù)寫故事。
課件內(nèi)容:課文插圖(桑娜拉開了帳子,漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個(gè)小腦袋排成一排,其間兩個(gè)淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜,呼吸均勻而平靜,鼻翼在輕輕閃動(dòng),鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠……)
1、體會(huì)課文的思想感情,有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活;認(rèn)識(shí)窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
通過對(duì)9——11自然段的心理活動(dòng)描寫的理解,體會(huì)桑娜的忐忑不安與善良。
文字片一張。
一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入新課、質(zhì)疑:
通過讀課文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系?你還想知道什么?
二、理解課文。
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢?打開書,放開聲音讀1——7自然段,邊讀邊填空,先自己填,然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊,可是當(dāng)西蒙死后,桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢?迅速瀏覽有關(guān)段落,用一句話來概括。
(1)指名讀劃下來的句子。
(2)出示投影:她的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么這樣做,但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說:你覺得桑娜是怎樣的一個(gè)人?
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良,應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說:你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良,可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候,她的內(nèi)心又是怎樣的呢?
出示投影:“她忐忑不安的想:‘他會(huì)說什么呢,這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來???……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……,揍我一頓也好!”
(1)指名讀——想:桑娜的內(nèi)心有什么變化。
(2)再讀這段話:讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
(3)自己再讀讀這段話,看看還有那些不懂的。
(4)處理五個(gè)省略號(hào)。
a、看第一個(gè)省略號(hào),他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說第一個(gè)省略號(hào)。
b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千,以下四個(gè)你任選一個(gè),就照剛才的方法,想一想桑娜會(huì)想些什么?但要記住你就是桑娜。
(先自己準(zhǔn)備,準(zhǔn)備好后同桌交流。)。
c、通過對(duì)省略號(hào)的理解,我們知道了,桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿了矛盾,那我們?cè)谧x這段話的時(shí)候,一讀到省略號(hào)就要想一想,要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后,她的丈夫有什么表現(xiàn)呢?齊讀24自然段。
(1)處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么,為什么用“熬”不用別的。
(2)通過這個(gè)熬,將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。板書:犧牲自己)。
師:課文學(xué)完了,讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章,課文通篇除了課題之外,找不到一個(gè)窮字,然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦;全文也沒有一個(gè)美字,而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感,這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
作業(yè):學(xué)習(xí)第9段的寫法,寫一個(gè)心理活動(dòng)的片段。
附:板書設(shè)計(jì)。
桑娜寧可犧牲自己。
漁夫也要幫助別人。
1、學(xué)習(xí)課文的生字新詞。
2、初讀課文,理清課文的層次脈絡(luò)。
一、讀課題,介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者資料。
教師和學(xué)生共同查閱并介紹有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
列夫托爾斯泰(1828—1910),俄國(guó)偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
二、初讀課文,理清課文的脈絡(luò)。
1、《窮人》一文,講述的是什么內(nèi)容?(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。)。
2、這是一篇記事的.文章,課文可以分為幾段呢?
3、學(xué)生討論,匯報(bào)。
課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段(1、2自然段)講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚,桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段(3—11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙死了,便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段(12—結(jié)束)講述漁夫出海歸來,聽說西蒙死了,主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
三、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
1、自學(xué):(學(xué)生自己查字典學(xué)習(xí),掌握生字音形義)。
(小組合作學(xué)習(xí),讀準(zhǔn)字音,分析難記字的字形,交流對(duì)字義的理解)。
2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況,進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
讀準(zhǔn)字音:擱板、魁梧、蜷縮、黧黑。
記住字形:“怨”上下結(jié)構(gòu),形近字有:苑、碗、腕;“熬”上下結(jié)構(gòu),形近字有:傲、嗷;“揍”左右結(jié)構(gòu),形近字有:奏、湊。
理解詞義:
呼嘯:發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音。
洶涌澎湃:形容水勢(shì)浩大,不可阻擋,也用來形容人的感情十分激動(dòng)。
心驚肉跳:形容恐懼不安。
蜷縮:身體彎曲的縮著。
四、作業(yè):
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)。
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
一、啟發(fā)質(zhì)疑。
圍繞課題,你能提出哪些問題呢?(課文的題目是“窮人”,但是在整篇文章中,并沒有出現(xiàn)“窮”字。為什么?桑娜和漁夫?yàn)槭裁匆震B(yǎng)西蒙的孩子?)。
二、細(xì)讀課文,理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活?
2、學(xué)生自學(xué),在書中標(biāo)畫出相關(guān)的內(nèi)容。
3、學(xué)生匯報(bào):
文章的開頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境:又黑又冷的深夜,波濤轟鳴,狂風(fēng)怒號(hào),海上正起著風(fēng)暴,漁夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?jì),竟然冒著危險(xiǎn)出海打漁,清早出去,深夜未歸。桑娜從早到晚的干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家,丈夫已經(jīng)死去,在這樣一個(gè)寒冷的夜晚,她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷,兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中,我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。
3、有感情地朗讀,匯報(bào)內(nèi)容相關(guān)的句子,讀出你的理解。
三、分析桑娜的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物崇高的品德。
現(xiàn)在,我們就同學(xué)們提出的第二個(gè)問題展開討論。
1、出示文章中描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落。
桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
2、出示自學(xué)要求:
(1)讀讀這段話,想一想,這段話的大致意思。
(2)這段話里出現(xiàn)了幾個(gè)省略號(hào)?請(qǐng)你想象出桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。
(3)可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學(xué)情況。
3、學(xué)生準(zhǔn)備、交流。
4、匯報(bào)展示。
5、教師總結(jié):這段描寫是桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后,作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂,甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因,就是桑娜一家的生活十分艱難,而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒,無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上,再增加一個(gè)包袱。作者在這段描寫中,運(yùn)用了直接描寫人物心理活動(dòng)的方法,展示了桑娜崇高的品德。
6、練習(xí)朗讀。
四、分析漁夫的高尚品德。
1、教師導(dǎo)語(yǔ):桑娜是善良的,漁夫面對(duì)妻子的舉動(dòng),做出了什么選擇?
2、學(xué)生朗讀課文。
3、教師投影出示文章中的重點(diǎn)句:
“哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
4、引導(dǎo)學(xué)生分析句子的含義。
5、學(xué)生匯報(bào)。
6、教師小結(jié):
這段話既是漁夫和桑娜商量,也是漁夫的心理活動(dòng)的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前的一番深思熟慮。最后,他下定決心,寧可自己吃苦,也要把兩個(gè)孤兒抱回來?yè)狃B(yǎng)。“熬”字恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。
五、總結(jié)全文。
1、通過本課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?(引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容和寫作方面進(jìn)行總結(jié)。)。
2、選擇自己喜歡的段落,練習(xí)朗讀。
教學(xué)反思。
教學(xué)中注重以讀為主線,在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,在讀中感悟課文的內(nèi)容,在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。我還注意適時(shí)組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字,理解“抱怨”、“忐忑不安”等詞語(yǔ)的意思,并能進(jìn)行運(yùn)用。
2、揣摩語(yǔ)言文字,從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)中體會(huì)人物內(nèi)心的情感。能有感情地朗讀文章,表現(xiàn)人物的情感思想。
3、理解窮人“雖家貧,但心富”的思想境界,從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者遣詞造句中所包含的深意,體會(huì)其中的精妙之處,從文本語(yǔ)言中揣摩人物的思想情感的動(dòng)蕩,感受人物的思想境界,得到情的熏陶與升華。
教學(xué)難點(diǎn):理解、挖掘文本語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵,體會(huì)語(yǔ)言的精妙與內(nèi)涵的深沉。
課時(shí)安排:二課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入:
師:同學(xué)們社會(huì)在不斷地進(jìn)步,但我們不能否定,社會(huì)上仍存在著很多的窮人,他們的生活是怎樣的?(請(qǐng)生講述,教師總結(jié)并板書課題。)今天我們就要來了解一戶普通的窮人家庭的生活。
二、初讀概識(shí):
1、請(qǐng)學(xué)生初讀課文,要求:體會(huì)從課文中你看到了什么,想到了什么。
2、請(qǐng)學(xué)生說說從文中看到了什么,想到了什么?;臼崂沓鑫恼碌闹饕獌?nèi)容。
三、精讀啟迪:
1、了解漁夫一家的貧窮境遇。
(1)師:桑娜雖然收養(yǎng)了那兩個(gè)孩子,可她的心情怎樣?從哪兒看出來?
出示對(duì)桑娜心理描寫的句子。請(qǐng)生第一遍讀這幾句話。板書,理解“忐忑不安”。再讀這幾句話。
(2)師:她的心情為何如此忐忑不安?
請(qǐng)生回答。隨機(jī)出示描寫漁夫家庭貧窮的句子進(jìn)行體會(huì),請(qǐng)生讀好句子。(從全文中找,隨機(jī)對(duì)比理解桑娜心理描寫中省略號(hào)所代表的意思,所蘊(yùn)含的思維風(fēng)暴,并進(jìn)行多遍的朗讀,讀出她內(nèi)心的矛盾與害怕。)。
2、感受漁人夫妻的善良心地。
師:既然他們家如此貧窮,她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子?
體會(huì)并說說桑娜內(nèi)心的思想斗爭(zhēng),感受她內(nèi)心的善良,讀出桑娜心理描寫中“嗯,揍我一頓也好!”中所含的堅(jiān)定的思想。。
師:漁夫回來了,他又怎么說?怎么做?你感受到了什么?
出示相關(guān)語(yǔ)句,朗讀并體會(huì)漁夫內(nèi)心的善良。
四、內(nèi)化升華:
與文中人物真情交流,升華情感。
師:看了這個(gè)故事你一定感觸頗多!你想對(duì)他們說什么?或者你覺得他們的事跡給了你怎樣的啟發(fā)呢?請(qǐng)生說說。
五、拓展延伸:
拓展作者列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料,感受作者與廣大人民大眾的階級(jí)深情。了解他的部分代表作。
二、課外作業(yè):
續(xù)寫故事,令人物形象色彩鮮明。
師:漁人一家收養(yǎng)了這兩個(gè)孩子之后,他們的生活將會(huì)有怎樣的變化呢?他們將怎樣生活下去呢?請(qǐng)大家寫寫。
窮人。
已有五個(gè)孩子死了母親無(wú)人照顧。
窮吃不飽穿不暖忐忑不安是西蒙死時(shí)惟一牽掛富。
丈夫冒死出海生活總能熬過去的。
…………。
作為一名人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編整理的窮人教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
(一)齊讀課題,揭示文體。
師:今天,我們一起來學(xué)習(xí)俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說,齊讀課題——。
(二)初讀課文,把握內(nèi)容。
師:掌聲送給她。清楚,簡(jiǎn)潔,就像她那樣,帶著這些追問,放出聲音來,自己說說。
(三)小結(jié)讀法,引向深入。
師:帶著好奇心去追問,我們很快就能了解故事情節(jié),把握主要內(nèi)容。其實(shí),每一個(gè)普通讀者都會(huì)這樣去讀小說。但是,小說僅僅這樣讀就夠了嗎?讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事。
(一)通過環(huán)境描寫,探究桑娜起伏變化的內(nèi)心。
1.初讀環(huán)境描寫,了解順序。
師:故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上,來接著讀——。
生:漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。
師:屋外又是怎樣的?你來讀。
師:這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——。
生:地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。
師:大海上的丈夫呢?又是怎樣的?
生:丈夫清早駕著小船出海,這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。
師:孩子們,你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫?
生:環(huán)境描寫。
2.再讀環(huán)境描寫,勾畫詞語(yǔ)。
師:讓我們?cè)倏催@段描寫,從小屋里到大海上,再回到——。
生:小屋里。
師:又到——。
生:大海上。
師:小屋里、大海上到底是怎樣的?請(qǐng)大家默讀這段話,勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽明白了嗎?開始。
師:你勾畫了哪些詞句?來,匯報(bào)一下。
生:我覺得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適,地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。
師:有補(bǔ)充嗎?孩子們,看看,你還勾到了哪些?
生:還有波濤轟鳴,狂風(fēng)怒吼。
師:還有沒有,看看第一處小屋里還有什么?
生:還有火爐,還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆。
師:是的,小海里大海上就是這樣的,一起讀一讀。
師:小屋里,接著讀——。
生:火爐、破帆。
師:大海上——。
生:寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。
師:小屋里卻——。
生:溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮。
師:大海上又——。
生:波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼。
師:洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻,不好讀,再讀一次。
生:洶涌澎湃。
3.又讀環(huán)境描寫,探究心理。
生:還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。
師:哪個(gè)詞語(yǔ)你感受到了她對(duì)漁夫的關(guān)心?
生:心驚肉跳,寫出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心。
生:1.填一填,讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。
2.議一議,關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心,豎著看、橫著看你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
師:聽明白了嗎?拿出學(xué)習(xí)單,四人小組合作學(xué)習(xí),開始。
師:寫字的時(shí)候,注意大小一致,行款整齊,趕快把你們的想法寫下來。
師:你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心,交流一下。說說你們看法?
生1:我認(rèn)為剛開始,桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。
師:有沒有不一樣的?
生2:我們寫的是心平氣和。
師:心平氣和和放松平靜,意思差不多。繼續(xù)交流。
生1:我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候,丈夫卻又沒有回來,這時(shí)她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的。
師:同意嗎?你有不一樣的想法?說說。
生3:我覺得還有害怕,因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個(gè)詞里面,我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。
師:很會(huì)讀書,擔(dān)心害怕,一樣的意思。還有不一樣的想法嗎?
生4:我認(rèn)為桑娜還感到很緊張,因?yàn)橛趾谟掷鋵懗隽送饷姝h(huán)境的惡劣,又能突出桑娜對(duì)丈夫的'關(guān)心。
師:緊張、焦急、害怕、忐忑,其實(shí)意思也差不多。接著交流。
師:好一個(gè)越來越擔(dān)憂。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯,所以桑娜的內(nèi)心是——。
生:焦急、忐忑不安。
師:正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼,所以她此時(shí)內(nèi)心是——。
生:心驚肉跳。
生:我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。
師:還有嗎?你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜?
生1:我讀到了一個(gè)熱愛生活的桑娜。
生2:我和前面那位同學(xué)是一樣的,我也認(rèn)為桑娜很熱愛生活。
師:愛丈夫、愛孩子、愛生活,她愛著自己的家人。
結(jié)合學(xué)習(xí)單,探究表達(dá)。
師:我們?cè)倩氐竭@個(gè)學(xué)習(xí)單,繼續(xù)匯報(bào)。豎著看這些環(huán)境,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)對(duì)比,把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對(duì)比,可以突出桑娜的勤勞。
師:還有嗎?除了對(duì)比,你還能發(fā)現(xiàn)什么?
生:我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的,很貧窮。
生:我發(fā)現(xiàn)豎著看,差不多都是反義詞,因?yàn)榛馉t是給人帶來溫暖的工具,而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷,溫暖舒適讓人感覺很舒服,但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。
生:當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適,她對(duì)自己非常認(rèn)可。可看到屋外的環(huán)境,她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。
師:好一個(gè)跌宕起伏,起伏變化呀。
師:我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看?你還能發(fā)現(xiàn)什么?
生:我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感覺。
生:映照人物的內(nèi)心,塑造人物形象。
5.齊讀環(huán)境描寫,感受形象。
生讀。
(二)通過心理描寫,探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。
1.情境帶入,找出心理描寫。
生:忐忑不安。
師:文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找,看能不能找到?
生:第九段。
2.探究?jī)?nèi)心,感知矛盾堅(jiān)定。
師:透過這段心理描寫,我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢?孩子們,讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心,嘗試著去探究,桑娜此時(shí)都有哪些感受?請(qǐng)小聲朗讀這段話。
師:你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的?
生:桑娜此時(shí)的內(nèi)心是忐忑不安的。
師:忐忑不安,繼續(xù)匯報(bào)。
生:矛盾而且不知如何是好。
生:桑娜此時(shí)的內(nèi)心是糾結(jié)的,她既為丈夫擔(dān)憂,又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。
生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動(dòng)。
師:內(nèi)心也激動(dòng)。
生:桑娜現(xiàn)在是矛盾的,她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。
師:是呀,糾結(jié)、忐忑、不安,所有的感受糾纏在一起,正如剛才那位同學(xué)所說的,桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀?。?/p>
師:孩子們,桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎?再讀讀這一段話,你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心??纯醋詈蟆?/p>
生:桑娜此時(shí)的內(nèi)心是猶豫的,她怕把孩子抱過來,自己的丈夫會(huì)反對(duì)。
師:因?yàn)槊芏q豫。再看看最后,除了矛盾,你還能讀出什么?
生:我讀出桑娜的不知所措。
師:所以矛盾。
生:我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
師:那是怎樣一種感受?
生:堅(jiān)定。
1.議一議:?桑娜為什么會(huì)矛盾,又為什么會(huì)堅(jiān)定?
2.讀一讀:帶著你的理解,試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。
師:剛才的學(xué)習(xí)小組,合作學(xué)習(xí),開始。
3.匯報(bào)交流,感受人物形象。
(1)體會(huì)桑娜的矛盾。
師:孩子們,桑娜為什么會(huì)感到矛盾?
生:我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵。
師:文中哪兒寫到她們家庭條件不濟(jì)的?
生:請(qǐng)大家把目光看到第二自然段的這一句:古老的鐘發(fā)啞的敲了十下,十一下……還有這一句,桑娜深思,丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。
師:是的,窮人的生活是多么多艱辛,多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由?
生:桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚€(gè)孩子太小,不能同死人呆在一起,但他又害怕自己的丈夫會(huì)不同意,因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子,再加上兩個(gè),無(wú)異于雪上加霜。
生:因?yàn)樯D确浅圩约旱恼煞?,她?dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體,從早到晚出去打魚,害怕他會(huì)經(jīng)歷一些艱險(xiǎn)。但她為什么又這么堅(jiān)定,是因?yàn)樗X得這樣做問心無(wú)愧,天經(jīng)地義,她有一顆善良的心。
(2)感受桑娜的堅(jiān)定。
生:因?yàn)樯D葍?nèi)心是善良的,她的善良會(huì)驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子。
師:這是窮人善良的本能,掌聲給他。還有沒有堅(jiān)定的理由?
生:我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個(gè)孩子,孩子沒有父母看管,很快就會(huì)死掉,因?yàn)闆]有食物來源。
生:善良。
師:如此的——。
生:高尚。
師:如此的——。
生:無(wú)私。
師:如此的——。
生:偉大。
師:孩子們,讀著讀著,我們心中那個(gè)桑娜的形象,又漸漸清晰了。
4.通過朗讀,升華對(duì)人物形象的理解。
師:誰(shuí)來讀?讀出桑娜的矛盾,讀出桑娜的堅(jiān)定。
生讀。
師:我聽到了桑娜內(nèi)心的堅(jiān)定,可她內(nèi)心的矛盾,我沒有聽到。老師來讀一讀,可以嗎?
師范讀。
師:孩子,明白了嗎?能不能再試一次?
生再讀。
師:掌聲給她。就是這樣的矛盾,就是這樣的堅(jiān)定,誰(shuí)再來讀一讀?
生2讀。
師:孩子們,環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心,心理描寫直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘,這正是托爾斯泰式的心理描寫。
師:小說怎么讀?我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié),關(guān)心人物命運(yùn),還可以嘗試著用探究心,走進(jìn)人物內(nèi)心,感受人物形象。
師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎?下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰,走進(jìn)其它窮人,走進(jìn)窮人所處的時(shí)代,和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。
師:下課!
一、教材簡(jiǎn)析:
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。當(dāng)時(shí),俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下,生活極度貧困,但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明,通過對(duì)環(huán)境和人物心理、^對(duì)`話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細(xì)膩地刻畫人物的心理活動(dòng),既有直接心理描寫,又有間接心理描寫;既有錯(cuò)覺、幻覺的運(yùn)用,又有景物描寫襯托人物心理,感人至深。教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生走進(jìn)文本,理解內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,從內(nèi)容中想開去,讓學(xué)生在深挖文本的過程中,真切地感受,做到入情入境。
六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力,能把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問,初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明:通過環(huán)境和人物心理、^對(duì)`話的描寫,刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。作者這種高超的藝術(shù)技巧對(duì)于六年級(jí)學(xué)生,理解起來具有一定的難度。
(一)認(rèn)知目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
(二)能力目標(biāo):
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象的能力。
2.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物^對(duì)`話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
(三)情感態(tài)度目標(biāo):
在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
四、教學(xué)重、難點(diǎn):
(一)理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
(二)學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物^對(duì)`話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:
(一)多媒體課件。
(二)學(xué)生課前準(zhǔn)備:搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料。
七、課時(shí)安排:二課時(shí)。
第一課時(shí)。
m學(xué)會(huì)本課的生字新詞,積累語(yǔ)言。
n把握課文內(nèi)容,能用自己的語(yǔ)言概括出來。
o感受桑娜和漁夫的美好心靈,學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)過程
一、板書課題,學(xué)生解題
介紹作者及時(shí)代背景(投影)
本文作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國(guó)作家,出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時(shí)期窮人的故事。
二、抓住關(guān)鍵詞,了解桑娜的心理活動(dòng)
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語(yǔ)是什么?從課文中找出來。(忐忑不安)
板書:忐忑不安。
2、再讀課文9~11自然段。
(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他會(huì)說什么呢?
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過來???
如今叫我怎么對(duì)他說呢?
(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……還(想到)……”來概括地說一說。
(3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情,難怪她忐忑不安。
3、結(jié)合課文內(nèi)容,理解忐忑不安的意思。
4、再讀課文9~11自然段。
5、根據(jù)桑娜的心理活動(dòng),串讀課文
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四個(gè)方面的內(nèi)容,首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”。
桑娜一家生活貧困:
“丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”,都已經(jīng)是深夜了,還沒有回來,為了養(yǎng)家糊口,甘愿冒生命的危險(xiǎn)。
“她自己也從早到晚地干活”,深夜一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。
就是這樣辛勤勞動(dòng),“還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。”
家境艱難,這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險(xiǎn)來維持的。
教師這時(shí)可以追問:窮苦的桑娜家是什么樣呢?從中你能看出桑娜是個(gè)怎樣的人?引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的,“地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮?!?/p>
家境雖然貧寒,但桑娜卻把它收拾得干凈利落,“掛著白色帳子的床上,五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”,給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦。
6、你從哪幾個(gè)自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”(第3到8自然段),讀一讀,找出原因。
口頭句式訓(xùn)練:聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。
(1)如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過來,。
(2)如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過來,。
(3)桑娜想:與其,不如。寧可,也要。
三、再讀課文第3到8自然段,讀出感受。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,談?wù)勆D仁莻€(gè)什么樣的人。
m自由朗讀課文,從第12自然段開始,讀完全文。桑娜和漁夫的對(duì)話中,出現(xiàn)了兩次沉默,請(qǐng)找出來。
(1)桑娜為什么沉默?在這兩次沉默中,她分別會(huì)想些什么?
聯(lián)系課文體會(huì):
“沉默”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。第一次,當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí),本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜,現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他;當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時(shí),她臉色發(fā)白,說話斷斷續(xù)續(xù),丈夫平安歸來,該有多少話要說呀,而現(xiàn)在卻變得沉默,是因?yàn)樯D炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
(2)漁夫?yàn)槭裁闯聊??心里在想什么?(天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了)
二、引讀第12到19自然段,聯(lián)系課文談理解。
桑娜是怎么對(duì)漁夫說抱回孩子的事的?漁夫又是怎么說的?找出相關(guān)內(nèi)容,讀一讀,說說你讀懂了什么。
三、引讀第21~23自然段,體會(huì)桑娜的心理活動(dòng)。
1、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默,談一談從漁夫的話中體會(huì)到了什么。
得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!
2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子,一事當(dāng)前先為別人著想,充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
我們,我們總能熬過去的!
“熬”字反映出漁夫明知困難大,也寧愿自己多受苦。同時(shí)也體現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神,說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
快去!別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來,而且催促桑娜把孩子抱來,怕孩子醒來知道媽媽死了,心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想,至于自己負(fù)擔(dān),完全置于腦后,可見漁夫心地多么善良。
3、完成句子:
漁夫心里想:如果不把這兩個(gè)孩子抱來,________________。
如果把這兩個(gè)孩子抱來,________________。
與其________________,不如________________。
寧可________________,也要________________。
四、分角色朗讀第12到27自然段。
五、展開想象,續(xù)寫《窮人》
1、可以從以下內(nèi)容提示:
桑娜拉開帳子后,會(huì)看到怎樣的情景?
桑娜和漁夫會(huì)怎么說?怎么做?
第二天,桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋?
他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子?
兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣?
今后,桑娜一家人的生活會(huì)怎樣?
教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活,這兩個(gè)孤兒的命運(yùn),合理展開想象,寄托自己美好的愿望,再現(xiàn)主人公美好的心靈。
2、小組互相說自己的想象、構(gòu)思,并派代表在全班發(fā)言。全班評(píng)議。
附例文:
桑娜拉開了帳子,漁夫把馬燈高高地舉起,只見七個(gè)小腦袋排成一排,其間兩個(gè)淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜,呼吸均勻而平靜,鼻翼在輕輕閃動(dòng),鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。桑娜看著看著突然無(wú)力地癱坐在了一張椅子上,兩手掩著臉,“我們……我們?cè)趺崔k呀?你看,他們睡的多甜多香,臉上還露著微笑,可我們……拿什么給他們吃?要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,別急,我來頂著。你我少吃一口飯,就能把他倆給喂飽了,好了,我們總能熬過去的!”
第二天的拂曉,漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠(yuǎn)去的背影,把兩手放在胸前,念道:“上帝??!為了西蒙的兩個(gè)孤兒,保佑他一帆風(fēng)順吧!”
教材分析:
本文是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說,課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜,家里五個(gè)孩子衣食難保的窘?jīng)r下,主動(dòng)承擔(dān)起照顧?quán)従拥膬蓚€(gè)孤兒的感人故事,贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。課文中對(duì)人物的心理描寫細(xì)致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì),這是本課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔(dān)憂丈夫責(zé)罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖,文章的思想感情真實(shí)、感人,用詞造句準(zhǔn)確、實(shí)在。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握17個(gè)要求會(huì)寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,體會(huì)窮人的善良。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、體會(huì)問號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)的用法。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容, 通過抓住重點(diǎn)的詞句、段落和再現(xiàn)課文情境揣摩人物內(nèi)心活動(dòng),感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,體會(huì)窮人的善良。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
1、認(rèn)識(shí)他嗎?來,認(rèn)識(shí)的同學(xué)大聲地喊出他的名字。關(guān)于列夫·托爾斯泰你了解多少呢?
(出示名言)
2、今天我們走進(jìn)他的一篇短篇小說《窮人》,來齊讀課題。
二、檢查自學(xué)
1、課前,我們已經(jīng)依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)了課文,請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位檢查字詞的掌握情況,小組長(zhǎng)做好記錄和評(píng)價(jià)。
2、這是哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的問題?預(yù)設(shè):嘯字,指導(dǎo)筆順。
3、根據(jù)學(xué)生的交流,相機(jī)板書:桑娜 漁夫
4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人?
三、品讀賞析
(一)心理描寫
1、出示自主學(xué)習(xí)單
請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自主學(xué)習(xí)單的提示自學(xué)課文9到11自然段。
2、教師巡視、個(gè)別指導(dǎo)。
(重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)關(guān)鍵詞的圈點(diǎn)批注)
3、下面進(jìn)行小組交流。注意:
交流的時(shí)候,每個(gè)小組可以選取其中的一處進(jìn)行合作學(xué)習(xí),確定最佳展示方案,為集體展示做好準(zhǔn)備。
(教師深入小組參與討論。)
4、診斷指導(dǎo),點(diǎn)撥提升
(在教學(xué)9-11小節(jié)時(shí)我以小組合作學(xué)習(xí)的形式,引導(dǎo)圍繞“忐忑不安”來走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)作家細(xì)膩的寫作方法。)
哪個(gè)小組先來,其他小組同學(xué)認(rèn)真聽,隨時(shí)做必要的補(bǔ)充。
學(xué)生回答預(yù)設(shè):
(1)從桑娜說話斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)無(wú)倫次中看出她的忐忑不安、語(yǔ)無(wú)倫次?哪里看出???想想看如果按照我們平時(shí)說話的先后順序應(yīng)該是——(學(xué)生交流出示平常的說話順序與課文中進(jìn)行對(duì)比)
師:對(duì)啊就因?yàn)樯D犬?dāng)時(shí)心里很緊張,很不安,所以語(yǔ)無(wú)倫次
(3)還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?從這些省略號(hào)中你又看出什么?
5、對(duì)啊!雖然心中有那么多不安,她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 (學(xué)生齊讀)
6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。
(二)環(huán)境描寫
1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢?
2、聯(lián)系課文內(nèi)容來交流,體會(huì)生活的貧窮。
3、總結(jié):同學(xué)們體會(huì)得很好,看來環(huán)境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮,還為后文起到了鋪墊的作用,讀起來讓我們感覺印象深刻。
(三)對(duì)話描寫
1、那漁夫究竟是怎么說的呢?
2、從“熬”入手來體會(huì)這幾段話。
3、小結(jié):大家看,作者正是通過細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫,讓我們體會(huì)到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì),這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習(xí)。
四、拓展升華
大家看,作者正是通過細(xì)膩的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫,讓我們體會(huì)到漁夫的內(nèi)心和他高尚的品質(zhì),這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習(xí)。
1、交流寫作背景
2、總結(jié)寫作方法
3、再出現(xiàn)名言
4、學(xué)生做目標(biāo)檢測(cè)題
五、推薦提升
課文的結(jié)尾戛然而止,給我們留下了無(wú)限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們課下進(jìn)行續(xù)寫。
1、有感情朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
3、練習(xí)續(xù)寫課文。
1、理解課文內(nèi)容,感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說,了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
1、提問:文中都向我們介紹了哪些窮人?——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子;西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過許多小說,比如(出示圖片),我們知道小說的三要素有什么?——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰(shuí)能結(jié)合這三要素,概括課文講了一件什么事?(指名回答,齊讀課文主要內(nèi)容)。
1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆?!?/p>
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來?!?/p>
3、“桑娜沉思……菜只有魚?!?/p>
學(xué)生自由找出以上句子,分別說出自己的理解,教師提示:用找關(guān)鍵詞的方法,并指名朗讀。
4、提問:“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同?學(xué)生自由回答,指名2人有感情朗讀。
5、提問:這樣一個(gè)家庭,如果再加兩個(gè)孩子,他們會(huì)過得怎樣?——更貧窮,丈夫會(huì)更加?——不顧惜身體,桑娜會(huì)更加?——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿,甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人?——生活貧窮。
6、師:同學(xué)們,我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷,但可以借助作者的語(yǔ)言文字來體會(huì),齊讀這三句話。
7、提問:不僅是桑娜一家,還有誰(shuí)也過著十分貧苦的生活?——西蒙。這樣一群窮人,他們生活在什么樣的環(huán)境下?——“屋外……拍打著浪花。”你體會(huì)到了什么?——環(huán)境惡劣。
8、提問:生活在這樣惡劣的環(huán)境中,他們的處境一定更加艱難了,像這樣沒有直接寫出貧窮,卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的手法,就叫做?——側(cè)面描寫。
9、師:伴隨著波濤的轟鳴,狂風(fēng)的怒吼,桑娜他們艱苦地生活著,齊讀句子。但他們雖然貧窮,卻擁有許多美好品質(zhì)。
1、快速瀏覽課文,找找他們擁有怎樣的`美好品質(zhì)?在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空:桑娜和漁夫雖然生活貧窮,但他們卻擁有()。
3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著?!?/p>
提問:哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞?——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯,屋內(nèi)卻?——“溫暖而舒適”,孩子們才能?——“安靜地睡著”。
4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可?!?/p>
(1)提問:“這樣做”指什么?——收養(yǎng)孤兒。
(2)指名讀句子,說說從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可”中體會(huì)到什么?——內(nèi)心矛盾。
(3)具體說說這種矛盾,填空:如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子,就會(huì)________;如果不收養(yǎng),就會(huì)________。
(4)可她還是做了,而且非做不可。提問:這是個(gè)什么句子?——雙重否定句。換成肯定句怎么說?——“必須這樣做”,作用是?——加強(qiáng)語(yǔ)氣。
(5)師:由此看來,桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎,讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情,全班齊讀。
(6)提問:這樣的心情在文中不止一處,誰(shuí)能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”
a、提問:哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情?——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思?——心神不寧,七上八下。
b、提問:她會(huì)忐忑不安地想些什么?學(xué)生自由想象并發(fā)言。
c、提問:除了關(guān)鍵詞,作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾?——省略號(hào)。在文中起什么作用?——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師:桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了,說明她心理既害怕又糾結(jié),可最后還是做了什么決定?——收養(yǎng)孩子。
e、師:那我們?cè)诶首x時(shí),也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀,自己用心體會(huì)。
f、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià):同學(xué)們感情真摯,也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜?——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
5、此時(shí),漁夫回來了,桑娜還是告訴了他實(shí)情,對(duì)于她的決定,漁夫同意嗎?——同意,讀24段。
(1)提問:“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫?——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么?——問題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定?——“得把……醒來。”
(2)提問:找到哪個(gè)關(guān)鍵字?——“熬”,說明在他心中,寧愿(),也要()。
(3)齊讀漁夫的話,感受其高尚品質(zhì)。
(4)師:在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí),我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外,還能借助人物描寫來幫助感受。
(5)師:桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的,但他們有著勤勞、善良的品德,現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎?——窮人不窮。
(6)全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈。”
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
窮人側(cè)面生活貧窮勤勞關(guān)鍵詞。
描環(huán)境惡劣善良標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
寫窮人不窮人物描寫。
忙碌而充實(shí)、疲憊卻喜悅……是啊,我們的教學(xué)工作又將在這忙碌、疲憊中充實(shí)、喜悅、收獲著。我將吸取遺憾的教訓(xùn)、收獲的經(jīng)驗(yàn),腳踏實(shí)地,追求卓越?,F(xiàn)根據(jù)市、區(qū)、學(xué)校的工作配檔,制定如下20xx年個(gè)人工作計(jì)劃:
一、思想政治工作計(jì)劃。
二、教師個(gè)人業(yè)務(wù)工作計(jì)劃。
作為一名教師,除了要具備良好的思想品德,高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學(xué)年我將注重開拓視野,訂閱專業(yè)雜志,瀏覽音樂網(wǎng)頁(yè),隨時(shí)記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例等材料,以備參考。不斷為自己充電,每天安排一定的時(shí)間扎實(shí)提高基本功,努力使自己成為能隨時(shí)供給學(xué)生一杯水的自來水。
課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地,是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的快樂園。為了使每堂課短短的'40分鐘井然有序、包容性大,信息量多、形式活躍、貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn),發(fā)揮其最大的效用。我將注重在課前、課中、課后三個(gè)方面下功夫。課前認(rèn)真?zhèn)湔n。作到課前再備課,備教材、備學(xué)生,熟悉教學(xué)軟件的操作過程,保證課前的準(zhǔn)備工作及時(shí)、充分。課中全神貫注。處處體現(xiàn)音樂課特色,用旋律代替老師的指令,琴聲就是他們出發(fā)的號(hào)角,讓學(xué)生始終處于音樂的歡快氛圍中。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行趣味化教學(xué),讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素,所以我將從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課、故事貫穿課堂始終、音樂游戲中解決枯燥的樂理教學(xué)、充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生在老師的啟發(fā)下進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),自覺的用腦、用耳、動(dòng)口、動(dòng)手去完成老師所設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),興趣成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字詞,會(huì)寫6個(gè)生字,正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主學(xué)習(xí)以及小組合作的方法,了解文章的主要內(nèi)容(故事),學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、心理等描寫,來刻畫人物形象的方法,并明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學(xué)生通過了解文章內(nèi)容,感受俄國(guó)窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
【重點(diǎn)】
梳理本文的主要內(nèi)容,明確女主人公桑娜的形象。
【難點(diǎn)】
感受俄國(guó)窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
(一)出示課題,導(dǎo)入新課
板書“窮人”二字,提問學(xué)生看到這兩個(gè)字有什么想法以及自己想到了什么?接下來導(dǎo)入新課,今天我們也來學(xué)習(xí)一篇課文,它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國(guó)窮苦人民,那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢?接下來讓我們一探究竟吧!
(二)初讀課文,整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文,將文中不認(rèn)識(shí)的生字詞圈畫出來,老師通過ppt進(jìn)行正音以及書寫指導(dǎo)。
(擱、掀、魁、霉、裹、怨等)
明確:一位漁夫的妻子桑娜在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中,發(fā)現(xiàn)西蒙死后,在一系列的心里掙扎過程之后,毅然決定收養(yǎng)她的兩個(gè)孤兒,并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個(gè)孤兒的故事。
(學(xué)生回答,教師總結(jié))
(三)抓住重點(diǎn),體悟道理
過渡:我們知道在那個(gè)夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后,大家覺得在這篇文章中,女主人公桑娜是一個(gè)怎樣的人?從哪些描寫中可以看出來?(學(xué)生進(jìn)行思考,然后小組合作,討論,教師總結(jié))
1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家里。她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起,又連忙把帳子拉好。”
明確:桑娜自己家里過得也很拮據(jù),所以,在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時(shí),她心跳很厲害,另一方面,也是在擔(dān)心自己的丈夫可能會(huì)不同意,但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
2、“桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來……為什么把他們抱過來?。俊?/p>
明確:此段運(yùn)用神態(tài)描寫以及心理描寫,向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動(dòng)”可以體現(xiàn)出桑娜此時(shí)此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班里學(xué)生六人為一小組,朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動(dòng)作、語(yǔ)言、以及心理等描寫,從而深刻體會(huì)女主人公桑娜的人物形象。
(四)總結(jié)全文,拓展延伸
通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí),我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情,并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來,大家大膽想象一下,如果當(dāng)時(shí)漁夫不同意收養(yǎng)兩個(gè)孩子,后來又會(huì)發(fā)生什么事情呢?下節(jié)課同學(xué)們一起來分享一下自己的奇思妙想。
(五)課后作業(yè)
找俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品,并向大家分享讀后感。
2.重點(diǎn)體會(huì)音樂中所蘊(yùn)涵的感情,領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn),從而領(lǐng)會(huì)“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的具體內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn):
1.體會(huì)詩(shī)中的音樂描寫。
2.領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。
如何引領(lǐng)學(xué)生感知詩(shī)中音樂與人生之間的情感紐帶?
1.用優(yōu)美的語(yǔ)言把學(xué)生帶入情境;
2.讓學(xué)生朗讀體會(huì),討論理解;
3.播放琵琶曲,渲染氣氛,加深學(xué)生對(duì)琵琶音樂的理解;
4.聯(lián)系全篇深入挖掘詩(shī)人產(chǎn)生“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”之感的原由。
5.大膽地從音樂描寫段落切入,并把音樂描寫作為研讀主體。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
一、導(dǎo)入:(展示ppt)。
兩千多年前,一個(gè)文人雅士,一個(gè)打柴樵夫,是音樂把他們聯(lián)系了起來,共同演繹了高山流水的知音傳奇;一千多年后的唐朝,一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的夜晚,潯陽(yáng)江畔,因得罪權(quán)貴而被貶謫到潯陽(yáng)城的白居易,在送別好友時(shí),偶遇了一位身世凄苦的長(zhǎng)安歌女,又是因?yàn)橐魳?,讓他們共同寫就了一曲千古不衰的絕唱,在這個(gè)不朽的夜晚,潯陽(yáng)江悠悠的江水、清冷的月光銘記了他們。讓我們走進(jìn)《琵琶行》,與白居易一起聆聽。(板書課題、作者、音樂,豎寫)一、導(dǎo)入:
由“高山流水”的知音故事引入。(2分鐘)。
二、初步感知:
1.本堂課我們重點(diǎn)鑒賞《琵琶行》中的音樂描寫。
在此之前,先請(qǐng)同學(xué)們聽一段琵琶曲。(播放琵琶曲)。
你能用語(yǔ)言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎?(請(qǐng)學(xué)生們回答)。
我們知道,音樂是一種無(wú)形的東西,可意會(huì)而難以言傳(不可言傳),可是詩(shī)人白居易就用文字將他所聽到的琵琶音樂描述了出來,而且直到一千多年后的今天,我們讀到這段文字仍然如同親耳聽到了琵琶女的演奏,廣為傳播,吟誦不絕。(ppt)。
讓我們齊聲朗讀這段描寫琵琶音樂的經(jīng)典文字。
2.七嘴八舌:你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子?試與旁邊的同學(xué)交流你讀后的聯(lián)想與感受。
二、初步感知:
1.你能用語(yǔ)言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎?
(聽音樂1分鐘,過渡1分鐘)。
(朗讀1分鐘)。
2.你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子?(2分鐘)。
三、賞析:
1.與大家分享你們討論后的收獲。
旋律怎么變化?
運(yùn)用了什么修辭?(比喻)。
除了剛才同學(xué)說過的句子以外,還把琵琶音樂比喻成哪些事物?(以聲喻聲)。
點(diǎn)出比喻與襯托即可。(3-4個(gè)就過)。
(板書:技巧:比喻、襯托)。
如果學(xué)生在之前點(diǎn)到了情感,就直接導(dǎo)入情感部分:
1)有聲的是音樂,無(wú)聲的是什么?聲情并茂,除了寫音樂本身,還有寫琵琶女感情的句子。
2)剛才有同學(xué)提到“聽出了什么感情”,引我們深思:琵琶女的彈奏能引起聽眾共鳴僅僅是因?yàn)樗叱难葑嗉记蓡幔空页鲇嘘P(guān)感情的詩(shī)句。(因?yàn)樗菐е楦衼韽椬嗟模楦惺且魳返撵`魂)。
2.心弦一動(dòng),琵琶聲就不再是琵琶聲,而是心聲了。琵琶女借琵琶曲抒發(fā)了什么心聲?(ppt)。
還是得聯(lián)系她的人生經(jīng)歷來求解,(板書:人生)讓我們帶著這個(gè)問題到文中寫琵琶女身世的第三段尋求答案。請(qǐng)女生齊讀。
妝成每被秋娘妒?!G冠群芳。
五陵年少爭(zhēng)纏頭,一曲紅綃不知數(shù)?!娦桥踉隆?/p>
鈿頭銀篦擊節(jié)碎,血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年,秋月春風(fēng)等閑度?!?dú)g笑紅顏。
如今:弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故?!昀仙?。
門前冷落鞍馬稀,——門庭冷落。
舟中夜彈琵琶——無(wú)人知音。
一位過去粉絲如云、過著眾星捧月一般生活的女子,如今是人老珠黃,“門前冷落鞍馬稀”,無(wú)人問津,心里會(huì)是多么的憤懣不平啊。弟弟從軍,阿姨逝世,身邊再?zèng)]有一個(gè)親人,想要找一份感情的寄托,偏偏“商人重利輕別離”,只留下自己一人在這清冷的潯陽(yáng)江上獨(dú)守空船,“繞船月明江水寒”,內(nèi)心是多么的孤寂啊。夢(mèng)里想到過去風(fēng)光顯赫的時(shí)光,都會(huì)忍不住哭醒來。
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈,說盡心中無(wú)限事?!薄皠e有幽愁暗恨生”
(板書:情感)。
如果學(xué)生結(jié)合音樂描寫談到了琵琶女的身世有相似之處,就直接將寫音樂的詩(shī)句與寫身世的詩(shī)句結(jié)合來談。
3.我們能否從琵琶曲的起伏變化中,看出琵琶女生活和情感的起伏變化?
“歡樂曲”:歡快明朗、清脆悅耳,起伏生動(dòng)的樂章,往日盈盈笑語(yǔ)?!俺了记?,心情沉痛,低沉停頓?!氨瘧嵡?,以剛勁急促、震撼人心,的不平之感與憤懣之情。高亢激越,憤怒控訴。帛裂心碎。
4.“一曲肝腸斷,天涯何處覓知音?”面對(duì)夜半琵琶聲,有多少人能真正聽懂琵琶聲背后的辛酸和滄桑,又有多少人能真正聽懂彈奏者的一腔幽愁暗恨?(ppt)與琵琶女素不相識(shí)的“江州司馬”為什么會(huì)被琵琶女的彈奏感動(dòng)?“同是天涯淪落人”
兩人身份不同,地位也不同,素未謀面,萍水相逢,為什么會(huì)生出“同是天涯淪落人”的共鳴?請(qǐng)男生讀第四段。
我從去年辭帝京——(結(jié)合材料)名噪京城,才華橫溢(與琵琶女的色藝雙絕,名動(dòng)京城相似)。
終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕,黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛,嘔啞嘲哳難為聽?!梢姰?dāng)年過的是“詩(shī)酒管弦,春風(fēng)得意”的愜意生活(這與琵琶女“今年歡笑復(fù)明年,秋月春風(fēng)等閑度”相似)。
謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂——受讒見疏,遠(yuǎn)貶潯陽(yáng)(與琵琶女年老色衰,遠(yuǎn)嫁商人相似。美人自比忠臣,以女子被冷落比被君王疏遠(yuǎn))。
白居易與陶淵明不同,本是抱著強(qiáng)烈的濟(jì)世思想走上仕途的,任諫官直言進(jìn)諫,所作詩(shī)歌大都反映民生疾苦,他很想在政治上有一番建樹,但他卻遭到了政敵的誹謗,被貶為江州司馬,連九品芝麻官都算不上。此時(shí)現(xiàn)實(shí)與理想發(fā)生了劇烈的矛盾。他仍想“兼濟(jì)天下”,但又苦于報(bào)國(guó)無(wú)門;他何嘗不想從此只“獨(dú)善其身”,但又感到于心不安。這是他一生中最痛苦、最不得志的時(shí)候。這次被琵琶女的演奏觸到了內(nèi)心最柔軟的那個(gè)角落,再聽到琵琶女的身世,生出強(qiáng)烈的共鳴。感情的閘門再也控制不住這積蓄已久的洪濤,終于激動(dòng)得“江州司馬青衫濕”了。飽蘸辛酸之淚,寫此篇。
四、小結(jié):
回到我們上課開始時(shí)的問題:詩(shī)人是怎樣用文字把“可意會(huì)而難以言傳”的音樂描繪出來的呢?從表面來看,這是在寫音樂,運(yùn)用了比喻、襯托種種高超的寫作技巧;挖深些看,這是琵琶女在借音樂來抒情,曲中含情;再挖深些,卻是白居易在借琵琶女的演奏與身世在抒發(fā)自己的人生感受——音樂只是載體,只是為詩(shī)人傳達(dá)自己由人生際遇而生出的真實(shí)情感搭建了一座橋梁,音樂即人生。(板書)。
讓我們?cè)俅物柡星榈貋砝首x這一段音樂描寫,讀出琵琶女弦上的真情,讀出白居易筆下的幽情,讀出琵琶女與詩(shī)人人生的起伏與不平!(ppt,配樂)。
五、活動(dòng):
(ppt)讓我們就在此刻,銘記這一永恒的經(jīng)典!試在課堂上背誦這一音樂描寫片段。(請(qǐng)男生背、女生背或全班背,根據(jù)時(shí)間來決定)。
六、拓展作業(yè):
通過學(xué)習(xí)《琵琶行》,我們知道:運(yùn)用運(yùn)用比喻、烘托等寫作技巧來描寫音樂,可以將音樂寫得生動(dòng)形象,而在描寫中融入真情實(shí)感,才能將音樂寫得打動(dòng)人心。選擇一段你喜愛的音樂,試著寫一小段描述文字。
看圖學(xué)文是將圖畫和短文緊密結(jié)合在一起的一種課文類型。圖畫形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容,課文用文字反映圖中的事物,通過看圖學(xué)文的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,想象能力和理解能力。在教學(xué)中,教師要做到從看圖入手,看圖和學(xué)文相結(jié)合,通過看圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,通過學(xué)文,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,并在提高觀察和理解能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維。
《親人》這篇課文的插圖表現(xiàn)的是苗族老奶奶高興地用雙手捧著“我”的頭,熱乎乎地臉緊貼在“我”的臉上,笑瞇瞇地跟“我”說話,院子里掛滿了床單和衣服。老奶奶身后立著一根拐杖?!拔摇鄙砗蟮闹袷V、臉盆、棒棰和洗好的衣服,展現(xiàn)了漢族和苗族人民和睦相處親如一家的情景。
教學(xué)本課時(shí),應(yīng)該注意把圖和文中的意境關(guān)系揭示出來,激發(fā)學(xué)生的審美情感,使他們?cè)诿乐小白x通、讀懂”課文。
1、認(rèn)識(shí)本課的18?jìng)€(gè)生字,在特定的環(huán)境中理解詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和理解詞句表達(dá)圖意的.寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國(guó)各族人民是友好相處,親如一家的,學(xué)習(xí)課文中“我”和媽媽尊重老要,助人為樂的品德。
1、課文解題:(板書)“親人”指的是什么?你能舉例說說你有哪些親人?
2、激發(fā)興趣:看了這個(gè)題目之后,你有什么問題呢?
1、看圖,學(xué)習(xí)第五、六自然段。
(2)、聯(lián)系圖上的景物,想想她們會(huì)說什么?
2、補(bǔ)圖。學(xué)習(xí)第四自然段,這個(gè)自然段講的是“我”的母親是個(gè)熱心腸的人,“我”聽了媽媽的話,決定多幫老奶奶做一些事,教材中沒有描繪出這些情節(jié),所以,教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文記敘,讓學(xué)生發(fā)揮想象,口頭描述畫面。
(1)、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢?(指名回答)
(2)、從這些小事上,你有什么體會(huì)?(可以看出媽媽對(duì)苗族老奶奶的'細(xì)心照顧和體貼)
3、繪圖,學(xué)習(xí)一至三自然段。課文的前三個(gè)自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況,要求能根據(jù)文章的內(nèi)容,給合自己的理解加以描繪,然后集體評(píng)議。
(1)、指導(dǎo)朗讀思考:課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況?
(2)、根據(jù)這三個(gè)自然段的描寫,你能畫出一組插圖嗎?
(說明:從圖到文,用圖學(xué)文,不僅把學(xué)生帶入了課文所描繪的生活畫面中,而且在“看圖、補(bǔ)圖、繪圖過程中,訓(xùn)練了學(xué)生的思維、想象能力,學(xué)習(xí)了作者的觀察方法和語(yǔ)言表達(dá)方法)
1、獨(dú)立學(xué)習(xí),自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文所表達(dá)的思想感情。
(1)、她(畢竟)上了年紀(jì),手腳不靈便,該買的不能出去買,該做的不能(及時(shí))做。
(2)、媽媽是個(gè)熱心腸的人,每天從地里勞動(dòng)回來,(總是)到老奶奶家去看看。
(說明:抓住關(guān)鍵詞句,實(shí)質(zhì)上是理解文章所表達(dá)的思想感情的一種最簡(jiǎn)單的方法,教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語(yǔ)言文字,品味出其中包含的意味,豐富語(yǔ)言的積累,使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí))
朗讀對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容,增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學(xué)活動(dòng)不能替代的作用。
1、有感情地朗讀,想一想:課文為什么用“親人”作題目?
2、朗讀談體會(huì):如果你是老奶奶的鄰居,你會(huì)做些什么?
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